METOD TRABAJO

OLOG FINAL
A DE
LA
DOCENTE:
ADA CORA FREYTES FREY

ALUMNOS:
AMELIA LPEZ

MARTN PREZ

INTRODUCCIN
La presente investigacin intentar responder las siguientes preguntas problemas: Qu
representaciones sobre las nuevas universidades del conurbano bonaerense construyen
los discursos de la prensa grfica (Clarin; La Nacin y Pgina 12)? Y Cmo se
relacionan estos discursos con la experiencia universitaria de los alumnos de la
Licenciatura y Tecnicatura en periodismo de la Universidad Nacional de Avellaneda?
Los artculos analizados son Clientelismo y universidades de La Nacin, La universidad
como derecho de Pgina/12 y Una universidad para Coqui, otra para Juanchi de Clarn
La investigacin es perfectamente viable dado que se realizar dentro de la misma
Universidad desde dnde se pens la investigacin dado las opiniones tan diversas que
los medios de comunicacin emiten. Con ella se busca conocer que es lo que realmente
perciben y viven los alumnos, con respecto a estas opiniones dado que son los actores
que diariamente realizan sus actividades dentro de dicha institucin.
La misma aportar a los alumnos y todos los que tengan acceso a la presente
investigacin el conocimiento de cules son las verdaderas vivencias de los mismos, y
sus reflexiones, con respecto a la universidad en comparacin con lo difundido por los
medios escritos analizados.

MARCO TERICO
Adriana Chiroleu expresa que las nuevas universidades estn ancladas en la antinomia
entre inclusin y calidad, trminos que son preferidos sucesivamente sin lograr la fusin
que permita superar dicha competencia (Chiroleu 2012).
Las polticas pblicas tienen como objetivo central resolver situaciones calificadas como
problemticas, es decir producir situaciones reales diferentes y superadoras de las
mismas (Chiroleu 2012). Es por medio de polticas pblicas superadoras como se llega a
democratizar la universidad y superar antinomias como la de inclusin y calidad.
Eduardo Rinesi en su disertacin en el Seminario sobre Democratizacin de la
Educacin Superior expone como las polticas pblicas superadoras permiten entender
la educacin superior como un derecho universal. Explica que la primera que hizo esto fue
la obligatoriedad de la escuela secundaria. Solo cuando la escuela secundaria se piensa

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como una obligacin, la universidad puede pensarse como un derecho (Rinesi 2014 p
167). La segunda circunstancia que permiti pensar la universidad como un derecho fue
la propia expansin del sistema; no hay ningn joven de 18 aos, en ningn lugar del
pas, que no tenga una universidad pblica, gratuita y buena a ms que un rato razonable
de viaje de su casa (Rinesi 2014 p 168).
Otro punto necesario a tener en cuenta es que para llegar a estas polticas pblicas
primero es ineludible que las situaciones problemticas ingresen en

la agenda de

gobierno. Este ingreso revela las prioridades y la voluntad poltica de ofrecer respuestas a
un problema y de usar los recursos necesarios, as como tambin la capacidad de los
involucrados para ser reconocidos. Es decir que a travs de la agenda de gobierno se
visualizan los grupos u organizaciones que tienen la fuerza necesaria para convertir
cuestiones sociales en cuestiones pblicas y, por supuesto, las prioridades del gobierno
(Chiroleu 2012).
Tanto Chiroleu, en su trabajo, como Rinesi en su disertacin explican que la agenda
liberal de los 90 estuvo centrada en la calidad. Supona un cambio en el paradigma de
las polticas pblicas, generando un pasaje desde la clsica propuesta desarrollista de
financiamientos incrementales, patrocinio benigno y respeto irrestricto de la autonoma, a
un esquema modernizador, donde la evaluacin del desempeo, la bsqueda de la
calidad y la diferenciacin se constituan en la contracara de un financiamiento pblico
que combinaba modalidades incrementalistas con otras formas ms selectivas (Chiroleu
2012 p 3).
Es en los 90 que surge la Comisin Nacional de Evaluacin y Acreditacin Universitaria
(CONEAU), en busca de mejorar los estndares de calidad. Luego de muchos aos, el
peso burocrtico y las capacidades estatales instaladas por la CONEAU han consolidado
las tareas de evaluacin, lo que conduce a que los actores involucrados en el proceso
ritualizan sus conductas y las propias prcticas evaluativas, vacindolas de contenido
(Chiroleu 2012 p 10). Corresponde aclarar las principales funciones de la CONEAU: a)
Coordinar y llevar adelante la evaluacin externa que toda institucin universitaria est
obligada a hacer como mnimo cada seis aos. b) Acreditar las carreras de grado cuando
se trate de ttulos correspondientes a profesiones reguladas por el Estado, cuyo ejercicio
pudiera comprometer el inters pblico poniendo en riesgo de modo directo la salud, la
seguridad, los derechos, los bienes o la formacin de los habitantes. c) Acreditar todas las
carreras de posgrado. d) Pronunciarse sobre la consistencia y viabilidad de nuevas
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universidades estatales, creadas por el Congreso de la Nacin. e) Preparar los informes

requeridos para otorgar la autorizacin provisoria y el reconocimiento definitivo de las
instituciones universitarias privadas.
Rinesi encuentra que en algunos de los eventos que se dieron en busca de la deseada
calidad, fueron en desmedro de la enseanza propiamente dicha. As expone que no
estaba mal dar nfasis a la investigacin, lo que estuvo mal es que a poco de andar el
par docente-investigador se convirti en el par investigador-docente, y despus de andar
muy poco tiempo ms ya se lo fue representando como la contraposicin, ms que la
asociacin, entre lo que se perciba como el lado bueno, alto, virtuoso de la actividad
universitaria, y lo que casi se bajaba la voz para confesar que tambin se era: docente. En
esa tremenda distorsin tuvo un rol decisivo el muy objetable programa de incentivos a la
investigacin, que hizo un dao enorme a la representacin que los investigadores
docentes argentinos tienen hasta hoy sobre su propia faena. Empezamos a considerar
que investigar (o a veces que saber llenar los formularios que dicen que investigamos) era
mucho ms importante, en efecto, que ensear, y llegamos al extremo de que en las
universidades pblicas argentinas se hablara como se habla hoy, y es un escndalo de
la docencia como una carga. La carga de docencia (Rinesi 2014 p 170-171).
Chiroleu aborda el siglo XXI centrndose en tres temas de la agenda pblica: el
acrecentamiento de la cobertura a travs de la expansin del sistema y el desarrollo de
polticas de inclusin y paralelamente, la continuidad de las polticas de evaluacin
(calidad) institucional (Chiroleu 2012).
La nocin de inclusin parte de conceder valor a la diversidad, es decir significa asegurar
iguales oportunidades de participacin para las y los jvenes, con independencia de su
gnero, etnia y estatus socioeconmico.

Con respecto a esto se han desarrollado

distintas polticas inclusivas, siendo las ms relevantes: la atencin de las personas con
discapacidad y la inclusin por gnero. Ahora la incorporacin de los sectores sociales
histricamente postergados por razones econmicas y/o tnicas, no alcanz logros
reveladores, ms all de la aplicacin y el diseo de polticas apropiadas para estos
sectores

(Chiroleu 2012). Ana Mara Garca de Fanelli explica Las dimensiones del

concepto de inclusin social en la Educacin Superior bajo anlisis comprenden entonces

la equidad en el acceso, la participacin y la graduacin. (Fanelli 2014) Aponte sumar a
este concepto de inclusin social el que estar dada cuando se promueva la igualdad
social de acceso a las oportunidades educativas, la permanencia, el progreso, el
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rendimiento y que culminen con el egreso y la ubicacin en el mundo del trabajo de

servicio a la sociedad y la participacin ciudadana (Aponte Hernandez, 2008)
Rinesi, en cambio, mira hacia dentro de las universidades y entiende que la inclusin no
podr ser realidad en tanto y en cuanto no se revalorice la docencia como tal y no se deje
de menos preciar al alumno por sus insuficiencias, carencias: Llegan llenos de
carencias, decimos As si la universidad es un derecho universal y una gran parte debe
abandonarla entonces hay algo que se est haciendo mal. Es decir la universidad no solo
depende de las polticas pblicas sino tambin de un cambio de como los docentes de
esa universidad se piensan a s mismos y que deben o no deben hacer para garantizar a
los alumnos que ingresan, la universidad como derecho universal (Rinesi 2014).
En Argentina en los ltimos aos las prioridades y urgencias no permitieron elaborar una
poltica universitaria integral. La Universidades creadas en el conurbano se constituyen
basadas en criterios clientelares. Es decir las universidades fueron moneda de cambio
de transacciones polticas (Chiroleu 2012).
En sntesis: la expansin anrquica de la matrcula y las instituciones sin un plan integral
de formacin y calificacin de docentes, provisin de infraestructuras bsicas y
acompaamiento de los nuevos grupos sociales que acceden a la educacin superior,
ampla las oportunidades en el sector pero no genera una democratizacin real y tiene un
elevado costo en trminos de calidad e inclusin (Chiroleu 2012 p 12).

OBJETIVOS

Evidenciar las representaciones sobre las nuevas universidades del conurbano

bonaerense que construyen los discursos de Clarn, La Nacin y Pagina 12; y

Analizar la relacin de esos discursos con la experiencia universitaria de los
alumnos de periodismo de la Universidad Nacional de Avellaneda.

OBJETIVOS ESPCIFICOS:
Analizar la nocin de calidad en las representaciones de los discursos de los
medios citados vinculados con la experiencia de los alumnos de periodismo de la

UNDAV.
Analizar la nocin de inclusin en las representaciones de los discursos de los
medios citados vinculados con la experiencia de los alumnos de periodismo de la
UNDAV.

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 Analizar la relacin de la poltica con las universidades en las representaciones de

los discursos de los medios citados vinculados con la experiencia de los alumnos
de periodismo de la UNDAV,

METODOLOGA
En la presente investigacin cualitativa se trabaj el Anlisis Crtico del Discurso, de los
artculos de los matutinos La Nacin Clientelismo y universidades,

Pgina/12 La

universidad como derecho y Clarn Una universidad para Coqui, otra para Juanchi, para
mostrar las representaciones sobre las nuevas universidades del conurbano bonaerense
en los medios grficos.
Adems se utiliz la tcnica de Focus Group para mostrar la experiencia universitaria de
los estudiantes de periodismo de la UNDAV. Se realizaron dos encuentros distintos, uno
con 6 alumnos de los primeros aos de la carrera y otro con 5 estudiantes avanzados y
egresados. En el mismo se trabaj con algunas preguntas disparadoras de la discusin
basadas en los artculos previamente citados. Se sum el marco conceptual previamente
analizado.

DESARROLLO DEL ANALISIS

1. ANLISIS DE LAS REPRESENTACIONES DE LOS MEDIOS GRAFICOS SOBRE

LAS NUEVAS UNIVERSIDADES DEL CONURBANO BONAERENSE
En una observacin de las macroestructuras de los artculos podemos resumir las
representaciones elaboradas en los mismos. As el diario LA NACIN expresa que la
lgica clientelista del gobierno Kirchnerista ha generado un abrupto descenso de la
calidad de la enseanza universitaria. Por otra parte CLARIN enuncia que el Gobierno
(Kirchnerista) usa estas universidades para triangular fondos eludiendo la ley, es decir
para la corrupcin. En contraposicin PGINA 12 expone que la creacin de nuevas
universidades

nacionales es lo que permite convertir a la educacin superior en un

derecho ciudadano universal; es decir convertir en algo tangible el derecho al acceso a

la educacin superior. Se puede ver que nos encontramos frente a dos
representaciones totalmente opuestas. Una la conforman La Nacin y Clarn, la otra
Pgina 12.
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A travs de la eleccin lxica se acentan an ms las diferencias existentes en las

representaciones

que

realizan

estos

medios.

Especialmente

en

los

discursos

desfavorables a las nuevas universidades. Es posible apreciarlo en el uso de una

abundante adjetivacin en contra de las universidades del conurbano y por ende del
gobierno que las promueve.
As tenemos por ejemplo: La creacin de la mayora de las nuevas universidades ()
constituye otro nada sospechoso boom, () varias universidades del conurbano han
sido beneficiadas con cuantiosos fondos estatales para realizar sospechosas
contrataciones directas. (La Nacin, 2012) A travs de estas frases observamos la
construccin que hacen los medios sobre la relacin de la poltica con estas nuevas
universidades, expresando con estas palabras que son para los polticos del conurbano
bonaerense un medio para hacer negocios.
La generacin de nuevas universidades () significar una nueva y gravsima seal de
la degradacin de la educacin en el pas ().En una palabra, la calidad acadmica de
sus planes de estudio, y por carcter transitivo, la solidez de los conocimientos de los
profesionales que de ellas egresen, con los riesgos que esto representa para la sociedad,
seguirn decayendo. (La Nacin, 2012)

La construccin contina sumando puntos

negativos, son un medio para negociados, que adems brindar una educacin de muy
mala calidad.
Es de lo peor en educacin. () Es el desprecio por la educacin, que es el
desprecio por el futuro. (Clarin, 2014) Clarn refuerza el discurso sobre la educacin
de muy mala calidad, agregando la palabra desprecio, por la educacin y lo que es peor
an desprecio por el futuro.
Las palabras son aqu utilizadas para denostar la fundacin de universidades y para
mostrarlas como elementos utilizados, exclusivamente, para la corrupcin. Asegurando
con ellas que no puede existir all, como en cualquier otra universidad, una buena
educacin. Por lo tanto las representaciones que estos discursos construyen son las de
universidades

sin

calidad

educativa,

fundadas

para

el

clientelismo

poltico,

relacionadas pura exclusivamente con la poltica, para ser moneda de cambio para los
polticos del conurbano bonaerense. No se tiene en cuenta la necesidad de quienes
habitan las ciudades dnde fueron construidas, no se toma en cuenta la necesidad de
inclusin de una gran cantidad de personas que jams pudieron ingresar a una
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universidad; ya sea por cuestiones de distancia o por los diversos mtodos de ingreso que
no les permiten ser parte de las mismas y/o permanecer en ellas.
Estos artculos son exclusivamente de opinin y si bien quieren dar algn viso de
objetividad con, por ejemplo en La Nacin, datos en el 2 prrafo y una cita textual en el
4 prrafo del artculo, en realidad no citan ningn tipo de fuentes que den veracidad a los
datos y en el caso de la cita se trata de un comentario realizado por el partido opositor al
gobierno que impuls las universidades. Nos encontramos frente a una construccin
elaborada con una intencionalidad poltica. Lo cierto es que es imposible determinar cuan
buena o mala puede ser la educacin en dichas universidades cuando recin tienen sus
primeros egresados.
Con respecto a Clarn, coloca al principio del mismo una pregunta Quin iba pensar que
crear nuevas universidades no sera una buena noticia?. Con esta pregunta se interpela
al lector y se asume que crear nuevas casas de altos estudios, es en definitiva, una mala
noticia. (Clarin, 2014)
Ahora en las construcciones de Clarn y La Nacin subyace la idea de que la inclusin se
contrapone a la calidad. Algo que tambin discute Adriana Chiroleu en la investigacin
tomada para nuestro marco terico.
En Pgina 12, en su artculo La Universidad como Derecho, nos encontramos con una
construccin totalmente contraria a la de los artculos antes expuestos. Ya en su primer
prrafo a travs de lo expresado aclara algo que se omite en La Nacin. Cuando en este
ltimo

se

trata

de

mostrar

que

las

nuevas

universidades

perjudicaran

presupuestariamente a las antiguas universidades, en Pgina 12 se aclara que habr un

monto dedicado exclusivamente a las nuevas universidades. Aclarando luego que el gasto
inicial de cualquier universidad siempre ser mayor, Es evidente que el gasto inicial que
demanda una nueva institucin siempre es muy superior al de una con ms antigedad,
independientemente de la cantidad de estudiantes o graduados.
Pgina 12 no hace referencia en su discurso sobre la calidad de la educacin que se
imparte en esas universidades slo refiere a la inclusin, cuando habla de la educacin
como un derecho al que todos deben acceder. Observa adems las cuestiones
econmicas de las nuevas y las viejas universidades, cunto necesitan unas y otras. No
hace ningn tipo de observacin sobre las relaciones entre la poltica y la universidad, en
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cuanto a si las mismas obedecen a una forma de otorgar dinero a los polticos del
conurbano, como refieren los otros medios; lo que si deja en claro que ese dinero es
necesario para fundacin de las mismas. Es decir contesta a los otros medios al decir
esto, es como si les dijeran: no es dinero para los polticos zonales, es dinero para
comprar desde pizarrones hasta computadoras, sillas, todo lo necesario para el
funcionamiento, que en las viejas universidades ya est comprado y funcionando.
Pgina 12 omite totalmente el tema de la calidad.
2. ANALISIS DE LOS FOCUS GROUP O GRUPOS FOCALES
Los grupos focales nos permiten ver cmo ha sido la experiencia de los estudiantes en
una de estas universidades conurbano bonaerense, la Universidad Nacional de
Avellaneda, que algunos de los medios analizados denostan.
La experiencia de los alumnos es positiva. En un 90 por ciento la eligieron por su
cercana. La mayora expresa que dentro de la universidad no se sienten abandonados a
su suerte sino que son ayudados y guiados por los docentes, destacando el sistema de
tutoras que funciona para todas las materias.
En un anlisis ms pormenorizado de los temas que nos ocupan en los grupos focales es
posible observar todo lo que representa para los alumnos la posibilidad de acceder a una
educacin superior, la inclusin. Cuanto valor tiene, por ejemplo, el ser considerado. Lo
que tiene de bueno esta Universidad es que no sos un nmero. Si tenes que faltar podes
hablar con el profesor siempre hay ms flexibilidad; Los profesores no hacen
excepciones pero si tienen contemplaciones y hay tolerancia, se involucran para
resolverlo. Expresan los estudiantes en el grupo focal de avanzados y egresados. Otros
hablan de lo importante que ha sido para ellos que la universidad se encuentre mucho
ms cerca, o encontrar la carrera que buscaban, tanto en el grupo de avanzados como en
el de alumnos de los primeros aos. La inclusin no es ya un concepto fro sino que es
una parte importante en la vida cotidiana de cientos de estudiantes que acceden
diariamente a una educacin superior, gracias a la posibilidad que le brindan estas nuevas
universidades. Es aqu donde se hace realidad el derecho al acceso a la educacin
superior, ese mismo del que nos habla Pagina 12 en su artculo o Eduardo Rinesi en su
exposicin.

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Clarn y La Nacin en sus construcciones introducen la idea de que la inclusin se

contrapone a la calidad. Algo que tambin discute Adriana Chiroleu en la investigacin
tomada para nuestro marco terico. Es aqu donde algunos egresados y avanzados
tuvieron una clara defensa: Yo creo que calidad e inclusin no son una antinomia.
Siempre tengo esta duda que tiene que ver con Qu es la calidad, en realidad? Quin
determina que es la calidad o no; qu es la calidad venir y dar un texto de Heidegger en
Alemn y que ningn alumno entienda pero diga y bueno esto es calidad, mira lo que es
este texto, y se vaya? O calidad es tratar de acompaar al alumnado y de intentar como
dar saltos como si fuera una escalera y acompaar en cada peldao a que el alumno
pueda empezar a relacionar cosas y a incorporar cosas. Me parece que ese es un
concepto de calidad al que estoy ms cercano que al de relacionar textos y autores con
calidad., expres Leo, egresado de la UNDAV. Luego otra egresada de la Tecnicatura de
Periodismo y actualmente estudiante del Ciclo Complementario de la Licenciatura en una
encendida defensa dijo: Primero Quin tiene el calidmetro para medir que es
calidad? Eso fue parte de una operacin poltica y meditica para poner en discusin
nuestro derecho a tener educacin universitaria, en los lugares donde residimos adems.
Me parece que no reaccionamos con la suficiente vehemencia y la suficiente fuerza.
Todos empezamos a hablar de eso que nos estaban proponiendo sin desenmascarar esto
de la calidad entendida como, para qu, en qu sentido; todos terminamos hablando del
tema de agenda opinando, sosteniendo las cosas tal como estn. Me parece que no
discutimos lo suficiente ese tema. La calidad tiene que ver con la formacin tcnica y los
saberes de esa persona que egresa; pero bsicamente en relacin con la comunidad que
le permiti a l formarse. (profesionales liberales para insertarse en el mercado de
trabajo es una ca) Es importante que estos profesionales tengan conciencia de dnde
vienen, a quienes tienen que sumar, en que grupos incluirse, que proyectos defender. ()
Los que sacaron al ruedo el tema de la discusin de la calidad en estas universidades del
conurbano lo han hecho con un inters social y poltico muy claro que tiene que ver con
que nosotros clases populares no accedamos a la educacin universitaria que tiene que
ser universal gratuita y a la que todos tenemos que tener derecho al acceso. En esos
trminos lo plantearon. Entonces empiezan a desacreditar gradualmente minando de a
poco la imagen de nuestros universidades que todava casi ni tienen egresados y no han
hecho producciones como para decir si la calidad es buena o no porque casi no tienen
producidos y mientras tanto nosotros en lugar de desenmascararlos y decir ojo seores
ustedes lo que quieren es conservar la elite y mantener el statu quo de la elite, en lugar de
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denunciar esta situacin caemos en la discusin como si furamos los culpables de la

baja calidad de nuestro propio trabajo. () Me parece que caemos en la trampa ()
Hablo de Clarin y Nacin, no vayamos a su terreno. () Sabemos cmo estudiantes de
periodismo que las noticias son construcciones polticas que tienen una intencionalidad,
no seamos victimas del cuento de la objetividad periodstica. () Seamos buenas
personas, empticas, solidarios, sensibles
Entre estos mismos estudiantes se da una discusin sobre la calidad acadmica en la
universidad, un grupo expresa que si hay alumnos que en los ltimos aos todava no
aprendieron a escribir o expresarse, la calidad de la educacin en la universidad est
fallando. Discuten con los que defendan la calidad, olvidando estos ltimos que en
momentos anteriores a la discusin estuvieron de acuerdo con sus compaeros al
expresar con respecto a algunos docentes: pareciera que ayer salieron de la secundaria,
sin pericia tcnica, sin formacin acadmica, sin formacin docente. Una experiencia muy
heterognea. Gente muy formada (un grupo docente) y gente que no sabemos qu hace
al frente de un aula. No pretendo homogeneidad pero no hay trmino medio, no hay
grises. (Luego aclara que se est refiriendo a la idoneidad de los docentes no a sus
gustos personales por las materias.) En este mismo momento la compaera con la que
luego discutirn sobre calidad expres Coincido. Quiz la diferencia en esta discusin
estaba en que discutir puertas para dentro y que hacia fuera.
Los alumnos de los primeros aos no discutieron sobre la calidad educativa en la
universidad. En ellos se pudo apreciar la importancia que le dan a la inclusin. Uno de
los jvenes expres Yo veo mayor compromiso en mis compaeros y profesores,
sacrificio y voluntad. Es genial que la educacin sea masiva, plural, gratuita, pblica ya
que ampla las posibilidades. Yo soy de clase baja, mis padres no tienen trabajo ahora y
es un sacrificio que hacen para que yo estudie. Eso lo valoro y mi compromiso es estudiar
lo mejor posible para que me vaya bien. Despus si la currcula o el plan de estudios es
bueno o malo no lo s, ac nadie te regala nada. Otro agreg: Ingreso irrestricto: eso se
puede leer como gasto o como reinsercin al mercado laboral y profesional de un montn
de gente que quiere progresar y ser alguien en la vida. La discusin de la calidad
educativa creo que va por otro lado. Nosotros sabemos a dnde venimos y que
queremos. Pero tambin, por lo menos yo s de dnde vengo.
Con respecto a las construcciones que hacen los medios en contra de las universidades
del conurbano expresaron: Claro, nos tildan de hippies, de K. esa es la idea que tienen
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de los que venimos ac. Con el mate bajo el brazo, que genial que en la facultad uno
pueda tomar mate!!!!

Otro aclar: eso les molesta. Que armemos equipo, que nos

miremos a la cara, que nos reconozcamos con el otro. La educacin terciaria estaba
relegada para las lites y sectores pudientes. Donde sos un nmero de matrcula que va y
viene con compaeros que nunca te volvs a cruzar en la vida.

CONCLUSIONES
La educacin deja una marca indeleble en la vida de todo ser humano. Mucho ms la
educacin superior, mejorando su calidad de vida, permitindole conocer sus capacidades
para poder utilizarlas y acceder a una movilidad social que de otra manera quizs no
podra acceder. Especialmente en nuestro pas dnde nos encontramos con desigualdad
de logros en el nivel medio, fruto de la existencia de colegios que pertenecen a distintos
circuitos de calidad, a los cuales acceden los jvenes segn su condicin socioeconmica
y el capital cultural y social de su hogar, y a la existencia de enormes desigualdades
socioeconmicas y geogrficas.
CLARN y LA NACIN e incluso en su trabajo Adriana Chiroleu nos hablan de
clientelismo, de que estas nuevas universidades son moneda de cambio para los punteros
polticos de las diferentes localidades dnde se fundaron las universidades, si esto es
verdad o no deber ser motivo de otro tipo de investigacin lo cierto es que estas
universidades cumplen una funcin real; forman parte de la inclusin educativa, del
derecho al acceso a la universidad en accin. Jvenes, adultos e incluso adultos mayores
tienen la posibilidad de acceder a una educacin a la que muchos de ellos quizs jams
hubieran accedido. Las viejas universidades con sus sistemas de trabajo ya
burocratizados difcilmente pudieran llevar adelante un cambio que les permitiera incluir a
aquellos que se ven forzados a abandonar las carreras por falta de acompaamiento en
los primeros aos de acceso. La mayora de ellas han implementado mtodos para
expulsar alumnos en los primeros aos, una velada restriccin contra un proclamado
ingreso irrestricto.
Inclusin educativa y la mejor calidad posible es lo que encuentran muchos estudiantes
diariamente en las aulas de las nuevas universidades del conurbano bonaerense.

LPEZ Y PREZ 12

BIBLIOGRAFA

Chiroleu, A. (2012) Polticas de Educacin Superior en Amrica Latina en el Siglo

XXI: Inclusin o Calidad?, Archivos Analticos de Polticas Educativas, vol. 20,
pp. 1-16. Disponible en:
http://www.redalyc.org:9081/articulo.oa?id=275022797013. Consulta del 11 de
mayo de 2016.

Fanelli de, Ana Garca (2014) Inclusin Social en la Educacin Superior

Argentina: Indicadores y Polticas en Torno al Acceso y a la Graduacin Revista
de la Facultad de Ciencias Humanas Vol. 7, N 2, 2014. Disponible en:
http://ojs.ucu.edu.uy/index.php/paginasdeeducacion/article/view/510 Consulta del
31 de marzo de 2016.

Aponte-Hernndez, E. (2008). "Desigualdad, inclusin y equidad en la educacin

superior en Amrica Latina y el Caribe: tendencias y escenario alternativo en el
horizonte 2021" pg. 148

Rinesi, E. (2014) Democratizar la Universidad: los desafos pendientes, en

Miranda, E. (Comp.) Democratizacin de la Educacin Superior, una mirada desde
el MERCOSUR: a cuatrocientos aos de la universidad de la regin, Crdoba:
Narvaja. Pp. 161 174.

LPEZ Y PREZ 13