Solucion Prueba LecturaGRAD B

Material gratuito para uso didctico
LEC GRAD-B
Solucin de la evaluacin corta de Lectura
Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal

Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila
Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva lvarez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa
Licda. Luisa Fernanda Mller Durn
Directora de la DIGEDUCA
Elaborado por la Subdireccin de Desarrollo de Instrumentos de Evaluacin e

Investigacin Educativa.
Diagramacin
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Diseo de portada
Lic. Roberto Franco
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2014 todos los derechos reservados
Se permite la reproduccin de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos
de autora y edicin.
Para efectos de auditora, este material est sujeto a caducidad.
Para citarlo: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa (2014). Solucin de la evaluacin corta de
Lectura GRAD-B. Evaluacin para Graduandos. Guatemala: Ministerio de Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Correo: divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, marzo de 2014
-DIGEDUCA-
Material gratuito para uso didctico 2
LEC GRAD-B
Presentacin
Con el fin de informar a la comunidad educativa acerca de las evaluaciones, la
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, -DIGEDUCA-, genera
material didctico para docentes y estudiantes como las pruebas cortas y la solucin a
las mismas.
Las evaluaciones cortas de Lectura y Matemticas, estn diseadas principalmente
para que los docentes y estudiantes las utilicen como material de apoyo en el desarrollo
de competencias para la vida. El Curriculum Nacional Base CNB, dentro de sus
componentes define competencia como: la capacidad o disposicin que ha desarrollado
una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar
nuevos conocimientos (CNB, n. f. p. 22).
La prueba de Lectura que se aplican a los estudiantes graduandos est diseada con
un enfoque de competencias para la vida. Hace referencia al componente nmero dos
de Comunicacin y Lenguaje del CNB, en el cual dice que la lectura ayuda a la
formacin del pensamiento y la creatividad, as como en la construccin de nuevos
conocimientos. (CNB, n. f. p. 60). En esta, se incluyen habilidades y destrezas de
comprensin lectora adquiridas por los estudiantes que se encuentran en el proceso de
concluir los estudios del Ciclo de Educacin Diversificada del Nivel de Educacin Media.
El presente material incluye como primera parte, informacin sobre el concepto de
lectura que se evala en la prueba, los niveles de comprensin lectora, las destrezas
lectoras, los niveles de la taxonoma de Marzano que sirven para graduar la dificultad
de las preguntas y una breve descripcin de la prueba. La segunda parte est constituida
por los tems que aparecen en la evaluacin corta de Lectura de la forma LEC GRAD-C
as como la solucin de cada uno. Para poder utilizar y responder las evaluaciones cortas,
se recomienda imprimirlas junto con su hoja de respuestas que se encuentran publicadas
en la pgina de internet de la DIGEDUCA www.mineduc.gob.gt/digeduca. Estas servirn
para que el estudiante tenga una idea general del proceso de evaluacin y se familiarice
con la estructura de la prueba de Lectura, la forma de la pregunta y el proceso para
responder e identificar las respuestas.
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LEC GRAD-B
1. Objetivos del documento

Difundir el enfoque que tiene la prueba de Lectura aplicada por la Direccin
General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA.
Informar sobre los niveles de comprensin lectora y destrezas que se evalan en la
prueba de Lectura.
Proporcionar a los docentes material de apoyo para sus actividades de
enseanza-aprendizaje.
Retroalimentar a los directores, docentes, estudiantes y personas interesadas, en el
componente de lectura que se evala en las pruebas estandarizadas de la
DIGEDUCA.
2. Concepto de Lectura
Gmez Palacios, 1996, citada por Gutirrez y Montes de Oca (n. f.), afirma que la
lectura es un:
Proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el
texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su
propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso
constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino
que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que
conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus
conocimientos y experiencias en un determinado contexto (p.1).
Desde esta perspectiva la lectura deja de ser un simple proceso de decodificacin de
signos, para convertirse en una capacidad ms compleja que consiste en la comprensin,
el empleo y la reflexin de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las
metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de
participar en la sociedad (Prez, 2005, p. 6).
La clasificacin de Frederick Davis, citada por Roe, Stoodt y Burns (1987, p. 93 y 94),
seala que la lectura comprensiva se da en cuatro niveles: literal, inferencial, crtico y
creativo. De los cuatro niveles, las pruebas evalan nicamente tres que se definen a
continuacin.
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3. Niveles de comprensin lectora

Nivel literal: se enfoca en las ideas que expresa el texto, identifica informacin
explcita en el texto, leer la idea principal del texto, personajes principales, recordar
detalles y comprender bien el significado de las palabras, oraciones y los prrafos. Este
nivel evala los mismos elementos que la competencia interpretativa.
Nivel inferencial: se fundamenta en el nivel literal y sirve de base para los otros
niveles de comprensin. En este nivel se aprovecha la informacin que se comunica el
texto para obtener una nueva. Se profundiza ms en el significado de la lectura, se
interpretan los hechos, se establecen generalizaciones y se elaboran definiciones. Requiere
que el lector examine las palabras del autor y que lea entre lneas para comprender lo
que no est explcito en el texto. Este nivel evala los mismos elementos que la
competencia argumentativa.
Nivel crtico: el lector es capaz de emitir juicios con relacin al valor, calidad y validez
de lo que lee. Para hacer juicios, el lector compara el contenido de lo que lee con criterios
que se derivan de la experiencia personal y de lo que conoce del tema. La lectura crtica
tiene un carcter evaluativo en donde interviene la formacin del lector, su criterio y
conocimientos de lo ledo (Rimari, n.f, p. 5). Este nivel evala los mismos elementos que
la competencia propositiva.
Nivel creativo: este requiere de los tres anteriores; el lector va ms all de la
informacin que le transmite el texto y es capaz de generar nuevas ideas, incidentes o
personajes. El producto de la lectura puede ser una nueva idea, una nueva historia, un
final distinto o una representacin grfica de lo ledo.
Las evaluaciones de graduados utiliza los tres primeros niveles descritos porque son
los ms susceptibles de ser evaluados a travs de una prueba estandarizada.
4. Destrezas lectoras
Para el desarrollo de las destrezas lectoras el estudiante deber descifrar un texto
escrito, comprenderlo y reflexionar sobre su contenido. Estas destrezas permiten percibir,
comparar, analizar, relacionar, inferir, plantear hiptesis, generalizar, entre otros, para
alcanzar la comprensin.
Las destrezas que evala la prueba de Lectura para graduandos, por nivel de
comprensin, son las siguientes:
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Nivel de comprensin literal
LITERAL
Nivel de
comprensin
Qu se espera del
estudiante
Que interprete el
sentido exacto y
propio -no
figurado- de las
palabras
empleadas en el
texto original.
Destreza evaluada
Descripcin de la destreza
Sinnimos
Es identificar la palabra que significa lo mismo en el

mismo contexto, que la palabra que se est
preguntando.
Antnimos
Es una palabra que expresa lo contrario en un

contexto, al vocablo que se est planteando en el tem.
Detalles
Es identificar exactamente determinada informacin

leda en un texto, cuadros, imgenes, etc. La
informacin debe aparecer literal. Localizar
informacin especfica en la interpretacin de
diferentes tipos de texto, debe responder a preguntas
directas explcitas del texto o personaje.
Secuencias
Es hallar el orden cronolgico de eventos, es decir,

determinar qu suceso va al inicio, al medio y al final.
Adaptado de: Quinez, A. (2013), Montenegro, R. (2012) y Moreno, V. Coleccin Bibliotecas escolares, nmero 4,
Serie amarilla. Gobierno de Navarra, Pg. 155. Blitz en el Departamento de Educacin y Cultura.
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Nivel de comprensin Inferencial
Nivel de
comprensin
Qu se espera
del estudiante
Destreza evaluada
Similitudes y diferencias
Destreza que consiste en fijar la atencin en dos o ms

objetos para descubrir diferencias y similitudes. Se
debe observar lo que se quiere comparar y
contrastar, para identificar sus caractersticas.
Clave de contexto
INFERENCIAL
Prediccin
Que deduzca la
informacin
implicada pero
no expresada de
manera directa
en el texto.
Idea principal
Tema principal
Hecho y Opinin
Propsito del autor
Es una estrategia para identificar el significado de un

texto. Tambin se les llama indicios textuales y claves
contextuales. Constituyen las pistas o seales del
texto que ayudan al lector a inferir el significado de
palabras o conceptos que estas denotan 1.
Es la estrategia lectora que anticipa lo que puede
ocurrir o suceder en la lectura, segn una situacin o
acontecimiento dado al lector. Asimismo, permite
formular hiptesis sobre el contenido.
La idea principal resume el texto en una sola frase u
oracin. Si falta, es difcil comprender lo que el autor
dice. Identificar la idea principal es una habilidad
necesaria para leer comprensivamente. La idea
principal es un enunciado explcito o implcito, que el
autor utiliza para explicar el tema. Para que sea
inferencial, la idea deber estar implcita. Si la idea
est presente y se encuentra en la primera oracin, es
literal.
Expresa en una frase lo esencial o fundamental del
texto y responde a la pregunta de qu trata.
Es identificar un hecho real detallado en el texto; son
datos que se pueden comprobar, mientras que una
opinin es emitir un juicio que se forma de algo
cuestionable planteado en el texto que generalmente
lleva adjetivos calificativos. El estudiante deber
diferenciar un hecho de una opinin y viceversa.
Es encontrar dentro del contenido del prrafo o texto,
el propsito que expone el autor.
Diferenciar si el objetivo del texto es informar,
cuestionar, persuadir y criticar.
1 Hernndez, A. (s.f) El papel del vocabulario en
R., pg. 141.
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la enseanza de la comprensin lectora y composicin escrita. Citando a Gilabert,
LEC GRAD-B
Nivel de comprensin crtico
CRTICO
Nivel de
comprensin
Qu se espera
del estudiante
Que exprese y
formule un juicio
relacionado con
las ideas
contenidas en el
texto.
Destreza evaluada
Punto de vista del autor
Es analizar el texto identificando el punto de vista del

autor, dependiendo del panorama o la perspectiva
que el autor expresa en la informacin, para formular
ideas lo ms cercanas y acordes a lo expuesto. Las
reas pueden ser: mdico-cientfico, familiar, social,
legal, entre otros.
Hiptesis
Resumir
Generalizacin
Conclusin
Formular una suposicin de algo posible para obtener

de ello una consecuencia, utilizando las ideas
contenidas del texto.
Es reducir a trminos breves y esenciales los prrafos
de un texto. De esta forma se obtienen las ideas
principales del mismo. Para resumir un texto se
requiere de supresin, seleccin, integracin y
elaboracin, as como de procesos lingsticos y
cognitivos.2
Abstraer lo que es comn y esencial a muchas cosas,
para formar el concepto general de las ideas
relacionadas con esa abstraccin.
Formular con una idea final lo expuesto en el texto
objetivamente.
Moreno, V. Coleccin Bibliotecas escolares, nmero 4, Serie amarilla. Gobierno de Navarra, Pg. 155. Blitz en el Departamento
de Educacin y Cultura.
2
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5. Niveles de la Taxonoma de Marzano

El ser humano utiliza diferentes niveles de pensamiento que pueden ser simples
(conocer, recordar y comprender) hasta ms complejas (analizar, aplicar y evaluar) para
resolver una tarea. Estos niveles de pensamiento se clasifican en taxonomas. Las ms
conocidas en educacin son: Bloom (1956), Marzano (2001) y Kendall (2007). Las pruebas
que elabora la DIGEDUCA se basan en la taxonoma de Marzano enfocndose en el
sistema cognitivo para la elaboracin de tems (preguntas) de la prueba, para establecer
la demanda cognitiva de las evaluaciones nacionales. El propsito es incluir tanto tareas
sencillas como aquellas que presentan una demanda mayor para los estudiantes. Estos
tems son probados en campo con estudiantes para asegurar que efectivamente miden
lo que se espera.
En la taxonoma de Marzano los niveles propuestos son seis: cuatro dentro del Sistema
de Cognicin donde se procesa la informacin; uno en el Sistema Metacognitivo, con el
cual se elabora el plan de accin para adquirir los nuevos aprendizajes; y uno en el
Sistema Interno, en el que se decide comprometerse con la realizacin de una tarea.
En la elaboracin de las pruebas, el Sistema de Cognicin permite clasificar los tems
de acuerdo a los procesos cognitivos que los estudiantes realizan para resolverlos.
A continuacin se describen los procesos mentales del Sistema Cognitivo de Marzano.
En el caso de lectura, los tres primeros niveles cognitivos permiten la clasificacin de los
tems de evaluacin.
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Sistema Cognitivo de Marzano

Utilizacin
Anlisis
Comprensin
Conocimientorecuerdo
Recuerdo de la informacin exactamente
como fue almacenada
en la memoria
permanente.
Nombrar: identificar o
reconocer la
informacin pero no
necesariamente se
comprende su
estructura.
Ejecutar: realizar un
procedimiento, pero no
necesariamente se
comprende cmo se
produjo.
Identificar detalles de la
informacin que son
importantes, y recordar y
ubicar la informacin en
una categora adecuada.
Sntesis: identificar la
mayora de los componentes de un concepto y
suspender los detalles
insignificantes del mismo.
Representacin: presentar la informacin en
categoras para que sea
ms fcil encontrarla y
utilizarla.
Utilizar lo aprendido para

crear nuevos conocimientos
y aplicarlos en nuevas
situaciones.
Relacin: identificar
similitudes y diferencias
importantes entre
conocimientos.
Clasificacin: identificar
categoras relacionadas al
conocimiento de sobre y
subordinacin.
Anlisis de errores:
identificar errores en la
presentacin y uso del
conocimiento.
Generalizaciones:
construir nuevas generalizaciones o principios
basados en el
conocimiento.
Especificaciones:
identificar aplicaciones
especficas o consecuencias
lgicas del conocimiento.
Aplicar el conocimiento en
situaciones especficas.
Relacin: utilizar el conocimiento para tomar
decisiones o tomar decisiones
acerca del uso del
conocimiento.
Resolucin de problemas:
utilizar el conocimiento para
resolver problemas o resolver
problemas sobre el
conocimiento.
Investigacin experimental: utilizar el conocimiento para generar y
evaluar hiptesis o puede
generar y evaluar hiptesis
sobre el conocimiento.
Investigacin: utilizar el
conocimiento para conducir
investigaciones o puede conducir investigaciones del
conocimiento.
Fuente: Marzano, R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J.
(Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.
Las evaluaciones de Lectura que la DIGEDUCA elabora para Graduandos, hacen

alusin nicamente a los tres primeros niveles. Adems de los niveles de lectura y
destrezas lectoras como parte de la especificacin de la redaccin de los tems, se
considera tambin la taxonoma de Marzano.
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6. Descripcin de la prueba
Las pruebas de Lectura de graduandos estn diseadas para ser respondidas en 60
minutos y contienen un total de 50 tems de seleccin mltiple. En este caso las pruebas
cortas estn diseadas para ser respondidas en un lapso de 30 minutos y contienen 25
preguntas de seleccin mltiple.
7. Descripcin de los tems en la solucin de la evaluacin corta de Lectura
Este documento describe la informacin de cada tem, permitiendo a directores,
docentes y personas interesadas, verificar el contenido estructurado de la siguiente forma:
Nmero del tem: permite localizar el tem segn la posicin que tienen en la
evaluacin.
Datos del tem: brinda informacin sobre el rea a la cual pertenece el tem,
as como lo que mide el tem, el nivel de comprensin lectora y la clasificacin
segn la taxonoma de Marzano.
Porcentaje de estudiantes que eligen cada opcin: brinda informacin sobre

el porcentaje de estudiantes que eligen cada opcin como correcta y el
porcentaje de personas que no la responden.
Respuesta correcta de cada tem: se escribe literal la que corresponde a cada

tem.
Solucin: en este apartado se identifica la opcin correcta y la forma de

resolverlo.
Justificacin de los distractores: indica los errores comunes que comenten los
estudiantes en el proceso de responder el tem.
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TEM Nm. 1
Solucin:
El anciano que est dormido en la banca del

parque es un indigente.
Segn la oracin, cul de las siguientes opciones
significa lo mismo que indigente?
a) Turista
b) Menesteroso
c) Adinerado
d) Paseador
Datos del tem
Contenido: Vocabulario (sinnimo)
Nivel de comprensin lectora: Literal
Competencia: Interpretativa
Nivel de la taxonoma de Marzano:
Conocimiento
tem Nm. 1
A
C
D
Respuesta correcta: b
Los estudiantes pueden resolver
correctamente este tem
cuando conocen el significado
de la palabra preguntada, lo
relacionan con otras e
identifican la correcta.
Conocen el trmino y que tiene
el mismo o parecido significado
que otro. Menesteroso es una
persona necesitada, que carece
de una o varias cosas. Y que
indigente son las personas que
carecen de medios para
alimentarse, vestirse, etc.
Porcentaje de estudiantes que eligen cada opcin

A
B
C
D
Sin respuesta
13%
62%
3%
19%
3%
Justificacin de las opciones de respuesta

La eleccin de cualquiera de estos distractores se debe a un desconocimiento de los
significados de los distintos trminos y por ello mismo se no puede relacionar el
significado de uno y otro para elegir el sinnimo de indigente, por tanto no es la
respuesta correcta.
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TEM Nm. 2
Solucin:
Instrucciones: analice el siguiente organigrama y

responda los enunciados del 2 al 4.
Propuesta de organizacin jerrquica
Adaptado de: www.Propuestaorganizacin/imagenes
____________Autoridad lineal
- - - - - Autoridad confidencial
Dentro de la organizacin, quin brinda apoyo

confidencial al director administrativo?
a) secretaria
b) personal operativo
c) contador
d) cajero
cuando escogen la opcin que
identifica el detalle por el que
se pregunta.
Se evala la capacidad del
estudiante para identificar
detalles de un texto grficotextual (organigrama). Luego
que el alumno lo lea, ser
capaz de identificar relaciones
entre las partes.
En este tem se pregunta por la
persona o personas que brindan
apoyo confidencial al director
administrativo, la respuesta es:
personal operativo.
Datos del tem

Contenido: Detalles (localizar informacin)
Conocimiento
-DIGEDUCA-
tem Nm. 2
A
C
D
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
27%
62%
6%
3%
3%

Esta opcin no es la respuesta correcta; es posible que los estudiantes que eligen estos
distractores, no puedan localizar la informacin e identificar detalles importantes del
grfico-textual. La secretaria no es una opcin correcta porque el director
administrativo es su autoridad confidencial directa.
El contador no es una opcin correcta porque el director administrativo es su autoridad
staff directa. Adems, este puesto es autoridad confidencial directa del cajero.
El cajero no es una opcin correcta porque el director administrativo es su autoridad
confidencial directa, por lo tanto esta opcin no es la respuesta correcta.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B

TEM Nm. 3
Solucin:

Quin es la autoridad inmediata de los

catedrticos y maestros?
a) Los coordinadores de rea
b) El director acadmico
c) El director administrativo
d) No tienen autoridad
Respuesta correcta: a
identifica el detalle y refiere
minuciosamente por lo que se
pregunta.
Cuando se evala la capacidad
del estudiante para identificar
detalles de un texto grficotextual (organigrama), se
espera que luego de que el
alumno lo lea, sea capaz de
identificar relaciones entre las
partes.
En este tem se pregunta por la
autoridad inmediata de los
catedrticos y maestros, la
respuesta es: coordinadores de
rea.
Datos del tem

Conocimiento
-DIGEDUCA-
tem Nm. 3
B
C
D
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
41%
44%
10%
3%
2%

Es muy probable que los estudiantes que eligieron este distractor, se fijaran ms en el
trmino autoridad y hayan obviado el calificativo inmediata, lo que supuso que
confundieran al director acadmico con el coordinador de rea.
Los estudiantes que seleccionan este distractor, no han desarrollado la capacidad de
identificar relaciones entre las partes.
Al elegir este tem se evidencia que los estudiantes no pueden identificar detalles en
un texto grfico-textual.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B
TEM Nm. 4
Solucin:

Quin tiene la mxima autoridad en la

institucin?
a) La asamblea general
b) El consejo administrativo
c) Los directores
d) Los coordinadores
identifica el detalle por el que
se pregunta.
Cuando se evala la capacidad
del estudiante para identificar
detalles de un texto grficotextual (organigrama), se
espera que luego de que el
alumno lo lea, sea capaz de
identificar relaciones entre las
partes.
En este tem se pregunta quin
es la mxima autoridad en la
institucin, la respuesta es: La
asamblea general.
Datos del tem

Conocimiento
-DIGEDUCA-
tem Nm. 4
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
81%
5%
9%
2%
2%

B No son las respuestas correctas, porque la seleccin de estos distractores indica que hay
C dificultad para identificar detalles en un texto grfico-textual y que resulta compleja la
D localizacin y relacin de la informacin que este presenta.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B

TEM Nm. 5
Solucin:
Lea el siguiente texto y responda el enunciado.

Respuesta correcta: c
El caballo
Los estudiantes que responden

esta opcin, comprenden lo que
leen y son capaces de identificar
la idea principal.
Es un animal domstico que ha facilitado la vida

del hombre. Sus orgenes estn en Norteamrica,
donde habit hace 55 millones de aos el
eohippus, su antecesor. Meda entre 20 y 40
centmetros de altura, con cuatro dedos en las
extremidades anteriores y tres en las posteriores. Era
similar a un perro. Al evolucionar aument su
altura hasta 115 centmetros y perdi sus dedos
hasta hacerse monodctilo. Poco a poco su nico
dedo se endurecera hasta desarrollar pezuas para
poder huir de los depredadores. Sus mandbulas
evolucionaron hasta llegar a la especie equus, de
ah el nombre de equinos.
La idea principal de un texto es

la que engloba, incluye o
generaliza a todas las otra ideas
incluidas en l, por lo tanto La
evolucin del caballo es la idea
principal en este texto.
Adaptado de: http://www.botanical-online.com
Cul es la idea principal del texto?

a) Los caballos tienen pezuas.
b) El caballo es un equino.
c) La evolucin del caballo.
d) El caballo es domstico.
Datos del tem
Contenido: Idea principal

Nivel de comprensin lectora: Inferencial
Competencia: Argumentativa
Nivel de la taxonoma de Marzano: Anlisis
-DIGEDUCA-
tem Nm. 5
A
B
D
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
4%
6%
71%
18%
1%

Al elegir estos distractores, el lector excluy la informacin importante que le permitira
llegar a una generalizacin acertada. Manifiesta dificultad de anlisis, por lo tanto no
son la respuesta correcta.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B

TEM Nm. 6
Solucin:

Leche materna
Saba usted que la leche materna, por tener la proporcin
ideal de nutrientes y anticuerpos que protegen al beb, es el
estandarte dorado de la nutricin infantil? La leche materna
es el mejor regalo para su beb. Servir de fundamento para
su desarrollo. Estudios recientes demuestran que los bebs
alimentados exclusivamente con leche materna durante los
primeros seis meses desarrollan menos sobrepeso, diabetes, alto
colesterol, infecciones del odo, alergias, enfermedades
respiratorias y diarrea, que los nios alimentados de otras
maneras. No existe manera de replicar la leche materna, pues
es una sustancia cambiante que se ajusta a las necesidades de
los nios segn se desarrollan. Los sustitutos tienen insuficiencias
nutricionales y pueden traer contaminantes del ambiente y de
los procesos industriales utilizados en su produccin. Por lo
tanto, la campaa nacional informa a la comunidad Los
bebs nacieron para tomar leche de pecho, siendo el mtodo
ideal para alimentar a los bebs. La academia americana de
pediatra recomienda lactancia exclusiva por los primeros 6
meses y suplementada con otros alimentos por el resto del
primer ao. La Organizacin Mundial de la Salud recomienda
lactar los primeros 2 aos de vida del beb.

identifica la idea principal.
La idea principal resume el
texto en una sola frase u
oracin. Si falta, es difcil
comprender lo que el autor
dice. Esta puede ser explcita o
implcita. Para que sea
inferencial, la idea deber estar
implcita. Si la idea est
presente y se encuentra en la
primera oracin, es literal.
En este tem la idea principal es:
La importancia de la leche
materna.
Adaptado de: Marisol Muoz-Kiehne, Ph D.

a) Los bebs recin nacidos.
b) La importancia de la leche materna.
c) El alto valor de la leche alternativa.
d) La Academia de Pediatra.
Datos del tem
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B
tem Nm. 6

A
B
C
D
Sin respuesta
6%
67%
4%
17%
6%

A
CyD
La eleccin de este distractor puede deberse a que se fij ms la atencin en los bebs recin
nacidos y no en toda la informacin suministrada por el texto, lo cual impidi identificar la
idea principal.
Para responder correctamente a este distractor era necesario analizar los datos y relacionarlos;
se evidencia que esos procesos no se realizaron, por ello se polariza la atencin en la leche
alternativa y se le da una valoracin que en el texto no aparece o no se comprende, lo que
implica una cierta dificultad de anlisis.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B

TEM Nm. 7
Solucin:

Respuesta correcta: d
Leche materna
Saba usted que la leche materna, por tener la proporcin
ideal de nutrientes y anticuerpos que protegen al beb, es el
estandarte dorado de la nutricin infantil? La leche materna
es el mejor regalo para su beb. Servir de fundamento para
su desarrollo. Estudios recientes demuestran que los bebs
alimentados exclusivamente con leche materna durante los
primeros seis meses desarrollan menos sobrepeso, diabetes, alto
colesterol, infecciones del odo, alergias, enfermedades
respiratorias y diarrea, que los nios alimentados de otras
maneras. No existe manera de replicar la leche materna, pues
es una sustancia cambiante que se ajusta a las necesidades de
los nios segn se desarrollan. Los sustitutos tienen insuficiencias
nutricionales y pueden traer contaminantes del ambiente y de
los procesos industriales utilizados en su produccin. Por lo
tanto, la campaa nacional informa a la comunidad Los
bebs nacieron para tomar leche de pecho, siendo el mtodo
ideal para alimentar a los bebs. La academia americana de
pediatra recomienda lactancia exclusiva por los primeros 6
meses y suplementada con otros alimentos por el resto del
primer ao. La Organizacin Mundial de la Salud recomienda
lactar los primeros 2 aos de vida del beb.
Adaptado de: Marisol Muoz-Kiehne, Ph D.
Segn el texto, cul de las siguientes opciones es un

hecho?

identifica un hecho.
Identificar un hecho real
detallado en el texto es
identificar datos que se pueden
comprobar.
Una opinin es emitir un juicio
que se forma de algo
cuestionable planteado en el
texto, generalmente lleva
adjetivos calificativos. El
estudiante deber diferenciar
un hecho de una opinin y
viceversa.
En este tem la respuesta: Esta
leche tiene la porcin ideal de
anticuerpos para el beb es un
hecho que se puede verificar en
el texto.
a) La leche materna hace felices a los todos los

bebs.
b) Lo ideal es amamantar a un beb hasta que l lo
desee.
c) Siento que mi beb me ama solo a m al
amamantarlo.
d) Esta leche tiene la porcin ideal de anticuerpos
para el beb.
Datos del tem
Contenido: Hecho
Nivel de la taxonoma de Marzano: Comprensin
-DIGEDUCA-
tem Nm. 7
B
C
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
12%
10%
6%
54%
17%

Cuando los estudiantes eligen estos distractores, se evidencia que no distinguen entre la
emisin de un juicio con los hechos reales que se pueden comprobar y aparecen en el texto.
Por lo tanto, este distractor no es un hecho sino una opinin que otra persona realiz y que
independientemente de ser verdadera o no, es su opinin acerca de cmo la leche materna
ayuda a la felicidad de todos los bebs.
Este distractor no es un hecho. Una persona puede tener la opinin de cundo es el tiempo
ideal para amamantar a un beb, aunque otras personas difieran de ello.
Este distractor no es un hecho, es una opinin de lo que siente alguna madre cuando
amamanta a su bebe.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B

TEM Nm. 8
Solucin:

Una caracterstica importante del docente de primer grado
es la capacidad de mantener estabilidad entre disciplina y
afecto. Ambos son necesarios para los nios de 7 aos de
edad. En un ambiente autoritario, el aula estar llena de
estudiantes desmotivados, desinteresados y rebeldes. Si por
el contrario, se es muy afectuoso, la clase ser un desorden
y el proceso de aprendizaje sera el ms afectado.
Adaptado de: www.guiainfantil.com

a) Los nios de primer grado necesitan
disciplina y afecto.
b) Debemos lograr que los nios siempre
estn motivados.
c) La indisciplina incide negativamente en el
aprendizaje.
d) El maestro debe lograr un equilibrio entre
disciplina y afecto.

identifica la idea principal, la
cual resume el texto en una sola
frase u oracin. Si falta, es difcil
dice. En este tem la respuesta
es: El maestro debe lograr un
equilibrio entre disciplina y
afecto.
Datos del tem

tem Nm. 8

A
B
C
D
Sin respuesta
29%
11%
5%
52%
3%

A La lectura habla principalmente de la caracterstica que el docente necesita para lograr
un buen clima. Este distractor solo especifica lo que necesitan los estudiantes de primer
grado y no engloba la idea principal de todo el texto.
B Esta no es la respuesta correcta debido a que es una conclusin que se deduce de la lectura,
por lo tanto es un juicio que no engloba la idea principal implcita del texto.
C La indisciplina incide negativamente en el aprendizaje no es una idea principal porque en
el texto no hablan nicamente de este tema, a pesar de ser un enunciado verdadero.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B

TEM Nm. 9
Solucin:
Instrucciones: lea la siguiente receta para preparar

papilla de pollo dulce. Siguiendo una secuencia
cronolgica, responda la opcin correcta.
Receta para preparar papilla de pollo dulce
A) Principiar hirviendo el agua junto con el pollo.
B) Para finalizar mezclar los ingredientes, para
obtener la papilla.
C) Triturar el pollo cocido, aadir sazonador,
menos la leche y poner al fuego.
D) Agregar la leche y revolver.
Adaptado de: www.todareceta.es/b/papilla
Cul es el orden lgico para preparar papilla de

pollo dulce?
a) C, D, A, B
b) D, A, C, B
c) A, C, D, B
d) B, C, D, A
Datos del tem
correctamente este tem cuando
escogen la opcin que identifica la
secuencia correcta en la que
sucedieron los acontecimientos.
Ya identificadas las ideas
secundarias, estas pueden
ordenarse segn varios criterios.
Este ordenamiento es la secuencia
del texto, permite captar su
estructura y que los estudiantes
identifiquen las ideas especficas.
En este tem la secuencia correcta
es la opcin c. Primero se hierve
el pollo; luego se tritura el pollo
cocido, se aade sazonador, menos
la leche, y poner al fuego;
despus agregar la leche y
revolver y de ltimo mezclar los
ingredientes, para obtener la
papilla .
Contenido: Secuencias
A
B

No son las respuestas correctas debido a que la eleccin de estos distractores evidencia
dificultad para establecer secuencias temporales teniendo en cuenta el significado de
los trminos. En otras palabras, elegir como primer paso Triturar el pollo cocido
supuso no tener en cuenta tener el pollo cocido, para lo que es necesario contar con
algo anterior. Antes de agregar es necesaria una accin previa.
En la eleccin de este distractor tambin fall la eleccin de la secuencia, pero se debi
a que no se tuvo en cuenta que era necesario disponer de una materia que pudiera
convertirse en papilla.
-DIGEDUCA-

TEM Nm. 10
LEC GRAD-B
Solucin:

As nace un ladrillo
Desde el antiguo Egipto hasta la actualidad, pasando por las culturas
griega y romana, el ladrillo ha sido utilizado para la construccin de
diversas edificaciones. Este elemento en forma de prisma rectangular y
fabricado de arcilla, es el ms resistente de todos los materiales de
construccin.
En el principio...todo inicia con la arcilla, que es una roca sedimentaria
compuesta de silicatos hidratados de aluminio. Est constituido por
silicio combinado con oxgeno, molculas de agua y aluminio. En su
composicin tambin hay feldespatos, xidos y materia orgnica.
Segn la mezcla ser la tonalidad. Son los xidos de hierro los que le
brindan su caracterstica coloracin rojiza. La arcilla se distingue por su
elasticidad cuando se mezcla con agua, lo cual permite moldearla
segn la necesidad del ladrillero.
En los yacimientos de arcilla empieza el proceso de produccin.
Durante el da, varios tractores extraen barro y talpetate
(componentes bsicos) que son amontonados en un patio donde varios
obreros se encargan de remover las rocas, races y otros elementos
inservibles. Se mezclan los dos tipos de arcilla y luego se trituran en dos
molinos diferentes. Se agrega agua para maximizar su plasticidad y
facilitar su moldeo. Luego la mezcla pasa hacia un silo de
homogenizacin, que es donde se le brinda igual humedad a toda la
arcilla. Luego entra a una mquina extrusora, al vaco, donde se le
quita todo el aire que contenga para que su compactacin sea total.
Al final del aparato, hay una boquilla que le va dando la forma
deseada al ladrillo, cortando cada unidad con las dimensiones
requeridas. Durante da y medio los ladrillos se almacenan en bodegas
para que pierdan humedad. Despus se colocan en secaderas,
exponindolos a unos 100 grados centgrados de temperatura. Luego
las bvedas se cierran y los ladrillos son quemados entre los 700 y 800
grados centgrados, por un lapso de 4 a 54 horas. Esto le da resistencia
y su color caracterstico.
cuando identifican diferencias.
Para ello es necesario que se
fijen en la informacin que
proporciona el texto y
comparen con otros elementos
de construccin conocidos
previamente. En este tem el
alumno lee el texto, luego
realiza una comparacin entre
el ladrillo y otros materiales de
construccin e identifica que la
diferencia radica en la
Resistencia.
Adaptado de: Prensa Libre 19/10/06.
Qu caracterstica hace diferente al ladrillo de otros

materiales de construccin?
a) Forma
b) Uso
c) Resistencia
d) Vistosidad
Datos del tem
Contenido: Diferencia
-DIGEDUCA-
tem Nm. 10
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
12%
27%
42%
6%
13%

Los estudiantes que seleccionaron este distractor centraron su atencin en la descripcin
A
del proceso de elaboracin del ladrillo, pero no establecieron comparaciones.
El texto especifica que ha sido utilizado para la construccin de diversas edificaciones;
B otros materiales de construccin tambin son utilizados para diferentes usos, por lo que
esta caracterstica no es la respuesta correcta.
Es probable que el motivo por el que se seleccion este tem sea por el conocimiento
previo que se tiene de este material para construccin y no por la informacin que el
D
texto proporciona. Ya que en l, nunca se habla de vistosidad como caracterstica del
ladrillo.
-DIGEDUCA-

TEM Nm. 11
LEC GRAD-B
Solucin:

As nace un ladrillo
construccin.
para que pierdan humedad. Despus se colocan en secaderas,

identifica una opinin.
Una opinin es: un juicio, una
manera de pensar sobre un
tema. En este tem la respuesta
El ladrillo es el mejor material
utilizado en construccin es
una opinin. Las otras tres
opciones son hechos que se
pueden verificar al leer el texto.
Segn el texto, cul de las siguientes oraciones es una opinin?

a) El ladrillo es el mejor material utilizado en
construccin.
b) Los xidos de hierro le proporcionan al ladrillo su
color rojizo.
c) La consistencia de la arcilla es elstica cuando se
mezcla con agua.
d) Al mezclar la arcilla con agua las personas la
pueden moldear.
-DIGEDUCA-
Datos del tem

Contenido: Opinin
Nivel de comprensin lectora:
Inferencial
Nivel de la taxonoma de
Marzano: Comprensin
tem Nm. 11
B
C
D
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
44%
19%
11%
12%
14%

Los xidos de hierro le proporcionan al ladrillo su color rojizo. Este enunciado es un
hecho, est presentado en la lectura como una explicacin de cmo consigue el color el
ladrillo, por lo que no puede ser la respuesta correcta.
La consistencia de la arcilla es elstica cuando se mezcla con agua. Este enunciado no
puede ser la respuesta correcta debido a que es un hecho. En el texto se habla de cmo
es la consistencia de la arcilla al unirla con otros ingredientes.
Al mezclar la arcilla con agua las personas la pueden moldear. Cualquier persona que
mezcle la arcilla con agua, obtendr los mismos resultados. Este enunciado es un hecho,
es una accin real.
-DIGEDUCA-

TEM Nm. 12
LEC GRAD-B
Solucin:

As nace un ladrillo
construccin.
. que pierdan humedad. Despus se colocan en secaderas,
para
identifica la secuencia correcta.
Ya identificadas las ideas
secundarias, pueden ordenarse
segn varios criterios. Este
ordenamiento es la secuencia
del texto que permite captar su
estructura y que los estudiantes
identifiquen las ideas especficas.
En este tem los pasos para
obtener un ladrillo son:
Extraccin, mezcla,
homogenizacin, extrusado,
secado y quemado.
Identifique los pasos para llegar a obtener un ladrillo.

a) Extraccin, mezcla, secado, homogenizacin,
extrusado y quemado.
b) Extraccin, mezcla, extrusado, homogenizacin,
secado y quemado.
c) Extraccin, mezcla, homogenizacin, extrusado,
secado y quemado.
d) Extraccin, secado, mezcla, extrusado,
homogenizacin y quemado.
-DIGEDUCA-
Datos del tem

Contenido: Secuencias
Literal
Marzano: Anlisis
tem Nm. 12
A
B
D
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
18%
26%
35%
7%
14%

Esta opcin no es la respuesta correcta porque antes del secado, entra a la mquina
extrusora.
Antes de entrar a la mquina extrusora, la mezcla pasa por un silo de homogenizacin.
Esta opcin no es la respuesta correcta porque el orden est incorrecto. El primer paso
es mezclar la arcilla con agua.
-DIGEDUCA-

TEM Nm. 13
LEC GRAD-B
Solucin:

Consumo de caf
Algunos toman en la oficina diez tazas de caf por da, mientras
que otros tienen taquicardia despus de tomar tan solo un caf
expreso. La tolerancia a la cafena es diferente de persona a
persona. Las reacciones particularmente sensibles son
desencadenadas, segn los expertos, posiblemente por el tanino
presente en el caf, si bien esto en particular no est investigado.
Por este motivo, las personas afectadas deberan prestar especial
atencin a las seales del cuerpo. La cafena tiene efecto sobre el
sistema nervioso central, es decir, sobre el metabolismo, explica
Antje Gahl de la Sociedad Alemana para la Alimentacin (DGE)
en Bonn. Dependiendo de la dosis, estimula al corazn, al sistema
circulatorio, pero tambin al estmago, intestino y riones. Esto se
debe a que la cafena bloquea receptores de la adenosina, una
sustancia endgena que tiene un efecto relajante, indic.
Por este motivo, en muchas personas el caf tiene ante todo en la
maana y en la tarde los efectos deseados: Se despiertan, se
concentran y pueden tomar decisiones ms rpidamente, dijo
Hans Biesalski del Instituto de Qumica Biolgica y Nutricin de la
Universidad de Hohenheim en Stuttgart. Otras personas, en
cambio, sufren temblores poco despus de tomar caf: En ellos el
organismo es puesto por la cafena bajo una fuerte tensin, que no
es descargada. En esas situaciones, puede ayudar hacer 20
flexiones de rodilla. De esta manera se puede contrarrestar el estrs
que crea el caf en el cuerpo. Las personas procesan de manera
diferente la cafena en la sangre, indic Gisela Olias del Instituto
Alemn de Investigaciones de Alimentacin en Potsdam.
Para ello es necesario que
comparen, es decir, que fijen la
atencin en dos o ms objetos,
personas o situaciones para
descubrir sus relaciones o
estimar sus diferencias o
semejanzas.
En este tem el alumno lee el
texto, luego compara las
reacciones de los diferentes
organismos ante la ingesta del
caf y responde que La
tolerancia a la cafena es
distinta de persona a persona.
Adaptado de: Prensa Libre.
Segn el texto, cul es la diferencia entre las personas ante

la ingesta de cafena?
a) Todos toleran la cafena.
b) La tolerancia es distinta en cada persona.
c) La cafena no produce cambios.
d) Algunas personas no toleran la cafena.
Datos del tem

Contenido: Detalle
Nivel de la taxonoma de Marzano: Conocimiento
-DIGEDUCA-
tem Nm. 13
A
C
D
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
6%
64%
7%
15%
7%

La eleccin de este distractor supuso no tener en cuenta la informacin del texto, lo que
impidi comparar los datos.
Esta opcin a diferencia del distractor anterior, requera tener en cuenta la informacin
sobre los efectos de la cafena y fijar la atencin en los distintos datos para poder
rechazar su eleccin.
Elegir este distractor evidencia que se fij la atencin solo en uno de los datos que
proporciona el texto y por lo mismo no se pudieron establecer las relaciones que
hubieran llevado a seleccionar la respuesta correcta.
-DIGEDUCA-

TEM Nm. 14
LEC GRAD-B
Solucin:

Consumo de caf
Algunos toman en la oficina diez tazas de caf por da, mientras
que otros tienen taquicardia despus de tomar tan solo un caf
expreso. La tolerancia a la cafena es diferente de persona a
persona. Las reacciones particularmente sensibles son
desencadenadas, segn los expertos, posiblemente por el tanino
presente en el caf, si bien esto en particular no est investigado.
Por este motivo, las personas afectadas deberan prestar especial
atencin a las seales del cuerpo. La cafena tiene efecto sobre el
sistema nervioso central, es decir, sobre el metabolismo, explica
Antje Gahl de la Sociedad Alemana para la Alimentacin (DGE)
en Bonn. Dependiendo de la dosis, estimula al corazn, al sistema
circulatorio, pero tambin al estmago, intestino y riones. Esto se
debe a que la cafena bloquea receptores de la adenosina, una
sustancia endgena que tiene un efecto relajante, indic.
En este tem la respuesta El
caf causa diferentes efectos en
las personas es la idea
principal del texto.
Por este motivo, en muchas personas el caf tiene ante todo en la

maana y en la tarde los efectos deseados: Se despiertan, se
concentran y pueden tomar decisiones ms rpidamente, dijo
Hans Biesalski del Instituto de Qumica Biolgica y Nutricin de la
Universidad de Hohenheim en Stuttgart. Otras personas, en
cambio, sufren temblores poco despus de tomar caf: En ellos el
organismo es puesto por la cafena bajo una fuerte tensin, que no
es descargada. En esas situaciones, puede ayudar hacer 20
flexiones de rodilla. De esta manera se puede contrarrestar el estrs
.
que crea
el caf en el cuerpo. Las personas procesan de manera
diferente la cafena en la sangre, indic Gisela Olias del Instituto
Alemn de Investigaciones de Alimentacin en Potsdam.
Adaptado de: Prensa Libre.
Datos del tem
a) Las ventajas de tomar caf diariamente.

b) Reacciones negativas de los bebedores de
caf.
c) No es conveniente para la salud ser adicto al
caf.
d) El caf causa diferentes efectos en las
personas.

Inferencial
Marzano: Anlisis
-DIGEDUCA-
tem Nm. 14
A
B
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
9%
11%
23%
49%
8%

Las ventajas de tomar caf diariamente no puede ser la opcin correcta, porque la
lectura no habla solamente de las ventajas de la bebida; es decir, delimitar en ventajas
no tomara en cuenta las ideas secundarias del texto.
Esta opcin no es la respuesta correcta. Es evidente que los estudiantes que eligen esta
opcin, desconocen cmo identificar la idea global al seleccionar inferencias que solo
generan la idea principal de un prrafo y no de todo el texto.
La respuesta No es conveniente para la salud ser adicto al caf, no puede ser la opcin
correcta porque la lectura trata, adems, de algunos aspectos positivos de tomar caf,
por lo tanto, los estudiantes que eligen esta opcin solo toman en cuenta detalles e ideas
secundarias del texto.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B

TEM Nm. 15
Solucin:
En las profundas selvas del Amazonas brasileo,

habitan los antiguos y feroces kayapos, un pueblo que
lleg a estar constituido por casi cinco millones de
personas, pero que fue diezmado por la colonizacin y
la devastacin de su ambiente, hasta quedar
constituidos ms o menos, por 200 mil habitantes. Los
kayapos aterrorizaban a sus vecinos deformndose el
labio inferior, en el que se colocaban desde su infancia,
un plato que agrandaban conforme iban creciendo. El
labio tomaba la forma del plato, que con el tiempo, se
converta en smbolo de autoridad y pertenencia. Eran
famosos tambin por su sentido ecolgico, practicaban
un exitoso sistema de conservacin de los recursos
naturales y de su entorno.
La idea principal resume el
texto en una sola frase u
oracin. Si falta, es difcil
dice, por lo tanto, en este tem
la idea principal es: La historia
de los kayapos.
Adaptado de: Nuestro Diario.
Cul es el la idea principal del texto?

a) La selva Amazonas.
b) La historia de los kayapos.
c) La colonizacin.
. d) El labio inferior deformado.
Datos del tem
tem Nm. 15

A
B
C
D
Sin respuesta
13%
70%
7%
8%
1%

A Al elegir este distractor se evidencia que la atencin se fij nicamente en los primeros datos
que proporciona el texto, lo que llev a una comprensin equivocada.
C No son las respuestas correctas porque al igual que en el distractor anterior, se atendi
D nicamente a un dato del texto. La lectura es fragmentada y literal lo que impide
establecer relaciones para obtener inferencias.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B

TEM No. 16
Solucin:
En las profundas selvas del Amazonas brasileo,

habitan los antiguos y feroces kayapos, un pueblo que
lleg a estar constituido por casi cinco millones de
personas, pero que fue diezmado por la colonizacin y
la devastacin de su ambiente, hasta quedar
constituidos ms o menos, por 200 mil habitantes. Los
kayapos aterrorizaban a sus vecinos deformndose el
labio inferior, en el que se colocaban desde su infancia,
un plato que agrandaban conforme iban creciendo. El
labio tomaba la forma del plato, que con el tiempo, se
converta en smbolo de autoridad y pertenencia. Eran
famosos tambin por su sentido ecolgico, practicaban
un exitoso sistema de conservacin de los recursos
naturales y de su entorno.
Adaptado de: Nuestro Diario.
adjetivos calificativos. En este
tem, la respuesta Conocer un
kayapo sera impresionante, es
una opinin que se puede
inferir al leer el texto.
Cul de las siguientes opciones es una opinin?

a) Conocer un kayapo sera impresionante.
b) Usaban un plato para deformar su labio.
c) Los kayapos se colocaban un plato.
d) Los kayapos son seres aterrorizadores.
Datos del tem
Contenido: Opinin
Nivel de la taxonoma de Marzano: Comprensin
-DIGEDUCA-
tem Nm. 16
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
67%
7%
8%
16%
2%

No es la respuesta correcta porque es un hecho segn la lectura que los kayapos se
B
colocan un plato en el labio para deformarlo.
No es la respuesta correcta porque se puede comprobar en el texto que desde la infancia
C
iniciaban el proceso de deformacin del labio.
No es la respuesta correcta porque el texto en sus lneas manifiesta que los kayapos son
D seres que aterrorizaban a los vecinos, que habitan las amazonas brasileas, siendo esto
un hecho que se manifiesta en la lectura.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B

TEM Nm. 17
Solucin:
Un periodista menciona en su columna No hay que

andar exagerando la nota para confundir a la gente.
Tampoco hay que dejarse engaar por los notorios
prejuicios de analistas y expertos econmicos.
Pareciera que andan ms ansiosos por echarle ms
lea al fuego que por hacer un anlisis profesional
objetivo y prudente de lo que ocurre en el pas.
Editado de: www.siceditorial.com
Segn el texto, cul es el propsito del autor?

a) Informar
b) Persuadir
c) Cuestionar
d) Criticar
Datos del tem
Contenido: Propsito del autor
tem Nm. 17
identifica el propsito que tuvo
el autor al escribir el texto. Las
personas que escriben, siempre
lo hacen con un propsito. La
intencionalidad del autor puede
estar expresada directamente
en el texto o el lector debe
inferirla. En este tem la
intencin del autor es criticar
el trabajo de analistas y
expertos econmicos al
mencionar: exagerando la
nota, dejarse engaar por
los notorios prejuicios y
andan ms ansiosos por
echarle ms lea al fuego.

A
B
C
D
Sin respuesta
30%
20%
14%
35%
1%

El propsito del autor no puede ser informar porque no genera informacin de hechos,
A
opiniones, datos, etc., por lo tanto no es la respuesta correcta.
El propsito del autor no puede ser persuadir porque el deseo del autor no es obligar al
B lector a hacer o creer en algo que se dice en el texto, por lo tanto es una respuesta errnea.
El propsito del autor no puede ser cuestionar porque no pone en duda lo afirmado por
C
algn colega o persona ajena a su crtica.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B

TEM Nm. 18
Solucin:
Instrucciones: analice el siguiente grfico y

responda lo solicitado.
Tipos de frutos
Frutas de hueso: son

aquellas que tienen
una semilla grande y
la cscara dura, como
el aguacate o el
melocotn.
Frutas de pepita: son

aquellas que tienen varias
semillas pequeas y de
cscara ms suave como la
pera y la manzana.
Frutas de grano: son

aquellas que tienen
infinidad de minsculas
semillas y cscara
suave como el higo y la
fresa.
Adaptado de: frutas.consumer.es
En qu son similares las frutas de pepita y las de

grano?
a) En lo blando de su cscara.
b) En el gusto de su sabor.
c) En el tipo de semillas.
d) En el nmero de semillas.
cuando identifican similitudes.
semejanzas. En este tem el
alumno lee en el organizador
grfico la descripcin de cada
tipo de fruto, luego realiza una
comparacin entre las frutas de
pepita y las frutas de grano y
responde que la similitud entre
ellas es: Lo blando de su
cscara.
Datos del tem

Contenido: Similitud
tem Nm. 18
B
C
D

A
B
C
D
Sin respuesta
55%
5%
19%
19%
1%

El sabor no puede ser una respuesta correcta porque no es un tema que se trate en el
texto. Aqu el estudiante utiliza solo su conocimiento previo.
Esta opcin no es la correcta. A pesar de ser frutos con semillas pequeas, no incluye
ms informacin para saber el tipo de semilla que tienen.
El nmero de semillas no es una similitud entre ambos frutos, es una diferencia. Porque
las frutas de pepita tienen varias semillas, mientras que las frutas de grano tienen
infinidad de ellas.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B

TEM Nm. 19
Solucin:
Instrucciones: analice el siguiente grfico y

responda lo solicitado.
Tipos de frutos
Frutas de hueso: son

aquellas que tienen
una semilla grande y
la cscara dura, como
el aguacate o el
melocotn.
Frutas de pepita: son

aquellas que tienen varias
semillas pequeas y de
cscara ms suave como la
pera y la manzana.
Frutas de grano: son

aquellas que tienen
infinidad de minsculas
semillas y cscara
suave como el higo y la
fresa.
Adaptado de: frutas.consumer.es
En qu son diferentes las frutas de hueso con las de

grano?
a) Ambas tienen cscara.
b) En el tamao de las semillas.
c) Ambas tienen semillas.
d) En la variedad de frutas.
semejanzas.
En este tem el estudiante lee en
el organizador grfico la
descripcin de cada tipo de
fruto, luego realiza una
comparacin entre las frutas de
hueso y las frutas de grano y
responde que la diferencia entre
ellas es: El tamao de las
semillas.
Datos del tem

Contenido: Diferencia
tem Nm. 19

A
B
C
D
Sin respuesta
35%
52%
2%
9%
2%

Elegir este distractor implica que la comparacin se centr en la cscara de la fruta y no
A
se comprendi la pregunta.
La eleccin de este distractor manifiesta que no se atendi la informacin que trasmite
C
el texto, puesto que en ningn momento menciona precios de las semillas.
Seleccionar este tem implica una relacin de hueso con reproduccin, informacin que
D
no se presenta en el texto.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B

TEM Nm. 20
Solucin:

La Ceiba
El nombre cientfico de este rbol es Ceiba Pentandra (L.)
Gaertn. La (L) en el nombre se debe a Carlos Linneo,
cientfico sueco que la clasific. Pertenece a la familia de las
bombacceas una de las especies ms bellas del mundo. En
cuanto a las caractersticas del rbol, la directora del Jardn
Botnico Marie Storek, especifica que cuando crece en
lugares cerrados (como los bosques) es ms alto porque
busca luz y debe luchar con otras especies para buscarla. En
cambio cuando es en espacios abiertos, como las plazas de
los pueblos, es ms baja debido a que recibe la luz sin
ninguna complicacin. Las pas que tiene en las ramas la
protegen contra los animales herbvoros, principalmente en
los aos de crecimiento y en contra de la sequa cuando no
tiene hojas. El clima ideal para su crecimiento es el
subtropical, a no ms de mil metros de altura, aunque en
Guatemala ha sobrevivido en tierras ms altas.
En el libro rboles y arbustos de los bosques secos de
Guatemala, se especifica que la Ceiba produce buena
pulpa para la produccin de papel. La madera tambin es
utilizada para tambores. En otras publicaciones tambin se
habla de sus prodigios medicinales y para alimento de
animales. Su semilla se usa para producir aceite de cocina y
jabones, la pasta que queda se usa para alimento de
ganado y el desperdicio se usa en mezclas fertilizantes.
semejanzas.
texto, luego realiza una
comparacin entre la ceiba que
crece en lugares cerrados y
aquella que crece en lugares
abiertos para realizar una
inferencia que lo llevar a
responder que se diferencian en
la altura.
Adaptado de: Revista D Nm. 83.
La Ceiba que crece en lugares cerrados se diferencia

de la que crece en lugares abiertos por su
a) ubicacin.
b) funcin.
c) coloracin.
d) altura.
Datos del tem
Contenido: Similitudes y diferencias
-DIGEDUCA-
tem Nm. 20
A
B
C
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
24%
7%
5%
55%
10%

La eleccin de este distractor probablemente se dio a causa de una confusin entre
ubicacin y altura, ya que son los dos aspectos que en el texto se relacionan. Es decir, la
altura de la Ceiba se debe a su ubicacin y el dato de ubicacin est explcito en el
texto.
Elegir este distractor evidencia falta de comprensin del texto, siendo un detalle y no
una diferencia, por lo tanto no es la respuesta correcta.
Probablemente la eleccin de este distractor se debi a que el lector asoci luz con
espacios abiertos y los relacion con la coloracin del rbol. Es decir, a ms luz obtenida
en espacios abiertos se produce un cambio de coloracin y la palabra coloracin no
aparece en el texto. De todas maneras implica falta de comprensin lectora.
-DIGEDUCA-
TEM Nm. 21
LEC GRAD-B
Solucin:

La Ceiba
identifica la conclusin correcta.
En una conclusin el alumno
necesita organizar las ideas
para luego desarrollar ideas
propias. En este tem, se
concluye que por sus
caractersticas, la Ceiba es
idnea para diferentes usos.

Luego de leer el texto, qu puede concluir?

a) El rbol pertenece a la familia de las
bombacceas.
b) Por sus caractersticas, es idneo para
diferentes usos.
c) Todas las ceibas tienen pas para su
proteccin.
d) La madera es utilizada para la elaboracin de
tambores.
-DIGEDUCA-
Datos del tem

Contenido: Conclusin
Crtico
Competencia: Propositiva
Marzano: Anlisis
tem Nm. 21
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
22%
44%
13%
12%
9%

nicamente es un detalle del texto literalmente, por lo tanto no es una conclusin del
A
texto.
Todas las ceibas tienen pas para su proteccin; esto no es una conclusin sino una
C
generalizacin, por lo tanto no es la respuesta correcta.
Este distractor no es la respuesta correcta debido a que nicamente es un hecho que la
D
madera es utilizada para hacer tambores, mas no es una final de lo expuesto en el texto.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B
TEM Nm. 22
Solucin:

La Ceiba
adjetivos calificativos.
En este tem la respuesta
Es posible que la Ceiba
produce buena pulpa. es una
opinin. Las otras tres opciones
son hechos que se pueden
verificar al leer el texto.

Cul de las siguientes afirmaciones es una opinin?

a) En todas las regiones de Guatemala hay
ceibas.
b) Hay ceibas en las plazas pblicas de los
departamentos.
c) Es posible que la Ceiba produzca buena pulpa.
d) El nombre cientfico de la Ceiba es Ceiba
Pentandra.
-DIGEDUCA-
Datos del tem

Contenido: Opinin
Inferencial
Marzano: Comprensin
tem Nm. 22
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
11%
6%
41%
34%
8%

Los estudiantes que eligieron este distractor consideran que esta afirmacin es una
A opinin y no consideraron que opinar es emitir un juicio que se forma de algo
cuestionable planteado en el texto.
Elegir este distractor evidencia que se ha hecho una inferencia a partir del texto ledo,
B
pero no se puede discriminar un hecho de una opinin.
Quienes eligieron este tem es probable que esperaran que la afirmacin que fuera la
D
correcta, estuviera basada en un hecho expresado en el texto.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B

TEM Nm. 23
Solucin:

Borges, Picasso y Charles Chaplin
Qu tienen en comn Borges, Picasso y Charles Chaplin?
Entre otras cosas, que los tres llevaron una vida intelectual
plena hasta edades avanzadas. Un estudio de la
Universidad de Gales del Sur ha descubierto que ellos
pudieron haberse ganado ese privilegio por medio de una
actividad mental intensa y compleja a lo largo de su vida.
Ello, segn indican, disminuye a casi la mitad el riesgo de
demencia en la vejez.
El estudio se public en la revista cientfica Psychological
Medicine y analiza el papel que la educacin, la
complejidad laboral y los estilos de vida estimulantes tienen
en la prevencin del deterioro mental asociado con la edad,
e integra datos de 29 mil individuos de 22 estudios en todo
el mundo. Se le considera la primera revisin amplia de un
tema que desde hace unos aos intriga a los especialistas en
neurociencias: el de la reserva cognitiva, es decir, la
capacidad de crear algo as como una cuenta de ahorro
neuronal que ayuda a afrontar la impiadosa declinacin
que nos impone el tiempo.
resume el texto. Resumir es
reducir a trminos breves y
precisos lo esencial de un texto.
A partir de la identificacin de
las ideas principales y las ideas
de apoyo se puede resumir un
texto. Presupone la capacidad
de entender lo que se ha ledo,
de modo que resulte posible
exponerlo sucintamente.
En este tem la respuesta
correcta es: Segn estudios, el
riesgo de demencia se
disminuye con la actividad
mental.
Segn el cientfico britnico, investigador del trabajo,

Michael Valenzuela, inform Parece que si usted
incrementa su reserva mental a lo largo de la vida,
disminuye su riesgo de mal de Alzheimer y otras
enfermedades degenerativas; los individuos con mayor
reserva cognitiva, tienen menos
riesgo de padecer
demencia de hasta un 46%.
Adaptado de: Siglo XXI.
Cul de las siguientes opciones resume el texto?

a) La Universidad de Gales del Sur realiza estudios
cientficos muy importantes.
b) Las personas que ms padecen de demencia casi
siempre son los ancianos.
c) Segn estudios, el riesgo de demencia se disminuye
con la actividad mental.
d) La reserva cognitiva permite a las personas adultas
la capacidad de ser creativos.
-DIGEDUCA-
Datos del tem

Contenido: Resumen
Crtico
Marzano: Anlisis
tem Nm. 23
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
41%
10%
26%
6%
17%

Es nicamente un detalle que est localizado en el texto, por lo que no es un resumen de
A
todos los prrafos.
Las personas que ms padecen de demencia casi siempre son los ancianos, no puede ser
B
la oracin que sintetiza el texto. Esta es una conclusin incorrecta.
La reserva cognitiva permite a las personas adultas la capacidad de ser creativos no
puede ser la oracin que sintetiza el texto. Es posible que los estudiantes que responden
D
esta opcin, desconocen la identificacin de las ideas principales, secundarias y detalles
localizados en el texto para sintetizar cada prrafo y luego extraer el resumen global.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B
TEM Nm. 24
Solucin:

correctamente este tem cuando
escogen la opcin que identifica
la conclusin correcta. En una
conclusin el alumno necesita
organizar las ideas para luego
desarrollar ideas propias. En este
tem luego de leer el texto, el
alumno concluye que tener la
mente activa disminuye la
posibilidad de padecer
enfermedades degenerativas.

riesgo de padecer
Segn el texto, cul de las siguientes opciones es una

conclusin?
a) Todas las personas corren el riesgo de
padecer demencia.
b) Se debe tener la mente activa para disminuir
enfermedades degenerativas.
c) Las investigaciones dicen que las
enfermedades degenerativas han disminuido.
d) Actualmente las personas son ms longevas.
-DIGEDUCA-
Datos del tem

Contenido: Conclusiones
Crtico
Marzano: Anlisis
tem Nm. 24
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
16%
52%
11%
4%
17%

La eleccin de este tem indica que para los estudiantes es muy complejo elaborar
A
conclusiones. Probablemente requieren desarrollar mejor la capacidad de anlisis.
Se percibe que hay dificultad para inferir conclusiones porque no se utilizan los datos
C
concretos que transmite el texto.
Al igual que en el tem anterior, se percibe que hay dificultad para inferir conclusiones sin
D
tomar en cuenta los datos que aporta la informacin dada.
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B

TEM Nm. 25
Solucin:

cuando identifican similitudes.
semejanzas.
texto, compara a Borges,
Picasso y Chaplin y responde
que son similares en cuanto a
que los tres fueron longevos y
tuvieron hasta su muerte, vida
intelectual plena.

riesgo de padecer
Qu similitud encuentra entre Borges, Picasso y

Charles Chaplin?
a) Aos de vida
b) Actividades profesionales
c) Carcter complejo
d) Vida intelectual plena
Datos del tem
Contenido: Similitud
-DIGEDUCA-
tem Nm. 25
LEC GRAD-B

A
B
C
D
Sin respuesta
7%
26%
12%
37%
18%

Los estudiantes que seleccionaron este tem respondieron correctamente, sin embargo, se
A polarizaron en un solo dato y no pudieron, por falta de anlisis, relacionar la longevidad
con la vida productiva.
De igual manera, quienes eligieron este distractor, no tuvieron en cuenta los otros datos
B
que proporciona el texto para asociar longevidad con vida productiva.
Al elegir este distractor, los estudiantes no tomaron en cuenta la informacin que les
C proporcionaba el texto, puesto que en l no se mencionan datos que puedan relacionarse
con carcter complejo.
-DIGEDUCA-
-DIGEDUCA-
LEC GRAD-B

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