PLANIFICACIN CLASE A CLASE UNIDAD 3

PROFESORA: Ana Cifuentes Caldern

SUBSECTOR: Orientacin

CURSO: Octavo Ao A

Unidad 3: Relaciones Interpersonales

Fecha Aplicacin:

Horas Semanales: 01 hora

19
Viernes
05-08

20
Viernes
12-08

21
Viernes
19-08

Objetivo de Aprendizaje
OA5 Analizar sus relaciones,
presenciales o virtuales a
travs de las redes sociales,
y
las
de
su
entorno
inmediato atendiendo a los
derechos de las personas
involucradas
considerando
los principios de igualdad,
dignidad, inclusin y no
discriminacin, identificando
circunstancias en las que no
se ha actuado conforme a
estos
derechos,
y
reconociendo el impacto en
el bienestar de quienes se
vean involucrados.

OA5 Analizar sus relaciones,

presenciales o virtuales a
travs de las redes sociales,
y
las
de
su
entorno
inmediato atendiendo a los
derechos de las personas
involucradas
considerando

ACTIVIDADES
(Inicio, Desarrollo y Cierre)
Objetivo: Reconocer de qu manera sus propias acciones pueden validar, ya sea de manera
activa o pasiva, relaciones dainas entre su grupo de pares y cmo su propio actuar podra
modificarse.
Inicio: Leer objetivo de la clase.
Desarrollo: La docente introduce el tema y propicia un ambiente de respeto para mostrar el
video Cyberbullying (2011), del director Charles Binam . Posteriormente, les da las
siguientes preguntas a sus estudiantes para que analicen sus relaciones presenciales o
virtuales y reflexionen sobre temas de inters colectivo.
Qu opinas sobre la frase si la agresin es solo verbal o por internet no podemos hacer
nada? En qu medida esta accin afecta el bienestar de las personas que se ven
involucradas? Qu lecciones se pueden desprender de la relacin entre la protagonista y su
familia/amigas/docentes? En qu situaciones o circunstancias no se respetaron principios
bsicos de igualdad, dignidad, inclusin y no discriminacin? Tiene alguna responsabilidad
la protagonista en todo lo que aconteci?
Cierre: La docente indica que, frente a una situacin de este tipo, las y los estudiantes deben
recurrir a un adulto responsable que sea confiable para que ayude a mediar y resolver el
conflicto con todas las personas involucradas.
Objetivo: Reconocer el impacto emocional y social del trato denigrante o
discriminatorio en quienes son objeto de este tipo de relaciones.
Distinguir derechos o principios de las personas que se pueden ver
vulnerados ante el uso inadecuado de las redes sociales.

RECURSOS

EVALUACION

Autoevaluacin.

Clase

Agosto Septiembre

Video
Cyberbullying

Video
Jeremy
Hojas
respuestas.

clip
de

los principios de igualdad,

dignidad, inclusin y no
discriminacin, identificando
circunstancias en las que no
se ha actuado conforme a
estos
derechos,
y
reconociendo el impacto en
el bienestar de quienes se
vean involucrados.

22
Viernes
26-08

OA5 Analizar sus relaciones,

presenciales o virtuales a
travs de las redes sociales,
y
las
de
su
entorno
inmediato atendiendo a los
derechos de las personas
involucradas
considerando
los principios de igualdad,
dignidad, inclusin y no
discriminacin, identificando

Inicio: Leen objetivo de la clase.

Desarrollo:
La docente muestra a las y los estudiantes el video clip llamado
Jeremy del grupo Pearl Jam, el cual relata un hecho verdico de un estudiante que
sufre de acoso escolar. Luego, rescata impresiones de lo que vieron sus estudiantes, con
preguntas simples como: Qu les pareci el video? Pudo haberse evitado la situacin? Por
qu este tipo de situaciones se siguen dando a diario alrededor del mundo, si sabemos cunto
afecta a las personas? Existe alguna responsabilidad del protagonista con respecto a lo que le
aconteci?
Posteriormente, se pide a las y los estudiantes que realicen de manera individual una lista con
al menos cinco caractersticas que tienen las personas acosadas o vctimas de bullying y que,
frente a cada una de ellas, escriban una accin concreta de cmo se le podra ayudar y la
forma en que la persona afectada puede buscar soluciones.
Cierre: La docente cierra el tema reflexionando junto con sus estudiantes sobre la
responsabilidad que cada uno tiene en este tipo de situaciones y cul es la postura ms
cmoda que cada persona toma en caso de ser testigo de algo semejante, desde un simple
like o me gusta hasta guardar un silencio cmplice que mantiene lo sucedido como que
todo estuviese bien.
Durante dos minutos de silencio, meditan con los ojos cerrados sobre cmo actuaran si son
testigos de bullying o de cualquier forma de acoso que transgreda el derecho de las personas:
a) En forma PASIVA (no hara nada).
b) En forma ACTIVA (buscara todas las formas posibles de visibilizar la situacin, pidiendo
ayuda o contndole a alguien).
c) Como CMPLICE (me unira sin problemas a quienes molestan o acosan).
Destacar el VALOR DE LA SOLIDARIDAD.
Objetivo: Proponer acciones concretas para modificar los patrones de relacin del curso que
pueden contribuir a favorecer el respeto y la dignidad de todos.
Inicio: Leer objetivo de la clase.
Desarrollo:
La docente introduce el tema mostrando imgenes en lminas mudas y
solicitando a sus estudiantes que indiquen qu es lo que se desprende de cada una de ellas, a
modo de lluvia de ideas. Luego de trabajar con las imgenes, da la definicin de
discapacidad que se presenta a continuacin:
La discapacidad es aquella condicin bajo la cual ciertas personas presentan alguna
deficiencia fsica, mental, intelectual o sensorial que a largo plazo afectan la forma de

Lminas
mudas
(programa
de
orientacin)

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Viernes
02-09

24
Viernes
09-09

OA5 Analizar sus relaciones,

presenciales o virtuales a
travs de las redes sociales,
y
las
de
su
entorno
inmediato atendiendo a los
derechos de las personas
involucradas
considerando
los principios de igualdad,
dignidad, inclusin y no
discriminacin, identificando
circunstancias en las que no
se ha actuado conforme a
estos
derechos,
y
reconociendo el impacto en
el bienestar de quienes se
vean involucrados.
OA6 Resolver conflictos y
desacuerdos a travs del
dilogo, la escucha emptica
y la bsqueda de soluciones
en forma respetuosa y sin
violencia, reconociendo que
el
conflicto
es
una
oportunidad de aprendizaje y
desarrollo inherente a las
relaciones humanas.

interactuar y participar plenamente en la sociedad. En general se recomienda usar las formas

personas con discapacidad, personas sordas, personas con movilidad reducida y otras
por el estilo, pero siempre anteponiendo personas con la idea de resaltar sus derechos
humanos y su derecho a ser tratados con igualdad.
Cierre: Las y los estudiantes confeccionan, a modo de borrador, un eslogan que motive a la
igualdad de derechos de personas que sufren algn tipo de discapacidad. Articular con Artes
Visuales. Destacar el valor de la solidaridad.
Objetivo: Identificar grupos que pueden ser objeto de tratos discriminatorios y describen los
desafos asociados a superar dicha situacin.
Inicio: Leer objetivo de la clase.
Desarrollo: La docente muestra datos extrados del Primer Estudio Nacional sobre
discapacidad (CHILE, 2004) : Respuestas de personas con discapacidad al preguntarles si les
ofrecen ayuda en la calle. Las y los estudiantes analizan los datos basndose en preguntas
orientadoras como las siguientes: Qu dice de nosotros como sociedad que el 62,6% de
personas discapacitadas indique que no se les ofrece ayuda en la calle? Qu razn justifica
este actuar? Cmo crees que ese grupo de personas se siente al respecto? Cul ser la
percepcin de aquellas personas sobre las oportunidades que la sociedad les ofrece?
Sinceramente, a qu porcentaje te sumaras t?, por qu?
Cierre: Presentan eslogan los cuales son pegados en diferentes espacios de la sala y pasillos
de la escuela.
Objetivo: Reconocer y validar las distintas perspectivas bajo las cuales se puede visualizar
una misma situacin. Evaluar soluciones alternativas ante situaciones de conflicto,
considerando la manera en que se ajustan a los intereses y bienestar de ambas partes.
Inicio: Leer objetivo de la clase.
Desarrollo: La docente explica que el tema de la libertad es algo que tensiona, de vez en
cuando, las relaciones entre las y los adolescentes a nivel personal y en su relacin con otras
y otros. Para entenderlo mejor, es necesario comprender que no todos los cambios que se
producen en este periodo son fsicos, tambin existen cambios en el cmo somos tratados por
otras y otros que a veces parecieran coartar la libertad.
La docente entrega una lista a sus estudiantes con distintas situaciones; ellas y ellos debern
responder frente a cada situacin si han ganado o perdido libertad y cul(es) de aquellas les

Ppt con datos

estudio
nacional
sobre
discapacidad.

Gua de trabajo.

Pauta autoevaluacin.

circunstancias en las que no

se ha actuado conforme a
estos
derechos,
y
reconociendo el impacto en
el bienestar de quienes se
vean involucrados.

Viernes
16-09
25
Viernes
23-09

ha presentado algn conflicto en su relacin con los otros.

Tienen permiso para moverse en espacios pblicos solos (calles, parques, tiendas, etc.).
Tienen ms responsabilidades domsticas.
Definicin de la orientacin sexual.
Tienen mayores oportunidades de liderazgo en la escuela.
Tienen xito en los deportes.
Tienen menos control de sus padres o cuidadores en el cumplimiento de sus tareas y estudio.
Tienen una tendencia de moda definida, elegida por ellos mismos.
Terminada esta primera parte, la docente pregunta a sus estudiantes si pueden comentar
alguna experiencia, basndose en los ejemplos de las situaciones de la lista o en otra que
quieran mencionar, en la que hayan resuelto algn conflicto que se les haya presentado por
medio del dilogo, la escucha emptica y la bsqueda de soluciones en forma respetuosa y sin
violencia.
Cierre: La docente cierra la actividad mencionando que, en la mayora de los casos, las
libertades van asociadas a deberes que permiten organizarnos como sociedad. Explica que
entenderlo les har comenzar a ver la libertad como un concepto ms amplio que evitar la
aparicin de conflictos innecesarios, sobre todo, dentro de la familia, o les permitir resolver
los conflictos y desacuerdos mediante el dilogo y reconocerlos como una oportunidad de
aprendizaje y desarrollo inherente a las relaciones humanas. Tambin destaca que la libertad
permite tomar decisiones autnomas en ms mbitos de la vida, pero, a la vez, exige ser
responsable de esas decisiones.
Actividades Fiestas Patrias.
OA6 Resolver conflictos y
desacuerdos a travs del
dilogo, la escucha emptica
y la bsqueda de soluciones
en forma respetuosa y sin
violencia, reconociendo que
el
conflicto
es
una
oportunidad de aprendizaje y
desarrollo inherente a las
relaciones humanas.

Objetivo: Identificar los riesgos e implicancias de situaciones en las que las diferencias o
los desacuerdos no son planteados de manera clara y transparente. Contrastar las
implicancias de la resolucin de conflictos mediante el dilogo y los acuerdos de las que se
derivan de la resolucin violenta, arbitraria o impositiva.
Inicio: Leer objetivos de la clase.
Desarrollo: El o la docente explica que mostrar algunas imgenes y que espera que ellos y
ellas, de manera ordenada, puedan indicar qu ven. Muestra una a una las lminas y da un
tiempo para que las y los estudiantes puedan ir dando su opinin.
Terminada esta primera parte, ela docente destaca con ejemplos concretos que, frente a una

Lminas en ppt.
Gua de trabajo.

misma situacin, hecho o lmina, no siempre vemos lo mismo. Enfatiza la idea de que somos
diferentes, todos igual de valiosos, y que nuestras percepciones no son las mismas. Adems,
destaca que podramos evitar o resolver fcilmente muchos conflictos si tuviramos la
claridad de que las percepciones son subjetivas y que a veces eso genera confusin o
interpretaciones equivocadas.
La docente pide a sus estudiantes que se renan en parejas para analizar diferentes
situaciones, asumiendo que desde la percepcin personal se interpretar distinto lo que se
piensa y siente frente a ellas. El ejercicio consiste en elaborar una interpretacin que genere
conflicto y otra que no lo genere. Se sugieren algunas situaciones, las que se pueden
modificar, cambiar o incluir otras de acuerdo a las observaciones que la docente ha hecho de
la dinmica de su curso.
Situaciones sugeridas:
1.- Mi pololo no me llama:
a) Ya no me quiere como antes, de seguro le gusta otra persona.
b) Ojal no le haya pasado nada malo, tal vez qued sin carga.
2.- La profesora no cambia la prueba:
a) Siempre nos quiere embarrar, para que reprobemos.
b) Tal vez tiene que cumplir con ciertos plazos.
3.- Mi mejor amiga no me saluda:
a) _______________________________
b) _______________________________
4.- No me dieron permiso para la fiesta:
a) ________________________________
b) _________________________________
Cierre: La docente rescata conceptos como empata, escucha activa y otros elementos que
contribuyen al dilogo para resolver el conflicto.