Razones calculadas

Plan de clase (1/3)

Escuela: ___________________________________________________ Fecha: _________
Profr. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 3 Secundaria

Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.4.5 Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y

tangente.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el crculo unitario para identificar la
variacin de las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente, a medida que crece o
disminuye el ngulo agudo asociado.
Consigna. En parejas, abran el archivo G9B4C5.ggb. En l aparece un crculo con radio
igual a 1 como se muestra enseguida.

1. Den clic en el cono

, luego, muevan el punto B sobre la circunferencia de manera que
el ngulo crezca o disminuya. Analicen con detalle qu es lo que sucede con cada una de
las razones trigonomtricas.
2. Es verdad que el seno del ngulo es igual a y? _______ Por qu? ___________
______________________________________________________________________
1

3. Es verdad que el coseno del ngulo es igual a x? _______ Por qu? _________
______________________________________________________________________
3. Es verdad que la tangente del ngulo es igual a KL ? _______ Por qu? _____
______________________________________________________________________
Consideraciones previas:
Para realizar esta actividad es necesario contar con equipo de cmputo y con el programa
Geogebra instalado. Si no hay suficientes equipos para que los alumnos los utilicen
individualmente o en grupos pequeos, el profesor puede utilizar un equipo y un proyector,
de tal manera que todos los alumnos puedan ver los efectos al manipular la construccin
geomtrica. La idea central de esta actividad es que los alumnos analicen qu sucede
cuando vara el ngulo . Para ello, ser necesario hacerles alguna preguntas, como por
ejemplo, cul es el valor de seno, coseno y tangente cuando el ngulo mide 30, 45, 60
y 90?
El crculo unitario se llama as porque el radio mide una unidad, el centro del crculo est en
el origen del plano cartesiano, los ngulos se generan de derecha a izquierda. Cuando se
marca un ngulo se hace con el giro del radio que mide uno. Si se traza una perpendicular
del punto que forma el radio con la circunferencia hacia el eje de las X se forma un tringulo
rectngulo. La funcin seno en el crculo unitario queda entonces como y/h (cateto opuesto
entre hipotenusa) pero como h = 1, entonces el seno es igual a y. El coseno queda como
x/h, pero como h = 1, el coseno es igual a x.
En el tringulo ABE, la tangente es igual a y/x. Si se traza un tringulo ALK, semejante a
ABE, con la prolongacin de h y la tangente KL, entonces puede establecerse la siguiente
igualdad:
BE/AE = KL/AK, pero como AK = 1, entonces, BE/AE = KL
Se puede concluir que la tangente de (BE/AE) es igual a KL o bien al valor de la ordenada
del punto L.
En caso de que no se pueda realizar la actividad con el software propuesto, se podra
realizar con lpiz y papel. Para ello se puede proporcionar a los alumnos el siguiente crculo
unitario y pedirles que determinen los tringulos rectngulos, para lograrlo tendrn que trazar
las perpendiculares al eje X y que pasen por los puntos C; D; E y F. Posteriormente los
alumnos tendrn que hacer las mediciones necesarias para concluir que el seno, coseno y
tangente del ngulo es igual a y, x y BK, respectivamente.
Ser necesario ayudar a los alumnos para el trazo de los tringulos semejantes ABK

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Soluciones razonadas
Plan de clase (2/3)
Escuela: _________________________________________________ Fecha: ___________
Profr. (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 3 Secundaria

Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.4.5 Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y

tangente.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las razones trigonomtricas para calcular
valores de ngulos y lados de tringulos rectngulos.
Consigna. Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas. Para ello, usen su
calculadora cientfica o la tabla de razones trigonomtricas.
1. Cul es la altura del asta bandera, si a cierta
hora del da el ngulo que forma el extremo de

su sombra con la punta del asta mide 37?

____________________________

37
20 m

2. Cul es la altura de la torre y la

longitud del tirante que la sostiene?
________________________________

65
30 m

3. Un puente de 18 m de largo atraviesa

por una barranca como se muestra en el
siguiente
esquema.
Cul
es
la
profundidad
de
la
barranca?
________________________________

4. Se desea construir un puente sobre un ro

que mide 10 m de ancho, de manera que
quede a una altura de 2 m sobre el agua y
que las rampas de acceso tengan una
inclinacin de 20.
a) Cul debe ser la longitud del barandal?
______________________
b) A qu distancia del cauce se situar el
comienzo
de
la
rampa?
______________________________

5. Se desea calcular la altura de la

torre, para ello se miden los ngulos
de elevacin desde los puntos A y B.
Con los datos de la figura, cul es la
altura de la torre? __________________

Consideraciones previas:
Es importante asegurar que los alumnos cuenten con una calculadora cientfica o la tabla de
razones trigonomtricas que va como anexo 1 en este plan.
En el caso del problema 1, slo existe un camino para resolverlo, que es usando la razn
tangente.
En el problema 2, es probable que surjan diversos caminos, por ejemplo, con la razn
tangente se puede calcular la altura de la torre. Luego, con este dato se podra aplicar el
Teorema de Pitgoras para determinar la hipotenusa, que en este caso, representa la
longitud del tirante que sostiene a la torre. Otros alumnos, quiz no se les ocurra usar el
Teorema de Pitgoras, por lo que para resolver el problema usen la razn coseno para
calcular la longitud del tirante, luego, con la razn seno, obtengan la altura de la torre.
5

Con respecto al problema 3, se espera que los alumnos reconozcan que el esquema del
puente representa un tringulo issceles, por lo que se puede dividir en dos tringulos
rectngulos, donde uno de los catetos mide 9 m, por lo que al hacer uso de la razn tangente
se determina que la profundidad de la barranca es de 9 m porque:
(tan 45)(9 m) = (1) (9 m) = 9 m
En el caso del problema 4, para responder el inciso a), se debe calcular h con la razn seno
y que resulta 5.84 m; sin embargo, hay que considerar que es un clculo aproximado.
Finalmente, se espera que puedan determinar que la distancia del cauce al comienzo de la
rampa es de aproximadamente 5.5 metros.
En el caso del problema 5, una forma de resolverlo es a partir de establecer un sistema de
ecuaciones y despejar h en cada ecuacin para luego resolver el sistema por igualacin.
tan 35

h
10 x

tan 63

h
x

h (10 x)(tan 35)

h ( x)(tan 63)

Finalmente, resulta que la altura de la torre es de aproximadamente 10.88 metros.

En la puesta en comn es importante que los alumnos expongan y argumenten claramente
sus procedimientos y clculos a sus compaeros, para que concluyan que la eleccin de la
razn trigonomtrica por usar depender de la situacin que plantee el problema y los datos
que contenga..
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Anexo 1.

Pitgoras y la razn

Plan de clase (3/3)

Escuela: ___________________________________________________ Fecha: _________
Profesor (a): _______________________________________________________________
Curso: Matemticas 3 Secundaria

Eje temtico: FE y M

Contenido: 9.4.5 Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y

tangente.
Intenciones didcticas. Que los alumnos utilicen las razones trigonomtricas y el teorema
de Pitgoras para calcular valores de ngulos y lados de tringulos rectngulos.
Consigna: Individualmente, calculen los valores que se piden en cada caso. Usen su
calculadora cientfica o la tabla de razones trigonomtricas.

b = __________
c = __________
B = __________

c = __________
A = __________
B = __________

a = __________
c = __________
B = __________

a = __________
A = __________
B = __________
8

Consideraciones previas:
Ahora se tienen tringulos rectngulos con algunas medidas de lados y ngulos y se trata de
calcular las medidas faltantes. Algunas herramientas que pueden utilizar los alumnos son el
teorema de Pitgoras, las razones trigonomtricas y la relacin entre las medidas de los
ngulos interiores de un tringulo. La expectativa es que puedan ser utilizadas de manera
flexible y que los estudiantes argumenten sus decisiones.
Por ejemplo, para encontrar los elementos faltantes de la figura B, los alumnos pueden
seguir alguno de los siguientes procedimientos:
a) Utilizar la razn tangente para encontrar la medida de a, despus la razn seno
para obtener c y finalmente la medida del ngulo B con la razn coseno.
b) Calcular la medida de c con la razn coseno, despus obtener la medida de a con
el teorema de Pitgoras y finalmente la medida del ngulo B con la razn seno.
c) Obtener la medida del ngulo B (52), a sabiendas que los tres ngulos interiores
deben sumar 180 y ya se tiene uno de 38 y otro de 90, despus utilizar el seno
de B para calcular c y finalmente usar el teorema de Pitgoras para calcular la
longitud de a.
Dado que varios valores se pueden obtener con diferentes herramientas, se sugiere que los
estudiantes validen sus resultados utilizando ms de una, por ejemplo, si obtienen el valor
del ngulo B con alguna razn trigonomtrica, que verifiquen que al sumar los tres ngulos
interiores obtengan 180; si la longitud de c la obtienen utilizando el teorema de Pitgoras,
que comprueben que se obtiene el mismo resultado utilizando alguna razn trigonomtrica.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

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