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CURRCULO ESCOLAR: O QUE DIZEM OS PROFESSORES

Maria da Paz Siqueira de Oliveira


RESUMO: Este trabalho tem como objetivo analisar o significado conceitual que os
alunos do Curso de Pedagogia de uma universidade privada, com plo em Macaba/RN,
internalizaram a respeito do que seja currculo, tendo em vista um conceito formulado.
Para isso, faz-se uma retomada do que currculo abordando as vrias concepes e
discute-se a perspectiva de currculo tendo em vista o contexto atual. Caracteriza-se esse
conceito e o analisa, tendo como parmetro a metodologia de anlise de elaborao
conceitual sugerida por Ferreira (2007). Reflete-se sobre a importncia de passarmos a
ver o currculo como a identidade da escola, devendo ser construdo de forma que haja o
envolvimento de todos, considerando-se, a realidade, os valores, as vivncias dos alunos
e seus conhecimentos. Enfim, considera-se a necessidade e importncia de processos
formativos centrados no ensino-aprendizagem de conceitos.
PALAVRAS-CHAVE: Currculo, Conceito, Metodologia

CURRICULUM SCOLAIRE: CE QUI DISENT LES PROFESSEURS


RESUME: Ce travail a comme objectif lanalise du significat du concept que les lves
de Pdagogie dune universit prive, avec ple dans Macaiba/RN, ont internalis par
rapport au curriculum, en prenant comme base un concept formul. Pour a, on fait une
reprise de ce qui est un curriculum en abordant les plusieurs conceptions et on discute la
perspective de curriculum en ayant comme base le contexte actuel. On caracterise ce
concept et on lanalise, en ayant comme parametre la mtodologie de lanalise
dlaboration conceptuelle suggere par Ferreira (2007). On reflchit limportance de
voir le curriculum comme lidentit de lcole, en ayant besoin de le construire de
manire avoir lengagement de tous, en considerant la ralit, les valeurs, les
expriences des lves et ses connaissances. Enfin, on considre le besoin et
limportance des procs formatifs centrs la relation enseignement-apprentissage de
concept.
MOTS-CL: Curriculum, Concept, Mtodologie.

A sociedade atual tem se mostrando bastante exigente com relao prtica


desenvolvida pelos professores em qualquer nvel. H uma grande distncia entre o
discurso e a ao docente. Alm disso, os contedos trabalhados, geralmente, no
atendem s prioridades e necessidades do aluno.
necessrio ento, redimensionar o trabalho escolar para que possamos
promover a formao de um sujeito ativo, interativo e reflexivo, requerido pelas
demandas da sociedade atual. Nessa direo, nos sentimos motivados a discutir o
currculo escolar por considerarmos que uma questo que precisa ser refletida, tendo
em vista sua forma de organizao, como tambm os equvocos na maneira de conceblo e execut-lo, embora seja algo que desfrute de uma grande visibilidade no contexto
atual.
As instituies necessitam de um currculo adequado s necessidades e s
demandas do contexto atual, que possibilite formao e tambm informao, que d as
condies de aprendizagem e apropriao dos conhecimentos necessrios vida do
sujeito. Para alguns especialistas, o currculo se constri em redes. Segundo Moreira
(2001, p. 69), essa idia que precisa subsidiar os currculos da formao de
professores, tendo em mente que a prtica construda com conhecimentos apontados
por seu prprio desenvolvimento.
Assim, necessrio o entendimento de que o currculo tem um significado
mpar na organizao do trabalho da escola e deve ser visto como um processo
dinmico e em permanente aperfeioamento. Afinal, vivemos outro tempo e precisamos
de novos rumos, de um novo projeto que rompa com a compreenso atual e possibilite
uma prtica cada vez mais eficiente, superao dos dilemas sociais e construo de
uma nova forma de gerenciar os recursos naturais e histricos da humanidade; uma
forma mais solidria nas relaes entre os indivduos e com o planeta.
Dialogando com os Autores...
Em funo das mudanas ocorridas na sociedade e do perfil do aluno atual, as
discusses sobre currculo e sobre a formao de professores tomaram um novo rumo
H a convico de que precisamos de currculos voltados para essa nova realidade, de

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professores atuantes, bem formados, que saibam lidar com as diversas situaes que se
apresentam no cotidiano da escola.
A eficincia do professor, acreditamos, derivada da sua formao inicial, da
sua formao continuada, da sua vontade de querer fazer, como tambm dos currculos
definidos para as escolas. Estes precisam fazer com que, independentes das condies
scio-econmicas, as pessoas se insiram nessa nova realidade que se apresenta e
estejam [...] preparadas para as novas exigncias do mundo do trabalho, que est cada
vez mais influenciado e determinado pela tecnologia (IBIAPIANA, 2003 p. 45).
nessa perspectiva que o currculo deve ser considerado, tendo a clareza dessas
mudanas e das necessidades de um sujeito que precisa ser formado para o hoje, um
sujeito que vive conflitos, dificuldades, mas que precisa se tornar crtico e autnomo no
seu pensamento e nas suas aes.
Moreira e Silva (2005 p. 07) enfatizam que: o currculo h muito tempo
deixou de ser apenas uma rea meramente tcnica, voltada para questes relativas a
procedimentos, tcnicas e mtodos.
Continuam esses autores: [...], o currculo considerado um artefato social e
cultural. Isso significa que ele colocado na moldura mais ampla de suas determinaes
sociais, de sua histria, de sua produo contextual (MOREIRA E SILVA, 2005 p.
07).
primordial ento, que se pense num currculo que relacione as idias homemmundo, com as palavras, os conceitos, as metodologias, o que possibilitaria um novo
pensar e um novo fazer pedaggico, permitindo ao aluno problematizar e construir os
conhecimentos necessrios e significativos para a sua vida.
Afinal, h uma nova concepo de sociedade, de homem, baseada em novas
prticas e novos valores, que foram se apresentando ao longo do tempo. Como
enfatizam Moreira e Silva (2005, p. 8), o currculo no um elemento transcendente e
atemporal ele tem uma histria, vinculada a formas especficas e contingentes de
organizao da sociedade e da educao. Assim, a escola, o professor precisa estar
atento a essas mudanas, a essa histria, que vai ser determinante para que possamos
desenvolver aes compatveis com as necessidades do aluno e as demandas dessa
sociedade.

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Para Scocuglia (2004, p. 106), O conhecimento e o currculo no pertencem
exclusivamente aos dirigentes escolares e professores, mas, [...] devem pertencer ao
educando, pois estes devem ser chamados a constru-lo e a problematiz-lo [...].
Ribeiro (2007, p.7), acrescenta: No podemos pensar a organizao curricular
como rgida e acabada, encerrada em um documento ou o conjunto de programa de
professores. Concordamos com a autora, uma vez que, entendemos o currculo como
um instrumento orientador das aes desenvolvidas pela escola, que deve ser
compartilhado, posto em prtica e mudado conforme as necessidades que se
apresentam.
Nesse sentido, os professores precisam sistematicamente ser reeducados na
prpria prtica reflexiva de construir/reconstruir currculo, junto com os demais
sujeitos do processo educativo (SCOCUGLIA, 2004 p. 109. Grifo do autor). Nessa
reeducao, podemos dizer, parafraseando Freire (2006) que devemos constantemente
buscar meios e caminhos para que a aprendizagem dos alunos seja facilitada, no
devendo, entretanto, ser negado a esse aluno o esforo da busca, o que faz com
realmente a aprendizagem ocorra.
Assim, a escola deve desenvolver um trabalho articulado. Afinal, o contexto
em que vivemos j no concebe o parcelamento, a fragmentao dos saberes, das
disciplinas, o que provoca dificuldades no aprender e no apreender o sentido das coisas
e dos fenmenos. O parcelamento e a compartimentao dos saberes impedem
apreender o que est tecido junto. (MORIN, 2000 p. 45. Grifo do autor).
Alm disso, o currculo precisa ser diverso para contemplar as necessidades de
todos que compe a instituio, mas ao mesmo tempo deve ser particular, uma vez que
representa a vida, as idias, as experincias e valores de uma comunidade escolar.
Para uma melhor compreenso do que consideramos como currculo escolar,
elaboramos seu significado como um instrumento orientador das aes desenvolvidas
pela escola, que tem sua construo partilhada pelos diversos atores que a compem e
envolve crenas, convices, valores, experincias, relao de poder e conhecimentos.
Assim, organizamos esse conceito em forma de Rede Conceitual (Anexo 1).
Um pouco da histria

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Em funo das mudanas ocorridas tanto do ponto de vista cientfico quanto
tecnolgico, a sociedade atual tem exigido novos comportamentos, atitudes e maneiras
de lidar com a escola, que em funo disso, assume um novo papel. Nesse sentido, fazse urgente repensar o significado da educao e do conhecimento escolar vigente.
A partir da segunda metade do sculo XX at os nossos dias h uma
preocupao na construo do currculo, com a no fragmentao dos saberes e
conhecimento, tendo como base o modelo de homem e de mundo requerido pelas
mudanas do contexto atual, como tambm, os princpios e os valores exigidos.
Fica evidente que mesmo com todas as mudanas ocorridas na sociedade, ainda
est muito presente o modelo cartesiano no modo de se fazer e se entender a escola,
refletindo o paradigma positivista do sculo XIX.
Est claro que o currculo o que sustenta a organizao escolar, o que d
vida a escola e conseqentemente est permeado de concepo acerca do homem, da
sociedade, do que escola, do que ensinar e aprender. No pode ser visto ento, como
algo puramente tcnico, inquestionvel, ao contrrio, possui um carter poltico e
filosfico. Assim, consideramos importante apresentar algumas concepes que de certa
forma, expressam as possveis intenes pedaggicas ao longo dos anos.
O currculo tradicional ainda muito presente na nossa realidade, tem
caractersticas muito visveis, ou seja, o conhecimento organizado de forma
compartimentalizada, um ensino com caractersticas livrescas e verbalista, dado de
forma mecnica, centrado no professor e na matria; e o aluno visto como
armazenador de informaes [...]. Importam mais freqentemente os produtos da
aprendizagem, no os processos [...] (LIBNEO, 2004 p. 140). Enfim, no se
questiona o conhecimento em si, apenas se valoriza o mecanismo de eficcia da
reproduo desse conhecimento. baseado na aceitao, no ajuste, na adaptao
(SILVA, 2005).
No currculo tecnicista h uma preocupao com o desenvolvimento de
habilidades exigidas pelo sistema de produo. definido por especialistas, no sendo
necessrio ser elaborado e discutido por aqueles que esto diretamente envolvidos. Diz
Libneo (2004, p.175): Diferentemente do cunho acadmico do currculo tradicional, o
currculo racional-tecnicolgico se firma na racionalidade tcnica e instrumental,
visando desenvolver habilidades e destrezas para formar tcnico. Nesse tipo de

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currculo, no h uma preocupao com o que ensinar, mas com o como ensinar. A
inteno a obteno de mais eficincia na aprendizagem, sempre com o menor custo.
Contrariamente, no escolanovismo a idia de um currculo onde o aluno o
centro do processo. A inteno adaptar os alunos ao meio, sendo o professor apenas o
facilitador da aprendizagem. Para essa concepo o contedo viria das experincias do
aluno. Segundo Libneo (2004 p. 176) [...] esse modelo de currculo compreende a
educao como um processo interno de desenvolvimento, de contnua adequao ao
meio, colocando os contedos escolares como instrumento para o desenvolvimento dos
processos mentais, no como verdades estabelecidas.
Outra concepo destacada por esse autor o chamado currculo construtivista.
Nessa concepo o sujeito um ser ativo e construtor das suas aprendizagens. O
currculo deve considerar o nvel de desenvolvimento intelectual do aluno e assim,
devem ser organizadas situaes de aprendizagem que estimulem [...] sua capacidades
cognitivas e sociais, de modo a possibilitar a construo pessoal dos conhecimentos
(LIBNEO, 2004 p. 177).
A abordagem sociocrtica por sua vez, possui vrias correntes, que embora
divergentes, em alguns casos, convergem para a compreenso de ensino como
compreenso da realidade, tendo em vista a construo de novas relaes, de forma que
as mazelas e a desigualdade social sejam eliminadas ou minimizadas. . As teorias
crticas parecem centradas na desconfiana, no questionamento e na transformao
radical.
Consideram assim, segundo Libneo (2004 p. 177), [...] os efeitos do
currculo oculto e do contexto da ao educativa nos processo de ensino e aprendizagem
[...]. Para Silva (2005 p. 78), O currculo oculto constitudo por todos aqueles
aspectos que, sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem, de forma
explcita, para aprendizagens sociais relevantes." Diz ainda Silva (2005 p. 78):

Para a perspectiva crtica, o que se aprende no currculo oculto so


fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientaes
que permitem que crianas e jovens se ajustem da forma mais
conveniente s estruturas e s pautas de funcionamento, consideradas
injustas e antidemocrticas e, portanto, indesejveis, da sociedade
capitalista. Entre outras coisas o currculo oculto ensina, em geral, o
conformismo [...].

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Compreendemos pelo que diz o autor que todas as atitudes, os comportamentos
e os valores que perpassam a vida dos alunos como forma de adapt-los s estruturas da
sociedade capitalista e que so transmitidas no ambiente escolar, contribuem para a
formao do currculo oculto e, de certa forma, so consideradas aprendizagens sociais
relevantes. Na verdade, essa relevncia no o para os alunos, mas para parte da
sociedade que detm o poder poltico-educacional e que exige que sua cultura seja
transmitida nas escolas, tendo em vista a legitimao de seu poder. Assim, o currculo
oculto em geral, uma forma de consolidao das classes economicamente
privilegiadas da sociedade.
Ainda para a abordagem sociocrtica aprender construir conhecimento e a
compreenso do conhecimento est ligada prtica e a soluo de problemas. Tem
ainda, a preocupao de ajudar o aluno a adquirir autonomia de pensamento, como
tambm, adquirir a responsabilidade social e da busca do interesse coletivo.
Segundo Libneo (2004), algumas correntes da abordagem crtica defendem
um currculo mais informal, onde os elementos mais casuais esto presentes, recusando
assim, um currculo mais formal, o que considera insuficiente para que os objetivos da
escola no atual contexto e atuais exigncias sejam realmente alcanados, uma vez que,
as crianas so preparadas para a absoro de uma cultura que no as satisfaz e que,
portanto, nada tem a contribuir em sua formao. So necessrios conceitos, teorias e
contedos sistematizados, para que o aluno conhea e analise a sua realidade e construa
estratgias para que possa atuar com clareza e efetividade dentro desse contexto.
Podemos dizer que muitas mudanas tm ocorrido e que o sculo XXI tem
enfatizado como nos diz Veloso (s/d):

1) o conhecimento na sua forma mais complexa, em sua relao


dialgica entre o todo e as partes, 2) o rompimento com a lgica
fragmentadora dos saberes, 3) o presente em movimento, na sua
totalidade, complexidade e multidimensionalidade, 4) o currculo
escolar relacionado ao modelo de homem, de sociedade e de mundo que
se pretende, e 5) os princpios, valores e fins da educao, estruturados
no posicionamento curricular.

Nesse sentido necessrio que pensemos com maior profundidade sobre a


importncia da formao proporcionada pela escola. Afinal, vivemos num contexto em
que o homem exigido na sua totalidade, onde pensar considerado nas suas diversas
dimenses, o que requer da escola se pensar como uma instituio que pode e deve

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possibilitar a partir dessa compreenso, a formao de um sujeito que age, interage e
modifica a sua realidade.
Caminhando... da metodologia aos procedimentos
Para desenvolvemos o trabalho aqui proposto era nosso objetivo analisar o
conceito de currculo, formulado pelos alunos-professores do curso de Pedagogia de
uma universidade particular que funciona com um plo no municpio de Macaba/RN.
A turma est no 3 Perodo e composta por 25 alunos. Desse total, 12 so
professores atuantes em escolas da rede municipal e/ou estadual, de nveis que variam
da Educao Infantil ao 5 ano do Ensino Fundamental ou da modalidade Jovens e
adultos. A maioria possui entre cinco e dez anos de servio, e tm entre 20 e 45 anos.
Desse universo de alunos, seis participaram efetivamente desse trabalho. Para manter o
anonimato, os professores sero identificados por P1, P2, P3, P4, P5, P6.
Para a compreenso e anlise das colocaes dos alunos-professores sobre
currculo escolar utilizamos a Metodologia da Anlise Conceitual proposta por Ferreira
(2007), uma vez que pode nos dar o entendimento da complexidade das idias
apresentadas e ao mesmo tempo nos permite visualizar o estgio de elaborao
conceitual em que se encontram.
Embora nem todos os projetos de pesquisa utilizem o questionrio como
instrumento de recolha e avaliao de dados, consideramos ser muito importante na
pesquisa cientfica. Para Amaro et al (s/d) Um questionrio um instrumento de
investigao que visa recolher informaes baseando-se, geralmente, na inquisio de
um grupo representativo da populao em estudo.
Nessa perspectiva, acreditamos que a utilizao do questionrio seria a melhor
forma de atingirmos os objetivos a que nos propnhamos. Nesse sentido, foi feita uma
nica pergunta: O que currculo escolar?
Aps a formulao prvia do significado do conceito pelos alunos-professores
realizamos leituras e discusses que possibilitaram a reformulao desse conceito. Para
isso, nos utilizamos da Metodologia da Elaborao Conceitual (FERREIRA, no prelo),
compreendendo a leitura e discusso de textos, enumerao dos atributos essenciais,
necessrios a reelaborao do conceito.

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Tendo em vista sistematizar as informaes em torno do eixo da pesquisa os
enunciados acerca do que currculo escolar, foram analisados, buscando situar em que
estgio conceitual se encontra os alunos-professores.
Segundo Ibiapina (2007, p.62), a anlise requer categorias que englobem o
processo em sua totalidade, indicando caractersticas dos diferentes estgios da
formao de conceitos [...]: Para a realizao da anlise dos conceitos construdos
pelos alunos-professores consideramos as categorias propostas por Ferreira (2007, p.
64-66), a saber:
a) A descrio: consiste na enumerao dos atributos ou propriedades externos dos
fenmenos, a fim de o distinguir. Inclui todos os atributos do fenmeno, sem abstrair os
essenciais do secundrio. Estabelece vnculos fatuais que se revelam na experincia imediata.
H uma predominncia do contedo em relao ao volume. Seu objetivo descrever o melhor
possvel, com maior plenitude e exatido, os atributos dos fenmenos, transmitindo uma
imagem sensrio-perceptiva do fenmeno mediante uma representao criadora ou reprodutiva.
b) A caracterizao: Utiliza tambm o procedimento lgico da enumerao, a partir da
abstrao de alguns atributos ou propriedades essenciais que distinguem os fenmenos. As
abstraes desprendem-se dos elementos perceptivos, porm seu volume apresenta um grau de
generalidade restrito s singularidades.
c) A definio: um procedimento lgico atravs do qual se revela o contedo do
conceito ou se estabelece o significado do term. Consiste em abstrair os atributos ou
propriedades essenciais e necessrias para distinguir um fenmeno dos demais, sem esgotar
todas as suas propriedades, aspectos e relaes. Requer o emprego de determinadas regras
lgicas, como, por exemplo, a comensurabilidade, isto , igualdade de volume entre o conceito
definidor; evitar a circulao, preciso, clareza e ausncia de ambigidade.
c) Conceituao: Compreende o universal, essencial e necessrio nos fenmenos,
contendo, ao mesmo tempo, a singularidade. Abrange aos atributos ou propriedades essenciais e
E necessrias, os nexos, as relaes que constituem essncia dos fenmenos, contendo, ao
mesmo tempo, a singularidade, a particularidade e a universalidade, isto , contedo e volume.
Os atributos essenciais so aqueles que diferenciam um fenmeno de todos os outros. So
comuns a todos os elementos de uma determinada classe e expressam a prpria essncia do
fenmeno e da sua natureza interna.

Com esses parmetros tivemos condio de analisar o estgio em que se


encontram cada um dos alunos-professores, tendo como referncia o aporte terico
relativo ao conceito de currculo.

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Significando currculo
Construir conceitos no uma atividade simples, uma vez que, compreende
no apenas a apropriao de determinada idia, mas requer o envolvimento de todas as
funes intelectuais, mediadas pela linguagem. a linguagem [...] que determinar o
modo como so conduzidas as operaes mentais na tarefa de solucionar um
determinado problema. (IBIAPINA, 2007, p.31)
Para Ferreira e Frota (2008, p.21):

Os conceitos so significados atribudos, pelo ser humano aos


fenmenos, a partir da apreenso de seus atributos e relaes
essenciais e necessrias [...] Os conceitos constituem um sistema de
relaes. O conceito expressa a conexo entre universalidade e
singularidade.

Para que isso acontea necessrio o sujeito ser desafiado, exigido e


estimulado no contexto em que est inserido. Em geral, o professor no estimula esse
processo de desenvolvimento de conceito, uma vez que, na sua formao, esses
elementos no estiveram presentes e continuam ausentes nos seus discursos.

Isso

poder ser constatado nos significados de currculo apresentados a seguir.


P1 So as experincias vivenciadas pelo aluno atravs das atividades organizadas
pela escola, respeitando os conhecimentos, as necessidades e valores.
P2 - a organizao das disciplinas e dos contedos
P3 toda organizao das atividades da escola, a organizao e seleo de contedos
P4 um documento que construdo tendo como foco a realidade dos alunos, as
experincias vividas, os conhecimentos, os valores...
P5- toda a programao que a escola organiza, so os contedos, as disciplinas, para
trabalhar com os alunos, para que eles aprendam.
P6 - algo que existe na escola que leva em conta a experincias do aluno, a sua
realidade e as suas necessidades.

Podemos ver nas formulaes acima, que boa parte dos professores (P2, P3 e
P5) ainda est atrelado a conceitos tradicionais do currculo escolar que o consideram
como uma organizao sistemtica de disciplinas e/ou contedos, alm de se constituir
no programa de disciplinas propostas. Por sua vez, P1, P4 e P6 foram as que mais se
aproximaram das novas teorias do currculo escolar que o vem como algo que deve ser
formado partindo-se da realidade da comunidade local, das necessidades, das
experincias e de aspectos da vida dos alunos.

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possvel dizer que em relao s categorias conceituais, as alunas-professoras
esto assim includas: P6 est num estgio de elaborao conceitual, que consideramos
ser da descrio, uma vez que o conceito formulado tem em vista apenas as
propriedades externas e transmitem apenas elementos empricos. O que est posto pelo
professor diz muito das suas experincias imediatas. Na descrio no h a abstrao do
que essencial e do que secundrio que o que determina a existncia de um
conceito. A abstrao um processo mental que possibilita dissociar o conceito dos
elementos empricos que lhe do sustentao e separar mentalmente seus indcios
essenciais dos demais [...] (FERREIRA, 2007 p. 81).
Pelo que observamos a professora citada no deixa claro essa compreenso,ao
contrrio, demonstra est ainda numa fase inicial de formulao conceitual, no
revelando as peculiaridades do fenmeno, no nosso caso, do currculo escolar.
Consideramos que as alunas-professoras P1 P3, P4 e P5 esto numa etapa de
elaborao mais avanada, o que podemos dizer que se encontram na chamada categoria
de caracterizao, pois fazem abstrao de alguns atributos, de traos essenciais do
conceito e atingem um nvel mais elevado de generalidade, embora restrito s
singularidades. Destacam atributos como valores, conhecimentos, peculiares a
conceituao de currculo e, ainda realidade e experincias, que constam no discurso
apresentado pelos autores com o quais dialogamos, particularmente, a perspectiva
critica.
P2 por sua vez, se encontra no estgio da definio, pois h a preocupao com
o estabelecimento do significado do que currculo em toda sua dimenso,
considerando, apenas, um dos seus atributos, o conhecimento.
Reformulando o conceito de currculo
O processo de mediao desenvolvido possibilitou destacarmos o que
necessrio e essencial para as reformulaes conceituais a respeito de currculo escolar e
os conceitos ressignificados podem ser vistos a seguir:
P1 - So as atividades organizadas pela escola e vivenciadas pelos alunos. Devem
respeitar os conhecimentos, as necessidades e cultura dos alunos. So tambm as disciplinas
trabalhadas.
P2 - tudo que a escola organiza para que o aluno possa aprender os contedos e
construir novos conhecimentos
P3 - toda organizao das atividades da escola, ou seja, contedos, formas de
organizao construda por todas as pessoas que a compe, para que o aluno possa desenvolver

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suas capacidades cognitivas e construir conhecimentos pessoais e sociais. Deve valorizar as
experincias, as necessidade, histria de vida.
P4 - um instrumento que construdo tendo como foco a realidade dos alunos, as
experincias vividas, os conhecimentos, os valores, visando a aprendizagem e a construo de
novos conhecimentos.
P5- um instrumento organizado pela escola, tendo em vista o desenvolvimento das
capacidades dos alunos, que leva em conta os valores, as crenas, as experincias e necessidade
desses alunos; e envolve tambm relao de poder, as disciplinas e as formas de trabalho para
que eles aprendam.
P6 Podemos dizer que um instrumento que todas as pessoas da escola constroem,
para que seja utilizado nas aes desenvolvidas pelos alunos, levando em conta a experincias, a
realidade e as necessidades.

Podemos perceber pela reformulao do conceito construdo previamente, que


aconteceu um avano significativo. P1, P2 P3, P4 e P6 que inicialmente se encontravam
no estgio da caracterizao, embora permaneam nessa mesma categoria, acrescentam
atributos essenciais, necessrios e distintivos do conceito. Seus enunciados uns mais do
que outros, se aproximam dos autores com os quais dialogamos ao longo do processo
desenvolvido. P5 apresenta um enunciado em termos de conceituao, pois expressa a
relao dialtica geral/particular/singular prpria desse estgio.
Segundo Ibiapina (2007 p. 47), O desenvolvimento de conceitos resulta de
atividade complexa que envolve as operaes intelectuais e todas as funes mentais.
Como os professores sentem dificuldade para realizar essas operaes, vo sentir
tambm, dificuldade para expressar o conceito de currculo, mesmo aps estudos e
discusses.
P1, por exemplo, ainda permanece, em termos histricos, com a idia de
currculo voltada para concepo tradicional, ou seja, currculo como organizao de
disciplinas.
Afinal, pelo processo vivido, h uma poro de idias cristalizadas sobre
currculo escolar e so essas idias que ainda fluem com muito mais facilidade.
Concluindo...
A escola tem dentre outras funes, possibilitar, ao aluno, as condies para
compreender o mundo, as suas contradies e resolver os problemas que se apresentam
no seu cotidiano, medida que possibilita a leitura das dimenses do todo, promovendo
uma integrao interdisciplinar, uma viso de complexidade da realidade.

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Nessa direo, precisamos de um currculo com uma viso mais clara, flexvel,
voltado para essa realidade. Uma atividade, que segundo Scocuglia (2004, p.103), deve
ser entendida como processo de interao de todas as prticas e reflexes que marcam
os processos educativos.
Certamente essas prticas e reflexes podem nos proporcionar um
conhecimento no sentido de compreendermos que o ensino precisa ser organizado tendo
como base a curiosidade epistemolgica de que fala Freire (1996), proporcionando uma
educao que aposta na capacidade do aluno que precisa acreditar que um ser capaz,
portador dos mais diversos saberes.
Compreendemos que uma ao desenvolvida na perspectiva da formao de
conceitos possibilitaria ver a aprendizagem sob esse novo ponto de vista. Corroborando
com Ferreira e Frota (2008), pensamos que sem a apropriao de conceitos, o raciocnio
no se efetiva e nem as idias se manifestam, tornando-se praticamente impossvel a
compreenso e a internalizao das leis e teorias. Entretanto, preciso que saibamos
que formar conceito uma atividade das mais complexas, uma vez que todas as funes
intelectuais so usadas no desenvolvimento desse processo.
O professor precisa ser conhecedor das mltiplas facetas que envolvem o aluno
e o ensino, para que possa assim, promover estmulos e desafios constantes, fazendo
com que o aprendizado, a partir da formao de conceitos, seja algo efetivo e
transformador. fundamental, ento, que como mediador, valorize os conhecimentos e
experincias anteriores, pois para Aguiar (2003, p. 31), [...] o pensamento conceitual
uma conquista que est na dependncia do contexto em que o indivduo se insere em
maior proporo do que no seu esforo individual. Assim, necessrio eficincia e
consistncia nas aes escolares cotidianas.
Percebemos, no entanto, que grande a dificuldade para que isso acontea.
Como trabalhar conceito se o prprio professor no tem domnio dos conceitos com os
quais trabalha? Como possvel fazer com eficincia algo que no dominamos? Que
no compreendemos?
Acreditamos que uma maior fundamentao e reflexo, uma formao do
professor voltada para as demandas atuais, com muita consistncia e efetividade e que
trabalhe a formao conceitual poder possibilitar que elementos importantes sejam
internalizados, e que a ao desenvolvida com os seus alunos seja, tambm, muito mais
efetiva e consistente.

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REFERNCIAS
AGUIAR, Olivette Rufino Borges Prado Aguiar. O homem: um ser em atividade
construindo seus conceitos. In: FROTA, Paulo Rmulo de Oliveira (Org.). Do
cotidiano formao de professores. Teresina: EDUFI, 2003. 167 p.
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FERREIRA, Maria Salonilde Ferreira e FROTA, Paulo, Rmulo de O. Mapas e redes
conceituais: implicaes para o ensino-aprendizagem. In: FERREIRA, Maria Salonilde
Ferreira e FROTA, Paulo, Rmulo de O. (Orgs.) Mapas e redes conceituais reestruturando concepes de ensinar e aprender. Teresina: EDUFPI, 2008. 124 p.
FERREIRA, Maria Salonilde Ferreira. Pelos caminhos do conhecer: uma metodologia
de anlise da elaborao conceitual. In: IBIAPINA, Maria Lopes de M. RIBEIRO
Mrcia, M, G., FEREIRA, M. S. (Orgs.) Pesquisa em educao Mltiplos olhares.
Braslia: Lber Livro - Editora, 2007. 142 p.
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FREIRE, PAULO. Pedagogia da autonomia saberes necessrios prtica educativa.
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15
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em< www.saberviver.org.br/index.php?s_print...mec. (Acessado em 12/07/09).

ANEXO 1

16

atores

construo

Currculo
escolar

valores
orientador
escola
aes
convices

Relaes de
poder

crenas

Figura 1: Rede conceitual do conceito de currculo escolar

conhecimento