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LaJornada:Ellargocaminohaciaunaeducacinalternativa

Ellargocamino
haciauna
educacin
alternativa

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LUISHERNNDEZNAVARRO

esdehace23aos,laCNTEhaanalizadoydiscutidocmoelaborar
unproyectodeeducacinalternativo.Nosehaconformadoconello.
Envariasentidadesdelpaslohallevadoalaprctica.

Lohahechocomopartedesupropuestaestratgicadelucharpor
democratizar el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE),
democratizarlaenseanzaydemocratizarelpas.
Enelcentrodeesteplanparadisearunapropuestadeenseanzaalternase
encuentra la preocupacin por impulsar una educacin pblica, democrtica,
cientfica,popular,crtica,reflexivaycomprometida.Setrata,segnresolviel
segundo congreso nacional ordinario de la Coordinadora, de una
responsabilidadhistricaquedebeemanardelasbases.
ElprimerforosobreeducacinalternativaorganizadoporlaCNTEseefectu
el 11 y 12 de junio de 1983. Su objetivo fue proporcionar a los maestros de
banquilloherramientasparaavanzarenlaapropiacindesumateriadetrabajo.
Eseactofueelpuntodearranquedeunalargaseriedeencuentros,conferencias,
talleres, foros y congresos educativos, estatales y nacionales, en ocasiones sin
continuidadentres.
En ese primer foro los participantes analizaron y discutieron rutas
pedaggicasdiferentesalasestablecidosenlosplanesoficiales,losretosdela
capacitacindelmagisterioyquseentiendepordemocratizardelaenseanza.
Meses despus, el 29 y 30 de octubre en 1983, el magisterio oaxaqueo
convocaungrupodeprestigiadosinvestigadores,pedagogosindependientesy
maestros alsegundoForo Nacionalsobre Educacin Alternativa. Laagendade
trabajo fue tan amplia y ambiciosa que result muy difcil abordar todos los
temasaprofundidad.
Aunque el formato de trabajo que se sigui tuvo grandes limitaciones, las
conclusiones a las que se lleg fueron ricas e interesantes. El centro de la
discusin entre los delegados gir en torno al papel de la escuela en la
transformacin social. Los asistentes se agruparon en torno a dos grandes
bloques:eldelosreproduccionistas,queconsiderabanalainstitucinescolarun
aparatoideolgicodeEstadoquegarantizasinmslacontinuidaddelsistema,y
el de los liberacionistas, que vean en la escuela un instrumento para la
concientizacindelapoblacin.
http://www.jornada.unam.mx/2016/08/09/opinion/020a2pol

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Otrodelospuntosabordadosconsistiendefinirquindebaserelsujetodel
proceso de transformacin educativa. Algunos participantes argumentaron en
favordedarunpapelprotagnicoafiguraspolticastalescomolegisladoresde
izquierdaointelectualesconcapacidaddepersuadiralgobiernofederalsobrela
convenienciadeimplementaralgunasreformas.Otrosinsistieronenqueelsujeto
debaserelmaestrodebanquillo,elquetrabajacadadaenlasaulas.Sealaron
que se requera crear las condiciones para garantizar la participacin de los
profesores de base en la definicin de las polticas educativas, de manera que
pudieranaportarelconocimientonacidodelaexperienciadiaria.
ParaquienesdefendieronlaposicindeavanzarenreformasdesdeelEstado
y en la definicin de polticas pblicas, resultaba muy importante elaborar un
proyecto acabado, no importando si por el momento los maestros de base lo
apoyaban o no. Por el contrario, otros vieron en este debate la oportunidad de
hacer de los maestros un actor pedaggico capaz de trascender la dinmica de
lucha estrictamente gremial y economicista. Para ellos, la participacin masiva
delmagisterioerafundamentalenesteproceso.
En los hechos se present all un dilema que ha atravesado al movimiento
magisterialalolargodesuhistoria,yqueaosdespuslainvestigadoraSusan
Streetresumi:silademocratizacindelaenseanzadebeentendersecomosu
ciudadanizacin, es decir, como la ampliacin de todos los agentes escolares y
comunitariosenlaconduccindelsistemaeducativopblicoo,porelcontrario,
siseconcibecomolaconstruccindeunmovimientopolticodemasasapartir
delaaperturadelmagisteriohaciaotrossectoresdelapoblacin.
Pero, ms all de las reflexiones y anlisis en general, ese encuentro y los
subsecuentes han sido particularmente ricos para compartir y contrastar las
experienciasquesedesarrollanadiarioenlasaulas,regiones,estadosyniveles
educativos.
En esos encuentros se analiza, por ejemplo, cmo se est recuperando las
lenguasindgenas,laformaenqueseenfocaelestudiodelahistoria,elespaol
ylasmatemticas,elquhacerencomunidadesdondelosniosvanalaescuela
como mera estacin de paso hacia su marcha a Estados Unidos, donde sern
trabajadores indocumentados, o en regiones asoladas por la violencia del
narcotrfico.
Estas experiencias transformadoras son obra de los profesores que se
apropian de la materia de trabajo en sus aulas y zonas escolares y no de
funcionariospblicos,acadmicosointelectualesqueelaboranpropuestasdesde
fueradelasaulas.Partedelashuellasdeestecaminarpuederastrearseatravs
de las actas de mltiples reuniones reproducidas en el blog de la seccin 9
(http://goo.gl/8L5cNh).
Lacoordinadorahaelaboradotambinpropuestasdeeducacinalternativade
largo aliento en varios estados. Entre ellas se encuentran las escuelas
altamiranistasenGuerrero(http://goo.gl/5zzgNK),elProgramaDemocrticode
Educacin y Cultura y las escuelas integrales en Michoacn
(https://goo.gl/XGA1ma), el Proyecto de Educacin Alternativa de Chiapas, el
nido de lengua (http://goo.gl/rI4UsH) y el Plan para la Transformacin de la
Educacin en Oaxaca (http://goo.gl/xd8lcW). Su visin sobre los cambios en
curso puede verse en Anlisis y perspectivas de la reforma educativa
(http://goo.gl/iKEwbW).
El foro nacional Hacia la construccin del proyecto de educacin
democrtica: evaluacin educativa integral, que se efectuar hoy martes 9 de
agostoenelCentrodeConvencionesSigloXXIdelIMSS,esunpasosustantivo
en la ruta que la CNTE comenz a caminar hace 23 aos. Los maestros
http://www.jornada.unam.mx/2016/08/09/opinion/020a2pol

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democrticos llegan all sabiendo no slo lo que no quieren, sino con muchas
pistasdehaciadndenecesitamoverseelsistemaeducativonacional.
Twitter:@lhan55

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