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TELEVISIN.
Herramientas para la ref lexin
y anlisis de los
contenidos sexistas.
Confederacin Espaola de
Asociaciones de Padres y Madres
de Alumnos.
Autoras
Coordinacin
En el crecimiento de nias y nios y adolescentes, la televisin acompaa su proceso de aprendizaje. Desde el primer ao de vida nios y nias imitan actitudes y comportamientos, buscan pautas orientativas de conducta que pueden provenir, en primer lugar, del mbito familiar, pero tambin de los modelos proyectados por los medios de comunicacin.
Fecha
Cules son esos modelos? Qu significados se transmiten para la conformacin de la realidad propia y ajena? El anlisis de los mensajes y representaciones que ofrece la televisin nos
puede ayudar a desarrollar una conciencia crtica con lo que vemos, y de esta manera minimizar
la influencia negativa que proyecte la televisin sobre la formacin de nias, nios y adolescentes.
Octubre 2006
Subvencionado por:
La influencia en el desarrollo
Sociales
Secretara General de Polticas de
Igualdad. Instituto de la Mujer
Administracin, suscripciones
y publicidad
Segn distintos estudios, la poblacin infantil consume ms tiempo frente al televisor que en
la escuela1. La televisin puede llegar a formar en valores ms que los centros educativos y tambin llegar a sustituir al tiempo de juego. La actividad ldica se encuentra mediatizada y desplazada por este aparato que absorbe la atencin infantil, desplazando as a actividades de contacto
social, de desarrollo fsico, de interaccin con otras personas, actividades que ayudan a desarrollar lo afectivo y lo intelectual.
Realiza
ROELMA S.L.
Edicin: 12.500 ejemplares
ceapa@ceapa.es
www.ceapa.es
Un alto consumo televisivo provoca efectos perjudiciales para la salud integral de nias y
nios2. Por un lado, en el desarrollo de su sociabilidad, por otro, en el bienestar fsico (como
alteraciones en el sueo o disminucin de la capacidad de atencin). Los efectos en el desarrollo
intelectivo se relacionan con la tendencia a la esquematizacin simplista, bloqueo de la capacidad
crtica, inversin entre valores positivos y negativos o la dificultad de autorregulacin. Esta ltima se manifiesta en el rechazo hacia todo lo que exija un cierto esfuerzo, en la baja tolerancia a la
adversidad o la frustracin, en la excesiva disposicin a lo inmediato y la incapacidad de orientarse hacia el futuro y apropiarse de l.
Ver la televisin es la actividad cotidiana que requiere menos esfuerzo. El lenguaje es fcil,
accesible, los contenidos buscan la identificacin del o de la espectadora con situaciones cotidianas,
familiares. Los mensajes nos llegan de forma distendida, lo que provoca que la alerta ante ellos sea
menor, que no haya apenas barrera para su penetracin, a no ser que desarrollemos filtros.
Estereotipos en los dibujos animados
Es importante destacar que la televisin proyecta constantemente estereotipos. Y que cuando
son asumidos en la infancia son mucho ms difciles de borrar que los adquiridos por personas
adultas. Estas representaciones se refieren a grupos sociales a los que se les asignan caractersticas simplificadoras, y a quienes se les asocian valores que quedan en el inconsciente de las personas, y configuran los prejuicios. Una estereotipacin habitual en los medios de comunicacin es
la que se elabora sobre mujeres y hombres.
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v. Martnez, Virginia ; M.ngel Ortiz ; Mariano Romn (Ed.) Infancia, televisin y gnero, IORTV, Madrid, 2005, p.42.
Segn diversos estudios, como el citado en Antn Fernndez, Eva: La socializacin de gnero a travs de la programacin infantil de televisin, Indito, 2001, p.19.
La programacin infantil no est al margen de proyectar en sus contenidos estereotipos sexistas. En los dibujos animados y series destinadas al pblico infantil, no hay apenas presencia de
mujeres, y cuando aparecen desempean roles asignados tradicionalmente a su sexo. Las chicas
aparecen minusvaloradas, con rasgos estereotpicos como la dependencia, la coquetera, la debilidad, la sensibilidad, el lloro fcil... Estos son los referentes de las nias, y tambin la imagen con
la que los nios crecen, perpetuando la desigualdad entre sexos en nuestra sociedad.
En el estudio de Eva Antn titulado "La socializacin de gnero a travs de la programacin
infantil de televisin"3, las encuestas a alumnado de entre 8 y 12 aos sealaban que el programa
ms valorado tanto por nios como por nias era "Los Simpsons". En un anlisis profundo de contenido de esta serie se observa que pese al tratamiento trasgresor respecto a determinados valores,
la trasgresin de estereotipos y roles de gnero es prcticamente inexistente. Homer tiene caractersticas de antihroe (vago, egosta, comiln, etc.), pero mantiene el rol de cabeza de familia,
dedicado en exclusividad al trabajo extradomstico. En cambio, Marge, representa el papel de ama
de casa tradicional, dedicada al trabajo domstico y al cuidado de su familia.
Entre los personajes favoritos del alumnado encuestado, destacan Bart y Homer, y tambin
Lisa; quien no aparece es Marge. El papel de madre y ama de casa es penalizado por el imaginario
que nios y nias van interiorizando, el mismo de una sociedad patriarcal que minusvalora el trabajo domstico, apareciendo siempre en un segundo plano, y como obligado papel a cumplir por
la mujer adulta, por tanto no destacable.
El personaje de hijo e hija, Bart y Lisa, tampoco rompe los esquemas sexistas. An con rasgos pardicos, Bart representa el prototipo de la conducta rebelde tolerada hacia los nios tradicionalmente: mayor libertad y movilidad, tolerancia hacia comportamientos "gamberros", ingenio.
Lisa transmite el modelo de conducta y personalidad prescrita por gnero para las chicas, aunque
modernizada: es inteligente, estudiosa, tranquila, honesta, dialogante... Se corresponde con lo que
los nios sealan en la encuesta mencionada como rasgos de sus personajes favoritos: la valenta
o la travesura; mientras las nias valoran la habilidad en la relacin social y la huda a la fantasa.
Otros dibujos animados an son ms alarmantes. En clsicos como "Tom y Jerry" se aprecia
la misoginia de la factora Warner, as como en "Scooby Doo", en la que apenas hay presencia
femenina, a no ser que las mujeres aparezcan como objeto de contemplacin.
Programacin infantil y rentabilidad
La programacin infantil cada vez es menor y menos cuidada. La llegada de los canales privados a Europa rompi el horario infantil, y llev al extremo el concepto de la televisin como
negocio del que obtener los mximos beneficios econmicos. Los contenidos especficos para
nias y nios han quedado relegados a primera hora de la maana (antes de ir al colegio), al
medioda (de 13 a 15h) y las maanas de sbados y domingos. La que era la hora clave, tras la
vuelta del colegio, la de la merienda, ahora se ve saturada de teleseries y magazines.
Los canales buscan un pblico generalista, lo ms amplio posible, para que ms anunciantes
inviertan en los espacios y obtener mayores beneficios. Para llegar a este modelo de espectador y
espectadora, o ms bien de sujetos consumidores, se les ofrece una programacin ms adulta de
la adecuada para su edad a nias y nios y ms infantil a la persona adulta.
Cuando se trata de series infantiles, se incluyen en programas denominados "contenedores",
que recogen varias series de animacin o de personajes reales, con un presentador o presentadora
que se encarga de darles paso. En estos bloques se desarrolla tambin la "industria infantil", mediante series basadas en productos comerciales ya existentes o creacin de objetos de consumo a
partir de la ficcin (series de la mueca Barbie o de los Action Man, juguetes de "Los Lunnis"),
tambin con las promociones realizadas por quien presenta el programa, o explcitamente con la
publicidad inserta entre las series. Uno de los casos ms llamativos4, corresponde al anuncio de la
El trabajo de investigacin, indito, se puede encontrar en Internet en la direccin: http://www.educacionenvalores.org/print.php3?id_article=527
Sealado por Galera, Flora; "La construccin de los espacios televisivos infantiles y su programacin. De Maria Luisa Seco a Leticia Sabater", Revista LATINA de
Comunicacin Social, num. 5, mayo de 1998.
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III
"megalibreta" dentro del espacio infantil Megatrix de Antena 3 TV, una libreta de ahorros exclusiva para nios y nias y en especial para los "megasocios", un privilegio para los fieles espectadores del "club".
Programas que se identifican con "clubs", confundiendo la pasividad receptora con un lugar
de encuentro y relacin, programas que buscan y crean a un pblico consumidor, programas que
desarrollan en quienes los ve una mentalidad sexista que mantenga el sistema patriarcal, y que,
adems, fomentan otros valores negativos como el individualismo, la violencia, el belicismo, la
obediencia, el acoso a las personas dbiles, la destruccin del medio ambiente...5
Dnde quedan los valores que en un tiempo pudimos interiorizar con "La Bola de Cristal",
que se inici en 1984: en los cuatro aos que dur una generacin se pudo educar alimentndose
de solidaridad (uno de los lemas principales del programa era "Slo no puedes, con amigos s"),
y de curiosidad por la lectura, y la cultura. Uno de sus creadores, Carlo Frabetti6, afirma que hoy,
en el mejor de los casos, los programas infantiles son banales, no hay esfuerzo por inculcar valores positivos, incitar a la creatividad y a la reflexin. Asimismo opina que tanto este tipo de programacin como los contenidos que desarrollan los videojuegos o el ordenador no se diferencian
demasiado, ya que promueven un modelo homogneo de xito: desde la infancia, la bsqueda de
situarse en el mundo se relaciona con unos referentes que desde series animadas y de ficcin,
concursos, publicidad o videojuegos son similares. El triunfo en relacin con el estereotipo de
gnero, la competicin, el individualismo, la falta de empata, el consumismo... son comunes en
los contenidos ofertados.
Preferencias por el ftbol y las series de ficcin.
Dada la escasez y la mala calidad de los programas infantiles, los nios y las nias de entre 4
y 12 aos se decantan, adems de por "Los Simpsons", por deportes, culebrones y teleseries del
horario nocturno. En agosto de 2006 los espacios ms vistos por esta franja de edad en la primera
semana fueron los diversos campeonatos de ftbol, "Los Simpsons", el Festival de Eurovisin y
el "Show de Cruz y Raya"7.
En la poblacin adolescente, los contenidos televisivos que ms enganchan a las chicas e
influyen en su cotidianidad son las series de ficcin. Programadas a partir de las diez de la noche,
estas series pretenden captar la atencin de todo el espectro familiar, y lograr su fidelidad como
espectador.
Las adolescentes se fijan en las temticas ms relacionadas con sus espacios cotidianos, y con
sus preocupaciones del momento. Y trasladan las series a las conversaciones con sus amigas,
donde aparecen preguntas sobre gnero, cuerpo, sexo, amistad...8 Con ese grupo de afinidad interpretan los contenidos de series que marcan los cdigos estticos y ticos imperantes en la sociedad,
que en esta etapa de construccin de la identidad las identifica o diferencia, son las referencias
(desde el estilo de ropa o maquillaje que se lleva, al canon corporal, hasta los valores y comportamientos aceptados) que toman para desenvolverse en su mbito social.
Es por tanto importante el anlisis de estos modelos de aprendizaje. El sexismo est igualmente presente en ellos: en las historias de amor entre jvenes, en el tratamiento de las relaciones
sexuales, en los modelos familiares y en el modelo esttico.
No todas las series interesan a las adolescentes: las que ms xito tienen son las que describen
un mundo similar al de sus audiencias. Por ejemplo, la serie "Ana y los siete" no engancha porque
se basa en las tramas entre personas adultas y nios y nias, no de la adolescencia. Sin embargo,
"Un paso adelante" o "Los Serrano", reflejan sucesos que pasan en esas edades, y las chicas adolescentes las consideran bastante crebles9.
Otra serie actualmente de gran audiencia es "Yo soy Bea", versin espaola de la famosa telenEstos ltimos valores son conclusiones del estudio de Antn, Eva (v. supra)
En un encuentro realizado con el escritor por las autoras de este artculo en septiembre de 2006.
Datos extrados de G.Gmez, Rosario y Guillermo Abril; "La falta de programas infantiles y el aumento de soportes interactivos aleja a los nios de la televisin.";
El Pas, 13 de agosto de 2006.
8
Sobre este tema, remitimos al estudio de Figueras Maz, Mnica: "Las series son como la vida". El significado para las adolescentes de la ficcin televisiva, abril de
2006, en http://www.educacionenvalores.org/article.php3?id_article=680.
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bid.
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IV
ovela colombiana. En ella el tradicional cuento de "el Patito Feo" se traslada a las oficinas de una
exitosa revista de moda. Aunque aparentemente caricaturiza el sexismo a travs de personajes
excesivamente estereotipados como la "rubia tonta" o el "galn", no debemos olvidar que el hilo
conductor de esta serie es al fin y al cabo, la historia de una fea inteligente, que por su fsico lo
tiene difcil en el mundo laboral, que tiene que demostrar continuamente sus capacidades para continuar en su puesto de trabajo, que est explotada laboralmente por su jefe pero, al estar platnicamente enamorada de l, aguanta la situacin mientras le saca las castaas del fuego, a la vez que
va experimentando un proceso de transformacin fsica y esttica para, finalmente, ser guapa y
poder vengarse de todas aquellas personas que la haban despreciado siendo fea.
Cuerpos modelo
Las chicas de referencia que consiguen mayor xito en las series muestran los ideales corporales de moda. La misma figura que aparece en la publicidad, en los videojuegos, de azafatas de
concurso, de bailarinas, de presentadoras... Un modelo que puede generar problemas psicolgicos en las mujeres adolescentes, jvenes y adultas. Un ideal corporal imposible de conseguir e
incompatible con la salud que conlleva problemas de anorexia, de reduccin de la autoestima,
sentimientos de frustracin... daos psicolgicos que cuesta superar. No es de extraar, con una
sociedad cargada de este tipo de violencia simblica, que una de cada diez adolescentes de
Madrid declare que se ha provocado vmitos alguna vez. An con esta situacin, aparecen programas tan recientes como "Supermodelo 2006" de la cadena Cuatro, en el que chicas, algunas
de ellas menores de 18 aos, compiten por tener la figura ms parecida a ese patrn que tantos
problemas est provocando.
La representacin de la masculinidad y la feminidad no es inofensiva. En la televisin la mujer
es representada o bien como madre y ama de casa, papel desprestigiado mediante smbolos y valores peyorativos (mandona, controladora, cotorra, obsesiva...), o como un cuerpo para disfrute de
la mirada masculina, y que tambin marca la mirada femenina hacia su propio cuerpo. A la masculinidad se le relaciona con el "cabeza de familia", hombre protector al que la mujer le demanda
constantemente su salvacin (paradigmtica es la relacin entre Popeye y Olivia de los dibujos
animados clsicos), con el trabajo fuera de lo domstico, apareciendo en muchas ocasiones la representacin de la vida laboral masculinizada. Los rasgos que se relacionan con el hombre son la
habilidad, la racionalidad, la seguridad en s mismos, la competencia, la fortaleza. Las chicas son
ms dbiles, ms sentimentales, en muchas ocasiones slo aparecen cuando hay una trama
amorosa, la preocupacin por la moda aparece como esencia de la feminidad.
Cuando un hombre o una mujer se aparta de estos rasgos, se penaliza. Esto sucede tanto en los
programas infantiles como en series para adultos. En la serie de xito de la pasada temporada
"Sexo en Nueva York" apreciamos cmo se comienza planteando una ruptura con las concepciones clsicas de la mujer dependiente, pero finalmente la narracin acaba enfocada a la necesidad de cada una de las protagonistas a buscar una pareja varn. Lo mismo si analizamos otra serie
supuestamente transgresora en ciertos estereotipos como "Mujeres Desesperadas", donde las subversiones a los roles tradicionales no mantienen la continuidad.
Hay que destacar tambin en el anlisis de estos contenidos la heteronormatividad. Los
estereotipos se crean para justificar actitudes y comportamientos, definiendo lo "normal", y lo normal es la relacin heterosexual, con todas las implicaciones de los papeles a asumir por cada sexo
que hemos ido viendo.
Guionistas, productores de televisin, periodistas, responden a una ideologa patriarcal, en
ocasiones no consciente. El sexismo est inserto en las relaciones, en los comportamientos, en los
cuerpos, en las mentes. Los estereotipos permanecen para perpetuarlo, al igual que son creados
por el grupo de poder, en este caso los hombres, para mantener la discriminacin sobre el subordinado, las mujeres.
VI
Antn Fernndez, Eva: La socializacin de gnero a travs de la programacin infantil de televisin, Indito, 2001, p.21
docentes tenemos que tener presente cmo es la publicidad, qu nos intenta transmitir y qu
medios utiliza. Es importante que conozcamos el lenguaje que se utiliza en publicidad, ya que de
esta manera nos ser ms fcil reaccionar ante sus intentos de manipulacin.
Entre las tcnicas ms comunes estn las frases repetitivas, melodas pegadizas, escenarios
imaginarios o idlicos, de colores suaves, clidos o relajantes, con imgenes atractivas y hasta
erticas, eslganes llamativos y fciles de entender. Las formas publicitarias aceleradas, con rpidos cambios de plano y transmisin de ideas de manera veloz, producen una forma de percepcin
que se ha trasladado a todo lo audiovisual y que condiciona la manera de ver de las personas educadas en esta dinmica.
Las representaciones de cada sexo
Un ejemplo claro de las "artimaas publicitarias" dirigidas al pblico infantil y adolescente, lo
podemos observar en las campaas de juguetes que se realizan de cara a las Navidades. Para
empezar, asistimos a una emisin constante de estos anuncios, durante ms de doce minutos seguidos, que vulnera el tiempo mximo establecido por la ley. En dichos anuncios a las nias se las
muestra jugando a las cocinitas, como estupendas mams, maquillndose para atraer a los chicos
o utilizando a muecas-mujer con las que imitan los estereotipos sexistas. En cuanto a los nios,
se les ofrece juguetes trepidantes, agresivos, que implican uso de la fuerza, ataque, guerra, etc. Y
en la mayora de los casos mediante el uso de escenarios y accesorios que no estn incluidos en la
caja de embalaje del juguete.
El lenguaje que se suele utilizar en las promociones es ms suave y melodioso con las nias,
y rpido y activo con los nios, lo que supone ya una clara discriminacin. Las chicas no
podemos ser activas y dinmicas? Los chicos no podemos ser carios y sensibles?. Incluso en los
juguetes diseados para ambos sexos, como pueden ser los destinados a realizar experimentos, o
aquellos dirigidos a elaborar figuras de barro, pintar, etc., suelen salir las nias realizando las
actividades manuales y los chicos realizando aquellas que conllevan la parte intelectual (como
experimentos, construccin de mdulos, etc.).
Para vender un producto a la juventud, la publicidad se sirve de sus dolos juveniles, con una
valoracin excesiva de la esttica corporal, apelando a conductas contestatarias y a una trasgresin
entendida como reflejo de la modernidad (recordemos los anuncios de gominas y sprays capilares
o colonias dirigidos a la juventud). Los chicos aparecen como conquistadores natos, que incluso
llegan a ir a clases de seduccin para que las chicas caigan rendidas a sus pies (no hace falta decir
a qu marca de desodorantes nos referimos). Mientras que para ellas existe toda una gama de productos de belleza, como cera depilatoria, champs, colonias, cremas faciales y corporales, artculos imprescindibles si se quiere ser la elegida por el chico de sus sueos. Como vemos, los roles
sexistas son claramente evidentes tanto en la publicidad infantil como en la adolescente.
Si a esto le sumamos los anuncios dirigidos al pblico adulto, que la infancia y la juventud
tambin ven, encontramos que estos roles se representan en la mayora de los anuncios donde
sigue existiendo un patrn sexista, con imgenes femeninas vinculadas al campo de la reproduccin, al mbito domstico y a la conquista de la belleza. Ya sean anuncios dirigidos a uno u otro
sexo, las mujeres aparecemos representadas como amas de casa contentas al ver todo limpio y
reluciente; mujeres perfectas que causan admiracin a los hombres, luciendo artculos de lujo
como nico reconocimiento de su vala, o madres con un beb felices y exhibiendo productos alimenticios. Por el contrario, los hombres son representados como cabezas de familia con autoridad, seguridad y proteccin, poseedores de la razn, aventureros o deportistas, conquistadores,
ejecutivos, que triunfan socialmente independientemente de su fsico. Cuntas mujeres hemos
visto conducir un coche que se anuncia? Escasas, y slo si est actuando como mam. Cundo
hemos visto a un hombre realizando las tareas domsticas? Pocas veces, y suelen ser chicos
jvenes que viven solos o con un grupo de amigos, nunca padres o maridos.
VII
VIII
Tambin el sexismo se ve reflejado en algunos anuncios para hombres. Por ejemplo, se est
introduciendo una tendencia en los anuncios relacionados con el cuidado, la salud y belleza del
hombre, en donde ste pasa a adquirir el papel objeto que tiene la mujer (una marca muy conocida tiene un slogan en el que da a entender que si el hombre no se pone crema antiarrugas, parecer viejo y las mujeres jvenes no se fijarn en l). Que el hombre sea el objeto no significa en
ningn caso que la mujer haya dejado de serlo.
Os proponemos algunas pautas para reflexionar sobre los anuncios y series de televisin11:
- Los personajes protagonistas son hombres o son mujeres?.
- Entre los personajes secundarios qu sexo predomina ms?.
- Cmo se representa el cuerpo de las mujeres? Y de los hombres?
- Transmite algn estereotipo?
- Hay una carga ertica en el anuncio o serie que no viene a cuento?
- Qu actividades suelen realizar los hombres?Y las mujeres?
- Quines realizan las tareas domsticas? Quin se encarga de las tareas de cuidado de la
familia?
- Cmo es la msica? Es ms dinmica o ms melodiosa segn est dedicada a unas y
otros?
- Qu tipos de planos se utilizan? Resaltan o marcan inferioridad del personaje? La iluminacin le oscurece o le destaca?
La importancia de compartir
Est demostrado que la visin conjunta de la televisin incrementa el efecto de aquellos programas educativos y positivos, y reduce el impacto de los contenidos negativos. Al acompaar de
forma activa a nias y nios, y adolescentes, cuando ven la televisin estamos contribuyendo a
que desarrollen una actitud reflexiva, cuando comentamos en comn lo que se nos muestra. Como
hemos visto, se trata de analizar los contenidos, y tambin los cdigos y recursos a travs de los
que se transmiten. As se ensea a ver crticamente la televisin, interpretar los significados que se
transmiten. De igual manera podemos utilizarla para extender dicha crtica a los temas tratados,
contrarrestando as la falta de reflexin a la que suele llevarnos la televisin.
Tambin es importante limitar el tiempo frente al televisor. Las personas adultas debemos
meditar primero sobre cul es nuestro consumo televisivo, y dar ejemplo. Podemos aprender a
controlar el tiempo de exposicin y los lugares en que se ve la televisin. Es muy conveniente que
est claro que la televisin es un instrumento de ocio, no compatible con otras actividades como
leer, comer en familia, etc. Debemos seleccionar el tipo de programas que vemos, y ser conscientes de que cada edad tiene sus reglas. Muchas de las series de televisin de la franja horaria
nocturna estn pensadas para toda la familia, y precisamente por eso, pueden aparecer contenidos
para adultos mezclados con contenidos ms infantiles. Tenemos que estar ah para completar la
informacin que reciben a travs de los medios, comentando las escenas, la temtica, y proporcionndoles informacin alternativas, siendo espectadoras y espectadores activos y crticos, no
pasivos y consumistas.
Algunas pautas pueden ser: destacar la importancia que tiene el cine y la televisin como
medios de transmisin de valores ideolgicos, culturales y moldeadores de personalidades;
analizar los mecanismos de la imagen para atraer a la audiencia; explicar la frontera entre la realidad y la ficcin; poner de manifiesto los engaos sutiles que utilizan los medios de masas; educar en la libertad proponiendo modelos distintos a los ofrecidos en los estereotipos.
Recomendamos aprovechar los momentos en los que est la familia reunida para ver alguna
pelcula que previamente hayamos seleccionado. As se fomentan la relaciones entre los componentes de la familia, practicamos el dilogo con nuestros hijos e hijas y podemos aprender a
escuchar cules son sus necesidades, en qu argumentos o personajes se sienten ms o menos
identificados, qu actitudes valoran y cules no, etc. Podemos complementarlo si fomentamos la
11
Pautas similares a stas podemos encontrarlas en materiales como los de Garca Garca, Ana Mara et al (coord..), Materiales para la observacin y el anlisis
del sexismo en el mbito escolar, Consejera de Educacin y Cultura de Asturias y CPR de Gijn, Asturias, 2002.
IX
realizacin de otro tipo de actividades de ocio y diversin como la lectura, los juegos de mesa, la
msica, el deporte, el teatro...
Respecto a la publicidad, si tenemos claro que la audiencia se ha transformado en sujeto consumidor y que los nios y las nias son consumidores potenciales y ya desde la infancia se les
intenta fidelizar como tales, podemos proteger a nuestros hijos e hijas dotndoles y aumentndoles
su crtica ante este hecho.
La tarea de madres y padres en el uso y recepcin de los contenidos televisivos es muy importante. La escuela colabora en la formacin de una actitud crtica, selectiva y participativa, pero en
el mbito domstico es donde se realiza finalmente el consumo televisivo. Por tanto, la comunidad
educativa desde la escuela, y padres y madres desde la familia, debemos analizar cada anuncio,
cada serie, cada programa, y podemos ensearles a nuestros hijos e hijas las herramientas necesarias para tener una visin crtica y reflexiva de los medios de comunicacin.
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la publicidad).
XI
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