PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

DATOS GENERALES
Docente:

Angel Camacho Pastrana

CBT No.1 THOMAS ALVA EDISON

Plantel:
Fundamentos
del Modelo de la
EMS
relacionado con
la materia

Correo:

angel_camacho_pastrana@hotmail.com
Bachillerato
y Zona
escolar:

BACHILLERATO TECNOLOGICO ZONA

ESCOLAR 03

El programa de Qumica, que forma parte del componente bsico y propedutico de la estructura del bachillerato tecnolgico se
elabor pensando en el aprendizaje como un proceso de construccin de estructuras conceptuales (conceptos) y categoriales, para
que el estudiante desarrolle un pensamiento complejo y categorial y aprenda de manera significativa, con este fin, el programa abre
la posibilidad de que cada profesor lo interprete de acuerdo con el contexto y las necesidades de enseanza-aprendizaje que se le
presenten.

Materia:
Campo

Qumica I
CIENCIAS EXPERIMENTALES

Semestre:
Unidad o Bloque:

Disciplinar :

Transversalida
d: con cules
materias del Plan
de Estudios de la
EMS se relaciona o
puede enriquecer?

Materias seleccionadas
Escribir las materias que pueden
vincularse con los contenidos y
competencias de la unidad o
bloque temtico.
Fsica I
Gestin del Conocimientos

Argumentacin:
Por qu las eleg?
Cmo puede mi materia, enriquecer o ser de
utilidad a las materias que eleg?
La materia de Fsica I se ofrece en el 3 semestre,
pertenece a la formacin bsica de los alumnos de
bachillerato tecnolgico y est ubicada en el campo
disciplinar de ciencias experimentales al igual que la
materia de Qumica I. estas dos materias comparten las
no solo las competencias genricas (comunes para
todas las materias) si no tambin la competencias
disciplinares bsicas.
Comparten contenidos temticos como se muestra a
continuacin.

Observaciones (Tutor /Tutora)

Comentarios y sugerencias que
puedan enriquecer lo que el / la
docente
haya
desarrollado
o
argumentado.

En plan de estudios 2009 de Fsica I la unidad IV Dinmica

en su contenidos microreticulares: 4.1.2 Conceptos de
masa y peso y 4.3.1 Trabajo y energa
En la materia de Qumica I en su contenidos
microreticulares: 1.2.3 Propiedades fsicas y cambios
fsicos. Se bordan el peso, la masa; y 1.1.1 Nocin de
energa. 1.1.2 Energa potencial y cintica.
Como se puede observar la materia de qumica I en su
unidad I abordan conceptos que sern retomados en
Fsica I en la unidad IV. Los conocimientos de qumica
servirn al alumno del 3 semestre para enriquecer sus
conocimientos
previos
en
las
unidades
correspondientes y as ser de utilidad para dominar las
competencias de ambas asignaturas.
La materia de gestin del conocimiento la eleg porque
tambin
se ofrece en el 3 semestre, pertenece a la
formacin bsica de los alumnos de bachillerato
tecnolgico.
En sus contenidos microretculares 1.2 modelos
cognitivos 1.2.1 Que son los mapas conceptuales.
Ambas materias se complementan. Porque uno el
producto la secuencia didctica de la unidad I es la
elaboracin de un mapa conceptual La materia y las
mezclas en la vida diaria

Referencias:
Plan de estudios 2009 de Fsica I
Plan de estudios 2009 de Qumica
Acuerdo 444

Contexto:

Caractersticas seleccionadas

Argumentacin:

Observaciones (Tutor /Tutora)

1. Subsistema
(comunidad)

Cules son las caractersticas Por qu las eleg?

Comentarios y sugerencias que
importantes que debo tomar en Cmo puedo aprovechar esas caractersticas para puedan enriquecer lo que el / la
cuenta para la planeacin de la que la unidad o bloque temtico sea ms docente
haya
desarrollado
o
unidad o bloque, con respecto a significativo?
argumentado.
cada contexto?
El Centro de Bachillerato Tecnolgico No. 1 Thomas Alva Edison es una institucin pblica del Estado de Mxico, que ofrece en su nico
turno los estudios de Bachillerato General y dos carreras tcnicas: Informtica y Contabilidad. Se encuentra ubicado en la localidad de San
Pedro Zictepec, municipio de Tenango del Valle, Mxico; ubicado al Norte de Tenancingo y a 30 kilmetros al sureste de Toluca.
San Pedro Zictepec cuenta con todos los servicios pblicos, bsicos para buen un desarrollo educativo, sin embargo, la
mayora no cuenta con el servicio de internet de manera particular, incluso en la institucin no se cuenta con este servicio
disponible para los alumnos y docentes, slo para las actividades administrativas. Esto limita en gran medida el rendimiento
escolar, ya que las investigaciones no siempre las realizan, aunado a la falta de recursos econmicos y de organizacin del tiempo
de estudio de los estudiantes.
La poblacin econmicamente activa en la localidad es de 1.400 personas (28.13% de la poblacin total). El grado de marginacin
es medio bajo. Cabe sealar que a raz del ao 2009, la desaparicin de la compaa de Luz y Fuerza del Centro el sustento
econmico y estilo de vida se vio muy afectado, pues un 80% de la poblacin se encontraba laborando en esta empresa. Esto trajo
como consecuencia que tanto el padre como madre de familia buscaran otra fuente de empleo para sustento econmico y razn
por la cual los tutores no se encuentran en casa y no supervisan las actividades escolares del estudiante.

2. Escuela o
Plantel

La escuela cuenta con una infraestructura de: Un laboratorio multidisciplinario con 5 mesas de trabajo, 4 de ellas para alumnos y
una para el profesor y una tarja, adems de un almacn para materiales y reactivos. Este lugar lo eleg porque r est orientado a
que los estudiantes conozcan y aplique los mtodos y procedimientos para la solucin de problemas, en este lugar los alumnos
reafirman sus conocimientos tericos para el logro de aprendizajes significativos.
Especficamente ser aprovechado para ver las prcticas de laboratorio como:

Ley de conservacin de la materia

Mezclas, tipos mezclas

Mtodos de separacin de Mezclas

Biblioteca escolar: cuenta con solo dos mesas trabajo, y dos computadoras, un acervo de 10 libros de materia de Qumica I. Eleg
esta caracterstica porque la materia de Qumica I pertenece al campo de las ciencias experimentales y es de suma importancia
despertar el inters y la bsqueda de informacin.
La biblioteca es aprovechada, es en este lugar donde realizamos sesiones bibliogrficas: buscamos la informacin de los temas
contenidos UNIDAD I: LA ENERGA, LA MATERIA Y LOS CAMBIOS.

Debido a la falta de materiales el docente y los estudiantes realizan bsquedas de artculos de divulgacin cientfica.

Referencia: plan de estudio 2009 QUIMICA I

De acuerdo con el diagnostico de del departamento de orientacin y el de la asignatura en los estudiantes del 3 Semestre
predomina la inteligencia kinestsica (40% de los alumnos), inteligencia visual (35%) y la inteligencia auditiva (20% de los
alumnos).
Este resultado nos quiere decir que para la mayor parte de la poblacin estudiantil adquiere conocimientos significativos
vivenciando a travs de experimentos, manipulando y comprobando. Esta caracterstica se aprovecha ya la materia de Qumica I
cuenta con un manual de prcticas pertenecientes a la zona escolar 03 y otro manual de apoyo perteneciente a la academia
estatal de ciencias naturales y experimentales.
En el ltimo examen diagnstico de habilidades y actitudes, se le pregunto, Cul carrera profesional elegiran? Y licenciatura que
obtuvieron una mayor aceptacin: Nutricin, Gastronoma.
3. Estudiantes

El conocer estas preferencias de estudio a nivel superior y su ntima relacin con la qumica se decidi tomar un tema para
estudiar los contenidos de la unidad y que fuera relevante para los estudiantes el cual ser: LA ELABORACION DE UN PASTEL
Referencia: diagnostico departamento de orientacin ciclo escolar 2014-2015
Diagnstico de la materia de Quimica 2014-2015

Normas de trabajo y convivencia:

a) De qu manera construir, definir y/o comunicar en conjunto con sus estudiantes las reglas de convivencia y participacin basadas en el
respeto y la tolerancia?
b) Cmo se resolvern los conflictos personales e interpersonales de los estudiantes a travs del dilogo?
Lugar

Estrategias del docente

Comentarios y sugerencias (tutor /

tutora)

Aula

Reglas de convivencia:

esta basadas en el respeto y la sana convivencia entre la

profesor- alumno, alumno- alumno y

para lograrlo se necesitan compromisos como a

continuacin se presentan:
MIS COMPROMISOS COMO PROFESOR SON:

Asistir puntualmente a clase

Informarte sobre las unidades y temas del curso
Darte a conocer con anticipacin el plan de evaluacin
Tratarte con respeto
Mostrar entusiasmo e inters al dar mi clase
Retroalimentar tu trabajo y resolver tus dudas

TUS COMPROMISOS COMO ALUMNO SON:

Asistir con regularidad y puntualidad a clase

Tratar con respeto al profesor y por supuesto a tus compaeros
Hacer uso adecuado del lenguaje
Cumplir con el trabajo y tareas que se te encomienden en clase
Cumplir con los materiales que te sean solicitados
Ser puntual en la entrega de tus tareas y reportes de laboratorio
No aparatos electrnicos como celulares y aparatos de sonido durante la
clase con motivos de distractores
Portar tu uniforme o ropa de da, con pulcritud y de forma adecuada.
Utilizar la bata y llevar lo que se te solicite en las sesiones de laboratorio

Este compromisos de ser revisados y por alumnos, padre de familia, profesor y autoridad
escolar (subdirector). Ver ENCUADRE QUMICA I.
Resolucin de conflictos: el reglamento dela aula contiene los compromisos de estudiantes
y del docente, si no se cumpliera lo estipulado en el mismo, y causara conflictos por
cualquiera de los involucrados (estudiante-docente, estudiante-estudiante). La mediacin
seria la estrega que se utilizara ya que

la mediacin es un proceso

cooperativo de resolucin de conflictos. La idea es que las

partes encuentren una solucin a la disputa.

LA CULTURA PARA PAZ: Seria otra de estrategia a utilizar, con la finalidad de fortalecer el
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales. Para favorecer

la

tolerancia entre las personas maestro, alumnos, directivos.

Es imprtate que una vez detectado algn tipo de conflicto debemos fortalece los valores
como son: respeto, justicia, tolerancia, etc. Con la finalidad de prevenir actos de esta
ndole.
Programa de mediacin
Programa cultura de la paz
Reglas de convivencia:

Institucin

Asistir puntualmente a clase

Entregar los documentos en los tiempos requeridos: planeacin de clase,
exmenes, proyectos.
Participar de manera activa en los eventos escolares

Resolucin de conflictos:
De la misma forma que en el aula la estrategia a utilizar es la mediacin

DESARROLLO DE LA UNIDAD O BLOQUE TEMTICO

Estructura

Qu voy a hacer?

Argumentacin:

Observaciones (Tutor /Tutora)

Descripcin de lo que har o de lo que

elige utilizar en cada uno de los
apartados
que
aparecen
a
continuacin, para desarrollar la

Por qu lo eleg?
Por qu lo voy a hacer?
Cmo me ayudar a desarrollar

Comentarios y sugerencias que puedan

enriquecer lo que el / la docente haya
desarrollado o argumentado.

Diagnstico del grupo

para conocer:
Conocimientos previos
Vinculacin de lo que
ensear con la vida
cotidiana
Nivel de desarrollo
previo con respecto a lo
que se pretende
ensear
Etc.

unidad o bloque temtico.

las competencias y los objetivos

de la unidad o bloque?

El diagnstico se realiza en diferentes

momentos:
Primer
momento.
Durante
la
presentacin de los alumnos, da
conocer informacin personal:
Nombre
edad
Lugar donde viven
Gustos personales (Msica, actividades
deportivas, lectura, etc.)
Licenciatura que le gustara estudiar.

Conocer los datos personales de

los estudiante, permite establecer
el contexto en el que viven, sus
necesidades y alcances.
Los gustos personales (msica,
deporte, lectura) me ayudo a
establecer
estrategias
de
enseanza- aprendizaje, y por lo
tanto a definir el tipo de
competencias que desarrollara en
el alumno.
Despus de realizar el estudio de
diagnstico se determin la forma
de motivar a los alumnos y las
estrategias
enseanza
a
aprendizaje que se utilizaran.
Realizar el diagnostico permiti
conocer
las
fortalezas,
debilidades de los grupos que
aunque
son
diferentes
,
comparten algunas como:
Fortalezas:
Predominan
la
inteligencia kinestsica, lo cual es
muy buena porque en quimica el
50% de las clases en el
laboratorio,
practicando,
manejando,
manipulado
sustancias.
Debilidades:
Los hbitos de estudios son
pocos, ellos conocen que son
pero no los practican, no tiene los
hbitos de leer 20 min diarios, por

Segundo momento:
Examen diagnstico:
Este examen contiene preguntas de los
niveles: cognitivo, procedimental y
actitudinal.
Cognitivo
Qu es la qumica?
Cul es la relacin dela qumica?
Qu es materia?
.
Procedimental
Mencione 3 reglas de laboratorio?
Realice un mapa conceptual son las
siguientes
palabras?
Animales,
herbvoros, carnvoros, vaca, len
Mencione los pasos de mtodo
cientfico?
..
Actitudinal
Mencione 3 hbitos de estudio de su
persona?
Del estudio diagnstico realizado por el

orientador: los estudiantes del 3

Semestre predomina la inteligencia
kinestsica (40% de los alumnos),
inteligencia
visual
(35%)
y
la
inteligencia auditiva (20% de los
alumnos).
NOTA ES IMPORTANTE QUE AL
REALIZAR ESTE DIAGNOSTICO SE
TOME ENCUENTA EL ESTUDIO DEL
MISMO NOMBRE REALIZADO POR
EL
DEPARTAMENTO
DE
ORIENTACION

lo que no comprende lo que leen;

de escribir, por lo que carecen de
una caligrafa y ortografa. Esto es
reto, por lo que se implementan
lecturas por episodio y leer 10
minutos todas las clases como
mnimo.
Con este estudio se determin el
escenario didctico para la unidad
I. LA ELABORACION DE UN
PASTEL

Competencias a desarrollar
Elija nicamente las que apliquen a la unidad o bloque que ensear e indique una materia del Plan de Estudios con la cual se vincula
transversalmente
CATEGORA: Piensa crtica y Reflexivamente
Genricas
Las competencias genricas son
5.- Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a partir de mtodos establecidos
Atributo
Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.

Ordena informacin
de acuerdo
categoras, jerarquas y relaciones

8. Participa y colabora de
efectiva en equipos diversos.

manera

Asume una actitud constructiva, congruente con

comunes

para

todos

los

estudiante de bachillerato

fueron obtenidos de acuerdo 444

los conocimientos y habilidades con los que

cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Disciplinares Bsicas y
Extendidas

BASICAS

Las competencias disciplinares

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de

la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones ticas.

bsicas

3. Identifica problemas, formula preguntas de

carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.

fueron

acuerdo

obtenidas

del

444 y seleccionadas

con base los contenidos de la

unidad debido que deben estar
ntimamente relacionadas con las

11. Analiza las leyes generales que rigen el

funcionamiento del medio fsico y valora las
acciones humanas en el impacto ambiental
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de
sustancias, instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de su vida

competencias

EXTENDIDAS

procedimental:

2.-Clasifica los diferentes tipos de energa,

segn sus caractersticas, aplicaciones y usos
en la vida cotidiana.

Las competencias extendidas

disciplinares

extendidas ACUERDO 486. Estas

ltimas estn categorizadas como
del

nivel

cognitivo

1, 2 y 5 diseadas para el nivel

2.- Categorizar a la materia por su

composicin qumica
en sustancias puras
(elementos y compuestos)
y mezclas
(homogneas y heterogneas) y su aplicacin
en la vida diaria.

cognitivo; la 3 y4 persiguen una

3.-Ilustra la ley de conservacin

de la
materia
mediante
la
reproduccin
de
experimento

segn MARZANO

4.- Establece el mtodo de separacin de la

mezclas segn las caractersticas de sus
componente
5.- Analiza los impactos
en el medio
ambiente de su comunidad, estado o ciudad

competencia procedimental.
Los verbos utilizados corresponde

del cambio climtico como consecuencia del

uso excesivo de la materia y la energa.

Profesionales
Objetivos de aprendizaje
de la unidad o bloque
temtico.

No las hay

La

Establecer las caractersticas de los tipos de energa, su utilizacin en la vida cotidiana, mediante un tabla de
comparacin.
Categorizar a la materia por su composicin qumica mediante un mapa conceptual
Analizar los impactos de cambio climtico en el medio ambiente a nivel local, estatal, nacional e internacional

Estrategias didcticas para el desarrollo de las competencias.

1. Elija una preinstruccional, una coinstruccional y una postinstruccional considerando que sean las ms adecuadas para ayudarle a alcanzar los
objetivos y competencias que pretende desarrollar a travs de la unidad o bloque temtico.
2. Indica al menos un sitio electrnico (TICs) como estrategia didctica directa o como apoyo para alguna de las estrategias que utilizar en esta
unidad o bloque temtico.
3. Incluye estrategias que fomenten el autoconocimiento, el respeto, la valoracin de las opiniones, la corresponsabilidad, as como la
autovaloracin y el fortalecimiento de la autoestima.

LLUVIA DE IDEAS
Estrategia

http://homepage.cem.itesm.mx/alesand
o/index_archivos/MetodolDisMejoraDe
Procesos/LluviaDeIdeas.pdf

preinstruccional

Estrategia
coinstruccional

MAPA CONCEPTUAL

Es la tcnica para generar ideas ms

conocida. Fue desarrollada por Alex
Osborn (especialista en creatividad y
publicidad) en los aos 30 y publicada
en
1963
en
el
libro "Applied
Imagination". Es la base sobre la que
se sostiene la mayora del resto de las
tcnicas.

Permite visualizar ideas o conceptos

graficados o esquematizados de
acuerdo con una relacin jerrquica
que existe entre ellos. Incluye
conceptos,
que
se
representan

Estrategia
postinstruccional

http://www.tecnicas-deestudio.org/aprendizaje/como_realizar_
un_mapa_conceptual.htm

mediante
etiquetas
circulares
o
cuadradas que pueden contener
palabras o smbolos, los enlaces o
proposiciones que conectan o unen
dos o ms conceptos y las palabras de
enlace.

EXPOSICIN ORAL

Su puesta en prctica permite

evidenciar
las
competencias
desarrolladas
por
los
alumnos
relacionadas con la expresin oral de
ideas, conocimientos construidos y
puntos de vista adoptados, ya que su
preparacin previa y su ejecucin
ponen
en
evidencia
recursos
conceptuales,
procedimentales
y
actitudinales al expresarse oralmente
ante una audiencia.

http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea
/clarajaramillo_metodologia4/la_exposic
in_oral.html

ACTIVIDADES.
1. Describir consecutivamente, las actividades de enseanza (AE) y las correspondientes actividades de aprendizaje (AA), que tendrn que
llevar a cabo en esta unidad o bloque temtico colocando un nmero entre parntesis a cada actividad correspondiente. Por ejemplo:.(AE1)
con (AA1), (AE2) con (AA2), etc.
2. Indica al menos un sitio electrnico (TICs) como apoyo para alguna de las actividades de enseanza y/o aprendizaje que realizar en esta
unidad o bloque temtico.
(AE1): Establecer el tema transversal o escenario
Actividades
de
El objetivo es despertar el inters
didctico. Elaboracin de un pastel
Utilizando una exposicin frente al grupo el docente de los estudiantes sobre los
enseanza:
expone la forma de realizar un panque, comenzado
por cuales son los ingredientes.

contenidos de la unidad I LA
ENERGA, LA MATERIA Y LOS
CAMBIOS.

(AE2):
Mediante una lluvia de ideas, conducida por el docente
generar las preguntas; detonadora y secundarias; como
pueden ser las siguientes:
PROPUESTA

DE

LA

PREGUNTA

DETONADORA: QUE

CAMBIO SUFRE UN PASTEL

(AE3):

Las preguntas secundarias estn

relacionadas con los contenidos
de la unidad

Formar equipos de trabajo para la bsqueda de

informacin que den respuesta a las preguntas
secundarias generadas por los estudiantes
La asignacin de la investigacin sedara como a continuacin se
presenta.
Equipo 1.- Qu cambio sufre el pastel?
Equipo 2.- Los ingredientes del pastel, que tipos de

sustancias son?
Equipo3.- Cundo se unen los ingredientes, se obtiene

una mezcla o un compuesto?

Si es mezcla Qu tipo de mezcla?
Equipo 4.- El pastel esta hecho de materia?
Equipo 5.- Qu tipo de energa se necesit para

elaborar el pastel o qu tipo de energa intervino?

Equipo 6 Qu funcin tienen los siguientes ingredientes

en la elaboracin del pastel? Harina, huevo, leche,

vainilla y bicarbonato de sodio?
Equipo 7 Por qu el pastel quedo inconsistente? Y Por
qu no esponjo?
En la descripcin de la actividad I.- mencionas que
color, contextura, aroma posee el pastel Qu tipo de
propiedades son?
Equipo 8 La cantidad de energa que se utiliza es la

adecuada para la elaboracin del pastel. Qu otro tipo

de energa se puede utilizar?

(AE4):

Las actividades de aprendizaje

estn

relacionadas

docente.

La

con

el

formacin

de

equipos de trabajo
Es importante mencionar que
encada fase

Exposicin oral. Una ves realizada la bsqueda

de informacin
y que el alumno tiene los
conceptos bsicos
El profesor realizar una exposicin (mtodo de
enseanza: directo) utilizando diversos mezclas
como son: un caf (agua, caf y azcar) ensalada
de verduras, coctel de frutas. Para ejemplificar
cada uno de los conceptos
(AE5): practica de laboratorio:

Ley de conservacin de la materia

Mezclas, tipos mezclas

Mtodos de separacin de Mezclas

(AE6):

Generacin

de

solucin

respuesta
En exposicin oral el profesor realiza una
recapitulacin de las actividades anteriores y
establece la relacin entre ellas para dar
solucin a pregunta detonadora plateado
QUE CAMBIOS SUFRE EL PASTEL
(AE7): realizar

la exposicin de trabajos,
coordinar la actividad y seleccionar el orden
de exposicin de los grupos de trabajo
Actividades
aprendizaje:

de

(AA1):

Las actividades del aprendizaje

El estudiante, en su cuaderno describe el proceso de

elaboracin del pastel, lo ms detallado posible, describiendo
los cambios que crea y conozca que sufren los ingredientes

estn

relacionada

con

el

estudiante, supervisadas, guiadas

hasta convertirse en un pastel

y retroalimentadas por el docente

(AA2): Recoleccin de informacin: con la pregunta

generadora

los

estudiante

elaboran

preguntas

secundarias: que cambios sufre un pastel

1. Qu cambios sufre el paste?
2. Cuando se unen los ingredientes, se obtiene una mezcla o
un compuesto?
3. Si es mezcla Qu tipo de mezcla?
4. Los ingredientes del pastel, que tipos de sustancias son?
5. El pastel esta hecho de materia?
6. Qu es la materia? De qu est formada?
7. Qu tipo de energa se necesit para elaborar el pastel o
qu tipo de energa intervino?
8. La energa que intervino en el proceso de elaboracin del
pastel Se transformo?
9. En el proceso de elaboracin del pastel se cumple con la
ley de conservacin de materia y la de energa?
10. Qu funcin tienen los siguientes ingredientes en la
elaboracin del pastel? Harina, huevo, leche, vainilla y
bicarbonato de sodio
11. Segn el texto Por qu el pastel quedo inconsistente? Y
Por qu no esponjo?
12. En la descripcin de la actividad I.- mencionas que color,
contextura, aroma posee el pastel Qu tipo de propiedades
son?
13. La cantidad de energa que se utiliza es la adecuada para
la elaboracin del pastel. Qu otro tipo de energa se puede
utilizar?

(AA3): Sistematizacin y anlisis de la informacin.

Mediante el siguiente cuadro de dos entradas y con base a la
micro retcula se analiza y clasifica la informacin obtenida:

(AA4): el estudiante elabora resmenes, mapas en

su cuaderno de notas
(AA5): De acuerdo con el manual del laboratorio de
Qumica I
observaciones

el alumno contesta el cuestionario,

y

conclusiones

de

la

prctica

correspondiente. De igual forma entre el reporte de la

prctica correspondiente.
(AA6):
el estudiante elabora

resmenes, mapas

en su

cuaderno de notas
(AA7):
Los alumnos presentaran y expondrn sus temas que
investigaron con los instrumentos que se elaboraron en
el cuadrante cuatro; dando respuesta a las preguntas

secundarias.
Para la exposicin ser llevada a cabo y/ o
durante la elaboracin del pastel; y a travs de
una

sesin

grupal

se

dar

respuesta a

la

pregunta detonadora.
Actividades de Evaluacin.
1. Mencionar qu tipo de evidencias utilizar para evaluar tres momentos del desarrollo de la unidad o bloque temtico: inicial, intermedio y de
cierre.
2. Indicar qu tipo de instrumentos utilizar para evaluar los tres momentos.
3. Mencionar quin aplicar dichos instrumentos: heteroevaluacin, coevaluacin, autoevaluacin.
4. Describir la forma en que retroalimentar a sus estudiantes, de manera constructiva y sistemtica para fomentar la mejora continua del
proceso de enseanza aprendizaje.
5. Explica cmo se asegurar de que la retroalimentacin tanto del docente como de los estudiantes, se llevar a cabo de manera que fomenten
el autoconocimiento, el respeto, la valoracin de las opiniones, la corresponsabilidad, as como la autovaloracin y el fortalecimiento de la
autoestima.
Lluvia de ideas
Diagnstica (inicial)

Instrumento lista de cotejo

La retroalimentacin se hace en
todos momentos; l, ya que el rol
del docente es ser un gua en el

Coevaluacin

proceso de aprendizaje
la

primera

fase

durante
gua

retroalimenta a los estudiantes

para

la

elaboracin

de

las

preguntas secundarias

Formativa (intermedia)

Mapa mental
Instrumento de evaluacin: rubrica

Durante la fase de la bsqueda de

informacin el docente revisa la

Heteroevaluacin
Sesin bibliogrfica

validez

y confiabilidad de la

pginas

del

informacin

obtenida, corresponde trabajar a

Instrumento de evaluacin: rubrica
Heteroevaluacin

la par con los alumnos y en todo

momento retroalimenta el trabajo
de los muchachos.
Tambin

se

retroalimentacin

realiza

una

con

las

prcticas de laboratorio ya que

estas su objetivo es reafirmar los
conceptos tericos
Al final el docente realiza una
Sumativa (final)

Exposicin oral

recapitulacin y retroalimenta la
exposicin

Mapa mental
Instrumento de evaluacin: rubrica
Heteroevaluacin
Fuentes de informacin:
Bsicas

BSICA:
Brown, T. (2008). Qumica, la
ciencia central. Mxico: Pearson
Educacin Mxico..

de

los

alumnos

puntualizando sobre la respuestas

de la preguntas generadas en la
actividad 2

COMPLEMENTARIA:
Kotz, J. (2005). Qumica y
reactividad
Cengage
Complementarias

qumica.
Learning

Zumdahl,

Editores.

S.

Fundamentos
Mxico:

Mxico:

Mc

(2007).

de

Qumica.

Graw

Hill

Interamericana

Electrnicas

ELECTRONICA
http://www.tiposde.org/ciencias
-naturales/111-tipos-demezclas/
http://www.librosvivos.net/smtc/
PagPorFormulario.asp?
TemaClave=1046&est=2
http://www.edu.xunta.es/centro

s/iespolitecnicovigo/system/file
s/TEMA+3+LA+MATERIA.pdf
http://www.cobaes.edu.mx/2005/fisica/
fisica2/topics/t109.htm
http://www.laflecha.net/canales/ciencia
/noticias/200602261baseu.ujed.mx/mi
Web12/Modelo%20de
%20thomson.htm
http://www.textoscientificos.com/quimi
ca/inorganica/el-atomo
http://concurso.cnice.mec.es/cnice200
5/93_iniciacion_interactiva_materia/cur
so/materiales/atomo/estructura.htm
http://www.cespro.com/Materias/MatCo
ntenidos/Contquimica/QUIMICA_INORG
ANICA/modelos_atomicos.htm
http://mx.youtube.com/watch?
v=dK6luoWwqac
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/e
d99-0504-01/estructura.html
http://personal5.iddeo.es/pefeco/Tabla/
historiaatomo.htm

Reflexin Docente. Describir brevemente:

a) Cmo valorar hasta dnde logr que sus estudiantes alcanzaran los objetivos y las competencias planteadas al inicio
b) De qu manera realizar una autoevaluacin de su desempeo como docente. Opcional: en este apartado, puede inclusive solicitar a sus
estudiantes que le den su opinin a travs de una coevaluacin.
Alcance de objetivos y la evaluacin de alumno , personal directivo y compaero maestros es un parmetro para determinar el trbajo realizado
competencias
planteados
Autoevaluacin de mi
prctica docente

con los alumnos

otra forma es mdiate la medicin de la competencias alcanzadas: genricas, disciplinares bsicas y extendidas que