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EDUCACIONAL
TECNOLOGIA
EDUCACIONAL
FORMAO DE PROFESSORES NO LABIRINTO DO CIBERESPAO
CDD: 370.71
CDU: 371.13
002435
COMMON DEED
Atribuio-Uso No-Comercial-Compatilhamento
pela mesma licena 2.5 Brasil
Voc pode:
copiar, distribuir, exibir e executar a obra
criar obras derivadas
Sob as seguintes condies:
Atribuio
DE: Voc deve dar crdito ao autor original,
da forma especificada pelo autor ou licenciante.
Uso No-Comercial
Voc no pode utilizar esta obra com
finalidades comerciais.
Compartilhamento pela mesma Licena
Se voc alterar, transformar, ou criar outra obra com
base nesta, voc somente poder distribuir a obra
resultante sob uma licena idntica a esta.
Para cada novo uso ou distribuio, voc deve deixar claro para outros os
termos da licena desta obra.
Qualquer uma destas condies podem ser renunciadas, desde que voc
obtenha permisso do autor.
Qualquer direito de uso legtimo (ou fair use) concedido por lei, ou
qualquer outro direito protegido pela legislao local, no so em hiptese
alguma afetados pelo disposto acima.
SUMRIO
Lista de siglas_____________________________________________________11
Prefcio____________________________________________________________13
Introduo: Do objeto para o projeto_______________________________15
1. Da cultura nacional de formao para a cultura local____________22
1.1 De 1981 a 1995_________________________________________________22
1.2 De 1996 a 2002_________________________________________________24
1.3 Professores multiplicadores: a perspectiva metodolgica inicial___26
1.4 Tecnologia Educacional no Amazonas: um breve histrico________29
1.5 Projetos referenciais para o Amazonas___________________________39
1.5.1 Projeto referencial da UFAM/DCC______________________________40
1.5.2 Projeto referencial da UFAM//NATESD__________________________42
2. Percepo dos professores______________________________________46
2.1 Resultados e discusso__________________________________________47
2.1.1 Tecnologia Educacional________________________________________47
2.1.2 Formao de professores______________________________________73
3. No labirinto do ciberespao_____________________________________90
3.1 Inteligncia coletiva_____________________________________________90
3.2 Ciberespao____________________________________________________91
3.3 Cibercultura____________________________________________________94
3.4 Ecologia cognitiva_______________________________________________94
3.5 A metfora do labirinto________________________________________100
Consideraes e Recomendaes_________________________________105
Recomendaes__________________________________________________109
Referncias_______________________________________________________113
Obras consultadas________________________________________________116
Apndice_________________________________________________________121
Anexo____________________________________________________________125
LISTA DE SIGLAS
CENINFOR - Centro de Informtica do MEC
CEPAN - Centro de Formao Profissional Padre Anchieta
CETAM - Centro de Educao Tecnolgica do Amazonas
CIEd - Centro de Informtica Educativa
CIED - Centros de Informtica na Educao de 1 e 2 graus
CIES - Centros de Informtica na Educao Superior
CIET - Centros de Informtica na Educao Tecnolgica
DCC - Departamento de Cincia da Computao da UFAM
CNTE - Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao
DDP - Departamento de Desenvolvimento Profissional da SEDUC/AM
EDUCOM - Educao e Computadores
FACED - Faculdade de Educao
FUST - Fundo de Universalizao dos servios de Telecomunicaes
GESAC - Governo Eletrnico Servio de Atendimento ao Cidado
GETEC - Gerncia de Tecnologias Educacionais da SEDUC/AM
ISAE - Instituto Superior de Administrao e Economia
MEC - Ministrio da Educao
NATESD - Ncleo Amaznico de Tecnologia, Educao e Sade a
Distncia da UFAM
NTE - Ncleo de Tecnologia Educacional
PPGE - Programa de Ps-Graduao em Educao
PROINFO - Programa Nacional de Informtica na Educao
PRONINFE - Programa Nacional de Informtica Educativa
SEED - Secretaria de Educao Distncia do MEC
SEDUC/AM - Secretaria de Estado de Educao do Amazonas
SEMED - Secretaria Municipal de Educao
UEPA - Universidade Estadual do Par
UFAM - Universidade Federal do Amazonas
UFC - Universidade Federal do Cear
UFES - Universidade Federal do Esprito Santo
UFMG - Universidade Federal de Minas Gerais
UFMT - Universidade Federal do Mato Grosso
UFPA - Universidade Federal do Par
UFPE - Universidade Federal de Pernambuco
UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro
UNAMA - Universidade da Amaznia
UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas
11
PREFCIO
fim,
metfora
do
labirinto
nos
questiona
15
16
17
situaes de
6
O Instrucionismo, neste caso, tem uma abordagem de treinamento, com nfase na reproduo de
atividades. O aluno tem um papel passivo no processo e a tecnologia utilizada apenas para certificar a reteno
das informaes pelo aluno. Ope-se ao construcionismo proposto por Papert com base no construtivismo
piagetiano.
19
21
22
24
haviam sido
25
27
de
trabalho,
na
regio
Nordeste
Sul,
amazonenses
demonstrou-se
inicialmente
28
29
ESCOLAS ESTADUAIS
MUNICPIO
01
Manaus
02
Manaus
03
E. E. Jlia Bittencourt
Manaus
04
E. E. Leopoldo Neves
Manaus
05
Manaus
06
Manaus
07
Manaus
08
Manaus
09
Manaus
10
Manaus
11
E. E. Raimundo S
12
Coari
Tabela 2 - Quadro das primeiras Escolas Estaduais com Laboratrio de Informtica
Fonte: Disponvel em <http://www.seduc.am.gov.br/ntecentro/atividades/frame.htm>. Acesso em: 14.12.02
30
Neste
primeiro
momento,
estavam
planejadas
19
31
25
Fonte: AMAZONAS. SEDUC. Educao com Qualidade: Desafios e Conquistas 1999-2002. Manaus, 2002.
p. 65
26
Reduo de 92 para 90 escolas de acordo com a GETEC/CEPAN/SEDUC, devido alguns laboratrios de
informtica, como por exemplo das Escolas Estaduais Marcantonio Vilaa, Djalma Batista, Antogildo Viana e
Nossa Senhora Aparecida terem sido totalmente saqueados e por isso no constam nesta relao. Outros
laboratrios foram realocados para atender inauguraes de escolas e o sistema de matrcula.
32
33
34
ESCOLAS ESTADUAIS
MUNICPIO
10
E. E. Mirtes Rosa
Itacoatiara
11
Itacoatiara
12
E. E. Romerito Brito
Juru
13
E. E. N. S. das Graas
Manicor
14
Maus
15
Parintins
16
17
E. E. Dom Marchesi
So G. da Cachoeira
18
E. E. Mons. E. de Cefalonia
So P. de Olivena
19
E. E. Marechal Rondon
Tabatinga
20
E. E. Pedro Teixeira
Tabatinga
21
E. E. Duque de Caxias
Tabatinga
22
E. E. Corintho Borges
Tef
23
E. E. Esperana
Urucurituba
35
Nacional
de
Informtica
na
Educao
como
36
Fonte: http://www.idbrasil.gov.br/menu_interno/docs_prog_gesac/institucional/oqueegesac.html
Ver relao das escolas no anexo A
Fonte: GETEC/CEPAN/SEDUC
37
Viso GESAC
Outras Vises
Comunidade
Cidado
Rede de Conhecimento
Localidade isolada
Interatividade e Contedo
Somente Acesso
Telecentro
Quiosque
Programa isolado
Software Livre
Software Proprietrio
34
As primeiras mquinas com o sistema operacional Linux chegaram nas escolas amazonenses no
primeiro semestre de 2004, porm antes da capacitao dos professores e destinada apenas a escolas da Capital,
que no tinham acesso Internet.
38
Objetivo
Contribuir para a formao de recursos humanos competentes no
que diz respeito elaborao de projetos e produo de recursos
didticos interativos, para aplicao no contexto educativo e uso
com as novas tecnologias da comunicao e informao
Pblico alvo
Professores efetivos da rede pblica estadual de ensino com
Licenciatura Plena dos municpios de Itacoatiara, Coari, Parintins e
Tabatinga
Nmero de vagas
160 (40 para cada municpio35)
Perodo
Outubro/2002 a Janeiro/2004
Carga Horria
360 h
Mdulos e ementa do curso
01. ELABORAO DE PROJETOS DE RECURSOS DIDTICOS
INTERATIVOS (30h)
Fundamentos para elaborao de projetos de recursos didticos
interativos e anlise dos meios de desenvolvimento multimdia
integrando texto, hipertexto, hipermdia, imagens e udio.
02. TECNOLOGIA EDUCACIONAL: CONCEITOS, LIMITES E FUNES
(30 h)
Delimitar as diferentes formas de conceituar Tecnologia
Educacional, estabelecendo seus limites e funes. Analisar as
possibilidades educativas de diferentes recursos didticos.
Estruturar e produzir recursos didticos multimdia para utilizao
com as novas tecnologias da informao e comunicao.
03. NOVAS TECNOLOGIAS E AS TEORIAS DE APRENDIZAGEM (30 h)
Conhecer as principais teorias da aprendizagem e seus respectivos
autores, recorrendo sua trajetria temporria, com o propsito de
se estabelecer as concepes que influenciam na construo de
recursos didticos interativos. Descrever as contribuies mais
significativas de cada autor.
35
O nmero de vagas foi ampliado, chegando a ter 55 alunos no curso em Itacoatiara, por exemplo.
43
Equipe docente
Professores da UFAM e dois professores de universidades
espanholas: um da Universitat de Les Illes Balears e outro da
Universitat Rovira i Virgil.
No prximo captulo, sobre a percepo dos professores,
estes cursos sero avaliados sob a tica dos participantes e ser
estabelecida uma relao com a proposta de investigao deste
livro.
45
46
38
Em julho de 2004 o mestrando do PPGE/FACED/UFAM Robson Endrigo Simes Lisboa defendeu a
dissertao Do giz ao clique: formao de professores para uso de computadores na escola, cuja pesquisa foi
direcionada ao NTE Parque Dez (que atende exclusivamente as escolas pblicas da rede municipal de Manaus).
39
A amostra compreendeu professores do primeiro curso, realizado em Manaus, e professores do segundo
curso, realizado no municpio de Itacoatiara. A escolha destes professores no representou apenas uma
delimitao da pesquisa, mas teve como objetivo obter respostas s questes formuladas.
40
De acordo com o estabelecido no termo de consentimento assinado pelos professores entrevistados, a
identidade dos participantes no revelada. Convencionou-se portanto a combinao das letras MA a MJ para os
professores de Manaus e IA a IJ para os professores de Itacoatiara.
47
Pedagogia
Histria
Educao Fsica
Letras
Filosofia
Arte
Matemtica
Geografia
49
mudana
assusta
um pouco.
(Professor II)
pobres
da
sociedade
para
rapidamente,
cheias
de
meios
encontrados
pelo
cincia
que
auxiliam
O aperfeioamento, o estudo de
tcnicas que vo facilitar a vida do homem.
(Professor MF)
Mecanismos desenvolvidos para
facilitar a vida do ser humano. (Professor
MG)
apesar
de
a tecnologia
todas
as
j se faz
de
salas
equipadas
com
professores
capacitados
para
pois
hoje
com
sala
de
54
desenvolver
em
termos
de
apoio
suporte
educao;
computador
em
trabalhos
diversos
nomes
refletem
os
do
ensino-aprendizagem.
(Professor MC)
projetos
como
estratgia
pedaggica.
Por
fim,
a
58
meu
ver,
relao
entre
que
vivemos
num
mundo
inserir
alunos
processo
ensino-
processo
ensino-
acesso
rpido
que
atravs
do
uso
dos
dificuldades
so
inmeras
63
ambiente,
nmero
de
lotado
em
laboratrio.
(Professor IJ)
bsico
da
computadores
na
sala
de
No
ter
conhecimento
em
falta
de
conhecimento
do
da
mquina,
falta
de
45
46
Fonte: GETEC/CEPAN/SEDUC.
66
Pode
ser
manipulado
no
computador
aluno
tem
A possibilidade de interao em
tempo real com outras pessoas (pela
Internet)
disponveis
conjunto
para
de
mdias
construo
de
passiva,
no
interativa
na
trs
ferramentas,
usadas
47
70
corriqueiros
para
suas
curso
para
professores,
que
trabalhos.
queiram
Porm
digitar
os
cursos
seus
so
pelos
professores
que
laboratrio,
pois
no
tem
conhecimento de informtica e no h
apoio da direo da escola. (Professor MF)
comodismo,
as
mltiplas
demais,
alm
do
local
um
lado
decepcionante,
75
Foi
um
bom
curso,
que
nos
de
projetos,
no
houve
desenvolvimento
de
recursos
no
possua
menor
sobre
informtica.
(Professor MI)
Na verdade, antes a viso de
computao era baixa, ou seja, tinha um
conhecimento pequeno. Aps o curso, tive
um conhecimento amplo em informtica.
(Professor MJ)
Antes, quase nada. Depois do curso
conheo muito, embora ainda tenha muito
o que aprender. (Professor MJ)
Antes de ingressar no curso, meu
conhecimento era limitado, s conhecia o
bsico. Depois sim, fui aprendendo coisas
interessantes e importantes para minha
carreira profissional. (Professor II)
ferramentas
na
prtica
77
viso
de
informtica
de
conhecimento
avanou
por
motivo
de
troca
de
para
informao
pessoal.
(Professor MG)
50
Software Livre Open Source, ou seja: um software que possui o cdigo-fonte aberto. Cdigo-Fonte so
as instrues de um programa no seu formato original. Estar aberto ou disponvel evita que os usurios se tornem
refns de tecnologias proprietrias.
51
Software proprietrio diz respeito ao modelo de desenvolvimento e distribuio baseado em licenas
restritivas de uso, com a cpia, redistribuio e modificao proibidos em alguma medida pelo seu proprietrio.
79
80
81
recursos
vontade
poltica.
(Professor MD)
no
em
recursos
erroneamente, no acontecendo um equilbrio entre a infraestrutura mnima necessria e a formao do professorado para o
uso efetivo das novas tecnologias na prtica do ensino. O prejuzo
duplo com professores no suficientemente preparados e
equipamentos rapidamente obsoletos.
Esses fatores levam os professores a questionar a
credibilidade do programa, Segundo uma parte deles, o PROINFO
no atingiu ainda a realidades das escolas:
Esse programa deve ser muito bom
no papel, pois na prtica realmente
poucas escolas esto desenvolvendo.
(Professor IE)
No papel com certeza ele atrativo,
mas a realidade, pelo menos em nossa
regio, dificultosa. . (Professor ME)
Bom no papel. (Professor MA)
84
poucos
profissionais
Retrato da escola 3: a realidade sem retoques da educao no Brasil. Braslia: CNTE, 2004
Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao
85
programa
abrangente
de
86
de
Ensino,
dar
os
multiplicadores.
Que
o
87
continuada,
mostrar
aos
89
3. NO LABIRINTO DO CIBERESPAO
No h informtica em geral, nem
essncia congelada do computador, mas
sim um campo de novas tecnologias
intelectuais,
aberto,
conflituoso
90
de
uma
hipottica
de
cada
um
podero
representao
fsica
como
ciberespao,
comunicao,
infra-estrutura
novo
de
do
espao
de
sociabilidade,
da
3.3. Cibercultura
A cultura do ciberespao, a cibercultura, o conjunto de
tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de
modos de pensamento e de valores que se desenvolvem
juntamente com o crescimento do ciberespao. (LVY, 1999, p. 17)
A cibercultura surge da articulao dos coletivos
inteligentes e gera novos modos de relao e novos modos de
conhecimento, de aprendizagem e de pensamento. Esses novos
planos de existncia, potencializados pela inovao tcnica, no
substituem os modos e gneros anteriores, mas reorganizam o
sistema global das funes anteriores.
Alm da interconexo cada vez mais necessria e a
inteligncia coletiva como ideal, as comunidades virtuais se
constroem baseadas em projetos mtuos para a troca e cooperao
de conhecimentos58.
Uma das muitas perguntas que a obra de Pierre Lvy
permite-se fazer quando so analisadas as mutaes que a
cibercultura gera na educao e na formao diz respeito
aprendizagem coletiva e ao novo papel dos professores.
O conhecimento baseado na estocagem do passado d lugar
ao conhecimento em fluxo do presente e, como algo vivo, permite
um novo ecossistema, no qual as tecnologias da inteligncia se
conectam nos diferentes aspectos tcnicos e coletivos da cognio.
a abordagem ecolgica da cognio.
3.4 Ecologia Cognitiva
O estudo das dimenses tcnicas e coletivas da cognio
como Lvy (1993, p. 137) define a ecologia cognitiva. Desta forma,
os processos de aprendizagem sofrem uma mudana qualitativa e a
competncia do professor desloca-se no sentido de incentivar a
58
O projeto genoma e a Wikipdia so exemplos desta nova relao do saber. Durante a construo deste
estudo, por exemplo, este autor participou das primeiras edies do verbete Pierre Lvy, na enciclopdia livre
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Pierre_L%C3%A9vy).
94
modo
antigo,
inadaptada
Apesar
de
diversas
do
mestre,
na
escrita
98
61
reforma diz respeito a EAD e a segunda diz respeito ao
99
100
101
O ciberespao se constri em
sistema de sistemas, mas, por esse
mesmo fato, tambm o sistema do caos.
Encarnao
mxima da transparncia
Hipermdia uma extenso do hipertexto que inclui alm de textos comuns, sons, animaes e vdeos.
102
69
Os links so escondidos, ou seja, no so sublinhados e tm a mesma cor do texto. preciso tatear com
103
104
CONSIDERAES E RECOMENDAES
de
informaes
gerado
em
informao
urgente
percepo
de
108
aceitar
um
ensino
que
111
112
REFERNCIAS
ABRANCHES, Srgio Paulino. Modernidade e formao de
professores: a prtica dos multiplicadores dos ncleos de
tecnologia educacional do Nordeste e a informtica na educao.
So Paulo: USP, 2003. Tese (Doutorado em Educao),
Universidade de So Paulo, 2003.
ALMEIDA, Maria Elizabeth. Da atuao formao de professores.
In: TV e Informtica na educao. Braslia: MEC, SEED, 1998.
. O aprender e a informtica: a arte
possvel na formao do professor. Braslia: MEC/ SEED/ ProInfo,
1999.
.
Computador
na
Escola:
<http://quimica.fe.usp.br/artigos/giordan
OBRAS CONSULTADAS
ALMEIDA, Maria Elizabeth; ALMEIDA, Fernando Jos. Aprender
construindo: A informtica se transformando com os professores.
Braslia: MEC, SEED, 1999.
ASSMAN, Hugo. Reencantar a educao: rumo sociedade
aprendente. Petrpolis: Vozes, 1998.
BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. Campinas: Autores
Associados, 2001.
BETTEGA, Maria Helena Silva. A educao continuada na Era digital.
So Paulo: Cortez, 2004.
BORGES, Jorge Luis. Obras completas vol. 1. So Paulo: Globo,
1998.
BRUNEL, Pierre (org.). Dicionrio de Mitos Literrios. Rio de Janeiro:
Jos Olympio, 1998.
CALIGIORNE, Darsoni de Oliveira. Informtica na educao: um
estudo sobre a insero e utilizao das novas tecnologias na
formao dos professores de graduao em uma faculdade
brasileira. Florianpolis: UFSC, 2002. Dissertao (Mestrado em
Educao), Universidade Federal de Santa Catarina, 2002.
CARNEIRO, Raquel. Informtica na educao: representaes
sociais do cotidiano. So Paulo: Cortez, 2002.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede (A era da informao:
economia, sociedade e cultura; Volume 1. So Paulo: Editora Paz e
Terra, 6a. ed., 2002.
COX, Kenia Kodel. Informtica na educao escolar. So Paulo:
Autores Associados, 2003.
CRESPI, Franco e FORNARI, Fabrizio. Introduo Sociologia do
Conhecimento. So Paulo: Edusc, 2000.
116
119
APNDICE
121
ANEXO
125
Anexo A - GESAC
Escolas da rede pblica estadual do Amazonas com antena
GESAC em dezembro/2004
Alvares
E. E. Johannes Petros
Amatur
E. E. Amatur - (Fase 3)
Anam
Apu
E. E. Amazonino Mendes
Autazes
Barcelos
Benjamin Constant
E. E. Imaculada Conceio
E. E. Amazonino Mendes
Carauari
E. E. Carauari - (Fase 3)
Coari
Codajs
Eirunep
Envira
E. E. Chagas Matos
Guajar
Ipixuna
Itacoatiara
E. E. Vital de Mendona
Itamarati
Japur
Manicor
Mara
E. E. Benta Solart
Maus
Nhamund
E. E. Furtado Belm
Parintins
E. E. Pe Jos Schanneider
So Gabriel da Cachoeira
So Paulo de Olivena
E. E. Monsenhor E. de Cefalnia
Tabatinga
E. E. Duque de Caxias
Tef
E. E. Corinto Borges
Urucurituba
E. E. Esperana
126
Intercmbio
Acadmico
Cultural
para
Professores
Estrangeiros no Japo.
membro da Associao Brasileira de Educao a
Distncia ABED e do Project Management Institute - PMI.
Atualmente trabalha como Coordenador-Geral do Centro de
Mdias de Educao do Amazonas.
Contato: joseaugusto@seduc.info