UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA | FACULTAD DE HUMANIDADES | DEPARTAMENTO LETRAS

LENGUA ESPAOLA III

MGTER. LEANDRO C. ARCE / ESP. AGUSTINA CARRANZA

1. DATOS

PERSONALES

Apellidos y nombres:
D.N.I. N:

09 y 10.mar.2016

M.U. N
Fijo:

Celular:

Correo-e:
Direccin postal:
Carrera:
Profesorado
Ao de ingreso a la carrera:
Curs antes L.E.III?
S
No

2. INFORMACIN

DE DIAGNSTICO
FECHAS:

Pgina

PERODO

Licenciatura

Ambas

En qu ao/s?

ACADMICA

Correlativida
des
Su situacin
en:

Para cursar L.E.III, ud. debe tener regularizadas Lengua

Espaola II y Latn I y aprobada Lengua Espaola I.
Lengua Espaola I Regular
Aprobada
Libre
Lengua Espaola
Regular
Aprobada
Libre
II
Latn I
Regular
Aprobada
Libre
Hasta el momento, considera que su conocimiento de
MB B R
gramtica espaola es
Seale al menos tres temas 1.
especficos de gramtica
que ud. considera que no
comprende o no domina
completamente y que
debera tener claros:

3. ACTIVIDADES

2.
3.

DE DIAGNSTICO

Las actividades correspondientes al perodo de diagnstico se realizarn

a partir del siguiente fragmento de Camps & Zayas (2006). Realice una
lectura comprensiva.
UNA SINTAXIS CON UN ENFOQUE COMUNICATIVO?
Una gramtica pedaggica, como ha sealado Castell (1994), debe ser una gramtica para
el uso y responder a la pregunta: qu tiene que saber un ciudadano adulto sobre su lengua para
poder utilizarla con xito? En congruencia con este planteamiento, propone la inclusin de
contenidos relacionados con la adecuacin del texto al contexto (procedimientos y estrategias para
el uso de los distintos registros), con la coherencia informativa (procedimientos y estrategias para
organizar el contenido del texto) y con la cohesin del texto (procedimientos para enlazar los
sucesivos enunciados del texto). Por lo que se refiere a la morfosintaxis, su propuesta de
contenidos tiene una doble orientacin: conocimiento de la norma gramatical y apropiacin de un
metalenguaje bsico. Esta orientacin de los contenidos morfosintcticos hacia el texto pone de
manifiesto las dificultades que existen para enlazar los contenidos situados en el marco oracional
con los de tipo textual y discursivo.
Tambin en Zayas y Rodrguez (1992) los contenidos gramaticales se presentan tomando
como referencia principal los mbitos contextual y textual. Se incluyen formas lingsticas

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA | FACULTAD DE HUMANIDADES | DEPARTAMENTO LETRAS

LENGUA ESPAOLA III
MGTER. LEANDRO C. ARCE / ESP. AGUSTINA CARRANZA

Pgina

estudiadas tradicionalmente en el marco de la oracin, como procedimientos de elisin del agente

(se impersonal y pasivo), mecanismos de insercin de explicaciones secundarias (oraciones de
relativo explicativas, aposiciones...), procedimientos lxicos y gramaticales de cohesin entre
enunciados, etc. Respecto de los contenidos morfosintcticos, se opta por definirlos como
procedimientos de manipulacin de los enunciados (ampliacin, reduccin, conmutacin...) que
permiten a los alumnos comprender el mecanismo de las estructuras de la oracin y contribuyen a
la adquisicin de recursos sintcticos que an no tienen, en la lnea de trabajo iniciada por Tusn
(1980) y Camps (1986), enfoque que se inspiraba en ciertos planteamientos generales del
generativismo, como, por ejemplo, en la nocin de creatividad. Tambin quedan patentes en esta
propuesta las dificultades que existen a la hora de integrar la gramtica en el marco ms general del
texto y del discurso.
La necesidad de un modelo pedaggico de gramtica de la comunicacin es una de las
tesis principales de Gonzlez Nieto (2001), los fundamentos de la cual deberan encontrarse en el
paradigma funcional o comunicativo de las ciencias del lenguaje, es decir, en la filosofa del
lenguaje, la psicolingstica, la sociolingstica y la lingstica de la comunicacin (teoras de la
enunciacin, pragmtica, lingstica del texto, gramticas funcionales). A la hora de delimitar las
formas lingsticas que deberan incluirse en esta gramtica pedaggica de orientacin
comunicativa, el autor reconoce que las diferencias entre una gramtica de la oracin, que
bsicamente ha sido de carcter sintctico, segn el modelo estructural o generativo, y una
gramtica del texto, de carcter semntico y pragmtico, presentan indudables dificultades para la
enseanza en la actualidad. Esta dificultad para situar los contenidos de la morfosintaxis en un
marco comunicativo ya haba sido expresada por Jimeno (2000) en un balance, desde su propia
experiencia, de la aplicacin a la enseanza secundaria obligatoria de una metodologa
comunicativa. Despus de valorar muy positivamente las experiencias de integracin de la reflexin
gramatical y el uso de la lengua en los mbitos discursivo y textual, el autor pone en duda que esta
integracin pueda llevarse a cabo por lo que respecta a los conocimientos morfosintcticos,
fundamentalmente por la imposibilidad de presentarlos de forma organizada y coherente si el eje de
la programacin son las actividades de uso de la lengua. En consecuencia, Jimeno opta,
provisionalmente, por impartir los conocimientos morfosintcticos de forma organizada y
sistemtica, despus de una rigurosa seleccin que elimine muchos contenidos innecesarios [...] en
vez de introducirlos al hilo de los textos.
Pero esta separacin de la oracin y del texto, como dos mbitos didcticos diferenciados, se
est cuestionando. Si, como afirma Bernrdez (1994), el aprendizaje de la lengua se puede
entender como un aprendizaje de estrategias y de procedimientos que nos permiten decidir, en
funcin del contexto de comunicacin, cul de las (formas de expresin) disponibles es ms simple
y permite conseguir mejor el objetivo deseado, la observacin de las estructuras lingsticas no se
limita, como en el modelo estructuralista, al anlisis de constituyentes o a la puesta en prctica de
unas reglas que el hablante conoce de forma implcita, sino que el acento se pone en la reflexin
sobre cmo estas estructuras nos permiten comunicarnos de forma eficaz en determinadas
actividades discursivas. En Bernrdez (1996:402-405) encontramos una crtica a lo que l denomina
modelo lingstico de la reforma, es decir, la sustitucin o prdida de relieve de la gramtica
oracional y su sustitucin por contenidos tomados de la lingstica del texto. Pero es posible
unificar se pregunta el estudio prctico y terico del uso del lenguaje con la informacin
gramatical?
Y responde:
Seguramente, s. Porque en estos ltimos aos, la lingstica est empezando a romper la
divisin tradicional entre estructura y uso, extendindose a una visin integradora. Se busca
comprender cmo las condiciones de uso de la lengua determinan en gran medida las propias
estructuras. Es decir, las estructuras sern las consecuencias del uso de la lengua, porque ste no
es en absoluto arbitrario y azaroso, sino que obedece a algunos principios de carcter fundamental.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA | FACULTAD DE HUMANIDADES | DEPARTAMENTO LETRAS

LENGUA ESPAOLA III

MGTER. LEANDRO C. ARCE / ESP. AGUSTINA CARRANZA

Pgina

HACIA UNA SINTAXIS ESCOLAR DE BASE SEMNTICA

En el ltimo cuarto del siglo XX, uno de los cambios de tendencia fundamentales de la
lingstica fue la reintroduccin del significado como elemento fundamental en el anlisis de los
fenmenos gramaticales. Los estudios lingsticos, a partir de la semntica generativa y de las
gramticas funcionales, han tendido a interrelacionar la semntica y la sintaxis. De acuerdo con esta
orientacin, la estructura bsica de la oracin no es una relacin sintctica sujeto + predicado (o SN
+ SV), caracterizada por unas marcas formales, sino una relacin semntica entre el verbo y los
argumentos. El verbo tiene la propiedad de requerir un nmero determinado de sintagmas
nominales o preposicionales como argumentos. As, palidecer requiere un nico argumento
(Alguien palidece), el verbo redactar requiere dos (Alguien redacta algo) y prometer, tres
(Alguien promete algo a alguien).
Adems, los verbos, segn sea su naturaleza semntica (es decir, segn el tipo de
acontecimiento que denotan: accin, proceso o estado) asignan a sus argumentos determinados
papeles semnticos. As, por ejemplo, el verbo de accin condenar exige un agente y un paciente
(o tema): El juezAg conden al ladrnPac; El ladrnPac fue condenado por el juezAg; en cambio,
verbos que denotan proceso, como entristecerse o entristecer, rigen papeles de experimentador
y de causa: JuanExp se entristece por la poca salud de su hija Ca; A JuanExp le entristeca la poca
salud de su hijaCa. Es importante observar que en estos ejemplos un mismo esquema semntico
puede producir diferentes formas de organizacin sintctica, en las cuales los argumentos y los
papeles semnticos que se asocian ejercen funciones sintcticas distintas. En conclusin, la sintaxis
de base semntica considera al verbo el elemento central de la oracin, el encargado de distribuir
unos papeles. Sobre el esquema sintctico resultante, las reglas de la sintaxis actan dando forma
de funciones sintcticas a los argumentos. Este cambio de perspectiva en las relaciones entre la
sintaxis y la semntica no puede olvidarse cuando se ha de abordar la elaboracin de una
gramtica pedaggica. Intentaremos hacer aqu una breve relacin de algunas de sus aplicaciones.
[]
Zayas, F. (2006): Hacia una gramtica pedaggica. En A. Camps & F. Zayas (coords.):
Secuencias didcticas para aprender gramtica. Barcelona: Gra.

3.1 COMPRENSIN DE TEXTO

3.1.1 Relea el prrafo 1 del texto. Resmalo en una sola oracin, de no
ms de 25 palabras.
3.1.2 Numere el resto de los prrafos y resmalos como se indica en el
punto anterior.
3.1.3 Observe los subttulos de cada apartado. Reflexione sobre el
contenido de cada uno. Responda: cul es la diferencia entre un
enfoque comunicativo y un enfoque semntico para el estudio
gramatical? Cules son las ventajas de cada uno? Cules son
sus desventajas?
3.1.4 Explique con sus propias palabras (en no menos de 5 renglones) la
siguiente afirmacin: las reglas de la sintaxis actan dando forma
de funciones sintcticas a los argumentos.
3.2

CONCEPTOS

3.2.1 Redacte una oracin simple (sin adjuntos) con los siguientes
verbos: optar, incluir, relacionar, asignar. Luego, determine la
estructura argumental (EA) y la red temtica de cada uno.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA | FACULTAD DE HUMANIDADES | DEPARTAMENTO LETRAS

LENGUA ESPAOLA III
MGTER. LEANDRO C. ARCE / ESP. AGUSTINA CARRANZA

Pgina

3.2.2 Describa la estructura argumental y temtica del verbo referir.

Luego, compare el empleo que se realiza en la oracin (3) del
primer prrafo. Reflexione y explique con sus propias palabras qu
pudo haber ocurrido en la interrelacin entre la sintaxis y la
estructura argumental de ese verbo.
3.2.3 Observe todos los verbos (flexionados y no flexionados) que
aparecen en el primer prrafo. Luego, redacte un breve texto en el
que contabilice cuntos verbos hay de cada clase, segn el
dictum. Debe tener en cuenta el empleo que de esos verbos se
hace en el texto.
3.3 PROCEDIMIENTOS
3.3.1 Observe el sujeto de la oracin (4) del 1. Identifique el ncleo.
Parece tratarse de un sustantivo deverbal similar a elevacin,
que deriva de elevar: La directora elev la nota al rector La
elevacin de la nota al rector (por parte de la directora).
Reconstruya la oracin de la que deriva el grupo nominal que
conforma el sujeto de la oracin (4). Analice sintcticamente la
oracin resultante.
3.3.2 En la oracin (6) del 2 se menciona una serie de procedimientos
sintcticos. Destquelos. Luego, observe la oracin (7) del mismo
prrafo y determine cules de esos procedimientos se emplean.
Descrbalos brevemente.
3.3.3 Observe la primera oracin del 4. Identifique el ncleo del grupo
verbal (NGV). Descrbalo brevemente. Reescriba la oracin
completa convirtiendo el NGV en una perfrasis de participio
pasiva.
3.3.4 Relea con atencin la primera oracin del 3. Reescrbala
reemplazando la expresin los fundamentos de la cual por otra
estructura relativa equivalente. Analice sintcticamente la oracin
resultante.
3.3.5 Observe las siguientes oraciones extradas y adaptadas del texto.
Preste especial atencin a las palabras destacadas en negrita.
Luego, realice lo que se indica:
a) las estructuras sern las consecuencias del uso de la lengua, porque ste no es en
absoluto arbitrario y azaroso, sino que obedece a algunos principios de carcter
fundamental
b) Qu tiene que saber un ciudadano adulto sobre su lengua para poder utilizarla con xito?
c) Si el aprendizaje de la lengua se puede entender como un aprendizaje de estrategias y de
procedimientos, la observacin de las estructuras lingsticas no se limita al anlisis de
constituyentes.
3.3.5.1
Determine cul de las palabras destacadas (desde ahora,
encabezadores) puede reemplazarse por las siguientes
expresiones: a fin de, en tanto que, debido a que, ya que, siempre
que, con el propsito de.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA | FACULTAD DE HUMANIDADES | DEPARTAMENTO LETRAS

LENGUA ESPAOLA III
MGTER. LEANDRO C. ARCE / ESP. AGUSTINA CARRANZA

Pgina

3.3.5.2
Reflexione acerca de la relacin semntica que establece el
encabezador entre las oraciones que enlaza. Exprsela con sus
propias palabras.
3.3.5.3
Algunas de las relaciones que establecen los encabezadores
en general son: causa, consecuencia, condicin, finalidad,
concesin, comparacin, entre otras. A cules de estas
relaciones corresponden los casos analizados?