INSTRUCTIVO

PARA LA
APLICACIN DE LA SECUENCIA
DIDCTICA EN
UN PLANDE CLASE

Instructivo
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Secuencia Didctica-UPANA-2014
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la
1

Vicerrectora Acadmica

Direccin de
CalidadAcadmica

Guatemala, enero de 2014

Presentacin
En seguimiento a las acciones de planificacin de cursos bajo el enfoque por
competencias, y con el propsito de apoyar los procesos de desarrollo
metodolgico de dicho programa, se estructur una Secuencia Didctica que se
considera como un recurso de apoyo que facilita la organizacin y estructuracin
sistemtica del trabajo del docente en el aula, en cada sesin o jornada de clases.
Dado que los programas de curso aprobados por cada facultad, estn en la
plataforma Blackboard de la universidad para que cada docente los baje y los
pueda modificar nicamente en los espacios de Actividades Metodolgicas y de
Recursos Didcticos de acuerdo a su contexto, el presente instructivo sirve de
orientacin y gua para que el docente que impartir el curso pueda planificar sus
sesiones de clase de manera sistemtica, ordenada y altamente acadmica.
Este instructivo ha sido elaborado para fines exclusivamente didcticos y
andraggicos. Su propsito fundamental es que los procesos de enseanzaaprendizaje que desarrolla el docente en cada sesin de clases, sean planificados
de acuerdo al programa de curso aprobado por cada una de las decanaturas de la
universidad y que debe ser aplicado a nivel general.
Se espera que su aplicacin se considere como un valioso recurso didctico que
le ayudar a desarrollar ms eficientemente su labor docente, y no como una
tarea ms que implica inversin de tiempo y papeleo sin sentido.

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OBJETIVOS

General:

Mejorar la calidad acadmica de la universidad, a travs de acciones que

promueven un desarrollo didctico planificado y sistemtico de cada sesin de
clases.

Especficos:

Implementar una herramienta didctica que organiza los procesos de actuacin

y trabajo del docente a nivel de aula.

Facilitar orientacin a los docentes en la elaboracin y aplicacin de la

secuencia didctica en su plan de clase.

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CONCEPTUALIZACIN BSICA
Secuencia Didctica
Se entiende como Secuencia Didctica el proceso especfico de planeacin y
diseo del trabajo en aula. Es una estructuracin sistemtica de la relacin del
estudiante, con el profesor, con el saber y con el entorno donde se desarrolla el
hecho educativo, la cual puede llamrsele relacin didctica. Entonces, la
secuencia didctica se entiende como el plan de actuacin del profesor, donde se
explicitan aquellos aspectos del sistema didctico fundamentales a todo accin de
enseanza y aprendizaje1

Componentes bsicos de una Secuencia Didctica

Los tres componentes bsicos ms utilizados en la integracin de una secuencia
didctica, considerados como momentos necesarios y claves para el logro de
aprendizajes ms efectivos, son: las actividades de inicio, de desarrollo y de
cierre.

1. Actividades de inicio
Tiene como propsito identificar y recuperar las creencias, conocimientos, saberes
y opiniones de los estudiantes para que a partir de ellos, introducir el tema o
contenidos a desarrollar en cada clase.
Algunos ejemplos de actividades a realizarse en este primer momento, son:
Dilogo sobre el contenido a desarrollar.
Cuestionarios con preguntas directas e indirectas (diagnstico).
Elementos iconogrficos de referencia (pelculas, obras teatrales, software,
juegos didcticos, historietas, socio dramas, documentales, entre otros)
Comentarios sobre el contenido: su importancia, relevancia, pertinencia.
Preguntas de reflexin.
Visitas, fotografas, videocintas, problemas, construccin de frases o prrafos,
analogas, lluvia de ideas, dibujos, esculturas, maquetas, mapas conceptuales,
mapas mentales.
Otros (cualquier actividad que nos permita introducir a los estudiantes al tema,
investigar sus conocimientos previos o identificar el dominio del tema)

1 Tomado de: Matemticas y Secuencias didcticas.

http://www.sep.gob.mx/work/resources/LocalContent/39526/1/matematicas.pdf 1a. Edicin 2004.
Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgicas. SEP, Mxico.

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2. Actividades de desarrollo
La funcin de las actividades de desarrollo es favorecer los aprendizajes para
ampliar, complementar y profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre el
tema o contenido, a efecto de lograr el desempeo enunciado en el indicador
establecido.
Algunos ejemplos de actividades de este segundo momento didctico, son:
Esquemas (cuadros sinpticos, diagramas)
Carteles y exposiciones
Representaciones escnicas
Sntesis, resumen, ensayo, portafolio, sistematizacin, informes, artculos.
Debate del tema por medio de preguntas generadoras.
Tablas comparativas.
Resolucin de problemas y casos.
Lecturas contextualizadas y especializadas.
Representaciones bidimensionales (bosquejos, dibujos, planos) y
Tridimensionales (maquetas, modelos volumtricos o prototipos)
Prcticas de todo tipo (donde el alumno construya su conocimiento)
Construccin de simuladores, congresos, programas de Tv. radio, exposicin,
elaboracin de un libro, diseo de un producto, patente, realizacin de
actividades comunitarias, canciones, poemas, cartas.

3. Actividades de cierre
Sintetizan los conocimientos desarrollados durante la secuencia, a la vez que
sirven de retroalimentacin o aclaracin de dudas sobre del tema o temas y para
explicitar las tareas dirigidas o a distancia. Asimismo, asignar las lecturas, tareas,
actividades como insumo para la prxima sesin de clase.

Algunos ejemplos de actividades de este tercer y ltimo momento didctico de la

sesin de clases, son:
Ejercicios de auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin (anlisis
comparativo de las actividades realizadas en las actividades de desarrollo)
Actividades de evaluacin formativa.
Obtencin de conclusiones, lecciones aprendidas.
Trabajos de integracin y reforzamiento (tareas y/o proyectos de investigacin
para prxima clase)

INSTRUCCIONES PARA APLICACIN DE UNA

SECUENCIA DIDCTICA EN UN PLAN DE CLASE
a. Debe llenarse un formato para cada sesin de clases.
b. La fecha que se anota corresponde a cada sesin de clase dosificada.
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c. La competencia de unidad es la misma que contiene el programa de curso,

es decir, slo debe copiarse.
d. Los indicadores de logro de cada competencia, son los mismos que contiene
el programa de curso, slo deben copiarse, segn la sesin de clase que
corresponda.
e. Los contenidos son los mismos que contiene el programa de curso, con el
cuidado que se anoten los que correspondan a cada sesin de clases.
f. Las sesiones de clases y sus respectivas actividades, se anotan segn
sean dosificadas y planificadas por el docente, y deben responder a los tres
momentos didcticos establecidos en la secuencia didctica. El nmero de
sesiones depende de la naturaleza y dimensin del contenido a desarrollar, as
como el desempeo establecido en el respectivo indicador de logro. No olvidar
que la evaluacin formativa como proceso permanente debe estar presente en
los tres momentos didcticos, con nfasis en las actividades de cierre.
g. En la columna de Tiempo, se anota la cantidad de tiempo que se estima para
cada momento didctico, de tal manera que se abarque la totalidad del perodo
establecido para la sesin de clases.
h. Los recursos didcticos que aparecen en el programa de curso son algunas
sugerencias, por lo que en este espacio deben ser anotados, segn
disponibilidad y contexto educativo, as como responder a cada momento
didctico de la sesin de clase.
i. En el apartado de Evaluacin del Indicador, deben anotarse los mismos
procedimientos y criterios de evaluacin contenidos en el programa de curso,
por cada uno de los respectivos indicadores o evidencia de logro, por lo que
debe llenarse al finalizar el desarrollo de las sesiones de clase
correspondientes a cada indicador. Estas actividades de evaluacin son de tipo
sumativo, es decir, que tienen nota o calificacin acumulativa para la nota final
del curso o mdulo.

FORMATO Y EJEMPLO DE APLICACIN DE UNA SECUENCIA

POR UNIDAD DIDCTICA
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FACULTAD EDUCACIN
Ciclo: Primer Trimestre 2015

Carrera: _______________________________________________________________
Nombre del Curso: _________________________________ Cdigo:______________
Pre-requisito: _____________________________________ Cdigo: _____________
Plan: ______________ Jornada: _______________ Modalidad: ________________
Horario: _______________________ Sede Acadmica: ______________________

Nombre y firma del Docente: ________________________________________________

F)________________________

Nombre Coordinador de Carrera: ____________________________________________

F)________________________

PARTE INFORMATIVA

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DESARROLLO
Unidad 1: Criterios bsicos de la cmara fotogrfica
Temporalidad: Del 20 al 31 de enero
Competencia de Unidad 1: Utiliza los criterios de precio, actualidad y funcionamiento
del equipo, como elementos bsicos para la seleccin de una cmara fotogrfica.
Indicadores
Compara
las opciones
de cmaras
fotogrficas
que existen
en el
mercado.

Contenidos
Cmara
fotogrfica:
Precio,
actualidad,
criterios
bsicos.

Sesin de clases/
Actividades

Sesin No. 1
Fecha: 20 de enero

Tiempo
15 min.

Recursos por
actividad
Hojas de
papel bond
Papelgrafo

Actividades de apertura:
Diagnstico sobre el tema
para determinar
conocimientos previos.
Introduccin al tema: su
importancia.

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Sistema de
enfoque: Cmo
funciona la
cmara, el ojo
humano como
instrumento
fotogrfico.

Actividades de
desarrollo:
Presentacin de un vdeo
sobre cmaras
fotogrficas.
Lectura de documento
especializado.

1 hora
30 min.

Proyector
multimedia
Documento..

Actividades de cierre:
Evaluacin sobre el
tema con preguntas
orales. Conclusiones
por el docente. Definir
tarea de
investigacin

30 min.

Hoja de trabajo

Sesin No. 2
Fecha: 30 enero

30 min.

Carteles Proyector
multimedia

Actividades de
desarrollo:
Lectura de documento y
elaboracin de cuadro
sinptico.
Ejercicios de prctica de
enfoque con diversas
cmaras.

1 hora
30 min.

Documento
sobre
Papelgrafo

Actividades de cierre:
Conclusiones sobre el
tema.
Preguntas y respuestas.

15 min.

Actividades de apertura:
Presentacin de
resultados de
investigacin realizada.
Comentarios y preguntas.
Introduccin al nuevo tema
por medio de preguntas
reflexivas.

Hoja de trabajo

Criterios de Evaluacin del indicador:

1. Presentacin de cuadro comparativo basado en los nuevos modelos y explicacin
justificada del por qu utiliza o compr la cmara que utiliza.
2. Prctica supervisada de enfoque con diferentes cmaras.

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