Resumen de El modelo de enseanza directa en Paul D. Eggen y Donald P.

Kauchak
Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades del
pensamiento, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2005 (listo para la cita)
El modelo de enseanza directa es una estrategia centrada en el docente. Utiliza la
explicacin y la modelizacin, y ensea conceptos y habilidades combinando la prctica y
la retroalimentacin. Est centrada en el docente en tanto ste asume la responsabilidad de
identificar las metas de la clase y luego desempea un rol activo en explicar contenidos o
habilidades a los alumnos. Posteriormente, ofrece numerosas oportunidades para practicar
el concepto o la habilidad que se est enseando, proveyendo retroalimentacin. El proceso
tiene lugar en el marco de una actividad de aprendizaje altamente estructurada.

Estructura social de modelo

El modelo tiene como centro al docente, pero no implica que el alumno no participe
activamente en el conocimiento. Existe una relacin de traspaso de responsabilidad de
forma paulatina desde el profesor a los alumnos durante el transcurso de la clase, ya que el
profesor parte explicando, luego son los alumnos los que van aplicando el nuevo contenido

por medio de preguntas, y luego se les permite que ejerciten solos el concepto o la
habilidad, por lo que ah la responsabilidad est completamente en ellos.
Planificar clases segn el modelo requiere tres pasos:
1. Especificacin de metas: Seleccionar un concepto o habilidad especficos, dado
que el modelo es muy especializado y acotado. Una buena manera de ensear
conceptos es a partir de relaciones de contraste o comparacin, dado que se ensean
dos conceptos simultneamente y se logra con mayor claridad. En el caso de las
habilidades, se las define como operaciones cognitivas con tres caractersticas
esenciales: Tienen un conjunto especfico de operaciones o procedimientos
identificables. Pueden ser ilustradas con un nmero abundante y variado de
ejemplos. Se desarrollan mediante la prctica (Doyle, 1983). El autor seala que el
modelo promueve la automatizacin de la habilidad al otorgarles ejercicios en que
ellos mismos la puedan desempear, y aporta a la transferencia de la habilidad en
tanto en el paso final los alumnos deben aplicar lo aprendido en otras circunstancias.
2. Identificacin del conocimiento previo: La planificacin para acceder al
conocimiento previo necesario es levemente diferente si se ensea un concepto o
una habilidad. Para los conceptos, el trabajo generalmente implica identificar un
concepto supraordenado con el cual el concepto nuevo est conectado, es decir,
introducir el concepto en relacin a otro que ya dominen y que lo englobe. En el
caso de las habilidades, implica identificar subhabilidades que asientan la base para
la nueva habilidad. Es necesario descomponer la habilidad que se pretende ensear
en sus subpartes componentes para identificar cules de estas ya manejan los
alumnos. (Se ocupa el ejemplo de las subhabilidades de aprender a escribir: saber
puntuar, ortografa, los distintos largos de la oracin, etc.)
3. Seleccin de problemas para la aplicacin: Se seleccionan ejemplos o ejercicios
de repeticin y aplicacin, y se jerarquizan en tanto los ms fciles vengan primero
y vaya escalando en dificultad, con el fin de que tengan un andamiaje que les de
confianza y xito.