Ministerio de Educacin

LINEAMIENTOS PRELIMINARES
MARCO DE REFERENCIA CICLO ORIENTADO EN INFORMATICA
DE LA ESCUELA SECUNDARIA

1. Caracterizacin general de la propuesta educativa de la orientacin, con

definicin de sus rasgos principales
En el mbito de la educacin, las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (conocidas como TICs ofrecen a los estudiantes, la oportunidad de
adquirir conocimientos y habilidades que necesitarn en una sociedad, en la que dichas
tecnologas estn cada vez ms presentes, en un uso hasta diramos cotidiano.
Se entiende por Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin al conjunto
convergente de tecnologas, especialmente la informtica y las telecomunicaciones,
que utilizan un lenguaje digital para producir, almacenar, procesar y comunicar gran
cantidad de informacin en brevsimos lapsos de tiempo (Castells, 1997).
Hoy en da es clara la necesidad intrnseca y objetiva del Sistema Educativo de
incorporar masivamente los recursos tecnolgicos como recurso didctico, cuya La
utilizacin de estas tecnologas como medios para el procesamiento de la informacin
en general y sus aplicaciones a campos especficos de las diversas disciplinas,
constituyen los ejes en torno a los cuales se deben articular los contenidos de las
asignaturas propias del Bachillerato.
Si buscamos delinear una identidad propia de la Orientacin debemos reconocer
que su configuracin se encuentra no slo delimitada por bases cientficas y
tecnolgicas exclusivamente, sino tambin a partir de su trayecto histrico respecto a
su incorporacin en los espacios de enseanza Secundaria.
El paradigma de incorporacin de la Informtica subyacente en la dcada del 80
fue el de la programacin, fundamentalmente utilizada como recurso para la enseanza
de la matemtica. Luego, segn aportes de Susana Muraro (2005), se distinguen dos
paradigmas: La inclusin de herramientas informticas para la produccin y El uso de
las redes extendidas e Internet.
El primer paradigma supona la tecnologa al servicio del tratamiento de la
informacin, que, poco a poco, pierde peso para centrar el espritu en la tecnologa al
servicio del acceso y transmisin de la informacin. A la Informtica se la valora ms
por la posibilidad que brinda de enviar rpido y por mltiples redes informacin
digitalizada, que por las tcnicas y herramientas de procesamiento.". En el segundo
paradigma los conocimientos informticos se reducen a realizar unas pocas tareas
bsicas: buscar en Internet, comunicarse por correo electrnico, chatear, etc. La
Informtica como objeto de estudio queda bsicamente desplazada, ya que las
habilidades mayormente se adquieren paulatinamente por estar inmersos en un
contexto tecnolgico. 1
1

Muraro, Susana Una introduccin a la informtica en el aula. Buenos Aires, FCE, 2005, p. 42
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Se propone un paradigma para la enseanza de esta disciplina que enfatice por

un lado el desarrollo de las competencias profesionales requeridas para la misma y, por
otro lado, que integre interrelacionadamente teora, experimentacin y diseo.
El objetivo que debe perseguir la enseanza de la Informtica en la educacin
Secundaria es la de lograr que los estudiantes adquieran las capacidades de explorar,
aprender a aprender, analizar en niveles cada vez ms elevados y en marcos cada vez
mas complejos, desarrollando habilidades para el manejo, aplicacin y desarrollo de
distintas herramientas informticas, ms all de un producto comercial. De esta
manera se estar propiciando el aprendizaje autnomo con la consecuente apertura
ante la aparicin de software no conocidos.
Desde el punto de vista de la Informtica, se abordarn los fundamentos
tericos, el diseo, la prueba y el uso de las computadoras como herramienta de
produccin al servicio del contexto social en el que se desarrollan. El enfoque que se
propone no se reduce al uso instrumental, sino que se plantea una mirada ms amplia
que incluya un enfoque basado en la resolucin de problemas y un anlisis crticoreflexivo de sus aspectos sociales y culturales.
En relacin al desarrollo acadmico de la Orientacin se abordaran saberes y
prcticas basados en los fundamentos de la Informtica que la avalan como ciencia y
disciplina, los procesos de resolucin de problemas a partir del uso y/o desarrollo de
algoritmos (que luego podrn ser traducidos en un lenguaje de programacin
determinado), la utilizacin apropiada y crtica de sus productos ya sean aplicaciones
informticas y su relacin con las T.I.C. y dems ciencias convergentes desde una
perspectiva interdisciplinaria y multidisciplinaria, a fin de fortalecer en los estudiantes
los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a
dichos procesos que fortalezcan su formacin propedutica y su vinculacin con el
contexto socio-comunitario desde la cual emerge.
En cuanto a su desarrollo en el campo laboral o socio-productivo la orientacin
se caracteriza por su diversidad y amplitud. En ese sentido y teniendo en cuenta la
constante evolucin de las Tecnologas, se deber construir un formato ms bien
flexible que se adecue a la demanda del contexto.
Un ejemplo de dicha demanda puede ser que a partir de la implementacin del
Programa Conectar Igualdad, el estudiante avanzado del Bachillerato de Informtica
realice Prcticas educativas en mbitos laborales en la misma Institucin o en otras,
colaborando con la articulacin pedaggica de la Tecnologa Informtica con las dems
disciplinas.
La orientacin se encuentra constituida por tres ncleos definidos y
complementarios y vinculados entre s;, el primero de ellos SABERES
RELACIONADOS CON LOS CONOCIMIENTOS INFORMATICOS DE BASE, se
orienta a abordar los principios subyacentes de la ciencia informtica que permitir
asegurar su enfoque adecuado en la sociedad actual.
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Por otra parte, el segundo ncleo definido y denominado SABERES
RELACIONADOS CON LAS PRACTICAS INFORMATICAS, se orienta a ofrecer a
nuestros estudiantes las competencias y capacidades para la solucin de problemas en
el contexto educativo a partir de la realizacin de algoritmos o la utilizacin de software
seleccionado adecuadamente y su hardware asociado. Desde este enfoque nos
permitir trabajar con la tecnologa informtica conforme su estado del arte
fomentando las buenas prcticas en la planificacin y programacin bsica.
En relacin al tercer ncleo definido y denominado SABERES VINCULADOS
CON EL MUNDO DEL TRABAJO Y LA ORIENTACION VOCACIONAL ESPACIO DE
DEFINICION COMPLEMENTARIO, la funcin propedutica que orienta a la educacin
secundaria en el trayecto analizado debe tener en cuenta la legitimacin de la
Informtica que proviene de las demandas sociales asociadas a los campos laborales y
profesionales. Es en este ncleo donde el Bachillerato debe contemplar la preparacin
del estudiante, para que pueda proseguir sus estudios y, por otra parte, tambin debe
contemplar su vinculacin con el mundo del trabajo. Es por ello que se ha pensado en
espacios curriculares de ndole obligatoria pero, al mismo tiempo, electivos por el
estudiante, con el fin de que ste pueda ir seleccionando su propio recorrido, para que
pueda acceder a determinados conocimientos que le permitirn decidir acerca de su
vocacin futura. Nos estamos refiriendo, como ejemplo, al manejo de lenguajes de
programacin, instalacin y configuracin de componentes de hardware y de software,
instalacin y configuracin de redes computacionales, utilizacin de programas que
permitan la edicin de imgenes, sonidos y videos de manera profesional, entre otros
que puedan surgir debido al avance tecnolgico permanente.
Las finalidades de la Educacin Secundaria en la Orientacin en Informtica
En el Ncleo Comn de la Formacin del Ciclo Orientado se sostiene que La
educacin secundaria tiene por finalidad formar a los/las adolescentes y jvenes
para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de
estudios.
Las tres finalidades mencionadas constituyen un entramado que se expresa en la
propuesta de enseanza de la Orientacin y en los saberes aprendidos.
Constituyen un conjunto destinado a permitir que cada uno de los estudiantes se
apropie de saberes y capacidades que le permitan tanto elegir y desarrollar un
trabajo decente y continuar estudiando ms all del nivel secundario, como
incluirse en la vida social como un sujeto de derecho, autnomo y solidario.
Estas finalidades no son opciones excluyentes ya que todo estudiante es un
ciudadano que en un futuro prximo estar vinculado, sino lo est en el presente,
al mundo del trabajo y en condiciones de continuar estudiando.
En este sentido, la Orientacin en Informtica colabora en la formacin poltica y
ciudadana del estudiante, que le permita complejizar el anlisis y la reflexin de
problemticas ligadas al desarrollo y uso masivo de las TICs, como as tambin
la toma de posicin y participacin en debates vinculados con:

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el concepto de Propiedad intelectual y las nuevas formas de produccin

colectiva y distribucin de conocimiento,

la construccin de identidades en el mundo digital, la privacidad y la

seguridad informtica en las redes,

los derechos de los ciudadanos al acceso a la informacin,

la conceptualizacin del delito informtico,

la autonoma y el uso responsable y crtico de los sistemas digitales de

informacin y comunicacin.

A su vez, la Orientacin en Informtica promueve una formacin para el

trabajo, que brinda saberes y capacidades para:

Conformar equipos de trabajo colaborativo.

Indagar, evaluar y seleccionar recursos informticos para la resolucin de

problemas.

Colaborar en el diseo y desarrollo de aplicaciones informticas.

Disear y desarrollar productos comunicacionales digitales que involucren

sonido y/o imgenes fijas y en movimiento.

De la misma manera, dichos saberes y capacidades preparan a los

estudiantes para dar continuidad a sus estudios. En particular, estudios de nivel
superior relacionados con:

El campo de la Informtica, en lo referido tanto a la produccin de

conocimientos como al diseo, desarrollo e implementacin de
sistemas informticos.

Los campos de investigacin cientficas tales como la matemtica, las

ciencias naturales y las ciencias sociales en las que la Informtica
interviene como medio o estrategia para la produccin de
conocimiento.

El uso de la Informtica como medio o estrategia para la produccin de

aplicaciones tecnolgicas2.

El campo de la Educacin, en lo referido tanto a la produccin de

conocimientos como al diseo, desarrollo, implementacin de

Se entiende por aplicaciones tecnolgicas tanto a los bienes como a los servicios.
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estrategias
recursos.

didcticas

que

utilicen

sistemas

informticos

como

2. Saberes que se priorizan para los egresados:

Durante el Ciclo Orientado del Bachillerato en Informtica, la escuela ofrecer
propuestas de enseanza para que todos los estudiantes:
Utilicen herramientas propias de la informtica para seleccionar, recuperar,
transformar, analizar, transmitir, crear y presentar informacin.
Desarrollen opiniones y argumentacin slida, a partir de analizar crticamente
las repercusiones econmicas y sociales3 de la evolucin de la informtica en
relacin a su desarrollo cientfico y productivo, en un marco regional, nacional y
mundial.
Incorporen conocimientos y habilidades bsicas propias de la orientacin para
que a partir de situaciones problemticas determinadas, realicen el desarrollo del
programa informtico adecuado que d respuesta a la necesidad planteada,
respetando las buenas prcticas de la programacin.
Asimilen y utilicen correctamente la terminologa especfica de la Informtica.
Propicien comportamientos ticos de participacin ciudadana mediados por las
nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Adquieran los conocimientos informticos necesarios que le permita disear su
propio itinerario escolar4 electivo, en base a sus intereses y con el fin de
determinar su orientacin vocacional y laboral.
Utilicen adecuadamente las herramientas que brindan las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, generando acuerdos y construyendo consensos,
con el fin de favorecer la inclusin y la integracin social, elaborando proyectos
de ndole socio-educativos-comunitarios, destinados tanto hacia el interior de la
Institucin educativa como hacia otras Instituciones, apoyados en entornos
colaborativos propios de la orientacin.
Resuelvan las situaciones problemticas planteadas, utilizando con un alto grado
de experticia, los programas utilitarios que son reconocidos como parte de la
Ofimtica (procesador de texto, hoja de clculo, herramientas de presentaciones
multimediales, gestor de base de datos, programas de administracin de mail,
entre otros).
3

Tener en cuenta que cuando se hace mencin a la repercusin social, se incluye los comportamientos ticos y
legales.
4
El itinerario escolar optativo est vinculado con el ncleo temtico
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Una de las particularidades que tiene la orientacin es que existen
conocimientos que son socialmente significativos. Por ejemplo al egresar, el Bachiller
con Orientacin en Informtica debe saber como se utilizan los programas utilitarios
que son reconocidos como parte de la Ofimtica con cierto grado de experticia. Uno de
los inconvenientes que se presenta en relacin a este punto es que, al ingresar los
estudiantes al Bachiller Orientado en Informticos, no todos tienen el mismo grado de
conocimientos.
Para ello, cada Institucin educativa deber realizar un diagnstico lo ms
preciso posible, con el fin de ajustar los contenidos que se vayan a desarrollar en cada
uno de los ejes temticos que se plantean. Si los estudiantes, en relacin a los
programas utilitarios que se consideran dentro de la Ofimtica:

Poseen conocimientos previos: Se sugiere plantear situaciones

problemticas que apunten a la integracin de dichos programas utilitarios y
a la automatizacin de tareas (como por ejemplo utilizando macros o
lenguajes de programacin especficos).

No poseen conocimientos previos: En este caso, se debern disear

trayectos entre los ejes de SABERES RELACIONADOS CON LAS
PRACTICAS INFORMATICAS y de SABERES VINCULADOS CON EL
MUNDO DEL TRABAJO Y LA ORIENTACION VOCACIONAL ESPACIO DE
DEFINICION COMPLEMENTARIO para suplir este dficit.

Algunos posean conocimientos previos y otros no: En esta situacin, se

sugiere que los primeros niveles del eje SABERES VINCULADOS CON EL
MUNDO DEL TRABAJO Y LA ORIENTACION VOCACIONAL ESPACIO DE
DEFINICION COMPLEMENTARIO se aborden dicha temtica. En este caso,
se hace necesario que las primeras temticas a ser abordadas en el eje
SABERES RELACIONADOS CON LAS PRACTICAS INFORMATICAS, no
estn vinculadas con aquellos conocimientos previos que algunos
estudiantes no poseen. Por ejemplo, se puede abordar programas utilitarios
que permitan editar video de una manera sencilla, sonidos, entre otros.

Por otra parte, existen conocimientos que no le sern exigidos a un egresado de

sta orientacin. Por ejemplo, se considera socialmente que un Bachiller no debera
saber armar y configurar una red de computadoras, desarrollar software especfico,
armar y configurar una computadora personal, entre otros. Esto no significa que no
debe conocer los tipos de redes que existen en el mercado, los lenguajes de
programacin y sus caractersticas, o como funciona una computadora.
3. Ttulo o ttulos que otorga:
Bachiller en Informtica.

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4. Criterios para la elaboracin de diseos curriculares jurisdiccionales de la
orientacin

Temas, reas y disciplinas considerados fundamentales para la orientacin:

Es de esperar que el desarrollo del plan de estudio en cada Jurisdiccin para la

Orientacin incluya temas que combinen un abordaje terico prctico que
proporcione a los estudiantes un sustento suficientemente slido como para abordar
las prcticas desde mltiples perspectivas centrado no slo en aspectos de la
ejecucin sino tambin en la construccin de conceptualizaciones relativas a los
contenidos de enseanza y el anlisis crtico de sus metas y consecuencias.
Se armarn en base a tres ejes o ncleos temticos obligatorios, a lo largo del
ciclo orientado a saber:

SABERES RELACIONADOS CON LOS CONOCIMIENTOS INFORMATICOS

DE BASE.

SABERES RELACIONADOS CON LAS PRACTICAS INFORMATICAS.

SABERES VINCULADOS CON EL MUNDO DEL TRABAJO Y LA

ORIENTACION
VOCACIONAL
ESPACIO
DE
DEFINICIN
COMPLEMENTARIO.

SABERES RELACIONADOS CON LOS CONOCIMIENTOS INFORMATICOS DE

BASE
Nos referimos a todos aquellos conceptos que se utilizan en el lenguaje
especfico de la informtica. Se sugiere que el diseo de este espacio curricular sea
pensado para que se extienda en formato anual.
Se recomienda que se estructure bajo los siguientes bloques temticos:
CONCEPTOS GENERALES DE INFORMATICA: Caractersticas generales de
las Ramas de la Informtica (Ciberntica, Robtica, Inteligencia Artificial,
Telemtica, entre otros). Perfiles profesionales vinculados la orientacin.
Constitucin
Redes informticas. Internet: caractersticas y servicios.
Seguridad Informtica. Comercio electrnico. Normas de comportamiento
referentes al uso de la Tecnologa. Conductas responsables, legales y ticas.
para el abordaje de los contenidos relacionados a los sistemas
informticos, se debe tener en cuenta la caracterizacin y principios de
funcionamiento de los soportes de aplicaciones informticas y redes de
comunicacin como as tambin las caractersticas de la clasificacin del
software, en lo que concierne a sistemas operativos, aplicaciones
informticas, lenguajes de programacin.

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HARDWARE: Caracterizacin y principios de funcionamiento de los soportes de
aplicaciones informticas y redes de comunicacion. Factores a tener en
cuenta como consumidores en la decisin de compra.
SOFTWARE: Clasificacin (sistemas operativos, aplicaciones informticas,
lenguajes de programacin (desarrollo de programas sencillos, teniendo en
cuenta que no se esta formando a un programador). Proteccin y derechos
de autor.
No necesariamente cada bloque temtico corresponde a un ao. Se puede dar
el caso de una propuesta curricular jurisdiccional que plantee que un bloque
temtico se desarrolle a los largo de todo el ciclo orientado, o que en un ciclo lectivo
se desarrolle un determinado bloque temtico.
Se recuerda que los ejes o ncleos temticos se vinculan fuertemente. Es por
ello que no solo tiene que tener coherencia los bloques temticos dentro del eje,
sino que tambin se tienen que relacionar con los contenidos que se aborden en el
resto de los ncleos temticos.
SABERES RELACIONADOS CON LAS PRCTICAS INFORMATICAS
Soluciones informaticas como respuesta a demandas
En este ncleo temtico y con sustento en el anterior y de manera gradualmente
ms compleja, se proponen los siguientes bloques temticos:
OFIMTICA: Uso avanzado de: procesador de texto, programas de
representaciones multimediales, hoja de clculo, base de datos y programas
administradores de mails y de tareas, entre otros.
HERRAMIENTAS DE DESARROLLO DE MULTIMEDIA: Se hace referencia a
aquellos programas de uso sencillo, que permiten editar videos, imgenes y
sonidos.
Se sugiere que el abordaje de este bloque dentro del presente ncleo temtico,
se realice de manera bsica, ya que el estudiante podr, al armar su propia
trayectoria escolar dentro del ncleo temtico SABERES VINCULADOS CON EL
MUNDO DEL TRABAJO Y LA ORIENTACION VOCACIONAL ESPACIO DE
DEFINICION COMPLEMENTARIO, profundizar el uso de dichas herramientas,
hasta llegar a un uso profesional de las mismas.
DESARROLLO BSICO DE SITIOS WEB: Idem anterior, pero haciendo
referencia a aquellos programas de uso sencillo que permiten realizar sitios web.
Una alternativa interesante sera realizar primero pginas web a travs del
Lenguaje HTML, para luego disear sitios web utilizando tanto programas
diseados para tal fin como dicho lenguaje.
DESARROLLO DE ALGORITMOS: Tanto en la ciencia de la computacin como
en la programacin, los algoritmos son ms importantes que los lenguajes de
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programacin o las computadoras. Un lenguaje de programacin es solo un
medio para expresar un algoritmo y una computadora es solo un procesador
para ejecutarlo.
El objetivo que se persigue con este bloque temtico es que el estudiante est
en condiciones de resolver algoritmos sencillos que, por un lado, le permitir
entender e interpretar el mundo de la programacin y, por otro lado, le permitir
tomar decisiones en cuanto al recorrido de su propia trayectoria escolar (nos
referimos especficamente en funcin de la oferta de los espacios referidos a los
lenguajes de programacin, dentro del eje SABERES VINCULADOS CON EL
MUNDO DEL TRABAJO Y LA ORIENTACION VOCACIONAL.
SABERES y capacidades para el desarrollo personal VINCULADOS CON EL
MUNDO DEL TRABAJO Y LA ORIENTACION VOCACIONAL
Nos referimos a todos aquellos contenidos que por su especificidad requieren de
una organizacin y metodologa determinada, ya sea por el equipamiento necesario,
por la especializacin que requiere por parte del docente, entre otros.
Se sugiere que el diseo de este ncleo temtico sea pensado en un formato
cuatrimestral y que la temtica que vaya abordando en cada cuatrimestre se vincule
con aquellos contenidos que se refieren a una posible salida laboral y/o a una
posible vocacin. Como ejemplo, se puede tomar la realizacin de vdeos
profesionales, la eleccin por parte del estudiante de una carrera terciaria o
universitaria vinculada con el desarrollo de sistemas y/o software, entre otros.
En relacin a esto ltimo, se puede presentar las siguientes situaciones:
1. La Institucin tenga la posibilidad de armar los espacios curriculares, debido
tanto a la disponibilidad del equipamiento como al o a los recursos humanos
necesarios.
2. La demanda de una temtica determinada requiera que los estudiantes
asistan a determinados centros especializados (por ejemplo armado de
redes, lenguajes de programacin especficos, entre otros).
Se sugiere en ambas situaciones, que las instituciones escolares realicen
convenios en el marco de la extensin a la comunidad, que permitan la acreditacin
por algn organismo externo a la institucin, como por ejemplo Formacin
Profesional, Universidades, entre otros. Esto no significar que la obtencin del
ttulo secundario estara vinculada a dicha acreditacin.
Este eje o ncleo temtico tiene la particularidad que se pueden establecer
niveles, siendo el primer nivel de ndole introductoria con el fin de mostrarle al
estudiante las posibilidades que le brinda, pudiendo ocurrir que debido a la poca
demanda de profundizacin de una temtica determinada, se desarrolle nicamente
dicho nivel o que debido al xito de una propuesta determinada, se organicen mas
de un nivel.
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Debido a que este ncleo temtico se vincula fuertemente con la eleccin del
estudiante tanto a su orientacin vocacional como a la del mundo del trabajo, se
sugiere que transite en forma obligatoria, por un nivel introductorio vinculado con
lenguajes de programacin y con tareas de mantenimiento de hardware y de
software.
Como ejemplo de propuestas en relacin a este eje temtico, se sugiere:

Instalacin de componentes de hardware y de software.

Instalacin y configuracin de redes informticas.

Lenguajes de programacin.

Edicin de imgenes, sonidos y video, bajo una mirada profesionalizante.

Diseo de sitios web profesionales.

Novedades del mundo Informtico y de las TICs.

Se considera conveniente disear como mximo tres niveles, teniendo en cuenta

que el primer nivel ser bsico, el siguiente tendr un nivel de complejidad intermedio y
en el ltimo nivel se debiera adquirir la categora de experto.

Particularidades de la formacin general de la orientacin:

Lenguas extranjeras (Ingls): Surge como una necesidad propia de la

orientacin, que los estudiantes realicen actividades sobre literatura tcnica
publicada en lengua inglesa. Esto permite que amplen su horizonte de
conocimientos al investigar desarrollos tecnolgicos en el rea. Los objetivos
que se proponen alcanzar, en funcin del estudiante, son que:
-

Adquieran un nivel de comprensin lectora en la lectura elemental,

manejando terminologa propia de la orientacin, sin ayuda del
diccionario.

Reconozcan estructuras gramaticales de la lengua inglesa.

Incrementen el vocabulario tcnico y sub-tcnico relacionado con

Informtica.

Para ello, se hace necesario abordar los siguientes bloques temticos:

-

Comprensin lectora: Conceptos (oraciones simples, compuestas y

prrafos) y tcnicas (para interpretar vocabulario, entender oraciones,
analizar prrafos, interpretacin de ilustraciones y grficos).
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Tiempos verbales (de la oracin simple a la compleja, uso de voz

pasiva en textos tcnicos, Acciones en el pasado, uso del infinitivo,
entre otros).

Adjetivos: Objetos y sus cualidades.

Matemtica: En dicha asignatura, se solicitar que se trabaje bajo la

modalidad de la resolucin de problemas y el anlisis de situaciones
concretas, lo que permitir que el estudiante desarrolle la capacidad para
analizar, confrontar y construir estrategias personales, como la exploracin
sistemtica de alternativas, lo que trae aparejado la consecuente bsqueda
de caminos alternativos y soluciones.
Se hace necesario abordar los siguientes contenidos:
Sistemas de numeracin: decimal, binario, octal y hexadecimal. Conversin
entre los distintos sistemas.
Funciones. Operaciones con funciones elementales. Funciones polinmicas,
valor absoluto, potencial, exponencial y logartmica. Crecimiento y
decrecimiento de una funcin. Mximos y mnimos.
Ecuaciones e inecuaciones. Formas de resolucin
inecuaciones y sistemas (analtica, grafica, etc.).

de

ecuaciones,

Datos estadsticos. Formas de recoleccin, clasificacin, anlisis y

representacin. Frecuencia. Medidas de posicin y dispersin. Parmetros
estadsticos y estimadores. Correlacin entre variables. Probabilidades en
espacios discretos. Experimentos aleatorios. Espacios muestrales. Eventos.
Probabilidad
condicional
e
independencia.
Variables
aleatorias.
Distribuciones de probabilidad. Tabulacin y graficacin. Series. Grficos.
Distribucin de frecuencias acumuladas y relativas. Parmetros de posicin:
promedio o media aritmtica, promedio ponderado, mediana y modo.
Parmetros de dispersin o de variabilidad: rangos, rangos modificados,
desvos, desviacin media absoluta, varianza y desviacin estndar.
Probabilidad. Probabilidad de dos sucesos. Casos particulares (sucesos
excluyentes y no excluyentes). Sucesos dependientes e independientes.
Distribuciones de probabilidad para variables aleatorias discretas y continas.
Lgica proposicional, Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin.

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Programacin lineal: Determinacin de la regin factible, Determinacin de la
solucin ptima, Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica,
mltiple, no acotada y no factible.
Teora de grafos: Caracterizacin de grafos, rboles.

Sociales: Caractersticas de la Revolucin Industrial, Sociedad de la

informacin como sucesora de la Sociedad industrial, la Sociedad de la
informacin vs la Sociedad del Conocimiento.
Comprensin global del mundo y de la sociedad contempornea:
Globalizacin cultural y las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
Caractersticas de las Redes sociales.

Formacin tica y Ciudadana: Las reglas morales, culturales y sociales. Las

normas jurdicas como base de la convivencia y como lmites al poder.
Obligatoriedad y generalidad de las normas.
El consumo. Derechos y deberes. El consumo responsable y la preservacin
del ambiente.

5. Sugerencias para la organizacin pedaggica e Institucional:

o Modos de desarrollo curricular y recomendaciones para la enseanza
relevantes para la orientacin.
-

Se tendrn en cuenta los siguientes formatos curriculares y pedaggicos:

TALLER: Organizacin centrada en el hacer que integra el saber, el convivir, el
emprender y el ser, posibilitando la produccin de procesos y/o productos.
Promueve el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexin, el
intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de
trabajo.
Es un formato valioso para la confrontacin y articulacin de las teoras con las
prcticas en tanto toda propuesta de trabajo en taller supone un hacer creativo y
tambin reflexivo, pues pone en juego marcos conceptuales desde los cuales se
llevan a cabo las actividades o se van construyendo otros nuevos que son
necesarios para afrontar los desafos que plantea la produccin. En este sentido,
la clave de la modalidad organizativa Taller es la problematizacin de la accin.5

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa 2007. Argentina.

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LABORATORIO: Organizacin destinada, prioritariamente, al aprendizaje de
contenidos procedimentales.
PROYECTO: Modalidad organizativa que se define por un conjunto de acciones
(de diseo, puesta en prctica y evaluacin) interrelacionadas, orientadas al
logro de un producto que constituye la respuesta a una necesidad o una
problemtica la que se pretende dar solucin. Los actores involucrados realizan
tareas diversas y asumen funciones diferentes, en pro de una meta comn, con
lo cul se propician aprendizajes efectivos sobre la realidad.
-

De forma cuatrimestral, se pueden organizar seminarios y/o talleres que le

permita al estudiante profundizar ciertos contenidos curriculares, a travs de la
indagacin en torno a ciertos temas o problemticas. Se puede organizar a
travs de conferencias o paneles para que el estudiante tenga contacto con
profesionales y/o especialistas, abordando temticas tales como:

En el eje SABERES RELACIONADOS CON LOS CONOCIMIENTOS

INFORMATICOS DE BASE:
CONCEPTOS GENERALES DE INFORMATICA:
Estado del arte de la informtica, globalizacin, caractersticas de las
profesiones, delitos informticos, derecho de los ciudadanos a la
informacin, seguridad informtica, entre otros.
HARDWARE:
Se organizarn en base al avance de la Tecnologa, que involucre a la
informtica, ms especficamente al Hardware.
SOFTWARE:
Seguridad informtica, nuevos sistemas operativos, lenguajes de
programacin: caractersticas, programas de informtica novedosos.
Marco legal, entre otros.

Jornadas de profundizacin temtica con la participacin de especialistas,

empresarios, dirigentes, estudiantes universitarios, etc. que estimulen el debate,
la construccin de conocimiento a travs de propuestas virtuales,
semipresenciales o presenciales.

Prcticas educativas en mbitos laborales.

Participacin en ciclos de cine debate que pongan en discusin cuestiones

vinculadas con problemticas sociales en las que se encuentre involucrada la
ciencia y tecnologa.-

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o Modalidades de evaluacin apropiadas para la orientacin
La Resolucin 93/09 establece que conviene diferenciar los dos aspectos
sustantivos del rgimen de evaluacin, acreditacin y promocin de la escuela
secundaria: a) cuestiones de orden pedaggico -que interesan en primer
trmino- y b) cuestiones de orden administrativo que regulan las trayectorias
escolares de los estudiantes Una primera aproximacin al concepto de
evaluacin educativa es comprenderla como un proceso de valoracin de las
situaciones pedaggicas, que incluyen al mismo tiempo los resultados
alcanzados y los contextos y condiciones en los que los aprendizajes tienen
lugar. 6
Evaluar durante el proceso de enseanza requiere la implementacin de
diversas estrategias e instrumentos de registro que facilitaran, mas all de la
valoracin de los logros, el anlisis de los procesos de aprendizaje. La revisin
de estos registros en forma conjunta entre docentes y estudiantes, se constituye
en una valiosa oportunidad para una reflexin sobre las propuestas de
enseanza y los procesos de aprendizaje.
En este sentido, la calificacin y las decisiones sobre acreditacin y
promocin deberan considerar la evaluacin desarrollada durante el proceso de
enseanza y de aprendizaje.
Estrategias e instrumentos
Resolucin de situaciones problemticas que impliquen el uso de saberes
vinculados a la orientacin.7Por ejemplo: planteo de una necesidad o
problemtica que implique la utilizacin de los saberes. (Prcticas informticas)
Anlisis de casos (en situaciones en donde no sea posible resolverlo)
Construccin de modelos analgicos sobre la funciones de un sistema
digital. Por ejemplo: la transmisin de datos, el almacenamiento de datos
digitales en diferentes soportes.

Criterios
Por otra parte, la formacin integral de los estudiantes que permita el
desarrollo de distintas habilidades (resolucin de problemas, interpretacin de
textos, comunicacin de las ideas elaboradas, entre otros) requiere de diferentes
estrategias de enseanza y, en consecuencia, de una diversidad de estrategias
de evaluacin.
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Resolucin 93/09 Anexo 1, Consejo Federal de Educacin, tems 65 y 66 Pg. 15

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Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para
espacios de discusin institucional, la sistematizacin del proceso vivido y la
toma de decisiones para la proyeccin de la experiencia.
En relacin a la acreditacin, es considerado el reconocimiento del nivel de
logro deseable alcanzado por los estudiantes en los aprendizajes definidos para
un espacio curricular, en un tiempo determinado. Se sugiere que las
acreditaciones sean realizadas por Instituciones u organismos externos que
estn vinculados a la especializacin a acreditar.
Con respecto a la calificacin, plantea una situacin la relaciona con el orden
pedaggico, en la cual el docente establece una equivalencia entre una escala
arbitrariamente construida (en general por l y tomando como parmetro vlido,
los saberes propios) y un determinado nivel de logro alcanzado por el
estudiante.
Al finalizar cada clase, el estudiante tendr informacin suficiente acerca de
la marcha (con sus avances y retrocesos), sobre la apropiacin de los
contenidos que le son enseados; y el docente obtendr la informacin
suficiente que le permitir elaborar nuevas actividades con el fin que sus
estudiantes puedan superar errores o dificultades en la comprensin de la
temtica abordada.
o Recomendaciones sobre las condiciones de enseanza.
La formacin integral del alumno exige la concepcin de un nuevo rol en
su proceso de aprendizaje, el de ser sujeto de su formacin, orientado al
desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan
una actuacin tica, idnea y responsable. Entre las diversas estrategias se
sugieren:
-

Estrategias de aproximacin a la realidad: Este tipo de estrategias facilita

trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los
estudiantes establecer relacin entre situaciones reales y conocimientos para
resolver problemas y consolidar aprendizajes. Evitan el aislamiento y los
excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y
actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el
cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la
relacin entre teora y realidad. Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de
una nota informativa que trate problemas sociales o comunitarios, como la
seguridad en las Redes Sociales en Internet, los estudiantes pueden investigar y
analizar el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles
causas y consecuencias, reconocer a qu instancias acudir ante situaciones
similares y proponer posibles soluciones.

Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin:

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin
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y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo
sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo
cientfico. Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento
integrador de la comunicacin; permiten la comprensin y uso de metodologas
para la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y
racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y
promover la transformacin de la realidad.
-

Estrategias de descubrimiento: El ser humano tiene la capacidad innata para

aprender experimentando y reconociendo su entorno. En virtud de ello, las
estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el
deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar
al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el
acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo. Ejemplo: webquest,
basado en el uso de la Internet.

Estrategias de problematizacin: Constituyen una herramienta pertinente para

posibilitar la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el
de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin; impulsan la
reflexin a travs de actividades crticas y propositivas; permiten la interaccin
del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas. Esta
estrategia es sumamente utilizada en el eje SABERES RELACIONADOS CON
LAS PRCTICAS INFORMATICAS.

Estrategias de trabajo colaborativo: Permiten cohesionar al grupo,

incrementar la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa,
la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad;
multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
Ej: Trabajo colaborativo a partir de Foros o Blogs diseados para una actividad
especfica.

Como Estrategias para la enseanza se sugieren: El profesor para orientar y

asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos
de aprendizaje y no slo en los productos. Para ello requiere promover el
conocimiento y aplicacin de estrategias de aprendizaje. Modificar Cada
estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia
que ms se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad
o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a alcanzar mejores
resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como
estratgico es necesario que:
o Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
o Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo.
o Realice la tarea o actividad encomendada.
o Evale su actuacin.
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o Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a
utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cules son las
ventajas de ese procedimiento.
-

Estrategias de control de la comprensin: Estas son estrategias ligadas a la

metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de
lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas
y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la accin y
el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y
control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la
regulacin y la evaluacin.

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