MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN JUNIN

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL - JUNIN

XXIV-FERIA NACIONAL ESCOLAR DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

INSTITUCION EDUCATIVA

EMBLEMATICA SEIS DE AGOSTO

PROYECTO DE INVESTIGACION CIENTIFICA:

ARAAS UNA OPCION DE APRENDIZAJES

CONVIVENCIA DE EXPERIENCIAS NEUROCIENTIFICAS
AREA:

CIENCIAS BASICAS
DIRECTORA

Mag. Esther CONDOR SURICHAQUI

PROFESOR ASESOR

:
-

Lic. Eulogio CHAGUA CONDOR

AUTORES DE LA INVESTIGACION:
VARGAS BARRETO Josmel Frans

SEGUNDO GRADO E

SEGUNDO GRADO E

CONVIVENCIA CON ARAAS - POTENCIA DEL CONOCIMIENTO FORJANDO

ESTUDIANTES CON CAPACIDAD DE DECISIN

JUNIN -- 2014 -- PERU

1

INDICE
CONTENIDO
Cartula
ndice
Resumen
1.DATOS GENERALES
1.1.Titulo
2.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1.Fundamentacin del problema
2.2.Formulacin del problema
2.2.1.Problema General
2.2.2.Problemas Especficos
3.OBJETIVOS
3.1.Objetivo General
3.2.Objetivos Especficos
4.IMPORTANCIA
5.MARCO TERICO
5.1.Antecedentes del estudio
5.2.Marco terico relacionado con el tema
5.3.Definicin de trminos bsicos
6.HIPTESIS
6.1.Hiptesis General
6.2.Hiptesis Especificas
7.METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
7.1.Tipos de Investigacin
7.2.Poblacin y Muestra de Estudio
7.3.Variables de Estudio
8.METODOS Y TCNICAS

PAG.

8
8
9
11

12

11
14

8.1.Utilizacin de juegos educativos en la enseanza y aprendizaje del rea lgico

matemtica
8.2.Hbitos de estudio
9.MEDIOS Y MATERIALES:
19
9.1.MATERIALES PARA ELABORAR LOS JUEGOS EDUCATIVOS
9.2.RECURSOS HUMANOS:
13
10.RESULTADOS
20
11.DISCUSION
24
12.CONCLUSIONES
25
13.REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
26
14.AGRADECIMIENTO
15.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
27
16.ANEXOS
28

INTRODUCCIN
El estudio biolgico en la interaccin con el hombre. El estudio de convivencia con la araa
domstica, tegenaria scytodes maculata tiene como principal funcin el doble proceso de aprendizaje
comprender en su estudio de cmo, un ser pequeo de ocho patas y de ocho ojos, es un gran trapecista
de un peso aproximado de medio grano, de una longitud de 20 milmetros y de 3,5 de dimetro, su
longevidad es de un ao como promedio, con visin en el agua, tremendas nadadoras y si se ahogan
pueden resucitar de muertas en unas horas segn lo afirmado por estudios cientficos; en su reproduccin
deposita ms de cien huevos que los envuelve en un capullo, miniaturas en tamao, pero gigantes en
inteligencia. Hoy denominadas cientficas que sin tener un laboratorio producen seda de gran valor que ni
el sol, los vientos, las tempestades climticas pueden alterar su contextura, sin saber de medicina
contribuyen a la salud del hombre, lo curioso es que sin tener refrigeradora puede conservar de lo ms
fresco sus alimentos, lo ms curioso es como todo medico nutricionista recomienda hbitos de limpieza
de los alimentos; pues las araas antes de consumir sus presas estas pasan por un tratamiento de limpieza
por lo que hoy la denominamos gigantes que convivencia que nos conllevan a una gran leccin de vida.

La inteligencia no es un fenmeno simple, no es una operacin aislada de la mente, es todo un

complejo psquico que comprende atencin, percepcin, pensamiento, memoria, imaginacin, hbitos y
fuerza de voluntad. Este complejo tiene su base en las diversas inteligencias que poseen los individuos. El
docente no es slo un enseador de cosas, es tambin un animador del aprendizaje, es un estimulador
de inteligencias, que emplea y hace que el estudiante aplique varias habilidades operativas para conocer,
comprender, analizar, deducir, etc. Y lograr un mejor rendimiento acadmico. En nuestra investigacin
encontramos un docente que en sus sesiones de clase, planifica y ejecuta estrategias relacionadas con la
identificacin de las inteligencias mltiples.

Los resultados de la presente investigacin nos permiten informar que las inteligencias que poseen
los nios y nias de esta parte del distrito de Castilla Piura son halagadores, destacando en lingstica
verbal, musical e interpersonal, que relacionadas con las tareas diversas en los procesos de aprendizaje,
general el logro de altas calificaciones en las ocho reas y talleres curriculares. Los resultados destacan
que, no necesariamente las inteligencias lingstica verbal y lgica matemtica sean de enorme
importancia para el desarrollo del estudiante, no es tanto as que quien las domine y aplique asegura la
aprehensinde nuevos conocimientos y, con ello el xito en lo acadmico y vida misma. Existen ocho
tipos de inteligencias y que quien las posee puede destacar y desenvolverse con naturalidad.

LOS AUTORES

RESUMEN EJECUTIVO
La presente investigacin, ARAAS UNA OPCION DE APRENDIZAJES CONVIVENCIA
DE EXPERIENCIAS NEUROCIENTIFICAS, se sustenta en su estudio biolgico en la interaccin con
el hombre. El estudio de convivencia con la araa domstica, (Loxosceles laeta), tiene como principal
funcin el doble proceso de aprendizaje comprender en su estudio de cmo, un ser pequeo de ocho
patas y de ocho ojos, es un gran trapecista de un peso aproximado de medio grano, de una longitud de 2
centmetros y de 3,5 de dimetro, su longevidad es de un ao como promedio, con visin en el agua,
tremendas nadadoras y si se ahogan pueden resucitar de muertas en unas horas segn lo afirmado por
estudios cientficos; en su reproduccin deposita ms de cien huevos que los envuelve en un capullo,
miniaturas en tamao, pero gigantes en inteligencia. El segundo propsito es impulsar el desarrollo de la
ejercitacin cerebral en los estudiantes para la mejora de sus aprendizajes.
El fin de la investigacin es aprender de los Gigantes en conocimientos, que sin tener alas pueden
volar, as como sin asistir a la universidad son grandes ingenieros de mltiples materias, por ejemplo
producen ceda de primera con grandes propiedades, derrochando gala de inteligencia neorocientificas en
el tejido de sus telas. Las araas presentan una ejemplar vida planificada, organizada, estructurada en su
sobrevivencia generacional y sobre todo comprender su efecto positivo en la convivencia con el hombre;
que sin saber de medicina contribuyen en la salud del hombre.
El presente trabajo tiene por objetivo conocer a la araas domesticas en sus efectos positivos en la
convivencia con el hombre, en poder comprender y aprender el nivel de su inteligencia, para su
supervivencia y su impacto ambiental en bien de la salud del hombre. El estudio de las diferencias
estacionales en la aracnofauna estudiada fue sorprendente, pueden resistir a fuertes temperaturas bajo cero
y sobre todo los efectos de los rayos solares por accin de sus telaraas, no solo atrapan insectos si no
tambin polvos, grmenes y entre otras cosas ms que perjudican la salud del hombre.
Se sustenta en los resultados en el logro de los aprendizajes en el contexto escolar, as como en
toda la poblacin, tener presente la vital existencia de las araas en nuestros domicilios y sobre todo el
cuidado de no ser mordidas por ellas; se ve influenciado en el desarrollo de la estructura cognitiva en el
logro de los aprendizajes al 60%. La participacin en el programa desarrollo neurocientfica araas una
opcin fue al 100% de los estudiantes del Segundo Grado E, con predisposicin por aprender y mejorar
su rendimiento acadmico en la ciencias bsicas y como persona en el buen ensayo de ciudadana.
Las araas constituyen el mejor modelo de aprendizaje neorocientficas para el estudiante y
poblacin entera, para comprender el maravilloso mundo de desarrollo de las inteligencias mltiples y del
conocimiento de la naturaleza donde seres tan pequeos y repudiables, pueden tener la talla de grandes
cientficos.
Palabras clave: Educacin, naturaleza, ciencias bsicas, neurociencias, ciencia, tecnologa, innovacin,
coexistencia, aprendizaje, convivencia, experiencia y inteligencias mltiples.

EXECUTIVE SUMMARY
AUTOR:

VARGAS BARRETO Josmel Frans

VARGAS HIDALGO Hans Merik

This research, "SPIDERS LIVING AN OPTION OF LEARNING EXPERIENCES neuroscience",

is based on its biological study on interaction with man. The study of living with domestic spider,
"(Loxosceles laeta)", whose main function is the dual process of learning to understand in its study of
how a small eight legs and eight eyes, is a great trapeze be weighing approximate medium grain, of a
length of 20 mm and 3.5 diameter, longevity is one year on average, with insight into the water, and if
tremendous swimmers can drown resurrect dead within hours as stated by scientific studies; Reproduction
in deposits over a hundred eggs in a cocoon wraps, miniature in size but huge in intelligence routed as a
life style.
The purpose of research is to learn from the Giants in knowledge that can fly without wings and
without college are great engineers of multiple subjects, eg first produce large yield properties, wasting
gala neorocientificas intelligence weaving their webs. Spiders have an exemplary life planned, organized,
structured generational survival and especially to understand its positive effect on coexistence with man;
without knowing medical help in human health.
This paper aims to meet the domestic spiders in their positive effects on coexistence with humans
in order to understand and learn the level of their intelligence, their survival and their environmental
impact in either human health. The study of seasonal differences in arachnofauna studied was amazing,
can withstand high temperatures below freezing and above all the effects of sunlight per share of their
webs, catch not only insects but also dust, germs and among other things that harm human health.
It is based on the results in the achievement of learning in the school context, as well as in the
whole population, keep in mind the vital existence of spiders in our homes and especially careful not to be
bitten by them; is influenced in the development of cognitive structure, which implies that at this stage is
to implement and expand its activities to organize their cognitive structure, promote learning achievement
and improve our life with things that benefit capabilities our coexistence.
Spiders are the best model of student learning neorocientificas entire population and to understand
the wonderful world of nature where beings so small and reprehensible, can have the likes of great
scientists. Relations between spiders, plants and humans can be complex and affect multiple modes to
their host sites. The green spider, Peucetia viridans uses camouflage to hunt floral visitors and
herbivorous insects.
Keywords: Education, Nature, basic sciences, neuroscience, science, technology, innovation,
coexistence, learning, living, experience and multiple intelligences.

ARAAS UNA OPCION DE APRENDIZAJES

CONVIVENCIA DE EXPERIENCIAS NEUROCIENTIFICAS
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1. FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA:

En los procesos de enseanza aprendizaje que se dan en el aula y que forman parte de la
prctica docente, es posible descubrir nuevas formas, herramientas, estrategias que nos permitan
alcanzar mejores resultados acadmicos en los estudiantes. De los diversos factores que contribuyen
al logro de mejores aprendizajes, estn las acciones de la predisposicin por aprender en el desarrollo
de cada una de las inteligencias mltiples que poseen los estudiantes, por lo que el profesor debe ser
capaz de aplicar las estrategias oportunas para detectar y poner en prctica estas potencialidades en
procura de lograr un mejor rendimiento escolar.
La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms
sistemas de la labor pedaggica, podemos mencionar la falta de iniciativas que permiten captar la
atencin y sobre todo el inters por estudiar y ser cada da mejor persona en los estudiantes. Dice
Gardner. Resulta pues, bastante estimulante la identificacin de diversas inteligencias que posee el
estudiante y las notables diferencias que existen entre el hombre y la mujer de acuerdo al uso de uno
u otro hemisferio cerebral. Admira tambin saber, que somos diferentes ms de lo que imaginamos y
sobre el increble potencial de diferencia entre las personas. Un buen profesional de la educacin,
debe ayudar al estudiante a construir conexiones entre lo que conoce y las nuevas experiencias que le
permitan solucionar o resolverle problemas; el educador es la bisagra que enlaza los significados
socio culturales reflejados en la vidas cotidiana delas disciplinas y las actividades mentales
constructivistas presentes en los estudiantes.
(1) Un docente debe de ser ms que un enseador de cosas, debe transformarse
en un animador del aprendizaje; estimulador de inteligencias que emplea y hace que el
estudiante, aplique mltiples habilidades operativas; conocer, comprender, analizar,
deducir, etc. El estudiante competitivo con el que se obliga a las sociedades abrazar para
alcanzar el desarrollo, considera a la inteligencia lingstica o verbal y lgico matemtica
de enorme importancia. Quien domine y aplique estos dos campos, tiene asegurado la
aprehensin de nuevos conocimientos y con ello, el xito en su vida acadmica y su vida
misma.
_________________________________________________________________________
(1) TORRES PEREZ Gisela PROPUESTA METODOLOGIA FORTALECIMIENTO DE
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EDIRORIAL BUITO, 2008. Pag. 52.

Se sabe que el rendimiento escolar en los estudiantes del nivel primario de Nuestro Sistema
Educativo Pblico luego de la aplicacin de la Prueba Internacional de Sistema de Evaluacin Pisaauspiciada por la UNESCO en 2013, se encuentra en el penltimo puesto en matemtica y ltimo
puesto en comunicacin integral, muy por debajo de Ecuador, Bolivia, Venezuela, pases que s
hacen esfuerzos por aplicar polticas de mejora educativa e invertir en educacin, incluso se
manifiesta el compromiso profesional de sus docentes, lo cual no sucede en nuestro pas, por lo cual
se hace muy necesario explorar, descubrir desde la perspectiva personal del estudiante sus
habilidades y potencialidades que puestas en prctica en su proceso de aprendizaje posibilite el logro
de un mejor rendimiento escolar.

Una preocupacin constante en los estudiantes es desarrollar el espritu creador e innovador de

fuentes que le permitan fortalecer sus aprendizajes, donde solo hoy la prctica docente es, revertir la
tan deteriorada calidad acadmica que impera en nuestro sistema educativo. Se pretende contribuir a
la solucin de esta problemtica a travs de los resultados de esta investigacin que nos permiti
conocer el mundo fascinante de las araas una opcin en nuestros aprendizajes:

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

1.2.1.

PROBLEMA GENERAL:

La interrogante que nos planteamos con respecto a nuestro estudio es:

Qu efectos producen el estudio de las araas domsticas, en el

proceso vivencial del desarrollo de las capacidades neurocientficas en los
estudiantes; para mejorar los aprendizajes en el dominio de las ciencias
bsicas y su actitud como personas de bien?

1.2.2.

PROBLEMAS ESPECFICOS:

Qu inters y responsabilidad poseen los estudiantes, para fortalecer sus

aprendizajes en el proceso vital de estudio en la convivencia con las araas, en
el propsito del desarrollo de sus capacidades neurocientficas.

 En qu medida es importante el desarrollo de nuestras inteligencias mltiples

para optimizar nuestros aprendizajes en el dominio de las ciencias bsicas.

Qu efectos produce el estudio de la convivencia con las araas, en el

proceso de aprendizaje en el conocimiento cientfico de las araas una opcin
neurocientficas.

2. OBJETIVOS:

2.1.

OBJETIVO GENERAL:

Conocer los efectos que produce el estudio aprendizaje de las araas domsticas, en el
proceso vivencial de estudio; as potenciar nuestras fortalezas neurocientficas, para el xito
acadmico en las ciencias bsicas y la accin favorable en la vivencia personal.

2.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

2.2.1.

Conocer y aprender el mundo fascinante de las araas, como accin interactiva y

analgica de ejercitacin cerebral, en el aprendizaje de visualizar nuestras fortalezas
en el dominio de las capacidades neurocientficas.

2.2.2.

Demostrar la efectividad del estudio de convivencia, araas una opcin,

en el

desarrollo personal en la predisposicin por aprender, para el xito acadmico en las

ciencias bsicas y la accin favorable en la convivencia social.

3. IMPORTANCIA:

El presente trabajo de investigacin, radica su importancia en nuestra comunidad estudiantil

dentro del mbito local, regional, nacional y mundial por su gran aporte. El estudio biolgico en la
interaccin con el hombre. El estudio de convivencia con la araa domstica, (Loxosceles laeta),
tiene como principal funcin el doble proceso de aprendizaje comprender en su estudio de cmo, un

ser pequeo de ocho patas y de ocho ojos, es un gran trapecista de un peso aproximado de medio
grano, de una longitud de 2 centimetros y de 3,5 de dimetro, su longevidad es de un ao como
promedio, con visin en el agua, tremendas nadadoras y si se ahogan pueden resucitar de muertas en
unas horas segn lo afirmado por estudios cientficos; en su reproduccin deposita ms de cien
huevos que los envuelve en un capullo, miniaturas en tamao, pero gigantes en inteligencia.

Hoy denominadas cientficas que sin tener un laboratorio producen seda de gran valor que ni el
sol, los vientos, las tempestades climticas pueden alterar su contextura, sin saber de medicina
contribuyen a la salud del hombre, lo curioso es que sin tener refrigeradora puede conservar de lo ms
fresco sus alimentos, lo ms curioso es como todo medico nutricionista recomienda hbitos de
limpieza de los alimentos; pues las araas antes de consumir sus presas estas pasan por un tratamiento
de limpieza por lo que hoy la denominamos gigantes que convivencia que nos conllevan a una gran
leccin de vida.

Su efecto de su razn e importancia se sustenta en el estudio de un ser en miniatura de gran

potencial de leccin de vida y desarrollo de neurocientfico, su tratado y estudio araas nos permite
dar el gran salto y propsito de fortalecer nuestros aprendizajes y sobre todo convivir en plena
organizacin, planificacin, armona al igual que desarrolla esta maravilla de pequeo cientfico que
se engalana por su coexistencia en armona con la naturaleza.

4. JUSTIFICACIN:
La Institucin Educativa SEIS DE AGOTO, se localiza en el distrito, provincia de Junn. Su
poblacin escolar proviene en su mayora de la zona urbano de la ciudad constituidos por familias en
situacin econmica en su mayora casi precaria. Existe tambin un pequeo porcentaje de estudiantes
que proviene de hogares no bien constituidos y de bajo nivel socio cultural.

Los Padres de Familia muy poco o casi nada contribuyen en el proceso de formacin y logro de
aprendizajes de sus hijos. No los ayudan a realizar las tareas escolares, pues la mayor parte del tiempo
la dedican a ejercer actividades laborales que procuren el sustento y satisfaccin de las necesidades de
la familia como prioridad.

Si bien muchos estudiantes de esta institucin educativa sufren muchas limitaciones para el logro
de aprendizajes, tambin poseen capacidades, habilidades, talentos o inteligencias que la escuela y su
profesor deben descubrir y potenciar de manera sistemtica. Lamentablemente esta oportunidad no es
atendida.

Se ha detectado estudiantes hbiles en muchas tareas comentan los docentes sin emprender
lamentablemente planes serios para estimularlas.

La presente investigacin es significativa porque permiti conocer las potencialidades de las

araas por medio del estudio que muy bien su convivencia en plasmar experiencias nos permiten
desarrollar las inteligencias mltiples que poseen los estudiantes, la poblacin en estudio tiene una
conexin permanente con el variable rendimiento acadmico.

En este sentido, los resultados obtenidos coadyuvarn a plantear soluciones en el logro de

aprendizajes, adquisicin del conocimiento y mejores logros en el campo educativo. Su difusin en el
magisterio regional servir como insumo a nuevas postas para futuros estudios que puedan
desarrollarse en el campo pedaggico.

5. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN:

La investigacin realizada se ejecut aplicando como modalidad la metodologa correlacional,

tratando de establecer la correlacin entre las variables araas una opcin de aprendizajes y
convivencia de experiencias neurocientficas.

El punto de partida es la observacin y registro de hechos observables, cuantificables y

cualificables que nos lleve a lograr los objetivos propuestos y contrastacin de las hiptesis.

Esta investigacin se encuentra dentro de un enfoque pedaggico, y con ello pretende contribuir
con la sociedad en el entendido de que su poblacin escolar identifique las grandes cualidades que
presentan cada uno partiendo del estudio de un pequeo ser considerado gigante en conocimiento e
inteligencia.

Las inteligencias que posee cada uno de los estudiantes y desarrollarlas para que redunde en una
mejor disposicin para el logro de los aprendizajes y con ello mejorar el buen rendimiento acadmico
refrendado en la prctica de valores y espritu competitivo.

Se limita nuestra investigacin en el estudio de los efectos negativos en la que se refrenda la araa
frente a la amenaza de atacarnos, por lo que se describe que las araas no son agresoras y mucho
menos presentan una actitud de agresin humana son tmidas que reaccionan a un ataque. Se resalta
las limitaciones del aporte innovador de gran nmero de docentes en la actualidad.

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6. MARCO TERICO:

6.1.

ANTECEDENTES DE ESTUDIO:

Se resalta la gran importancia y relevancia de la investigacin de la convivencia con

araas en su estudio como columna vertebral para afianzar el inters y fortalecer los
aprendizajes de los estudiantes, afirmando que no hay investigaciones de esta ndole en el
sector educacin por lo que deseamos compartirlo y sustentarlo. Lo que si podemos afirmar hay
investigaciones que aluden el tema sobre el estudio de las neurociencias e inteligencias
mltiples las que ponemos de manifiesto los siguientes:

El hombre a travs de su historia y evolucin Los Babilnicos, Egipcios, rabes, India,

Griegos, Aztecas, etc. han tenido la necesidad de operar utilizando los dedos, guijarros, marcas,
nudos en cuerdas, etc. Aprendiendo as a dominar los nmeros como ciencia otros como
pasatiempos o entretenimientos matemticos.

Gracias a grandes personajes de la ciencia como Pitgoras, Aristteles, Platn, Euclides,

Newton, Charles Babbage, George Boole, etc. Han convirtiendo en una poderosa herramienta
en diversos campos de la ciencia e instrumento de desarrollo tecnolgico actual.

Existe un sin nmeros de trabajos tericas relacionados los juegos educativos,

propuestos desde Piaget. La enseanza activa desde el Constructivismo (Giasersfeld: 1993).

Desde 1990 el proyecto de constructivismo basado en juegos fue transferido al

INSTITUTO NACIONAL DE DESARROLLO EDUCATIVO (INIDE). INTERRUMPIDO en
el ao de 1992 luego fue reiniciado con algunos cambios, tanto lo que comprende el nivel
inicial y primario.

6.1.1. CONCEPTUALIZACION DE NEOROCIENTIFICAS:

Proviene trmino de neurociencia es aquel que se aplica a la ciencia que se dedica al

estudio, observacin y anlisis del sistema nervioso central del ser humano; tambin se puede
hablar de neurociencia para animales. Mientras que el concepto de neurobiologa a veces suele
ser utilizado como equivalente, la verdad es que la neurociencia es la ciencia o el sistema
estructurado de investigacin y anlisis sistematizado del sistema nervioso. Neurociencia

11

deriva de la palabra griega neurosque significa nervios. De ella tambin deriva el trmino
neurologa, neuropsicologa, neurosis o neurona entre otros.

Es un sistema educativo destinado a trasladar al pblico en general los principales

conocimientos derivados de las modernas neurociencias y de otras ciencias duras y blandas
afines a ellas.

Buscamos impulsar las fronteras del conocimiento cientfico y neurocientfico ms all

del mbito de la clnica mdica y, de este modo, contribuir a que el conocimiento desempee
un nuevo y muy importante rol: llegar a todos los seres humanos para que puedan aplicarlo al
mejoramiento de su calidad de vida personal, as como al de las otras personas.

La ciencia moderna avanza permanentemente en el esclarecimiento de la forma en que

operan el cerebro y el producto de su actividad, la mente. Esto permite, en la actualidad, ir
alcanzando un nuevo modo de comprender e interpretar nuestros propios comportamientos y
los de las personas con las que interactuamos a lo largo de la vida, dndonos la posibilidad de
modelar en forma positiva nuestra mente, en sus facetas cognitivo-ejecutivas y emocionales.

La creacin y desarrollo de la Neurosicoeducacin corresponde al Dr. Carlos Logatt

Grabner. Comenz hace ms de 20 aos como parte del Proyecto Lnea de Cambio y del sueo
de que los conocimientos cientficos y neurocientficos que hacen a la comprensin y
modelacin de nuestras conductas lleguen a todas las personas y a todos los mbitos de la vida.

Si deseamos revertir los graves problemas de convivencia que se observan en las

diferentes sociedades actuales, el conocimiento y el control del mundo interior de quienes las
integran, no es un lujo para algunos iluminados como en el pasado, sino una necesidad
imperiosa que abarca a toda la humanidad en su conjunto.

La neurociencia estudia la estructura y la funcin qumica, farmacologa, y patologa del

sistema nervioso y de cmo los diferentes elementos del sistema nervioso interactan y dan
origen a la conducta. El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca
muchos niveles de estudio, desde el puramente molecular hasta el especficamente conductual y
cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes pequeas
de neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la
percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo y por supuesto,
el nivel ms alto del Sistema Nervioso.

12

(2) En el nivel ms alto, la neurociencia se combina con la psicologa para

crear la neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada
totalmente por psiclogos cognitivos. Hoy en da la Neurociencia Cognitiva
proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia, pues se basa
en un estudio cientfico que an a disciplinas tales como la neurobiologa, la
psicobiologa o la propia psicologa cognitiva, un hecho que con seguridad
cambiar la concepcin actual que existe acerca procesos mentales implicados en el
comportamiento y sus bases biolgicas.

6.2.2.

DESARROLLO

DE

LAS

INTELIGENCIAS

MULTIPLES

EN

LA

EDUCACION:
Las implicaciones educativas de la teora de las inteligencias mltiples son enormes.
Est sugiriendo a los docentes la necesidad de aplicar estrategias pedaggicas ms all de las
lingsticas y lgicas que predominan en el aula y de adoptar enfoques creativos que se alejen
de las tradicionales distribuciones de mesas en filas y columnas con el profesor delante (y en
muchas ocasiones por encima), de las pizarras o de la dependencia excesiva de los libros de
texto. Los nuevos tiempos requieren entornos que fomenten la creatividad y la colaboracin.

_________________________________________________________________________
(2) DEL RIO LUGO, MATEMATICAS PARA LA VIDA Editorial El Ateneo, Julio del
2010. Pag. 55.

13

6.2.3.

INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LOS ESTUDIANTES:

El desarrollo de un perfil de las inteligencias mltiples de los estudiantes no resulta

tarea fcil. Esa evaluacin requiere de un proceso continuo de observacin que permita ir
recopilando informacin til reuniendo informes, hablando con los padres u otros profesores,
preguntando a los propios alumnos o tambin organizando actividades especiales.
Haba seis cuestiones referidas a cada una de las ocho inteligencias iniciales propuestas
por Gardner (al final del documento se indica la distribucin,Cuestionario sobre las
inteligencias mltiples) y se pidi a los alumnos que valoraran cada una de ellas con una
puntuacin desde 1 hasta 10 en orden creciente de identificacin, es decir, el 1 corresponde a
la identificacin mnima con el supuesto planteado y el 10 con la mxima (ver grfico 1). Una
vez rellenado el cuestionario y tras una explicacin sobre su funcionalidad y relacin con la
teora de las inteligencias mltiples, se les pidi que eligieran las dos inteligencias que ellos
crean que tenan ms desarrolladas (ver grfico 2). Estos fueron los resultados:

6.2.4.

LAS ARAAS MITOLOGIA DE INSPIRACION DEL DESARROLLO DE

LAS INTELIGENCIAS:

En muchos pases y pueblos del mundo existen leyendas, creencias y supersticiones

que giran en torno a las araas. La ms antigua e importante, de donde surgi el nombre de la
clase Arachnida, es la que nos relata el poeta romano Ovidio en su Metamorfosis. Habla de
una bella joven Arachne, que viva en la antigua Lidia de Asia Menor y que era famosa y
admirada por la belleza de sus hilados y tejidos.

14

El acoplamiento en las araas es muy particular y se lleva a cabo con ayuda de los
pedipalpos del macho que, como ya se dijo, funcionan como rganos copuladores. Llegado el
momento de la reproduccin, el macho teje una pequea red donde deposita una gota de
esperma que sale de su gonoporo; a continuacin mete la punta de los pedipalpos repetidas
veces en la gota de esperma, hasta que sta se acaba. Una vez cargados los pedipalpos, va en
busca de una hembra, a la que se acercar con mucho cuidado, para no ser devorado; tendr
que hacer ciertas manipulaciones, diferentes segn la especie, antes de convencer a la hembra
de sus intenciones. Finalmente lograr fecundarla, introducindole uno o varios pedipalpos en
la abertura genital.

No podra afirmarse que las araas hayan desarrollado ya un instinto maternal; sin
embargo, el comportamiento de algunas se acerca mucho a ello. Los huevos son depositados
siempre dentro de un capullo de seda, especialmente construido para el efecto, llamado
ovisaco; ste puede tener distintas formas y textura en las diferentes especies.

La hembra sujeta este ovisaco a algn objeto del medio, que puede ser una rama, una
roca, la corteza de un rbol, debajo de una hoja o tambin puede suspenderlo dentro de su
refugio o de su red. Una vez hecho esto, muchas araas se alejan para continuar su vida y no
vuelven a ocuparse de su cra; pero otras, en cambio, permanecen cerca de su capullo, lo
protegen de posibles depredadores, lo sacan al Sol para calentarlo y lo cuidan hasta que las
pequeas araas emergen de sus huevos.

La mayor parte de las araas viven alejadas del hombre y slo algunas se acercan o se
introducen a sus casas para buscar uno de sus alimentos preferidos, las moscas y las
cucarachas, entre otros insectos que a su vez, son atrados a estos sitios por la comida que all
se maneja y la basura que se tira. Las araas, en general, actan muy eficientemente como
controles naturales de las poblaciones de insectos, muchos de los cuales son dainos no slo a
la agricultura, sino a la salud del hombre y sus animales. Son, por lo tanto, benefactoras
indirectas del ser humano.
(3) La enseanza de las matemticas se ve favorecida por la implementacin de objetos
manipulables y actividades de carcter didctico, ya que stos permiten al nio construir su
propio aprendizaje de manera significativaLas personas aprenden, representan y utilizan el
saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafan al sistema educativo que
supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que
basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los
estudiantes.

______________________________________________________________________
(3) ORTEGA, R.: DICATICA MODERNA DEL APRENDIZAJE Editorial
MERCURIO.
15

6.2.4.

EL RENDIMIENTO ACADEMICO:

A. Definicin de rendimiento acadmico:

El Rendimiento Acadmico, segn Vega Garca (1998) es el nivel de logro
que puede alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general o en un
programa en particular. Se mide con evaluaciones pedaggicas, entendidas como
el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican dentro del proceso
educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por
parte de los estudiantes.

B. Definicin de rendimiento acadmico

El Rendimiento Acadmico, segn Vega Garca (1998) es el nivel de logro
que puede alcanzar un alumno en el ambiente educativo en general o en un
programa en particular. Se mide con evaluaciones pedaggicas, entendidas como
el conjunto de procedimientos que se planifican y aplican dentro del proceso
educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para valorar el logro, por
parte de los estudiantes.

C. Niveles de rendimiento acadmico

Los niveles de rendimiento acadmico son: suficiente, bsico y avanzado. El

nivel suficiente en este, los estudiantes demuestran un dominio satisfactorio, de
acuerdo con el grado evaluado, de las capacidades seleccionadas referidas a una
determinada competencia. Adems, se reportarn los grupos de estudiantes que se
encuentran debajo de este nivel (bsico) y los que superan este nivel (avanzado).

D. Factores que influyen en el rendimiento acadmico

Son muchos los factores que condicionan el rendimiento acadmico en la escuela:

metodologa del docente, nmero de alumnos, la familia, material didctico,
estrategias de enseanza, etc. Y de la personalidad: Diferencias individuales,
carcter, estado emocional, inteligencia, etc.
Son tantos, variados y complejos factores intervinientes, por ello slo hablaremos
de los ms importantes:
16

Inteligencia.- Es la capacidad que tiene el individuo para resolver

situaciones nuevas o problemticas, eligiendo la situacin ms delicada o
sea la que pueda conducir al xito. La inteligencia no es un fenmeno
simple, una operacin aislada de la mente, sino un todo complejo, que
comprende atencin, percepcin, memoria, imaginacin.

Personalidad.- Representan esencialmente la nocin de unidad integradora

de un hombre con todo el conjunto de sus caractersticas diferenciales
permanentes (inteligencia, carcter, temperamento) y sus singularidades y
modalidades de comportamiento. La personalidad es la estructura interior
constante y propicia de cada uno, conforma a la cual se piensa, siente,
quiere y valora de un modo particular.

Determinantes ambientales.- Obran en l todos aquellos factores que pasan

sobre la generacin joven, la cual hoy en da concurre a la escuela, en un
mundo lleno de problemas sociales, econmicos. Polticos y culturales,
aparte de estos factores generales pertinentes, tambin los hay de ndole
individual.

El logro de los aprendizajes tiene que ver:

La capacidad cognitiva del alumno: inteligencia y aptitudes

La motivacin que se tenga hacia el aprendizaje

El modo de ser (personalidad)

El saber hacer

17

6.2.5.

CONOCIMIENTO DE CONVIVENCIA CON LAS ARAAS DOMESTICAS

(LOXOSCELES LAETA), DERROCHANDO GALA DE CAPACIDADES
NEOROCIENTIFICAS DE VIDA:

Esta araa (Loxosceles laeta), es un habitante regular de la mayora de las

casas, sealndose que al menos 4 de cada 10 de las viviendas humanas la cobijan y
es ms frecuente en viviendas antiguas.

Sin embargo sigue siendo una desconocida debida esto en gran medida a su
comportamiento tmido por lo que pasa regularmente desapercibida para el comn
de las personas. Esto se explica adems por sus hbitos nocturnos, horario en que
sale de su madriguera en busca de alimento constituido por insectos domsticos.

Arcnido de pequeo tamao con un centmetro de longitud que con las

patas estiradas llega a los 4 cms. de color caf y abdomen ms oscuro. Elige para
vivir sectores de poco o nulo movimiento regular y sombro, cmo detrs de marcos
de espejos, pinturas, fotos, muebles fijos, closets, entretechos principalmente.

La hembra de la araa domstica puede depositar 250 huevos dentro de su

saco de seda. Esos sacos son generalmente de color caf y en forma de matraz. La
hembra produce hasta 17 sacos durante su trmino de vida, con un resultado de ms
de 4,000 huevos.

18

Alimentacin de las Araas:

La alimentacin de las araas depende de su estrategia y sobre todo la buena

consistencia de sus redes, y en otros casos sobre su agilidad de brincar sobre su
presa. Muy saba su proceder en su alimentacin, una vez capturada su presa lo
envuelve con su red en el primer sentido de inmovilizar su presa en el segundo
plano de limpia y desintoxicacin de aguas impurezas. Sin tener una refrigeradora
puede conservar sus alimentos frescos por el tiempo que perdure su alimentacin
de su presa. Si dieta basado en insectos, roedores y peses.

FICHA TECNICA

Nombre cientfico:

Nombre comn:

Clasificacin taxonmica: Tipo Artrpodos, Clase Arcnidos,

Tamao: Ejemplares adultos de 1 cm. que con las patas estiradas llega a medir los 4 cms.

Aspecto fsico:

Loxosceles laeta
Araa Domesticas

Forma tpica de una araa de pequeo tamao con cuatro pares de patas,

color caf pardusco con el abdomen ms oscuro.

Biologa: De movimientos giles es residente regular de las viviendas humanas en donde

elige para vivir lugares sombros de poco movimiento cmo tras marcos, espejos, muebles
fijos, closets, especialmente. De hbitos nocturnos se desplaza por paredes. En invierno
prcticamente reduce al mnimo su actividad

Hbitos alimentarios:

Insectos domsticos que encuentra en los lugares en donde vive.

Distribucin geogrfica:

En Chile desde Arica a Punta Arenas. En uble est presente en

todas las comunas, en donde haya viviendas humanas y lugares aptos en ellas para vivir.

Lesiones al hombre:

Las araas no son agresivas son temerosas que al ver al hombre

esta se espanta pero si es atacado, esta muerde inyectando su veneno que pudiendo generar
una infeccin y hasta la muerte.

La ciencia que estudia las araas es la aracnologa y los que lo estudian son los aracnlogos

19

ANATOMIA Y FISIOLOGIA DE LA ARAA DOMESTICA:

Las cras de la araa eclosionan en una semana e inician su transformacin a

travs de varias etapas de desarrollo. La primera etapa toma lugar dentro del saco
de los huevos. Los machos pasan por seis etapas, mientras que las hembras pasan
por siete. Durante la primera etapa las cras no se alimentan por s mismas, pero en
la segunda etapa consumen los huevos prematuros. Despus de eclosionar, las
corrientes de aire dispersan a las cras sobrevivientes sobre hilos de seda. Esto
permite que las araas formen sus hbitats apartados de su lugar de origen.

Los especmenes adultos pueden sobrevivir por ms de un ao. Sus

exteriores y caparazones son de color amarillo o caf. Sus abdmenes son grises y
con marcas blancas, mientras que sus patas son de color caf y bandas oscuras. Los
machos son ms pequeos que las hembras; miden solamente cuatro milmetros de
largo en tanto que las hembras miden 8 milmetros.
20

Paleontologa de las Araas:

Descubierto un ancestro de las araas de 520 millones de aos.

Una investigacin liderada por el profesor Nick Strausfeld, de la

Universidad de Arizona, en Estados Unidos, y Greg Edgecombe, del Museo de
Historia Natural de Londres, en Reino Unido, y publicada en 'Nature', ha
descubierto el sistema nervioso completo ms antiguo conocido exquisitamente
preservado en los restos fsiles de una criatura que nunca antes se haba descrito y
que se arrastraba o nadaba en el ocano hace 520 millones de aos.

El trabajo, que se publica en la revista 'Nature', revela que los antepasados

de los quelicerados (araas, escorpiones y sus parientes) se separaron del rbol de la
familia de otros artrpodos, incluyendo insectos, crustceos y miripodos, hace ms
de 500 millones de aos. El hallazgo pertenece a un grupo extinto de artrpodos
marinos conocidos como 'megacheirans' (del griego "grandes garras").

Especies de Araas domsticas:

La araa domstica comn existe en todo el mundo y ha derivado su nombre

de su presencia en las viviendas humanas. Gran nmero de especies son
clasificadas como araas domsticas, pero la araa domstica comn es la ms
conocida. Este tipo de arcnido tambin es conocido como araa domstica
americana, araa embudo y araa de la casa. Pertenece a la misma clase de otras
araas domsticas, como la araa domstica comn, la araa vagabunda y la araa
domstica marrn. La araa domstica de la casa est presente en todo el mundo y
vive en hogares humanos.

21

Apariencia:

La hembra araa domstica comn mide entre cinco y 8 milmetros de

largo, mientras que el macho mide solamente 4 milmetros. La araa domstica
comn es tpicamente de color caf y gris con una marca ms oscura en forma de V
a lo largo de su cuerpo.

El cuerpo de una araa domstica est dividido en cefalotrax y abdomen.

Como los escorpiones, los caros y las garrapatas, la araa domstica no tiene alas.
Se clasifica como arcnida en lugar de insecto y tiene ocho ojos, con un lente en
cada ojo.

Reproduccin:

La araa domstica comn madura vive aproximadamente un ao, tiempo

en el cual la hembra es capaz de poner hasta 3,000 huevos. Contrariamente a otras
especies de araas, el macho y la hembra de la araa domstica comn pueden
optar por cohabitar y aparearse muchas veces.

Cerebro y la inteligencia neurocientficas de las araas

domesticas:

Las araas son animales a los que podramos catalogar de neurocientficas

CEREBROS VIVIENTES, pues en todas ellas, desde las ms pequea hasta las
ms grandes el cerebro (sistema nervioso central), est repartido por todo el cuerpo,
principalmente en las piernas, dentro de las cuales actan como relleno, llegando
as, ocupar el 80% de las capacidades de todo el cuerpo constituyndolos una gran
maravilla de vida inquilino que vive en casa y paga sus impuestos y predica una
calidad de vida.
22

Este hecho descubierto por cientficos del instituto SMITSONIANO DE

INVESTIGACION, (Estados Unidos), describen que el cerebro de la araa siendo
la ms pequea termina siendo la ms gigante segn la regla de HALLER.
Haciendo una comparacin con el cerebro humano, solo representa alrededor del 23% de nuestra masa corporal.

Algunos cerebros de las hormigas ms pequeas que midieron los

investigadores representan aproximadamente el 15% de su biomasa y algunas de
estas araas son mucho ms pequeas que las hormigas con tremendo cerebro de
inteligencia de derroche para su supervivencia.

Las araas y los seres humanos:

Mucha gente odia ver a las araas alrededor de su casa o cuando estn
explorando por ah. Hay personas que le tienen un miedo irracional llamado
Aracnofobia. Las historias y leyendas sobre las araas no parecen ayudarles a
conseguir una mejor reputacin. Hay algunas historias buenas como la araa Itsy
Bitsy y Spiderman que nos muestran algunas perspectivas positivas sobre ellas.

(4) La mayora de las tipos de araas muerden solamente en defensa

propia. Los humanos pueden ser considerados como una amenaza sin
siquiera darse cuenta. La mordedura puede ser en ocasiones como la
picadura de una abeja o de mosquito. En otros casos, puede ser una
importante fuente de dolor. El de las araas ms peligrosas el veneno puede
ser mortal por lo que se debe recibir asistencia mdica inmediatamente.

_________________________________________________________________________
(4) DE MIGUEL DIAZ Mario COMPORTAMIENTO DE ARAAS DOMESTICAS
Editorial Norma El Ateneo, 2010. Pag. 52.

23

La Geometra de las Araas:

Las partes de una tela geomtrica. La araa se ubica generalmente en la

zona central, aunque algunas especies tejen un hilo que va desde el centro hasta un
refugio camuflado. Solamente los espirales son pegajosos. Famosas por su
perfeccin, aunque no muy frecuentes, construyen su tela con un centro, radios,
marco y espiral viscoso. Hay muchas especies. Las ms frecuentes son Argiope
argentata de color plateado y Parawixia audax de color castao. Otras viven en un
refugio, unido al centro de la tela por un hilo telegrfico. Para todas estas araas, la
tela es esencial para la captura de presas. Cmo pueden construir, sin aprendizaje
previo, una tela tan complicada? Figura.

La Geometra de la Naturaleza:

Todo en la naturaleza tiene un fundamento, una explicacin, por ejemplo,

una colmena, un girasol o una tela de araa, no han desarrollado esa forma de
manera aleatoria, su forma responde a un criterio, a satisfacer una necesidad (La
naturaleza no hace nada en vano Aristteles):

24

En las colmenas, cada celda acoge una larva y el empaquetamiento

hexagonal de celdas es la forma ms efectiva de agruparlas en un espacio limitado
dejando el mnimo espacio vaco, pero esta forma no la construyen las abejas, ellas
trabajan las celdas en forma cilndrica, es la compresin de cada una contra sus seis
vecinas las que las convierten en hexagonales. La mayor superficie posible con la
menor cantidad de cera!

Te has fijado en cmo estn colocadas las semillas en un girasol?, esta

forma corresponde a la secuencia de Fibonacci y est relacionada, como en el caso
de la colmena, con un tema de empaquetamiento. En este caso hay ms variables, el
girasol se desarrolla y crea semillas, y las semillas tambin crecen, cmo se puede
ordenar esto de la forma ms eficiente? Las semillas se van organizando a medida
que crecen, una semilla nace en el centro del girasol, pero es empujada al exterior
por una nueva semilla, pero el tamao del girasol es limitado y la siguiente semilla
obliga a desplazarse a las anteriores con un patrn de rotacin, para mantener la
forma ms compacta posible. Esto da lugar a dos conjuntos de espirales
(parastiquios) que giran en sentidos contrarios compuestos por brotes adyacentes y
la cantidad de espirales es siempre un nmero de la secuencia de Fibonacci. Que
complicado es un girasol eh? Pues no es el nico, fjate en una margarita, una pia.

25

La tela de las araas prodigio de ingeniera estructural:

Las araas construyen sus telas para alimentarse, protegerse, fabricarse

nidos o reproducirse, y lo que disean es impresionante. Primero, la araa fabrica
un hilo de seda que el viento hace que se enganche a una base (ya sea una rama o el
retrovisor de tu coche). Con la lnea tirada la araa apuntala su estructura formando
marcos y radios, para despus construir una espiral provisional desde el centro
hacia el exterior (toda esta estructura no es pegajosa).

Los mejores ingenieros y sin ir a la Universidad. Las araas son unos

ingenieros excepcionales tanto en el diseo de estructuras ligeras (ingeniera
estructural) como en la fabricacin de superfibras (bioingeniera) y todo ello lo han
conseguido tras millones de aos de evolucin.

La telaraa es una estructura singular, en una telaraa tpica se pueden

distinguir cuatro tipos de hilos; los que se usan como amarres, los que configuran el
marco perimetral, los radiales, y los hilos circunferenciales que componen la espiral
de captura. Los hilos estn formados dos tipos de seda; la seda producida por la
glndula mayor se usa para los hilos de amarre, del marco y de los radios y la seda
producida por la glndula menor para los hilos de la espiral de captura. Para
construir la tela, la araa tiende primero los hilos de amarre, los del marco y los
radiales. La diferencia entre estos hilos depende del nmero de hebras que los

26

componen; dos o cuatro en los radiales, cuatro u ocho en el marco y de ocho a diez
en los amarres. Despus, construye un entramado provisional sobre el que fabrica la
tela espiral de captura a la vez que elimina el andamio temporal.

La estructura de la red est optimizada para repartir eficientemente las

acciones exteriores, atrapar las presas y ser tolerante al dao.

Las estructuras hiperestticas reparten la accin de los elementos externos

como el viento, gracias a una distribucin que consigue que todas las hebras
soporten una tensin similar, as se optimiza la capacidad resistente del material y
se minimiza su consumo.

Para atrapar una presa, durante el impacto se consume energa en la

deformacin de las fibras, porque stas exhiben un comportamiento viscoelstico,
sacando provecho del amortiguamiento aerodinmico. Otra caracterstica notable
de las telaraas es su capacidad de soportar pequeos daos en su estructura, podra
decirse que estn proyectadas siguiendo los modernos criterios del diseo
con tolerancia al dao.

El hilo de seda es un material singular, se teje para conseguir alimento y

por ello debe existir una estrecha relacin entre la energa que obtienen de la
captura y la que gastan en fabricar y mantener una red funcional. Esto lo consiguen
fabricando fibras que son a la vez muy finas y resistentes.

Todas las araas fabrican hilos de la misma calidad pero de distinto

dimetro en funcin del peso; las araas ms grandes hilan fibras de mayor
dimetro. Las araas pequeas necesitan un margen de seguridad distinto de las
ms grandes y tienen menos capacidad para producir seda, por lo que sus hilos son
ms finos.

27

Las propiedades mecnicas son espectaculares cuando se comparan con los

hilos de acero y con otras fibras artificiales de altas prestaciones: la tensin de
rotura para hilos muy finos de acero y para las fibras artificiales de Kevlar 49 se
sita alrededor de 3000 MPa, mientras que los hilos de algunas especies de araas
que alcanzan los 4000 MPa.

Las araas cambiaron sus telas para adaptarse mejor a hbitats

complicados frente al friaje ambiental en los andes:

El proceso de diversificacin de las telaraas ha estado vinculado a la

expansin de sus presas principales, los insectos, y de las plantas con flor. Ahora un
trabajo publicado en la revista Proceedings of the Royal Society, revela que, las
modificaciones de las telaraas buscan ocupar nuevos hbitats de un modo ms
eficiente y a hacer un mejor uso de los recursos trficos en los ecosistemas,
explica Miquel A. Arnedo, del Instituto de Investigacin de la Biodiversidad
(IRBio) de la Universidad de Barcelona (UB).

El trabajo incluye la muestra taxonmica con ms especies y familias que se

ha estudiado hasta ahora. Para ello, estos insectos se valen de hilos de seda que les
sirven para anclarse, desplazarse, construir nidos o proteger la puesta. No es tejer
telaraas, lo que ha permitido la diversificacin de las araas, sino producir seda, y
no es lo mismo puntualiza el experto.
De acuerdo con el investigador, las araas son depredadores generalistas y
son pocos los casos en los que se especializan en un tipo de presa concreto.
Adems, la mayora de las araas no construyen telaraas orbiculares o las hacen
con formas ms irregulares. La abundancia de presas y la complejidad estructural
del hbitat son factores que han tenido un papel ms importante que el de la
diversificacin de la presa, explica Arnedo. El estudio aade que la explosin
28

biolgica de las telaraas orbiculares no coincide en el tiempo con la

diversificacin de los insectos.

Trampas que tambin evolucionan un Prodigio de ingeniera

estructural:

A lo largo de la evolucin, las araas han diseado distintas estrategias para

capturar presas. Las telaraas orbiculares, difciles de construir pero muy flexibles
y resistentes son el resultado de un complejo patrn de comportamiento
estereotipado en las araas.
La gran diversificacin estall con la seda pegajosa, un material ms
eficiente y fcil de producir para la araa. Eso nos indica que, ms que seguir el
proceso evolutivo de los insectos, las araas disean nuevas estrategias para ocupar
el mximo espacio ecolgico posible. Las araas son uno de los grupos faunsticos
terrestres ms antiguos (380 millones de aos). Con cerca de 40.000 especies
descritas son los artrpodos depredadores de microfauna dominantes.

Los hilos de seda un enigma para resolver:

La seda y la ingeniera de tejidos en el campo de la medicina: En otro

artculo de Blogmedicina hablamos de 5 enfermedades extraas, hoy te contamos
ms sobre la investigacin sobre los hilos de seda de araa aplicados a la medicina
reconstructiva.

La composicin qumica, elemental de la seda de araa, como en el resto

de biomolculas orgnicas, consiste fundamentalmente en carbono (C), hidrgeno
(H), oxgeno (O) y nitrgeno (N). Sin embargo es sorprendente cmo gracias a las
posibilidades de la qumica orgnica y procesos bioqumicos desarrollados a lo
largo de la evolucin de las especies, con los mismos elementos pueden

29

desarrollarse materiales y tejidos con propiedades tan diferentes. Aunque la

composicin qumica vara de una especie a otra e incluso dentro de la misma
especie en funcin de la finalidad de la seda, la proporcin mayoritaria de
aminocidos la comprenden la glicina (~10-40%), la alanina (~18-30%)

diferentes proporciones de prolina (~0-20%), segn la especie, as como

proporciones variadas de otros aminocidos como serina, glutamina y tirosina,
siempre segn tipo de seda y especie.

Tambin aparecen trazas de glcidos,

lpidos, compuestos inicos y algunos pigmentos.

Las araas producen sus sedas en las glndulas desarrolladas para tal fin
situadas en la parte inferior de su abdomen (u opistosoma), donde adems se
encuentra parte de su aparato digestivo, el aparato genital, el corazn y los
pulmones.

Los aminocidos se unen entre s mediante enlaces peptdicos, formando

cadenas proteicas o protenas. Las protenas que forman la seda de araa se
denominan espidronas (spidroins en lengua inglesa, derivado de spider, araa). Se

30

han identificado en las sedas de araa al menos dos clases de espidronas

diferenciadas que se denominan espidrona -1 y espidrona -2.

Segn el estudio de muchos cientficos, las redes estn estructuradas en

relacin al factor climtico, como de proteccin de los rayos solares y propiamente

31

en la sierra a las tempestades climticas y sobre todo, actan como un protector de

invernadero por el friaje ambiental.

En 1954 se public en Life un reportaje muy interesante sobre drogas y

araas. Al doctor Petter Witt, un farmacutico suizo, no se le ocurri otra cosa que
alimentar a las araas con moscas a las que haba inyectado diferentes sustancias,
entre ellas LSD, mescalina, cannabis, speed y caf.

Como curiosidad, y segn lo que podis apreciar en las imgenes, los

somnferos tambin afectan a las araas por lo que si hacemos una analoga con los
seres humanos resultara un tanto preocupante el uso de este medicamento.
32

Los enemigos de la araa:

Las araas poseen muchos enemigos, como es el caso de las aves, pequeos
mamferos, reptiles y anfibios que se las comen. Tambin dentro de los enemigos
tenemos a las avispas e icneumones, depositan sus huevos en el cuerpo vivo de
muchas araas tomisidas.

Epilogo la telaraa csmica:

El lejano quasar, a ms de diez mil millones de aos luz de nosotros, recin

descubierto por astrnomos de la Universidad de California, ha servido para
iluminar, como si de una gran linterna espacial se tratara, un fragmento de la vasta
red de filamentos de materia que conectan las galaxias entre s como una gran
"telaraa csmica". Es la primera vez que se consigue visualizar una parte de esta
estructura, predicha por las teoras cosmolgicas actuales pero nunca observada
hasta ahora. El hallazgo se publica hoy en Nature.Dicha telaraa aparece en las
simulaciones informticas de la evolucin y estructura del Universo, que muestran
la distribucin de la materia (ordinaria y oscura) a escalas muy grandes, y que
incluyen tanto los halos de materia oscura en cuyo interior se forman las propias
galaxias como la telaraa csmica de filamentos que las conecta entre s.

33

6.2.

DEFINICION DE TERMINOS BSICOS:

6.2.1. ENSEANZA:
El termino proviene del latn (insignare) por lo que habr enseanza siempre que se
muestra algo a los dems.

6.2.2. APRENDIZAJE:
Es un proceso por el cual el individuo modifica su conducta, se origina una nueva
manera relativamente estable, como resultado de una experiencia en una situacin dada.

6.2.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Para el constructivismo el aprendizaje no parte de cero, como tampoco es la respuesta
consecuente con estmulos externos, el aprendizaje es contenido y representacin.
6.2.4. INTELIGENCIAS MULTIPLES:
Es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en uno o
ms culturas. Gardner aade que al igual que hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
Universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos:

6.2.5. CIENCIAS BASICAS:

Se constituyen en la base fundamental de los procesos de desarrollo cientfico y
tecnolgico, sin los cuales es impensable la insercin de nuestro pas en las dinmicas
globales de desarrollo. La produccin de bienes de muy alta tecnologa, el desarrollo de
nuevos conocimientos y con ellos la generacin de informacin, que se constituyen en los
insumos ms importantes de la economa venidera, tienen como una condicin necesaria la
construccin de una comunidad cientfica con profundos arraigos en las ciencias
fundamentales. Desarrollos competitivos en otras reas de la ciencia o de la tecnologa son
poco probables sin haber alcanzado los ms altos niveles de conocimiento y produccin en
las Ciencias Bsicas

6.2.6. CAPACIDAD:
Son las posibilidades de desarrollar una actividad o de determinar algo, se refiere
principalmente a funciones motrices y a procesos del pensamiento. Aunque hay diversas
clases de capacidades tales como capacidad especial, pruebas o test, capacidad general,

34

capacidad lmite, capacidad matemtica, capacidad motriz fina depende como se va a

utilizar el trmino y la asignatura en que lo aplique.

6.2.7. RENDIMIENTO ACADEMICO:

Hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar,
terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene
calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del

alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin
supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido,
el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

6.2.8. CIENCIA:
Conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificare y por consiguiente falible. La
ciencia como actividad pertenece a la vida social: en cuanto se le aplica el mejoramiento de
nuestro medio natural y artificial, a la invencin y manufacturas de bienes materiales y
culturales, la ciencia se convierte en tecnologa.

6.2.9. TECNOLOGIA:
Nace por medio de la fusin de la ya existente tcnica, la cual en los comienzos era
una actividad ms bien artesanal, con la ciencia. Disciplina que se estaba llevando a cabo, de
manera bastante rudimentaria.

6.2.10. NEUROCIENTIFICA:
Es una disciplina que incluye muchas ciencias que se ocupan de estudiar, desde el
punto de vista inter transdisciplinario la estructura y la organizacin funcional del sistema
nervioso (particularmente del cerebro)

6.2.11. ARAAS DOMESTICAS:

(Orden Araneae) son el orden ms numeroso de la clase Arachnida, lejanamente
emparentadas con otros grupos deartrpodos, como los insectos, con los que no deben
confundirse. El orden Araneae es el sptimo en diversidad total de especies respecto al resto
de diversidad de organismos. El grupo est abundantemente representado en todos
los continentes, excepto en la Antrtida.

35

7. PLANTEMIENTO DE HIPTESIS:

Para dar respuesta al problema planteado en el presente trabajo de investigacin, haciendo

un estudio de campo se lograran comprobar las siguientes hiptesis:

7.1.

HIPTESIS GENERAL:

El estudio aprendizaje de las araas domsticas, en el proceso del estudio vivencial;

producen efectos positivos, para potenciar nuestras fortalezas neurocientficas,
optimizando el xito acadmico en las ciencias bsicas y en la accin favorable en la
vivencia personal.

7.2.

HIPTESIS ESPECIFICAS O DE TRABAJO:

El estudio araas una opcin en los aprendizajes, genera un elevado inters por aprender y
optimizando el desarrollo de las capacidades neurocientficas.

Los procesos de los aprendizajes vivencial neorocientficas son buenas para los estudiantes
de todo contexto, para el logro del buen rendimiento acadmico.

7.3.

SISTEMA DE VARIABLES DE LA INVESTIGACION:

7.3.1.

VARIABLE INDEPENDIENTE:
Estrategia metodolgica ARAAS UNA OPCION EN LOS APRENDIZAJES

7.3.2.

VARIABLE DEPENDIENTE:
CONVIVENCIA DE EXPERIENCIAS NEOROCIENTIFICAS optimo inters y
la mejora del rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundario.

7.3.3.

VARIABLE INTERVINIENTE:
Estudiantes del Segundo Grado E de la Institucin Educativa Integrado Seis de
Agosto del Distrito de Junn.
Compromisos asumidos por los docentes, padres de familia y propiamente los
estudiantes.

36

 Situacin vivencial estudio aprendizaje de las araas domsticas.

Situacin propia de los estudiantes en la predisposicin por aprender y mejorar.
Entorno familiar de los estudiantes del segundo grado D y E.
Polticas educativas en la mejora de la calidad educativa
Rendimiento acadmico de los estudiantes.

8. MTODOLOGIA DE LA INVESTIGACION:

8.1.

TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN:

Por la naturaleza de la problemtica se sustenta en la investigacin cientfica, ARAA

UNA

OPCION

DE

APRENDIZAJES

CONVIVENCIA

DE

EXPERIENCIAS

NEUROCIENTIFICAS, en la que se presenta mediante la manipulacin de la variable

experimental por comprobar, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir
alternativas que nos permitan consolidar nuestros objetivos con una propuesta metodolgica de
innovacin pedaggica de primera mano por los resultados en bien de consolidar los objetivos
nacionales del Ministerio de Educacin, donde las propuestas de innovacin pedaggica se
sustenten en el mejor servicio educativo de enseanza aprendizaje en la enseanza de las
matemticas y su repercusin en las ciencias bsicas en las instituciones educativas.

6.1.1 METODO

LA EXPERIMENTACIN CIENTFICA

Nuestra experimentacin se regula bajo el estudio experimental en la aplicacin

y demostracin de efectividad del estudio de las araas domesticas enfocadas a un
programa cientfico de aprendizaje vivencial, como sistema innovador de ejercitacin
cerebral en el proceso de aprendizaje y desarrollo de nuestras inteligencias mltiples y
su efecto positivo en las ciencias bsicas, sustentado en la efectividad de los resultados
y de las estrategias metodolgicas en un ptimo nivel del rendimiento escolar dispuesto
en los siguientes:

37

El tipo de trabajo de investigacin es Experimental, correlacional de corte

transversal.

Se sustenta en su aporte innovador del sistema metodolgico del programa

cientfico de aprendizaje vivencial, como sistema innovador de ejercitacin
cerebral en el proceso de aprendizaje y desarrollo de nuestras inteligencias
mltiples, frente a la activacin vivencial araas una opcin en los aprendizajes.

Se indago sobre

la vivencia educativa de cada uno de los estudiantes

comprometidos al estudio con el espacio que los rodea

en la valoracin de

experiencias de aprendizajes en la coexistencia hombre-animal.

Se aplicaran estrategias de atencin en el reforzamiento de los aprendizajes

vivencias partiendo de la convivencia con las araas, refrendado en los
compromisos asumidos por la comunidad educativa estipulado por el Ministerio de
Educacin, en fiel cumplimiento por las Instituciones Educativas.

ESQUEMA

Mx ---------------------------- Ox

My ---------------------------- Oy

8.2.

RESULTADOS

POBLACIN Y MUESTRA DEL ESTUDIO:

8.2.1.

POBLACION:

El universo poblacional del estudio son los estudiantes del Segundo Grado de la
Institucin Educativa Integrado Seis de Agosto del Distrito de Junn.

8.2.2.

MUESTRA:

La muestra poblacional experimental se eligi a los estudiantes del Segundo

Grado E de secundaria de la Institucin Educativa Integrado Seis de Agosto del
Distrito de Junn, para ser observados su rendimiento acadmico, por accin
metodolgica de fortalecer nuestros aprendizajes significativos, araas una opcin.

38

GRUPO CONTROL: (22), Estudiantes del Segundo Grado D de la Institucin

Educativa Integrado Seis de Agosto con quienes se observar los niveles de
rendimiento acadmico.

GRUPO EXPERIMENTAL: (22), Estudiantes del Segundo Grado E en donde

se aplicaran los sistemas metodolgicos

de atencin y reforzamiento de

aprendizajes vivencias partiendo de la convivencia con las araas, refrendado en

los compromisos asumidos por la comunidad educativa estipulado por el Ministerio
Educacin; todos aprenden nadie se queda atrs..

8.3.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS:

TECNICAS:

La Observacin
La Entrevista
La tcnica de la Evaluacin
La Encuesta

8.3.1. INSTRUMENTOS:

Notas de Campo
Cuestionario
Fichas de Observacin
Registro de Evaluacin

8.4. MEDIOS Y MATERIALES - PRESUPUESTO:

TEM CANTIDAD
05
02
01
01
01

03
40
02

MATERIALES
Juegos Didcticos Creados
Cuerdas de nailon
Tableros didcticos arcnidos
Majeda de estambre
Pizarra acrlica y plumones
SUB TOTAL S/.
SERVICIOS
Jornadas de capacitacin
Reforzamiento pasanta escolar
Monitoreo de los aprendizajes
profesor de cabecera.

MONTO
UNITARIO
10.00
5,00
10,00
5,00
50,00

MONTO
TOTAL
50.00
10,00
1000,00
5,00
50.00
225,00

10,00
10,00
50,00

10,00
10,00
50,00

SUB TOTAL S/.

TOTAL S/.

70.00
295,00

39

A. RECURSOS HUMANOS:

Estudiantes del Segundo Grado de las secciones D E, del nivel secundario,

Docentes y Padres de familia de la Institucin Educativa Integrado Seis de Agosto
del Distrito de Junn.

9. SISTEMA METODOLOGICO DEL DESARROLLO DE LA INVESTIGACION:

9.1

POBLACIN DE ESTUDIOS:

La investigacin se realiz con una poblacin total de 44 estudiantes, divididas en dos secciones
(D-E) y 02 docentes del Segundo Grado de la I.E. SEIS DE AGOSTO.

Distribucin de la poblacin

Lugar
Jr. Jos la
Mar N
680
JUNIN

I.E

Ao

SEIS DE SEGUNDO
AGOSTO
GRADO

Seccin

Varones

Mujeres

Total

D
E

10
11
22

12
11
22

22
22
44

Docentes
02

Fuente.- Direccin de estudios Relacin de estudiantes Asistentes de la I.E. SEIS DE AGOSTO

9.2

PROCEDIMIENTO PARA LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN:

9.2.1 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos:

Sensibilizacin.- se difundi el propsito de la investigacin en toda la comunidad
educativa de la I.E. SEIS DE AGOSTO, en el propsito de establecer la toma de
conciencia y el reto aprendizaje en cada uno de los estudiantes partiendo de experiencias
vivenciales desde el estudio neurocientficas de convivencia con las araas, empata con
los docentes y estudiantes para obtener la informacin necesaria

40

9.2.2

En la ejecucin del trabajo de investigacin se utilizaron las siguientes

tcnicas:
La observacin.- sistemtica y asistemtica para determinar el incremento del
desinters por aprender por los estudiantes incrementndose la problemtica en
el conformismo y sobre todo por el desinters por el deseo de superacin,
sustentado en el ltimo resultado de la evaluacin PISA, el enfoque de
observacin se destin a poder evidenciar el desarrollo de las inteligencias
mltiples poseen los estudiantes en su ejercitacin cotidiana y a su vez cuales
pudiramos desarrollar que muy bien pueden ser aprovechadas y aplicadas por
el docente durante las sesiones de clase, asumiendo los compromisos asumidos
por el efecto resultado de los aprendizajes.
La encuesta: Para recoger datos de los estudiantes sobre el desarrollo de sus
capacidades y habilidades en el conocimiento prctico de los estilos de
enseanza aprendizaje en los docentes y en qu manera contribuyen estos a
lograr un mejor rendimiento acadmico, en cada uno de los estudiantes del
nivel secundario.
El cuestionario: Recoger informacin desde la perspectiva del estudiante en su
fase diagnostica de igual forma en su fase experimental, respecto a las
habilidades y destrezas que poseen y estos como influyen es su rendimiento
acadmico.
Test.- Se aplic el Test de Inteligencias Mltiples para recoger la variedad de
destrezas y habilidades que poseen esta poblacin en estudio y detectar as la
categora a la que pertenecen.
Fotografas.- Impresin de placas fotogrficas que registren las habilidades
e inteligencias mltiples que poseen y practican los estudiantes en su fase
diagnostica y en su fase experimental.

9.3

ANLISIS DE LA INFORMACIN:

La organizacin y su posterior anlisis de la informacin se realizaron considerando los

procedimientos siguientes:

41

La codificacin.- por la cual la informacin recogida se sistematiz, agrup y clasific

en categoras, segn el problema y los objetivos planteados, que nos permiti describir
en forma precisa las caractersticas ms significativas.

El anlisis de contenido.- Nos permiti analizar de manera objetiva y sistemtica el

contenido de las diversas fuentes bibliogrficas, documentos escritos, respuestas a
instrumentos de recogida de informacin producidos por los actores durante el proceso
de investigacin. El anlisis de contenido se logr acorde a los objetivos, a las unidades
y categoras de anlisis determinadas.

La graficacin.- que permite expresar y representar de manera grfica la informacin

recogida. Se reporta la informacin mediante grficos de estructura, tales como tablas,
esquemas y diagramas.

9.4

EVALUACION

DIAGNOSTICA

DE

LOGRO

DE

APRENDIZAJES

VIVENCIAS Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL SEGUNDO GRADO

DE LAS SECIONES DE LA (D-E):

Se desarroll una evaluacin diagnostica de los estudiantes en una visin

contextualizada para determinar las condiciones en la que hoy los escolares presenta
por ello el efecto de bajo rendimiento acadmico.

PRIMER DIAGNOSTICO DE ESTUDIO DE GABINETE

ANALISIS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO EN EL SEGUNDO GRADO D y E

DOMINIO DE CONOCIMIENTO ESTUDIO DE LAS ARAAS

N

|CARACTERISTICAS

RESULTADOS

01

Tienes conocmimiento sopre la biologia de las araas

NO

02

Las araas domesticas de tu casa son venenosas

SI

03

Para usted las araas son inteligentes

NO

04

Podemos aprender de las araas si los estudiamos

NO

05

Las araas atacan a los hombres

SI

06

La araas pueden ayudarnos a tomar conciencia

SI

07

Conoces alguna pelicula que trata de las araas

NO

42

CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO ESCOLAR D-E

N

CARACTERISTICAS

RESULTADOS

01

Familias Violentas y Disueltas

EXISTE EN LA I.E

02

Padre Irresponsables

EXISTE EN LA I.E

03

Estudiantes Abandonados A vivir solos

EXISTE EN LA I.E

04

Desnutricion en Nios y Adolesccentes

EXISTE EN LA I.E

05

Desinteres por el estudio por los Estudiantes

EXISTE EN LA I.E

06

Disercion masiva en zonas rurales

EXISTE EN LA I.E
EXISTE EN LA I.E

07

Falta de metodologias apropiadas por el docente

BAJO COMPROMISO ESCOLAR EN EL AREA CIENCIA Y AMBIENTE D-E

DEBILIDADES

PORCENTAJE MINIMO MAXIMO

Padres indispuestos en el apoyo a sus hijos

100%

60%

Desconocimiento del docente por su estudiante

100%

75%

Desinteres en la Problemtica del estudiante

Material educativo de ejercitacion cerebral

100%

60%

100%

20%

Falta de iniciativas en la didactica de la enseanza

100%

50%

Persiste el castigo como medida de solucion de problemas

100%

60%

PROBLEMTICA ESCOLAR EN EL APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS BASICAS (D-E)

COMPORTAMIENTO ESCOLAR

UNIDAD MINIMO MAXIMO

BULLING
Estudiantes con problemas de aprendizaje en el area
de la Matematica. Desinteres y desmotivacion por aprender

35%

70%

Estudiantes indispuesto por aprender

80%

Persitencia en la metodologia tradicional del docente

80%

Nivel de desarrollo de concentracion mental

20%

Nivel en los estudiantes de hagilidad cerebral

30%

Manejo de materiales educativos matematicos

30%

Inexistencia del programa matematico en las aulas

10%

Daominio de las matematicas por los estudiantes

20%

43

DIAGNSTICO INICIAL RENDIMIENTO ACADEMICO SEGUNDO GRADO D y E

PRIMER BIMESTRE - GRADO DE ESTUDIOS
GRUPO
EXPERIMENTAL
SEGUNDO
%
E

GRUPO CONTROL

N DE
ESTUDIANTES

TOTAL

SEGUNDO
D

MATRICULADOS

22

100%

22

100%

44 estudiantes

OBSERVADOS

22

100%

22

100%

44 estudiantes

APROBADOS

12

27.2

14

14.8%

26 estudiantes

DESAPROBADOS

10

31.8%

08

8.2%

18 estudiantes

DIAGNOSTICO

Desconocen las implicancias de

los aprendizajes de las araas
domsticas
y
juegos
de
ejercitacin cerebral.

Desconocen las implicancias de

los aprendizajes de las araas
domsticas
y
juegos
de
ejercitacin cerebral.

PROBLEMTICA ESCOLAR EN LA PREDISPOSICION POR APRENDER

COMPORTAMIENTO GENERAL

UNIDAD

VALOR

OBSERVACION

70%

NINGUNA

%
%

60%
20%

NINGUNA
NINGUNA

%
%

60%
10%

20%

Estudiantes sin compromisos por aprender

Estudiantes no retienen lo que aprenden
Construcion de modelos educativos en
atencion a los estudiantes
Estudiantes con problemas familiares

Nivel de ejercitacion cerebral

Creacion e innovacion de materiales

educativos

NINGUNA
Problema que urge dar
solucion en gran medida en
su efecto para optimizar la
ejercitacion cerebral.

SITUACION ACTUAL DE INDISCIPLINA ESCOLAR EN EL SEGUNDO GRADO D y E

COMPORTAMIENTO ESCOLAR

UNIDAD

MINIMO

MAXIMO

BULLING

30%

PERDIDA DE PRACTICA DE VALORES

60%

CONFORMACION DE PANDILLAS

10%

CONSUMO DE ALCOHOL Y OTROS

35%

SITUACION ACTUAL DEL APORTE DEL DOCENTE INNOVADOR

COMPORTAMIENTO ESCOLAR

UNIDAD MINIMO MAXIMO

PERSISTE EN SU METODOLOGIA

75%

BAJO NIVEL DE INNOVACION EDUCATIVA

55%

44

9.5

EXPERIENCIA

VIVENCIAL,

ARAAS

UNA

OPCION

EN

LOS

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EFCTO RENDIMIENTO ACADEMICO

EN EL SEGUNDO GRADO DE LAS SECIONES (D-E):

Enfocado en aprender de los Gigantes en conocimientos, que sin tener alas pueden
volar, as como sin asistir a la universidad son grandes ingenieros de mltiples materias, por
ejemplo producen ceda de primera con grandes propiedades, derrochando gala de inteligencia
neurocientficas en el tejido de sus telas.

Las araas presentan una ejemplar vida planificada, organizada, estructurada en su

sobrevivencia generacional y sobre todo comprender su efecto positivo en la convivencia con el
hombre; que sin saber de medicina contribuyen en la salud del hombre. El estudio de araas
domesticas en sus efectos positivos en la convivencia con el hombre nos permite comprender y
aprender el nivel de su inteligencia, para su supervivencia y su impacto ambiental en bien de la
salud del hombre.

El estudio de las diferencias estacionales en la aracnofauna estudiada fue sorprendente,

pueden resistir a fuertes temperaturas bajo cero y sobre todo los efectos de los rayos solares
por accin de sus telaraas, no solo atrapan insectos si no tambin polvos, grmenes y entre
otras cosas ms que perjudican la salud del hombre.

9.5.1

SISTEMA DE ENTRENAMIENTO CEREBRAL CLAVE DEL XITO EN

LA MEJOARA DE LOS APRENDIZAJES:

Se sustenta la investigacin en su importancia en el estudio de las araas y poder

comprender el mundo maravillosos de un pequeo gigante constituido casi al 80% de su
sistema de inteligencia, que por sus acciones de vida, aprendemos vivencias
significativas que nos direccionan a poder desarrollar nuestras habilidades y destrezas
en buen sentido del dominio de nuestras inteligencias mltiples.

45

1.

DESARROLLO DE LA POTENCIA FISICA CEREBRAL SISTEMA

ARACNIDO:

2.

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS EL

MUNDO DE LAS TELARAAS:

3.

SISTEMA CREATIVO E INNOVADOR INGENIERIA ARACNIDA:

46

4.

CULTURA CONVIVENCIA ARACNIDA, REFRENDADO EN LOS

APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

LA

PRACTICA

DE

VALORES DE DESARROLLO NEUROCIENTIFICAS:

LOS INCAS SABIAN DEL PI

Los incas saban tambin

del valor de Pi. Prueba de
ello trazaron una
circunferencia inversa,
dividieron
dicha
circunferencia en 40 partes
porque dominaban el
sistema cuarental dando
360.
Saban que = 3.16 = 9.
14

EFECTO

APRENDIZAJE

VIVENCIAL

SIGNIFICATIVO

DESARROLLO NEUROCIENTIFICAS DE ALTO RENDIMIENTO

ACADEMICO:

47

 RESPALDO CIENTIFICO BIBLIOGRAFICO POR LA MEJORA DE

LOS APRENDIZAJES POR PRINCIPALES PEDAGOGOS:

APRENDIZAJES QUE SE CONSIGUIERON EN EL

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN POR MEDIO
DE LA DINMICA DE ESTUDIO ARAAS UNA
OPCION DE APRENDIZAJES

CONVIVENCIA CON ARAAS

DESARROLLO NEUROCEREBRAL

COGNITIVO
INTELECTUAL

AFECTIVO SOCIO
EMOCIONAL

MOTRIZ
PSICOMOTOR

AUTOESTIMA
LIDERAZGO
CONTROL DE EMOCIONES
DESEO DE SUPERACIN

SENSO PERCEPTUAL

REVALORACIN DE LA PRCTICA DE
VALORES
PARTICIPACIN TOTAL Y ACTIVA

RAZONAMIENTO LGICO ABSTRACTO

CAPACIDAD VISUAL Y MEMORIA VISUAL
CONCENTRACIN Y AGILIDAD MENTAL

DESARROLLO DE HABILIDADES Y
DESTREZAS
CONSTRUCCIN DE MOVIMIENTOS
DOMINIO CORPORAL
COORDINACIN MOTRIZ

48

9.6

FICHA DE CERTIFICACION Y VALIDACION DEL TRABAJO DE

EXPERIMENTACION Y ANALISIS DE LOGROS NEUROCIENTIFICAS Y
DEL PTIMO RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES
ACCION ARAAS UNA OPCION EN LOS APRENDIZAJES:

SEGUNDA EVALUACION DE ESTUDIO Y DE GABINETE

ANALISIS DEL RENDIMIENTO ACADEMICO
EN EL SEGUNDO GRADO D y E
DOMINIO DE CONOCIMIENTO ESTUDIO DE LAS ARAAS
N

CARACTERISTICAS

RESULTADOS

01

Tienes conocmimiento sopre la biologia de las araas

SI

02

Las araas domesticas de tu casa son venenosas

SI

03

Para usted las araas son inteligentes

SI

04

Podemos aprender de las araas si los estudiamos

SI

05

Las araas atacan a los hombres

SI

06

La araas pueden ayudarnos a tomar conciencia

SI

07

Conoces alguna pelicula que trata de las araas

SI

CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO ESCOLAR D-E

N

CARACTERISTICAS

RESULTADOS

01

Familias Violentas y Disueltas

ATENCION PROFESIONAL

02

Padre Irresponsables

ATENCION PROFESIONAL

03

Estudiantes Abandonados A vivir solos

ATENCION PROFESIONAL

04

Desnutricion en Nios y Adolesccentes

ATENCION PROFESIONAL

05

Desinteres por el estudio por los Estudiantes

ATENCION PROFESIONAL

06

Disercion masiva en zonas rurales

ATENCION PROFESIONAL

07

Falta de metodologias apropiadas por el docente

ATENCION PROFESIONAL

BAJO COMPROMISO ESCOLAR EN EL AREA CIENCIA Y AMBIENTE D-E

DEBILIDADES

PORCENTAJE MINIMO MAXIMO

Padres indispuestos en el apoyo a sus hijos

100%

20%

Desconocimiento del docente por su estudiante

100%

30%

Desinteres en la Problemtica del estudiante

Material educativo de ejercitacion cerebral

100%

20%

100%

5%

49

Falta de iniciativas en la didactica de la enseanza

100%

10%

Persiste el castigo como medida de solucion de problemas

100%

30%

PROBLEMTICA ESCOLAR EN EL APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS BASICAS (D-E)

COMPORTAMIENTO ESCOLAR

UNIDAD MINIMO MAXIMO

BULLING
Estudiantes con problemas de aprendizaje en el area
de la Matematica. Desinteres y desmotivacion por aprender

20%

40%

Estudiantes indispuesto por aprender

20%

Persitencia en la metodologia tradicional del docente

30%

Nivel de desarrollo de concentracion mental

60%

Nivel en los estudiantes de hagilidad cerebral

60%

Manejo de materiales educativos matematicos

80%

Inexistencia del programa ARAAS UNA OPCION en las aulas

80%

Daominio de las matematicas por los estudiantes

60%

ARAA-MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DEL ESTUDIANTE (D-E)

GRADO DE ESTUDIOS
N DE
ESTUDIANTES

GRUPO
EXPERIMENTAL
SEGUNDO
%
E

GRUPO CONTROL

TOTAL

SEGUNDO
D

MATRICULADOS

22

100%

22

100%

44 estudiantes

OBSERVADOS

22

100%

22

100%

44 estudiantes

APROBADOS

12

12.5%

18

7%

30 estudiantes

DESAPROBADOS

10

86.5%

04

93%

14 estudiantes

PROBLEMTICA ESCOLAR EN LA PREDISPOSICION POR APRENDER

COMPORTAMIENTO GENERAL
Estudiantes sin compromisos por aprender
Estudiantes no retienen lo que aprenden
Construcion de modelos educativos en
atencion a los estudiantes
Estudiantes con problemas familiares

Nivel de ejercitacion cerebral

Creacion e innovacion de materiales

educativos

UNIDAD

VALOR

OBSERVACION

20%

NINGUNA

%
%

20%
80%

NINGUNA
NINGUNA

%
%

30%
90%

90%

NINGUNA
Aaraas una opcion en la
solucion en gran medida en
su efecto para optimizar la
ejercitacion cerebral.

50

SITUACION ACTUAL DEL APORTE DEL DOCENTE INNOVADOR

COMPORTAMIENTO ESCOLAR UNIDAD MINIMO MAXIMO
PERSISTE EN SU METODOLOGIA

30%

NIVEL DE INNOVACION EDUCATIVA

60%

10. PRESENTACIN DE RESULTADOS:

10.1

HIPTESIS GENERAL DE TRABAJO:

El estudio aprendizaje de las araas domsticas, en el proceso de estudio

vivencial;

producen efectos positivos, para potenciar nuestras fortalezas

neurocientficas, optimizando el xito acadmico en las ciencias bsicas y en la accin

favorable en la vivencia personal.

La investigacin realizada se ubica en el campo del paradigma cuantitativo

cualitativo y se circunscribe a la accin misma, en el campo pedaggico; por ello, se va a
describir y explicar para conocer, si las ventajas de desarrollo neorocientificas en los
estudiantes , partiendo de sus habilidades y destrezas en el desarrollo de las inteligencias
mltiples que poseen los estudiantes frente a los aprendizajes vivencias del Segundo Grado
de Educacin Secundaria de la institucin educativa SEIS DE AGOSTO.

Se ha logrado establecer la existencia de una correlacin entre las variables del

aprendizaje araas una opcin de aprendizajes, en relacin a la convivencia de experiencias
neorocientficas como impulsoras del desarrollo de las inteligencias mltiples en su efecto
positivo en el rendimiento acadmico del estudiante, y esto a partir, de la revisin y
anlisis de la informacin recogida en los instrumentos aplicados, as como de la
observacin constante, diaria, directa y a veces extenuante en el tiempo y el espacio de la
accin pedaggica, de visualizar la prctica cotidiana de los juegos de ejercitacin cerebral
que podremos validar por medio de la revisin de las actas de consolidacin de evaluacin
integral; todos aprenden nadie se queda atrs.

51

CUADRO N 01

SECCIN

ESTUDIANTES

D
E
TOTAL

Hombres

Mujeres

Total

10

12

22

11
11
21
23
Fuente.- Direccin de I.E. SEIS DE AGOSTO - 2014

22
44

CUADRO N 02

INTELIGENCIAS MLTIPLES EN QUE DESTACAN LOS ESTUDIANTES

CATEGORAS
Lingstica o verbal
Espacial
Lgico matemtica
Musical
Corporal Cinestsica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista
Total

%
Segundo - D

Segundo - E

3
2
3
5
3
1
2
3
22

4
2
3
6
1
1
2
3
22

TOTAL

100%

Fuente.- Test de Inteligencias Mltiples aplicados en los estudiantes del Segundo Grado de
la I.E. SEIS DE AGOSTO Provincia de Junn 2014.

GRFICO N 02
TIPOS DE INTELIGENCIAS MLTIPLES EN QUE DESTACAN LOS ESTUDIANTES

60
50
40
30
20
10
0

52

ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 02.

Los juegos arcnidos de ejercitacin cerebral neurocientifiicas en el desarrollo de las Inteligencias

Mltiples, se definen como capacidades que poseen las personas, las cuales les permiten resolver
problemas o elaborar cosas. Este dominio de habilidades y destrezas se potenciarn de acuerdo al
contexto socio cultural, las experiencias de vida y tambin la educacin que recibe el sujeto. Muchos
estudiantes protagonistas de esta investigacin, poseen limitaciones para lograr aprendizajes como
consecuencia de su realidad social, econmica y cultural. Pero tambin es motivador encontrar
estudiantes que poseen inteligencias, habilidades y talento para enfrentar con xito sus diversas tareas
escolares.

Nos congratula encontrar estudiantes que exploran sus conocimientos vivenciales por medio de la
universidad de la vida en el estudio de casos, expresen y emitan juicios y opiniones en un espacio
democrtico, que unido a la destreza psicomotriz la cual genera habilidades fsicas especficas como la
coordinacin, equilibrio y flexibilidad para un cuerpo sano, sin duda conlleva de alguna u otra manera a
desenvolverse mejor y en consecuencia lograr un mejor rendimiento escolar. Del Test aplicado a esta
poblacin escolar, encontramos la presencia de estos dos tipos de inteligencias: lingstica y corporal
cinestsica que en un 18,4% respectivamente poseen los estudiantes.

Asimismo, el talento musical como capacidad de concentracin para registrar versos, meloda,
ritmo y comps, creatividad e imaginacin para la composicin, sin duda, genera felicidad y un espritu
alegre que pre dispone al sujeto al logro de aprendizaje en cualquier espacio y tiempo ms an en la
escuela. En esta poblacin la inteligencia musical ocupa un 17,4%, que junto a un igual 17,4% de
inteligencia interpersonal, nos indica que es capaz de identificar y respetar los estados de nimo y la
actitud que asumen y/o presentan sus docentes, compaeros de estudios en los diferentes espacios y
horarios en el proceso de compartir educacin y aprendizajes en la escuela.

El Test tambin nos indica que un 11,6% de estudiantes posee capacidad para almacenar
informacin. Es capaz de percibir una realidad, fijarla en su memoria y reproducirla en contextos y
tiempos diferentes, incluso estableciendo relaciones que se dan entre uno u otro objeto, muy
independientemente del espacio, lugar, posicin en que se encuentre; esta elevada inteligencia espacial,
otorga la capacidad de abstraccin y memorizacin que sin duda tambin repercute en una mejor
organizacin para lograr los aprendizajes. Un 10,6% es capaz de hacer un razonamiento lgico a travs de
la inteligencia matemtica. La habilidad de comprender, lo ayudan a resolver problemas numricos y
predispone a lograr aprendizajes en las diversas reas y disciplinas cientficas. Tambin hay un 2,9% que
posee una inteligencia intrapersonal e inteligencia natural respectivamente.

53

La implica valoracin de su hbitat natural preocupa es te bajo porcentaje, puesto que hay poca
identificacin con la proteccin y respeto por el planeta, en respeto a la vida y proteccin de los seres que
nos rodean como es el caso de las araas no son agresivas y para evitarlas solo tener hbitos de limpieza
en las casa bien aseada y aromatizada.

CUADRO N 03
ARAAS UNA OPCION DESTREZAS SOBRESALIENTES SEGUNDO E

CATEGORAS
Disfruta conversar
Tocar instrumentos
musicales
Cantar
Bailar
Deportes
ACCION ARAAS
Total

ESTUDIANTES
02
01
01
04
02
12
22

100

Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes del Segundo Grado de la I.E. SEIS DE AGOSTO
GRFICO N 03
ARAAS UNA OPCION DESTREZAS SOBRESALIENTES SEGUNDO E

100
50
0

ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 03

Es sabido que para lograr eficacia en el proceso metodolgico, araas una opcin en los
aprendizajes constituidos por dedicacin por el estudio en convivencia con las raas que son fuente de
riqueza de aprendizajes vivenciales que permiten el desarrollo neurocientfico de los estudiantes, tiene
mucho que ver con las capacidades de una socializacin positiva que por lo general se consigue cuando se
realiza actividades como la los juegos de ejercitacin cerebral.

54

El Cuadro N 03, expresa que estas destrezas citadas, s las practican los estudiantes en esta
institucin educativa. El 40% disfruta jugar, compartir con sus compaeros el gusto de escuchar y/o
tocar instrumentos musicales (flauta, guitarra, zampoa, instrumentos de percusin y otros), esto se
manifiesta en los ensayos de la Banda Musical de la escuela. Se ha podido observar, que les encanta
bailar (80%) bailar los ritmos de moda. Algunos participan en grupos de baile y coreografas modernas,
propias en actuaciones en las instituciones educativas. Se aprenden y tararean las canciones de sus artistas
favoritos. Un 20% practica deporte, entre ellos el vley ftbol generalmente. Tambin se ha observado en
los diversos espacios y tiempos que estas actividades se realizan en un ambiente de alegra refrendado en
la prctica de valores, que buscan hacer notar su capacidad de aprender bajo los compromisos asumidos
por la comunidad educativa.

CUADRO N 04
ACEPTACION LOGRO APRENDIZAJE EXPERIMENTAL CONVIVENCIA CON ARAAS

CATEGORAS
ESTUDIANTES
%
SI. NEUROCIENTIFICAS
91
20
NO. NEUROCIENTIFICAS
9
02
TOTAL
100
22
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes del Segundo Grado de la I.E. SEIS DE AGOSTO

GRFICO N 04

ACEPTACION LOGRO APRENDIZAJE EXPERIMENTAL CONVIVENCIA CON ARAAS

100
80
60
40
20
0
INICIO

PROCESO

ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 04

Que el 91% de estudiantes reconocen el haber afianzado sus aprendizajes por medio de la
experiencia vivencial estudiando y viviendo con las araas, les permiti explorar sus capacidades en cada
una de las experiencias de estudio de la vivencia de las araas por coexistir en armona con la naturaleza y
sobre todo buscar el bien comn con el hombre. Sentirse a gusto y cmodos con la inteligencia que
poseen de seguro es motivacional para expresarlas en los momentos y espacios propicios. Ello los hace
sentirse creativos, desarrollar relaciones mucho ms gratas y aprender de manera eficaz.
55

Se encuentran ms predispuestos para aprovechar las oportunidades que les deparan en las
instituciones educativas y la comunidad. Tienen mayor claridad en sus metas que desean alcanzar, todo lo
cual incrementa la posibilidad de llevar una vida ms satisfactoria, obteniendo aprendizajes y con ello
mejores calificaciones. Poseer un tipo de inteligencia, integra en el estudiante un sentimiento de
capacidad personal para lidiar ante los desafos que les plantea la vida y, a la vez ayudar a solucionar sus
problemas cotidianos. Si un 92,5% manifiestan que el poseer alguna habilidad los ayuda a mejorar las
labores educativas, entonces los predispone a sentirse bien fsicamente, a lograr xito en la escuela,
incluso a ser popular entre los compaeros de clase; sobre todo convirtindose en buen amigo.
Es papel del docente reconocer que todos los alumnos poseen algn tipo de inteligencia y, que
eso, lo ayuda en el plano educativo a forjar la personalidad de ellos, un comportamiento adecuado, un
mayor desempeo escolar y tambin en la creatividad.
VARIABLE: CONVIVENCIA DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE NEUROCIENTIFICAS
EN LOS ESTUDIANTES
CUADRO N 05
CONSOLIDADO DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DEL ESCOLAR POR REAS Y
TALLERES CURRICULARES.
.

AREAS ACADEMICAS

Logro
de Logro
Aprendizaje
Aprendizaje
Segundo D
Segundo E

NOTA

NOTA

de

Matemtica
12
14
Comunicacin
11
15
Arte
14
16
Personal Social
13
15
Educacin Fsica
14
15
Educacin Religiosa
13
15
Ciencias Naturales
11
15
Ingls
10
12
Fuente.- Actas consolidadas de Evaluacin del Segundo Grado de la I.E. SEIS DE AGOSTO

CUADRO N 06
CONSOLIDADO DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS,
ARAA UNA OPCION EN LOS APRENDIZAJES VIVENCIALES SEGUNDO E

EVALUACIN
M. APRENDIZAJES - (SI)
M. APRENDIZAJES (NO)

ESTUDIANTES
20
02

22

100%

OBSERVACION
TOTAL
Fuente.- Actas consolidadas de Educacin del

Segundo Grado de la I.E. SEIS DE AGOSTO

56

GRFICO N 06

CONSOLIDADO DE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS,

ARAA UNA OPCION EN LOS APRENDIZAJES VIVENCIALES SEGUNDO E

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

[VALOR]
BUENO

[VALOR]
DEFICIENTE

DEFICIENTE
[VALOR]
REGULAR

REGULAR
BUENO

ANLISIS E INTERPRETACIN CUADRO 06

La funcin de las instituciones educativas es conducir el proceso de ensear y aprender. Aqu es

donde el aprendizaje se evidencia en los estudiantes con su rendimiento escolar afianzados en un buen
ensayo de ciudadana en la prctica de los valores, el mismo que se espera sea positivo en los diferentes
niveles educativos en beneficio de la comunidad. En la escuela, la retroalimentacin que los estudiantes
reciben por su trabajo por parte de los profesores, el nivel de logro positivo alcanzado contribuye mucho a
elevar su auto estima y con ello estarn preparados para una vida saludable, libre y operativa en su
futuro. Contribuye a valorar sus capacidades, activarlas y profundizarlas.

El rendimiento escolar en esta poblacin es muy significativo, pues 96% de los estudiantes, en la
experiencia vivida en el estudio de las raas domsticas y puesta en prctica de sus potencialidades
neurocientificas, les ha conllevado a una mejora en sus aprendizajes resaltando una integracin de aras
que permiti esta experiencia exitosa. Estos alentadores resultados nos indican que el potencial de
inteligencias mltiples que poseen estos estudiantes se refleja en los resultados escolares obtenidos.

CUADRO N 07
AUTOPERCEPCIN DEL ESTUDIANTE RESPECTO A SU RENDIMIENTO ACADMICO
CATEGORAS
ESTUDIANTES
%
Muy Bueno
08
Bueno
10
Regular
04
Deficiente
-Total
22
100%
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes del Segundo Grado de la I.E. SEIS DE AGOSTO
57

GRFICO N 07
AUTOPERCEPCIN DEL ESTUDIANTE RESPECTO ARAAS UNA OPCION
DE APRENDIZAJES VIVENCIALES Y SIGNIFICATIVOS

AUTOPERCEPCION DEL ESTUDIANTE

30

32

Bueno
Regular
Deficiente
41

ANLISIS E INTERPRETACIN DE CUADRO N 07

La auto percepcin que tiene el estudiante con respecto a su rendimiento escolar tambin es
satisfactorio, pues la poblacin total no considera nada deficiente su nivel de logro; ello significa que su
autoestima es adecuado, cree en sus capacidades, acta con seguridad y auto confianza para encarar las
tareas educativas, se siente motivado para alcanzar aprendizajes y con ello calificaciones adecuadas. 30
estudiantes 31% lo considera que su rendimiento acadmico es muy bueno. 41 estudiante o un 40% dice
que es bueno y 32 estudiantes 31% lo percibe como regular. Lo importante aqu, es que ningn
estudiante cree que su rendimiento escolar es deficiente.

CUADRO N 08
REAS QUE DEBEN APRENDER PARA CONSOLIDAR UNA BUENA EDUCACION
CATEGORAS
Comunicacin Integral

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES
20%

Lgico matemtica

20%

Personal social

10%

Ciencia y ambiente

20%

Formacin religiosa

10%

Educacin por el arte

10%

Educacin Fsica

10%

Total
100%
Fuente.- Encuesta aplicada a los estudiantes del Segundo Grado de la I.E. SEIS DE AGOSTO
58

GRFICO 08

REAS QUE DEBEN APRENDER PARA CONSOLIDAR UNA BUENA EDUCACION

80
60
40
20
0

ANLISIS E INTERPRETACIN DE CUADRO N 08

El Sistema educativo Peruano presenta una diversidad de problemas que requieren de una atencin
inmediata para el logro de la calidad educativa y, parte de esta problemtica se contempla en el Plan de
Emergencia Educativa declarada por el MINEDU mediante Resolucin Directoral N 063-2003 VM GP
que dispone se atienda los 3 ejes importantes: Comprensin lectora, Lgica matemtica y Prctica de
valores.
La interaccin social, que los ayuda a comunicarse con los dems, a identificar y establecer
estados de nimo, el temperamento, las motivaciones e intenciones de sus compaeros en cualquier
espacio y tiempo escolar, es ayudada por el rea de personal y que es preferida por un 9,7%. Otro 7,7%
les agrada conocer su medio ambiente, ello los lleva a reflexionar sobre la importancia de mantener un
equilibrio natural. Se observa y se siente el deseo de proteger las pocas plantas que existen en el entorno
de su I.E. y en su barrio.
La tabla descrita nos indica de como el estudiante ha podido clasificar el nivel de porcentaje de la
necesidad de aprender, dominar y sobre todo tener presente en toda su vida como fuente de buena
educacin, esto indica que los estudiantes han podido conceptualizar que todas las reas son de vital
importancia para consolidar una educacin integral en el educando.
Se relata los verdaderos resultados de como un ser tan pequeo pudo impactar en la reflexin
aprendizaje de los estudiantes del segundo grado E, Araas una opcin en los aprendizajes se ha
constituido en un poderoso potencial de aprendizaje de motivacin para nios, jvenes y poblacin en su
conjunto para afianzar nuestras capacidades y virtudes; comprendemos que nuestras fortalezas son pilares
para vencer nuestras limitaciones. Comprendemos la gran urgencia de vida en la que cada ser vivo debe
respetar su espacio y su cadena alimenticia matemos para comer y no por placer. Aprendizaje que nos
deja las araas que solo cazan para alimentarse responsablemente.
59

GRFICO 09

SUSTENTO CIENTIFICO DE LOS RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA VIVENCIAL

CONVIVENCIA CON LAS ARAAS APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Luego de aplicar y comprobar los resultados son:
1.

Se comprueba la efectividad de los aprendizajes significativos logrado por medio de la

convivencia estudio de las araas domesticas en su desarrollo neurocientifico, los estudiantes del
Segundo Grado D, en la metodologa expuesta por los docentes lograron un mejora promedio
en sus aprendizajes, con una cayente nota porcentual en comportamiento y el compromiso por
deseo de superacin se encuentra estancada. En la experiencia de estudio aprendizaje vivencial
significativo convivencia estudio con araas en el Segundo Grado E, fue posible comprender en
los estudiantes que si un pequeo arcnido en sumamente inteligente que desarrolla toda sus
capacidades para su supervivencia. El hombre con ms razn que inyecto el espritu competitivo
en cada uno de los estudiantes por el desarrollo de sus inteligencias mltiples que repercuti
poderosamente en su rendimiento acadmico.

LOGRO DE LOS APRENDIZAJES VIVENCIAL - ARAAS

SEGUNDO "D"

SEGUNDO "E"

7.00

15.0

9.00

12.0

11.00

13.5

13.00
12.5

PROMEDIO

15.00

5.00
1
MUESTRA
CONTROL

MUESTRA
2
EXPERIMENTA

I BIMESTRE
II BIMESTRE

2.

Gracias a la aplicacin de los juegos educativos arcnidos neurocientificas, el estudiante logro

conocer sus fortalezas y debilidades donde el estudio de la investigacin es aprender de los
Gigantes en conocimientos, que sin tener alas pueden volar, as como sin asistir a la universidad
son grandes ingenieros de mltiples materias, por ejemplo producen ceda de primera con grandes
propiedades, derrochando gala de inteligencia neorocientficas en el tejido de sus telas. Las araas
presentan una ejemplar vida planificada, organizada, estructurada en su sobrevivencia
generacional y sobre todo comprender su efecto positivo en la convivencia con el hombre; que sin
saber de medicina contribuyen en la salud del hombre.

3.

Hoy una gran realidad de xito de logro en los aprendizajes por medio de las araas domesticas de
motivar a nios, jvenes y poblacin en su conjunto bajo los objetivos del Ministerio de
Educacin, todos aprenden nadie s que atrs, impulsada por una convivencia escolar sin violencia
respetemos el ciclo de vida de las araas gigantes neurocientficas.
60

10.2 SUSTENTO DEL DESARROLLO METODOLOGICO PRACTICO CONVIVENCIA

CON ARAAS UNA AOPCION EN LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
NEUROCIENTIFICAS

DE

DESARROLLO

DE

LAS

INTELIGENCIAS

MULTIPLES:

Estudiantes creativos con capacidad de resolucin de problemas

61

1.

Aprendizajes significativos convivencia estudio con las araas domsticas, logro

obtenido de la rpida implementacin de materiales didcticos educativos, pudindose
tambin implementar en otras reas Fsica, Qumica. Materiales que impulsan el
desarrollo creativo para el logro de sus aprendizajes.

2.

La aplicacin del Programa convivencia y estudio con las araas, se pudo compartir,
aplicar y comprobar su efectividad a otras Instituciones educativas de nivel inicial,
primario, secundario y educacin especial, obtenindose buena acogida e inters. Por
lo que inyecta desafo a la araa por aprender. Quien es ms inteligente YO o
ARAA.

ARAAS UNA OPCION DE APRENDIZAJE NEUROCIENTICAS

62

APRENDIZAJES LOGRADOS EN EL DESARROLLO DE NUESTRAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

1. LINGSTICA:

2. LOGICO MATEMATICO:

3. CORPORAL Y QUINESICA:

4. VISUAL Y ESPACIAL:

63

5. MUSICAL:

6. INTER PERSONAL:

7. INTRA PERSONAL:

8. NATURALISTA:

64

10.3

CONTRASTACIN DE LAS HIPTESIS:

HIPTESIS GENERAL
El estudio aprendizaje de las araas domsticas, en el proceso de convivencia;
producen efectos positivos, para potenciar nuestras fortalezas neurocientficas,
optimizando el xito acadmico en las ciencias bsicas y en la accin favorable en
la vivencia personal.

HIPTESIS ESPECFICA N 01

El estudio araas una opcin en los aprendizajes, genera un elevado inters por
aprender y optimizar el desarrollo de las capacidades neurocientficas.

La informacin alcanzada por la poblacin en estudio a travs de la aplicacin de los

diversos instrumentos de recogida de informacin, as como la observacin realizada por el
investigador en un diverso tiempo y espaci en que se desenvuelve la prctica educativa, luego de
su anlisis e interpretacin, nos conduce a presentar argumentos que contrastan nuestra hiptesis
de trabajo.

El estudio biolgico en la interaccin con el hombre. El estudio de convivencia con la

araa domstica, (Loxosceles laeta),

tiene como principal funcin el doble proceso de

aprendizaje comprender en su estudio de cmo, un ser pequeo de ocho patas y de ocho ojos, es
un gran trapecista de un peso aproximado de medio grano, de una longitud de 20 milmetros y de
3,5 de dimetro, su longevidad es de un ao como promedio, con visin en el agua, tremendas
nadadoras y si se ahogan pueden resucitar de muertas en unas horas segn lo afirmado por
estudios cientficos; en su reproduccin deposita ms de cien huevos que los envuelve en un
capullo, miniaturas en tamao, pero gigantes en inteligencia que direccionara como modelo de
vida.

Esto nos permite constatar que si un arcnido pequeo desarrolla sus capacidades
neurocientificas, para su sobrevivencia se constituye una gran leccin de vida para los
estudiantes potencien sus inteligencias mltiples para el logro positivo en su rendimiento
acadmico y deseo de superacin en la vida afianzado a la prctica de valores
constituyndose ciudadanos y hombre de bien. En tal sentido: la Hiptesis est PROBADA
65

HIPTESIS ESPECFICA N 02

Los procesos de aprendizaje y de experiencias neorocientficas, son buenos para los

estudiantes de todo contexto en su ptimo rendimiento acadmico.

El rendimiento acadmico como nivel de logro que alcanza un estudiante en un ambiente

escolar en general o en un rea del conocimiento en particular, se determina con evaluaciones
pedaggicas que identifican un dominioelemental (contextualizacin), bsico (comprensin) y
avanzado (dominio). Nuevas investigaciones han determinado diversos factores para el logro de
aprendizajes, entre ellos est la capacidad cognitiva, es decir la inteligencia, aptitudes, la
motivacin que se tenga para aprender, el modo de ser o personalidad del estudiante, y, el saber
hacer. En stos, el docente tiene mucho que aportar para ayudar a los estudiantes en su
predisposicin para alcanzarlos.

La informacin que nos proporciona del cumplimiento de responsabilidades por los

escolares en la predisposicin de aprender es ms notoria que ayer y sobre todo la responsabilidad
en el compromiso asumido por el escolar y la comunidad educativa se afianza ms al experimentar
la experiencia vivida en el estudio de las araas domesticas en su desarrollo neurocientficas
ejemplo de vida para consolidar un buen proyecto de vida por los estudiantes.

Sustentando el primer resultado de aprendizaje logrado por el estudiante en la convivencia

con las araas comprendi el mejor modelo de aprendizaje neorocientificas, que le permiti
comprender el maravilloso mundo de la naturaleza donde seres tan pequeos y repudiables,
pueden tener la talla de grandes cientficos. Las relaciones entre araas, plantas y el hombre
pueden ser complejas y afectar de modos mltiples a sus lugares hospederas. La araa
verde, Peucetia viridans, utiliza el camuflaje para cazar visitantes florales e insectos herbvoros
aprendizaje logrado en los 22 estudiantes de la seccin.

Presentan un Rendimiento Acadmico muy satisfactorio. En el cuadro 09 se muestra que,

de la poblacin total, 22 estudiantes que conforman el Segundo Grado E, aprobaron todas las
materias 20 estudiantes atribuyendo el 95%, mientras dos estudiantes reprobando entre dos y tres
materias por razones no expuestas en la presente investigacin. De esta forma se constata que el
nivel de rendimiento acadmico logrado es BUENO, y por tanto: esta Hiptesis est
PROBADA.

66

10.4

VALIDACION DE LA HIPOTESIS:
Por lo que replanteamos bajo la teora cientfica que es verdadera bajo el sustento de la

siguiente manera:

El estudio aprendizaje de las araas domsticas, en el proceso de convivencia;

producen efectos positivos, donde permiti el logro de potenciar nuestras fortalezas
neurocientficas, optimizando el xito acadmico en las ciencias bsicas y de accin favorable
en la vivencia personal, en la Institucin Educativa SEIS DE AGOSTO de la provincia y
de la regin de Junn.

DISCUSION
A pesar de las innovaciones pedaggicas, tecnolgicas; nuestra educacin no ha sufrido cambios
significativos ms por lo contrario cada vez se ve afectada, seguimos con el continuismo, mecanicismo,
ineficiente motivacin, falta de inters continua decreciendo en nuestros estudiantes, consecuencias
reflejadas en el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes.

La mayor parte de los maestros de matemticas y de las diversas materias, se han formado en
escuelas o facultades de matemticas en donde la interaccin con otras disciplinas, inclusive tan cercanas
como la fsica, es tradicionalmente escasa. En nuestro sistema educativo, la enseanza verbalista tiene una
larga tradicin y los estudiantes estn acostumbrados a ella. Esta poderosa inercia ha impedido a los
estudiantes percatarse que en las ciencias, en particular en las matemticas, lo importante es entender.

En lo general, los estudiantes en lugar de estar atentos a los razonamientos y participar en clase, se
limitan, por tradicin de aprendizaje, a tomar apuntes que despus tratarn de memorizar al estudiar para
sus exmenes.

El estudio cientfico de la enseanza es relativamente reciente; hasta la dcada de 1950 apenas

hubo observacin sistemtica o experimentacin en este terreno, pero la investigacin posterior ha sido
consistente en sus implicaciones para el logro del xito acadmico, concentrndose en las siguientes
variables relevantes: el tiempo que los profesores dedican a la enseanza nicamente en el desarrollo de
los textos que son emitidos por el ministerio de educacin como nico recurso didctico.

Un reclamo constante de los profesores de matemticas es que, en muchos casos, los estudiantes
llegan a la institucin con una preparacin matemtica francamente deficiente del nivel primario, que les
67

impide un aprovechamiento mnimamente aceptable en los cursos de nivel superior ya que no tienen un
porcentaje factible de raciocinio matemtico, situacin que ocasiona en un alto porcentaje de reprobacin
y desercin, que son preocupaciones constantes, tanto de los profesores como de las autoridades.

Segn la concepcin de los nuevos paradigmas educativos del aprendizaje por

descubrimiento, es el propio estudiante quien aprende por s mismo si se le facilitan las
herramientas y los procedimientos necesarios para hacerlo.

Una versin extrema de esta pedagoga en el mbito de las ciencias llev a centrar toda la
enseanza en el llamado mtodo cientfico, que, adems, se sustenta en la presente investigacin donde la
creatividad y la puesta en marcha de la ejercitacin cerebral enfocada en el programa matemtico los
cuatro puntos conlleva a una participacin activa del estudiante y al didactismo del docente.

Por ello la discusin, en el seno del aporte metodolgico cobra su gran valor cientfico en el
trabajo de investigacin del ARAAS UNA OPCION DE APRENDIZAJES CONVIVENCIA DE
EXPERIENCIAS NEUROCIENTIFICAS, enclavado en la fuente de la creatividad y la ejercitacin
cerebral, como premisa de aprendizaje en los estudiantes en la enseanza de en accin vivencial en el
estudio se seres vivos como es la raa pueden transmitirnos grandes ventajas de anlisis y reflexin
neurocientficas para optimizar nuestros aprendizajes potenciando nuestras inteligencias multiples como
punto de partida en el dominio de las ciencias bsicas.

Los resultados del presente nos enmarcan en una cultura innovadora y productiva de ideas para la
solucin de problemas de forma creativa, mediante su ejecucin que promueve la competitividad y una
formacin integral de los educandos. A partir de esta gran propuesta metodolgica, resulta de factor de
importancia y muy obligatorio sistematizar el trabajo en los estudiantes la estimulacin temprana de
ejercitacin cerebral que permita las potencialidades del conocimiento factibles para el proceso de
enseanza de las matemticas y el dominio de las ciencias bsicas, donde el factor docente sea el gran
promotor de fuentes metodolgicas en optimizar la labor pedaggica en la que hoy son de exigencias por
el ministerio de educacin. Para esta concepcin del trabajo docente innovador, la simple yuxtaposicin
de esfuerzos individuales, establecida por los planes, har que la formacin estudiantil sea de buen nivel
en los estudiantes ocurra por aadidura la eficiente labor del profesor al frente de los educandos.

Una ptima preparacin nos conlleva al xito por ende a ejercitar nuestro cerebro como
fuente de aprendizaje y dominio de las ciencias bsicas. Un ser tan pequeo que hace gala de su
inteligencia nos da catedra de vida y organizacin, razn que nos motiva el desarrollo de nuestras
capacidades para asumir acciones educativas y retos en la vida en coexistencia hombre-animal.

68

CONCLUSIONES
Las conclusiones que se han arribado son:
1. En nuestro sistema educativo, la enseanza verbalista, continuista en el manejo de textos tiene una
larga tradicin y los estudiantes estn acostumbrados a ella. Esta poderosa inercia ha impedido a
los estudiantes percatarse que en las ciencias, en particular en las matemticas, lo importante es
desarrollar las temticas en funcin a una minora de estudiantes que demuestran un ptimo
aprendizaje.
2. Un estudiante no es ms inteligente si obtiene altas calificaciones en el rea de lgico matemtica
y comunicacin, pues se debe considerar que existen ocho diversos tipos de inteligencias
mltiples en las que puede destacar y desenvolverse con naturalidad.
3. El rendimiento acadmico de los estudiantes es bueno porque todos poseen algn tipo de
inteligencia que los predispone a obtener buenas calificaciones y con ello el logro de una
autoestima positivo que los prepara para una vida saludable y operativa en su futuro.

4. El proyecto de investigacin ARAAS UNA OPCION DE APRENDIZAJES CONVIVENCIA

DE EXPERIENCIAS NEUROCIENTIFICAS,
ha permitido sistematizar una metodologa
recreativa de ejercitacin cerebral como fuente del desarrollo de las potencialidades del estudiante
enfocadas en el aprendizaje de las matemticas de manera creativa, fcil y divertida.

5. Se ha logrado fortalecer la confianza, el inters por aprender y desarrollar sus habilidades y

destrezas por el estudiante conde la plena confianza en s mismos de los estudiantes del Segundo
Grado E de la Institucin Educativa Integrado Seis de Agosto del Distrito de Junn.
Reafirmamos que si es posible lograr que los estudiantes de una u otra forman conlleven al
desarrollo de sus capacidades.

6. Convivencia estudio de aprendizaje vivencial con las araas domsticas, en su accin

metodolgica de ejercitacin cerebral, conlleva a una ptima toma de decisiones por el estudiantes
de asumir con responsabilidad sus acciones educativa, fortaleciendo las potencialidades del
educando en el proceso de enseanza y aprendizaje ha quedado demostrado por el incremento del
nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del Segundo Grado E de la Institucin
Educativa Integrado Seis de Agosto del Distrito de Junn.

69

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Carolina, with special reference to predation and maternal care. J Arachnol, 17:275-284.

El proceso mental en el aprendizaje. Editorial Narcea, Barcelona-Espaa,

70

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TEM

ACTIVIDADES

01

Planificacin y aprobacin del

plan de investigacin.
Recoleccin e identificacin del
problema
Elaboracin del plan de
investigacin
Diseo de Juegos Educativos.
Aplicacin en aula enseando y
aprendiendo con juegos
educativos (ARACNIDOS) en
rea de Matemtica
Aplicacin de los instrumentos
y tcnicas de investigacin.
Contratacin y Evaluacin del
resultados
Formulacin y Discusin de las
conclusiones, recomendaciones
y sugerencias.
Redaccin del informe final.
Sustentacin del informe final y
Evaluacin final

02
03
04
05

06
07
08

09
10

CRONOGRAMA - 2012
E F M A M J J A S O N D
X
X
X
X
X

X X
X
X

X
X

71

ANEXOS

72

AGRADECIMIENTOS
1. En primer lugar para hacer la mencin honorfica a la juventud estudiosa y a los Catedrticos de
la Universidad Nacional del Centro del Per Filial Junn, por el gran aporte para el fortalecimiento
cientfico de la investigacin, as mismo a la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin de
Pasco a sus Selectos profesionales la gratitud por su gran aporte, a la Institucin Educativa SEIS
DE AGOSTO, por hacer realidad esta investigacin en miras de los futuros estudios para el
perfeccionamiento en bien de nuestra salud, concientizando a una calidad alimenticia de alto valor
nutritivo.

2. A su vez las gracias a los aportes vertidos por el Profesor Asesor del CLUB DE CIENCIAS
NOGANCHI KANAM LUCERO, que sirvieron para enriquecer el sustento de la investigacin.
3. Y por ltimo las mil gracias al Institucin Educativa SEIS DE AGOSTO del Distrito de
JUNIN, comprendido en la provincia y regin de Junn, por permitirnos desarrollar el presente
trabajo de investigacin en el amparo del Club de Ciencias NOGANCHI KANAM LUCERO,
cuyo trabajo se sustenta en la observacin, sugerencias y aportes por el Seor Director, as como
tambin a los profesores y estudiantes de dicha prestigiosa institucin. Por ltimo las gracias a la
juventud estudiosa del mbito de la provincia de Junn, con quienes pudimos hacer realidad
nuestras experiencias exitosas en bien de desarrollar aportes cientficos, tecnolgicos de calidad,
en bien de la modernidad educativa en la enseanza de las matemticas y las ciencias bsicas.

4. La profunda gratitud a los profesionales y especialistas de la UNIDAD DE GESTION

EDUCATIVA JUNIN, por el gran aporte de brindarnos por medio de sus especialistas validarnos
en trabajo de investigacin en su sustento cientfico de sus resultados en beneficio de la
educacin.

73

FICHA TECNICA

Nombre cientfico:

Loxosceles laeta

Nombre comn:

Araa Domesticas

Clasificacin taxonmica:

Tipo Artrpodos, Clase Arcnidos,

Tamao: Ejemplares adultos de 1 cm. que con las patas estiradas llega a medir los 4
cms.

Aspecto fsico:

Forma tpica de una araa de pequeo tamao con cuatro pares de

patas, color caf pardusco con el abdomen ms oscuro.

Biologa: De movimientos giles es residente regular de las viviendas humanas en donde

elige para vivir lugares sombros de poco movimiento cmo tras marcos, espejos, muebles
fijos, closets, especialmente. De hbitos nocturnos se desplaza por paredes. En invierno
prcticamente reduce al mnimo su actividad

Hbitos alimentarios:

Insectos domsticos que encuentra en los lugares en donde

vive.

Distribucin geogrfica: En Chile desde Arica a Punta Arenas. En uble est presente
en todas las comunas, en donde haya viviendas humanas y lugares aptos en ellas para
vivir.

Lesiones al hombre:

Las araas no son agresivas son temerosas que al ver al

hombre esta se espanta pero si es atacado, esta muerde inyectando su veneno que
pudiendo generar una infeccin y hasta la muerte.

La ciencia que estudia las araas es la aracnologa y los que lo estudian son los
aracnlogos
ANATOMIA Y FISIOLOGIA DE LA ARAA DOMESTICA:

74

CONOCIENDO LA CULTURA MATEMATICA

1. Matemtica Inca
OBJETIVOS:
- Estudiar, conocer y fomentar el conocimiento cientfico del hombre peruano.
- Valorar y Revalorar, promover y difundir la importancia del legado histrico cultural dejado
por nuestros antepasados los Incas, en la regin Junn como parte del desarrollo personal.
CULTURA SECHIN BAJO
SECHIN BAJO, estructura mas antigua
del Per
(Ancash), construida hace
5500 aos a.c., el hombre de esta
epoca, conoca geometra.
Descubierta por la arqueologa alemana
Renate
Patzschke
y
reconocido
investigador Peter Fuchs.

Plaza
circular
precolombina
construida
hace
unos
5.500
aos, que ahora es considerada
como la ms antigua de Per, e
incluso del mundo, junto a
Mesopotamia,
Egipto,
India,
China y Mesoamrica

CULTURA SECHIN ALTO

SECHIN ALTO, construida hace 3500 a.c. el hombre de esta poca, descubri
el valor de PI = 3.16. El adobe ya se utilizaba en esa poca.

75

EL GRAN CONOCIMIENTO INCA

VALOR DE PI EN LOS MONOLITOS DE SECHIN

Pi = = 3,16

D = 4,43 m
D = 3,16 m
D = 2,23 m

D = 4,43 m

D = 3,16 m

D = 2,23 m

D = 3,16 m

Pitgoras naci en el 532 a.c.

CULTURA NAZCA
Esta cultura se desarrolla hace 300 d.c Como es que realizaron las lneas de Nazca?
conocido como Calendario Astronmico.
Norte Magntico

Norte Geogrfico
=5

L=2Km
L = 2,6 K m

= 5 10

En Ecuador , hay
una lnea de 7
Kilmetros
que
indica el Ecuador
Geogrfico.
Eso
quiere decir que
conocan la lnea
ecuatorial

76

SABIDURIA INCA

TUPAC YUPANQUI EN OCEANIA

Tpac Yupanqui
(1471 1493)
Hizo el mayor numero de conquistas,
dirigi
expediciones
martimas
logrando llegar a Oceana, eso
significaba que tenia conocimiento de
orientacin, dominio de astronoma
conoca la Cruz del Sur simbolizada
en la Chacana y otras constelaciones
como la Yacana - llama, Machacuay
serpiente, Hanpatu - sapo, , perdiz,
etc.

Cristbal Colon descubre Amrica en 1492

11

POLO SUR CUERPO DEL CILINDRO

12

77

EL GRAN CONOCIMIENTO INCA

POLO SUR CUERPO DEL CILINDRO

13

LOS INCAS SABIAN DEL PI

Los incas saban tambin

del valor de Pi. Prueba de
ello
trazaron
una
circunferencia
inversa,
dividieron
dicha
circunferencia en 40 partes
porque
dominaban
el
sistema cuarental dando
360.
Saban que = 3.16 = 9.
14

78

EL GRAN CONOCIMIENTO INCA

CHACANA
La Chacana es la denominacin quechua de la constelacin Madre de los pueblos
originarios; es la simbolizacin geomtrica de la sntesis de nuestro saber tradicional
Andino. es un concepto astronmico ligado a las estaciones del ao: Primavera, Verano,
Otoo e Invierno. La CHACANA tiene correspondencia sideral en la Cruz del Sur. Base
para el estudio de la astronoma.

15

PRESICION CARTOGRAFICA

CAJAMARCA
KOTOSH

PARACAS

CUZCO

NAZCA

TIAHUANACO

EL QHAPAQ NAN
(camino del poderoso)
Llamada
ruta
de
Wiracocha,
en
la
proyeccin
de
la
diagonal del cuadrado
encontramos ubicados
a
Ururo,,
Potosi,
Tiyawanaku, Qosqo,
Machu
Picchu,
Pucara, Kajamarca.
Con ella podemos
encontrar
otros
pueblos olvidados

POTOSI
16

79

EL GRAN CONOCIMIENTO INCA

YUPANA o ABACO PERUANO

Dominaron el sistema cuarental (40), conocan las cuatro operaciones

matemticas las cuales los realizaban en la Yupana para luego registrarlos
en los quipos, el ao 2.000 El matemtico italiano Nicolino De Pasquale
descifr la Yupana.
17

MACHU PICCHU
KORICANCHA

Koricancha: Recinto de Oro Dedicado al dios sol construido

por Inca Pachacutec.

80

ANEXOS

INSTITUCION EDUCATIVA
EMBLEMATICA SEIS DE AGOSTO
ARAAS UNA OPCION DE APRENDIZAJES
CONVIVENCIA DE EXPERIENCIAS NEUROCIENTIFICAS

TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES

INSTRUCCIONES:
Estimado estudiantes lee cada una de las afirmaciones que se te
presentan y marca con una X en los recuadros de SI o NO la respuesta que creas que se ajusta a
tus caractersticas
ITEM

SI NO

1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar
2. Si estoy enojado/a o contento/a generalmente s exactamente porque
3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical
4. Asocio experiencias vivenciales con mis estados de animo
5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude
hacer antes en relacin a sentimientos parecidos
7. Me gusta trabajar descubriendo cosas nuevas y significativas
8. Aprendo si mis aprendizajes son vivenciales y nuevos
9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o un
debate
10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn
11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est
12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial
13. La vida me muy divertida conociendo el mundo de las araas
14. Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos
o instrumentos
81

15. Me gusta descubrir cosas nuevas y entretenerme con juegos electrnicos

16. Me fue fcil aprender experimentar el mundo fascinante de la
investigacin
17. Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica
18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes
19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin
20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms
rapidez y facilidad que otros
21. Me gusta dibujar, actuar, bailar y sobre todo los deportes.
22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras
23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo
24. Con frecuencia hago la conexin entre una pieza musical y algn evento
de mi vida
25. Me gusta trabajar con nmeros y figuras
26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos
ntimos
27. Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto
28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy solo (a)
29. Soy bueno si me lo propongo y tengo muchas habilidades que demostrar
30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos
31. Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara
32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras persona
33. Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta
identificarlos
34. Me doy cuenta de los estados de nimo de otros
35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mi

82

INSTITUCION EDUCATIVA
EMBLEMATICA SEIS DE AGOSTO
ARAAS UNA OPCION DE APRENDIZAJES
CONVIVENCIA DE EXPERIENCIAS NEUROCIENTIFICAS

CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE

INSTRUCCIONES:
Estimado profesor lea cada una de los itemes que se le presentan y
marque con una X en los espacios puntuados la respuesta que correspondiente.

1.- Sexo:
M

2.- Posee ttulo pedaggico:

SI

NO

3.- Su formacin profesional la recibi en:

Universidad

Escuela normal

Pedaggico

4.- Tiempo de servicio:

..

5.- Condicin laboral:

Nombrado .

Contratado .

6.- Conoce sobre las inteligencias mltiples?

SI .

NO

7.- Pose algn tipo de inteligencia?

SI

NO ..

8.- Qu tipo de inteligencia posee?

-

Lingstica o verbal
Lgico matemtica
Espacial
Musical
Corporal cinestsica

83

Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista

9.- Se ha capacitado en el tema de las inteligencias mltiple?

SI

NO .

10.- Qu institucin le brind capacitacin sobre inteligencias mltiples?.

- Ministerio Educacin
- Universidad pblica
- Universidad privada
- ONG
- Otro

11.- Aplica lo aprendido en la capacitacin para la deteccin de inteligencias mltiples en

sus alumnos?
SI

NO

12.- Aplica la capacitacin en el proceso de aprendizaje de sus alumnos?

- Siempre
- Casi siempre
- Nunca

13.- Las unidades didcticas planificadas tienen en cuenta contenidos procedimentales

para el logro de inteligencias mltiples?
SI .

NO .

14.- Su proyecto curricular del centro, toma en cuenta el trabajo de inteligencias

mltiples?
SI .

NO ..

15.- Las actividades de aprendizaje tienen relacin con los tipos de inteligencias
mltiples?
SI

NO ..

16.- Qu estrategias utiliza para detectar inteligencias mltiples en sus alumnos:

-

Dilogo
.
Teatro
.
Deporte y juegos recreativos .
Canto y baile
Otros

17.- Contribuyen las inteligencias a mejorar el logro del rendimiento acadmico de sus
alumnos?
- SI .

NO .
84

18.- Motiva a sus alumnos a desarrollar las inteligencias que poseen?

-

Siempre
Casi siempre
Nunca

19.- La evaluacin a sus alumnos lo hace a travs de:

- Registro anecdtico
.
- Pruebas escritas

-. Examen oral
.
- Lista de cotejo

- Trabajos escritos

- Otros
.
20.- El rendimiento acadmico de sus alumnos lo considera:
- Muy Bueno
- Bueno
- Regular
- Deficiente

.
.
.
.

21.- la metodologa que usted emplea en sus sesiones de clase, favorece el logro de
aprendizajes en sus alumnos?
SI .

NO .

85

INSTITUCION EDUCATIVA
EMBLEMATICA SEIS DE AGOSTO
ARAAS UNA OPCION DE APRENDIZAJES
CONVIVENCIA DE EXPERIENCIAS NEUROCIENTIFICAS

ENCUESTA PARA DOCENTES

INSTRUCCIONES:
Estimado profesor(a) lea cada una de las afirmaciones
presentan y marque con una X la respuesta que estime conveniente.

que se tl

Muchas gracias
1.- Edad

..

2. Sexo

( M)

( F )

3. Tiene ttulo pedaggico

( SI )

( NO )

Universidad
Escuela Normal
Pedaggico

4. Tiempo de servicio

(
(
(

)
)
)
(..)

5. Condicin laboral
Nombrado
Contratado

(
(

)
)

6. Tiene conocimiento de lo que son las inteligencias mltiples

( SI ) ( NO )

7. Posee algn tipo de inteligencia mltiple

( SI )

8. Qu tipo de habilidad posee

Lingstica o verbal
Espacial
Lgico matemtico
Musical
Corporal o cinestsica
Intrapersonal
Interpersonal
Naturalista

( NO )

( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )

9. ha recibido capacitacin sobre el tema de inteligencias mltiples

(SI )

( NO )

10. Qu institucin le brind capacitacin sobre inteligencias mltiples

86

Ministerio de Educacin
Organismo No Gubernamental
Institucin educativa privada
Universidad Pblica
Otra

(
(
(
(
(

)
)
)
)
)

Especifique
11. La capacitacin que recibi lo orient para detectar las inteligencias mltiples (SI )
(NO )
12.- Aplica lo aprendido en el proceso de aprendizaje de sus alumnos
(NO)

(SI)

13.- En la planificacin de las unidades didcticas tiene en cuenta los contenidos

procedimentales para los tipos de inteligencia
(SI) (NO)
14.- En la elaboracin de su proyecto curricular de centro toma en cuenta las inteligencias
mltiples.
(Siempre)
(Casi Siempre)
(Nunca)
15.- Ejecuta actividades de aprendizaje relacionadas con los tipos de inteligencias
mltiples?
(Siempre)

(Casi Siempre)

(Nunca)

16.- Qu estrategias utiliza para detectar las inteligencias mltiples?

(Dilogo)

(Teatro)

( Deporte y juegos fsicos)

( Canciones)

(Otros)

17.-Contribuyen las inteligencias mltiples mejorar las habilidades de sus alumnos (SI)
(NO)
18.- Motiva a sus alumnos para que desarrollen sus habilidades y destrezas?
(N0)

(SI)

19.- Encuentra alguna dificultad para evaluar a sus alumnos

(NO)

(SI)

20.- La evaluacin a sus alumnos lo hace a travs de:

(Registro Anecdtico) (Lista de Cotejo) (Prueba oral o Escrita) (Trabajo Escrito)
20.- El rendimiento acadmico de sus alumnos es.
(Muy Bueno) (Bueno) (Regular) (Malo)
22.- El mtodo de enseanza que emplea con sus alumnos les ayuda a lograr un mejor
rendimiento acadmico?
(SI) (NO)

87

INSTITUCION EDUCATIVA
EMBLEMATICA SEIS DE AGOSTO
ARAAS UNA OPCION DE APRENDIZAJES
CONVIVENCIA DE EXPERIENCIAS NEUROCIENTIFICAS

ITEM

SI NO

1.
2. Si estoy enojado/a o contento/a generalmente s exactamente porque
3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical
4. Asocio curiosidad por aprender cosas nuevas con mis estados de animo
5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude
hacer antes en relacin a sentimientos parecidos
7. Me gusta trabajar explorando nuevos conocimientos y computadoras
8. Aprendo rpido si lo comprendo y lo vivo los aprendizajes nuevos
9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o un
debate
10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn
11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est
12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial
13. La vida me parece vaca sin msica y juegos en que entretenerse

88

INSTITUCION EDUCATIVA
EMBLEMATICA SEIS DE AGOSTO
ARAAS UNA OPCION DE APRENDIZAJES
CONVIVENCIA DE EXPERIENCIAS NEUROCIENTIFICAS

TRABAJO DE GABINETE DE CAMPO DE JERCITACION CEREBRAL

ARAAS UNA OPCION ESTUDIO DE LAS ARAAS

ESTUDIO DE LAS TELARAAS

89

EXPERIEMENTANDO EL JUEGO TEJE TU TELARAA

EQUIPO CIENTIFICO ARAAS UNA OPCION

CONVIVENCIA APRENDIZAJE

90

ARAAS GRANDES EN INTELIGENCIA

ARAAS APRENDIZAJES NEUROCIENTIFICAS

91

EXPERIENCIA EXITOSA EN EL SEGUNDO GRADO E

IMPLICANCIA EN LOS APRENDIZAJES NEUROCIENTIFICAS

EN LOS ESTUDIANTES

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES SEGUNDO GRADO E

92

DIFUCION DE LA EXPERIENCIA EXITOSA EN EL SEGUNDO D

ESTUDIANTES PREDISPUESTOS A LOS JUEGOS

93

EXPERIENCIA EXITOSA TODOS PUEDEN

ESTO SOLO UNA MUESTRA DE ACTIVACION CEREBRAL

94

ARAAS DOMESTICAS INGENIERAS AMBIENTALES

CAPTURA DE SUSTANCIAS TOXICAS

95

DESARROLLO APRENDIZAJE NEUROCIENTIFICO

LOGRO DE APRENDIZAJES

DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

96

DERROCHE DE APRENDIZAJES

97

DERROCHE DE APRENDIZAJES

98

TRABAJO DE GABINETE DE CAMPO

ELABORANDO NUESTROS JUEGOS MATEMTICOS

EJERCITANDO MI MENTE

99

FUENTE DE EJERCITACION CEREBRAL

DESARROLLANDO EL INGENIO

HACIENDO PODEROSO MI CEREBRO

LA GRAN FORTALEZA CEREBRAL EL INGENIO

100

DESARROLLANDO MI AGILIDAD MENTAL

LA MEJOR MANERA DE RESPONDER ES PENSANDO Y EN MENOR TIEMPO

EL GRAN XITO DE LA EJERCITACION CEREBRAL

101

DESARROLLANDO AGUDEZA VISUAL

JUGANDO Y DESARROLLANDO MIS HABILIDADES

102

DESARROLLANDO MIS HABILIDADES

103

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACION ARAAS UNA OPCION EN LOS APRENDIZAJES

DISEO TEORICO:
PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPOTESIS

De qu manera El
estudio vivencial de las
araas una opcin en los
aprendizajes, contribuye
al desarrollo de la
ejercitacin cerebral en el
aprendizaje y su efecto
positivo en el dominio de
las ciencias bsicas.

Determinar la influencia
Del estudio vivencial de las
araas una opcin en los
aprendizajes,
como
estrategia metodolgica de
ejercitacin cerebral en la
enseanza y aprendizaje del
rea de la matemtica, en el
rendimiento acadmico de
los estudiantes frente al
dominio de las ciencias
bsicas.

Cunto mayor se aplica estudio

vivencial de las araas una opcin en
los aprendizajes, como estrategia
metodolgica de ejercitacin cerebral
como punto de partida en la
enseanza del rea de matemtica,
mejor ser el ptimo rendimiento
acadmico de los estudiantes en el
dominio de las ciencias bsicas.

VARIABLES
V- INDEPENDIENTE

V DEPENDIENTE

V INTERVENIENTES

Estrategia
metodolgica
ARAAS UNA OPCION de
enseanza y aprendizaje

APRENDIZAJE NEUROCIENTIFICAS
Rendimiento acadmico de los
estudiantes del Segundo Grado E.

Estudiantes del Segundo Grado E de la

Institucin Educativa Integrado Seis de
Agosto del Distrito de Junn.
Situacin socioeconmica de los padres
de familia.
Situacin vivencial estudio araas.
Entorno familiar de los estudiantes.
Polticas educativas en la mejora de la
calidad educativa
Rendimiento
acadmico
de
los
estudiantes.

ORERACION DE VARIABLES DE LA INVESTIGACION

MARCO TEORICO

DEFINICON
CONCEPTUAL

DEFINICON OPERACIONAL

DIMENCIONES /
INDICADORES

TECNICAS E INSTRUMENTOS

MUESTRA DE ESTUDIO

FRIEDRICH FROEBEL: Fue

uno de los primeros
psiclogos en estudiar al
juego, lo concibi La ms
alta expresin del desarrollo
humano en la infanciala
libre expresin de lo que es
el alma infantil.

Los Juegos Educativos

propuestos
del
estudio
vivencial de las araas una
opcin en los aprendizajes,
se
sustentan
en
los
siguientes trminos bsicos
de AGUDEZA VISUAL,
AGILIDAD
MENTAL,
INGENIO
Y CULTURA
MATEMATICA.

La Ejercitacin Cerebral, tambin se

sustenta en su importancia para
superar limitaciones emocionales,
familiares y psicolgicas, hbitos,
bloqueos que los han aquejado por
un largo tiempo. Vivimos tiempos y
sociedades que operan demasiado
desde el hemisferio izquierdo del
cerebro, y nuestra cultura, sistemas
educativos, lugares de trabajo y
actitudes
nos
exigen
terminantemente tener ms logros
para poder competir. Se espera que
analicemos,
seamos
lgicos,
racionales, midamos, juzguemos y
clasifiquemos para ser organizados
y eficientes.

Estrategias metodolgicas del

sistema
del
programa
matemtico los cuatro puntos.

TECNICAS:
La Observacin
La Entrevista
La tcnica de la Evaluacin
La Encuesta

GRUPO CONTROL: (22), Estudiantes del

Segundo Grado D de la Institucin Educativa
Integrado Seis de Agosto con quienes se
observar los niveles de rendimiento
acadmico.

INSTRUMENTOS:
Notas de Campo
Cuestionario
Fichas de Observacin
Registro de Evaluacin

GRUPO EXPERIMENTAL: (22), Estudiantes

del Segundo Grado E en donde se aplicaran
el sistema metodolgico del programa
matemtico de los cuatro puntos como fuente
de ejercitacin cerebral como factor primordial
en la enseanza aprendizaje del rea de
matemtica.

CLAPARADE:
Manifiesta
que El juego es uno de los
instrumentos
para
el
desarrollo psquica del nio
que adems hay un
desarrollo fsico que es vital
para la supervivencia de la
persona.

ptimo rendimiento acadmico

en las ciencias bsicas.

104

INDICADORES DE EFECTOS
EN LOS RESULTADOS

KART BUHLER. Plantea

que, el juego es toda
actividad dotada del placer
funcional y que se mantiene
en pie en virtud de este
mismo placer y gracias a
cuales quiera que sea su
ulterior rendimiento y sus
relaciones de utilidad.

ZAMA: El juego es la
actividad libre, donde el nio
manifiesta sus inquietudes,
vivencias experiencias de
manera
natural
desarrollando
conocimientos, socializacin,
creatividad.

Valores
Sistema de Ejercitacin
Cerebral
Dialogo
Dinmica
Desarrollo
de
la
Creatividad
Respeto
La responsabilidad

DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

METODO DE LA
INVESTIGACION

DISEO DE LA
INVESTIGACION

Nuestra experimentacin
se regula bajo el estudio
experimental
en
la
aplicacin y demostracin
de
efectividad
del
programa matemtico de
los cuatro puntos como
sistema innovador de
ejercitacin cerebral en el
proceso de enseanza
aprendizaje EN EL AREA
DE
CIENCIA
Y
AMBIENTE y su efecto
en las ciencias bsicas.

Mx ----------------- Ox
My ----------------- Oy
RESULTADOS

AMBITO DE LA INVESTIGACION

El presente trabajo de investigacin, radica su

importancia en nuestra comunidad estudiantil
dentro del mbito local, regional, nacional y mundial
por su gran aporte creativo e innovador en la
propuesta de la ejercitacin cerebral, porque nos
permite desarrollar las inteligencias mltiples
enfocadas en cada una de sus competencias,
permite despertar las habilidades, destrezas y
potencialidades a travs del uso de los materiales
didcticos. Valorando virtudes y las estrategias de
solucionar problemas de su entorno. Fortaleciendo
la capacidad de anlisis y/o deduccin, creatividad
y de toma acertada de decisiones.

VALIDACION
DE
HIPOTESIS
El estudio vivencial de las araas una
opcin en los aprendizajes,, en su
sustento cientfico de aplicacin
metodolgica de ejercitacin cerebral,
permiti, demostrar la gran importancia
de las estrategias metodolgicas en el
proceso enseanza aprendizaje en la
matemtica, optimizando el xito del en el
rendimiento
acadmico
de
los
estudiantes en su efecto positivo macro
en el dominio de las ciencias bsicas en
la Institucin Educativa INTEGRADO
SEIS DE AGOSTO de la provincia y de
la regin de Junn.

RESULTADOS

CONCLUSION

BIBLIOGRAFIA

Los resultados del presente

nos enmarcan en una cultura
innovadora y productiva de
ideas para la solucin de
problemas de forma creativa,
mediante su ejecucin que
promueve la competitividad y
una formacin integral de los
educandos. A partir de esta
gran propuesta metodolgica,
resulta
de
factor
de
importancia y muy obligatorio
sistematizar el trabajo en los
estudiantes la estimulacin
temprana de ejercitacin
cerebral que permita las

La efectividad de
los
juegos
educativos
del

ORTEGA,
R.:
DICATICA MODERNA
DEL APRENDIZAJE
El juego fuente del
aprendizaje, 150, pp.
23-80, 2000.

estudio vivencial
de las araas
una opcin en los
aprendizajes,
conlleva a una
ptima ejercitacin
cerebral
fortaleciendo las
potencialidades del
educando en el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje
ha

DEL RO Lugo, Norma.

Vygotski y la educacin.
MATEMATICAS PARA
LA VIDA. Revista
EDUCAR. Abril-junio de
2002.
RUSSELL, Bertrand.
Escritos Bsicos II.
Obras Maestras Del
Pensamiento
Contemporneo.

105

CRITERIOS DE RIGUROSIDAD
DE LA INVESTIGACION

ENFOQUE

Se sustenta en el enfoque pedaggico didctico de

la Ejercitacin Cerebral, tambin se sustenta en su
importancia para superar limitaciones emocionales,
familiares y psicolgicas, hbitos, bloqueos que los
han aquejado por un largo tiempo. Vivimos tiempos
y sociedades que operan demasiado desde el
hemisferio izquierdo del cerebro, y nuestra cultura,
sistemas educativos, lugares de trabajo y actitudes
nos exigen terminantemente tener ms logros para
poder competir. Se espera que analicemos, seamos
lgicos, racionales, midamos, juzguemos y
clasifiquemos para ser organizados y eficientes.

potencialidades
del
conocimiento factibles para el
proceso de enseanza de las
matemticas y el dominio de
las ciencias bsicas.

quedado
demostrado por el
incremento
del
nivel
de
rendimiento
acadmico de los
estudiantes
del
Segundo Grado E
de la Institucin
Educativa
Integrado Seis de
Agosto del Distrito
de Junn.

Editorial Artemisa, S. A.
C. V. Mxico. 2005

VALIDEZ

Programas educativos enmarcados desde el

Ministerio de Educacin.

CONFIABILIDAD

Metodologa experimentado en la construccin de

juegos metodolgicos de ejercitacin cerebral
plasmados en el proceso enseanza aprendizaje en
el desarrollo de las capacidades del estudiante.

FACTIBILIDAD

El gran aporte metodolgico en su estructura

permite su factibilidad metodolgica, en su
aplicacin en el aula en la integracin de reas as,
mismo en su sustento econmico que es mnimo su
financiamiento para la ptima implementacin el
departamento de matemticas en la Institucin
Educativa Integrado SEIS DE AGOSTO.

106

SISTEMA DE ENTRENAMIENTO DE ALTO RENDIMIENTO DEPORTIVO

EL GRAN POTENCIAL EN LA FORMACION DEL DEPORTISTA

IMPORTANCIA DEL DESARROLLO

107

SISTEMA DE ENTRENAMIENTO CLAVE DEL EXITO

PREPARACION FISICA

PREPARACION TECNICA

PREPARACION TACTICA

108

PREPARACION PSICOLOGICA

EFECTO ALTO RENDIMIENTO DEPORTIVO

109

SISTEMA DE ENTRENAMIENTO CEREBRAL CLAVE DEL EXITO

1. DESARROLLO

DE

LA

POTENCIA

FISICA

CEREBRAL

SISTEMA

ARACNIDO:

2. DESARROLLO DE LAS HABILIDADES Y DESTREZAS EL MUNDO DE LAS

TELARAAS:

3. SISTEMA CREATIVO E INNOVADOR INGENIERIA ARACNIDA:

110

4. CULTURA

CONVIVENCIA

ARACNIDA,

REFRENDADO

EN

LOS

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y LA PRACTICA DE VALORES DE

DESARROLLO NEUROCIENTIFICAS:
LOS INCAS SABIAN DEL PI

Los incas saban tambin

del valor de Pi. Prueba de
ello trazaron una
circunferencia inversa,
dividieron
dicha
circunferencia en 40 partes
porque dominaban el
sistema cuarental dando
360.
Saban que = 3.16 = 9.
14

EFECTO

APRENDIZAJE

DESARROLLO

VIVENCIAL

NEUROCIENTIFICAS

SIGNIFICATIVO
DE

ALTO

RENDIMIENTO ACADEMICO:

111