IDENTIFICAO

DELIMITAO DO TEMA
Por que devemos utilizar a msica como eixo transversal no processo de
ensino-aprendizagem na educao infantil.
A importncia da msica no processo de ensino- aprendizagem na
Educao Infantil.

PROBLEMATIZAO
Como a msica pode contribuir no processo de ensino-aprendizagem
na educao infantil? Benefcios para o desenvolvimento afetivo e cognitivo da
criana, melhorando a capacidade de concentrao e motora, alm de trazer
benefcios na alfabetizao
JUSTIFICATIVA
A msica est presente

na vida da criana antes mesmo do seu

nascimento, pois muitos pais cantarolam para o beb ainda no ventre. Antes
da criana ser alfabetizada, j conhece os sons, sejam eles da natureza, do
meio ambiente, do prprio corpo. Desta forma a educao infantil a melhor
fase para se trabalhar com msica, para auxiliar no desenvolvimento e
aprendizagem da criana.
A msica torna o ambiente mais atraente e estimulante para a criana,
envolvendo-a num aprendizado mais criativo.
RESUMO
Este trabalho tem por objetivo elucidar a funo que a msica
exerce sobre o ensino-aprendizagem, pois a msica vem acompanhando o
homem desde tempos remotos, sendo usada como instrumento para
transmitir e perpetuar a cultural local de uma determinada regio, tribo,

grupos tnicos como foi usada para educar, condicionar a sociedade.

Acredita-se que a msica foi usada como ferramenta de estimulo em todas
as guerras.
O Homem e Msica andam juntos desde os primrdios (ARTEN;
ZANCHETA; LOURO, 2007). A msica est presente em todas as culturas
e pode ser utilizada como fator determinante nos desenvolvimentos motor,
lingstico e afetivo de todos os indivduos. (MARTINS, apud GARCIA,
SANTOS, 2012). O homem em qualquer poca de sua existncia, em
qualquer cultura de nossa civilizao fez e faz msica (ARTEN;
ZANCHETA; LOURO, 2007, p. 18).
Podemos observar a interao entre a msica e o homem nas
mais diversas funes: nas cerimnias religiosas, nos rituais profanos, no
teatro, na televiso, em todo tipo de entretenimento, nos sentimentos
patriticos e nos momentos fnebres
A Msica parte do cotidiano infantil, em todas as atividades ela
se faz presente dando suporte para a aprendizagem, ensinando valores morais
e ticos entre outras inmeras funes relacionadas com a mesma, tendo em
vista as rotinas desenvolvidas nas creches e outras instituies que atendam
crianas.
O trabalho com a msica deve considerar, portanto, que ela um meio de
expresso e forma de conhecimento acessvel aos bebs e crianas inclusive
aquelas que apresentam necessidades especiais. A linguagem musical
excelente meio para o desenvolvimento da expresso, do equilbrio, da
autoestima e autoconhecimento, alm de poderoso meio de integrao social.
INTRODUO
A msica to antiga quanto existncia do homem, pois o
prprio ser humano tambm constitudo dos elementos formais e
essenciais da msica (som e ritmo), como as batidas do corao, o ato de
respirar que so marcaes rtmicas e, at mesmo, a utilizao da voz que
por sua vez, produz o som em tons dos mais variados possveis.
Historicamente, a msica sempre esteve presente em todas as
sociedades desde tempo imemoriais, a ttulo de exemplificao, podemos

observar a utilizao desta para fins especficos nas comunidades

indgenas onde, em seus rituais, os ndios se valem da msica para
recepcionar outros indivduos que no pertencem ao seu grupo social como
tambm em festividades de nascimento e matrimnio. Mesmo que para
essa produo musical os indivduos dessa comunidade no se valessem
das tcnicas de elaborao nem do conceito de arte musical, esses a
produzem sem nenhuma normalizao de tcnicas propriamente ditas.
Segundo a Secretaria de Educao Fundamental (2000), na
dcada de 1930, o Canto Orfenico orientado pelo Compositor Heitor Vila
Lobos, teve a pretenso de levar a linguagem musical de maneira
consciente e sistemtica em todo o Brasil. O canto Orfenico difundia ideias
de civismo, princpios condizentes, coletividade, como foi observado na Era
Vargas, que foi introduzido nas escolas com o objetivo de desenvolver o
sentimento nacionalista, patriota e ordeiro apoiado nos pilares da disciplina,
do civismo e da educao artstica. Getlio Vargas buscou construir um
Estado forte e disciplinador e ganhou apoio do ufanismo pela arte para
este movimento.
No final da dcada de 1960 o ensino da arte institucionalizado e o Canto
Orfenico sai gradativamente da educao brasileira. A ideia da
polivalncia no ensino da arte, fez-se acreditar que um nico profissional
daria conta de artes visuais, teatro, msica e dana.
Na contemporaneidade so muitos os estudos que comprovam a
eficcia da msica como ferramenta auxiliar em sala de aula em diversos
nveis da educao bsica e at mesmo no ensino superior. A
etnomusicologia, tambm conhecida como antropologia da msica, uma
teoria formulada pelo americano Alan P. Merrian que defende a arte musical
como um poderoso meio de interao que atravs do estmulo da
percepo possibilita o ser humano organizar e vivenciar informaes de
origem sensorial. Aps 30 anos de atividade no Brasil, o Canto Orfenico
foi substitudo pela Educao Musical, criada pela Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Brasileira de 1961.
O educando mesmo sem conhecimentos especficos sobre
musicalidade, dispe de um sistema automtico de recepo musical.
Este sistema ao ter contato com diversas formas de manifestaes
sonoras, de forma consciente ou inconsciente, despertam competncias

que favorecem a relao eficaz, com o sociocultural, valores polticosideolgicos e at mesmo com conhecimentos especficos de diversas reas
do estudo. A msica tem possibilidades aplicativas variadas, dentre elas
possvel destacar: o seu uso na contextualizao de letras previamente
selecionadas e relacionadas com contedo programtico de srie; fundo
sonoro criado e cuidadosamente escolhido a ponto de servir como clima
para o assunto narrado; a construo de letras em melodias j existentes,
ou seja, elaborao de pardias; msica como instrumento de avaliao,
na forma de composio. importante lembrar que a deciso de trabalhar
com a msica, requer antes de tudo, alegria, motivao e objetividade. O
educador precisa abraar a alma artstica e motivar os seus educandos a
compreenderem a importncia, a utilidade e a magia do que est sendo
trazido para eles. Sem esses elementos o trabalho est propcio a uma
desorientao, com os objetivos longe de serem alcanados e descrdito
do recurso na aprendizagem.
.OBJETIVO GERAL
Analisar a importncia da msica como recurso pedaggico na
educao infantil, durante o processo de aprendizagem da criana.
OBJETIVOS:
Objetivo Geral
Sensibilizar os docentes para a importancia da utilizao da msica na
educao infantil, dado aos seus beneficios.
ESPECFICOS
- Trazer a tona teorias sobre a anlise da importncia da msica na
educao infantil,
- Apresentar a contribuio da msica no desenvolvimento e construo
do conhecimento na educao infantil.
FUNDAMENTAO TEORICA
Os bebs e as crianas interagem permanentemente com o ambiente
sonoro que os envolve e - logo com a msica, j que ouvir, cantar e danar
so atividades presentes na vida de quase todos os seres humanos, ainda que

de diferentes maneiras . Podemos dizer que o processo de musicalizao dos

bebs e crianas comea espontaneamente, de forma intuitiva, por meio do
contato com toda a variedade de sons do cotidiano, incluindo a a presena da
msica. (BRITO, 2003, p.35)
Conforme aponta Vygotsky (1999, p. 328-329), [...] a arte a mais
importante concentrao de todos os processos biolgicos e sociais do
indivduo na sociedade [...] um meio de equilibrar o homemcom o mundo nos
momentos mais crticos e responsveis da vida. Na viso vigotskiana, a
importncia da arte, e em particular neste texto, da msica como uma
linguagem artstica, no desenvolvimento do sujeito fundamental por promover
oportunidade do desenvolvimento de novas aptides intelectuais para a
organizao e difuso do conhecimento. (VYGOTSKY, citado por SCHERER,
2013, p. 164)
De acordo com o RCNEI, pesquisadores e estudiosos vm traando
paralelos entre o desenvolvimento infantil e o exerccio da expresso
musical,resultando em propostas que respeitam o modo de perceber, sentir e
pensar em cada fase, e contribuindo para que a construo do conhecimento
dessa linguagem ocorra de modo significativo. ( RCNEI, 1998, volume 3, p. 48)
Desenvolvimento cognitivo/ lingustico: a fonte de conhecimento
da criana so as situaes que ela tem oportunidade de experimentar
em seu dia a dia. Nesse sentido, as experincias rtmico musicais que
permitem uma participao ativa favorecem o desenvolvimento dos
sentidos das crianas. Ao trabalhar com os sons ela desenvolve sua
acuidade auditiva; ao acompanhar gestos ou danar ela est
trabalhando a coordenao motora e a ateno; ao cantar ou imitar sons
ela esta descobrindo suas capacidades e estabelecendo relaes com o
ambiente em que vive.
Desenvolvimento psicomotor: as atividades musicais oferecem
inmeras oportunidades para que a criana aprimore sua habilidade
motora,

aprenda

controlar

seus

msculos

mova-se

com

desenvoltura. O ritmo tem um papel importante na formao e equilbrio

do sistema nervoso. Isto porque toda expresso musical ativa age sobre
a mente, favorecendo a descarga emocional, a reao motora e

aliviando as tenses. Atividades como cantar fazendo gestos, danar,

bater palmas, ps, so experincias importantes para a criana, pois
elas permitem que se desenvolva o senso rtmico, a coordenao
motora, fatores importantes tambm para o processo de aquisio da
leitura e da escrita.
Desenvolvimento scio-afetivo: a criana aos poucos vai
formando sua identidade, percebendo-se diferente dos outros e ao
mesmo tempo buscando integrar-se com os outros. Atravs do
desenvolvimento da autoestima ela aprende a se aceitar como , com
suas capacidades e limitaes. As atividades musicais coletivas
favorecem

desenvolvimento

da

socializao,

estimulando

compreenso, a participao e a cooperao. Dessa forma a criana vai

desenvolvendo o conceito de grupo. Alm disso, ao expressar-se
musicalmente em atividades que lhe dem prazer, ela demonstra seus
sentimentos, libera suas emoes, desenvolvendo um sentimento de
segurana e auto-realizao.
Sensrio-motor: So atividades que relacionam o som e o gesto.
A criana pode fazer gestos para produzir sons e expressar-se
corporalmente para representar o que ouve ou canta.
Simblico: Aqui se busca representar o significado da msica, o
sentimento, a expresso. O som tem funo de ilustrao, de
sonoplastia.
Analtico ou de regras: So jogos que envolvem a estrutura da
msica, onde so necessrias a socializao e organizao. Ela precisa
escutar a si mesma e aos outros, esperando sua vez de cantar ou tocar.
O presente estudo tem a incumbncia de valorizar a cultura, o respeito
social, enfatizando a sustentabilidade, valores e regras de convivncias,
desenvolver o interesse pela msica e proporcionar os vnculos afetivos das
crianas entre si e com o educador.

Para Brscia apud Garcia; Santos (2012), a musicalizao um processo de

construo do conhecimento, que tem como objetivo despertar e desenvolver o
gosto musical, favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade,
senso rtmico, do prazer de ouvir msica, da imaginao, memria,
concentrao, ateno, autodisciplina, do respeito ao prximo, da socializao
e afetividade, tambm contribuindo para uma efetiva conscincia corporal e de
movimentao.
No interior do Brasil existem inmeras danas, cantigas de roda e ciranda
que incentivam movimentos de diferentes qualidades expressivas e rtmicas
realizada em grupo, que possuem um profundo sentido socializador, esttico e
transcendente, mas que, ainda no so devidamente valorizados nos cotidiano
das escolas. Estas msicas que cantam histrias danam mitos e falam da
memria e da alegria do povo so rituais vivenciados por todas as idades que
podem se tornar o vnculo afetivo e cultural entre a escola e a comunidade.
(GES apud GARCIA; SANTOS, 2012).
A msica no contexto da Educao Infantil vem, ao longo de sua histria,
atendendo a vrios objetivos. Tem sido em muitos casos, suporte para atender
a vrios propsitos, como a formao de hbitos, atitudes e comportamentos, a
realizao de comemoraes relativas ao calendrio de eventos do ano letivo,
a memorizao de contedos, todos traduzidos em canes. Essas canes
costumam ser acompanhadas por gestos corporais, imitados pelas crianas de
forma mecnica e estereotipada. (FERREIRA et al apud GARCIA; SANTOS,
2012).
A msica possui vrios significados e representaes no cotidiano das
pessoas e se utilizada de forma adequada pode ser um agente facilitador em
diversos contextos que envolvam o raciocnio e a aprendizagem. Sabe-se que
a msica tem um papel relevante na educao infantil. Pois o envolvimento da
criana com o universo sonoro comea ainda antes do nascimento. (GES
apud GARCIA; SANTOS, 2012).
A Educao Infantil no seu dia a dia vivencia muitas atividades musicais, pois
desde a chegada da criana na creche ou na escola infantil esta recebida

com msicas que alegram o ambiente e faz com que a criana possa desejar
permanecer na sala de aula. (CHIARELLI; BARRETO apud GARCIA; SANTOS,
2005).
Ponso apud Garcia; Santos (2012) descreve a utilizao da msica no
universo literrio, atravs de poemas, parlendas, lendas, fbulas, quadrinha,
trava-lngua, provrbios, advinha e historias infantis. No momento do desenho,
da alfabetizao, da escrita, da leitura, da fala, do desenvolvimento motor, dos
conhecimentos de novos saberes, a msica ser um recurso sonoro que ir
contribuir na construo do conhecimento da criana atravs das vibraes e
da aplicabilidade que linguagem musical permite produzir.
Atravs da msica o educador tem uma forma privilegiada de alcanar seus
objetivos, podendo explorar e desenvolver caractersticas no aluno. O individuo
com

educao

musical

cresce

emocionalmente,

afetivamente

cognitivamente, desenvolve coordenao motora, acuidade visual e auditiva,

bem como memria e ateno, e ainda criatividade e capacidade de
comunicao. (LIMA apud GARCIA; SANTOS, 2012).
No s um instrumento de alfabetizao, a msica um excelente
instrumento de cidadania, e projetos que envolvem msicas, integrao social
e esporte, especialmente com crianas e adolescentes carentes ou de rua,
espalham-se pelo pas e so cada vez mais populares pela sua eficcia.
(GES apud GARCIA; SANTOS, 2012).
Os recursos pedaggicos so elementos prticos para operacionalizar o
ensino. Podemos citar os recursos naturais, audiovisuais, visuais, auditivos e
estruturais

como

componentes

auxiliadores

do

momento

de

ensino/aprendizagem. A msica um recurso auditivo, que pode contribuir com

a proposta de ensino do professor, de maneira interativa s disciplinas. (GES
apud GARCIA; SANTOS, 2012).
Snyders apud Garcia; Santos (2012) descreve a msica como uma obra de
arte. Dela pode-se extrair riqussimos temas, abordando as mais diversas
disciplinas. fato que as escolas, no valorizam a msica. Por sua vez, os

professores que utilizam a msica como instrumento, em seu trabalho, obtm

resultados positivos. A msica influencia os jovens e crianas. Por toda essa
riqueza a msica um recurso para a parte pedaggica.
atravs do corpo que a criana da inicio ao seu processo de
comunicao e conhecimento do mundo. Enquanto cresce, a criana vai
conhecendo seu prprio corpo e aprendendo a gostar e cuidar dele. Atividades
que exploram o espao com relao s posies longe/perto, dentro/fora, em
cima/em baixo, frente/atrs ajudam a criana a reconhecer os limites do
espao onde se encontra e saber se situar e situar os outros. Conhecer seu
corpo e suas possibilidades desperta o desejo de explorar essas possibilidades
e ajuda a criana a enfrentar desafios que exijam movimentos e habilidades
corporais, alm de possibilitar que ela use seu corpo para expressar
sentimentos e emoes (LOPES; MENDES; FARIA, 2005, p. 56).
Sobre o ritmo, Le Bouch apud Garcia; Santos (2012), o define como
sendo a organizao ou estruturao dos fenmenos temporais, sendo eles
peridicos ou no. Todo ser humano dotado de ritmo, que se manifesta antes
mesmo do nascimento, atravs dos batimentos cardacos, depois pela
respirao e pela fala e que est presente tambm nas formas bsicas de
locomoo. Por isso, o ritmo considerado o elemento da msica que est
mais associado ao movimento, s aes motrcias do Homem.
o ritmo externo ao Homem que coloca em jogo, mais do que tudo, o
movimento

corporal

possveis

modificaes

fisiolgicas.

Autores

pesquisadores que conceituaram o ritmo admitem a dificuldade de situ-lo

como algo concreto e a impossibilidade de defini-lo e de avali-lo de forma
objetiva. Poderamos considerar que o ritmo um fenmeno que existe de fato
(TIBEAU apud GARCIA; SANTOS, 2012).
necessrio contemplar e analisar que tipo de contribuio pode ocorrer
com o trabalho de musicalizao para bebs, como isso pode acontecer e as
influncias que a mesma pode proporcionar na formao do desenvolvimento
futuro dos seres humanos. Pesquisas em diversas reas do conhecimento
enfocam a contribuio da msica no desenvolvimento infantil, procurando

conhecer e analisar as aes e reaes dos bebs ainda na gestao, logo

aps o nascimento e no perodo sensrio-motor. (FERREIRA et al apud
GARCIA; SANTOS, 2012).
a cincia que tem por objetivo estudar o homem atravs do seu corpo
em movimento, relacionando-o com o mundo interno e externo, levando em
conta as possibilidades de perceber, atuar e agir com o outro. Est relacionada
ao processo de maturao corporal, atravs das aquisies cognitivas, afetivas
e orgnicas (SBP apud SILVEIRA; SANTOS; SILVA, 2012).
A fase ideal para trabalhar todos os aspectos do desenvolvimento motor,
intelectual e scio-emocional do nascimento aos 8 anos de idade (MANHES
apud SILVA, 2011).
A psicomotricidade se no trabalhada bem, pouco explorada ou no
constituda, pode levar a criana a ter dificuldades de aprendizagem, por que a
mesma est diretamente ligada ao Encfalo sistema nervoso. Ento
importante estimular e ajudar o educando a aguar os cinco sentidos: tato,
paladar, olfato, viso e audio, pois ao aumentar a ao desses sentidos os
alunos melhoram significativamente inmeras valncias fsicas, cita-se como
exemplo a coordenao motora geral, ritmo, noo ou orientao temporal e
espacial, entre outras (SILVA, 2011).
Fatores psicomotores so: Tonicidade (Tnus); Equilbrio; Lateralidade;
Esquema

Corporal;

Organizao

Espacial;

Organizao

Temporal;

Coordenao Motora Global; Coordenao Motora Fina. (FONSECA apud

SILVEIRA; SANTOS; SILVA, 2012).
Este perodo propcio para desenvolver dificuldades de aprendizagens,
sendo importante observar todo o contexto em que a criana vive (FONSECA
apud SILVA, 2011). Se as dificuldades no forem exploradas e trabalhadas a
tempo, podero surgir dficits na escrita, na leitura, no clculo matemtico, na
socializao, entre outras (GAUBERTO apud SILVA, 2011).
METODOLOGIA

A metodologia deste trabalho baseada na pesquisa bibliogrfica

atravs de livros , sites e artigos, visando a anlise de estudos e de teorias de
pensadores e filsofos buscando base para a pesquisa sobre a importncia da
msica como recurso pedaggico na educao infantil.

REFERNCIAS
ARTEN, Alessandro de Oliveira; ZANCHETA, Srgio Luiz; LOURO, Viviane dos
Santos. Arte e Incluso Educacional. So Paulo: Didtica Brasil, 2007.
BRASIL. Referencial curricular nacional para a educao infantil, conhecimento
de mundo, Braslia: MEC/SEF, 1998. 48p.
BRITO, T. A. Msica na educao infantil, propostas para a formao integral
da criana, So Paulo: Peirpolis, 2003. 35p.
SCHERER,

C.

A.

et.al.

Educao

musical:

contribuies

para

desenvolvimento do pensamento infantil. Nuances: estudos sobre educao,

Presidente Prudente, SP, v. 24, n. 1, p.163- 182, jan/abr. 2013. Disponvel em
http://revista.fct.unesp.br/index.php/Nuances/article/viewFile/2164/scherer
Acesso em 21, jan. 2016.