XV Jornadas de Investigacin y Cuarto Encuentro de Investigadores en Psicologa

del Mercosur. Facultad de Psicologa - Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires,

2008.

PROYECTO IDENTIFICATORIO EN
PBERES Y ADOLESCENTES CON
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
Grunin, Julin Nicols.
Cita: Grunin, Julin Nicols (2008). PROYECTO IDENTIFICATORIO EN
PBERES Y ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. XV
Jornadas de Investigacin y Cuarto Encuentro de Investigadores en
Psicologa del Mercosur. Facultad de Psicologa - Universidad de
Buenos Aires, Buenos Aires.

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RESUMEN
El siguiente trabajo se inscribe en el Proyecto presentado por la
Ctedra Psicopedagoga Clnica a UBACyT para el perodo 20082010: Procesos de simbolizacin y transformaciones psquicas
durante el tratamiento psicopedaggico, dirigido por la Dra. Silvia
Schlemenson. El objetivo general parte del inters por abordar
las transformaciones del proyecto identiicatorio en pberes y
adolescentes durante el tratamiento psicopedaggico grupal. El
concepto de proyecto identiicatorio introducido por Piera Aulagnier
(1975) implica la construccin activa de nuevos emblemas identiicatorios ligados al acceso al registro socio-cultural, conformando as un soporte simblico estructurante en el pasaje transicional a lo extrafamiliar caracterstico del proceso adolescente.
En los jvenes con problemas de aprendizaje dicha construccin singular se realiza en forma precaria, restringiendo de este
modo la insercin educativa y social de los mismos. Partiendo
de dicha problemtica, nos proponemos interrogar las condiciones psquicas intervinientes en la enunciacin autnoma de un
proyecto a futuro en la adolescencia, y sus transformaciones a
lo largo del proceso teraputico.
Palabras clave
Simbolizacin Proyecto Identiicatorio Adolescentes.
ABSTRACT
IDENTIFICATORY PROJECT AT PUBERTY AND
ADOLESCENCE WITH LEARNING DIFFICULTIES.
The following paper belongs to the UBACyT Project 2008-2010
introduce by Clinical Psychopedagogy Department: Symbolic
processes and psychic transformations during psychopedagogic
treatment under Mrs. Silvia Schlemensons coordination. The
purpose of this document is to approach the identiicatory project
transformations in puberty and adolescence during psychopedagogic treatment. The identiicatory project concept, introduced
by Piera Aulagnier (1975), implies the active construction of new
identiicatory icons linked to the access to the socio cultural
register, thus forming a structural symbolic support during the
transitional passage to a context outside the family, a characteristic
of the adolescent process. In youngsters with learning problems,
such particular construction is poorly done therefore restricting
their educational and social insertion. Taking into account this
group of problems our purpose is to inquire the psychic conditions
that intervene in the future autonomic project in adolescence, and
the transformations suffered during the therapeutic processes.
Key words
Symbolization Project Puberty Adolescence.

OBJETIVO
El presente plan de trabajo se inscribe en el programa de investigacin de la Ctedra Psicopedagoga Clnica UBA, realizando
un recorte especico que tiene como propsito analizar y abordar las transformaciones del proyecto identiicatorio en jvenes
con problemas de aprendizaje, y sus implicancias en la complejizacin psquica de los procesos de simbolizacin. La presente
exposicin consistir en desarrollar algunos ejes conceptuales y

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metodolgicos que delimitan las dimensiones de anlisis a desplegar.

posible; el cual -a su vez- conlleva una expectativa narcisista de

ganancia de placer que otorga sentido a su catectizacin.

METODOLOGA
La muestra estar compuesta por un grupo de tratamiento de
pberes y adolescentes consultantes al Servicio de Asistencia
Psicopedaggica dependiente de la Ctedra Psicopedagoga
Clnica de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires. Durante la etapa diagnstica se analizarn los aspectos identiicatorios expresados en la produccin simblica de los
jvenes para luego realizar un estudio comparativo, cualitativo y
longitudinal con las caractersticas que adquieren los procesos
de transformacin subjetiva en el marco del encuadre clnico
grupal. A lo largo del proceso teraputico se llevar a cabo el
anlisis de los procesos de transformacin partiendo del abordaje de la produccin simblica de cada joven (produccin discursiva y grica) en tanto dimensin de estudio principal. El
dispositivo teraputico grupal permitir explorar el recorte mencionado, en tanto promueve el despliegue de modalidades singulares de produccin simblica que expresan relaciones especicas con los procesos psquicos implicados en la construccin
del proyecto identiicatorio.
Acerca de la recoleccin de datos, se seleccionarn diversas
producciones de cada joven (relatos, enunciados, gricos, producciones asociativas, etc) que resulten signiicativas segn las
dimensiones de anlisis a elaborar. Las sesiones grupales se
ilmarn y desgrabarn con el objetivo de construir (conceptual
y clnicamente) categoras de anlisis e indicadores de transformacin para cada dimensin de estudio. Se utilizar, para tal in,
el soporte tcnico del programa Atlas Ti. Por otro lado, se trabajar en paralelo con el grupo de padres correspondiente al grupo de jvenes seleccionado; los encuentros se registrarn y
desgrabarn con el in de analizar la calidad de los enunciados
identiicatorios ofertados por el discurso parental.

DESARROLLO
Segn los desarrollos de Piera Aulagnier (1994b), los tiempos
lgicos de constitucin y enunciacin del proyecto identiicatorio
se destacan -en su origen- en su relacin especica con el acceso del sujeto al registro simblico y a la organizacin secundaria de la temporalidad. Sobre esta base, abordar las transformaciones en la produccin simblica de los jvenes consultantes resultar una dimensin de estudio posible para analizar la
modalidad historizante en juego en cada caso. De qu modo
particular se entraman un tiempo presente, pasado y futuro en la
produccin de cada joven?. Entendemos por produccin simblica a aquella actividad psquica interpretativa que, conjugando
enlaces representacionales de carcter heterogneo, conigura
-en una doble trama simblica- producciones subjetivas de sentido singular articuladas, a su vez, al registro de las signiicaciones sociales organizadas secundariamente. El enriquecimiento
de la produccin simblica implica promover nuevos lazos de
reelaboracin entre lo ya inscripto y lo novedoso. En esta lnea,
tanto los intercambios dialgicos de los jvenes (produccin discursiva) como sus producciones gricas en el marco del tratamiento, inauguran procesos complejos de elaboracin representativa que se relacionan con el trabajo de sntesis de nuevas
representaciones que supone el proceso identiicatorio en la
adolescencia.
Considerar al proyecto como actividad de representacin implica pensarlo en tanto produccin singular de nuevas representaciones. Dicha produccin se conigura en un espacio dialgico
(Morin, 1990) de complementariedad e interseccin entre la esperanza narcisista de encuentro -del yo con su representacin
ideal- y el reconocimiento estructurante de la diferencia temporal; sealando as la inscripcin de un compromiso (identiicatorio) entre lo buscado y lo obtenido. As, los tiempos de enunciacin del proyecto no implican una sustitucin progrediente o un
tipo de pasaje lineal de la dimensin del yo ideal al ideal del yo,
sino un entrelazamiento de carcter dinmico. La enunciacin
del proyecto identiicatorio supone una interdependencia dialgica presente entre la investidura del tiempo pasado y la del
tiempo por venir, entre la apropiacin de las referencias identiicatorias primarias y la posibilidad de establecer un nuevo tipo de
relacin con aquello instituido, propicindose as la emergencia
de la duda y el despliegue del deseo en la bsqueda (y creacin) autnoma de nuevas representaciones identiicantes.
En los jvenes con problemas de aprendizaje se presentan restricciones en la produccin simblica -y en el intercambio con los
objetos sociales de conocimiento- que empobrecen en forma
cualitativa el investimiento de nuevos emblemas ligados al campo social. Dichos movimientos de apertura confrontan a la puesta en cuestin de los modelos identiicatorios. Nos preguntamos,
cmo se juega en los jvenes con problemas de aprendizaje la
posibilidad de despliegue de la duda, en tanto movimiento autnomo de pensamiento e interrogacin las certezas?.
La rigidez en el despliegue de la actividad representativa empobrece la articulacin de los procesos de simbolizacin y, en particular, la organizacin secundaria de la temporalidad. As, la
funcin simbolizante de la temporalidad queda limitada pues en
su posibilidad de reelaboracin e historizacin de las marcas de
sentido inscriptas. La ligazn entre los distintos ejes histricotemporales requiere de una plasticidad en el movimiento libidinal de investiduras que, en los pberes y adolescentes con problemas de aprendizaje, se encuentra restringida. Qu modalidades particulares de enunciacin adquiere, entonces, el proyecto identiicatorio en la clnica psicopedaggica grupal?.
Partimos de la hiptesis que el trabajo teraputico propicia una
serie de transformaciones en la rigidez caracterstica que afecta
la produccin simblica de los jvenes consultantes. En lneas
generales, las estrategias de intervencin se dirigen a realzar la
singularidad psquica que dinamiza el despliegue de la actividad
representativa; promoviendo la interrogacin, puesta en cuestin y (re)signiicacin de las conlictivas que condicionan las

INTRODUCCIN
Partimos del supuesto de que los procesos psquicos implicados
en la construccin del proyecto identiicatorio iguran (e inauguran) procesos de transformacin -en el plano identiicatorio y libidinal - que resultan inherentes a los trabajos psquicos del proceso adolescente. As, nos preguntamos qu modalidades adquieren los procesos de historizacin que intervienen singularizando
la constitucin y modalidad de enunciacin del proyecto identiicatorio, y cules son sus particularidades en la clnica de los problemas de aprendizaje. Es decir, mediante qu procesos un
sujeto reelabora los emblemas identiicatorios transmitidos histricamente?, y de qu forma se actualiza dicho proceso en las
producciones simblicas de los jvenes consultantes?.
La contradiccin histrica entre el yo actual y el anhelo proyectado a futuro resulta propia del conlicto identiicatorio (Aulagnier,
1994a). La autora destaca as la diferencia siempre existente
entre el representante y lo representado, entre la catectizacin e
invencin imaginativa de un espacio-tiempo futuro y el devenir
(siempre abierto) de aquello proyectado. Historizar implica,
pues, un proceso de subjetivacin e invencin de nuevas representaciones identiicantes que suponen, a su vez, un entramado
singular entre la construccin de un tiempo pasado -en tanto
anclaje histrico dinmico- y la proyeccin futura de un trayecto
autnomo posible. En particular, en la pubertad y la adolescencia la accin historizante e identiicante del yo interviene en la
construccin y el despliegue del proyecto identiicatorio en el
marco de profundas transformaciones que interpelan los anclajes identiicatorios primarios. En este sentido, Piera Aulagnier
(1991) subraya y enfatiza el trabajo de historizacin del yo mediante el cual el sujeto (posicionado en tanto bigrafo y potencial
enunciante de su propia historia) podr construir un fondo de
memoria que opere como garante para el armado singular (y
subjetivante) del proyecto. El movimiento temporal resulta as
indisociable del movimiento libidinal; la inscripcin subjetiva de
una historia favorecer, entonces, el investimiento de un proyecto a futuro. La investidura del tiempo pasado acaece as como condicin de posibilidad para la proyeccin de un devenir

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diicultades en el aprendizaje (Schlemenson, 1997). El encuadre clnico grupal singulariza el trabajo con los jvenes consultantes promoviendo una diversidad de intercambios que incide
en la apertura y despliegue de los propios procesos de historizacin implicados, a su vez, en el investimiento del proyecto identiicatorio. La convocatoria al intercambio dialgico y a la confrontacin con las producciones de los otros acenta el reconocimiento de la diferencia promoviendo trabajos de resigniicacin
que estimulan el despliegue de la actividad relexiva y la posibilidad de construccin de nuevos sentidos activadores de procesos historizantes.
Los aportes de Castoriadis (1993) acerca de la nocin de subjetividad relexiva otorgan sustento terico a las estrategias clnicas de intervencin que postulamos. El autor destaca el lugar de
la relexin (a nivel de la psique singular) en tanto proceso activo
de transformacin de las representaciones instituidas. Sobre esta base, la capacidad de creacin y enunciacin autnoma de
un proyecto propio a futuro supone -en su interior- a la subjetividad relexiva como forma de resigniicar las marcas identiicatorias. En esta lnea, la dinmica grupal del tratamiento promueve
la confrontacin con lo ignorado y lo novedoso, generando aperturas asociativas que favorecen la puesta en juego de nuevas
signiicaciones y posicionamientos con respecto a los sentidos
inscriptos.
Asimismo, promover en el espacio clnico grupal la puesta en
juego de los procesos terciarios (Green, 1995) favorece cualitativamente la invencin de enlaces representacionales que articulan en forma dinmica nuevas relaciones de interseccin entre los procesos primarios y los secundarios, propiciando una
mayor plasticidad en el movimiento de investiduras necesario
para la apertura en la dinmica temporal de los procesos de
historizacin. La actividad relexiva, propiciada por los procesos
terciarios, abre as nuevas oportunidades de transformacin
subjetiva (Schlemenson, 2004).

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ENSEANZAS Y APRENDIZAJES DE
LA INVESTIGACIN EN EL GRADO
UNIVERSITARIO. REFLEXIONES
SOBRE PROCESOS DE PRODUCCIN
DE CONOCIMIENTO EN DISEOS DE
TESIS DE ESTUDIANTES DE
LICENCIATURA EN PSICOLOGA.
FHAYCS DE LA UADER
Homar, Amalia; Benedetti, Mara Gracia; Bressan, Adriana;
Ros, Javier; Ramrez, Rosana
Facultad de Humanidades, Ciencias Sociales y Artes.
Universidad Autnoma de Entre Ros. Argentina

RESUMEN
La ponencia que se presenta constituye el primer avance de una
lnea de investigacin que se desarrolla en el contexto de la
ctedra Seminario de Tesis I de la carrera Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Humanidades Artes y Ciencias Sociales
de la UADER. El proyecto se denomina Enseanzas y aprendizajes de la investigacin en el grado universitario. Procesos,
objetos, sujetos y categoras tericas presentes en los diseos
e informes de tesis de estudiantes de Licenciatura en Psicologa
de la FHAyCS de la UADER. Se realiza una mirada retrospectiva acerca de la produccin de conocimiento en la ctedras. Se
comenta la propuesta curricular respecto de la concepcin epistemolgica acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje
de la investigacin a lo que se denomina pedagoga de la investigacin, as como los principales logros y desafos vivenciados por docentes y estudiantes en la construccin de estos procesos. Finalmente se exponen las principales lneas de inters
abordadas en los diseos de investigacin por los estudiantes
de la Licenciatura.
Palabras clave
Enseanza Investigacin Problemas Lneas de inters
ABSTRACT
LESSONS AND LEARNINGS OF THE INVESTIGATION IN THE
UNIVERSITY DEGREE. REFLECTIONS ON PROCESSES OF
PRODUCTION OF KNOWLEDGE IN THESIS DESIGNS OF
STUDENTS OF DEGREE IN PSYCHOLOGY. FHAYCS OF THE
UADER
The communication that appears constitutes the irst advance of
a line of investigation that is developed in the context of the chair
Thesis Seminary I of the race Degree in Psychology of the Faculty of Humanities Arts and Social Sciences of the UADER. The
project denominates Lessons and learnings of the investigation
in the university degree. Present processes, objects, subjects
and theoretical categories in the designs and information of thesis of students of Degree in Psychology of the FHAyCS of the
UADER. It is tried to realise a retrospective glance about the
knowledge production in the chairs of Seminary of Thesis I and
II of the race of the Degree in Psychology of the Faculty of Humanities, Arts and Social Sciences dependent of the Independent University among Rivers. One comments the curricular proposal with respect to the epistemologic conception about the
education processes and learning of the investigation to which
pedagogy of the investigation is denominated and the main
proits and challenges carried out by educational and students in
the construction of these processes. Finally the main lines of

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