Unitatea de nvmnt precolar: Grdinia cu Program Prelungit ,,Vis de copil

Profesor nvmnt precolar: Popeang Mirelia

Student practicant: Bivolariu Ana-Maria Malvina
Data:17.05.2016
FIA DE ANALIZ I APLICARE A UNEI METODE DIDACTICE
Denumirea metodei: Problematizarea
Caracteristici generale i particulariti ale metodei: Problematizarea constituie o
modalitate de instruire prin crearea unor situaii problem, care solicit copiilor utilizarea,
restructurarea i completarea unor cunotinte i capaciti anterior dobndite n vederea
rezolvrii situaiei problem pe baza experienei i a efortului personal. Situaia problem
poate crea o stare conflictual n gndirea copilului, cnd exist un dezacord ntre
cunotinele anterioare ale acestuia i sarcina de rezolvat. Astfel, situaia-problem devine o
interaciune cognitiv ntre subiect i obiect i prezint urmtoarele caracteristici: pune n
eviden dezacordul ntre nivelul de cunotine i situaia creat, copilul fiind angajat ntr-o
sarcin de cunoatere, pentru rezolvarea creia are o experien insuficient; activitatea este
orientat spre descoperirea unor noi cunotine i procedee de aciune, menite s rezolve
dezacordul existent. n folosirea problematizrii ca metod, educatoarea trebuie s parcurg
urmtoarele etape: organizarea situaiei problema; formularea sarcinilor; dirijarea copiilor
spre descoperirea soluiei; sistematizarea i fixarea cunotinelor dobndite prin rezolvarea
sarcinii. Aceast succesiune a etapelor problematizrii asigura precolarului condiiile
favorabile pentru: nelegerea problemei; selectarea cunotinelor anterioare n scopul
prelucrrii i adaptrii lor la datele problemei oferite (prin munca independent a copilului);
cutarea prin efort propriu a soluiei posibile de rezolvare a sarcinii; obinerea, verbalizarea i
verificarea rezultatului; exersarea achiziiei dobndite. n prezentarea situaiei problem,
educatoarea trebuie s ofere copiilor un minim de informaii, dar i o ntrebare problem
care s le dezvluie dificultatea i s-i orienteze n stabilirea unor legturi ntre cunotinele
lor i sarcina de rezolvat. Rezolvarea situaiilor problem se poate face pe grupe sau
individual. n cazul rezolvrii pe grupe, educatoarea poate organiza colectivul de copii n
grupe omogene sau eterogene. Cnd grupele sunt eterogene, situaia-problem se prezint
frontal. Educatoarea intervine n activitatea copilului, l sprijin n descoperirea soluiei,
realiznd astfel o activitate contient de rezolvarea prin cooperare n grupul de copii. Cnd
grupele sunt omogene, educatoarea prezint situaii problema adaptate fiecrui grup, soluiile
gsite constituind sarcini didactice ce urmeaz a fi exersate pe grupe. Ca metod,
problematizarea se regsete frecvent n activitile matematice. n timpul demersului
didactic educatoarea anuna sarcina, dezvluie situaia problema i demonstreaz
precolarilor drumul parcurs spre rezolvarea acesteia.
Domeniul n cadrul cruia este utilizat metoda: Domeniul ,,tiine.
Tipul de activitate n cadrul creia este utilizat metoda: activiti matematice
Obiectivele la care trebuie s conduc aplicarea metodei n cadrul activitii : utilizarea
unui limbaj matematic adecvat; dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii
cauzale, spaiale, temporale; dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i

utilizare a formelor geometrice, familiarizarea cu simbolurile aritmetice, cunoaterea i

efectuarea unor operaii simple de adunare i scdere.
Legtura metodei cu coninuturile: Metoda didactic prescrie modul n care precolarul
este pus n contact cu coninutul de nvare, adic traiectoria pe care urmeaz s-i fie condus
efortul de nvare. Coninuturile procesului de predare - nvare se stabilesc n funcie de
obiective, de resursele umane i materiale existente, iar metoda de predare se alege n raport
de obiectivele educaionale i de coninuturi. Problematizarea este o metod didactic
folosit frecvent n activitile matematice pentru: intuirea noiunii de operaie; familiarizarea
cu simbolurile aritmetice; iniierea n operaii simple de adunare i scdere; introducerea
raionamentelor de tip ipotetico deductiv; compunerea de probleme dup imagini.
Legtura metodei cu evaluarea activitii i a obiectivelor propuse: Strategia didactic
este legat de obiectivele operaionale i coninuturile colare i are implicaii directe privind
performana colar, deoarece rezultatele colare sunt dependente de modul de aplicare i
dirijare de ctre profesor a interaciunilor dintre strategiile didactice i obiectivele didactice.
Relaia obiective-coninuturi- metode de predare-nvare- evaluare exprim algoritmul ce
trebuie urmat n elaborarea unei proiectrii didactice: se stabilesc la nceput obiectivele-cadru
(generale), apoi cele de referin i operaionale; urmeaz analiza resurselor umane (grupa de
precolari); coninuturile de predare-nvare-evaluare se stabilesc n funcie de obiective, de
resursele umane i materiale existente;metodele de de predare-nvare-evaluare se stabilesc
n raport de obiectivele educaionale i de coninuturi.
Precolarul este pus n situaia:
- de a cuta prin efort propriu o soluie posibil de rezolvare a situaiei-problem;
- de a stabili legturi ntre cunotinele anterioare i sarcina de rezolvat;
- de a obine, verbaliza i verifica rezultatele obinute;
- de mbinare a rezolvrii euristice cu cea algoritmic;
- de a selecta cunotinele anterioare n scopul prelucrrii i adaptrii lor la datele problemei
oferite.
Profesorul se afl n situaia:
- de a utiliza material didactic adecvat;
- de a da explicaii cu privire la modul de folosire a materialului didactic;
- de a conduce noua nvare difereniat n funcie de particularitile grupei de precolari;
- de a conduce noua nvare pe baza problematizrii;
- de a mbina metoda problematizrii cu alte metode didactice;
- de a propune situaii-problem conform obiectivelor programei;
- de a ncuraja activitatea de rezolvare independent a sarcinilor de lucru;
- de a observa ritmul de lucru al precolarilor.
Materiale didactice i auxiliare necesare pentru aplicarea metodei: Pentru aplicarea
metodei problematizrii sunt utilizate urmtoarele materiale didactice i auxiliare: fie de
lucru, corpuri geometrice, formulele i simbolurile matematice diverse, videoproiector,
softuri educaionale.
Observaii ale cursantului: n urma utilizrii i aplicrii metodei didactice, am observat c
trebuie respectate anumite condiii de eficien ale problematizrii, i anume: gsirea de
soluii noi la o ntrebare, situaie-problem; construirea problemei pe baza contradiciei dintre
cunoaterea anterioar i prezent; necesitatea restructurrii experienei i cunotinelor,

crearea unui obstacol n calea cunoaterii obinuite; prezentarea condiiilor, mijloacelor,

planului de rezolvare.
Ce am nvat referitor la utilizarea i aplicarea metodei problematizrii la activitatea
matematic din cadrul domeniului ,,tiine: n urma utilizrii i aplicrii metodei
didactice, am nvat urmtoarele: problematizarea este o metod didactic folosit frecvent
n activitile matematice. Aceasta constituie o modalitate de instruire prin crearea unor
situaii problem, care solicit copiilor utilizarea, restructurarea i completarea unor
cunotinte i capaciti anterior dobndite n vederea rezolvrii situaiei problem pe baza
experienei i a efortului personal. Rezolvarea situaiilor problem se poate face pe grupe
sau individual. n cazul rezolvrii pe grupe, educatoarea poate organiza colectivul de copii n
grupe omogene sau eterogene. Cnd grupele sunt eterogene, situaia-problem se prezint
frontal. Educatoarea intervine n activitatea copilului, l sprijin n descoperirea soluiei,
realiznd astfel o activitate contient de rezolvarea prin cooperare n grupul de copii. Cnd
grupele sunt omogene, educatoarea prezint situaii problem adaptate fiecrui grup, soluiile
gsite constituind sarcini didactice ce urmeaz a fi exersate pe grupe.
Bibliografie:
Ioan Bontas, Pedagogie, Editura All, Bucureti, 1996.
Constantin Cuco, Pedagogie, ediia a III-a revzut i adugit, Editura Polirom, 2014.
Curriculum pentru nvmntul precolar
Maria Pocol, Adina Glava, Lolica-Lenua Ttaru, Educaia timpurie ghid metodic pentru
aplicarea curriculumului precolar, Editura paralela 45, Piteti, 2009.