MODALITI DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR

INTEGRATE

nvarea creeaz zona celei mai apropiate dezvoltri , adic provoac, cheam
la via i pune n micare o serie ntreag de procese ale dezvoltrii, care acum sunt
posibile pentru copil numai n sfera interrelaiei cu cei din jur si numai n cursul
colaborrii cu semenii din care, deschiznd cursul intern al dezvoltrii, devin apoi un
bun al copilului.(Vgotski)
Dimensiunile schimbrilor care se petrec n societatea contemporan reprezint o
provocare serioas pentru cei a cror sarcin este s-i pregteasc pe copii innd seama
de cerinele viitorului. Ne-am confruntat frecvent cu problema de a-i pregti optim pe
copii pentru a reui ntr-un viitor pe care nu-l putem prevedea. Volumul enorm de
informaii face s devin imposibil de crezut c ceea ce nva copilul n coal ar putea
fi semnificativ fa de ceea ce va trebui ca ei s tie n cursul vieii lor. Am constatat tot
mai acut necesitatea ca nvarea s fie de tip inovator, cu un puternic caracter
anticipativ i participativ.
Formele sau modalitatile de organizare a activitii de nvare a copiilor
reprezint modalitai specifice de organizare i realizare a interaciunilor educatoare
copil, copil-copil, constituite ca pri componente ale strategiei didactice, organizate n
vederea atingerii finalitilor educaionale.
Predarea integrat a cunotinelor este considerat o strategie modern de
organizare i desfurare a coninuturilor.
Integrarea, ca sintagm, este explicat ca revenire n acelai loc,n aceiai activitate,
a mai multor activiti de tip succesiv, care conduc la atingerea obiectivelor propuse, la
nsuirea coninuturilor, la realizarea n practic a proiectului didactic propus.
Conceptul de integrare este aciunea de a face s interrelaioneze diverse elemente
pentru a constitui un tot armonios, de nivel superior, a aduce pri separate ntr-un ntreg
unitar, funcional. Se refer la aciunea n care se mbin metoda de predare nvare a
cunotinelor, diferitele domenii de activitate se ntreptrund pentru construirea
deprinderilor, abilitilor, conceptelor copiilor.
Abordarea realitii se face printr-un demers global, graniele dintre domeniile i
tipurile de activitate dispar, se contopesc ntr-un scenariu unitar, n care tema este
investigat cu mijloacele diferitelor tiine, coninuturile au un subiect comun, care
urmeaz a fi elucidat n urma parcurgerii acestora i atingerii obiectivelor
comportamentale avute n vedere.

Integrarea este o manier de lucru oarecum asemntoare cu interdisciplinaritatea,

n sensul c obiectivele nvarii au ca referin nu un domeniu experienial ci o tematic
unitar, comun mai multor domenii experieniale.
Nu trebuie, ns, fcut confuzia ntre cele dou concepte i nu trebuie identificat
interdisciplinaritatea unde accentul se pune pe integrarea coninuturilor cu integrarea
care rupe barierele diferitelor domenii de activitate i grupeaz cunoaterea n funtie de
obiectivele i tema propus.
Activitile integrate permit ca:
- Procesul educaional s fie creativ, interdisciplinar, complex, astfel nct s-i
stimuleze pe precolari n vederea asimilrii informaiilor i formrii abilitilor,
competenelor pentru via.
- Procesul instructiv- educativ din grdini permite fiecrei educatoare punerea n
valoare a propriei experiene didactice, prin aciuni educative cu caracter integrat i
cu abordare complex a coninuturilor.
- Datorit relevanei sale practice, cea mai important for motric a integrrii o
constituie rezolvarea de probleme.
- Situeaz copilul n centrul organizrii i desfurrii procesului de predarenvare.
Tipuri de activiti integrate:
Activitate integrat de o zi - cuprinde toate activitile din cadrul unei zile.
Activitatea integrat care integreaz ALA i ADP din ziua respectiv.
Activitate integrat care cuprinde ADE dintr-o zi.
Activitatea integrat n care activitatea de baz este un anumit tip de ADE din ziua
respectiv, n care sunt nglobate elemente din mai multe domenii experieniale,
indiferent de programul zilei.
Caracteristicile activitii integrate:
Finalitile sunt selectate din obiectivele cadru i de referin ale domeniilor de
cunoatere, iar obiectivele operaionale vor constitui un set unitar i restrns de
patru cinci obiective, cu referire direct la experienele de nvare vizate.
Coninuturile vizate sunt selectate i abordate n strns relaie cu tema propus
spre studiu.
Situaiile de nvare proiectate i desfurate contribuie la explicitarea, analiza i
rezolvarea temei propuse.
Strategiile didactice sunt cele activ participative care ofer copiilor ocazii de
comunicare, cooperare.
Activitatea vizeaz antrenarea de abiliti , deprinderi ,capaciti de utilizare a
unor surse variate de informaie, investigaie, experimentare, identificare de
soluii.

 Activitile care fac parte din activitatera integrat i pierd statutul de activiti de
sine stttoare, devenind elemente, pri componente ale noii forme de activitate
Tema activitii este una singur, indiferent de domeniile experieniale sau ariile
de stimulare implicate.
Organizarea integrat a curriculumului are urmtoarele beneficii:
- Precolarii nva ntr-o manier aparte, cea integrat, fiecare etapa fiind legata de
cea precedent.
- Parcurg mai uor mai mult sub forma de joc, coninuturile propuse.
- Se elimin stilul de lucru fragmentar.
- Accentul cade pe activitatea de grup i nu pe cea frontal.
- Abordarea realitii se face printr-un demers global, facilitnd nelegerea
fenomenelor, a evenimentelor.
- Ofer oportuniti de implicare a copiilor n pregtirea activittii.
- Ofer posibilitatea copiilor de a utiliza relatiile interpersonale n rezolvarea
sarcinii de nvare.
- Copiii se implic i nva lucrnd, fr a sesiza c acast activitate este impus
sau dirijat.
Educatoarea este aceea care va hotr tipul de integrare, ce activiti integreaz, ce
teme alege, ea va ntocmi scenariul dup care se va desfura activitatea, fr de care nu
se poate obine efectul scontat.
Abordarea integrat a coninuturilor vine n ntmpinarea copilului, care, la
aceast vrst exploreaz realitatea prin joc, rezolvnd sarcini precise nscrise n sfera
preferinelor i intereselor lui.
Biblografie:
1. Curriculum pentru nvmul precolar Bucureti 2009.
2. Breben, S.; Gongea, E.; Ruiu,G.; Fulga, M., Metode interactive de grup, Editura
Arvers, Craiova 2006.
3. Ciolan, Lucian, nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum
tranmsdisciplinar Editura Polirom, Bucureti, 2008