Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PER
ANTECEDENTES
Esta definición pone el acento en aspectos que apoyan todo proyecto que busca extender
la educación a todos los rincones de la nación y a cada ciudadano que en ella habita. La
educación colombiana, en materia educativa, debe enfrentar varios desafíos en relación
con las zonas rurales. En la educación básica se requiere de un gran esfuerzo para
cumplir con el mandato institucional de llevar la educación desde el grado de transición
hasta l grado noveno, a los niños y niñas del campo. De hecho en varias zonas del país,
la cobertura en el grado de transición es mínima y baja el básica secundaria
evidenciándose la debilidad del sistema del sistema para convocar y o para retener a los
muchachos campesinos.
Por otro lado hay que señalar que la educación básica debe legar también a los jóvenes y
adultos desescolarizados en donde hay preocupantes índices de analfabetismo y
promedios de escolaridad de escasos 3 4 grados. Ante tal situación, que cobija
naturalmente al departamento del Atlántico y principalmente a la zona oriental del
mismo, la Escuela Normal Superior Nuestra Señora de Fátima ha reiniciado su proceso
de inserción en las escuelas rurales, mediante el apoyo de los maestros en ejercicio y la
realización de proyectos pedagógicos de carácter investigativos y productivos. Como
entidad formadora de maestros buscamos responder a los requerimientos de la Ley
General de educación (art. 64 y 65 ) donde se hace explícita la obligación del Gobierno
nacional y las entidades territoriales de promover un servicio de educación campesina y
rural, donde esté presente la formación técnica en actividades agrícolas, pecuarias,
pesqueras, forestales y agroindustriales que contribuyan a mejorar las condiciones
humanas de trabajo, la calidad de vida de los campesinos y a
_________________________________________
MEN, La revolución educativa. Plan Sectorial 2002 – 2006
incrementar la producción de alimentos en el país (art. 64 y 65 ). Tales disposiciones se
convierten en fuertes motivos para dar un aporte, preparando a las estudiantes en el
proyecto PER en particular a las del Ciclo Complementario que desde el año 2006 han
venido realizando prácticas pedagógicas en escuelas rurales. Una en el municipio de
Santo Tomás, “Las Mercedes” y en Malambo, la Bonga
Las tareas prioritarias para lograr que Colombia tenga un sistema educativo acorde con
sus necesidades, se concentran en mejorar la calidad, la cobertura, pertinencia e
intensidad; orientar los mayores recursos hacia los sectores más pobres, mejorar
sustancialmente la gestión y modernizar los programas y sistemas de enseñanza para
tener Colombianos con mayor nivel de conocimientos y mucho más creativos. Estas
tareas son imperativo moral y democrático, pues inadmisible seguir negando a los
colombianos más pobres posibilidades de acceso a las oportunidades reales del
progreso. (2)
_________________________________________
(2) Educación para la población rural. Balance prospectivo (1998)
ANTECEDENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO PARA EL SECTOR
RURAL
Los dos grandes componentes del PER son la ampliación de cobertura y calidad de la
educación y el fortalecimiento de la capacidad institucional y la gestión de subproyectos
educativos regionales. El primer componente cumplirá su objetivo mediante la
implementación de ofertas educativas como: La escuela nueva, la postprimaria, el
servicio educativo rural (SER), el sistema de aprendizaje tutorial (SAT), la
telesecundaria, la aceleración del aprendizaje para la población escolar en extraedad y
programas de etnoeducación. El segundo busca elaborar diagnóstico, planeación
sectorial, administración de redes escolares, la asignación de recursos. Lo anterior
garantizará la sostenibilidad del PER en las escuelas del campo colombiano.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
DISEÑO METODOLOGICO
¿Qué acciones se llevan a cabo para el diagnóstico desde esta zona rural y área de
influencia a la realidad educativa de la Normal Superior Nuestra Señora de Fátima?
Diseñar un diagrama con las escuelas del área de influencia a través de instrumentos y
acciones.
FACTORES ASOCIADOS
• Características de los estudiantes.
• De la familia.
• Necesidades básicas específicas satisfechas o no.
• Condiciones sociales: educación, cultura, salud, nutrición.
• Ambientales: dispersión de la población, pobreza, conflicto, violencia,
población fuera de sistema.
• Ausencia de cultura de comunicación
Todos estos factores hacen parte de lo institucional.
La importancia educativa y cultural de las Escuelas Normales en el país hacen cada día
se conviertan en pilares de apoyo para los procesos de mejoramiento de la calidad de la
educación por su presencia en diferentes zonas, por su influjo social, local y su carácter
de facilitadora de oportunidades educativas y su invaluable aporte a través de sus
egresados, para desempeñarse en escuelas rurales, las convierten en factor estratégico
para el desarrollo educativo y/o pedagógico que se emprenda.
Un pilar fundamental para asumir estos nuevos retos, es la formación del maestro para
todo tipo de poblaciones y en especial el sector rural, un educador que contribuya a la
construcción de mundos posibles para la convivencia, que sea traductor e intérprete de
la tradición, que asuma una actitud crítica, que desarrolle competencias para responder a
contextos específicos basados en el reconocimiento personal y colectivo del momento
que se vive, así podrá lograr ser fiel al compromiso en la medida que está inmerso en su
quehacer y admita la diversidad y la pluralidad del tejido social. El PER, finalmente, se
presenta como la estrategia que contribuye a la transformación sociocultural en la que
están comprometidas las Normales como entidades educadoras.
Por otro lado está la Posprimaria, metodología dirigida a jóvenes entre 12 y 17 años, la
cual se caracteriza por flexibilizar y diversificar el currículo en zonas rurales y sitios de
convergencia. La metodología de Telesecundaria proporciona apoyo a profesores y
estudiantes mediante material impreso y el uso de la televisión como herramienta
didáctica. El SAT: sistema de aprendizaje tutorial, establece enlace éntrelos contenidos
del currículo y las necesidades socioeconómicas de la comunidad rural, se desarrolla
con proyectos productivos. Los profesores se desplazan a las zonas rurales y organizan
los planes de estudio flexibles.
Lo anterior nos lleva a reflexionar que la educación es una ventana abierta no solo al
conocimiento, sino un derecho de todo ciudadano que responde a las necesidades
comunes y específicas de la población diversa demográfica y culturalmente, donde cada
ciudadano tiene el derecho de saber y saber hacer lo mismo que sus iguales: Ser líderes
competente para la construcción de una sociedad democrática, más justa en
reconocimiento de la legitimidad del otro.
Para cumplir esta misión la escuela rural debe respetar, valorar e incorporar las
experiencias domésticas y productivas de los niños campesinos en el desarrollo de los
procesos educativos, experiencias que se deben orientar hacia realizaciones concretas
que contribuyan a mejorar las condiciones de vida.
EL PROYECTO PEDAGOGICO PRODUCTIVO
Los PPP son en efecto los laboratorios de los ejes curriculares donde el aprendizaje se
adquiere de forma teórico-práctica, como lo propone Piaget, Bruner y Freinet, pues a
través de tales proyectos se construye el conocimiento de una forma investigativa e
integrada y se desarrollan las competencias ciudadanas. La educación con este tipo de
proyectos es una opción para el desarrollo humano social en personas, comunidades y
grupos generando oportunidades productivas en el ámbito agrícola e industrial.
Año 2007
1. Plan operativo. Como resultante del proceso se conocimiento socialización y
conformación del equipo PER (pedagógicas y jefes de áreas).
2. Ejecución del P.O acciones realizadas desde la práctica pedagógica investigativa.
• Visita a las escuelas y zonas de influencia con carácter rural escogidas en el
programa PER: Institución educativa La Bonga municipio de Malambo e
Institución Educativa Las Mercedes de Santo Tomás
Técnicas e Instrumentos
1. Observación participante.
2. Historia de vida. Autobiografía.
3. Encuesta.
4. Mapas.
5. Grupos focales
6. Grabaciones.
7. Fotografías y diapositivas.
8. Cuestionario.
9 Entrevistas, diálogos.
Mes de Junio:
Socialización y avances de experiencias desde los contextos de práctica con la presencia
de directores de las escuelas rurales.
Anteproyecto de investigación por equipos.
IV semestre
Revisión de los procesos.
Desarrollo y ejecución de los informes finales del proyecto.
Etapa. Categorización, análisis y resultados.
Implementación de propuestas abiertas para el avance del proyecto al 2008.
AÑO 2008
Ampliación de la cobertura de la población. La práctica pedagógica de las estudiantes
de III semestre del Ciclo complementario se extiende a nuevas escuelas rurales:
AÑO 2009
Entran al programa PER dos nuevas escuelas:
Centro educativo La Retirada Corregimiento La Retirada Municipio Ponedera
Centro educativo Burrusco Corregimiento Burrusco Municipio Palmar de
Varela
Después de tres años de inserción en las Escuela rurales de la Zona oriental del
Departamento del Atlántico, en este 2009 fueron 6 los centros educativos que tuvieron
la presencia de la Normal de Fátima a través del grupo de 43 docentes en formación que
atendieron una población de 630 niños y niñas que habitan en el campo. Acompañaron
el proceso dos docentes de la Normal y 22 maestras de las escuelas rurales (Ver
cuadros)
PROYECTOS REALIZADOS
AÑO 2007
AÑO 2008
• Desarrollo de la huerta escolar como un medio para propiciar el aprendizaje de
los saberes escolares en los estudiantes de la escuela rural Las Mercedes
• Plantarium medicinal en la escuela rural Las Mercedes
• Los valores en el desarrollo del proyecto de educación sexual en la escuela Santa
Rita
AÑO 2009
• La horticultura una alternativa para recuperar el cultivo de hortalizas en las
familias de la comunidad educativa de la escuela rural La Bonga
• La lombricultura para mejorar las condiciones del suelo y contribuir al
fortalecimiento de la conciencia ambiental en la Normal de Fátima
• El cuento una experiencia recreativa para el desarrollo de las habilidades
comunicativas en el centro educativo Santa Rita
LOGROS ALCANZADOS
DIFICULTADES
Difícil acceso a algunos escuelas dado que el transporte es escaso
Descontrol de las épocas de lluvia o períodos muy largos de verano o inviernos muy
intensos no favoreció el cultivo de hortalizas
Algunos padres de familia no asistían a las reuniones por motivo de trabajo
La falta de material audiovisual
Falta de espacios apropiados para el desarrollo de actividades planteadas en el
desarrollo del proyecto
IMPACTO
Se nota una mayor Conciencia ecológica en la comunidad Importnacia de la
preservación y conservación del medio que les rodea
CARACTERIZACION