Manual de Tutoria y Plan de Acción Tutorial

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE CHIHUAHUA
MANUAL DE TUTORA Y PLAN DE ACCIN TUTORIAL BASADO EN

COMPETENCIAS PREOFESIONALES
Cdigo: M-SA-01
Rev. 02
F. EMISIN: JULIO DEL 2012
Pgina: 1 DE 69
F. REV.: 11 de julio del
2014
MANUAL DE TUTORA Y
PLAN DE ACCIN TUTORIAL
BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES
PUESTO
FECHA
NOMBRE
Y FIRMA
ELABOR:
REVIS Y AUTORIZ:
PROFESOR TUTOR
SECRETARIO ACADMICO
11 de julio del 2014
11 de julio del 2014
Dra. Raquel Alejandra Castro
MES Magdalena Campos Quiroz
Integrantes del Comit de Tutora que participaron en la elaboracin

y revisin del Manual de Tutora y Plan de Accin Tutorial
basado en Competencias Profesionales
Coordinador:
M.I. Raquel Alejandra Castro Cuesta
PTC asignado a Secretara Acadmica
Colaboracin de:
Lic. Jos Gilberto Mrquez Murillo
Ing. Adolfo Valles Chvez
Lic. Raquel Esperanza Moreno Ojeda
Ing. Benjamn Cervantes Martnez
C.P. Ma. del Carmen Fernndez Lpez
Lic. Vctor Daz Caldern
Ing. Francisco Corts Carrillo
Ing. Ftima Gabriela Lpez Lpez
Ing. Francisco Rodrguez Rico
M. M. Yuridia Bencomo Gaytn
Ing. Dynhora Danheyda Ramrez Ochoa
Ing. Eddiel Benavides Vega
Ing. Roberto Nez Romo
Ing. Francia Anglica Karlos Real
P.A. asignado a Secretara Acadmica

Tutor TSU Mantenimiento Industrial, Mat.
Tutor TSU Desarrollo de Negocios, Mat.
Tutor TSU Tecnologas de la Informacin, Mat.
Tutor TSU Procesos Industriales, Mat.
Tutor TSU Desarrollo de Negocios, Desp.
Tutor TSU Tecnologas de la Informacin, Desp.
Tutor TSU Procesos Industriales, Desp.
Tutor TSU Mecatrnica, Desp.
Tutor Ing. Desarrollo e Innovacin Empresarial
Tutor Ing. Tecnologas de la Informacin
Tutor Ing. Procesos Industriales
Vo. Bo.
Directores de carrera
MES. Marcelino Sanchez A. MGTI Alberto Chavira A.
Ing. Francisco Rodriguez R.
Mantenimiento Industrial
Mecatrnica-Energas Renovables
Procesos Industriales
MAN Lidsay Villalobos P .

Desarrollo de Negocios
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M.G.T.I. Andres Prez Garca.

Tecnologas de la Informacin
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NDICE DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
1.
Marco conceptual de la tutora

1.1 Modelos de tutora, 8
1.2 Necesidades de los estudiantes, 10
1.3 Momentos de transicin en la educacin superior, 11
1.4 Perfil del tutor, 14
2.
La tutora en la Universidad Tecnolgica de Chihuahua

2.1 Objetivo general del programa de tutora, 16
2.2 Objetivos especficos del programa de tutora, 16
2.3 Perfil del tutor en el modelo de las UT, 17
2.4 Funciones del tutor, 19
2.5 Competencias del profesor-tutor en la UTCh, 23
16
3.
Plan de Accin Tutorial

3.1 Programa operativo de tutora, 29
3.2 Polticas de operacin, 32
3.3 Registros, 34
28
4.
Apoyos del tutor

4.1 Manual de Tutora y Plan de Accin Tutorial, 36
4.2 Comit de Tutora, 36
4.3 Diplomado sabatino de ingls, 37
4.4 Clases de francs para Programa de Movilidad a Francia, 38
4.5 Apoyo psicopedaggico, 39
4.6 Apoyo para dotacin de anteojos, 40
4.7 Becas, 40
36
4.8
4.9
4.10
4.11
M-SA-01
Generacin 10, 42
Seguro facultativo, 42
Unidad de salud, 42
Promocin de la cultura, 44
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4.12
4.13
4.14
4.15
5.
6.
Promocin del deporte, 45

Difusin, 45
Servicios escolares, 46
PROYECTA, 49
Referencias
50
Anexos
Anexo 1. Estilos de aprendizaje (Modelo Honey-Alonso), 53
Anexo 2. Perfil de ingreso, 54
Anexo 3. Guiones de entrevista, nivel TSU, programas de 7 hrs. diarias, 55
Anexo 4. Guiones de entrevista, nivel TSU, programas de 4 hrs. diarias, 58
Anexo 5. Guiones de entrevista, nivel licenciatura, 62
Anexo 6. Criterios para determinar situacin de vulnerabilidad, 64
Anexo 7. Programa operativo de tutora, 65
Anexo 8. Ejemplo de un caso de intervencin tutorial, 65
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53
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Objetivo general
El profesor-tutor ser capaz de comprender el mbito de la tutora en la
Universidad Tecnolgica de Chihuahua y su importancia en el contexto
educativo de la educacin superior del siglo XXI, as como aplicar de manera
eficiente las herramientas y recursos proporcionados por la institucin para llevar
a cabo esta funcin.
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INTRODUCCIN
A la educacin del siglo XXI le corresponde dar respuesta a las necesidades de la
sociedad, la cual presenta cambios provocados principalmente por cuatro factores: la
globalizacin, la nueva distribucin de la ocupacin, la generacin del conocimiento y
el avance de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. As mismo, se
presentan tres constantes que deben ser atendidas: el aprendizaje, la innovacin y el
conocimiento.
Estos factores y constantes producen una transformacin en la estructura social,

creando situaciones complejas que requieren profesionistas capaces de resolver
problemas en el mbito laboral, aplicando conocimientos, habilidades y actitudes de
forma autnoma y creativa. Por ello, la educacin superior debe de trascender de
una educacin tradicional, basada en procesos de enseanza, a una educacin
innovadora, basada en el aprendizaje del alumno. En este ltimo enfoque, el
profesor-tutor es pieza clave para lograr esta transformacin.
Dentro del sistema mexicano de educacin superior, la docencia y la tutora son

las principales funciones del profesor de tiempo completo. La tutora es definida por
la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
(ANUIES) como un proceso de acompaamiento durante la formacin de los
estudiantes que se concreta mediante la atencin personalizada a un alumno o a un
grupo reducido de alumnos, por acadmicos competentes y formados para esta
funcin (ANUIES, 2000). En este enfoque, la tutora pretende orientar y dar
seguimiento al desarrollo de los estudiantes, apoyarlos en los aspectos cognitivos y
afectivos del aprendizaje, fomentar su capacidad crtica y creadora y motivarlos a
mejorar su rendimiento acadmico para perfeccionar su evolucin social y personal.
La funcin de tutora es de reciente aparicin en Mxico y surge con la finalidad de

facilitarle al alumno el trnsito por la Universidad, adems contribuye a resolver
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problemas que tienen relacin con la desercin, con el abandono de los estudios, el
rezago y la baja eficiencia terminal, principalmente.
En nuestro pas el crecimiento de la matrcula escolar de nivel superior no siempre

ha ido de la mano con una mayor calidad en la educacin que se imparte a los
alumnos; tampoco se ha traducido en una mejora de indicadores educativos como
podran serlo la eficiencia terminal y su contraparte, la desercin escolar.
El modelo educativo de las Universidades Tecnolgicas, por ser un modelo de

vanguardia, contempla que se debe practicar un sistema de tutora de alumnos
como estrategia de trabajo que permita al docente entrar en contacto personalizado
con un grupo determinado de alumnos. Este sistema consiste en la puesta en
prctica de acciones de orientacin, consejo y apoyo al estudiante realizadas por el
tutor, adems de, y en forma paralela, a su labor de profesor de tiempo completo.
Por tanto, la finalidad de este Manual de Tutora y Plan de Accin Tutorial basados
en Competencias Profesionales es proporcionar a quienes se desempean como
tutores una orientacin sobre la funcin tutorial y sus responsabilidades, as como
ayudarles a comprender la importancia de sta en el sistema de la Universidad
Tecnolgica de Chihuahua.
1. MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORA

Rodrguez Espinar (2004), establece que la tutora no es un invento del siglo XX.
La historia confirma que la funcin tutorial, entendida como el acompaamiento de
los discentes en la formacin que podra denominarse un estilo universitario, ha
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estado presente desde los inicios de la universidad. Su definicin va ligada a las

diferentes percepciones o modelos de universidad desarrollados en contextos
temporales y geogrficos diferenciados. De igual manera, los procesos de tutora y
orientacin estn considerados como indicadores de calidad.
1.1. Modelos de tutora

Porta (citado en Rodrguez, 2004) ofrece una propuesta de diferentes arquetipos
de universidad que se han gestado en cada etapa histrica, partiendo desde la
medieval. Estos arquetipos son:
Humboldtiano.- De origen alemn, representa el arquetipo de la universidad

cientfico-educativa; sita como valores fundamentales la autonoma de las
instituciones y la libertad del profesorado. El alumno es elemento esencial para
que la persona desarrolle sus capacidades. La funcin tutorial del profesor es
conseguir un ambiente universitario que facilite la creacin de la ciencia. El
modelo didctico del seminario es un elemento imprescindible. En la tutora de
grupo se profundiza en las materias, se discute el proceso acadmico y se
fomenta en el alumno un mtodo para el desarrollo del conocimiento.
De Tradicin Inglesa.- Representa el modelo de arquetipo educativo,

desarrollado principalmente en los elitistas centros de Oxford y Cambridge. Este
modelo promueve un sistema tutorial diferenciado en donde el profesor es
responsable de velar por la formacin moral y cientfica de un reducido nmero
de estudiantes. Este arquetipo influye en la tradicin de importantes centros
norteamericanos.
Profesional Francs.- Este modelo introduce una universidad marcada por las
necesidades de profesionalizacin al servicio de los estados nacientes.
Cabe destacar que el concepto que se tiene del profesor con relacin a sus
funciones docentes y de tutora depende del modelo de universidad que se
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considere. Desde esta perspectiva global destacan tres modelos relacionados con
los arquetipos sealados anteriormente:
Modelo Acadmico:
Est ligado a las tradiciones alemana y centroeuropea.
Las funciones de la universidad estn centradas en el aprendizaje del alumnado
y en el desarrollo de la ciencia.
El papel del docente se restringe a los aspectos acadmicos del alumnado.
Modelo de Desarrollo Personal

Se encuentra vinculado a la tradicin anglosajona.
La universidad presta atencin al bienestar y desarrollo personal de sus alumnos
a travs de la orientacin personal, acadmica y profesional de los mismos.
Modelo de Desarrollo Profesional

Se relaciona con una visin profesionalizadora de la universidad.
El papel del profesor tutor es asegurar la capacitacin profesional del alumnado y
su ajuste al mercado de trabajo.
El modelo de tutora dentro del Sistema Mexicano de Educacin Superior guiado

por ANUIES, como lo es el de las Universidades Tecnolgicas, tiene una gran
semejanza con el modelo de Desarrollo Personal, de tradicin anglosajona, donde se
presta atencin al bienestar y desarrollo personal de sus alumnos a travs de la
orientacin personal, acadmica y profesional de los mismos.
1.2 Necesidades de los estudiantes
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De acuerdo con Castillo y otros (2009), el perfil del estudiante universitario est
cambiando debido a diversos factores como los siguientes: hay un incremento en el
nmero de mujeres que acceden a la universidad, se incorporan estudiantes adultos
que combinan sus estudios con el trabajo, se cuenta con un mayor acceso a la
educacin para las minoras (inmigrantes y etnias), existen mayores riesgos propios
de la edad y el contexto social (consumo de estupefacientes, desintegracin familiar,
enfermedades, violencia, etc.) entre otros. Adems, la universidad se ha convertido
en una institucin compleja y los estudiantes requieren a alguien que funja como
interlocutor vlido de la institucin y ante quin dirigirse en sus problemas y
necesidades, un experto asesor que les sirva de gua para saber optar y elegir con
acierto las diversas opciones que la institucin les brinda. Por ello, los estudiantes
universitarios presentan diferentes necesidades de orientacin y formacin en los
distintos mbitos de su desarrollo: acadmico, personal y profesional.
En cuanto al mbito acadmico, estas necesidades son: conocimiento sobre el

contenido de estudio; apoyo en las dificultades en el aprendizaje; orientacin para la
realizacin de trabajos, documentos, investigaciones, resolucin de situaciones
problemticas, realizacin de proyectos integradores, etc.; informacin sobre
materias optativas, formas de evaluacin, etc.
En el mbito de desarrollo personal las principales necesidades se enfocan en

la toma de decisiones, entrenamiento asertivo, control emocional, manejo de
situaciones individuales que afectan el desarrollo de los estudios, orientacin en
valores morales y altruismo, entre otras.
Por ltimo, en el mbito de desarrollo profesional las necesidades se refieren a

la realizacin de prcticas o estadas, comprensin de la relacin de las asignaturas
con el mundo laboral, orientacin para el trabajo durante los estudios y al final de
stos, principalmente.
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1.3 Momentos de transicin en la educacin superior

La transicin supone un cambio en el estilo de vida de las personas que suele
afectar el estatus que se posee en el grupo social de referencia y, consecuentemente
los procesos de adaptacin. Este cambio ayuda normalmente a la maduracin
personal y social, aunque suponga, en algunos casos, una regresin.
El profesor-tutor debe tomar en cuenta tres grandes momentos de transicin que

sufre el estudiante de educacin superior y que requieren atencin tutorial; estos son:
incorporacin a la universidad, estancia en la universidad y finalizacin de los
estudios.
1.3.1 Incorporacin a la universidad

La adaptacin a situaciones nuevas constituye una fuente de madurez para el
individuo y la incorporacin a los estudios superiores proporciona experiencias
altamente provechosas para el crecimiento personal: nuevas metodologas, distintos
ritmos corporales, cierto anonimato, etc. El apoyo tutorial, como proceso de
acompaamiento, potencia los valores educativos del sistema ayudando al individuo
a tener un mayor conocimiento del entorno, una racionalizacin de las opciones
acadmicas, a prevenir y hacer frente a dificultades que pueden presentarse.
La funcin del tutor durante esta etapa consiste en facilitar la incorporacin del
estudiante a la institucin personalizando acciones globales como programas de
acogida, orientando sobre los mtodos de estudio en la universidad, informando
sobre el modelo educativo (enfoque, evaluacin, etc.) y el sistema institucional
(becas, procedimientos administrativos, reglamentos, etc.), entre otras. Se entiende
que esta fase de adaptacin finaliza a ms tardar el primer semestre o ao de
estudios universitarios, aunque las circunstancias y las necesidades pueden variar en
funcin del historial acadmico previo de cada alumno, de su contexto familiar, etc.
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1.3.2 Estancia en la universidad

Una vez conseguida la adaptacin al contexto universitario, los alumnos precisan
un apoyo tutorial distinto, ya que tras el primer ao los estudiantes se han adaptado a
la vida universitaria, se encuentran ms cmodos en las clases, ms integrados en la
cultura de la carrera y se muestran ms participativos de la vida universitaria y del
ritmo de trabajo. Por lo tanto, las primeras preocupaciones por la supervivencia se
convierten en preocupaciones por el rendimiento y el aprendizaje. Durante stos
aos adquieren gradualmente ms confianza en s mismos y mejoran su planificacin
y organizacin de las materias.
Las experiencias varan en funcin de sus expectativas (o motivaciones

personales y profesionales), del docente y de la asignatura. La funcin tutorial, en
este perodo se basa en dar un seguimiento y apoyo al estudiante en su proceso de
formacin, utilizando estrategias que abran nuevas perspectivas como: a) apoyo en
la eleccin de especialidades y ayuda para percibir la coherencia formativa entre
las distintas asignaturas del plan de estudios, b) sentido, concepciones generales y
tendencias terico-prcticas dentro de la profesin, c) seguimiento global del alumno,
es decir, conocer el resultado del conjunto de las asignaturas, ayudndoles a
aprender de sus errores (o fracasos), d) apoyo al estudiante en dificultades que
puedan surgir durante su trayectoria universitaria de tipo: acadmicas, personales
con repercusiones acadmicas, etc., e) ayuda a mantener la motivacin del alumno,
f) personalizacin de grupos de estudio, g) recoger crticas, opiniones, aportaciones y
propuestas de los alumnos con el fin de que sean consideradas por el profesorado y
por los rganos correspondientes del centro, h) orientacin para acogerse a
programas de intercambio, i) aplicaciones personales de posibles programas de
desarrollo personal comprendidos en el centro, etc.
En este periodo se mezclan la vida personal con la acadmica, por ello es

oportuno definir claramente qu se espera de l, ofrecindole oportunidades de
aprendizaje independiente dentro de la estructura de las materias, ayudndolo en la
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seleccin de itinerarios, discutir aspiraciones profesionales y mostrarse sensible a las

variaciones en las relaciones personales.
1.3.3. Finalizacin de los estudios

Despus de unos aos en la universidad, el estudiante domina el entorno cultural
y acadmico de la institucin, conoce mejor sus posibilidades de actuacin y su
potencial intelectual ante la variedad de demandas que le presentan las materias y
empieza a mostrarse capaz de justificar el razonamiento de sus decisiones.
La funcin del tutor en esta etapa consiste en proporcionar orientacin sobre el

mercado laboral y generar actividades tales como: fomentar cursos de educacin
continua, diplomados especficos de cada carrera, elaboracin de currculos o subir
solicitud de empleo en alguna agencia de colocacin por medio del internet, o
navegar por la pgina de la Subsecretara de Educacin Superior, el apartado de
mercado laboral, tambin vincular con asociaciones o colegios profesionales, plticas
sobre el estrs laboral, simulaciones de entrevistas de trabajo, seminarios para
realizar tesis o reportes de estadas.
1.4 Perfil del tutor

Se define el perfil como un conjunto de rasgos peculiares que caracterizan una
persona, y dentro del mbito de la educacin superior, el perfil del profesor-tutor, es
difcil de objetivar. Sin embargo, varios autores coinciden en que ste debe tener:
Slida formacin profesional
Comprensin del contexto de la universidad en que se desarrolla
Amplio conocimiento de la filosofa subyacente al ciclo y a la modalidad
educativa y curricular del rea disciplinar en la que efecte la prctica tutorial
Conocimiento de planteamientos tericos y prcticos acerca de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, caractersticas del desarrollo de habilidades
cognitivas y metacognitivas
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Habilidad para identificar problemas de actitudes o comportamientos que

pudiesen obstaculizar el desempeo y la trayectoria escolar del estudiante.
Son deseables los siguientes atributos personales:
Generar confianza y mostrar empata
Propiciar la comunicacin
Demostrar liderazgo
Tener equilibrio emocional
Ser orientador, mediador y tener buen humor.
Gallego, (mencionado en Gairn, 2004), propone el siguiente perfil ideal del tutor,
dividido en diferentes saberes.
Cognitivo
(Saber)
Tcnico
(Saber- Hacer)
Conocer el proyecto de
la universidad y estar de
acuerdo con sus
presupuestos.
Identificarse con la
historia de la institucin y
sus ideas
fundamentales.
Conocer las polticas
generales y las
especficas referidas a
la titulacin de los
alumnos.
Conocer las relaciones
entre el contexto y los
factores socio-culturales.
Comprender la influencia
en el desarrollo humano
y elaborar
programaciones de la
accin tutorial .
Conocer tcnicas a
utilizar en la accin
tutorial (observacin,
entrevista, dinmicas
de grupos, etc.) .
Poseer habilidades de
comunicacin
efectiva
confrontacin de
opiniones
pensamiento
reflexivo
desarrollo de
programaciones
hechas
Mantener contactos
con el servicio de
orientacin y con otros
compaeros
Conocer estrategias de
seguimiento efectivas
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Afectivo
(Saber- Ser)
Social
(Saber estar)
Buen autoconocimiento y Presentar conductas

capacidad para expresar
de calma y valor ante
las propias necesidades.
las circunstancias
difciles.
Identificar las propias
Saber rer en
expectativas de vida.
momentos
Ser tolerante con la propia
apropiados.
frustracin y estrs.
Respetar la individualidad Reflejar un estado de
nimo apropiado para
de cada estudiante.
cada circunstancia.
Conocer los criterios
ticos y cdigos
deontolgicos.
Auto-aceptacin como
persona y como
profesional.
Tener estabilidad
emocional.
Poseer seguridad en s
mismo.
Aceptar las propias
limitaciones y las de los
dems.
Mostrar respeto hacia los
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dems y uno mismo.

Valorar la dignidad de la
persona.
Demostrar empata hacia
los estudiantes.
Con este perfil se puede concluir que, realizar la funcin de tutora es un proceso
en construccin que implica enormes obstculos, derivados de una educacin
tradicional, basada en el proceso de enseanza ms que en el del aprendizaje.
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2. LA TUTORA EN LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE CHIHUAHUA

La tutora es una estrategia de trabajo que permite al tutor entrar en contacto
personalizado con un grupo determinado de alumnos, y que trata de la puesta en
prctica de acciones de orientacin, consejo y apoyo al estudiante de la Universidad
Tecnolgica de Chihuahua (UTCh).
Un Profesor de Tiempo Completo (PTC) es asignado por el Director de Carrera

como tutor de un grupo durante el perodo cuatrimestral para cumplir las acciones de
diagnstico, monitoreo y seguimiento de cada uno de sus tutorados; teniendo en
cada una de estas fases, una serie de actividades a desarrollar para superar las
dificultades que pueda enfrentar el alumno en el trayecto de su formacin como
profesional (Tcnico Superior Universitario (TSU) o Ingeniero).
2.1. Objetivo General del Programa de Tutoras

Coadyuvar en la formacin integral del alumno mediante el otorgamiento de
diversos apoyos que le faciliten su estancia en la universidad, hasta concluir con
xito sus estudios.
2.2 Objetivos Especficos del Programa de Tutora

Procurar la pronta adaptacin de los alumnos al modelo educativo y pedaggico
de la Universidad Tecnolgica.
Brindar apoyo, asesora y orientacin pertinente a los alumnos.
Promover en los alumnos el desarrollo de sus fortalezas, valores y autoestima.
Guiar a los alumnos en la adquisicin y desarrollo de habilidades de estudio.
Fomentar en los alumnos el pensamiento crtico y creativo y, en el nivel de
ingeniera, la investigacin.
Inculcar en los alumnos los valores institucionales de la UTCh, con formacin
integral y tica.
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Apoyar las estrategias enfocadas a disminuir los ndices de reprobacin
incrementar los ndices de eficiencia terminal en la UTCh.
2.3 Perfil del tutor en el modelo educativo de las Universidades Tecnolgicas.

A continuacin se describe el perfil del profesor que habr de cumplir la funcin
tutorial en este modelo educativo. Los rasgos ms importantes del perfil profesional
del docente que est encargado de desarrollar la funcin tutorial abarca tres mbitos
especiales de dominio: experiencia en reas productivas, amplio conocimiento
disciplinario y disponibilidad de tiempo completo. Este perfil se modificar para lograr
el ideal mencionado en el apartado anterior y que el tutor pueda cumplir
adecuadamente con sus funciones.
2.3.1 Experiencia en reas productivas.

El profesor de la Universidad Tecnolgica debe ser capaz de Promover una
educacin autoformativa,
que
propicie
la
propia formacin del educando,
proporcionndole los instrumentos necesarios para encontrar informacin, para saber

aplicarla a los problemas del trabajo, para reflexionar rigurosamente sobre el
conocimiento y la prctica, para aprovechar lo ya hecho e innovarlo, y para prever las
consecuencias de su actividad. Sin embargo, se consider que los ms idneos
seran aquellos que ejercen directamente en la planta productiva con la experiencia
en el trabajo y que, recibiendo preparacin pedaggica y didctica especfica,
pueden contribuir a lograr los niveles de calidad deseados.
2.3.2 Amplio conocimiento disciplinario y pedaggico.

La Universidad Tecnolgica establece lo siguiente: Para hacer posible el
cumplimiento del modelo educativo, se requerir contar con profesores adecuados a
este nivel y modo de educacin.. El docente requerido deber ser capaz de guiar
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el desarrollo del curso mediante estrategias didcticas basadas en competencias

profesionales, supervisar los resultados, evaluar la experiencia y rectificar los
mtodos y procedimientos del proceso de enseanza-aprendizaje..
2.3.3 Profesores de Tiempo Completo.

En el sistema de Universidades Tecnolgicas el tutor es, por definicin, un
profesor de tiempo completo o un profesor medio tiempo en el caso de la modalidad
del despresurizado, que tiene bajo su responsabilidad la atencin de un grupo de
alumnos en su desempeo acadmico, con la finalidad de orientarlo, apoyarlo y
acompaarlo durante su estancia en la universidad, para que concluya con xito sus
estudios. Por lo tanto, la tutora es la accin de orientacin y apoyo al alumno que el
profesor realiza, adems, y en paralelo a su quehacer docente.
El sistema tutorial es pieza clave del proceso escolar y de otra serie de
actividades propias de este modelo educativo, en el cual la figura del tutor adquiere
una importancia decisiva. l es quien mejor debe conocer a todos y cada uno de los
alumnos bajo su tutela, quien tiene la responsabilidad de orientarlos de una manera
directa e inmediata. Es decir, el tutor es orientador, coordinador, catalizador de
inquietudes y sugerencias, conductor del grupo, gestor y una persona especializada
en relaciones humanas.
2.4 Funciones del tutor

Definicin y lmites.
Las funciones del tutor se sitan dentro de los temas que tienen relacin con la
carrera correspondiente, pero que no ataen directamente a los contenidos de las
distintas asignaturas. Desde esta perspectiva, el profesor-tutor es con quien el
estudiante establece comunicacin para recibir orientacin y apoyo en su toma de
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decisiones y en todo el proceso formativo que corresponde a su paso por la

universidad. Esta ayuda debe mejorar en definitiva el aprovechamiento del alumno y,
por eso prioriza las cuestiones relacionadas con lo acadmico o con la carrera que
cursa el alumno, pero, en ltima instancia, establece los lmites que los propios
implicados quieran marcar.
Segn Del Rincn (2000), para el estudiante, el tutor es la cabeza visible de la

universidad, el elemento de ayuda para cohesionar todo el conjunto de acciones
normativas prestadas por la institucin, el primer interlocutor o la persona a la cual
se dirige para recabar o transmitir informacin relacionada con su proceso formativo.
Las funciones del tutor suelen definirse y agruparse de acuerdo con el contenido
de la tutora es decir, de acuerdo con el tipo de orientaciones y apoyos que se
brindan a los alumnos durante el transcurso de su carrera. En este sentido dentro de
la UTCh deben de reconocerse tres grupos: acadmica, desarrollo profesional, y
desarrollo personal.
2.4.1 Funcin de desarrollo acadmico.

Una de las funciones de mayor importancia es la acadmica, la cual consiste en
brindar apoyo u orientacin al alumno para que mejore su rendimiento educativo, con
la finalidad de superar las exigencias del plan de estudios y obtener un ttulo
profesional. Al orientar al estudiante en este aspecto hay dos factores determinantes:
el rendimiento acadmico y enfoque pedaggico.
El rendimiento acadmico tiene variables de tipo cuantitativo como nmero de

reprobados por materia, tasas de retencin, ndices de eficiencia terminal, etc., y
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variables de tipo cualitativo que toman en cuenta aspectos como la pertinencia del
plan de estudios, las demandas del mercado laboral y la sociedad, la opinin de los
empleadores sobre el desempeo de los egresados, etc.
El enfoque pedaggico que las UT han adoptado para afrontar los cambios en la
sociedad del siglo XXI es el Modelo Basado en Competencias Profesionales. Este
enfoque est orientado al proceso de aprendizaje del alumno ms que al proceso de
enseanza del docente; se requiere que el alumno desarrolle las competencias a
partir de los conocimientos previos con los que cuenta. Para colaborar en esta
construccin y adquisicin de aprendizajes es importante que el profesor-tutor tome
en cuenta la estructura cognitiva y el estilo de aprendizaje de cada alumno
Las principales actividades relacionadas con esta funcin son: orientacin en

cuanto al modelo educativo, informacin sobre servicios acadmicos (becas,
periodos de inscripcin, etc.), imparticin de seminarios o cursos, apoyo en la
eleccin de la especializacin, coordinacin del proceso enseanza aprendizaje con
profesores de asignatura, gestionar asesoras especializadas de alguna materia, etc.
El rendimiento acadmico depende de varios factores que se muestran en el

siguiente grfico. Se debe tener en cuenta que, cuando estos factores no favorecen
un adecuado rendimiento acadmico, los estudiantes se encuentran ante mayores
posibilidades de fracaso escolar, es decir, reprobacin y desercin.
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2.4.2 Funcin de desarrollo personal:

Esta funcin tiene como principal propsito orientar al alumno a sentir y actuar de
modo personalmente satisfactorio; ayudar a la persona a que se conozca a s misma.
Tambin ayuda a la formacin de la identidad y la autonoma del estudiante, dando
apoyo para la resolucin de problemas personales. Sin embargo, cabe aclarar que
cuando surgen problemticas fuera del alcance del tutor -alcoholismo, drogadiccin,
violencia, etc.-, para las cuales no es competente, debe de canalizar al alumno a los
servicios de apoyo especializados de la institucin, en donde se le proporcionar
orientacin profesional en el mbito de psicologa, medicina, trabajo social, etc.
La formacin de la identidad conlleva a perfeccionar en el estudiante las siguientes

capacidades que son ejes rectores en su desarrollo: gestionar emociones, desarrollar
autonoma, establecer identidad, interactuar con otras personas, contar con
propsitos de vida, contar con integridad, ayudar al desarrollo de la comunidad, etc.
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Las actividades ms comunes para llevar a cabo esta funcin son: manejo de
conflictos, orientacin de valores morales y toma de decisiones, informacin sobre
actividades extracurriculares (deportivas, culturales, etc.), informacin sobre cmo
realizar voluntariado o unirse a grupos filantrpicos, etc.
2.4.3 Funcin de desarrollo profesional.

Uno de los principales objetivos de esta funcin es asistir u orientar a los alumnos
en cuanto a su formacin profesional brindando informacin sobre el mercado
laboral, as como ayudarlos a reflexionar sobre sus aspiraciones, intereses,
competencias, atributos personales, etc. y establecer correspondencias con las
oportunidades de empleo disponible en el campo de su profesin.
Entre las principales actividades para ejercer esta funcin estn las referidas a la
madurez vocacional en cuanto a la especializacin de su carrera, conocer sus
gustos, intereses y expectativas en cuanto a su desarrollo profesional, promover la
vinculacin entre el sector productivo y la universidad mediante estadas,
conferencias, visitas, etc.
2.5 Competencias del Profesor-Tutor en la UTCh

La Coordinacin General de Universidades Tecnolgicas (CGUT) propuso la
siguiente competencia genrica de tutora: Contribuir en el proceso formativo del
alumno de manera personalizada a travs de estrategias que permitan enriquecer la
prctica educativa y estimular las potencialidades para el aprendizaje. Para lograr
dicha competencia genrica, la Universidad Tecnolgica de Chihuahua, con base en
una investigacin realizada en Junio del 2009 cuyos resultados fueron presentados
en la Universidad Autnoma de Barcelona, delimit seis competencias especficas
M-SA-01
REVISIN 02
PGINA 22 DE 66
del profesor-tutor que le permiten llevar a cabo las funciones antes mencionadas.
Estas funciones estn concatenadas y son vistas como un proceso cclico que se
lleva a cabo a lo largo de la tutora.
2.5.1 Realizar un diagnstico del estado inicial del alumno en los mbitos personal,
acadmico y profesional.
Se desprenden una serie de actividades con la finalidad de obtener un primer
diagnstico del estado inicial en que se encuentra el alumno tutorado y del grupo, as
como reconocer las debilidades y fortalezas con que cuentan los agentes (maestros,
tutores, directores, estudiantes) en el proceso educativo. Dentro de esta competencia
tenemos las siguientes unidades de competencia:
Recopilar la informacin requerida por medio de entrevistas personales o
grupales, creando un clima de confianza con el alumno.
Clasificar el nivel socioeconmico del que proviene el alumno, conociendo sus
circunstancias ambientales, familiares, amistades, etc.
Detectar el autoconcepto acadmico, autoimagen y autoestima del tutorado.
Detectar problemas de salud en general que pueden perjudicar el rendimiento
acadmico del estudiante.
Identificar
los
alumnos
en
situacin
de
vulnerabilidad
por
factores
socioeconmicos, acadmicos y personales.

Analizar el desarrollo de la trayectoria acadmica del estudiante.
Identificar el potencial que los estudiantes tienen para adquirir y manejar nuevos
conocimientos y destrezas, as como problemas de aprendizaje y hbitos de
estudio (estilo de aprendizaje).
Identificar la predisposicin para reaccionar ante situaciones y conocimientos de
una manera determinada, especialmente en trabajo escolar, con los profesores y
compaeros, observando sus actitudes y valores.
M-SA-01
REVISIN 02
PGINA 23 DE 66
2.5.2 Analizar la informacin obtenida del diagnstico con los conocimientos

pertinentes.
sta se entiende como una actividad enfocada a separar por partes la informacin
obtenida del alumno para analizarla y pasar a la siguiente etapa. Se desprenden las
siguientes unidades de competencia:
Conocer los factores que determinan el rendimiento acadmico.
Conocer los ndices de desercin y reprobacin dentro de la carrera.
Conocer las teoras de aprendizaje centradas en el alumno y el modelo educativo
basado en competencias profesionales.
Saber cmo se forma el auto concepto acadmico, autoimagen y autoestima.
Conocer las variables del proceso de desarrollo profesional como: madurez
vocacional, estado de decisin e indecisin profesional, motivacin hacia el
trabajo y niveles de aspiraciones o ambicin profesional, satisfaccin laboral y
significado del trabajo, auto eficacia profesional, entre otros.
Saber cmo se caracteriza un grupo de aprendizaje.
Conocer las etapas de transicin en la construccin del proyecto de carrera.
Conocer ampliamente el modelo educativo de la Universidad Tecnolgica.
Conocer el mbito profesional de la carrera en la cul es tutor.
Conocer metodologas de investigacin para organizar y distribuir informacin.
2.5.3
Elaborar un plan de acuerdo a las necesidades detectadas en cuanto al
desarrollo acadmico, personal y profesional del tutorado

Aqu se delimitan una serie de actividades donde el tutor establece los objetivos a
alcanzar con base en el plan institucional. Sus unidades de competencia son:
Establecer los objetivos del programa operativo de tutora de acuerdo a los
objetivos institucionales y al Plan de Accin Tutorial
Determinar las estrategias para generar un ambiente positivo de aprendizaje de
acuerdo a la etapa de transicin en la cual se encuentra el alumno, involucrando
a los profesores y a los diferentes departamentos de la institucin.
M-SA-01
REVISIN 02
PGINA 24 DE 66
Programar entrevistas personales, revisin de concentrados de calificaciones

arrojados por el PROYECTA, as como reuniones con los profesores para
retroalimentar el proceso de enseanza aprendizaje.
Sugerir y solicitar a las reas de apoyo actividades que promuevan el desarrollo
personal y cultural del alumno.
Concentrar los requerimientos de visitas y conferencias propuestas por los
profesores de asignatura y gestionarlas ante las instancias correspondientes.
2.5.4 Llevar a cabo la intervencin (accin tutorial) con la intencin de promover

el desarrollo del alumno tanto profesional, personal como acadmicamente.
Aqu se concretan las acciones que pone en juego el profesor-tutor para alcanzar
los objetivos planteados, as como cumplir con el propsito principal de la tutora. Sus
unidades de competencia son:
Orientar al alumno tutorado para obtener recursos por medio de becas o
programas de financiamiento educativo ofrecidos por la institucin.
Canalizar al estudiante de una manera adecuada y oportuna a instancias que le
proporcionen atencin especializada (psicolgica, mdica, trabajo social, etc.)
Ayudar a resolver dudas acadmicas del alumno como seleccin de
especializacin (itinerario), contenidos y objetivos del plan de estudios.
Orientar al alumno en su adaptacin al medio acadmico y animarlo a participar
en programas extraacadmicos que le ayuden al desarrollo de sus valores
morales, as como de su identidad personal y social.
Orientar a los estudiantes sobre la normatividad institucional, los requerimientos
para obtener el ttulo de TSU y licenciatura y todos los reglamentos pertinentes.
Canalizar a los estudiantes que lo requieran a cursos para estudio, o ayudar a la
formacin de grupos de estudio dentro del aula.
Reflexionar sobre el resultado de las evaluaciones en los cortes o periodos.
Canalizar a los estudiantes con problemas de reprobacin a asesora acadmica.
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Valoracin
las secuencias didcticas presentadas por los
profesores de su
grupo tutorado y ofrecer retroalimentacin o canalizar a Secretara Acadmica

aquellas que requieran reforzamiento.
Coordinar con los profesores el proceso de evaluacin, as como la informacin
sobre el alumno favoreciendo actitudes reflexivas y autocrticas, proponiendo
sugerencias para mejorar la prctica, promover actividades de recuperacin, etc.
2.5.5
Dar seguimiento al desarrollo alcanzado por los alumnos.
En sta se congregan las actividades que realiza el profesor-tutor para evaluar y

retroalimentar al alumno tutorado. Sus unidades de competencia son los siguientes:
Llevar un registro de los avances de los alumnos, tanto acadmicos, personales
y profesionales.
Reflexionar y dar retroalimentacin al alumno sobre los avances alcanzados.
Proponer estrategias para que el estudiante alcance los objetivos no logrados.
Motivar al alumno a continuar avanzando en su desarrollo, personal, profesional
y acadmico.
2.5.6
Evaluar el plan de accin tutorial
Junto con los profesores de asignatura y los otros tutores de la carrera se evala
el plan para saber si las metas fueron bien definidas segn las necesidades
detectadas y en qu grado dichas metas fueron cumplidas. Sus unidades de
competencia son:
Participar y colaborar en la evaluacin del plan de accin tutorial junto con los
dems profesores de la carrera y el Comit de Tutora.
Fomentar la confianza y cordialidad con los profesores de asignatura y
profesores-tutores.
Lograr un consenso con los maestros involucrados manifestando tolerancia y
prudencia.
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Competencias del tutor y evidencias
M-SA-01
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3. PLAN DE ACCIN TUTORIAL

La tutora es un proceso continuo donde se realizan diferentes actividades en
coordinacin con otras reas de la UTCh para lograr dar una formacin integral al
alumno. Es por ello que se crea un Plan de Accin Tutorial Institucional (PAT) que
establece lineamientos y una serie de acciones mnimas a realizar, encaminadas a
lograr una intervencin tutorial oportuna y adecuada, segn el momento de transicin
de los alumnos.
Las actividades ms comunes son:

De informacin: proveer a los estudiantes de informacin acerca de los planes
de estudio, becas que se ofrecen, trmites de inscripcin, actividades
extracurriculares, ente otras.
De evaluacin: es decir emitir juicios valorativos y diagnsticos acerca de la
adecuacin entre aptitudes y capacidades de una persona, esto con la ayuda de
aplicacin de test de estilos de aprendizaje, de perfil de ingreso, entrevistas
individuales, entre otros.
De acompaamiento: ayudar al estudiante en la exploracin de sus propios
sentimientos y realizar reflexiones acerca de su situacin presente, de las
oportunidades a su alcance y de las consecuencias de sus elecciones, por medio
de entrevistas, u otras actividades individuales o grupales. Cuando la ocasin lo
requiera comunicar los hallazgos y solicitar el apoyo de maestros de asignatura,
director de carrera o padres de familia, segn sea necesario.
De desarrollo profesional: proponer actividades para desarrollar en el
alumnado aptitudes, conceptos, conocimientos y competencias que le ayuden a
formar sus propias elecciones profesionales y decidir su plan de carrera o
proyecto
profesional, tales
como
vistas
empresas,
conferencias
de
empresarios, realizacin de seminarios, etc.

3.1 Programa Operativo de Tutora:
M-SA-01
REVISIN 02
PGINA 28 DE 66
Con el fin de estandarizar los procesos de tutora en todas las carreras que ofrece
la universidad, se determinaron diferentes acciones que aseguran la cobertura de los
tres mbitos de la tutora, (personal, acadmico y profesional), las cuales se
desglosan en el siguiente cuadro.
Cuatrimestre
(Nivel TSU)
Actividades
Matutino
1 y 2
despresurizado
2
Matutino
3 y 4
Despresurizado
3
Matutino
M-SA-01
Meta
Conformar un perfil general del grupo y de cada

estudiante, con base en los datos del EXANI y la
entrevista inicial, registrando esta informacin en el
PROYECTA.
Reforzar en el estudiante su integracin al modelo
educativo y a los servicios institucionales de apoyo de
la universidad, as como su identificacin vocacional
con la carrera.
Dar seguimiento al curso de induccin.
Dar seguimiento en sus alumnos en cuanto a toma
de talleres o conferencias de crecimiento personal.
(aqu se incluye autoconcepto, autoimagen,
autoestima).
Dar seguimiento a la trayectoria acadmica del
alumno.
Dar orientacin profesional para el desarrollo de la
carrera y seguimiento a su plan de vida y carrera.
Elaborar y dar seguimiento al programa de visitas y
conferencias solicitadas al departamento de
vinculacin.
Elaborar informe de cierre de cuatrimestre.
Lograr que el
estudiante se
integre a la
universidad e
incremente su
autoestima y el
conocimiento
que tiene de s
mismo.
Orientar a los estudiantes sobre hbitos de estudio

como seguimiento a los talleres o conferencias sobre
crecimiento personal, autoconcepto acadmico.
Reforzar aspectos relacionado con la integracin
grupal y trabajo en equipo.
alumno.
vinculacin.
Lograr que el
estudiante
adquiera
herramientas y
hbitos de
estudio que le
permitan un
adecuado
desempeo
acadmico.

carrera y dar seguimiento a su plan de vida y carrera.
Difundir en los estudiantes los requerimientos de los
programas de servicio social.
Dar seguimiento a las conferencias relacionadas al
Lograr que el
tutorando mejore
sus expectativas
de carrera, as
como sus
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5 y 6
Despresurizado
4
Matutino
7 y 8
Despresurizado
Matutino
Despresurizado
Matutino
10
aspiraciones
profesionales.
Propiciar el apoyo y participacin de los estudiantes

en las actividades institucionales.
alumno.
vinculacin.
Orientar a los estudiantes con respecto a lo que
implica la integridad y madurez en el trabajo, para
alcanzar su autorrealizacin profesional y laboral.
Lograr que el
tutorando mejore
sus expectativas
de carrera, as
como sus
aspiraciones
profesionales.

implica la integridad y madurez en el trabajo, para
alcanzar su autorrealizacin profesional y laboral.
Difundir a los estudiantes los requerimientos del
proceso de estada, as como promover la creacin
de proyectos de incubacin de empresas.
alumno.
vinculacin.
Dar seguimiento al taller de Formacin de actitudes
para el trabajo.
Lograr que el
tutorando
obtenga
habilidades para
la empleabilidad
y pueda realizar
con
xito
su
estada.
Lograr que el
tutorando
equilibre su vida
personal con la
acadmica.
Apoyar a los estudiantes en los aspectos

relacionados con su estada, o en su caso con el
asesor de estada, responsable de esta actividad.
(ESTADAS)
Despresurizado
Cuatrimestre
(Nivel
licenciatura)
Actividades
M-SA-01
desarrollo humano.
alumno.
vinculacin.
Conformar un perfil general del grupo y de cada

estudiante, con base en los datos del EXANI y la
entrevista inicial, registrando esta informacin en el
PROYECTA.
Reforzar en el estudiante su integracin al modelo
educativo y a los servicios institucionales de apoyo a
REVISIN 02
Meta
Lograr que el
tutorando mejore
sus expectativas
de carrera, as
como sus
aspiraciones
PGINA 30 DE 66
la Universidad, as como su identificacin vocacional

con la carrera.
Dar seguimiento a los estudiantes en lo que se
imparti en cursos de induccin.
Dar seguimiento a sus alumnos en cuanto a toma de
talleres o conferencias de crecimiento personal,
principalmente en su auto concepto acadmico.
carrera e integrar su portafolio o currculo.
alumno.
vinculacin.
10
M-SA-01
profesionales.
Orientar a los estudiantes sobre hbitos de estudio

como seguimiento a los talleres o conferencias sobre
desarrollo profesional y desarrollo personal.
Reforzar aspectos relacionado con la integracin
grupal y trabajo en equipo.
Dar seguimiento al portafolio o currculo del alumno.
alumno.
vinculacin.
Lograr que el
tutorando mejore
sus expectativas
de carrera, as
como sus
aspiraciones
profesionales.
Propiciar el apoyo y participacin de los estudiantes

en las actividades institucionales.
Dar seguimiento al portafolio o currculo del alumno.
alumno.
vinculacin
Lograr que el
tutorando
obtenga
habilidades para
la empleabilidad
y pueda realizar
con xito su
estada.

implica la integridad y madurez en el trabajo, con el
fin de alcanzar su autorrealizacin profesional y
laboral.
Difundir a los estudiantes los requerimientos del
proceso de estada.
conferencias pedidas al departamento de vinculacin.
Dar seguimiento a seminarios de estada.
alumno.
Elaborar informe de cierre de cuatrimestre
Lograr que el
tutorando
obtenga
habilidades para
la empleabilidad
y pueda realizar
con xito su
estada.
REVISIN 02
PGINA 31 DE 66
11
Apoyar a los estudiantes en los aspectos

relacionados con su estada, o en su caso con el
asesor de estada, responsable de esta actividad.
(ESTADAS)
3.2 Polticas de operacin

Las acciones a realizar en cada cuatrimestre y la evidencia que se debe de
generar de cada una de ellas se detallan en la siguiente tabla. Con base en estas
acciones cada tutor deber elaborar su programa operativo de tutora (anexo 7).
Actividades
Capacitacin de Programa de
Tutoras
Reuniones con el grupo tutorado
Levantamiento y seguimiento de
necesidades de visitas a empresas
o conferencias para cada
asignatura durante el cuatrimestre.
Procedimiento P-08-03
1 Reunin de organizacin con
Director de Carrera
Valoracin de la secuencia
didctica.
Deteccin del grado de
vulnerabilidad econmica de los
alumnos para su canalizacin a
becas
En primer cuatrimestre, elaboracin
del perfil del alumno con base en la
entrevista inicial, el perfil de
ingreso, test de estilos de
aprendizaje y resultados del EXANI,
entre otros.
Realizar la entrevista individual de
inicio de cuatrimestre, para dar
seguimiento al perfil del alumno.
Elaborar la planeacin de las
sesiones grupales por semana en
base a las estrategias didcticas
para tutora grupal y necesidades
M-SA-01
Evento
s
Perodo de
Realizacin
Previo al inicio del

cuatrimestre
Durante el
cuatrimestre
Al principio del
cuatrimestre
X*
1
Evidencia documental
Minuta de Reunin (F-RC-01) o

lista de asistencia al curso.
Minuta de Reunin (F-RC-01)
Solicitud de Visita (F-ES-07)
Aviso de Confirmacin de Visita
(F-ES-09)
Reporte Final de Visita (F-08-05)
1er. mes
1 x Asig
Durante los quince das

naturales despus del
inicio del cuatrimestre
Durante los quince das
naturales despus del
inicio del cuatrimestre
Copia de la secuencia didctica

por competencias (F-SA-11 ) y (FSA-15)
Registro de accin tutorial en
PROYECTA
No. de
alumnos
por grupo
Preferible el primer
mes al inicio del
cuatrimestre. Se
desarrolla a lo largo del
cuatrimestre.
Registro personal de inicio

(F-SA-19) y registro en digital de
las entrevistas hechas en los
cuatrimestres posteriores al
primero.
Preferible el primer
mes del inicio del
cuatrimestre. Se
pueden desarrollar a lo
largo del cuatrimestre
En los primeros quince
das del cuatrimestre.
Registro de accin tutorial en

PROYECTA o en papel.
REVISIN 02
Planeacin de las sesiones

grupales semanales de tutora (FSA-27)
PGINA 32 DE 66
del grupo.
Solicitar apoyo para realizar
actividades a la unidad
psicopedaggica.
Anlisis de concentrado de
calificaciones con el grupo por cada
evaluacin.
Entrevistas grupales o individuales
En los primeros quince

das del cuatrimestre.
Minuta de reuniones (F-RC-01)
Semana despus de la
evaluacin
X*
Durante el cuatrimestre
Acordar con los PA, que en la

semana de evaluacin la carga de
trabajo sea equilibrada para los
alumnos
Acordar con maestros de grupo y

alumnos las acciones correctivas y
preventivas derivadas del anlisis
del concentrado de calificaciones
Segn la secuencia
didctica y sistema de
evaluacin presentado
y el anlisis de
concentrados.
Semana despus del
primer y segundo
parcial
Concentrado de Calificaciones
(PROYECTA)
(PROYECTA)
(F-RC-01) y minutas de reunin.
Calendario escolar.
Seguimiento de acciones por no

acreditacin de asignaturas.
Posterior a las
evaluaciones.
Elaboracin y entrega de reporte

final de tutora.
Cierre del periodo

cuatrimestral
(PROYECTA)
Historial de calificaciones
(PROYECTA)
(F-SA-19)
Programa de Asesoras.
(PROYECTA)
Reporte cuatrimestral Tutora (FSA-25)
* X = Las veces que sea necesario

El formato de programa operativo de tutora con cdigo F-SA-26 es un apoyo
para que el tutor pueda planear las actividades que debe de realizar a lo largo
del cuatrimestre.
3.3 Registros
A continuacin se mencionan los cdigos y la descripcin de los registros y
documentos que el tutor utiliza para su labor.
Registro
REGISTRO PERSONAL DE INICIO
MINUTA DE REUNIONES
M-SA-01
Tiempo
mnimo de
conservacin
Responsable
Cdigo
2 aos o baja del

alumno
Tutor
F-SA-19
1 cuatrimestre
Tutor
F-RC-01
REVISIN 02
PGINA 33 DE 66
AVISO DE CONFIRMACION DE VISITA
1 cuatrimestre
Vinculacin
F-ES-07
CONCENTRADO DE CALIFICACIONES
1 cuatrimestre
Servicios Escolares
PROYECTA
ELABORACIN Y VALIDACIN DE
SECUENCIA DE DIDCTICA POR
COMPETENCIA
1 cuatrimestre
Tutor/Docente
F-SA-11 ) y
(F-SA-15)
ANLISIS Y SOLUCIN DE
PROBLEMAS
1 cuatrimestre
Unidad de Calidad
F-CL-01
REPORTE CUATRIMESTRAL DE
TUTORA
1 cuatrimestre
Tutor
F-SA-25
Nombre
REGISTRO PERSONAL DE INICIO.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
(anexo 1)
PERFIL DE INGRESO
(anexo 2)
GUAS DE ENTREVISTA
(anexo 3, 4 y 5)
HISTORIAL DE CALIFICACIONES
(PROYECTA)
CONCENTRADO DE CALIFICACIONES
( PROYECTA)
MINUTA DE REUNIONES
SOLICITUD DE VISITA
AVISO DE CONFIRMACIN DE VISITA
REPORTE FINAL DE VISITA
ELABORACIN Y VALIDACIN DE
SECUENCIA DIDCTICA POR
M-SA-01
Descripcin
Registro electrnico de datos de sus condiciones
socioeconmicas, personales, acadmicas, as como el
diagnstico del tutor en el grado de vulnerabilidad,
econmicas, acadmicas y personal.
(Expectativas) Tambin registra entrevistas individuales con los
alumnos, con padres de familia. Se utiliza para llevar un
seguimiento de tutorados.
Incluye: direccin electrnica para acceder al cuestionario y
formato para vaciar el resultado del estilo de aprendizaje.
Cuestionario en lnea que ayuda a detectar el perfil vocacional
del alumno
Son ayudas para realizar las entrevistas y realizar un
diagnstico de necesidades al inicio de cada cuatrimestre.
Es proporcionado por PROYECTA y registra el desempeo
acadmico por alumno, en cuanto a: calificaciones por
cuatrimestre, segn lo sistema de evaluacin de cada
asignatura.
Es proporcionado por PROYECTA y se utiliza para monitorear
in situ el desempeo acadmico grupal.
Registra las reuniones con Profesores de Asignatura y Director
de Carrera. Tambin es utilizado para reuniones con el grupo
tutorado.
Al inicio del cuatrimestre los maestros entregan su plan para
la programacin cuatrimestral.
Registra las visitas a las empresas, por parte del grupo
tutorado, para conocimiento de todos los profesores del
grupo.
Registra el resultado y cumplimiento de objetivos de la visita
programada.
Es proporcionado por cada docente para que el tutor
supervise el desarrollo de cada asignatura.
REVISIN 02
PGINA 34 DE 66
COMPETENCIA S
ANLISIS Y SOLUCIN DE PROBLEMAS
REPORTE CUATRIMESTRAL DE
TUTORA
Para implementar las acciones preventivas y correctivas en

casos necesarios.
Registra los resultados cuantitativos, y cualitativos de la
actividad tutorial durante el cuatrimestre.
4. APOYOS DEL TUTOR

En este apartado se describen en forma general las funciones de diferentes reas
de la Universidad Tecnolgica de Chihuahua, as como los programas que cada una
ofrece y que contribuyen a la formacin del alumno. Se mencionan tambin otros
recursos que apoyan al profesor-tutor en su desempeo.
4.1 Manual de Tutora y Plan de Accin Tutorial
El presente Manual de Tutora y Plan de Accin Tutorial basado en Competencias
Profesionales constituye un primer apoyo para que el tutor pueda obtener los
elementos y directrices fundamentales que contribuyan a dar la unidad a la funcin
tutorial.
4.2 Comit de Tutora
Objetivo:
Tiene como finalidad la elaboracin, implantacin, seguimiento y evaluacin del
Plan de Accin Tutorial Institucional. As mismo, colabora en la deteccin de
necesidades de capacitacin de los profesores-tutores, disea, imparte y/o gestiona
cursos de capacitacin para tutores y alumnos; sugiere tambin estrategias para el
manejo de conflictos que pudieran presentarse entre alumnos, profesores de
M-SA-01
REVISIN 02
PGINA 35 DE 66
asignatura, tutores y directores de carrera y que no hayan podido ser resueltos en la

instancia pertinente. En general, el comit promueve el ejercicio adecuado de la
funcin tutorial en la Universidad, segn los lineamientos del Manual de Tutora y del
Plan de Accin Tutorial institucional.
Descripcin de actividades:
Proponer criterios metodolgicos para la operacin de la funcin tutorial.
Disear herramientas para que el profesor tutor lleve a cabo la accin tutorial.
Coordinar y relacionar las reas que dan apoyo al tutor dentro de la UTCh.
Realizar diagnstico del perfil de tutores a travs de estudios de caso, para conocer
sus fortalezas y reas de oportunidad.
Proponer, disear y/o impartir cursos para la formacin integral de los tutores
alumnos en los mbitos personal, acadmico y profesional.
Establecer indicadores para dar seguimiento al Plan de Accin Tutorial Institucional.

Dar retroalimentacin a los tutores para la mejora continua de su funcin.
Emitir sugerencias y/o recomendaciones a las direcciones de carrera para la
mejora continua de la accin tutorial.
Elaborar y presentar a la Secretara Acadmica un informe cuatrimestral de acciones.
Difundir informacin relacionada con la actividad tutorial que se genere en otras
instituciones y promover la participacin de la universidad en foros y congresos de
tutora.
Ubicacin en la universidad: En Secretara Acadmica.
Horario de atencin: 10:00 a 20:00 hrs
4.3 Diplomado sabatino de ingls

Objetivo:
Proporcionar una certificacin en dominio del idioma ingls a los alumnos de la
Universidad Tecnolgica de Chihuahua y al pblico en general, a travs del
Programa de Diplomado de Ingls Sabatino. Este diplomado ofrece a los alumnos
dos modalidades:
1) Asistir a uno o varios mdulos hasta regularizar sus conocimientos y estar en
condiciones de acreditar exitosamente la materia de Ingls como Idioma
Extranjero;
M-SA-01
REVISIN 02
PGINA 36 DE 66
2) Cursar los 10 mdulos del Diplomado y presentar su examen de acreditacin

internacional de dominio del ingls como segunda lengua en los niveles B1, B2,
C1 y C2 de estndares internacionales para obtener un diploma avalado por la
Universidad Tecnolgica de Chihuahua.
Como apoyo al aprendizaje del ingls como segunda lengua, la Universidad
Tecnolgica de Chihuahua ofrece una media beca para los alumnos interesados que
estn cursando sus estudios en alguna de las carreras al momento de realizar sus
estudios en el diplomado de ingls. El precio al pblico tiene un costo mayor. El pago
deber realizarse en la caja general de la UTCh.
El Programa del Diplomado de Ingls consta de 10 mdulos, cada uno con duracin
de 10 sbados, en horario de 9:00 a 13:00 hrs.
Al inicio del diplomado, los alumnos presentarn un examen diagnstico para
colocarlos en el grupo acorde a sus conocimientos de ingls.
Los alumnos habrn de adquirir los libros de textos correspondientes a su nivel en
las libreras de la ciudad.
Al llegar al mdulo 8, los alumnos podrn solicitar y pagar el derecho a un examen
de acreditacin oficial. De aprobarlo, la universidad les expedir un diploma oficial
certificando el nivel de dominio del ingls alcanzado segn los estndares
intencionales del Marco Comn de Referencia Europea.
Ubicacin en la universidad: Educacin Continua.
Horario de atencin: Informes lunes a viernes en horario de 8:00 a 14:00 hrs.
Clases los das sbados de 9:00 a 13:00 hrs.
Pago: en caja general de 8:00 a 18:00 hrs.
4.4 Clases de francs para participar en el Concurso del Programa de Movilidad
Internacional.
Objetivo:
Entrenar en el dominio del idioma francs a alumnos de segundo cuatrimestre
propuestos por tutores y directores de las carreras de Mantenimiento Industrial,
Mecatrnica, Tecnologas de Informacin y Comunicaciones y Procesos de
Produccin para concursar entre otras universidades tecnolgicas por una beca en
Programas de Movilidad existentes en la UTCH.
M-SA-01
REVISIN 02
PGINA 37 DE 66
Podrn participar de las clases de francs los alumnos que inicien el segundo
cuatrimestre intensivo matutino de las carreras arriba mencionadas que tengan: un
promedio de 9.0 y superior, excelente conducta, sean mexicanos por nacimiento,
que no hayan concursado con anterioridad en el Programa de Movilidad y que, a la
fecha que se publique la convocatoria al concurso de becas, se encuentren ya
cursando el cuarto cuatrimestre.
Se impartirn en un nico grupo de mximo 40 alumnos integrado por los diez
alumnos de ms altas calificaciones en cada una de las carreras participantes, con
manejo sobresaliente del idioma ingls (67-77 puntos examen ingls UTCh), y que
deseen participar en el concurso para obtener la Licencia Profesional en Francia
aceptando las condiciones de la convocatoria.
Los candidatos debern ser propuestos por los tutores de cada carrera y comunicarlo
por escrito a su director(a) para que, ste(a) a su vez, lo informe a la Secretara
Acadmica.
Las clases de francs son lunes, mircoles y viernes en horario de 15:00 a 17:00 hrs.
y, adems, los sbados de 9:00 a 13:00 hrs. para un total de 10 horas semanales
hasta la fecha en que se programe el examen Test de Connaissance du
Franais (TCF).
No estar cumpliendo con el servicio militar, ni trabajar en las tardes.
Solamente aplica para alumnos que inicie sus estudios de TSU en periodo de
septiembre-diciembre de cada ao.
Se contempla abrir otros grupos para clases de francs segn lineamientos de la
Coordinacin de Idiomas.
Ubicacin en la universidad: Coordinacin de Idiomas.
Horario de atencin: De lunes a viernes en horario de 7:00 a 14:00 horas
4.5 Apoyo psicopedaggico
Objetivo general: Apoyar, orientar y asesorar a los estudiantes en el manejo de sus
conflictos, para el logro de su desarrollo personal y psicopedaggico.
Descripcin general: Brindar atencin a los alumnos que requieran ayuda para
enfrentar algunas dificultades de tipo pedaggico o psicolgico, haciendo nfasis
especial en aquellos aspectos personales, afectivos y emocionales que afectan el
desempeo acadmico, todo ello con el fin de contribuir al desarrollo integral de los
estudiantes.
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Los estudiantes pueden solicitar directamente el servicio, o a solicitud del tutor por
medio del formato F-SA-22 Solicitud de atencin psicopedaggica.
Ubicacin en la universidad: Secretara Acadmica
Horario de atencin: De lunes a viernes de 7:00 a 15:00 hrs y de 16:00 a 20:00 hrs
4.6 Apoyo para la dotacin de anteojos.
Objetivo: Apoyar a los alumnos con mayores necesidades econmicas y con el
propsito de que mantengan su rendimiento acadmico adecuado para evitar una
posible desercin por problemas de salud y econmicos.
Descripcin General:
Dotacin de anteojos: Apoyar a los alumnos de escasos recursos, canalizndolos
ante la Clnica del Club de Leones para la aplicacin del examen de la vista y
dotacin de anteojos, esto se tramita durante todo el cuatrimestre. A solicitud del
tutor, slo proporcionando los nombres de los alumnos.
Ubicacin en la universidad: Servicios Estudiantiles
Horario de atencin: De lunes a viernes de 7:00 a 15:00 hrs y de 16:00 a 20:00 hrs.
4.7 Becas
Objetivo: Apoyar a aquellos estudiantes que tienen mayores necesidades
econmicas, con el propsito de que mantengan un nivel suficiente en su
rendimiento acadmico y en todo caso mejoren los resultados acadmicos, al mismo
tiempo reducir los ndices de desercin y rezago acadmico.
Descripcin General:
Becas acadmicas: Estimular y reconocer a los alumnos con mejores promedios
acadmicos que tenga en su registros de calificacin en su mayora de autnomos y
destacados en sus asignaturas. Al inicio del cuatrimestre el departamento difunde la
convocatoria, y se entrega la Solicitud de Beca Acadmica la cual ser evaluada
por el Comit de Becas Acadmicas de la institucin.
Becas PRONABES (Programa Nacional de Becas para Educacin Superior): Al
inicio del mes de agosto se lanza la convocatoria y se reparten las solicitudes de
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becas PRONABE a los alumnos interesados, ste deber de entregar la solicitud y

documentacin en la fecha indicada para que la institucin avale dicha informacin y
la gestione en Gobierno del Estado. Los beneficiados de esta beca obtendrn una
mensualidad durante un ao.
Becas Fundacin Chihuahua: Al inicio del mes de septiembre, mediante la
Convocatoria de Fundacin Chihuahua y se reparten las Solicitudes de Beca
Fundacin Chihuahua, a los alumnos interesados, los cuales debern entregarla
llena y con la documentacin requerida.
Becas Fundacin AMEAC: Apoyar a empleados e hijos de trabajadores de
maquiladoras afiliadas a AMEAC. Se difunde la convocatoria y se reparten las
solicitudes de becas AMEAC a los alumnos interesados los cuales debern entregar
dicha solicitud llena y con la documentacin requerida.
Beca Alimenticia: Antes del trmino del cuatrimestre los directores de carrera en
coordinacin con los tutores, identificarn los casos de los alumnos que requieran la
beca alimenticia y de acuerdo a las becas asignadas a cada carrera, informarn los
nombres de los becarios para el prximo cuatrimestre.
Condonacin de pago: Apoyar a los alumnos que no cuentan con recursos para el
pago de la cuota del cuatrimestre. A solicitud del alumno por medio de la Solicitud
de Exencin, se realiza el estudio socioeconmico, para determinar la procedencia.
Beca Ejidatarios: Con base en el convenio de colaboracin en abril del 2003 con los
ejidatarios de la reserva territorial La Haciendita, se otorgarn becas para los
beneficiarios de los ejidatarios dando un total de 50 becas para condonacin de
inscripcin.
Horario de atencin: De lunes a viernes de 8:00 a 20:00 hrs.
4.8 Generacin 10
Objetivo: Promover la participacin de los alumnos en el Programa Generacin
10, que tiene como propsito reconocer pblicamente a los mejores estudiantes del
Sistema Educativo mediante el sorteo de diversos premios.
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Descripcin general: En el mes de junio, mediante convocatoria del Gobierno del

Estado, se realiza la entrega y recepcin de la Cdula de Inscripcin, as como
comprobantes de calificacin que avalen el promedio de 9.0 ms.
4.9 Seguro facultativo

Objetivo: Brindar proteccin a los alumnos que no cuentan con seguro mdico.
Descripcin general: Durante el cuatrimestre (se recomienda canalizar al alumno
desde el primer cuatrimestre), se entrega la Solicitud para Incorporacin de
Estudiantes al Seguro Facultativo del Rgimen del Seguro Social. Una vez llena, se
recibe acompaada de la documentacin correspondiente.
4.10 Unidad de salud

Objetivo: Promover la preservacin de la salud del alumnado, mediante programas
preventivos y campaas informativas, para coadyuvar al desarrollo fsico de los
alumnos.
Descripcin general:
Programar, practicar y evaluar los exmenes mdicos que deban realizarse a los
alumnos de la Universidad.
Programar y promover campaas de prevencin de salud en la comunidad
universitaria.
Promover la celebracin de eventos tales como conferencias, mesas redondas,
exposicin de documentales y otros, que tengan por objeto difundir entre la
comunidad universitaria el conocimiento y mtodos de prevencin de enfermedades
endmicas.
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Proponer las disposiciones de orden sanitario que deben establecerse dentro de las
instalaciones, en especial en las reas donde se expendan alimentos y bebidas a
alumnos y personal de la Universidad.
Llevar a cabo campaas para la prevencin, control de accidentes y riesgo de
trabajo.
Organizar la semana de la salud.
Atencin a los alumnos: primeros auxilios, receta de medicamentos, consulta
externa, curaciones, aplicacin de inyecciones, orientacin preventiva, orientacin
para incapacidades y dotacin de recetas.
Los estudiantes pueden acudir directamente al servicio o los tutores pueden
canalizarlos cuando lo consideran necesario. La atencin a los estudiantes inicia con
una evaluacin de signos vitales y sntomas en general para poder llegar a un
diagnstico apropiado. A partir del diagnstico se realiza la intervencin necesaria
y/o se canaliza al servicio mdico que est afiliado.
Ubicacin en la universidad: Departamento de Servicios Estudiantiles, depende de
la Direccin de Extensin Universitaria Servicios Estudiantiles
Horario de atencin: Enfermera de lunes a viernes de 8:00 a 21:00 horas
4.11 Promocin de la cultura:
Objetivo: Promover la formacin integral a travs del fomento y aprecio por las
diversas expresiones de la cultura y el arte que propicien la convivencia y
proyectndola hacia la sociedad.
Descripcin general:
Difusin entre la comunidad, alumnos y maestros, las diversas ofertas culturales y
artsticas que la ciudad ofrece. Asimismo se organizan eventos artsticos y culturales
con los alumnos y maestros que muestran aptitudes para diversas artes.
Organizacin de actividades artsticas y culturales en la Universidad, como:
Conciertos musicales, concursos de altares de muertos, exposiciones de libros,
presentaciones de libros, visitas a museos, obras de teatro, exposiciones de artes
visuales.
Promocin de los talleres artsticos y culturales: danza folklrica y con
Participacin en concursos de la Coordinacin de UTs, a nivel nacional.
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Promocin para la asistencia y participacin de los alumnos en las actividades

culturales y artsticas que hay en la ciudad dndoles informacin y facilidades de
acceso como pases de cortesa.
Imparticin del taller de msica: guitarra, teclado, violn y solfeo.
Ubicacin en la universidad: Departamento de Actividades Culturales y Deportivas,
depende de la Direccin de Extensin Universitaria. Este servicio se brinda
temporalmente en el edificio B planta baja, en el rea de la Unidad Mdica, extensin
143.
Horario de atencin: Coordinacin Cultural de lunes a viernes de 8:00 a 16:00 hrs.
Taller de Msica: lunes 14:00 a 18:00 hrs., mircoles 14:00 a 19:00 hrs. y viernes de
14:00 a 18:00 hrs.
4.12 Promocin del deporte

Objetivo: Promover las actividades deportivas como parte fundamental de la
promocin de la activacin fsica, la competencia y la recreacin.
Descripcin general:
Formular los programas para el desarrollo de la cultura fsica y deportiva y de las
actividades recreativas.
Organizacin de los juegos deportivos intramuros de futbol soccer, basquetbol y
voleibol.
Realizacin del Torneo de Atletismo.
Participacin en el Encuentro Deportivo de la Coordinacin de UTs, a nivel
regional y nacional.
Integrar los diferentes equipos que representen a la institucin.
Organizacin de la Copa Cazadores UTCh de futbol soccer entre las instituciones
de nivel medio superior y la UTCh.
Ubicacin: La Coordinacin Deportiva pertenece al Departamento de Prensa y
Difusin, que depende de la Direccin de Extensin Universitaria. Este servicio se
brinda temporalmente en el edificio E, en Direccin de Extensin Universitaria,
extensin telefnica 143.
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4.13 Difusin:
Objetivo: Promover la participacin de la actividad editorial para la difusin de las
actividades de la comunidad tecnolgica y la publicacin de temas de inters para los
alumnos para mantener informada a la comunidad tecnolgica.
Descripcin general:
Disear y publicar los rganos de difusin interna como: pgina web, revistas de la
UTCH, suplementos especiales, peridicos murales, tableros de avisos, banner,
lonas y folletos.
Ubicacin: El Departamento de Prensa y Difusin
4.14 Servicios Escolares

El departamento de Servicios Escolares es el responsable de la planeacin, emisin
y control de diversos procesos y trmites administrativos que son necesarios para el
seguimiento de la evaluacin acadmica de los estudiantes, desde su ingreso hasta
su egreso de la universidad.
Descripcin general:
A) Proceso de Admisin
Para ingresar a la UTCh y cursar el grado de TSU, se deber llevar a cabo lo
siguiente:
El aspirante deber pagar los derechos del EXANI II, en la caja de la universidad.
Deber acudir al departamento de Servicios Escolares, donde se le proporcionar
una ficha para la presentacin del examen de admisin, donde deber adjuntar:
copia tamao carta de certificado de bachillerato o constancia de terminacin de
estudios, copia de la CURP (ampliada 129%) y 2 fotografas tamao infantil a color
(no instantneas).
Acudir al examen en el da y la hora sealada por el departamento de Servicios
Escolares, con su pase de ingreso al examen.
Los resultados del examen se publicarn en la pgina de la UTCh y en el tablero
informativo ubicado en el departamento de Servicios Escolares.
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Los aspirantes que fueron aceptados debern acudir al departamento de Servicios

Escolares en los periodos que le correspondan para realizar el proceso de
inscripcin respectivo.
B) Inscripciones:
El aspirante deber acudir a en las fechas y horarios establecidos al departamento
de servicios escolares y entregar:
Comprobante de presentacin CENEVAL
Asistir al curso de induccin y nivelacin
Comprobante de pago de derechos de inscripcin (original y copia)
Acta de nacimiento (original y cuatro copias tamao carta formato reciente)
Certificado de bachillerato o preparatoria legalizado en original y dos copias
tamao carta o constancia de terminacin de estudios
Certificado mdico actual (dependencia oficial)
6 fotografas tamao infantil a color, no instantneas
2 copias de CURP
C) Reinscripciones:
El alumno deber acudir en las fechas y horarios establecidos para el proceso al
departamento de Servicios Escolares cumpliendo los siguientes requisitos:
Haber acreditado el total de las materias del cuatrimestre anterior
No tener adeudos anteriores por concepto de inscripcin (original y copia)
Nota: el alumno que no cubra el proceso completo de Reinscripcin en las fechas
programadas y publicados por el departamento de Servicios Escolares proceder
baja temporal.
D) Elaboracin de documentos:
El alumno deber cumplir los siguientes requisitos:
Pagar en caja general los derechos para la elaboracin del documento respectivo
(verificar los horarios de atencin y los costos).
Entregar en servicios escolares, el recibo de pago para la elaboracin del
documento.
Periodos que debe esperar para la elaboracin de documentos:
Tipo de documento
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Tiempo expedicin
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(das posteriores a su solicitud)
Constancias de estudios, simple o con calificaciones
Uno
Historial acadmico
Tres
Reposicin de boletas
Uno
Reposicin de credencial
Tres
Carta de terminacin de estudios
Uno
Certificado parcial de estudios
Cinco
E) Trmite de bajas
El alumno deber realizar los trmites necesarios para los siguientes tipos de baja
Temporal: el alumno acude al departamento de Servicios Escolares a solicitar su
baja temporal, donde describe cules son los motivos y recaba las firmas de no
adeudo de las reas que competen. Una vez recibido el formato de baja por parte
del alumno que contenga todas las firmas necesarias, el departamento de
Servicios Escolares emite baja temporal del alumno en el cuatrimestre
correspondiente.
Definitiva: Tomando como base la situacin presentada (reprobacin,
ausentismo, comportamiento, peticin directa del alumno, entre otros) el
departamento de Servicios Escolares proporciona el formato de baja a fin de que
el alumno describa los motivos y recabe las firmas de no adeudo de las reas que
competen. Una vez recibido el formato de baja por parte del alumno que contenga
todas las firmas necesarias, el departamento de Servicios Escolares emite baja
definitiva del alumno en el cuatrimestre correspondiente. El departamento de
Servicios Escolares hace entrega de la documentacin oficial que se encuentre al
momento de en el expediente del alumno.
F) Trmite de registro de ttulo y expedicin de cdula:
El departamento de Servicios Escolares realiza las gestiones para el registro del
ttulo y la expedicin de la Cdula profesional como Tcnico Superior Universitario,
para cada alumno que cubre los requisitos de titulacin establecidos, ante la
direccin General de Profesiones de la ciudad de Mxico.
Requisitos a cubrir por los egresados para iniciar proceso de titulacin.
Culminar y aprobar la estada (documento liberacin de estada)
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Entregar el reporte de estada en el formato solicitado por la Direccin de Carrera

(Documento de liberacin de informe de estadas)
Pagar los derechos de titulacin en el rea de caja.
Entregar en el departamento de Servicios Escolares: 10 fotos tamao diploma
ovaladas, 10 infantil y 3 de Ttulo todas la fotos en sus diversas forman en blanco
y negro, con retoque, en papel mate, fondo blanco, traje gris claro.
Constancia de no adeudo debidamente firmada y sellada (formato en servicios
escolares)
Acta de nacimiento original
Certificado de Bachillerato original
Copia de la CURP
Llenar formato DGP/DR01 en el departamento de Servicios Escolares.
Ubicacin: Servicios Escolares, depende de Secretara Acadmica.
Horarios de atencin: de lunes a viernes de 7:00 a 20:00 hrs.
4.15 PROYECTA: Plataforma informtica de la UTCH.

PROYECTA es un sistema integral de informacin, que permite realizar varias
actividades de forma virtual en el contexto de la universidad, asimismo contiene una
apartado llamado tutora donde se realizan varias actividades como:
Captura de los datos de la entrevista inicial y entrevistas de seguimiento,
Realizar un diagnstico de acuerdo a la informacin obtenida,
seguir la trayectoria del estudiante,
formar un perfil de inicio, ejecutar las acciones pertinentes ya sea de forma
individual o grupal,
dar seguimiento e ir conformando el perfil del alumno.
enviar mensajes a los alumnos del grupo y consultar sus calificaciones
Entre otras.
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5. REFERENCIAS
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Anexo I Estilos de Aprendizaje

http://www.estilos deaprendizaje.es/chaea.htm
Tabla de interpretacin de los resultados del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
Estilo de
Aprendizaje
Puntuacin
Obtenida
Referencia de valores
40%
20%
Moderada
Alta
10%
Muy baja
20%
Baja
10%
Muy alta
Activo
0-6
7-8
9-12
13-14
15-20
Reflexivo
0-10
11-13
14-17
18-19
20
Terico
0-6
7-9
10-13
14-15
16-20
Pragmtico
0-8
9-10
11-13
14-15
16-20
ACTIVO: Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser
entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar en las consecuencias
despus. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas
se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los
proyectos. Les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?
REFLEXIVO: Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa
recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones
todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin
antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?
TERICO: Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en
teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a
paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la
informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos
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con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de
lgica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?
PRAGMTICO: A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas
y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones sobre la misma idea de
forma interminable. Son gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando
una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si?
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Anexo II Perfil de Ingreso

Durante el curso de induccin a los alumnos de nuevo ingreso se aplica el test de Perfil de
Ingreso, disponible en la pgina http://www.decidetucarrera.ses.sep.gob.mx/
Este test proporciona informacin sobre los intereses vocacionales del alumno. De acuerdo
con Holland, existen seis distintos tipos de intereses vocacionales. El perfil se obtiene a partir
de los tres principales intereses, por ejemplo, el perfil RIS indica que los intereses de ese
alumno son Realista, Investigador y Social. El orden es importante ya que con las mismas
letras se pueden obtener los perfiles IRS, SIR, SRI, etc.
Adems de los intereses, el test mide doce habilidades (dos habilidades asociadas a cada
inters). La descripcin de intereses y habilidades se muestra en la siguiente tabla.
INTERS
Realista
DESCRIPCIN
Prefieren trabajar con objetos o mquinas.
En general son personas prcticas y
persistentes, con capacidades mecnicas y
que prefieren trabajar en el exterior.
Ellos prefieren trabajar con ideas. En general

son analticos y reservadores, con
Investigador capacidades cientficas y matemticas. Por
ejemplo, realizan investigaciones o pueden
trabajar en laboratorios.
Prefieren trabajar con ideas creativas, as
como con las distintas formas de expresarlas
a conocer a los dems. En general
Artista ysondarlas
personas emotivas y abiertas, con
capacidades para la composicin musical, la
actuacin, la escritura o el arte visual.
Prefieren trabajar e interactuar con personas,
en general. Son personas serviciales y
Social amistosas, que prefieren trabajar en reas
que les permitan aconsejar, orientar y
ensear.
Estas personas prefieren conducir o dirigir
personas. En general son sociables y
Emprendedor audaces. Muestran capacidades de liderazgo
y comunicacin.
Prefieren organizar y manejar datos,
trabajando en ambientes en donde se
Convencional requiera la sistematizacin de la informacin.
Por lo general son personas metdicas y
prcticas.
HABILIDADES ASOCIADAS
Destreza Manual. Hacer o reparar cosas con las
manos.
Mecnica. Habilidad para entender las leyes
mecnicas en la vida cotidiana y as comprender el
funcionamiento de distintos aparatos.
Cientfica. Habilidad para realizar investigaciones.
Entender las leyes cientficas y realizar actividades
cientficas.
Visualizacin. Imaginar posibles soluciones o
alternativas para un problema o situacin.
Uso del Lenguaje. Facilidad para redactar y
expresarse de manera escrita.
Creatividad. Expresarse a travs de alguna actividad
artstica.
Conocer Gente. Interactuar con personas.

Ayudar a Otros. Ayudar a la gente con problemas o
decisiones.
Liderazgo y Administracin. Liderar y organizar a

las personas para que alcancen una meta en comn.
Gestin de Proyectos. Organizacin y
administracin de recursos para cumplir con un
objetivo o meta.
Convencional. Organizacin de informacin,
elaboracin y seguimiento de procedimientos y reglas.
Manejo de Datos. Analizar informacin numrica
para presentarla de manera efectiva para la toma de
decisiones.
Anexo III Guiones de entrevista para nivel TSU matutino o vespertino (Programas de 7
horas de clase diarias)
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1 Cuatrimestre
La entrevista para primer cuatrimestre es la que aparece en PROYECTA.
2 Cuatrimestre
1. Ha habido algn cambio importante en tu vida personal o en tu situacin econmica que
influya en tu desempeo en la universidad?
2. Qu estrategias de estudio has utilizado desde tu ingreso a la universidad?
3. Cunto tiempo diario dedicas en promedio al estudio, adems de las horas que asistes a
la universidad?
4. Cules son las habilidades acadmicas que ms se te dificultan? (Ej. Tomar apuntes,
comprender una lectura, hacer resmenes, analizar e interpretar informacin, etc.)
5. Cmo has utilizado las fortalezas de tu estilo de aprendizaje para mejorar tu rendimiento
acadmico?
6. Qu problemas tuviste o has tenido para lograr tu integracin al grupo y qu has hecho
para superarlos?
7. Perteneces o has pertenecido a algn equipo deportivo o agrupacin cultural dentro o
fuera de la universidad?
9. Cules son las principales dificultades a las que te enfrentas cuando tienes que realizar
un trabajo en equipo?
3 Cuatrimestre
influya en tu desempeo en la universidad?
2. Cules son los principales valores que pones en prctica al realizar tus actividades
acadmicas en la universidad? Seala los tres que t creas que necesitas reforzar
____ Responsabilidad para entregar trabajos en tiempo, forma y calidad
____ Puntualidad
____ Tolerancia para respetar las ideas de los compaeros, las opiniones del equipo, etc.
____ Honestidad en la elaboracin de trabajos
____ Participacin proactiva para proponer ideas y soluciones creativas a los problemas
3. Qu metas personales, acadmicas o profesionales has logrado a raz de tu ingreso a la
universidad?
4. Qu metas deseas lograr en el corto o mediano plazo (2 a 12 meses)?
5. Qu metas tienes para el largo plazo (5 aos)?
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6. Si pudieras participar en un programa de servicio social, en qu rea preferiras hacerlo?

7. Perteneces o has pertenecido a algn equipo deportivo o agrupacin cultural dentro o
fuera de la universidad?
8. Existe alguna situacin personal, familiar o laboral que est impidiendo que logres tus
metas o un buen desarrollo acadmico?
9. Qu aspectos de tus expectativas iniciales sobre la carrera se han cumplido y cules an
no?
10. Qu actividades te gustara se incluyeran dentro del programa de tutora para lograr un
mayor crecimiento personal, acadmico y/o profesional?
11. Cmo te ha ayudado el proceso de tutora en tu crecimiento personal, acadmico y
profesional universidad?
4 Cuatrimestre
1. Emocionalmente cmo te sientes? Bien_________ Regular__________ Mal_________
influya en tu desempeo en la universidad? Cul?
3. Cmo es tu relacin con los compaeros de grupo? Y con los docentes?
4. Has fortalecido tus habilidades acadmicas en tu estancia en la UTCH? Cules?
5. Qu debilidades acadmicas tienes, y cmo crees que se te puede dar apoyo?
6. Crees que es conveniente seguir preparndote acadmicamente?
7. Consideras suficiente obtener el ttulo de TSU?
8. En caso de que trabajes, en qu te han ayudado tus estudios dentro de la UTCH?
5 Cuatrimestre
1. Emocionalmente cmo te sientes? Bien ____ Regular ____ Mal ____ Por qu?
3. Crees conveniente seguir preparndote acadmicamente?
4. En el plan de estudios de TSU, has logrado integrar las asignaturas?
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REVISIN 02
PGINA 55 DE 66
5. Cules de las asignaturas que cursas consideras ms importantes para tu formacin?

Por qu?
6. En qu empresa te gustara realizar la estada?, En qu rea? Por qu?
7. Consideras adecuados los saberes que se te han proporcionado para ejercer como TSU?
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REVISIN 02
PGINA 56 DE 66
Anexo IV Guiones de entrevista para nivel TSU despresurizado (Programas de 4 horas

de clase diarias)
1 Cuatrimestre
La entrevista para primer cuatrimestre es la que aparece en PROYECTA.
2 Cuatrimestre
1. Emocionalmente cmo se siente? Bien ____ Regular ____ Mal ____ Por qu?
2. Ha habido algn cambio importante en su vida personal o en su situacin econmica que
influya en su desempeo en la universidad? Cul?
3. Tiene hijos? En caso afirmativo, quin los cuida durante su estancia en la UTCH?
4. Trabaja? Si_________ No_______
5. En dnde y en qu horario?
6. Describa brevemente cul es su ambiente laboral.
7. Qu estrategias de estudio ha utilizado desde su ingreso a la universidad?
8. Cunto tiempo diario dedica en promedio al estudio, adems de las horas que asiste a la
universidad?
9. Cules son las habilidades acadmicas que ms se le dificultan? (Ej. Tomar apuntes,
comprender una lectura, hacer resmenes, analizar e interpretar informacin, etc.)
10. Cmo ha utilizado las fortalezas de su estilo de aprendizaje para mejorar su rendimiento
acadmico?
11. Qu problemas tuvo o ha tenido para lograr su integracin al grupo y qu ha hecho para
superarlos?
12. Pertenece o ha pertenecido a algn equipo deportivo o agrupacin cultural dentro o fuera
de la universidad?
13. Cules son las principales dificultades a las que se enfrenta cuando tiene que realizar un
trabajo en equipo?
14, Cmo le ha ayudado el proceso de tutora en su integracin a la universidad?
3 Cuatrimestre
3. Cmo es su relacin con los compaeros de grupo? Y con los docentes?
M-SA-01
REVISIN 02
PGINA 57 DE 66
4. Ha fortalecido sus habilidades acadmicas en su estancia en la UTCH? Cules?

5. Qu actividades le gustara se incluyeran dentro del programa de tutora para lograr un
6. Cmo le ha ayudado el proceso de tutora en su crecimiento personal, acadmico y
profesional?
4 Cuatrimestre
1.
Emocionalmente cmo se siente? Bien ____ Regular ____ Mal ____ Por qu?
2.
Ha habido algn cambio importante en su vida personal o en su situacin econmica

que influya en su desempeo en la universidad? Cul?
3.
Cmo es su relacin con los compaeros de grupo? Y con los docentes?
4.
Qu habilidades acadmicas ha fortalecido durante su estancia en la UTCH?
5.
Qu debilidades acadmicas tiene, y cmo cree que se le puede dar apoyo?
6.
Cree que es conveniente seguir preparndose acadmicamente?
8.
En caso de que trabaje, en qu le han ayudado sus estudios dentro de la UTCH?
9.
Qu actividades le gustara se incluyeran dentro del programa de tutora para lograr un


5 Cuatrimestre
1.
Emocionalmente cmo se siente? Bien ____ Regular ____ Mal ____ Por qu?
2.
Ha habido algn cambio importante en tu vida personal o en tu situacin econmica

que influya en tu desempeo en la universidad? Cul?
3.
En qu forma cree que se beneficiaran usted y su familia al terminar sus estudios de

TSU?
4.
Cree conveniente seguir preparndote acadmicamente?
5.
Qu actividades le gustara se incluyeran dentro del programa de tutora para lograr un


profesional?
6 Cuatrimestre
M-SA-01
REVISIN 02
PGINA 58 DE 66

3. En qu forma cree que se beneficiaran usted y su familia al terminar sus estudios de
TSU?
4. Cree conveniente seguir preparndose acadmicamente?
5. En el plan de estudios de TSU, ha logrado integrar las asignaturas?
6. Cules de las asignaturas que cursa consideras ms importantes para su formacin?
Por qu?
7 Cuatrimestre
3. En qu forma cree que se beneficiaran usted y su familia al terminar sus estudios de
TSU?
6. Cules de las asignaturas que cursa considera ms importantes para su formacin?
Por qu?
8 Cuatrimestre
Por qu?
9 Cuatrimestre
M-SA-01
REVISIN 02
PGINA 59 DE 66

Por qu?
6. En qu empresa le gustara realizar la estada?, En qu rea? Por qu?
7. Considera adecuados los saberes que se le han proporcionado para ejercer como TSU?
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REVISIN 02
PGINA 60 DE 66
Anexo V Guiones de entrevista para nivel licenciatura matutino, vespertino o nocturno

(Programas de 5 horas de clase diarias)
7 Cuatrimestre
La entrevista para primer cuatrimestre es la que aparece en PROYECTA. Adicionalmente es
conveniente obtener la siguiente informacin.
3. Tienes hijos? Cuntas personas dependen econmicamente de ti?
5. Trabajas? En caso afirmativo, en dnde?
6. Qu apoyo o dificultad te presenta tu trabajo para cumplir puntualmente con tus
obligaciones en la Universidad?
7. Trabajas en el rea que estudiaste como TSU?
8. Conoces las competencias que obtendrs al graduarte de ingeniera?
9. Qu expectativas tienes de la carrera?
10. Te consideras lder? En qu aspectos?
8 Cuatrimestre
3. Qu herramientas utilizas para administrar tu tiempo (agenda en papel, agenda
electrnica, celular, tu memoria, ninguna)?
4. Cunto tiempo diario dedicas en promedio al estudio, adems de las horas que asistes a
la universidad?
5. Cmo es tu relacin con los compaeros de grupo? Y con los docentes?
6. Qu habilidades acadmicas has fortalecido durante tu estancia en la UTCH (por
ejemplo anlisis de informacin, resumir, tomar apuntes, etc.)?
7. Conoces las competencias que adquirirs al obtener el ttulo de ingeniera?
8. Qu debilidades acadmicas tienes, y cmo crees que se te puede dar apoyo?
9 Cuatrimestre
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REVISIN 02
PGINA 61 DE 66
3. En qu forma crees que se beneficiaras t y tu familia al terminar tus estudios de
licenciatura?
4. De las materias que has cursado o ests cursando requieres asesora adicional para
fortalecer su competencia?
5. En el plan de estudios, has logrado integrar las asignaturas?
6. Cules de las asignaturas que cursas consideras ms importantes para tu formacin?
Por qu?
7. Cules son tus fortalezas y tus debilidades al trabajar en equipo?
8. Qu es lo que ms se te facilita y lo que ms se te dificulta al realizar una exposicin?
10 Cuatrimestre
3. Crees conveniente seguir preparndote acadmicamente?
4. En tu plan de estudios de ingeniera, has logrado integrar las asignaturas?
5. Cules de las asignaturas consideras ms importantes para tu formacin? Por qu?
6. En qu empresa te gustara realizar la estada?, Y en qu rea? Por qu?
7. Consideras adecuados los saberes que se te han proporcionado para ejercer como
ingeniero?
8. Sabes cmo se redacta el informe final de estada?
profesional?
M-SA-01
REVISIN 02
PGINA 62 DE 66
Anexo VI Criterios para detectar alumnos en situacin de vulnerabilidad

ASPECTO
CRITERIOS
Ingreso familiar mensual menor a 3 salarios mnimos generales
para la zona de residencia.
SOCIOECONMICO
Ingreso familiar mensual entre 4 y 5 salarios mnimos generales

para la zona de residencia pero con 4 o ms dependientes
econmicos.
Los gastos mensuales son iguales o exceden el Ingreso Familiar
Mensual
Ser estudiante con empleo remunerado de 40 hrs/sem
Ser estudiante con ms de dos dependientes econmicos
Enfermedad recurrente o crnica (diabetes, asma, etc.)
Alcoholismo o drogadiccin.
PERSONAL
Violencia intrafamiliar y delincuencia.

Rasgos excesivos de timidez, agresividad, depresin, baja
autoestima, indiferencia
Puntaje menor a 800 820 en el EXANI II
ACADMICO
Calificacin menor a 7 en materias de bachillerato bsicas para la

carrera.
La carrera no era su primera opcin.
M-SA-01
REVISIN 02
PGINA 63 DE 66
Anexo VII Programa operativo de tutora

Ver gua de actividades en la siguiente pgina
Anexo VIII Ejemplo de caso de intervencin tutorial

Mario, un joven de buena posicin econmica procedente del Instituto Tecnolgico de
Cd. Delicias, solicit revalidacin de estudios a la UTCh y fue aceptado en tercer
cuatrimestre de la carrera de Procesos Industriales.
Cuando cursa los cuatrimestres tercero y cuarto Mario es rechazado constantemente por
el grupo debido a que hace comentarios prepotentes tales como: cuando salgas de TSU te
doy trabajo en mi empresa, sin embargo demuestra buen rendimiento acadmico cuando
trabaja individualmente. Al llegar al quinto cuatrimestre de la carrera, la materia integradora
requiere que se realice un proyecto en equipo, pero ninguno de los compaeros quiere
incorporar a Mario en sus equipos por sus antecedentes de mala actitud, de tal manera que
Mario se acerca al tutor y le comenta que quiere abandonar sus estudios.
Cules de las siguientes acciones realizara usted como tutor y en qu secuencia las
llevara a cabo?
I. Realizar dinmicas de integracin con el grupo en la hora de tutora y solicitar a los PA
que en sus materias utilicen estrategias de aprendizaje colaborativo.
II. Realizar entrevistas con Mario, as como plticas con los maestros y el grupo en
general, para saber si se muestran cambios en su conducta.
III. Realizar una entrevista a Mario para conocer los motivos por los cuales quiere desertar
e indagar ms sobre su problema de integracin al grupo.
IV. Hacer una evaluacin de la trayectoria acadmica de Mario.
Respuesta:
Se deben realizar las cuatro acciones y la secuencia correcta es: IV, III, I y II
M-SA-01
REVISIN 02
PGINA 64 DE 66
CONTROL DE CAMBIOS
Fecha
M-SA-01
Revisin
Descripcin
REVISIN 02
Cdigo
PGINA 65 DE 66
Julio del 2012
M-SA-01
Cambio de cdigo y actualizacin de informacin de

reas de apoyo.
REVISIN 02
No aplica
PGINA 66 DE 66

Manual de Tutoria y Plan de Acción Tutorial

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE CHIHUAHUA

MANUAL DE TUTORA Y PLAN DE ACCIN TUTORIAL BASADO EN

F. EMISIN: JULIO DEL 2012

11 de julio del 2014

11 de julio del 2014

Dra. Raquel Alejandra Castro

MES Magdalena Campos Quiroz

Integrantes del Comit de Tutora que participaron en la elaboracin

P.A. asignado a Secretara Acadmica

MAN Lidsay Villalobos P .

M.G.T.I. Andres Prez Garca.

Marco conceptual de la tutora

La tutora en la Universidad Tecnolgica de Chihuahua

Plan de Accin Tutorial

Apoyos del tutor

Promocin del deporte, 45

Estos factores y constantes producen una transformacin en la estructura social,

Dentro del sistema mexicano de educacin superior, la docencia y la tutora son

La funcin de tutora es de reciente aparicin en Mxico y surge con la finalidad de

En nuestro pas el crecimiento de la matrcula escolar de nivel superior no siempre

El modelo educativo de las Universidades Tecnolgicas, por ser un modelo de

1. MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORA

estado presente desde los inicios de la universidad. Su definicin va ligada a las

1.1. Modelos de tutora

Humboldtiano.- De origen alemn, representa el arquetipo de la universidad

De Tradicin Inglesa.- Representa el modelo de arquetipo educativo,

Modelo de Desarrollo Personal

Modelo de Desarrollo Profesional

El modelo de tutora dentro del Sistema Mexicano de Educacin Superior guiado

1.2 Necesidades de los estudiantes

En cuanto al mbito acadmico, estas necesidades son: conocimiento sobre el

En el mbito de desarrollo personal las principales necesidades se enfocan en

Por ltimo, en el mbito de desarrollo profesional las necesidades se refieren a

1.3 Momentos de transicin en la educacin superior

El profesor-tutor debe tomar en cuenta tres grandes momentos de transicin que

1.3.1 Incorporacin a la universidad

1.3.2 Estancia en la universidad

Las experiencias varan en funcin de sus expectativas (o motivaciones

En este periodo se mezclan la vida personal con la acadmica, por ello es

seleccin de itinerarios, discutir aspiraciones profesionales y mostrarse sensible a las

1.3.3. Finalizacin de los estudios

La funcin del tutor en esta etapa consiste en proporcionar orientacin sobre el

1.4 Perfil del tutor

Habilidad para identificar problemas de actitudes o comportamientos que

Buen autoconocimiento y Presentar conductas

dems y uno mismo.

2. LA TUTORA EN LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE CHIHUAHUA

Un Profesor de Tiempo Completo (PTC) es asignado por el Director de Carrera

2.1. Objetivo General del Programa de Tutoras

2.2 Objetivos Especficos del Programa de Tutora

Apoyar las estrategias enfocadas a disminuir los ndices de reprobacin

incrementar los ndices de eficiencia terminal en la UTCh.

2.3 Perfil del tutor en el modelo educativo de las Universidades Tecnolgicas.

2.3.1 Experiencia en reas productivas.

propia formacin del educando,

proporcionndole los instrumentos necesarios para encontrar informacin, para saber

2.3.2 Amplio conocimiento disciplinario y pedaggico.

el desarrollo del curso mediante estrategias didcticas basadas en competencias

2.3.3 Profesores de Tiempo Completo.

2.4 Funciones del tutor

decisiones y en todo el proceso formativo que corresponde a su paso por la

Segn Del Rincn (2000), para el estudiante, el tutor es la cabeza visible de la