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ÍNDICE:
1. Introducción
- Altas tasas de abandono escolar en todos los niveles del sistema, pero
especialmente en los niveles obligatorios, en los que alcanza cifras en torno al
29%.
- Una atención a la diversidad del alumnado determinada por:
• Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
cognitiva
• Alumnado con altas capacidades intelectuales
• Alumnado inmigrante con desconocimiento del castellano e incorporación
tardía al sistema educativo
• Alumnado inmigrante de habla castellana pero con dificultades de adaptación
y , en ocasiones, con desfase curricular significativo
• Alumnado con necesidades de compensación educativa con desfase
cuurricular asociado a situaciones de desventajas social o pertenencia a
minorías étnicas
• Tasas preocupantes de disrupción en las aulas, indisciplina, con la aparición
del bulliyng, y deterioro de la convivencia en los centros.
• Complejidad e inestabilidad del mercado laboral, con la desaparición de la
profesión para toda la vida, que dificulta la orientación académica, y sobre
todo, profesional del alumnado.
Sin embargo, ante esta realidad, a pesar del aumento de funciones y problemática existe
la misma ratio de orientadores-as. Apremia formular, o mejor reformular el rol de la
orientación y del orientador, así como una definición del modelo de orientación y de
intervención que queremos.
Con el presente documento pretendemos brindar un punto de partida para el debate y la
elaboración y formulación de una propuesta sobre la innovación e investigación en la
orientación que redunde en beneficio de las buenas prácticas profesionales. Pero ello no será
posible, si previamente no partimos de un modelo de orientación y de sus funciones hacia el
que pretendemos encaminarnos.
Si tuviésemos que definir la orientación diríamos que es la propia educación bajo el aspecto
de maduración de la personalidad de cada alumno concreto y de la concreción de su camino en
la vida. Se puede decir que la mejor orientación educativa es la educación sin más, la educación
integral y personalizada.
Principio de prevención
Principio de desarrollo
Principio antropológico
Una vez formulados de manera genérica cuáles pueden ser los objetivos de la
orientación, nos referiremos a las funciones de ésta. Sin embargo, antes de entrar a analizar las
propuestas de distintos autores sobre las funciones de la orientación, consideramos importante
hacer una breve distinción entre funciones y actividades.
En efecto, al hablar de actividades de la orientación nos referimos a las múltiples tareas que
pueden desarrollarse dentro de una función: animar, facilitar, apoyar, revisar, etc.
Sin embargo, función hace referencia a las grandes acciones que son propias y típicas de la
orientación; mientras que el concepto de actividad se refiere a aquellas actuaciones más
concretas y minuciosas. Hecha esta precisión, seguidamente hacemos una breve exposición de
distintas propuestas, acerca de las funciones de la orientación.
A) Objetivo de la intervención:
B) Finalidad de la intervención:
1. Terapéutica: intervención en las dificultades en la relación interpersonal y social,
desde una perspectiva remedial o correctiva
2. Prevención: Intervención con objeto de evitar problemas futuros
3. Desarrollo: Intervención para optimizar el crecimiento personal en todos los
aspectos.
En esta misma línea, Álvarez González (1995) señala como principales funciones de la
orientación profesional las siguientes:
- Función de organización y planificación.
- Función de Diagnóstico
- Función de Información y de formación.
- Función de ayuda para la toma de decisiones
- Función de Consejo
- Función de Consulta
- Función de Evaluación e Investigación.
Por su parte, Riart (1996) señala que las funciones son las grandes acciones, propias,
especiales y habituales de la Orientación. Existen tres grandes grupos de funciones:
a) Invasivas, que son aquellas que están siempre presentes en cualquier acto
orientativo
b) Funciones procesuales sobre cualquier actuación orientadora que se basan en el
análisis de las necesidades o en el diagnóstico.
c) Las grandes funciones de la orientación, es decir, las funciones propias y
específicas de la actividad orientadora
Sin embargo, antes de referirnos a ellos, es preciso conocer cuáles son los ejes
vertebradotes de la intervención en los que situar cualquiera de los modelos de intervención.
Bisquera y Álvarez (1998), consideren tener presentes los siguientes:
• Intervención individual-grupal
• Intervención directa-indirecta
• Intervención interna-externa
• Intervención reactiva-proactiva
PREFERENTEMENTE REACTIVA
DIRECTA INDIVIDUAL EXTERNA (Se centra en las necesidades
CLÍNICO (El orientador centra su acción en el (Se lleva a cabo por especialistas de carácter correctivo y
destinatario directo de su intervención) que no pertenecen al centro) remedial)
(PERO PUEDE SER INTERNA)
PREFERENTEMENTE
INDIRECTA PREFERENTEMENTE INTERNA PREFERENTEMENTE
Supone más una intervención a nivel de GRUPAL (Se lleva a la práctica por PROACTIVA
CONSULTA institución (CCP, Claustro, Tutores, etc.) personal del mismo centro)
( TAMBIÉN PUEDE SER (PERO PUEDE SER
INDIVIDUAL) (PERO PUEDE SER EXTERNA) REACTIVA)
Igual que ocurre con la función tutorial, que corresponde a todo profesor, sin
perjuicio de la atribución formal de la tutoría a un determinado profesor, las funciones
educativas de orientación y apoyo, en general corresponden al centro educativo, aunque se
atribuyen de manera formal a determinadas unidades especializadas como el Departamento
de Orientación.
Consecuentemente, la responsabilidad orientadora en el centro es compartida en
diversos niveles y funciones por:
- Todos y cada uno de los profesores, sean o no formalmente tutores de un grupo
de alumnos, en cuanto que son responsables de su acción docente.
- El profesor orientador como coordinador y asesor de las actividades de
orientación y apoyo en el marco del Departamento de Orientación.
- El Centro, como institución y unidad educativa, mediante sus órganos
colegiados, directivos y de coordinación docente.
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Resolución vigente solo para aquellas Comunidades Autónomas que todavía no tengan legislación propia en esta materia,
en tanto no se dicte el nuevo desarrollo normativo de la Ley Orgánica de Educación (LOE) por parte de las
Administraciones educativas.
m) En los institutos que tengan una residencia adscrita, colaborar con los
profesionales que tengan a su cargo la atención educativa de los alumnos
internos.
Las funciones del orientador podemos definirlas como las grandes acciones
propias, especiales y habituales de la orientación; son las macroactividades
especificadas en otras más concretas.
La Resolución de 29 de abril de 1996, de la Dirección General de Centros Escolares
sobre la organización y funciones de los Departamentos de Orientación en los centros
de educación secundaria, establece las responsabilidades específicas del profesorado de
la especialidad de psicología y pedagogía, que se concretan en las siguientes:
Planas, analizando esta definición señala que los orientadores tienen las
siguientes funciones:
1. Formador de formadores
2. Conocedor de los recursos comunitarios
3. Consultor, mediador y agente de cambio
4. Investigador
Revisión de investigaciones:
Métodos de Investigación:
TOMA DE
DECISIONES
El Consejo Orientador, si bien ha de ser emitido por el tutor como señala la ley,
ha de entenderse como una propuesta de todo el equipo de profesores del alumno y debe
tener en cuenta las expectativas manifestadas por el propio alumno, teniendo además en
cuenta sus capacidades y posibilidades.
En este Consejo que ha de emitirse al finalizar la etapa de la E.S.O., además de
ser competencia del equipo educativo, debe participar y colaborar en su elaboración el
Departamento de Orientación.
Su elaboración podemos considerarla por lo tanto en su carácter de «proceso», pues
no es algo que se pueda emitir sin más, puntualmente, sin conocer bien al alumno tanto
en sus aspectos vocacionales como académicos y personales.
Por otra parte, debe tener en cuenta también las posibilidades reales (recursos) del
alumno en cuanto a la oferta educativa más próxima a su domicilio y/o centro
educativo.
Orientar y asesorar a los alumnos no es un proceso sencillo, y si queremos que la
emisión consejo orientador sea relevante, objetiva y fundamentada para el alumno y no
sea un puro trámite burocrático y administrativo sino que tenga un sentido, debemos
realizarlo con la mayor objetividad posible y tras un análisis y recogida de datos del
alumno de una forma estricta. Tal vez algún programa de orientación profesional pueda
ayudarnos.
Destinatarios:
Todos los alumnos que cursan 4º de ESO, no sólo aquelllos que puedan plantear
problemas de indecisión en la elección.
Fundamentación Teórica:
Modelo tipológico de Holland. Básicamente sus postulados son los siguientes:
Los intereses profesionales de un individuo son una expresión de su personalidad. Las
características de la personalidad se enlazan con los ambientes de las ocupaciones que se
ejercitan; considera que los miembros de un campo ocupacional tienen rasgos de
personalidad parecidos y un historial de desarrollo también similar, así reaccionan de
manera similar delante de ciertas situaciones y problemas y crean medios sociales
característicos. El éxito, la satisfacción, la estabilidad en la ocupación dependen de la
congruencia entre la personalidad y el ámbito ocupacional..Establece 6 tipos de
personalidad y 6 tipos de ambientes ocupacionales: Realista (R), Científico (C), Artístico
(A), Social (S), Emprendedor (E), y Oficina (O).
Para explicar las relaciones entre los seis tipos utiliza un modelo geométrico
hexagonal situando cada un de los tipos en los vértices de la figura, que se explica con el
siguiente enunciado: “Cuanto menor es la distancia en el hexágono entre cualquiera de
los pares de los tipos, mayor es el grado de correlación entre ellos”.
Denominaciones de los tipos: Realista (R), Científico (C), Artístico (A), Social (S),
Emprendedor (E), y Oficina (O).
O C
E A
S
José Manuel Lorenzo Moreno. Orientador IES Los Albares. Cieza 26
Curso: 2008-2009.
Objetivos del Programa:
Analizar y reflexionar sobre los grupos ocupacionales, las materias escolares, las
capacidades y habilidades y los valores ocupacionales que el alumno considere que
más le gusten o que posea o asuma de manera más destacada, seleccionado algunos
de ellos según este criterio.
Valorar el grado de adecuación entre intereses seleccionados y características
personales estimadas.
Determinar el código ocupacional propio.
Analizar la adecuación entre el código ocupacional obtenido por el alumno frente a
los grupos ocupacionales seleccionados.
Revisar y contrastar los resultados de la autoexploración.
Obtener información y analizar la oferta formativa por grupos ocupacionales.
Procedimiento:
Cada alumno debe elegir, y anotar en la HOJA DE RESPUESTAS:
- el grupo ocupacional que mejor se corresponde con el tipo de trabajo que le gustaría
desarrollar en el futuro.
- Un segundo grupo ocupacional que incluya profesiones que tengan interés para el
sujeto.
Procedimiento:
Cada alumno debe elegir, y anotar en la HOJA DE RESPUESTAS:
- cuatro grupos de asignaturas por orden de preferencia.
Procedimiento:
Cada alumno debe elegir, y anotar en la HOJA DE RESPUESTAS:
- cuatro grupos de habilidades o aptitudes que considera que mejor se le dan.
Procedimiento:
Cada alumno debe elegir, y anotar en la HOJA DE RESPUESTAS:
- los cuatro valores que más le gustarían ver realizados en su futura actividad
profesional.
Procedimiento:
- Cada alumno debe contrastar cada una de estas características con su manera de ser
y reflexionar en qué grado las posee, valorando de 0 a 3 el grado de acuerdo con
cada una de ellas.
d) Determinación del/los código/s ocupacional/es
Procedimiento:
En este momento se les presenta a los alumnos una síntesis y explicación de las
tipologías personal-profesional de Holland.
Hay que hacer notar al alumno que la diferenciación ( tipos destacados de entre los
seis), consistencia ( semejanza entre los tipos más destacados), y congruencia (
selección de opciones apropiadas al tipo de personalidad) es lo que determina la
madurez profesional.
El objetivo de esta sesión es que el alumno precise qué grupos ocupacionales son los que
más se avienen con sus características personales.
1º. Comparar si uno o los dos grupos ocupacionales elegidos en la 1ª sesión, coinciden
con los grupos ocupacionales obtenidos según el código ocupacional del alumno.
Si no hay coincidencia, señalar todos los grupos ocupacionales elegidos y comparar todos
grupos ocupacionales según todos los códigos ocupacionales obtenidos.
2º Ahora se inicia un nuevo contraste para eliminar algunos de los grupos ocupacionales
que se corresponden con otros códigos ocupacionales elegidos, para simplificar la lista e
iniciar una nueva exploración más exhaustiva de ellos.
Procedimiento:
Utilizando la Tabla de correspondencias entre los grupos ocupacionales y las asignaturas,
las habilidades y los valores, se trata de que el alumno vaya comprobando y anotando en
la HOJA DE RESPUESTAS de cada uno de los grupos ocupacionales determinados por
su código ocupacional:
Las actividades planteadas en el POPA pretenden desarrollar en los alumnos las tareas
vocacionales de exploración, cristalización y especificación y decisión, potenciando el
pensamiento creativo, el pensamiento conceptual y el pensamiento evaluativo,
mediante el desarrollo de habilidades cognitivas tales como: observar, descubrir,
imaginar (p. creativo); reducir, asociar, clasificar ( p. conceptual); comparar,
jerarquizar, eliminar, elegir ( p. evaluativo); así como la promoción de actitudes como
curiosidad, organización, orden, coherencia, sentido crítico, discriminación…
a Organización del espacio del aula que permita la movilidad e interacción del
alumnado cuando sea preciso.
a En relación a la organización temporal, sería importante la flexibilidad en la hora de
tutoría, con objeto de que se pueda aplicar en franjas horarias intermedias en la
jornada escolar.
El proceso de ayuda individual al alumno que debe seguir el asesor, debe contemplar
las siguientes pautas:
El asesor debe construir un modelo capaz de explicar lo que le pasa al sujeto. Por ej.
Falta de información, falta de criterios claros para valorar la información, manejo de
muchas opciones…
Una vez determinado el modelo explicativo del problema, se deben seleccionar las
estrategias de intervención.
El problema detectado indicará la estrategia más adecuada. Algunos de los problemas
más frecuentes, suponen el desarrollo de alguna de las siguientes estrategias: