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Unidades de aprendizaje autnomo

PARTICIPACIN
en COMUNIDAD

Aurelio Nuo Mayer


Secretario de Educacin Pblica
Joel Guerrero Jurez
Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Lilia Dalila Lpez Salmorn
Directora de Educacin Comunitaria e Inclusin Social
Olaya Hetzel Hernndez Lugo
Directora de Educacin Inicial
Alejandro Tuirn Gutirrez
Director de Planeacin y Evaluacin
Norberto Snchez Romero
Director de Delegaciones y Concertacin con el Sector Pblico
Juan Martn Martnez Becerra
Director de Comunicacin y Cultura
Enrique Torres Rivera
Director de Administracin y Finanzas
Susana Encarnacin Corts
Directora de Asuntos Jurdicos
Alejandro vila Villanueva
Titular del rgano Interno de Control

Unidades de aprendizaje autnomo

PARTICIPACIN
en COMUNIDAD

LEGAL

PARTICIPACIN EN COMUNIDAD
Edicin
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Compilacin
Kenia Arias Aguilar
Magdalena Czares Villa
Ma. Esther Corts Miguel
Elena de los Reyes Aguirre
Luis Antonio Lara Rosas
Daniel Ledesma Rivera
Nelva Monserrat Maguey Campos
Mara de las Mercedes Miranda Rosas
Guadalupe del Consuelo Ramrez Vidal
Raquel Silva Garca
Rosa Imelda Velzquez Lazarn
Ilustracin
Hctor Gaitn-Rojo
Shutterstock.com
Gerardo Suzn
Francesco Tonucci, Frato
Humberto Vega Mendoza
Vernica Zenteno
Ilustracin de portada
Felipe Ugalde
Ilustracin de lomo
Claudia de Teresa
Fotografa
Ruth Vanessa Dvila Salinas
Federico de Jess Snchez Gutirrez
Shutterstock.com
Stockphoto

Diseo
Renato Horacio Flores Gonzlez
Diseo de portada
Cynthia Valdespino Sierra
Coordinacin acadmica
Magdalena Czares Villa
Daniel Ledesma Rivera
Primera edicin: 2016
D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo

Av. Insurgentes Sur, nm. 421,

Edificio B, col. Hipdromo, CP 06100,

del. Cuauhtmoc, Ciudad de Mxico.
ISBN de obra completa: En trmite
ISBN: En trmite
Impreso en Mxico

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos la participacin de las siguientes personas,


instituciones y organizaciones del sector pblico y privado por
su colaboracin y apoyo en la compilacin de estos materiales.
A Francesco Tonucci, Frato, por la autorizacin para el uso de
las imgenes incluidas en la unidad de aprendizaje Quines
son los nios? y tambin por el texto Qu es lo que los nios
deben obtener en la escuela infantil? que se incluye en la misma
unidad de aprendizaje.
A Mara Emilia Lpez por la autorizacin para reproducir
los siguientes textos: La funcin de la educacin inicial
en los bebs y nios pequeos, que se usa en la unidad de
aprendizaje Quines son los nios?. Taller Creciendo Juntos:
Lenguaje oral y escrito, (taller impartido en el V Congreso
Mundial de Educacin Inicial: Avances y Prospectiva, Puebla,
Mxico, 13 de noviembre de 2015), que forma parte de la unidad
de aprendizaje Grandes palabras para los ms pequeos, y
por la autorizacin para incluir la conferencia La Funcin de
la Educacin Inicial en los bebs y nios pequeos (trabajo
presentado en el Segundo Taller Nacional con equipos de
Asesores. Programa de Fortalecimiento a la Educacin
Temprana y el Desarrollo Infantil, Mxico, del 10 al 12 de junio de
2009), en la unidad de aprendizaje Cantos y arrullos.
A la UNICEF por aceptar que se use el texto titulado
Prcticas de crianza en comunidades indgenas del Chaco

Central (Paraguay: UNICEF, 2003), en la unidad de aprendizaje


El adulto en la crianza de los nios pequeos.
A la editorial Trillas por la autorizacin para reproducir el texto
de Jacalyn Post Bebs en accin: experiencias clave de High
Scope para los lactantes y maternales en ambiente de cuidado
infantil (2003), en la unidad de aprendizaje El juego, una
experiencia de aprendizaje.
A la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica por la autorizacin para hacer uso de dos
apartados del Modelo de Atencin con Enfoque Integral y al
Ministerio de Cultura y Biblioteca Nacional de Colombia por
la autorizacin para incluir el texto Prembulos de la lengua
oral, msica de la lengua, literatura y organizacin squica
del beb, del Cuadernillo de Msica y Literatura Infantil
Colombiana, incluidos en la unidad de aprendizaje Cantos y
Arrullos.
A UNICEF. Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas, por
su autorizacin para reproducir el texto Parents, Families, and
Home-based Early Child Development (UNICEF, 2013, en www.
unicef.org, consultado el 4 de marzo de 2016) en la unidad
de aprendizaje Los nios pequeos, su salud y cuidado.
Finalmente, a Isabel Garca y Aron Lesser, becarios del programa
Princeton in Latin America por su apoyo en la seleccin y revisin
de los textos en ingls incluidos en este material.

Esta obra fue realizada para apoyar la labor educativa que el Conafe desarrolla en las comunidades
rurales y urbanomarginadas del pas. No persigue fines de lucro y es una versin que estar a prueba
durante el ciclo escolar 2016-2017, con la finalidad de conocer sus alcances para, posteriormente,
hacer las precisiones necesarias derivadas de la prctica concreta. El contenido de esta obra es
responsabilidad de los compiladores que participaron en su elaboracin.

Esta obra se termin de imprimir en el mes de julio de 2016,


con un tiraje de 104,736 ejemplares,
en los Talleres Grficos de Mxico S.A. de C.V.,
av. Canal del Norte 80, col. Felipe Pescador,
del. Cuauhtmoc, Ciudad de Mxico.

Bienvenida
Estimadas y estimados estudiantes:
El Consejo Nacional de Fomento Educativo elabor este material para apoyar el
estudio que realizas de los temas referidos a los campos formativos, durante tu
paso por la educacin bsica.
Cada unidad est relacionada con un tema articulador. Con la realizacin de las
actividades propuestas vas a adquirir los conocimientos, habilidades o destrezas referidas a dicho tema. Paulatinamente irs logrando un mayor dominio y un
aprendizaje ms profundo, para lo cual ser fundamental el apoyo que te brinde
el Lder para la Educacin Comunitaria (LEC), as como la colaboracin y el dilogo que establezcas con tus compaeros de grupo, tanto con aquellos que han
adquirido con anticipacin esos aprendizajes como con los que apenas empiezan
el estudio del tema. Por esta razn le hemos llamado a este modelo Aprendizaje
Basado en la Colaboracin y el Dilogo (ABCD).
Confiamos en que este material te ser de mucha utilidad. Procura mantenerlo en
buen estado, ya que es tu gua para toda la educacin bsica. Te deseamos que
disfrutes mucho cada uno de los aprendizajes que obtengas y los compartas con
los integrantes de tu familia y de tu comunidad.

Consejo Nacional de Fomento Educativo

Presentacin
El Conafe pone en tus manos la coleccin de Unidades de Aprendizaje Autnomo, destinada a
favorecer el aprendizaje de estudiantes, padres de familia y comunidad en general, as como de
todos los que colaboramos en el Conafe.
Para que logres el aprendizaje deseado en los distintos temas es importante que atiendas los
momentos y desafos que se te proponen, de acuerdo con los siguientes apartados:
PARA INICIAR
Es la primera sesin de las unidades, su finalidad es la reflexin sobre tu inters y tus expectativas
acerca del estudio del tema.
PRESENTACIN DEL TEMA
En este apartado encontrars una introduccin al tema a partir de
preguntas de reflexin que te ayudarn a relacionar los contenidos con
tus experiencias de vida.
PROPSITOS GENERALES Y ESPECFICOS
En esta sesin se establecen las metas que se plantea alcanzar en el estudio de la unidad, cada
propsito especfico corresponde a un nivel de profundidad en el estudio.
ACEPTA EL DESAFO Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
En cada unidad se proponen desafos y enfrentar ciertos retos, como
analizar textos literarios, cientficos, histricos y matemticos. Algunos
textos estn escritos en ingls, otros ms en alguna lengua indgena,
todos te sern de ayuda para que te ejercites en el proceso de aprender
por cuenta propia.
ORGANIZA Y REGISTRA LO QUE COMPRENDISTE
Despus de que trabajes cada desafo es importante que reflexiones y
discutas con tu tutor los principales aprendizajes obtenidos. En todo
momento, pero sobre todo en este, ser muy importante que registres
lo que has aprendido y lo que se te ha dificultado.
REVISA TU AVANCE
En este apartado, encontrars el trayecto de aprendizajes que se espera
lograr con el estudio, identifica tus avances y tus retos.

PARA SEGUIR APRENDIENDO


En esta sesin encontrars la bibliografa de otros materiales donde puedes encontrar ms
informacin del tema.
Esperamos que todas las Unidades de Aprendizaje Autnomo sean de tu agrado y te permitan
aprender y compartir, haciendo as posible que Donde est el Conafe todos aprendemos.

CONTENIDO
NDICE
Pgina
Men temtico

10

Primera infancia. Quines son los nios?

11

El adulto en la crianza de los nios pequeos

31

El juego, una experiencia de aprendizaje

44

Grandes palabras para los ms pequeos

61

Cantos y arrullos

78

Los nios pequeos, su salud y cuidado

90

Nutricin, comunicacin y afecto

104

Mejora social y del entorno. Proyectos comunitarios de desarrollo social

114

MEN TEMTICO
CAMPO
FORMATIVO

DIMENSIN
CURRICULAR

TEMAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

EJES TRANSVERSALES

Quines son los nios?

10

Cantos y arrullos.

Nutricin, comunicacin y afecto.

Proyectos
comunitarios de
desarrollo social.

Proyectos comunitarios
de desarrollo social.

Ciudadana

Grandes palabras
para los ms pequeos.

Interculturalidad

Primera
infancia.

mbito de estudio: expresin oral y produccin de textos

Educacin de la primera infancia

El juego, una experiencia


de aprendizaje.

Los nios pequeos,


su salud y cuidado.

Desarrollo social

Participacin en comunidad

El adulto en la crianza
de los nios pequeos.

PRIMERA INFANCIA

PRIMERA
QUINES
INFANCIA
SON LOS NIOS?
Imagen: Shutterstock.com

QUINES SON LOS NIOS?

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


Alguna vez te has preguntado si los nios: Tienen pensamientos desde
edades tempranas?, cmo es que logran comprender los mensajes de
sus padres o personas que los cuidan o con quien interactan de manera
cotidiana?, los nios son adultos chiquitos?, si no es as, entonces,
quines son los nios?
Sin duda, en algn momento hemos tenido la experiencia de convivir con
bebs recin nacidos, y pequeos de hasta los tres o cuatro aos de edad;
y quiz no nos hemos dado la oportunidad de pensar en estos aspectos con
detenimiento. Sin embargo, diversos investigadores se han dado a la tarea
de documentar el desarrollo de los nios y se cuenta hoy con informacin
valiosa que nos ayuda a conocer quines son, as como, su capacidad
para el aprendizaje desde el nacimiento; conocer tambin cules son sus
necesidades bsicas y los ambientes que son favorables para su desarrollo
integral desde los primeros aos. El papel de los padres, cuidadores y dems
personas que estamos cerca o convivimos con ellos en el da a da, as como
otros aspectos que son esenciales pero no son tan visibles, y que tienen
que ver con el desarrollo emocional y su constitucin como individuos.
Este tema constituye el punto de partida de la intervencin que se realiza
en Educacin Inicial del Conafe, ya que a partir de la concepcin que
se tiene acerca de los nios, es que los adultos generan expectativas
y se relacionan con ellos, y a partir de ello pueden favorecer o limitar el
desarrollo de los pequeos.
Enseguida podrs identificar en el siguiente esquema, los conceptos o
ideas clave que estarn presentes en el desarrollo de esta Unidad de
Aprendizaje:

12

LOS NIOS
IDEAS O NOCIONES
SOBRE LOS NIOS

EL APRENDIZAJE
DE LOS NIOS

PAPEL DE LAS FAMILIAS


O ADULTOS SIGNIFICATIVOS

PROPSITO GENERAL
Conoceremos ms acerca de quines son los nios y la manera en que
van constituyndose como individuos desde los primeros aos de vida,
as como reconocer el papel que juegan las experiencias y los ambientes
que les generan las personas a su cargo, que les permiten desarrollarse de
manera plena.

PROPSITOS ESPECFICOS
Conoceremos desde la experiencia personal, las ideas que se tienen
acerca de los nios y reflexionaremos sobre la manera en que se
han construido esas ideas.
Diferenciaremos los elementos que dan sostenimiento fsico
a los nios, de aquellos que ofrecen el sostn emocional durante los
primeros aos de vida, a travs del cuidado materno.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Para el estudio de esta unidad se sugieren algunos textos, puedes leerlos
en el orden que t prefieras. Cada vez que lo consideres necesario, puedes
escribir tus reflexiones.
Las siguientes imgenes y ejemplos de casos, presentan algunas ideas
que se tienen acerca de los nios. Partiremos de su exploracin y estudio,
para tener un acercamiento a la mirada (nocin) que en ellas prevalece,
acerca de qu se piensa acerca de los nios. Tambin puedes escribir,
previo a la revisin de las imgenes y frases, lo que son para ti y por qu
tienes esa idea acerca de ellos.

PRIMERA INFANCIA.
QUINES SON LOS NIOS?

13

Ms adelante se plantean algunos cuestionamientos con la intencin de


movilizar tus saberes e ideas acerca del tema, reflexionar y reconocer desde
la experiencia personal, cmo miramos a los nios?, es decir, siempre en
relacin con tus experiencias de vida.

Ilustracin: Francesco Tonucci, Frato, en 40 aos con ojos de nio (Barcelona: Grao, 2007)

14

Ilustracin: Francesco Tonucci, Frato, en 40 aos con ojos de nio (Barcelona: Grao, 2007)

A partir de lo que se presenta en las imgenes: Qu ideas se tienen sobre


los nios?, con cul de ellas coincides y con cul ests en desacuerdo?,
argumenta tu respuesta.

PRIMERA INFANCIA.
QUINES SON LOS NIOS?

15

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Desde tu experiencia, reflexiona: qu ideas tienes t acerca de tu hijo, o
de los nios con quien tienes oportunidad de relacionarte?, por qu crees
que tienes esas ideas acerca de los nios?, dnde las aprendiste?
Te invitamos a leer las siguientes frases:

el
maestra d
Un da, la
a una
pregunta
r
la
o
c
s
e
de
pre
ilia si est
m
fa
e
d
re
mad
ija sea
n q ue su h
acuerdo e
ra y la
la primave
e
d
a
in
re
que
la
e: tengo
ic
d
le
ra
o
se
. Y la
e a Karen
preguntarl
na: Qu
la cuestio
ra
to
c
e
ir
d
ir? Y le
ede decid
u
p
o
n
d
que
uste
No, tengo
:
re
d
a
m
.
dice la
o con ella
consultarl

Clarita tiene tres aos


y medio, se quedaba
en casa al cuidado de
su ta, pero su pap la
ingres hace un mes
a un preescolar (1er
grado). Su pap est feliz
porque dice que es muy
dedicada, que en cuanto
llega a su casa, se pone a
hacer su tarea y ya sabe
muchas canciones. l
quisiera que antes de los
cinco aos aprenda a leer
y escribir.

16

Juan (cuatro aos)


se mete al jardn
y comienza a jugar
con la tierra, a
cortar algunas flore
s de colores,
persigue un grillo qu
e ve por ahsu
madre sale a buscar
lo y al verlo se re
y le pregunta qu
hace?, l le explica
del grillo, de la tierra
, le entrega las
flores y su madre lo
abraza, le da
un beso, le dice cuan
to lo quiere; le
agradece las flores
y le pide cuidar
al grillo para no last
imarlo. Lo carga
y lo lleva adentro pa
ra asearlo y
cambiarle la ropa.

En los casos que leste, cul es la idea de nio


que tienen los padres o madres de los casos?,
qu es lo importante para el nio y qu para los
padres?, qu opinas de ello? Cmo consideras
que pueden influir estas ideas en los padres o
cuidadores en la crianza de sus hijos?
Te invitamos a escribir lo que has reflexionado
hasta el momento.
Para que enfrentes este desafo, te acercamos
algunos textos que aportan planteamientos
de especialistas e investigadores acerca de
cmo son los nios. Te invitamos a revisarlos

y confrontar tus ideas, con las aportaciones de los textos y a partir de


ello, puedas esclarecer algunas dudas que te haya generado el ejercicio
anterior, o bien, te lleven a querer indagar ms acerca de esta temtica.

TEXTO 1.
QU DEBE SABER UN NIO DE CUATRO AOS?3
Hace poco, en un foro sobre la educacin de los hijos, [] una madre
preocupada porque sus hijos, de cuatro aos y ao y medio, no saban lo
suficiente. Qu debe saber un nio de cuatro aos? preguntaba.
Las respuestas que le no solo me entristecieron sino que me irritaron.
[]Contar hasta 100, los planetas, escribir su nombre y apellido, y as
sucesivamente. Otras presuman de que sus hijos saban muchas ms
cosas, incluso los de tres aos. []Somos una cultura tan competitiva que
hasta nuestros nios en edad preescolar se han convertido en trofeos de
los que presumir. La infancia no debe ser una carrera.
Por todo ello, he decidido proponer mi lista de lo que debe saber un nio
(o una nia) de cuatro aos:
1. Debe saber que la quieren por completo, incondicionalmente
y en todo momento.
2. Debe saber que est a salvo y debe
saber cmo mantenerse a salvo en
lugares pblicos, con otra gente
y en distintas situaciones. Debe
saber que tiene que fiarse de su
instinto cuando conozca a alguien
y que nunca tiene que hacer algo
que no le parezca apropiado, se
lo pida quien se lo pida.

Alicia Bayer, Qu debe saber un nio de cuatro aos? A Magical Childhood, 22 de septiembre de 2013,
http://www.huffingtonpost.es/alicia-bayer-/que-debe-saber-un-nino-de_b_3955952.html
(Fecha de consulta: 4 de abril de 2016).

Ilustracin: ankomando/ Shutterstock.com

PRIMERA INFANCIA.
QUINES SON LOS NIOS?

17

3. Debe conocer sus derechos y que su familia siempre le va a apoyar.


4. ebe saber rer, ser divertido y utilizar su imaginacin. Debe saber que
nunca pasa nada por pintar el cielo de color naranja o dibujar gatos
con seis patas. []
[] Pero ms importante es lo que deben saber los padres:
1. Que cada nio aprende a andar, hablar, leer y hacer clculos a su
propio ritmo, y que eso no influye en absoluto en cmo de bien ande,
hable, lea o haga clculos despus.
2. Que el factor que ms influye en el buen rendimiento acadmico y
las buenas notas en el futuro es que leer a los nios de pequeos.
No las fichas, ni los manuales, ni las guarderas elegantes, ni los
juguetes y ordenadores ms rutilantes, sino que mam o pap
dediquen un rato cada da o cada noche (o ambos) a sentarse a
leerles buenos libros.
3. Que ser el nio ms listo o ms estudioso de la clase nunca ha
significado ser el ms feliz. Estamos tan obsesionados por tratar
de dar a nuestros hijos todas las ventajas que lo que les estamos
dando son unas vidas tan pluriempleadas y llenas de tensin como
las nuestras. Una de las mejores cosas que podemos ofrecer
a nuestros hijos es una niez sencilla y despreocupada.
4. [] Necesitan a unos padres que se sienten a
escuchar su relato de lo que han hecho durante
el da, unas madres que se sienten a hacer
manualidades con ellos, padres y madres
que les lean cuentos y hagan tonteras con
ellos. Necesitan que demos paseos con
ellos en las noches de primavera sin importarnos
que el pequeajo vaya a 150 metros por hora. []
Tienen derecho a saber que para nosotros son
una prioridad y que nos encanta verdaderamente
estar con ellos. []
Qu necesita un nio de cuatro aos? Mucho menos
de lo que pensamos, y mucho ms.
Ilustracin: StockSmartStart / Shutterstock.com

18

Qu recuperaras del texto para explicar lo que se mostr en las imgenes


y en los textos?, qu relacionaras del texto con lo que t sabas acerca
de los nios?, qu aportaciones te deja el texto a partir de tu experiencia
con los nios pequeos?, qu piensas acerca de lo que hacen los adultos
con los nios?, cmo se relacionan estas ideas con las imgenes que
revisaste inicialmente?

Ilustracin: VSForever / Shutterstock.com

Para seguir profundizando, y atendiendo los propsitos planteados en esta


temtica de estudio, incluimos otros textos, uno de ellos, en ingls, con la
intencin de compartir aportaciones recientes en torno a la temtica.

TEXTO 2.
QU ES LO QUE LOS NIOS DEBEN OBTENER
EN LA ESCUELA INFANTIL?4
Todos sabemos que durante los primeros aos de la vida tiene lugar en el
nio un esfuerzo evolutivo de una dimensin tal que no tendr igual en toda
su vida posterior. Es en estos aos cuando se construyen los fundamentos en
que se apoyar todo el desarrollo, cognitivo, social, afectivo de toda la vida.
En estos primeros aos el nio deber entrar en el sentido de la temporalidad,
comprender lo espacial, extender sus relaciones, desenvolver sus afectos,
delinear su carcter, dar nacimiento a su curiosidad. Si estos fundamentos
no se construyen en los primeros aos, difcilmente se podrn desenvolver
despus las competencias previstas por la educacin familiar, por las normas
4

Francesco Tonucci, Desarrollo, aprendizaje y evaluacin en la escuela infantil, en El proceso de evaluacin


en preescolar: significado e implicaciones. Gua del Taller General de Actualizacin (Mxico: SEP, 2006), 18-23.

PRIMERA INFANCIA.
QUINES SON LOS NIOS?

19

sociales o por los programas escolares. En comparacin con esta tarea


prodigiosa que el nio realiza en los primeros aos de su vida, casi sin darse
cuenta y sin que lo perciban los adultos que le rodean, todos los aprendizajes
futuros, por importantes que sean deben considerarse de un signicado y
esfuerzo menores. Aprender a leer y escribir sera banal si todo aquello que
lo sustenta como prerrequisito o como motivacin est dbilmente fundado.
Lo que he dicho, si es cierto, implica que el enorme esfuerzo infantil requiere
de condiciones familiares y ambientales favorables y eso signica afecto,
alimento suciente, higiene, riqueza de estmulos. La realidad nos dice que
muchos nios en nuestros pases carecen de estas garantas mnimas y que
el desarrollo que deberamos promover durante sus primeros aos est en
riesgo. Es por esto que los servidores pblicos, a la cabeza de estos y la
escuela deben hacerse cargo de proporcionar a los nios las bases culturales
necesarias para el desenvolvimiento fundamental de su personalidad.
La escuela infantil, que interviene en el periodo crtico de los tres a los seis
aos, tiene una tarea ms importante en comparacin con las que asumir
sucesivamente el sistema escolar, desde la primaria hasta la universidad.
Sera verdaderamente demencial que en estos tres aos fundamentales
vinieran a dedicarse a preparar los aprendizajes posteriores con
actividades de preescritura, prelectura y preclculo, mismas
que en los hechos consisten en acostumbrar a los nios a
sostener el lpiz en la mano, a rellenar formas sin salirse de
los bordes, a permanecer sentados largos ratos, a escuchar
sin molestar, etctera.5
Por el contrario, deberan identicarse aprendizajes mucho ms
de fondo, en la base. De manera que a la pregunta inicial yo
respondera: en la escuela infantil los nios deberan aprender
a estar juntos, a convivir con sus compaeros, a compartir
experiencias y emociones, a expresarse por medio del lenguaje
que cada uno preera, a observar la realidad, a asombrarse frente a las
cosas nuevas, a buscar respuestas, a escuchar, a trabajar juntos.
Para revisar una crtica a este tipo de objetivos y prcticas vase: Francesco Tonucci, La verdadera reforma
empieza a los tres aos, en La reforma de la escuela infantil (Mxico: SEP, Cuadernos, Biblioteca para la
Actualizacin del Maestro, 2002).

Ilustracin: VSForever / Shutterstock.com

20

Qu aporta este texto al anterior?, con cules planteamientos del texto


coincides y con cules no ests de acuerdo? Trata de responder por qu s
o por qu no, ests de acuerdo con ellos?, cmo viviste t este proceso en
la escuela inicial, es decir, en el preescolar? (si es que tuviste oportunidad de
asistir), si fue as, cul es o era tu idea de la escuela en estos primeros aos?

TEXTO 3.
LA FUNCIN DE LA EDUCACIN INICIAL
EN LOS BEBS Y NIOS PEQUEOS6
Buenos das, muy contenta de estar nuevamente con muchos de ustedes.
Y haciendo adems los primero vnculos con algunos de los que estn aqu.
Acabo de hablar de nuestro vnculo, y creo que ese puede ser el puntapi
inicial de esta conversacin. El encuentro de hoy nos propone pensar la
funcin de la Educacin Inicial con bebs y nios pequeos.
Estamos acostumbrados a pensar las funciones de cualquier institucin
educativa ligadas fundamentalmente a la enseanza, al aprendizaje; aqu
tendramos que detenernos un momento, porque la educacin inicial, es
decir, ese recorte de la educacin en general que se ocupa de los nios de
45 das a tres aos, pone en jaque ciertas ideas acerca de las funciones de
las instituciones educativas.
Pensemos en los bebs que recibimos diariamente, en sus necesidades;
alguien podra decir que lo primero que demanda un beb cuando nos
encontramos con l es enseanza?
Vamos a tratar de hacer una descripcin posible de ese encuentro con el beb.
Vamos a llamar Juan a este nio imaginario, con cuyo nombre podramos ligar
las figuras de muchos de los nios con quienes nos vinculamos diariamente.
Juan tiene tres meses de edad. Su mam ha terminado la licencia por
maternidad, este es su primer hijo, est preparndose para volver al trabajo.
Mara Emilia Lpez, La Funcin de la Educacin Inicial en los bebs y nios pequeos, (Trabajo presentado en la
Conferencia pronunciada en el Segundo Taller Nacional con equipos de Asesores. Programa de Fortalecimiento a
la educacin temprana y el Desarrollo infantil, Mxico D.F., 10-12 de junio de 2009).

PRIMERA INFANCIA.
QUINES SON LOS NIOS?

21

Hasta ahora, Juan ha tomado solo el pecho materno, pasa casi todo el da con
su madre, por la noche ve al padre. La madre est disponible para l. Ahora se
muestra un poco preocupada porque no est segura si las educadoras podrn
atender a su beb como ella cree que necesita. Duda que puedan interpretar
su llanto, que logren entender lo que ocurre. Tambin dice sentirse un poco
agobiada por la demanda de su beb, casi ha perdido sus espacios propios,
no tiene tiempo de otra cosa ms que de dedicarse a su nio. Lo cambia,
lo duerme, le da de comer, lo cambia, lo duerme, le da de comer, juega un
poquito, lo cambia, lo duerme, le da de comer y as transcurre su tiempo.

Ilustracin: Olga1818 / Shutterstock.com

La educadora la escucha y observa a Juan, es su primer encuentro. Juan


se ha despertado, rota sus ojos, apenas, mira fijamente a la cuidadora; la
madre trata de colocarlo en su carrito, Juan rompe en llanto, la madre le
dice, que tiene que hablar con su educadora, Juan se resiste, sigue llorando,
la madre lo levanta entonces, le da el pecho. La educadora observa, y bien
podramos preguntarnos qu pensar la educadora acerca de su funcin
con este niito?

22

Hasta ahora hemos observado estas pocas interacciones entre la madre y su


beb: qu observamos a simple vista?
Fragilidad, tanto fsica (est sostenido por el cuerpo de la madre)
como emocional (rompe en llanto, si bien la madre intenta alejarlo de
sus brazos).
Silencio de palabras (el beb se expresa llorando, y no sabemos a
ciencia cierta qu significa su llanto. La educadora al menos no lo
sabe de antemano).
Dependencia; en ese breve tiempo que han compartido la madre y
la educadora, el beb ha acaparado la atencin total, la madre ha
debido estar pendiente de l, adaptarse a sus necesidades porque si
no Juan se desborda.
Esto es algo de lo que podemos observar a simple vista; pero ya
veremos que los bebs y los nios pequeos nos exigen mucho ms que
una vista simple para ser comprendidos y acompaados.
Y aqu me gustara detenerme en algunos aspectos que considero esenciales
para quienes trabajamos en Educacin Inicial, y que no siempre ingresan
en el terreno de lo visible, de lo observado, de lo estudiado. Me refiero al
desarrollo psquico de los bebs y nios pequeos, al desarrollo emocional,
a su constitucin subjetiva.
Me gustara tomar como premisa un pensamiento de Donald Winnicott,
que define de manera esencial la realidad de la primera infancia, y que
aporta ya de entrada importantes argumentos para pensar la funcin de
la educacin inicial.
El potencial heredado por un infante no puede convertirse en infante a
menos que est vinculado con el cuidado materno, dice Winnicott.7
Es decir, el nio llega al mundo con un cmulo de capacidades, una
carga gentica que lo predispone a distintos encuentros creativos con
el mundo, pero el despliegue de ese potencial solo se podr realizar si
hay alguien (la madre, el padre, la educadora) que est disponible para
esos cuidados, que no son cualquier cuidado.
Donal Winnicott, Realidad y juego (Barcelona: Gedisa, 1993).

PRIMERA INFANCIA.
QUINES SON LOS NIOS?

23

Ilustracin: Alexandra Dikaia / Shutterstock.com

Podramos decir que la primera etapa de la vida, es la etapa de dependencia


mxima del nio. Esa dependencia es tan extrema, que sin cuidados
pertinentes se pone en riesgo la supervivencia.
Pero, qu es un cuidado pertinente?
Distinguimos a grandes rasgos dos tipos de cuidados:
Cuidados materiales.
Cuidados afectivos o emocionales.
En los cuidados materiales incluiramos la alimentacin, el cambiado, la
higiene, el sostenimiento fsico es decir la provisin de elementos para lo
que solemos llamar necesidades bsicas.
En los cuidados afectivos o emocionales. La cuestin se complica un poco
ms. Seguramente estemos de acuerdo en que un nio necesita cario,
afecto, abrazos, pero con eso alcanzar?
Innumerables estudios sobre los bebs y los nios pequeos dan muestra
de que los nios no pueden llegar a SER, sino en determinadas condiciones.
Comencemos a definir puntualmente qu ocurre en el mundo interno del
beb al llegar al mundo. Al principio para el beb el mundo es puro caos.
Pasa del vientre acuoso y armonioso de la madre, de una vida acolchonada y
con todas las provisiones a la mano, a la intemperie de la vida cotidiana, con

24

otros olores, sonidos, temperaturas, ya no siente el resguardo corporal de


las paredes uterinas; es bastante probable que el beb se sienta arrojado
al mundo.
Tambin comienza a tener necesidades que no puede regular, antes
desconoca el hambre, el fro, el calor, el sueo, todas sus necesidades se
satisfacan antes de ser tales. Ahora el beb debe demandar cuando necesita
algo, y al principio le cuesta mucho identificar qu necesita, y mucho ms,
construir seales o lenguaje preciso para decir eso que necesita. Cuando
observbamos a Juan veamos algo de eso.
El beb est en un grado de gran dependencia del adulto, y podramos decir
que el beb y el cuidado materno, juntos, forman una unidad.
Escuchbamos a la mam de Juan diciendo que casi no tiene vida propia,
su hijo absorbe su atencin al punto de hacerla sentir una unidad con l.
Es que Juan, como todos los bebs, necesita fundamentalmente sostn,
todo el tiempo necesita sostn, y no solo fsico, sino tambin emocional.

Ilustracin: Olga1818 / Shutterstock.com

Una de las caractersticas ms importantes de la vida emocional de los


bebs, es la falta de continuidad de ser. Este es un concepto que acu
Winnicott para nombrar esa falta de integracin que vive el nio a nivel
emocional.

PRIMERA INFANCIA.
QUINES SON LOS NIOS?

25

Es la madre, y podamos decir en nuestro caso la educadora o la cuidadora,


quien tiene a su cargo la tarea y la responsabilidad de ayudar al nio a
convertirse en un ser integrado, con capacidad para registrar sus estados
internos, comenzar a entender el lenguaje, entrar en el terreno del aprendizaje.
Si el cuidado materno no es lo suficientemente bueno, el infante en realidad
no llega a entrar en la existencia, puesto que no hay continuidad de ser.
Como resultado del xito del cuidado materno, se establece en el nio esa
continuidad de ser, es decir ese sentir que soy yo todo el tiempo, algo
bastante difcil de pensar para nosotros, los adultos, que no recordamos
esos estados, salvo en algunas ocasiones muy angustiantes de la vida en
que regresamos a estados muy arcaicos y podemos re experimentar algo
de esa sensacin de caos y estallido del yo.
Se puede decir que el yo del infante es dbil, pero en realidad es fuerte gracias
al cuidado materno, al yo auxiliar que construye la madre o su cuidadora.
Ilustracin: Lyudmyla Kharlamova / Shutterstock.com

Qu diferencias logras establecer entre el sostenimiento fsico y el sostn


emocional?, uno ser ms importante que el otro?, logras reconocer el
papel que juega el adulto o cuidador en esta construccin del sostn fsico
y emocional del nio durante los primeros aos?, qu opinas de ello, en
relacin con tu experiencia personal?, es decir, cmo fue tu experiencia
en la construccin del sostenimiento en ambos sentidos con tus hijos?,
qu hacemos al interior de la familia en favor o en contra del desarrollo
de los nios pequeos? y en el actuar cotidiano con los nios pequeos,
qu haces t?

26

TEXTO 4.
Defining childrens needs8
In attempting to establish evidence about effective practice in both home
and group settings offering early childhood education and care (ECEC) for
babies and children aged between birth and three years, it is important to
take account of the kind of society in which children in England are growing
up that it is a multicultural, pluralistic, democratic society. This means that
childrens needs will be defined in particular ways. Clearly, all children need
adequate and appropriate nourishment and rest; shelter and protection
from the elements and from harm; warm, responsive, and affectionate
relationships. Kellmer-Pringle (1980) suggested they also need opportunities
to take responsibility and to be loved, which is implicitly reiterated as a
need by the United Nations Convention on the Rights of the Child (United
Nations 1989). However, many of the needs that are considered vital are
so defined because of the values to which a society subscribes (Woodhead
1990). Again, the call is for those of us in the field of ECEC to be aware of our
judgements and the extent to which we are basing them on over-simplified
generalizations about children and their upbringing. Martin Woodhead
argues that we should take care in defining needs, and that we should be
able to say why we subscribe to those in which we believe:
Children inherit a distinctively human nature, as well as being brought up
in a particular culture. Their dependency on others to protect their interests
during the long period of human immaturity known as childhood means
that judgements must continually be made by those responsible for them;
although the length of their dependency and the cultural articulation of
what is in their best interests will vary from society to society and from time
to time. The challenge is not to shy away from developing a perspective
on childhood, but to recognize the plurality of pathways to maturity within
that perspective. This is all the more important at a time when the influence
of child psychology is extending well beyond the societies (notably North
America and Europe) from which dominant theories and research data
have been derived. (Woodhead 1990: 73)
David Tricia, Kathy Goouch, Sacha Powell & Lesley Abbott, Birth to Three Matters: A Review of the Literature
compiled to inform The Framework to Support Children in their Earliest Years, Canterbury Christ Church University
College-Manchester Metropolitan University, (Inglaterra: Manchester Metropolitan University, 2003): 88-89.

PRIMERA INFANCIA.
QUINES SON LOS NIOS?

27

Research has shown how childrens needs are sometimes wrongly


stereotyped because of ill-informed attempts at culturally defining them
(see for example, Currer 1991). Dwivedi (1996) provides insightful and
useful comment on professional inhibitions and clumsiness about racial and
ethnic issues, cultural values, and pseudo insight. Perhaps the best way for
a community to define what members regard as young childrens needs
would be to adopt the approaches of the world famous nurseries of Reggio
Emilia in Northern Italy, where parents, practitioners, and politicians meet
regularly for discussions about how best to provide for young children, what
childhood is for, and their place in society.

Qu ideas aporta este ltimo texto a lo que ya habas revisado


anteriormente?, reconoces la influencia que ejerce el contexto en el que
vives, respecto a la manera en que llevas a cabo la crianza de tus hijos?,
Qu ideas aporta este ltimo texto a lo que habas revisado anteriormente?,
Reconoces la influencia que ejerce el contexto en el que vives, respecto a
la manera en que llevas a cabo la crianza de tus hijos? logras identificar esa
influencia en la manera en como fuiste criado por tus padres?, cmo fue?
Para profundizar un poco ms en este tema del contexto, te invitamos a
dar lectura al siguiente aparatado.
Puente intercultural
Te invitamos a leer esta reflexin sobre las familias de nuestro pas.
La familia es en origen, la instancia inicial en la que los nios comienzan a
tener sus primeras interacciones con los adultos o dems miembros que las
conforman, al interior de ella, se promueven valores, actitudes y los nios
aprenden a ser sensibles a ciertos aspectos sociales, de acuerdo con su
grupo de pertenencia. En nuestro pas existe una gran diversidad cultural y
de pensamiento que es necesario reconocer y respetar, ello nos ayudar a
conocer y comprender la manera en que los padres o cuidadores realizan
las prcticas de crianza, de acuerdo con las creencias y costumbres de
cada grupo cultural.
En las comunidades y en las sociedades a lo largo del pas, las familias,
conforman repertorios de prcticas, en torno a la crianza de sus hijos, es
28

decir, cada familia va determinando lo que hace con sus hijos, a partir de lo
que sabe, acerca de la crianza. Estos saberes y aprendizajes los adquieren a
travs de las interacciones con otros padres, conocidos, familiares e incluso,
de sus padres y/o abuelos y son aprendizajes que pasan de generacin en
generacin. Otros sin duda, los adquieren a travs de diversas fuentes,
tales como: libros, revistas, distintos medios de comunicacin, entre otros.
Pero independientemente de la fuente de donde provenga la informacin en
torno a la crianza de los hijos, es necesario resaltar dos aspectos importantes.
Uno de ellos tiene que ver con que en ocasiones suele demeritarse el
conocimiento local o cultural, ancestral de los pueblos o comunidades, y
ponderar el conocimiento cientfico o de la cultura occidental.
En este sentido, consideramos que es necesario establecer un equilibrio
entre ambos, y no colocar por encima uno de otro.
Por ltimo, si bien es importante reconocer y respetar las creencias y
costumbres de los pueblos, es necesario establecer la idea de que ninguna
accin en torno a la crianza, debe estar por encima del inters superior de
los nios, as como tambin, debe cuidarse su integridad fsica. Este es el
planteamiento que desde el enfoque de derechos, permea en el modelo
de Educacin Inicial.
Actividad:
Te invitamos a realizar un recorrido por tu historia personal, que te lleve a
reconocer e identificar aquellos elementos que influyeron en la manera en
que fuiste criado, y la manera en que han influido en tu manera de criar a tus
hijos, o en caso de que no seas mam o pap, la manera en que estableces
relacin o vnculo con los nios con que convives o te relaciones de manera
cercana. Es importante, que registres aquellos aprendizajes que consideras
son significativos para ti y que al da de hoy, reconozcas han tenido una
influencia importante en tu manera de relacionarte o criar a tus hijos.
Es necesario revisar los avances, dificultades y retos que gener la revisin
de la temtica de estudio, para ello, es conveniente que de manera conjunta
con tu tutor, regresen a los propsitos planteados en la unidad y analicen
hasta dnde fue posible cubrirlos e identificar lo que sera de inters
seguir revisando. Es importante tambin que compartas con tu tutor los
aprendizajes que te permitieron fortalecer o generar a partir de estudiar esta
temtica de estudio, en relacin a tu experiencia con los nios pequeos.

PRIMERA INFANCIA.
QUINES SON LOS NIOS?

29

REVISA TU AVANCE
Adems, puedes confrontar el escrito que elaboraste al inicio del estudio, a
fin de confrontar tu primera idea acerca de los nios, y darte cuenta si esta
percepcin se modific o prevaleci al trmino del estudio.
Piensa cmo podras compartir lo aprendido con ms personas.

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Bibliografa consultada:
Bayer, Alicia. Qu necesita saber un nio de cuatro aos? Ver_ A Magical Childhood,
22 de septiembre de 2013. http://www.huffingtonpost.es/alicia-bayer-/que-debesaber-un-nino-de_b_3955952.html (Fecha de consulta: 4 de abril de 2016).
Lpez, Mara Emilia. La Funcin de la Educacin Inicial en los bebs y nios pequeos.
Trabajo presentado en la Conferencia pronunciada en el Segundo Taller Nacional
con equipos de Asesores. Programa de Fortalecimiento a la educacin temprana
y el Desarrollo infantil, Mxico D.F., 10-12 de junio de 2009.
Tonucci, Francesco. Desarrollo, aprendizaje y evaluacin en la escuela infantil. En
El proceso de evaluacin en preescolar: significado e implicaciones. Gua del Taller
General de Actualizacin, 18-23. Mxico: SEP, 2006.
Tricia, David, Kathy Goouch, Sacha Powell & Lesley Abbott. Birth to Three Matters:
A Review of the Literature compiled to inform The Framework to Support
Children in their Earliest Years. Canterbury Christ Church University CollegeManchester Metropolitan University, 88-89. Inglaterra: Manchester Metropolitan
University, 2003.
Bibliografa sugerida:
Tonucci, Francesco. Los primeros aos: los cimientos. Conferencia presentada
en el Instituto di Scieze e Tecnologie della Cognizione. Consiglio Nazionale delle
Ricerche, Italia. Edifico Mercosur, 15 de febrero, 2007.

30

Imagen: Shutterstock.com

EL ADULTO
EN LA CRIANZA
DE LOS NIOS
PEQUEOS

31
PRIMERA INFANCIA

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


En el hacer cotidiano de criar a un nio, en la manera en la que los adultos
demuestran cario a los nios, en la forma en la que les ponen lmites,
en el tiempo, cercana y comunicacin que establecen con ellos, en los
valores que les transmiten, en las actividades que comparten, en la forma
cmo los alimentan, en los cuidados que les ofrecen para que descansen;
as como, en lo que hacen para conservar su salud, se configuran las
prcticas de crianza, con esas acciones los adultos inciden de manera
determinante en lo que son y sern sus hijos, por ello, resulta importante,
revisar lo que hacemos para criar a los nios, de tal forma que como
padres o cuidadores cada da influyamos positivamente en los nios. Por
ello, en esta Unidad de Aprendizaje abordaremos el tema El adulto en la
crianza de los nios pequeos tomando en cuenta que es importante,
revisar lo que hacen las personas para criar a los nios, ya que como
padres o cuidadores, inciden significativamente en los nios desde los
primeros aos de vida.

ADULTOS EN LA CRIANZA

PRCTICAS DE CRIANZA

FAMILIA

PROPSITO GENERAL
Con el estudio de esta Unidad de Aprendizaje reflexionaremos acerca
del papel fundamental que juegan los adultos en la crianza de los nios
pequeos.
32

PROPSITOS ESPECFICOS
Comprenderemos la importancia de que existan adultos interesados
en las necesidades de los nios pequeos, y de qu manera
contribuyen en su desarrollo integral.
Analizaremos cmo la manera en que los nios son criados en su
familia, influye en su vida adulta.
Reflexionaremos acerca de lo que es posible hacer, en lo inmediato
con los nios pequeos que estn a tu cuidado o que te rodean,
para favorecer su desarrollo integral.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
El siguiente texto presenta el caso de una familia que vive en Paraguay,
describe algunas acciones que realizan para relacionarse y criar a su beb.
Partiremos de su exploracin y estudio, para tener un acercamiento a esa
realidad, para posteriormente compararlo con lo que sabes sobre el tema.
Ms adelante, se plantean algunos cuestionamientos con la intencin de
apoyar la reflexin del tema desde tu experiencia, qu sabemos acerca
de las prcticas de crianza?

OBSERVACIONES DE LAS PRCTICAS DE CRIANZA


Aunque el cuidado del beb descansa sobre todo en la madre, todos, inclusive
los nios mayores, entre los siete y doce aos, asumen responsabilidades
con el beb que siempre es atendido por integrantes de la extensa familia.
Los nios son tratados con mucho cario. La conversacin en voz baja
y el contacto a travs de los ojos son sumamente importantes en las
interacciones entre nios y personas adultas.
Interaccin padre-beb
El beb de cinco meses se encuentra constantemente en brazos, no
solamente de la madre y el padre, sino tambin de las personas jvenes,
del abuelo y, de nios. No tiene todava contacto con la tierra.

PRIMERA INFANCIA.
EL ADULTO EN LA CRIANZA
DE LOS NIOS PEQUEOS

33

La dedicacin del padre hacia el nio es llamativa: mantiene al beb en


sus brazos, lo sienta en su regazo, lo eleva. Le habla en voz baja, lo mima,
le da besos, le acaricia la espalda y las nalgas. Constantemente lo est
acariciando y mimando.
El beb en pleno desarrollo de sus capacidades motrices, ya no aguanta
quedarse quieto. Entonces, el padre otra vez atiende a su hijo, lo hace parar
sobre sus piernas y lo mece. Tambin lo alza un poco, con sus manos bajo
los brazos, para que este pueda mover sus piernitas libremente. O lo hace
patalear entre sus piernas.
Estas secuencias demuestran cmo el padre crea espacios para que el nio
pueda desarrollar sus capacidades motrices y cmo busca constantemente
dar respuesta a las necesidades de desarrollo del beb.

La madre preparaba la masa para las tortillas, encontrndose sentada sobre


un hule, mientras su beb permaneca sentado a su lado. De repente, comenz
a gatear de aqu para all, jugando despus con sus deditos en la tierra.
Luego, se dirigi hacia su madre, mirndola. Esta comenz a hablarle
un largo rato, en voz baja, mirndole tambin en los ojos. Los dos
permanecieron largamente contemplndose y sumergidos en
una ntima relacin. Fue un momento de intensa comunicacin
a travs de la voz de la madre y del contacto visual entre ambos.
Esta escena la pudimos observar en varias oportunidades, y nos
demuestra la importancia de la comunicacin constante de los
padres y las madres con sus hijos. La madre nunca levanta la
voz, sino que, con un tono paciente y suave, conversa con su
hijo mirndolo fijamente a los ojos. Luego el beb tiene sed y
pide agua. La madre toma la jarra y ayuda al hijo a agarrarla
bien con sus dos manos. El hijo logra tomar el agua sin ayuda.
Al terminar, la madre agarra la jarra y la pone fuera del
alcance del nio.

34

Ilustracin: MatoomMi / Shutterstock.com

Secuencias de interaccin entre madre e hijo


A continuacin, nos referiremos a las interacciones entre madre e hijo,
donde se podr observar tambin el desarrollo de las capacidades motrices
del nio as como los incentivos verbales:

Atencin del beb enfermo


En una ocasin, el beb de aproximadamente un ao estaba enfermito.
Todo su cuerpo estaba cubierto de salpullidos que le causaban molestias
y dolores. Constantemente estaba llorando, pero en ningn momento
la madre y las otras personas se pusieron impacientes o nerviosas. Al
contrario, hicieron todo lo posible para que este se tranquilizara: le
hablaban pacientemente, le acariciaban, buscaban distraerlo, siempre
tratndolo con mucho cario.
Las siguientes secuencias son tres situaciones que manifiestan el cuidado
otorgado al nio por esta familia.
El beb, quien se encontraba durmiendo en la hamaca,
se despert y comenz a llorar. La madre se acerc
enseguida, ofreciendo el pecho a su hijo. Este se
tranquiliz por un momento, pero volvi a llorar. La
madre, entonces, lo puso sobre sus piernas, panza para
abajo, acariciando su espalda y mecindolo.

Ilustracin: Lyudmyla Kharlamova / Shutterstock.com

Se acerc el padre y, despus, otra madre con sus hijos en


brazos. El grupo se sent al lado de la hamaca y comenz
a conversar y a tomar terer [bebida elaborada con
yerba mate y agua fra]. La madre, mientras tanto,
trataba de tranquilizar a su beb que segua llorando,
le hablaba, rascndole constantemente la espalda. Repetidas veces lo
ba, mojndole la espalda y el pecho.
En otro momento, trat de distraer al beb mostrndole un camioncito
y movindolo ante sus ojos. ste agarr el camin y empez a jugar,
olvidndose un poco de sus dolores.
A travs de estas situaciones se observa cmo las personas, sobre todo
la madre, tratan de tranquilizar al nio de diversas maneras: rascndolo,
bandolo, ofrecindole su alimento y distrayndolo por medio de
diferentes objetos. Los dems familiares acompaan a la madre y al padre.
Ningn integrante de la familia estuvo impaciente o molesto con el nio
(UNICEF 2003).

PRIMERA INFANCIA.
EL ADULTO EN LA CRIANZA
DE LOS NIOS PEQUEOS

35

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Qu opinas acerca de lo que leste?, qu llam ms tu atencin?, qu
caracteriza la relacin que establece el padre, la madre y los dems
miembros de la familia con el nio?
Donde vives cmo se relacionan los adultos con los nios pequeos?,
qu hacen para cuidarlos y demostrarles afecto?
Y t, cmo fuiste criado?, qu piensas sobre lo que requieren los nios
pequeos para que crezcan y se desarrollen plenamente?
Apyate en la siguiente tabla, para reflexionar sobre la manera en la que
fuiste criado y lo que actualmente haces para criar a tus hijos o nios
pequeos con quienes te relacionas.

ANTES
De nio, mis padres
o cuidadores

AHORA
Como padre
o cuidador

Para educarme

Para educar
a un nio

Jugaron
conmigo a

Juego con
los nios a

Cuando lloraba

Cuando
los nios lloran

Para reprenderme

Para reprender
a los nios

Cuando me
asustaba

Cuando los nios


se asustan

Ilustracin: Ladychelyabinsk / Shutterstock.com

36

Qu observaste en tus respuestas?, qu diferencias y semejanzas existen


entre las acciones de tus padres y lo que t haces?
Para profundizar en el tema, veamos el siguiente artculo de la revista
Conafecto (Czares Villa 2014).

Imagen: Conafecto/Conafe. Foto: Ruth Vanessa Dvila Salinas


PRIMERA INFANCIA.
EL ADULTO EN LA CRIANZA
DE LOS NIOS PEQUEOS

37

Imagen: Conafecto/Conafe

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Qu ideas del texto llamaron tu atencin?, cul es tu percepcin de
los nios?, en la manera como cras o te relacionas con los nios, cmo
influye la idea que tienes de ellos?
38

En el texto anterior, la autora establece:


[] No existen recetas mgicas para criar a los nios. Cada nio es distinto,
pero lo importante es ponerse de acuerdo, porque la crianza se aprende
en equipo; entre los adultos que conviven con nios.
Qu opinas de ello?, cmo cras a los nios?
Continuando con el desarrollo de esta Unidad de Aprendizaje, revisemos
por qu la familia es importante en la crianza de los nios?

Ilustracin: Jinpat / Shutterstock.com

El espacio de socializacin inicial ms importante para el nio lo constituye


la familia, un grupo que facilita la estructuracin de la identidad a la vez
que es fuente de afectos y refugio. Desde el nacimiento hasta la muerte
de los individuos, para los distintos grupos de edad, la familia es una
institucin encargada de atender las necesidades bsicas de las personas,
como la alimentacin, el vestido y el apoyo afectivo, as como tambin
proporcionar patrones de comportamiento que la sociedad de referencia
exige. La familia es una:
[] institucin que responde la fuerza de trabajo en el sentido biolgico;
que entrega a la comunidad nuevos miembros moldeados a su imagen y
semejanza, que para hacerlo ha distribuido los gneros por roles y los ha
colocado en estatus diferentes; en la cual el individuo suea encontrar el
reposo, la cobertura afectiva y psquica que hace de la unidad domstica
una vitrina donde muestra al mundo y a la pequea comunidad las
conquistas de cada adulto y donde el entorno econmico-social se refleja
en ella (V. Gutirrez, 1983).
La familia es un grupo humano que no se puede entender por fuera del
contexto social, cultural, econmico y fsico; su organizacin
est estrechamente relacionada con los diferentes modos
de produccin y reproduccin sociocultural, lo cual implica
que est sometida a un continuo proceso de cambio. Estas
transformaciones conducen al grupo familiar a hacer ajustes
que aseguran el equilibrio frente a las nuevas necesidades, en una
adaptacin difcil y en muchos casos verdaderamente conflictiva.

PRIMERA INFANCIA.
EL ADULTO EN LA CRIANZA
DE LOS NIOS PEQUEOS

39

Una de las funciones primordiales de la familia es orientar las acciones presentes


y futuras de los nios, bajo los parmetros y las directrices propuestas por
la sociedad a la que pertenecen sus miembros. Esta orientacin se realiza
mediante las prcticas de crianza, que atienden a reproducir conocimientos,
creencias personales y representaciones sociales asociados a formas ideales
de ser nio o futuro adulto (Strauch 2000).

BIRTH TO THREE MATTERS


En la tarea de criar a los nios hay un componente esencial, que existan
adultos interesados en los nios, que asuman la responsabilidad de su
cuidado y educacin, que se interesen en influir positivamente en ellos.
Conozcamos algo ms sobre el tema: The rich range of sounds, language
patterns, dramas, and tunes of family life form the fodder on which the
curiosities of babies and young children feed as they begin their language
journeys, since language acquisition requires a safe and familiar space of
words, conversations, rhymes, and songs.
The key developmental notes included in the Framework Birth to Three
Matters for Listening and Responding are:
Long before young babies can communicate verbally, they listen to,
distinguish, and respond to intonations in adults voices.
In a familiar context, with a key person, babies can understand and respond
to the different things said to them.

40

Ilustracin: graphic-line / Shutterstock.com

Si bien en el texto se reconoce el papel que juega la


familia en el desarrollo de las personas qu sucede en
tu familia y en las que conoces?, cmo se relacionan
los adultos con los nios?, existe conciencia
acerca de la influencia que tiene la familia
en la vida de los nios?, qu consideras que
los nios requieren para crecer y desarrollarse
plenamente?, los adultos, qu pueden hacer?

Young children are able to respond to simple requests and grasp meaning
from context.
Children learn new words very rapidly and are able to use them in talking
about matters which interest them.
So parents and practitioners need time to listen to and enjoy the
sounds and language of babies and toddlers when they are secure and
comfortable, perhaps in their cots/ beds, or playing in a familiar setting.
Throughout these early years, adults need to engage in rhythmic songs,
dances, and finger plays, and share picture books, especially those with
repetitive, lyrical words and to provide for meaningful fantasy play (Martin
and Dombey 2002). They also need to show they too relish particular
words and phrases, sometimes using hand and arm movements, as well as
facial expressions and expressive intonation, to help children understand
meanings. Children are enthusiastic to struggle to make meaning of adults
communications and they need to encounter adults who are equally
enthusiastic to make meaning of their communication. Elfer et al (2002
draft version: 15). (Tricia 2003)

De acuerdo con el texto, lo que sabes acerca de los nios pequeos y lo


que haces para relacionarte, cuidarlos y guiarlos, qu puedes hacer para
fortalecer su crianza?
Puente intercultural
La crianza de los nios vara en cada familia, comunidad y sociedad;
sin embargo, se coincide en que los adultos encargados de la crianza
de los nios realizan diversas acciones encaminadas a garantizar la
supervivencia del nio y favorecer su crecimiento y desarrollo, lo que
a los nios les permite integrarse a su entorno. Dado lo anterior, resulta
fundamental que los adultos, reflexionen acerca de lo que hacen para
criar a los nios, de tal forma que por s mismos, fortalezcan lo que hacen
para guiarlos o en su caso encuentren otras maneras, cuidando siempre
de garantizar el inters superior del nio.
En nuestro pas existe una riqueza de prcticas de crianza y ellas deben
ser comprendidas desde su contexto y en ese sentido revisarlas con sus

PRIMERA INFANCIA.
EL ADULTO EN LA CRIANZA
DE LOS NIOS PEQUEOS

41

actores para que desde su reflexin, se encuentren vas que equilibren el


saber ancestral con las actuales aportaciones cientficas.
En una poblacin indgena mixteca, para criar a los nios sucede lo siguiente:

La criatura pasa su primer ao envuelto en los pliegues del rebozo, en la


espalda de la madre o de la hermana mayor, o tendido en un petate o cuna
de madera o tela. El contacto fsico es constante, el nio recibe mucha
atencin, lo cargan y abrazan con frecuencia; lo besan, le hablan, sonren, y
sobre todo lo arrullan las mujeres y los nios cercanos.
Los mantienen limpios y les cambian con frecuencia; durante los primeros
das los baan y untan aceite y los envuelven en una cobija o rebozo
de los hombros hacia abajo; esto les restringe el
movimiento pero no totalmente. A los seis o 12
meses les cambian menos seguido y cuando
ya pueden caminar se les puede ver en el
patio sin ropa (Pontn 1991).

En tu familia y el lugar donde vives quines participan en la crianza de los


nios?, qu se hace para criar a los nios?

REVISA TU AVANCE
Despus de revisar los diferentes textos propuestos en esta Unidad de
Aprendizaje, analizar su contenido y dar tus puntos de vista, te proponemos
42

Ilustracin: npine / Shutterstock.com

Infancia. Durante los cuatro primeros meses, la madre no acostumbra


enderezar al nio porque consideran que sera peligroso, ya que est muy
frgil y no puede sostener su cabeza por s mismo; dicen que el pequeo es
como una flor tierna y se le puede romper el tallo. La madre suele cargarlo
con el rebozo y le da pecho cada vez que lo nota inquieto, como una forma
de calmarlo. Si la leche materna no basta o por algn motivo la madre se
ve impedida para amamantar al infante, es bien visto que se busque a una
nodriza que puede ser cualquier mujer que se ofrezca para alimentarlo.

retomar tus notas y reflexionar sobre lo que sabas acerca de la crianza de los nios
pequeos y destacar lo que ahora sabes, para que finalmente expreses, desde la
relacin que estableces con tu hijo o aquellos nios cercanos a ti, qu puedes
hacer para favorecer su crecimiento y desarrollo?
Por ltimo, con tu tutor, regresen a los propsitos planteados en la unidad y analicen
hasta dnde fue posible cubrirlos e identifiquen aquello que te interesa profundizar.

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Bibliografa consultada:
Czares Villa, Magdalena. Como paps las prcticas de crianza nos tocan?,
Conafecto (Conafe: 2014), n 0 (diciembre): 48-49.
Pontn, Ma. Eugenia Linares. Pautas y prcticas de crianza en Mxico. Recopilacin
de fuentes secundarias. Revista Latinoamericana de Estudios educativos (Centro
de Estudios Educativos: 1991) XXI, n 3 (julio-septiembre): 123-124.
Aguirre Dvila, Eduardo y Ernesto Durn Strauch. Socializacin: prcticas de
crianza y cuidado de la salud: un estudio con familias que inician su escolarizacin
en Santa Fe de Bogot. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, 2000.
Tricia, David, Kathy Goouch, Sacha Powell & Lesley Abbott. Birht to Three Matters:
A Review of the Literature compiled to inform The Framework to Support
Children in their Earliest Years. Inglaterra: Canterbury Christ University CollegeManchester Metropolitan University, 2003.
UNICEF. Prcticas de crianza en comunidades indgenas del Chaco Central.
Paraguay: UNICEF, 2003.
Bibliografa sugerida:
Evans y Myers. Prcticas de crianza: Creando programas donde las tradiciones
y las prcticas modernas se encuentran, 1996. http://cognitiva.univalle.edu.co/
archivos/grupo%20cultura/recursos/Pr%E1cticas%20de%20crianza.pdf
Losada, Luz Stella, et al. Las 12 estrategias para el Desarrollo Integral en la Infancia.
Bolivia, 2015, unicef-map-bolivia y cuba.
Myers, Robert. Prcticas de crianza. Armonizando lo nuevo y lo antiguo.
Ponencia presentada en el Seminario Internacional sobre el Desarrollo Infantil:
Una Estrategia para el Cambio Social en el Prximo Milenio. Per, Pontificia
Universidad Catlica del Per, 19-21 de noviembre de 1998.

PRIMERA INFANCIA.
EL ADULTO EN LA CRIANZA
DE LOS NIOS PEQUEOS

43

Imagen: Shutterstock.com

EL JUEGO,

UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE

44

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


Te has preguntado alguna vez por qu los nios se la pasan jugando?
o crees que tenga algo que ver con su aprendizaje?
Se han mencionado tantas cosas sobre el juego, pero en general se
considera una actividad espontnea, libre y flexible en la que los bebs y
nios interactan entre s o con otras personas. Podra decirse que jugar
es una manera muy especial en la que los nios conocen y aprenden. Se
destaca la presencia del juego como actividad fundamental donde se
puede establecer una relacin de cario con las personas cercanas, pero
tambin donde el nio se cuestiona, imagina, crea, experimenta, resuelve,
es decir, donde favorece el desarrollo de capacidades del pensamiento.
Posiblemente habrs escuchado alguna de estas situaciones, en esta
unidad se revisar con ms detalle qu es el juego para los nios y el por
qu es importante que apoyemos esta actividad. Te invitamos a revisar la
unidad con detenimiento con la intencin de que indagues ms acerca de
este interesante tema.
A continuacin se presenta un esquema que muestra la relacin de los
temas que se revisarn en esta unidad.

EL JUEGO
APRENDIZAJE
VNCULO
AFECTIVO

INTERACCIN

COMUNICACIN

PAPEL
DEL ADULTO

AMBIENTES
ENRIQUECIDOS

PRIMERA INFANCIA.
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE

45

PROPSITO GENERAL
Con el estudio a profundidad de la Unidad de Aprendizaje, reflexionaremos
sobre el papel del juego en el desarrollo y aprendizaje de los bebs y
nios y con ello dar cuenta de la importancia de esta actividad en la vida
de los seres humanos.

PROPSITOS ESPECFICOS
Reflexionaremos y comprenderemos el papel del juego en la
interaccin y el fortalecimiento del vnculo afectivo, durante los
primeros aos.
Identificaremos y argumentaremos el papel del adulto en el juego.
Comprenderemos la experiencia del juego en los ambientes
enriquecidos.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Te proponemos leer los siguientes casos en los cuales podrs
identificar situaciones cotidianas de juego, una vez que termines
la lectura, analiza cada caso con las siguientes preguntas:
Cmo se favorece el juego?, quines participan?

Cmo participa el adulto en el juego?


Cules son los intereses y/o
necesidades de los nios?, se toman
en cuenta?, por qu crees que
suceda esto?
Crees que por medio del juego que
se describe se est favoreciendo el
aprendizaje del nio?, cmo?
46

Ilustracin: Anna Abramskaya / Shutterstock.com

Crees que los ambientes son propicios


para jugar?, por qu?

Ilustracin: Anna Abramskaya / Shutterstock.com

Las personas cercanas interactan con los nios?, con qu acciones


te das cuenta?
Caso uno9
Bruno est sentado en el piso y deja caer nueces dentro de dos
cubetas de lmina vacas. En determinado momento, se detiene y,
llamando la atencin de Carmen, el adulto a cargo, deja caer otra
nuez en la cubeta parloteando, despus se re. Como respuesta
Carmen levanta otra nuez y la deja caer en la otra cubeta. Ambos
repiten esta misma accin hasta que Bruno, finalmente, se aleja de
Carmen y enfoca su atencin en patear su cubeta con nueces.
Caso dos10
Sasha est apilando los bloques grandes de cartn. Norberto ve
lo que Sasha est haciendo, toma dos bloques ms para l y los
pone en el piso frente a Sasha. Cuando Sasha no se da cuenta de
esos bloques, el adulto a cargo, Mnica, comenta, Norberto trajiste
unos bloques para que los use Sasha. En ese momento, Sasha
levanta la vista, ve los bloques y los agrega a la pila. Norberto regresa
al estante por dos bloques ms. En esta ocasin, mientras Norberto
se acerca a Sasha, dice bloques, los pone en el piso y agrega uno a
la pila. Sasha levanta la vista y coloca el otro bloque a la pila.
Post, Jacalyn. Bebs en accin: experiencias clave de High Scope para los lactantes y maternales en ambiente
de cuidado infantil. Mxico: Trillas. 2003 pgs. 177

10

Post, Jacalyn, Bebs en accin, 179.

PRIMERA INFANCIA.
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE

47

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Te invitamos a analizar detenidamente el siguiente texto, puedes marcar
las palabras que no te sean claras o bien aquello que llame tu atencin.
La idea central es que al final de la lectura comprendas claramente la
informacin que se brinda.

TEXTO 1.
EL JUEGO: UNA NECESIDAD VITAL11
El juego es una conducta espontnea, un derecho de los nios, una necesidad
vital por medio de la cual interactan consigo mismos, con las personas
adultas, con sus pares y con los objetos. Es una actividad libre y flexible que
les produce placer y bienestar permitindoles poner a prueba sus ideas e
iniciativas ensayando respuestas para su innata curiosidad.
Jugando, los nios conocen y aprenden, satisfacen su necesidad de actuar, se
sienten protagonistas, toman decisiones, experimentan, ponen en prctica sus
destrezas y habilidades, su imaginacin, inteligencia, creatividad, emociones
y afectos.
En esta etapa de la vida lo ms importante que
tiene que hacer un nio es jugar en respuesta a
motivaciones ldicas internas que le exigen pequeos
o grandes esfuerzos. Se trata de una actividad que
le implica cumplir con determinados propsitos
que se impone y acepta libremente, que puede
cambiar y negociar desarrollando la autonoma y la
confianza en s mismo. El juego constituye para el
nio/a una funcin totalizadora, favorece su control
fsico y mental y promueve su equilibrio emocional.
El proceso del juego es para los nios y nias ms
importante que el resultado final.

Consejo Coordinador de la Educacin en la Primera Infancia, El juego: Una necesidad vital, en Marco curricular
para la atencin y educacin de nias y nios uruguayos. Desde el nacimiento a los seis aos (Uruguay:
Mastergraf, 2014). 55-58.

11

48

En bebs, durante el primer ao de vida resulta fundamental la presencia


de un otro sensible que los invite a jugar, con disponibilidad fsica y con
un rostro sonriente, en tiempos y espacios con significados compartidos
(intersubjetividad).
Ese otro sensible ha de presentarle al nio objetos para ser utilizados desde
un uso no habitual, coloridos, sonoros, con movimiento, de diferente peso,
consistencia y textura que se puedan chupar, golpear, arrastrar, poner y
sacar, arrojar y levantar, abrir y cerrar, armar y derribar.
Las personas adultas que se relacionan con nios y nias pequeos han de
comprender sus necesidades de juego, favoreciendo el despliegue de sus
potencialidades mediante el desarrollo de esta actividad.

Es importante respetar al nio pequeo y su derecho


a crecer, desarrollarse y aprender de manera integral
en ambientes de juego, generando conciencia de ello
entre las personas adultas, incluidas las familias, los
maestros, educadores y las comunidades.

Es necesario tener en cuenta que, por tratarse de un perodo ms frtil y


a la vez ms vulnerable del desarrollo, la atencin y educacin desde el
nacimiento a los seis aos posee especificidades que la dotan de identidad,
entre ellas, el lugar de privilegio otorgado al juego. En ocasiones, la sobre
escolarizacin que experimenta este nivel, mengua en parte el uso de este
gran recurso que es un fin para los nios y las nias.12
Jugando se aprende.
Es necesario que las personas adultas reconozcan el valor del juego en s
mismo, como la manera peculiar de interactuar con el mundo, de conocer
y aprender qu caracteriza a la primera infancia. Las nias y los nios
Mara Victoria Peralta, Una pedagoga de las oportunidades (Santiago de Chile: Andrs Bello, 2002), citado en
Consejo Coordinador de la Educacin en la Primera Infancia. El Juego: Una necesidad vital, en Marco curricular
para la atencin y educacin de nias y nios uruguayos. Desde el nacimiento a los sesis aos, 55. Uruguay:
Mastergraf, 2014.

12

PRIMERA INFANCIA.
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE

49

pequeos aprenden jugando y juegan para aprender. Su interaccin con los


objetos es esencialmente ldica. Mientras juegan, investigan y comprenden
cmo es el mundo, cmo son los dems, cmo son ellos mismos y cmo
funcionan las cosas.

El juego constituye una situacin privilegiada para


potenciar el desarrollo y promover aprendizajes
porque se produce por motivacin intrnseca,
resultando una actividad gratificante, significativa y
funcional. Como principio educativo es un postulado
vigente desde los orgenes de la Educacin Inicial.
En los programas y modalidades de atencin y
educacin para la primera infancia es importante
resguardar la forma de aprender por descubrimiento
y de manera integral que tienen los nios pequeos,
en contextos ldicos y con sentido para ellos.

La actividad fsica y mental que se produce durante el juego contribuye


a la maduracin del sistema nervioso, base fisiolgica del desarrollo y el
aprendizaje. Favorece el desarrollo:
Intelectual: al observar, explorar, analizar, comprobar, construir,
relacionar, descubrir, simbolizar.
Motor: al moverse y manipular.
Creativo: al expresar fantasas, imaginar, representar, crear y recrear.
Social: al favorecer la comunicacin y las interacciones entre personas.
Emocional: al sentir y expresar las emociones.
Del lenguaje: al hablar consigo mismo y dialogar con los dems.13
Mientras juegan en interaccin con un entorno rico en oportunidades como
el que les ofrece el siglo XXI, adquiere conocimientos de todo tipo [].
Ejercitan sus habilidades motrices y desarrollan actitudes de confianza y
Montserrat Anton, Planificar la etapa de 0-6 Compromiso de sus agentes y prctica cotidiana (Barcelona: Gra,
2011), citado en Consejo Coordinador de la Educacin en la Primera Infancia. El juego: una necesidad vital, en
Marco curricular para la atencin y educacin de nias y nios uruguayos. Desde el nacimiento a los sesis aos,
55. Uruguay: Mastergraf, 2014.

13

50

negociacin. Es importante promover, a lo largo de la primera infancia, el


juego entre nios de diferentes edades ya que este tipo de interacciones lo
enriquece y complejiza.

Desde la perspectiva de la enseanza y los aprendizajes, el juego posee


diversas funciones:
Permite conocer al nio, sus fortalezas y aquellos aspectos que es
necesario potenciar.
Es el medio ideal para promover la integracin sociocultural,
favoreciendo la comprensin del mundo, de s
mismo y de su relacin con los otros.
Es un canal privilegiado de comunicacin,
expresin y creatividad.
Favorece la prctica de valores expresados
en forma de reglas que devienen en
normas de convivencia.

Ilustracin: Anna Abramskaya / Shutterstock.com

[]Las personas adultas, respetuosas, no invasivas


pero s disponibles desempean un rol activo y
comprometido durante el juego, coordinando,
apoyando, provocando situaciones, introduciendo
preguntas que generan desequilibrio, ampliando,
enriqueciendo y favoreciendo la construccin de
nuevos aprendizajes. Los nios deben poder tomar
decisiones en relacin al juego, optando entre
diversas alternativas de acuerdo a sus intereses,
motivaciones, deseos y posibilidades, desarrollando
su singularidad en ambientes de libertad donde les
resulte posible construir y afirmar su autonoma.

En el ambiente familiar, comunitario y en los programas de


atencin y educacin para nios desde el nacimiento a los seis aos se han de
destinar tiempos y espacios para el juego espontneo y organizado. Se han
de implementar ambientes de respeto y promocin del juego, acogedores,
seguros y zonificados con posibilidades para jugar solo o en grupo.

PRIMERA INFANCIA.
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE

51

[]Personas adultas dispuestas a jugar


Considerando el lugar que ocupa el juego en la vida diaria de los nios
desde el nacimiento a los seis aos, las personas adultas que se relacionan
con ellos deben estar dispuestas a jugar.
Las comunicaciones ldicas favorecen en nios la salud mental, incidiendo
positivamente en su desarrollo y sus aprendizajes de ndole cognitivo,
afectivo, motriz y social.
Las personas adultas han de:
Crear condiciones para que los nios tengan ganas de jugar.
Proporcionar seguridad fsica y afectiva, generando sensacin
de bienestar.
Ofrecer espacios y tiempos para jugar construidos y gestionados
con la participacin de nios.
Brindar apoyo para organizar la estructura del juego: ambiente,
materiales, organizacin del grupo, etctera.
Estar atentos al proceso, observando lo que sucede, con respeto,
comprensin y escucha.

[] El rol de las personas adultas durante el juego


consiste en participar como un jugador ms, observar,
acompaar, facilitar, proponer, captar las inquietudes
de los que juegan favoreciendo la evolucin del juego
y enriquecindolo. Han de permanecer disponibles y al
alcance con actitud ldica y mirada atenta, sin motivar
ni dirigir la actividad pero sin desatenderla. Los nios
son los protagonistas en la construccin de sus
procesos de juego. Si las personas adultas intervienen
excesivamente coartando sus iniciativas, el juego se
volver aburrido y dejarn de jugar.

Al terminar de leer el texto, identifica lo que te ha parecido ms importante,


posteriormente contesta las siguientes preguntas:

52

Por qu se dice que los nios aprenden jugando? Cul es el papel


del adulto en el juego del nio? Qu capacidades del pensamiento
identificas que se desarrollan en el nio?

TEXTO 2.
Las ciudades se han adaptado ms a las exigencias de los coches que
a las de las personas; por eso, se han convertido en lugares peligrosos e
inhspitos. Los nios, al perder las ciudades, han perdido la posibilidad
de vivir experiencias necesarias para ellos, para su correcto desarrollo,
como el juego, la exploracin, la aventura. Las ciudades, al perder a
los nios, han perdido seguridad, solidaridad, control social. Los nios
necesitan a la ciudad; la ciudad necesita a los nios.14
[] El ambiente tambin educa15
En funcin de la relacin existente entre la calidad del espacio y los
aprendizajes que en l se producen, el ambiente fsico es concebido como
un laboratorio, una superficie reflectante, un educador.
Se requiere una mayor apertura de las familias, los maestros y educadores
hacia los diversos escenarios y agentes educativos que conforman el
mundo en el que los nios viven y crecen. En su conjunto, les ofrecen
variadas oportunidades de aprendizaje y de conocimiento. A su vez, los
responsables de organizar estos espacios tienen que comprender que los
nios pequeos forman parte de sus visitantes habituales y que resulta
imprescindible tenerlos en cuenta al implementarlos y al elaborar proyectos
de extensin hacia la comunidad, la que tambin integran activamente.
Aportar al desarrollo y los aprendizajes de los nios uruguayos desde el
nacimiento a los seis aos debe ser el nico inters que gue estas acciones.

F. Tonucci, Ciudades a escala humana: la ciudad de los nios (Revista de Educacin, 2009), citado en Consejo
Coordinador de la Educacin en la primera infancia, Los espacios de atencin y educacin, en Marco Curricular
para la atencin y educacin de nias y nios uruguayos. Desde el nacimiento a los seis aos (Uruguay:
Mastergraf, 2014), 49.

14

15

Consejo Coordinador de la Educacin en la primera infancia, Los espacios de atencin y educacin, en Marco
Curricular para la atencin y educacin de nias y nios uruguayos. Desde el nacimiento a los seis aos,
(Uruguay: Mastergraf, 2014), 48-54.

PRIMERA INFANCIA.
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE

53

Ilustracin: Olga1818 / Shutterstock.com

Existe una relacin directa entre la concepcin de infancia y la manera


en que se organizan los espacios. La visin de una infancia totalmente
dependiente, dbil, incapaz y llena de necesidades que se deben satisfacer
unidireccionalmente da lugar a la conformacin de espacios protegidos,
cerrados, con pocos estmulos, en donde los materiales estn a la altura
de las personas adultas que son quienes disponen el mejor momento para
su uso bajo su estricta vigilancia. Por el contrario, una infancia considerada
desde sus fortalezas, potencialidades y capacidades da lugar a espacios en
los que se promueve el juego, la iniciativa, la comunicacin y la exploracin;
donde los materiales de juego y experimentacin estn al alcance del nio
para que sean utilizados en funcin de sus intereses y motivaciones.
En este caso, las personas adultas se muestran disponibles, preocupndose
por generar ambientes acogedores, desafiantes, seguros, cmodos y
confiables en el que los nios participan, se sienten protagonistas y se
mueven libremente, incorporando paulatinamente los ritmos de la jornada.
Las caractersticas antes detalladas hacen posible leer los espacios fsicos y
el tipo de interacciones que en ellos se promueven. Dicha lectura es realizada
por el nio desde muy temprana edad, determinando las relaciones que
establece con su entorno en respuesta a sus ntimas percepciones.
En este sentido, es importante considerar especialmente a los bebs como
sujetos aprendientes, brindndoles diversas oportunidades de explorar y
conocer en entornos de bienestar, seguridad y confianza. Se trata de un
concepto que en ocasiones es necesario construir o profundizar entre

54

familias y educadores en funcin de los aportes de diversas investigaciones,


superando las visiones limitantes que an existen acerca de los nios en su
primer ao de vida, procurando el fortalecimiento de sus potencialidades.
Para que los nios desde el nacimiento a los seis aos de edad se sientan
cmodos y confiados en sus espacios de actuacin han de participar
de su ambientacin. La presencia de objetos de su inters, el diseo de
elementos que conforman su entorno con creatividad y alegra, junto
con la consideracin de sus ideas para la organizacin e implementacin
desarrollan sentimientos de apropiacin que generan en nios mayores
deseos de explorarlo e interactuar con l. De esa forma sentirn el espacio
fsico como propio, crearn sus cdigos y seales, se reconocern en l.
Un espacio fsico sentido como propio favorece que expresen su curiosidad,
desarrollen sus habilidades y potencialidades, acten y se comuniquen con
los dems, lo exploren e investiguen con todos sus sentidos, construyan
proyectos y aseguren su autonoma, lo cual promueve avances en sus
aprendizajes.
Han de cumplir, entre otras, con las siguientes condiciones fsicas:
Seguridad que favorezca la exploracin confiada.
Amplitud que facilite los movimientos y los desplazamientos.
Confianza que promueva la integracin y el desarrollo de la autonoma.
Funcionalidad, comodidad y organizacin.
Buena higiene, iluminacin y ventilacin.
La importancia de un ambiente humano grato, acogedor, afectuoso,
preocupado del nio en lo general y en lo especfico, en todo tipo de
modalidad educativa, fue un aspecto visualizado como esencial por parte
de los educadores fundantes Este paradigma, en su aplicacin actual, a
veces se desdibuja frente a la gran e indiscriminada cantidad de recursos
materiales que se proveen a este nivel en la actualidad, olvidando que
lo primordial es la actitud preocupada, receptiva y facilitadora de los
adultos hacia los nios.16
Mara Victoria Peralta, Una pedagoga de las oportunidades (Santiago de Chile: Andrs Bello, 2002), citado
en Consejo Coordinador de la Educacin en la primera infancia, Los espacios de atencin y educacin, en
Marco Curricular para la atencin y educacin de nias y nios uruguayos. Desde el nacimiento a los seis aos
(Uruguay: Mastergraf, 2014), 52.

16

PRIMERA INFANCIA.
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE

55

Si se considera los aportes de la investigacin se detecta que actitudes


bsicas de confianza en las mayores posibilidades de los nios y las
nias, de amor propositivo, de apertura y creatividad en las opciones
educativas, no requieren necesariamente de grandes recursos materiales,
sino de un cambio cultural en los adultos sobre sus posibilidades.17
Proponemos pensar un espacio con diferentes tipos de objetos que
inviten a diferentes acciones que permitan que el deambulador deambule,
que participe de juegos de construccin apilando bloques; de juegos con
arena: hacer lluvia, meter, colar, dejar pasar si hubiese una mesa de
arena en la sala; de juegos de iniciacin dramtica con escenarios de
la vida cotidiana, como lavar, planchar, dormir, viajar, pasear y comer.
Se trata, entonces, de recuperar los formatos hogareos ms cercanos a
situaciones sociales cotidianas y ms alejados de formatos escolarizados
guiados por lgicas de grupos homogneos y por pautas y regmenes
ms estructurados en relacin con el tiempo, espacio, actividades.18

Ilustracin: Olga1818 / Shutterstock.com

Al terminar de leer el texto, identifica las palabras que no conozcas y


bscalas en el diccionario para que hagas un glosario, despus responde
las siguientes preguntas: qu es un ambiente enriquecido?, qu
caractersticas tienen los materiales de los ambientes enriquecidos?,
cmo los adultos podemos generarlos?

Peralta, Una pedagoga de las oportunidades, citado en Consejo Coordinador de la Educacin en la primera
infancia, Los espacios de atencin y educacin, en Marco Curricular para la atencin y educacin de nias y
nios uruguayos. Desde el nacimiento a los seis aos, 53 (Uruguay: Mastergraf, 2014), 53.

17

18

56

Claudia Soto y Rosa Violante. Pedagoga de la crianza. Un campo de construccin (Buenos Aires: Paids, 2008),
citado en Consejo Coordinador de la Educacin en la primera infancia, Los espacios de atencin y educacin,
en Marco Curricular para la atencin y educacin de nias y nios uruguayos. Desde el nacimiento a los seis
aos (Uruguay: Mastergraf, 2014), 53-54.

PLANNING FOR PLAY19


Opportunities for play that allow children to become deeply involved are
very important. Babies and young children often benefit most from being
able to concentrate on something in depth, rather than being surrounded by
many different objects and choices.
Play is a very powerful tool that promotes childrens development and learning.
Play allows children to make important connections about what they know;
it allows babies and young children to celebrate what they can do. Through
their play, babies and young children show observant adults how competent
and skilled they are.
Adults who are sensitive and attentive can help to create play environments
that encourage and support young children and that enhance childrens play.
Being observant and reflective involves the tuning in talked about earlier; it
involves acting upon what you have observed and what you have learned
from tuning in.
Adults can effectively support childrens play by knowing when to introduce
a new object and when to interact, as well as knowing when to step back and
watch. Play opportunities need to:
Avoid unnecessary interruptions and restrictions.
Recognize that children use everything in the environment around
them for their play, not just manufactured toys.
Reflect that children need to play with people as well as with objects.
Recognize that play can include other or imagined people who are
not present.
Be accessible and adaptable to all children, in order that childrens
individual needs can be met.
Be supported by adults who know how to extend and support
childrens play without taking over and spoiling it.
Learning and Teaching Scotland, Birth to Three. Supporting our youngest children(Learning and Teaching
Scotland, 2005), 28-29, http://www.lefuret.org/projets/outils/VIII8BirthTOthree2005.pdf (Fecha de consulta:
11 de febrero 2016).

19

PRIMERA INFANCIA.
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE

57

Adults need to understand what childrens play is telling them about


the child.
Play helps children to find a voice.

Puente intercultural
En nuestras comunidades existe una gran diversidad de juegos que desde
aos atrs fueron jugados por nuestros abuelos y padres, los cuales han ido
acompaando por generaciones el desarrollo y aprendizaje de los nios de
nuestras familias.
Los juegos desde la tradicin20
Los juegos tradicionales, son testimonios vivos de una historia, de una
cultura, de una sociedad; dicho de otro modo, los juegos tradicionales
se convierten en lenguaje porque representan sentidos y significados
articulados con prcticas sociales que solo se comprenden con referencia
a una comunidad, a un momento histrico y en el marco de una relacin
especfica con la infancia. Los juegos tradicionales tienen relacin directa
con los juegos corporales en la medida en que implican un compromiso
corporal y la interaccin directa con los otros, como en el caso de los
balanceos acompaados del aserrn, aserrn o las rondas en las que se
imitan movimientos caractersticos de los oficios, como el de carpintero.
Lo anterior implica reconocer que los juegos tradicionales tienen una
riqueza simblica, pues a partir de ellos se vislumbran, de alguna manera,
las dinmicas de la sociedad en la que se encuentra cada nia o cada nio.
En ese sentido se puede afirmar que los juegos tradicionales, como los
arrullos y las rondas, generan identidad, en tanto que en ellos se diferencian
los roles y actitudes de un contexto particular; por ejemplo, las rondas del
Pacfico son diferentes a las de la regin Andina, y en los contenidos de
letra y msica se logra identificar caractersticas que, de alguna manera,
dejan ver lo que es cada regin y a quienes la habitan.

Ministerio de Educacin Nacional. El juego en Educacin Inicial. Serie de orientaciones pedaggicas para
la educacin inicial en el marco de la atencin integral (Bogot: Rey Naranjo Editores, 2014), 25-26.

20

58

A partir del texto identifica lo siguiente:


En el lugar donde vives a qu juegan los paps y los nios?, qu juegos
de cuando eras nio se siguen jugando? Realiza un listado.
Cules de estos podran jugarse con los bebs y nios pequeos?

REVISA TU AVANCE
Al finalizar el estudio de la unidad es importante que revisemos los
aprendizajes que obtuvimos y los contenidos que consideras necesario
seguir trabajando.
Una idea para organizar tu escrito puede ser por tres categoras:
1. Cules fueron los aprendizajes adquiridos?
2. Cules son los contenidos que te gustara seguir trabajando?
3. Las principales dudas o comentarios que tienes de esta unidad?

Ilustracin: Zoia Nikolskaia / Shutterstock.com

PRIMERA INFANCIA.
EL JUEGO, UNA EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE

59

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Bibliografa consultada:
Anton, Montserrat. Planificar la etapa de 0-6 Compromiso de sus agentes y
prctica cotidiana. Barcelona: Gra, 2011.
Consejo Coordinador de la Educacin en la Primera Infancia. El Juego: Una
necesidad vital. En Marco curricular para la atencin y educacin de nias y
nios uruguayos. Desde el nacimiento a los seis aos, Uruguay: Mastergraf, 2014.
Consejo Coordinador de la Educacin en la primera infancia. Los espacios de
atencin y educacin. En Marco Curricular para la atencin y educacin de nias
y nios uruguayos. Desde el nacimiento a los seis aos, Uruguay: Mastergraf, 2014.
Learning and Teaching Scotland, Birth to Three. Supporting our youngest children.
2005. En Learning and Teaching Scotland. http://www.lefuret.org/projets/outils/
VIII8BirthTOthree2005.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. El juego en Educacin Inicial. Serie de orientaciones
pedaggicas para la Educacin Inicial en el marco de la atencin integral. Bogot:
Rey Naranjo Editores, 2014.
Peralta, Mara Victoria. Una pedagoga de las oportunidades. Santiago de Chile:
Andrs Bello, 2002.
Soto, Claudia, y Rosa Violante. Pedagoga de la crianza. Un campo de construccin.
Buenos Aires: Paids, 2008.
Tonucci, F. Ciudades a escala humana: la ciudad de los nios. En Revista de Educacin:
147-168, 2009.
Bibliografa sugerida:
Post, Jacalyn. Bebs en accin: experiencias clave de High Scope para los lactantes
y maternales en ambiente de cuidado infantil. Mxico. Trillas, 2003.
Consejo Coordinador de la Educacin para la primera Infancia. Crece contigo. La
infancia Primero. En Marco Curricular para la atencin y educacin de nias y
nios uruguayos desde el nacimiento hasta los seis aos. Uruguay, 2014.

60

PARA LOS MS PEQUEOS

GRANDES
PALABRAS

61

Ilustracin: Olga1818 / Shutterstock.com

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


La importancia de la lectura con los nios.
Desde qu edad podemos leer?, por qu sera importante leer con
los nios pequeos?, qu pensaras si te decimos que podemos leer los
olores y los gestos de las personas?, qu es leer?
En esta Unidad de Aprendizaje compartiremos el tema de la lectura con
los nios, incluyendo a los bebs. Para poder entender la importancia
de la lectura con los pequeos, es necesario preguntarnos primero qu
entendemos por leer y revisar qu es lo que leemos. Tambin, retomaremos
por qu es importante la participacin de los adultos y cmo debera ser
esta; revisaremos por qu es importante la lectura para fortalecer el vnculo
entre el adulto y el nio, y por ltimo retomaremos los distintos recursos
que podemos utilizar para leer con los nios.
Es importante enfatizar que la idea de lectura que se aborda en esta unidad, es
en un sentido amplio, es decir, ms all del papel y las palabras escritas,
es una posibilidad de desarrollo de las habilidades del pensamiento en los
nios, propicia el desarrollo del lenguaje, no est ligada con los contenidos
escolares, sino con la nica intencin del disfrute y de generar momentos
de interaccin y comunicacin entre los nios y sus cuidadores, sean
padres, madres, abuelos, tos, hermanos, entre otros.
Este tema est dirigido tambin para aquellas familias que estn esperando
la llegada de algn pequeo, pues desde el embarazo se pueden propiciar
actos de lectura, para hablarles del mundo al que van a llegar.
En el siguiente esquema podemos identificar los contenidos que se
trabajarn en esta Unidad de Aprendizaje.
62

Ilustracin: Suerz / Shutterstock.com

LECTURA
CON LOS NIOS
LECTURA COMO PROCESO PARA CONSTRUIR SIGNIFICADOS DEL MUNDO

RECURSOS
QUE APOYAN LA LECTURA
CON LOS NIOS

HABILIDADES QUE
DESARROLLAN LOS NIOS
MEDIANTE LA LECTURA

INTERACCIN ENTRE
LOS ADULTOS Y LOS NIOS
EN LOS ACTOS LECTORES

PROPSITO GENERAL
Comprenderemos la importancia de la lectura para el desarrollo de los
nios, as como el papel que juegan los adultos como personas disponibles
para acompaarlos.

PROPSITOS ESPECFICOS
Reconoceremos a la lectura en un sentido amplio para identificar
que va ms all de la relacin con los libros y palabras escritas.
Caracterizaremos los diferentes recursos que apoyan para la lectura
con los nios.
Comprenderemos el impacto que tienen los actos lectores en el
desarrollo de los nios.
Reflexionaremos sobre el papel que juegan los adultos en el proceso
de la lectura de los nios y cmo se fortalece el vnculo afectivo
mediante estas experiencias.
PRIMERA INFANCIA.
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MS PEQUEOS

63

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Descubramos lo que dice la siguiente historia. Son algunas imgenes del
cuento La cuerda del inventor.21
Si es posible, tambin puedes mirar el cuento El ladrn de gallinas de
Beatrice Rodrguez que se encuentra en un video en YouTube en la
siguiente liga: https://www.youtube.com/watch?v=YfBfAp6jSWo

Ilustraciones: Gerardo Suzn

Qu disfrutes la lectura! Al final te invitamos a contarle las historias


a tu tutor.

21

64

Gerardo Suzn, La cuerda del inventor (Mxico: Conafe, 1993).

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Una vez que revisaste alguno de los cuentos anteriores, te invitamos a reflexionar
sobre las siguientes preguntas: qu dificultades tuviste al leer la historia?, qu
caractersticas tiene el material que leste?, qu es leer para ti?, qu se puede leer?

Ilustracin: Aurora72 / Shutterstock.com

Te invitamos a que escribas tus conclusiones.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Ahora te proponemos algunos textos que abordan especficamente por
qu es importante leer con los nios pequeos, la intencin es profundizar
sobre el tema considerando tambin tus propias experiencias. El orden
para explorarlos t lo decides.
En el siguiente artculo,22 Mara Emilia Lpez, una especialista Argentina,
escribe por qu es importante leer a los bebs. Te sugerimos que al revisarlo
tengas presente la siguiente pregunta: por qu la autora dice que un beb
puede leer? y la reflexin que hiciste sobre las preguntas anteriores.
Mara Emilia Lpez, Por qu es importante leer con tu beb?, Conafecto, nm. 0 (diciembre 2014): 18-21.

22

PRIMERA INFANCIA.
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MS PEQUEOS

65

66

Imagen: Conafecto/Conafe. Ilustracin: Hctor Gaitn-Rojo

PRIMERA INFANCIA.
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MS PEQUEOS

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Imagen: Conafecto/Conafe. Foto: Stockphoto / Nick Thompson

68

Imagen: Conafecto/Conafe. Foto: Federico de Jess Snchez Gutirrez

PRIMERA INFANCIA.
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MS PEQUEOS

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Imagen: Conafecto/Conafe. Ilustracin: Humberto Vega Mendoza

El siguiente texto23 se recuper de un Taller que coordin Mara Emilia,


te invitamos a leerlo, puedes profundizar sobre algunos aspectos que se
comentan en el texto anterior.

TALLER MARA EMILIA LPEZ


(TRANSCRIPCIN DE AUDIO)
Los bebs leen desde que salen del vientre, [] si nosotros cuando
ramos bebs no hubisemos ledo, no podramos habernos convertido
en humanos. Y ustedes me van a decir que hay gente que no tienen libros
y los bebs no leen. No, todos los bebs leen, por qu?, de qu estoy
hablando cuando hablo de esa lectura de los bebs? No estoy hablando
todava de los libros, estoy hablando de interpretar las cosas del mundo.
Entonces, cuando un beb ve el rostro de la mam por primera vez, y al
segundo da y al tercer da, [] l hace un esfuerzo [] por comprender
qu significa ese rostro.
Los que trabajamos este tema, muchas veces decimos que el primer libro que
leen los bebs es el rostro de la madre, lo empiezan a reconocer, ese rostro
viene todo los das y todo el tiempo, es el rostro que me
da el pecho, es el rostro de la persona que ms me apa,
que ms me acuna, es el rostro de la persona que tiene el
ritmo cardiaco que yo reconozco. Esta es mi mam, esa es
una primera lectura []. Lo primero que leen los bebs es
el rostro de la mam e identificar a esa mam.
Ilustracin: MatoomMi / Shutterstock.com

Entonces podramos decir que leer, es algo mucho ms


amplio que leer libros. Leer es construir significados
sobre las cosas del mundo. Para que el beb sepa que esa
es su mam, tiene que construir un significado, reuniendo
lo que ve, lo que escucha, lo que huele y transformndolo
en mam.
Los bebs leen rostros, leen la luz, leen el da y la noche,
leen olores, leen sabores.

Mara Emilia Lpez, Taller Creciendo Juntos: Lenguaje oral y escrito (Taller impartido en el V Congreso
Mundial de Educacin Inicial: Avances y Prospectiva, Puebla, Mxico, 13 de noviembre de 2015).

23

70

Leen olores, [] los bebs tienen un trapito que le dio la mam, que lo usan
cuando les da de mamar, y que ese olor tiene el olor de la mam, y cuando
el beb est llorando mucho y la mam no puede venir, alguien le da el
trapito de la mam y el beb se calma. Por qu es eso? Porque el beb lee
el olor de la mam con su olfato, reconoce el olor de la mam, [] entonces
la siente cerca aunque sea a travs del trapito y eso lo calma. Todos esos
son ejercicios de lectura que hace el beb, por eso yo digo que si un beb
no aprende a leer desde el momento en que nace, no puede sobrevivir, no
puede humanizarse, porque si un beb no reconoce a la mam, no reconoce
las cosas que estn pasando, al transcurrir el tiempo no puede pensar, no
puede desarrollar su psiquismo. Entonces, leer es una actividad, tan, tan
vital que tiene que ver con el desarrollo psquico, y qu quiero decir con
psiquismo, quiero decir, aprender a pensar.

El siguiente texto es del material Fomentando la lectura desde Educacin


Inicial24, del Conafe.

I. EL LENGUAJE Y LA IMPORTANCIA
DE LA LECTURA EN LOS NIOS PEQUEOS
Los bebs conocen el mundo a travs de los sentidos, del afecto y de
las palabras que sus padres les comunican al decirles que los quieren, al
cantarles una cancin con sonidos de animales, al contarles historias de la
familia, al repetirles una y otra vez el mismo verso o cuando les mueven las
manos o les alborotan el cabello al ritmo de una rima.
Qu significa leer en los primeros aos?
A partir de acompaar el movimiento, con sonidos primero y con palabras
despus, se va conformando en el nio la organizacin del lenguaje. Por eso,
cuando los padres conversan con su hijo, le relatan la vida cotidiana o las
actividades de la casa, lo estn preparando para comprender el lenguaje,
ayudndolo a leer lo que existe a su alrededor, ya que la adquisicin del
lenguaje tiene relacin con los procesos de hablar, escuchar, escribir y leer,
pero sobre todo, con la bsqueda de significados.

Conafe, Fomentando la lectura desde Educacin Inicial (Mxico: Conafe, 2012), 8-14.

24

PRIMERA INFANCIA.
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MS PEQUEOS

71

El nio pequeo necesita de adultos dispuestos a narrarle relatos sobre


el mundo, sobre su familia y sobre s mismo, que le ayuden a descubrir e
interpretar el entorno inmediato. Por ello, los padres, madres, cuidadores
y mujeres embarazadas juegan un papel fundamental en el acercamiento
a la lectura de los nios, en tanto son los primeros en ofrecer al beb el
material de lectura que tienen a la mano: palabras de cario, arrullos para
calmar el llanto, conversaciones de todos los das, cantos a la hora del bao,
momentos para mirar las ilustraciones de un libro, cuentos antes de dormir
o la lectura en voz alta por las tardes.
La prctica de estas narraciones y juegos acerca a los bebs y a sus padres
a la meloda y a la funcin expresiva del lenguaje, misma que tiene que
ver con el tono y la forma de dirigirse a los dems. De acuerdo con Marie
Bonnaf el lenguaje de los bebs est estrechamente ligado al movimiento
corporal: disfrutan las caricias, los mimos y responden con gestos, gritos
o agitando los brazos en un intercambio que da lugar a la conversacin,
por medio de la cual los padres brindan a su hijo la capacidad de pensar,
inicindolo as como lector. Adems, le ofrecen la oportunidad de conocerse
como una persona distinta de los otros, que identifica lo que siente y lo
que quiere, porque al compartir sensaciones y emociones que disfruta o le
incomodan, reconoce que recibe atenciones de otros que le dan un lugar y
que lo hace un ser independiente y social.
Las primeras experiencias de los nios con la lectura son los cantos, los
arrullos y juegos de palabras que sus padres les brindan para calmarlos
o para jugar con ellos desde la cuna. Estas expresiones de lenguaje oral
tienen origen en las historias y cantos tradicionales que les cantaron y
narraron los abuelos a los padres y los padres a sus hijos. Es un cmulo de
arrullos, juegos y poemas que Yolanda Reyes llama los libros sin pginas
porque aun sin estar escritos en las pginas de un libro, los nios los leen
a partir de los tonos que los padres o cuidadores dan a las palabras que
narran para ellos.
Con el acompaamiento de los adultos en la repeticin de juegos y
canciones, con gestos y movimientos, los nios aprenden a anticipar y se
preparan para responder a lo que sigue; desarrollan vocabulario y formas de

72

representacin para entender el mundo, es decir, comienzan a disfrutar de


la lectura, ya que el gusto por la lectura tiene que ver con el gusto por la
compaa, y est vinculado a la capacidad de escuchar e identificar los
tiempos y las emociones que expresan los otros con sus acciones.
Cul es la importancia de la lectura para el desarrollo de los nios?
El lenguaje de los bebs se va conformando de lo que ellos escuchan cuando
alguna persona cercana les habla o les canta. La ocupacin primordial de los
bebs es escuchar para descubrir el lenguaje. Escuchar es un entrenamiento,
como dice Gianni Rodari. Cuando los nios escuchan cuentos, construyen
estructuras mentales que les ayudan a establecer relaciones entre ellos y
las cosas, entre lo verdadero y lo inventado. Escuchar les sirve para tomar
distancia en el espacio y el tiempo.
Los sonidos aislados que producen los pequeos para participar en la
conversacin con su madre o su padre se transforman poco a poco en
balbuceos gracias a la percepcin del tono, al volumen, a la repeticin, a las
pausas que dan ritmo, a la meloda y a la voz de las personas que escuchan
hablar a su alrededor.
Los intercambios de lenguaje que tienen los padres con sus hijos durante
los primeros meses de vida, no solo cumplen una funcin comunicativa,
son juegos gratificantes que enriquecen su manera de expresarse.
La lectura es un vehculo para crecer y aprender; es por medio de la msica
de las palabras, de las atmsferas de la literatura, de los secretos de la
poesa donde el nio aprende a comprender las ideas y sentimientos de
los dems y tambin a conocerse a s mismo.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
A partir de lo que leste en los textos analiza lo que contestaste en las
preguntas que se han planteado durante el trabajo con esta Unidad de
Aprendizaje. Con esta informacin, qu piensas ahora de la lectura con
los nios pequeos?

PRIMERA INFANCIA.
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MS PEQUEOS

73

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Nuestro pas tiene una gran riqueza cultural, y esta se ha logrado mantener
gracias al lenguaje oral. Hay relatos en las comunidades que explican el
origen de la vida, que hablan sobre los animales y las plantas del lugar, de
los cerros, de los ros, de personas que formaron parte del lugar.
Te invitamos a revisar el siguiente texto que habla ms sobre la oralidad.25

LITERATURA ORAL
Los pueblos de Mesoamrica, como muchos otros pueblos del mundo,
desarrollaron el arte de la narracin oral para contar sus vidas, para hablar
de sus orgenes, para compartir sus valores y sus cosas ms queridas.
Gracias a la narracin oral, los pueblos pueden conservar sus tradiciones
y creencias y pueden transmitirlas de generacin en generacin a lo largo
de dcadas y de siglos.
La narracin oral, adems de transmitir las tradiciones, tiene la capacidad de
incorporar cambios, modificaciones y recreaciones, para que las narraciones
se renueven y resulten siempre atractivas, siempre sorprendentes. La
narracin oral est formada, entre otros elementos, por cantos, cuentos, rezos,
leyendas, mitos, poemas, corridos, trabalenguas, refranes y adivinanzas.
La narracin oral es una forma viva que permite a los pueblos tender lazos
de unin hacia sus races y, al mismo tiempo, relacionarse con otros pueblos
del mundo contemporneo.

Recuerdas algunas historias que te hayan contado cuando eras nio? Te


invitamos a recuperar esas historias, poemas y adivinanzas para poder
compartirlas con otras personas, as tendremos ms libros sin pginas para
contar a los ms pequeos. Sera muy interesante que puedas registrar
esa literatura oral, y si alguna de ellas est en lengua indgena puedes dejar
un valioso recurso para toda la comunidad.
Luz Mara Chapela, El pueblo Chol, Cuadernillo Cultural, Ventana a mi comunidad (Mxico: SEP, 2005), 35-36.

25

74

Te invitamos a leer el siguiente texto que presenta una investigacin26 que


reporta que los bebs escuchan desde que estn en el tero de la madre.

BABIES LEARN TO RECOGNIZE WORDS IN THE WOMB


(SKWARECKI, 2016)
Beth Skwarecki
Muffled memories. Brain wave patterns show that babies recognize
pseudowords they heard in the womb.
Veikko Somerpuro/The University of Helsinki
Be careful what you say around a pregnant woman. As a fetus grows
inside a mothers belly, it can hear sounds from the outside worldand
can understand them well enough to retain memories of them after birth,
according to new research.
It may seem implausible that fetuses can listen to speech within the womb,
but the sound-processing parts of their brain become active in the last
trimester of pregnancy, and sound carries fairly well through the mothers
abdomen. If you put your hand over your mouth and speak, thats very
similar to the situation the fetus is in, says cognitive neuroscientist Eino
Partanen of the University of Helsinki. You can hear the rhythm of speech,
rhythm of music, and so on.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
A continuacin te proponemos algunas frases para reflexionar, que se
retomaron del material La literatura en Educacin Inicial.27

Beth Skwarecki, Babies Learn to Recognize Words in the Womb, Science (agosto 2013) http://www.sciencemag.
org/news/2013/08/babies-learn-recognize-words-womb (Fecha de consulta: 17 de febrero de 2016).

26

Ministerio de Educacin Nacional, La literatura en Educacin Inicial, Documento N. 23 Serie de orientaciones


pedaggicas para la educacin inicial en el marco de la atencin integral (Colombia: Ministerio de Educacin
Nacional, 2014), 45-46.

27

PRIMERA INFANCIA.
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MS PEQUEOS

75

QU DAR DE LEER?
[] Padres, madres, maestras, maestros y agentes educativos que
sigan leyendo y disfrutando la literatura, que no los consideren
demasiado grandes para leerles cuentos, que conversen con ellas
y ellos sobre sus intereses, sus emociones y sus preguntas, que
validen sus hiptesis lectoras, que no los obliguen a hacer planas
ni a decodificar palabras aisladas, ni los presionen con preguntas
sobre lo que leyeron, sino que los dejen hablar, leer y soar; que
valoren sus formas de interpretar los libros, de relacionarlos con la
vida y de inventar cada vez ms historias, ms formas de escribir,
sin presiones, dejando que todo ese acopio de historias recibidas,
reledas y disfrutadas sea el motor del acercamiento gozoso a la
lengua escrita.
La lectura, en la primera infancia es, sobre todo, acompaamiento
emocional, demostracin de las posibilidades simblicas de los
libros y estmulo para la curiosidad.
A travs de la tradicin oral que existe en las diversas regiones y
de la poesa, el beb se contacta con ese legado compartido que
es la puerta de entrada a la cultura, que estimula la escucha atenta
de las propiedades rtmicas y expresivas de las palabras y que es la
actividad esencial para apropiarse de la lengua materna.

REVISA TU AVANCE
Para terminar el estudio de esta unidad te sugerimos que revises los
propsitos que vienen al inicio e identifiques si se lograron, pide apoyo a
tu tutor para dialogar tus ideas.
As pues, te invitamos a pensar cmo aplicaras lo que acabas de aprender
con los nios pequeos que tienes alrededor.

76

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Bibliografa consultada:
Chapela, Luz Mara. El pueblo Chol. Cuadernillo Cultural, Ventana a mi comunidad.
Mxico: SEP, 2005.
Conafe. Fomentando la lectura desde Educacin Inicial. Mxico: Conafe, 2012.
Lpez, Mara Emilia. Por qu es importante leer con tu beb?. En Conafecto,
nm. 0 (diciembre): 18-21, 2014.
Lpez, Mara Emilia. Taller Creciendo Juntos: Lenguaje oral y escrito. Taller impartido
en el V Congreso Mundial de Educacin Inicial: Avances y Prospectiva, Puebla,
Mxico, 12-14 de noviembre, 2015.
Ministerio de Educacin Nacional. La literatura en Educacin Inicial. Documento
N. 23 Serie de orientaciones pedaggicas para la Educacin Inicial en el marco
de la atencin integral. Colombia: Ministerio de Educacin Nacional, 2014.
Skwarecki, Beth. Babies Learn to Recognize Words in the Womb. En Science.
http://www.sciencemag.org/news/2013/08/babies-learn-recognize-words-womb
(Fecha de consulta: 17 de febrero de 2016).
Suzn, Gerardo.. La cuerda del inventor. Mxico: Conafe, 1993.
Bibliografa sugerida:
Bonnaf, Marie. Los libros, eso es bueno para los bebs. Ocano, 2008.
Cero en conducta, Leer y crecer con los ms pequeos. 2006. nm.56 (diciembre).

Ilustracin: Olga1818 / Shutterstock.com


PRIMERA INFANCIA.
GRANDES PALABRAS
PARA LOS MS PEQUEOS

77

Ilustracin: ankomando/ Shutterstock.com

CANTOS
Y ARRULLOS
78

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


Alguna vez has observado a una mam o a otro adulto cantarle a un
beb?,sabes por qu lo hace?, crees que al nio le guste?,recuerdas si
alguien de tu familia te cantaba? Recuerdas qu cancin era?
Te has preguntado qu tan importante es la msica para los bebs?
O te has detenido a pensar en qu significa esa experiencia donde un
cuidador y un beb tienen la oportunidad de tener un contacto muy
cercano, acompandose de una meloda llena de amor?
Como hoy en da se sabe, durante los primeros aos de vida de un beb,
aunque no nos demos cuenta los adultos, se construyen los cimientos
que servirn de base para el desarrollo cognitivo, social y afectivo de toda
la vida de una persona. Esta construccin, por la importancia que tiene,
necesita de condiciones favorables en la familia, lo que significa mucho
afecto, alimento suficiente, higiene, as como muchas y ricas experiencias.
La capacidad del adulto, por lo general de la mam, al mantener al beb en
estado de atencin y permitir el contacto con ella, es un factor importante
para que el nio, vaya poquito a poco construyendo su capacidad para
comunicarse con otros.
Por todo lo que se dice anteriormente, en esta Unidad de Aprendizaje
viviremos algunas experiencias con msica para bebs, pero tambin
encontraremos pequeos textos que permitirn comprender, comentar
con otros, y profundizar sobre la importancia de cantarles a los nios,
an antes de que nazcan y quererlos mucho para que sean seguros de s
mismos y puedan aprender.

PRIMERA INFANCIA.
CANTOS Y ARRULLOS

79

Al finalizar veremos cunto vale la pena, tambin dar un vistazo a todos los
arrullos y nanas que existen en la comunidad para compartirlas con otros
adultos. En todo el pas existen ricas experiencias de cantos e historias
que los adultos comparten con los nios ms pequeos.
En esta unidad abordaremos el tema de cantos y arrullos, tomando en
cuenta lo siguiente:

LA MSICA

LA MSICA PARA
FORTALECER
LOS VNCULOS
AFECTIVOS ENTRE
EL NIO Y SU
CUIDADOR

LA MSICA
PARA QUE EL
BEB EMPIECE A
ESTABLECER LA
COMUNICACIN
CON LOS ADULTOS

LA MSICA
PARA
CONTRIBUIR A LA
CONSTRUCCIN
DEL PROCESO
DE LENGUAJE

El tema de los cantos y arrullos, y en general el tema de la msica para los


bebs forma parte de los elementos que se integran a los ambientes de
aprendizaje que es necesario organizar para que los bebs tengan ricas
experiencias y aprendan.

PROPSITO GENERAL
Con las experiencias que se incluyen en esta Unidad de Aprendizaje y el
estudio de los materiales comprenderemos la importancia del acercamiento
a la msica, como un medio que permite a la niez desarrollar su capacidad
para comunicarse y construir los primeros significados, base de todos los
aprendizajes.

PROPSITOS ESPECFICOS
1. Identificaremos diferentes cantos y arrullos y analizaremos las
sensaciones que nos producen algunos de ellos.
2. Comprenderemos la relacin entre los cantos, arrullos y otras formas
de comunicacin verbal con el fortalecimiento de los vnculos de
apego entre nios y adultos.
80

3. Recopilaremos cantos, nanas y arrullos de la localidad, a fin de


compartirlos con otros adultos e incrementar el acervo cultural
propio, a travs de canciones, juegos, textos literarios, poesa, obras
de artistas plsticos, y diferentes experiencias artsticas.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Para vivir una primera experiencia con la msica y as tener la posibilidad
de identificar la relacin con las emociones escuchemos detenidamente y
en seguida observemos las imgenes del siguiente arrullo:
Martha Gmez Dormite
https://youtu.be/3Oon3yU7DkM
Una vez que observaste el video, te invitamos a descubrir las sensaciones
que te gener, y a pensar las respuestas a los siguientes cuestionamientos
qu pensaste?, qu sentiste?, qu recuerdos vinieron a tu mente?, te
gusto la letra?,por qu?
Enseguida, te proponemos escuchar la siguiente cancin y observar cada
una de las imgenes que acompaa la msica. En un segundo momento,
es importante que cierres los ojos y escuches con atencin:
Mientras t existas-Pedro Guerra
https://youtu.be/zsBSUE3J4Gk
Una vez que viviste las dos experiencias, puedes reflexionar sobre las
siguientes preguntas: Qu sensaciones se pueden identificar al escuchar
el primer arrullo?, qu crees que ocurra si tienes dos bebs y a uno de ellos
lo arrullas, con cantos y nanas y al otro no?, qu pasar con el transcurrir
de los aos?
Qu recuerdos vienen a tu mente cuando observabas las imgenes de las
dos canciones?

PRIMERA INFANCIA.
CANTOS Y ARRULLOS

81

El siguiente fragmento da cuenta de la importancia vital que tiene la


msica para los bebs. La idea es que lo leamos y escribamos uno o dos
argumentos sobre por qu es tan importante que los bebs tengan un
acercamiento a la msica, an antes de su nacimiento. Qu opinas de la
siguiente frase, que plantea el autor? Se puede adems, revisar el texto
que se agrega enseguida y escribir nuevos argumentos.

El recin nacido ne
cesita leche,
caricias y lenguaje.
Los cantos de cuna
, las nanas,
los arrullos son prop
iedades
de toda lengua.
Una lengua sin nana
s ni cantos
de cuna No sera un
a lengua
EVELIO CABREJO

A continuacin te invitamos a revisar el siguiente texto y aqu se plantean


algunas preguntas detonadoras.28

En cuanto al mundo sociocultural... se busca que los nios desarrollen


capacidades de lenguaje para que se conviertan en comunicadores hbiles,
es decir, que escuchen y respondan de manera apropiada al lenguaje de otros;
por ello, requieren estar junto a personas clidas y amorosas que utilicen
su voz, desde el momento del nacimiento, para establecer los primeros
contactos y dilogos. De esta manera, los nios aprendern a comunicar
sus necesidades y sentimientos, lo que permitir que posteriormente
identifiquen las reglas de la comunicacin.
En los primeros tres aos de edad son importantes las experiencias de
comunicacin porque de ello depender que en los siguientes aos se
vuelvan expertos en el lenguaje. Las investigaciones recientes muestran que
las primeras palabras de los nios se basan en la experiencia de escuchar,
observar, experimentar con los sonidos y hacer imitaciones (Whitehead,
2002).

Secretara de Educacin Pblica. Modelo de atencin con enfoque integral (Ciudad de Mxico, 74-57, 95-97. 2012).

28

82

La msica forma parte de la vida cotidiana, con frecuencia se canta, se juega


con ella, se hace msica o se escucha msica grabada; es comn cantar arrullos
a los nios al dormir, cantar cuando se juega con sus manos, hacer obras de
tteres con o para los nios, donde la msica tiene un papel primordial.
Para los nios pequeos escuchar msica es un aspecto indispensable que
les permite distinguir sonidos o diferenciar voces. Por tanto, es importante
instaurar en el trabajo con los bebs y los nios un espacio en el que disfruten
de la msica, donde adems de escuchar, jueguen con diversos instrumentos
que tengan a su alcance o sean fabricados por los propios padres, donde
utilicen objetos de la naturaleza para realizar diversos instrumentos o para
producir sonidos. Tambin es importante que dialoguen y compartan
experiencias y diversos estilos de msica, que hagan msica con su propio
cuerpo o con objetos.
Permitir que los nios, desde los primeros meses de vida, escuchen msica,
exploren sonidos de voces, de objetos o de instrumentos musicales;
distingan entre ruido y silencio o la voz, son formas de estmulo para
iniciar su construccin mental que ms adelante les permitir discriminar
palabras, tonalidades y sentar las bases de las operaciones lgicas para las
matemticas, la lectura y la escritura.
Para seleccionar msica, ser primordial que busque diferentes opciones
musicales, que sean escuchadas por los propios nios y que observe cules
son de su inters o agrado. Entre las opciones puede seleccionarse msica
de estilos diversos como: clsica, jazz, folclore de Mxico y otros pases,
msica popular, msica en diversas lenguas e infantil, entre otras.
Otra experiencia valiosa al trabajar con msica y con voces es que los
pequeos se mueven de acuerdo con el ritmo, se expresan corporalmente,
se entusiasman y se encuentran con el arte y el descubrimiento.
La cancin y la msica son un recurso importante para establecer el vnculo
afectivo del adulto con el beb; por ello, cuando se acompaan con su
propia voz, las acciones demandantes de los bebs o cuando les canta o
comparte melodas donde l mismo toca algn instrumento, se establece
este.

PRIMERA INFANCIA.
CANTOS Y ARRULLOS

83

El repertorio musical en que se encuentra inmerso el nio, desde los primeros


meses es muy amplio, abarca desde el latido del corazn hasta la voz de
la persona responsable de su crianza, las canciones de cuna, las rimas, las
poesas y los susurros

Para profundizar en este tema de estudio, podemos revisar los siguientes


textos; uno de ellos est escrito en ingls, la intencin no es hacer una
simple traduccin, sino leer en una lengua que no es la nuestra pero que
nos permite acceder a ms conocimientos.

TEXTO 1.
PREMBULOS DE LA LENGUA ORAL29
[] Tradicionalmente, la adquisicin del lenguaje estaba asociada a la
aparicin de las primeras palabras. Pero actualmente se puede afirmar que
antes de la emergencia de las primeras formas lexicales, existe un trabajo de
una gran complejidad squica que prepara la construccin de la lengua oral.
Estas primeras formas de actividad squica son silenciosas y no observables
directamente. Se trata de la puesta en movimiento de la facultad de lenguaje
antes del nacimiento. Las bases biolgicas del lenguaje, desde el punto de
vista de la percepcin auditiva, se estructuran y empiezan a funcionar hacia
el cuarto mes de gestacin. Si la constitucin de la neurofisiologa de la
audicin no es afectada por ciertas enfermedades, como la rubeola, el feto
empieza a gestionar informaciones acsticas relacionadas con la voz. Estos
primeros tratamientos dejan huellas acsticas de la voz en la siquis del feto.
La ontognesis de la lengua oral est profundamente ligada a este proceso
de inscripcin de rasgos acsticos propios a la voz humana.
El devenir de esas inscripciones es fundamental para la organizacin
squica del beb, puesto que gracias a ellas el recin nacido, sin dificultades
de audicin, podr distinguir la voz materna de todas las otras voces que
le rodean. La voz de la madre ser diferenciada de la voz del padre y de
cualquier otra voz. Por el nacimiento, el recin nacido se separa del cuerpo
Ministerio de Cultura. Biblioteca Nacional de Colombia. Msica y Literatura Infantil Colombiana. Prembulos de
la lengua oral, Msica de la lengua, literatura y organizacin squica del beb. Cuadernos de literatura infantil
colombiana.

29

84

de la madre pero se aferra inmediata y simblicamente a la voz materna.


Este vnculo permite una operacin simblica de grandes consecuencias
afectivas, puesto que el recin nacido empieza a amar y a preferir la voz
de la madre entre todas las otras voces escuchadas. El beb ama la voz
materna antes de amar a la madre en su realidad. Se podra decir que se
trata de una de las primeras historias de amor, pues la msica de la voz
materna calma, sosiega y acompaa al beb.
Cada lengua tiene maneras especficas de acariciar lingsticamente a los
bebs. Las observaciones muestran, por ejemplo, que las madres utilizan
frecuentemente los diminutivos para hablarle al beb: tienes sueito?,
ests cansadito?, tienes hambrecita?, qu tienes mi corazoncito?
Dichas formas verbales son pronunciadas lentamente y el diminutivo alarga
las palabras para significar de una manera no consciente que se est a
disposicin de las necesidades fundamentales del recin nacido. El tiempo
squico del adulto se pone a disposicin del beb para acompaarlo en su
propio proceso de construccin mental.
La madre realiza as una regresin del lenguaje necesaria para entablar
comunicacin y facilitar la construccin squica del beb. Todas estas
melodas y entonaciones de la voz quedan grabadas en la profunda intimidad
y sirven de compaa squica. Dichas diferenciaciones perceptivas ligadas
a la voz permiten al beb realizar discriminaciones mentales que ponen
en movimiento la actividad de pensar. La capacidad para diferenciar es
fundamental en la organizacin del pensamiento, pues pasamos nuestra
vida comparando y diferenciando lo que se presenta en nuestro espritu. La
sensibilidad a la msica y a la entonacin de la voz hace que el beb
empiece naturalmente a construir sentido desde los primeros das
de su vida. Estas primeras discriminaciones mentales permiten
igualmente que los bebs comiencen a estructurar el mundo
de la intersubjetividad, puesto que los pequeos reaccionan
diferenciadamente a la escucha de voces diferentes. La
sensibilidad a la voz es complementaria a la sensibilidad de los
movimientos del rostro. Nios ciegos construyen el significado
a partir de las modulaciones de la voz, al mismo tiempo que los
nios sordos se convierten en verdaderos expertos en la lectura
de la gramtica del rostro. Es as que estos nios construyen el
significado en la intersubjetividad de la vida cotidiana.
Ilustracin: kotikoti/ Shutterstock.com

PRIMERA INFANCIA.
CANTOS Y ARRULLOS

85

Las primeras comunicaciones entre el beb y el adulto se realizan frente


a frente con una cierta proximidad de rostros. Los movimientos de la cara
envan constantemente informaciones que los bebs procesan sin que nos
demos cuenta. La lectura de las entonaciones de la voz es tan importante
como la lectura de los movimientos del rostro, pues en ambos casos se
pone en escena lo que se vive en la intimidad de la siquis. Esta es la razn
por la cual los nios empiezan desde la ms tierna edad a focalizar con
su mirada el rostro de la persona que habla, para as utilizar esta doble
informacin en sus procesos de construccin de sentido. La construccin
de significados es un proceso inherente a la siquis humana, y los primeros
libros que todo ser humano aprende a leer, traducir e interpretar en
cualquier cultura son las modulaciones de la voz y los gestos del rostro.
La sensibilidad a la voz y la sensibilidad a los movimientos de la cara son
competencias lingsticas precoces propias del ser humano, que implican
la existencia natural de ciertos procesos squicos relacionados con las
actividades de leer, traducir e interpretar; actividades humanas esenciales
para la construccin y transmisin cultural del sentido. Es a este nivel que
se encuentra una relacin profunda entre lengua oral y lengua de signos: la
lengua oral es un movimiento musical que se escucha y la lengua de signos
es un movimiento armonioso que se ve. La sensibilidad a la armona de la
voz y a la composicin de los movimientos del rostro constituye la matriz
simblica de la interpretacin musical.

TEXTO 2.
Beyond twinkle twinkle-music experiences in child care.30
Human beings, from infancy, possibly possess an innate ability
to appreciate music (Yim, 2007. P. 12).
[] Child care professionals should acknowledge that children bring an
inherited repertoire of songs, rhymes and games learned or mimicked from
family, friends and siblings to the child care setting (Klopper, 2008, p. 1).
Children and their families are a rich source of information about how to

Extract from Putting Children First, the magazine of the National Childcare Accreditation Council (NCAC,
Issue 33 March 2010),10-12. http://ncac.acecqa.gov.au/educator-resources/pcf-articles.asp (Fecha de consulta:
17 de marzo de 2016).

30

86

celebrate their culture through music, and they should be actively encouraged
to contribute to the services musical experiences and program.
[] Using finger rhymes with babies and toddlers, especially during routines
such as nappy changing, toileting, and mealtimes, to reinforce concepts
such as colors, shapes and parts of the body.
[] Conclusion:
Promoting the development of musical and rhythmic intelligence is
an important component in early and middle child care programs and
environments. Child care professionals can integrate a range of musicactivities into the program and everyday routines and learning experiences
to enrich childrens lives.

Puente intercultural
Identifiquemos y si es posible, comentemos con otros adultos qu
canciones se conocen en nuestra comunidad? y qu elementos
de una cultura se retoman en este tipo de canciones?
Si se identifican arrullos y nanas, enriquece mucho el compartirlas
y agregarlas cuando se escriban las descripciones.
Tambin pueden identificarse, poemas, relatos
orales u otro tipo de historias
que los adultos cuentan a
los nios.
Para iniciar te compartimos
los siguientes arrullos,
escritos en nhuatl y en
maya para que los conozcas y
empieces a valorar la riqueza
de nuestra cultura.

Ilustracin: Jinpat/ Shutterstock.com

PRIMERA INFANCIA.
CANTOS Y ARRULLOS

87

ARRULLO31

OUICHI, OUICHI, OUICHI,


Nhuatl
Ouchi, ouichi, ouichi.

Espaol
Ouichi, ouichi, ouichi.
Durmete, mi nio,
cierra tus ojitos,
durmete ya.
Pobrecito nio,
cuando seas grande
me ayudars.
Durmete, nio lindo,
porque, si no, vendr
un gato o un nagual.
Pobrecito nio,
naciste pequeo
pero crecers.
Ouichi, ouichi, niito.

Ya xikochi konetl,
Ya xichiua lolo konetl,
Ya xijchiuamimi konetl.
Pilteijneltsi konetl,
Kemaj ya timoskaltis
Tech paleuis konetl.
Ualas miao, uala se
Nauali konetl,
Ya xichiua lolo konetl.
Pilteijneltsi konetl,
Kej titakatki konetl,
Timoskaltis konetl.

Consejo Nacional de Fomento Educativo.


Versos, arrullos y canciones (Coleccin
Hacedores de las Palabras. Mxico: 2013),
56-57 y 62.

31

Ouichi, ouichi konetl.

TUN KURU OHUUJ,


Maya
Tunkuruchuuj, tuux tun taal
tunkuruchuuj, Itsmal in taal
Tunkuruchuuj, baax tun ta taasaj
Tunkuruchuuj, chen juntul chan chupal
Tunkuruchuuj, baax tun ti chikaan
Tunkuruchuuj, chikaan tichan chiikam.
Chu chi mamacita
Chichan chookolchi
chichan tsaa wayak
Binin tsuuts a chi tu yaan koloojche
Maili tsookok yoko kaabe.

88

Chu chi mamacita


Kooneex, kaay, kooneex okot
Maili tsookok yokol kaabe
Kooneex, makik usikli yokole kaabe
Maili tsookok yokol kaabe
Tsin tsin

Al finalizar el estudio de la Unidad de Aprendizaje Cantos y arrullos es importante que


revises el avance que lograste, para ello es fundamental que escribas la experiencia.
La idea es ir marcando aquellos aprendizajes que logras y tener en cuenta los que
faltan por alcanzar en relacin a este tema.

REVISA TU AVANCE
Por otro lado, te sugerimos pensar cmo aplicaras lo que acabas de
aprender con algunos paps y mams. Te invitamos a revisar otros
materiales que se incluyen como parte de la bibliografa.

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Bibliografa consultada:
Baggio, Mariana (en prensa). Un trompo que gira, gira, gira La msica y los nios.
Coleccin del meln-libros que piensan la infancia. Editorial Lugar. Bs. As.
Consejo Nacional de Fomento Educativo. Versos, arrullos y canciones. Coleccin
Hacedores de las Palabras. Mxico, 2013.
Extract from Putting Children First, the magazine of the National Childcare Accreditation
Council. 2010. NCAC. Issue 33 March. http://ncac.acecqa.gov.au/educator-resources/
pcf-articles.asp
Lpez, Mara Emilia. Artepalabra. Voces de la potica de la infancia. Coleccin Relecturas.
Lugar Editorial, Argentina, 2007.
Ministerio de Cultura. Biblioteca Nacional de Colombia. Msica y Literatura Infantil
Colombiana. Prembulos de la lengua oral. En Msica de la lengua, literatura y
organizacin squica del beb. Cuadernos de literatura infantil colombiana. Bogot,
2008. (https://carmenelenamedina.files.wordpress.com/2012/05/mc3basica-y-literaturainfantil-colombiana.pdf
SEP. Modelo de atencin con enfoque integral. Mxico: Secretara de Educacin Pblica,
2012.
Bibliografa sugerida:
Consejo Nacional de Fomento Educativo. Versos, arrullos y canciones. Coleccin
Hacedores de las Palabras. Mxico, 2013.

PRIMERA INFANCIA.
CANTOS Y ARRULLOS

89

LOS NIOS
PEQUEOS

SU SALUD Y CUIDADO

90
Ilustracin: El bienestar de la madre, los nios y la comunidad. Salud, alimentacin y comunidad segura, p. 97 / Acervo Conafe

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


Cuando un beb llega a casa hay muchas preguntas que nos agobian,
entre ellas algunas que tienen que ver con su salud y sus cuidados: Para
qu sirven las vacunas?, cada cundo lo debo vacunar?, es necesario
aplicarle todas las vacunas?, cuando se enferma cules son las seales de
alarma a las que debo estar al pendiente?
Seguramente cuando los bebs empiezan a crecer nuestras preocupaciones
van cambiando, ms aun cuando inician a caminar y son capaces de tomar
las cosas por s solos y en ese interesante juego de exploracin pueden
hacerse dao con objetos cotidianos, entonces nuevamente tenemos
dudas: Qu cuidados debo tener en casa para que los nios pequeos no
se hagan dao?, Cules son los riesgos a los que se enfrentan los nios
en mi comunidad?
A lo largo de esta Unidad de Aprendizaje revisaremos los principales
contenidos que tienen que ver con la salud del nio en los primeros aos,
los cuidados bsicos en el entorno que como adultos hay que procurar
para que los nios no se hagan dao; as como, las principales seales de
alarma que se deben identificar para ser atendidos de manera inmediata.
La casa y la comunidad son espacios donde los nios se mueven y
crecen todos los das, por eso, te invitamos a que, mientras revisas estos
contenidos, no pierdas de vista las caractersticas de tu comunidad y
enriquezcas la informacin que aqu revisars, desde lo que sucede a tu
alrededor y siempre en la bsqueda de alternativas que hagan de tu hogar
y comunidad espacios seguros para las nios.
A continuacin se presenta un esquema que muestra la relacin entre los
contenidos que se revisarn en esta Unidad de Aprendizaje.
PRIMERA INFANCIA.
LOS NIOS PEQUEOS,
SU SALUD Y CUIDADO

91

SALUD Y CUIDADO
PROTECCIN INFANTIL
VACUNAS

SEGURIDAD EN CASA

SEALES DE ALARMA

SEGURIDAD
EN LA COMUNIDAD

PROPSITO GENERAL
Con el estudio de esta unidad, reflexionaremos acerca de los factores que
inciden en la salud y cuidado de los bebs y nios; as como el papel que
juegan los adultos para propiciar condiciones bsicas de salud y cuidado
de los nios menores de cuatro aos.

PROPSITOS ESPECFICOS
Analizaremos los principales riesgos, a los que los nios se exponen,
en la casa y en la comunidad, as como lo que los adultos pueden
hacer para proteger a los nios.
Reflexionaremos acerca de los beneficios en la salud de los bebs y
nios cuando son vacunados.
Reconoceremos las seales de alarma que presentan los bebs y
nios cuando su salud est en riesgo y que deben ser atendidas de
manera inmediata.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
En la vida cotidiana los nios estn expuestos a diferentes situaciones,
algunas de ellas los pueden poner en riesgo. Observemos las siguientes
imgenes, algunas pueden ser ms familiares que otras, ya que los
contextos en los que crecen los nios en nuestro pas son variados.
92

Ilustraciones: El bienestar de la madre, los nios y la comunidad. Salud, alimentacin y comunidad segura, pp. 90, 97-98, 102, 104/Acervo Conafe

Te invitamos a que observes cada imagen32 cuidadosamente e identifiques


cules son los riesgos a los que los nios estn expuestos?

Qu observaste?, a qu riesgos estn


expuestos los nios?, cules de los riesgos que
observaste en las imgenes pueden suceder en
tu casa?, qu otros acontecimientos conoces
que pueden presentar un riesgo en tu casa?,
qu podemos hacer los adultos, para hacer de
la casa un espacio seguro para los nios?
Consejo Nacional de Fomento Educativo. El bienestar de la madre, los nios y la comunidad. Mxico 2011.
pgs.90-97-97, 102-104

32

PRIMERA INFANCIA.
LOS NIOS PEQUEOS,
SU SALUD Y CUIDADO

93

Adems de identificar los riesgos que hay en casa y prevenirlos, tambin es


necesario que seamos conscientes de las caractersticas de la comunidad
y los peligros que puede haber para los nios ms pequeos.
Detengmonos un poco a pensar en los principales puntos de reunin en
la comunidad, y en sus caractersticas en general. Podemos salir y explorar
nuestra comunidad, quiz tengamos un lago, un pozo u otro lugar que
presente un riesgo para la seguridad de los nios Qu lugares de uso
comn en tu comunidad presentan un riesgo para los nios pequeos?,
qu cuidados debemos tener los adultos para proteger a los nios de los
riesgos que se presentan en la comunidad?
Te invitamos a que una vez que analices los principales riesgos en casa y
en la comunidad identifiques aquello que como adultos podemos hacer
para para prevenir accidentes y hacer de los lugares espacios seguros, los
escribas para que los tengas presentes y quiz en otro momento los puedas
compartir con personas que como t tienen a su cuidado a los nios.
Una idea para tu escrito puede ser: agrupar los riesgos por el lugar en
el que ocurren, anotar el riesgo al que estn expuestos los nios y los
cuidados que los adultos requieren tener para prevenir accidentes.
El siguiente texto muestra un aspecto ms de la salud y el cuidado de los
nios: las vacunas. Revsalo a detalle, te sugerimos marcar todo aquello
que llame tu atencin, quiz lo que ya conocas o lo que te resulta nuevo,
la intencin es que analices el texto de principio a fin.

TEXTO 1.
UN ESCUDO PARA TODA LA VIDA.
LAS VACUNAS EN LA INFANCIA33
Las vacunas ayudan a nuestro cuerpo a combatir
una o ms enfermedades. Permiten a los nios crear
defensas contra futuras infecciones y evitan que se
enfermen con facilidad.

Abelardo vila Curiel y Liliana Jurez Martnez, Un escudo para toda la vida. Las vacunas en la Infancia,
Conafecto 1. 2015. 27-31.

33

Ilustracin: Iconic Bestiary / Shutterstock.com

94

Las vacunas protegen a los nios durante algunas de las enfermedades ms


peligrosas de la infancia. Un nio que no ha sido vacunado tiene muchas
probabilidades de contraer sarampin, tosferina, poliomielitis o ttanos,
entre otras, que pueden ser mortales. Los nios que sobreviven a ellas
quedan debilitados y su desarrollo puede ser deficiente.
Adems, si estos nios presentan desnutricin, pueden morir de otras
enfermedades por la falta de defensas. En el caso de las mujeres, antes o
durante el embarazo, se les debe aplicar por lo menos dos dosis de vacuna
antitetnica, ya que esta protege, tanto a la madre como a su hijo recin
nacido durante sus primeras semanas de vida.
Las vacunas pueden administrarse mediante inyeccin o por va oral.
Sabas que?
La lactancia materna y el calostro la leche amarilla y espesa que la madre
produce durante los primeros das despus del parto, proporcionan una
inmunizacin natural contra la neumona, la diarrea y otras enfermedades.
Esta proteccin se prolonga por el tiempo en que el nio recibe leche materna.
Enfermedades prevenibles con las vacunas
ENFERMEDAD

VACUNA

Varicela

Vacuna contra la
varicela protege
contra el virus de
la varicela-zster
(vvz).

Difteria

Vacuna DTaP*
protege contra la
difteria.

Hib

ENFERMEDAD
TRANSMITIDA
POR

SIGNOS Y
SNTOMAS DE LA
ENFERMEDAD

Aire, contacto
directo.

Ampollas infectadas, trastornos


Sarpullido,
hemorrgicos, encefalitis (inflamacin
cansancio, dolor de
del cerebro), neumona (infeccin en
cabeza, fiebre.
los pulmones).

Aire, contacto
directo.

Dolor de garganta,
fiebre moderada,
Inflamacin del msculo cardiaco,
debilidad,
insuficiencia cardiaca, coma,
inflamacin de los parlisis, muerte.
ganglios del cuello.

Vacuna contra la
Hib protege contra
Aire, contacto
Haemophilus
directo.
influenzae,
seriotipo b.

Puede no causar
sntomas, a menos
que la bacteria
entre en la sangre.

COMPLICACIONES DE LA
ENFERMEDAD

Meningitis (infeccin en las


membranas que recubren el cerebro
y la mdula espinal), discapacidad
intelectual, epiglotitis (infeccin
que puede ser mortal, en la que se
bloquea la trquea y origina graves
problemas respiratorios) y neumona
(infeccin en los pulmones), muerte.

PRIMERA INFANCIA.
LOS NIOS PEQUEOS,
SU SALUD Y CUIDADO

95

ENFERMEDAD

Hepatitis A

Hepatitis B

Influenza
(gripe)

Sarampin

96

VACUNA

Vacuna HepA
protege contra la
hepatitis A.

Vacuna HepB
protege contra la
hepatitis B.

ENFERMEDAD
TRANSMITIDA
POR

SIGNOS Y
SNTOMAS DE LA
ENFERMEDAD

Contacto
directo,
comida o agua
contaminada.

Puede no causar
sntomas, fiebre,
dolor de estmago,
Insuficiencia heptica, artralgia (dolor
prdida de apetito,
en las articulaciones), trastorno renal,
cansancio, vmito,
pancretico y de la sangre.
ictericia (coloracin
amarilla de ojos y
piel), orina oscura.

Contacto
con sangre
o lquidos
corporales.

Puede no causar
sntomas, fiebre,
dolor de cabeza,
Infeccin crnica del hgado,
debilidad, vmito,
insuficiencia heptica, cncer de
ictericia (coloracin
hgado.
amarilla de ojos y
piel), dolor en las
articulaciones.

Vacuna influenza
Aire, contacto
protege contra la
directo.
gripe o la influenza.
Vacuna MMR**
protege contra el
sarampin.

Paperas

Vacuna MMR**
protege contra las
paperas.

Tosferina

Vacuna DTaP*
protege contra
la tosferina
(pertussis).

Poliomielitis

Vacuna IPV
protege contra la
poliomielitis.

Infeccin
neumoccica

Vacuna PCV
protege contra
la infeccin
neumoccica.

Rotavirus

Vacuna RV
protege contra el
rotavirus.

COMPLICACIONES DE LA
ENFERMEDAD

Fiebre, dolor
muscular, dolor
Neumona (infeccin en los
de garganta, tos,
pulmones).
cansancio extremo.

Aire, contacto
directo.

Sarpullido, fiebre,
tos, moqueo,
conjuntivitis.

Encefalitis (inflamacin del cerebro),


neumona (infeccin en los
pulmones), muerte.

Aire, contacto
directo.

Inflamacin de
glndulas salivales
(debajo de la
mandbula), fiebre,
dolor de cabeza,
cansancio, dolor
muscular.

Meningitis (infeccin en las


membranas que recubren el cerebro
y la mdula espinal), encefalitis
(inflamacin del cerebro), inflamacin
de los testculos o los ovarios,
sordera.

Aire, contacto
directo.

Tos intensa,
moqueo, apnea
(interrupcin de la
respiracin en los
bebs).

Neumona (infeccin en los


pulmones), muerte.

Aire, contacto
directo.

Puede no causar
sntomas, dolor de
garganta, fiebre,
nuseas, dolor de
cabeza.

Parlisis, muerte.

Aire, contacto
directo.

Puede no causar
sntomas,
neumona
(infeccin en los
pulmones).

Bacteriemia (infeccin en la
sangre), meningitis (infeccin en las
membranas que recubren el cerebro
y la mdula espinal), muerte.

Por la boca.

Diarrea, fiebre,
vmito.

Diarrea intensa, deshidratacin.

ENFERMEDAD

Rubola

VACUNA

Vacuna MMR**
protege contra la
rubola.

ENFERMEDAD
TRANSMITIDA
POR

SIGNOS Y
SNTOMAS DE LA
ENFERMEDAD

Aire, contacto
directo.

Los nios
infectados
por rubola
en ocasiones
presentan
sarpullido, fiebre y
ganglios linfticos
inflamados.

COMPLICACIONES DE LA
ENFERMEDAD

Muy grave en las mujeres


embarazadas: puede causar aborto
espontneo, muerte fetal, parto
prematuro, defectos de nacimiento.

Rigidez del cuello


y los msculos
Vacuna DTaP*
abdominales,
Fractura de huesos, dificultad para
Ttanos
protege contra el
dificultad para
respirar, muerte.
ttanos.
tragar, espasmos
musculares, fiebre.
*La vacuna DTaP combina la proteccin contra la difteria, el ttanos y la tosferina. **La vacuna MMR combina la
proteccin contra el sarampin, las paperas y la rubola.
Exposicin
a travs de
cortaduras en
la piel.

El derecho de los nios a contar con su cartilla de vacunacin


Todos los nios mexicanos tienen derecho a recibir gratuitamente la
cartilla de vacunacin y las vacunas. El propsito de la cartilla es servir
como instrumento que permita el registro preciso y peridico de todas las
acciones de promocin, prevencin y control de enfermedades incluidas en
el Paquete Garantizado de Servicios de Salud, de acuerdo con los grupos de
edad considerados en la estrategia de Lnea de Vida.
La cartilla tiene las siguientes caractersticas:
Gratuidad. Debe ser distribuida gratuitamente por las unidades
mdicas del Sistema Nacional de Salud.
Universalidad. Todos los residentes en el territorio nacional deben
contar con la cartilla nacional de salud que les corresponda, de
acuerdo con su edad.
Integralidad. Facilita la prestacin de servicios de salud por grupos
de poblacin, con un enfoque integral.
Equidad. Promueve el derecho a la salud de toda la poblacin, sin
distincin alguna.
Accesibilidad. Est permanentemente disponible para la poblacin
en todas las unidades mdicas de las instituciones del Sistema
Nacional de Salud.
Excelencia. Contribuye a la mejora continua de la prestacin de los
servicios de salud para la poblacin residente en el territorio nacional.

PRIMERA INFANCIA.
LOS NIOS PEQUEOS,
SU SALUD Y CUIDADO

97

Comentemos acerca de lo revisado en el texto:


Qu opinas de los planteamientos del texto?, por qu es importante
vacunar a los nios?, qu beneficios que tiene la aplicacin de las vacunas?,
qu vacunas les han aplicado a los nios cercanos a ti?
El texto que se incluye a continuacin muestra las principales seales
de alarma que se presentan en los nios pequeos y ante las cuales
debemos reaccionar rpidamente y acudir ante un especialista de la salud.
Seguramente a ti o las personas que conoces no les es ajeno el tema;
sin embargo, te invitamos a que tomes el texto como un detonante para
analizar lo que sabes e incluso para aprender cosas nuevas.

TEXTO 2.
SEALES DE ALARMA34
Recin nacido
En caso de que el recin nacido presente alguno de las siguientes seales
hay que llevarlo rpidamente al servicio de salud ms cercano porque su
vida puede estar en peligro:
No reacciona ante estmulos; no despierta.
Dificultad o quejido al respirar.
Color morado en las uas, alrededor de la boca o en toda la piel.
Piel amarilla en las primeras horas de vida, y al tercer da de nacido
no desaparece.
No evacua; es decir, no orina o no obra (no hace caca) en los dos
primeros das de nacido.
Pus o mal olor en el ombligo, o la piel alrededor de este se pone roja
y caliente.
Sangrado en cualquier parte del cuerpo.
Rechaza el alimento; deja de mamar por ms de cuatro horas.
Fiebre (calenturas).
Vmito abundante y frecuente.
Llanto dbil y muy persistente.
Ataques y convulsiones.
Consejo Nacional de Fomento Educativo, Gua de salud comunitaria (Mxico, Conafe: 2014), 105-115.

34

98

Nios de uno a 12 meses


Si el nio presenta algunas de las siguientes seales, es necesario que los
padres lo lleven al servicio de salud ms cercano:
No sostiene la cabeza.
No aumenta de peso en dos meses consecutivos.
Est mucho tiempo dormido y sin actividad.
No fija la vista, ni sigue el movimiento de objetos.
Vomita o regresa el alimento con mucha frecuencia.
Sufre diarrea.
Es demasiado inquieto o llora continuamente.
No crece.
Nios de uno a cuatro aos
Si el nio presenta alguna de las siguientes seales, los padres deben llevarlo
al servicio de salud ms cercano:
No avisa para defecar u orinar.
Se cae con frecuencia al correr.
Tiene los pies volteados hacia adentro.
Se para, acuesta o sienta distinto de los dems, es decir, de manera
forzada o incmoda para la mayora.
Algunos nios tienen dificultades para ver u or. En estos casos se aconseja
fijarse muy bien en ellos y vigilar si muestran los siguientes sntomas de
manera continua:
Se acerca demasiado al libro o cuaderno para leer o escribir.
Se frota los ojos o prpados para mirar.
Cansancio y enrojecimiento de los ojos.
Dolores de cabeza frecuentes.
Ladea o inclina la cabeza para ver.
No responde a la voz en tono normal.
Necesita que le repitan constantemente las indicaciones que se le dan.
Pide que se le hable ms fuerte.
Observa constantemente la cara y la boca de las personas.
Gira la cabeza para or mejor.
Pronuncia las palabras de manera distorsionada.
Habla a gritos.
Se queja de dolor de odos.

PRIMERA INFANCIA.
LOS NIOS PEQUEOS,
SU SALUD Y CUIDADO

99

Muchos pases en el mundo, entre ellos el nuestro, se


han ocupado de reconocer los derechos de los nios y
comprometerse para que estos se garanticen.
La provisin de un entorno fsico seguro forma parte de los
derechos de los nios, revisa el siguiente texto para que
identifiques que otros compromisos tenemos los adultos
con los nios para asegurar sus derechos.

PARENTS, FAMILIES, AND HOME-BASED


EARLY CHILD DEVELOPMENT35
The UN Convention on the Rights of the Child recognizes that for the full
and harmonious development of a childs personality, he or she should
grow up in a family environment, in an atmosphere of happiness, love
and understanding.
Children must be empowered from an early age to become the authors of
their own lives. They must be prepared to make their own decisions and to
grow into powerful and competent participants in society. The process of
nurturing young children to achieve this begins in the earliest stages of life
and heavily depends on the environment in which a child is raised.
Optimal conditions at home, responsive and adequate feeding, interactions
with parents and caregivers and non-violent disciplining practices, all
greatly affect a childs wellbeing. Responsible parenting includes the
provision of a safe physical environment, close monitoring of childrens
activities, supervision of their behavior, fostering their socio-emotional and
cognitive competencies and providing directions and guidance in daily life.
35

100

Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas, Parents, Families, and Home-based Early Child
Development (UNICEF: 2013). http://www.unicef.org/earlychildhood/index_69849.html, (Fecha de consulta:
4 de marzo de 2016)

Ilustracin: MatoomMi / Shutterstock.com

Si bien, el texto sugiere que ante ciertas seales de alerta hay que acudir a
atencin mdica, probablemente en tu comunidad se tomen acciones
distintas que favorecen la salud de los nios. Te invitamos a
reflexionar sobre lo que haces o conoces como seales de
alarma de la salud de los nios y qu haces al respecto.

Providing a safe and stimulating home environment, which allows children


to play, explore and discover, is a critical piece of this process and can
exponentially increase a childs chances of flourishing, attaining an optimal
level of development and later becoming a responsible and productive adult.
Caregivers effective and responsive care in the first five years of life,
includes daily parental guidance, responsive and adequate feeding practices,
appropriate caregiver-child interactions (positive emotionality, sensitivity,
and responsiveness towards the child, avoidance of harsh verbal or physical
punishment). All these practices represent forms of family investments into
childrens long term well-being.

Qu opinas de las ideas del texto?, qu puedes hacer para que la casa y
la comunidad sean lugares seguros para los nios?, cmo puedes apoyar
a los nios desde muy pequeos a cuidar su salud?
Puente intercultural
En algunos lugares de nuestro pas, los nios colaboran en las actividades
diarias desde muy pequeos, como parte de las costumbres de la comunidad,
revisemos cmo los adultos se ocupan de su cuidado y proteccin.

Ilustracin: MatoomMi / Shutterstock.com

Mi comunidad es chiquita36
Mi comunidad es chiquita, no tiene muchas casas y las casas no estn
juntas, estn lejos unas de otras.
Mi comunidad est lejos y nosotros caminamos mucho para llegar a la
ciudad. Mi comunidad se llama Ixtacahuatla y est un cerro, desde aqu
se ven otras comunidades y se ve Ciudad Mendoza. Para llegar hay
que caminar como tres horas por el cerro, el camino es una vereda.
Cuando nosotros vamos a Ciudad Mendoza agarramos el carro en
Coxolitla de Abajo, pues ah pasa la carretera. Nosotros caminamos de bajada
dos horas: para llevar las cosas que compramos tenemos que cargarlas en
nuestros burros y nosotros tambin las cargamos.
Consejo Nacional de Fomento Educativo, Campo y campesinos, Hacedores de las palabras (Mxico, Conafe: 2001), 21.

36

PRIMERA INFANCIA.
LOS NIOS PEQUEOS,
SU SALUD Y CUIDADO

101

En mi comunidad no hay agua y vamos a traer agua de un pozo que est


lejos, tenemos que caminar como hora y media; el agua la traemos en unos
galones que les cargamos a nuestros burros.
Los seores de mi comunidad trabajan en el campo: ellos siembran maz,
frijol y calabaza. Pero luego no llueve y la cosecha no se da bien, por eso
algunos seores se van a trabajar a Mxico. Otros tienen sus chivos, vacas
y los van a cuidar al monte; para que coman los chivos los cuidan los nios
por la tarde, pues en la maana se van a la escuela.
Les escuela de mi comunidad se llama Benito Jurez y es de tabla y
lmina. Tambin hay en mi comunidad una capillita; all vamos todas las
noches a hacer oracin. Mi comunidad est lejos y es chiquita, pero a m
me gusta mucho.

Identifica cules son las actividades en las que los nios participan,
despus te invitamos a reflexionar en torno a las siguientes preguntas:
Qu riesgos existen mientras los nios realizan esas actividades?, qu
podemos hacer los adultos para que los nios no corran peligro?

REVISA TU AVANCE
Para completar el trabajo con esta Unidad de Aprendizaje te sugerimos
ubicar la utilidad de este tema en la vida cotidiana, te invitamos a escribir
algunas ideas sobre cmo puedes favorecer la salud de los nios pequeos
y hacer de la casa y la comunidad lugares seguros.
Asimismo, explora cmo puedes compartir lo que sabes a las personas que
como t, estn interesadas en la salud y cuidado de los nios pequeos.
Por ltimo y de manera conjunta con tu tutor, regresen a los propsitos
planteados en la unidad, revisen hasta dnde fue posible cubrirlos e
identifiquen qu sera interesante continuar revisando y profundizando.

102

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Bibliografa consultada:
Abelardo vila Curiel y Liliana Jurez Martnez. Un escudo para toda la vida. Las
vacunas en la Infancia. En Conafecto 1, 2015.
Consejo Nacional de Fomento Educativo. Campo y campesinos. Hacedores de las
palabras. Mxico, Conafe, 2001.
Consejo Nacional de Fomento Educativo. El bienestar de la madre, los nios y la
comunidad. Mxico, Conafe, 2011.
Consejo Nacional de Fomento Educativo Gua de salud comunitaria. Mxico,
Conafe, 2014.
Consejo Nacional de Fomento Educativo Paso a paso. Gua para el desarrollo de
sesiones. Mxico, Conafe, 2011.
Fondo para la Infancia de las Naciones Unidas. Parents, Families, and Homebased Early Child Development. UNICEF. http://www.unicef.org/earlychildhood/
index_69849.html (Fecha de consulta: 4 de marzo de 2016).
Bibliografa sugerida:
Lpez Daz Roberto. La prevencin de quemaduras. En Conafecto 1. 57-59, 2015.

Ilustracin: Rustic / Shutterstock.com

PRIMERA INFANCIA.
LOS NIOS PEQUEOS,
SU SALUD Y CUIDADO

103

NUTRICIN,
COMUNICACIN
Y AFECTO

104
Ilustracin: Boonyen / Shutterstock.com

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


Alguna vez has visto a un beb en sus primeros das de nacido?, qu
crees que requiera para sobrevivir y estar listo para crecer?, cuando un
beb nace, qu le ofrecen los adultos que se encuentran cercanos a l?
Como bien sabes, un beb requiere de elementos bsicos para poder vivir.
Su supervivencia e incorporacin al mundo, por la importancia que tiene
ser persona, necesita de condiciones mnimas y favorables en la familia,
lo que significa principalmente que requiere afecto, es decir mucho cario,
alimento suficiente y adecuado para estar bien nutrido, pero adems y lo
ms importante es que necesita que los adultos cercanos a l lo quieran y
generen las condiciones para que tenga o viva ricas experiencias.
Por todo esto, en la Unidad de Aprendizaje: Nutricin, comunicacin y
afecto, comprenders la importancia de generar las condiciones para que
los nios se hagan personas y cuenten con adultos disponibles para
acompaar todos sus procesos de crecimiento. Tambin comprenders
lo relevante que significa establecer vnculos de apego y garantizar as
su desarrollo emocional. Igual de importante, es proporcionarle una
alimentacin sana y suficiente como garanta para sentar las bases de sus
procesos de desarrollo y crecimiento, pero adems de hacer realidad sus
derechos como nio.
Mapa de ubicacin curricular del tema
El tema de Nutricin, comunicacin y afecto, es de vital importancia para
que se aborde con todos los interesados en los nios ms pequeos,
ya que incluye temticas esenciales para comprender la funcin de
la Educacin Inicial. Como sabes, el nio llega al mundo con grandes
capacidades y dispuesto a aprender, sin embargo requiere de tres
elementos fundamentales:

PRIMERA INFANCIA.
NUTRICIN, COMUNICACIN Y AFECTO

105

1. Alimentacin que lo nutra.


2. Que lo quieran y que se sienta querido.
3. Adultos disponibles para que pueda desplegar todo ese potencial
y entonces aprender.
En el nuevo Modelo Pedaggico, esta Unidad de Aprendizaje es
fundamental y se integra al campo formativo de Participacin en
Comunidad. Primera Infancia.
En el siguiente esquema podrs identificar los contenidos que se abordarn
en esta Unidad de Aprendizaje:

ELEMENTOS BSICOS
PARA LA CRIANZA.
CUBRIR
LAS NECESIDADES BSICAS:
ALIMENTACIN, HIGIENE,
SALUD.

CUIDADOS AFECTIVOS
O EMOCIONALES.
SOSTN EMOCIONAL.

GENERAR AMBIENTES
PARA EL APRENDIZAJE
Y FAVORECER LA
COMUNICACIN.

PROPSITO GENERAL
Con las experiencias que se incluyen en esta Unidad de Aprendizaje y
el estudio de los materiales comprenderemos la importancia de los tres
aspectos (Nutricin, comunicacin y afecto) que son fundamentales para
la crianza de un nio pequeo y analizaremos, los tipos de cuidados que
implican cada uno.

PROPSITOS ESPECFICOS
Analizaremos la importancia de una nutricin adecuada para
garantizar un desarrollo y crecimiento en las mejores condiciones
para los nios.
Comprenderemos el papel de la comunicacin verbal con el
fortalecimiento de los vnculos de apego entre nios y adultos.
Analizaremos la importancia del vnculo entre adultos y nios,
reconoceremos las implicaciones que tiene establecer vnculos
slidos de apego para sostener a los nios y garantizar as sus
procesos de desarrollo.
106

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Para tener un primer acercamiento a los temas que implica la crianza te
proponemos revisar, con detenimiento los resultados de las siguientes
investigaciones:

TEXTO 1.37
EL DERECHO DEL NIO A VIVIR EN FAMILIA
[]Hasta bien entrado el siglo XX se consideraba que, el menor privado
de familia, solo necesitaba ser atendido en lo que eran sus necesidades
elementales: salud (alimento, higiene, salud, cobijo y seguridad material)
y educacin (moral, religiosa y aprendizaje de un oficio). Las necesidades
afectivas no se consideraban bsicas hasta el punto de que, en situaciones
de desproteccin material (pobreza, dificultad social, abandono) o moral
(hijos de madres solteras, familias socialmente rechazadas en diversos
sentidos), se utilizaba el internamiento de menores, sin atender a otras
consideraciones, con un objetivo de control social muy claro (Ocn, 2003).
Uno de los estudios ms influyentes en la toma de conciencia de esta
realidad fue el realizado por Ren Spitz en 1945 sobre el hospitalismo, en
el que se describe el comportamiento y el desarrollo observados durante
dos aos en noventa lactantes de un orfanato europeo de la posguerra. En
este orfanato los cuidados materiales Eran perfectos: alimento, alojamiento,
atenciones de higiene, etc., eran iguales o mejores que en otras instituciones
(Spitz, 1956, p. 110) y, sin embargo, el personal dedicado a los nios era muy
escaso, por lo que la carencia de contacto y afecto era prcticamente total.
Spitz describe cmo los nios que vivan en estas condiciones entraban
en un estado depresivo que se segua de un retraso muy significativo de la
coordinacin psicomotora y un estancamiento grave del desarrollo evolutivo.
De hecho, tan solo un 23.2% de los nios estudiados por Spitz sobrevivieron
a un orfanato impecable desde la perspectiva hospitalaria de entonces,
el 35% fue colocado en sus familias, familias alternativas o instituciones
pequeas y el 37% muri antes de tener esta oportunidad.
B. Gmez Aberastegui, El Derecho del nio a vivir en familia, Vol. 67 nm. 130 (Miscelnea Comillas: 2009),
175-198

37

PRIMERA INFANCIA.
NUTRICIN, COMUNICACIN Y AFECTO

107

Ilustracin: Olga1818 / Shutterstock.com

Otro estudio de enorme relevancia fue el encargado por la Organizacin


Mundial de la Salud al psiclogo John Bowlby sobre los efectos de la
privacin de un entorno familiar (Bowlby, 1951). Este estudio volvi a
resaltar las desastrosas consecuencias que esta tena
para el desarrollo del nio, no solo a corto, sino
tambin a largo plazo. En sus propias palabras
la privacin prolongada del cuidado materno
puede producir en el nio pequeo graves
efectos en su carcter, y tiene tal alcance de
proyeccin en la vida, que puede afectarla
por entero (Bowlby, 1951, p. 57).
Esta perspectiva supuso una verdadera
revolucin en el mundo de la psicologa,
que hasta el momento haba considerado el
vnculo entre padres e hijos como secundario y
dependiente de la satisfaccin de las necesidades
elementales. En el mundo de la proteccin
de menores, esta teora sienta las bases para
considerar que todo nio tiene derecho a una
familia. A pesar de que los tericos del apego
no hacen referencia a la familia como
institucin, ni a una estructura familiar en
concreto, se considera que esta necesidad de cuidado afectivo por parte de
un adulto estable y permanente solo se proporciona en entornos familiares
o que reproduzcan estas condiciones de familiaridad, frente al tipo de
institucionalizacin vigente hasta el momento.

Una vez que leste la sntesis de estas investigaciones, te invitamos a


reflexionar, contestando las siguientes preguntas: Si cubran las necesidades
de alimentacin de los bebs, por qu no progresaban en su desarrollo?,
cul consideras que pudo ser la causa para que el 37% de los nios de la
investigacin muriera?
A parte de la alimentacin, qu otros aspectos tendrn que cubrir los
adultos para que los nios desarrollen todo su potencial?, qu aspectos
pondras en primer lugar?
108

Para seguir profundizando en los temas que implica la crianza, te


proponemos revisar, con toda atencin los siguientes fragmentos de una
Conferencia sobre la Funcin de la Educacin Inicial. Esta conferencia la
imparti Mara Emilia Lpez, especialista Argentina.38

TEXTO 2.
LA FUNCIN DE LA EDUCACIN INICIAL
EN LOS BEBS Y NIOS PEQUEOS
[] Y me gustara tomar como premisa un pensamiento de Donald
Winnicott, que define de manera esencial la realidad de la primera
infancia, y que aporta ya de entrada importantes argumentos para pensar
la funcin de la Educacin Inicial.
El potencial heredado por un infante no puede convertirse en infante a
menos que est vinculado con el cuidado materno, dice Winnicott.
Es decir, el nio llega al mundo con un cmulo de capacidades, una carga
gentica que lo predispone a distintos encuentros creativos con el mundo,
pero el despliegue de ese potencial solo se podr realizar si hay alguien (la
madre, el padre, la educadora) que est disponible para esos cuidados, que
no son cualquier cuidado.
Podramos decir que la primera etapa de la vida, es la etapa de dependencia
mxima del nio. Esa dependencia es tan extrema, que sin cuidados
pertinentes se pone en riesgo la supervivencia.
Pero, qu es un cuidado pertinente?
Distinguimos a grandes rasgos dos tipos de cuidados:
Cuidados materiales.
Cuidados afectivos o emocionales.
En los cuidados materiales incluiramos la alimentacin, el cambiado, la
higiene, el sostenimiento fsico es decir la provisin de elementos para lo
que solemos llamar necesidades bsicas.

Mara Emilia Lpez, La Funcin de la Educacin Inicial en los bebs y nios pequeos (Trabajo presentado
en la Conferencia pronunciada en el Segundo Taller Nacional con equipos de Asesores. Programa de
Fortalecimiento a la educacin temprana y el Desarrollo infantil, Mxico, del 10-12 de junio de 2009)

38

PRIMERA INFANCIA.
NUTRICIN, COMUNICACIN Y AFECTO

109

En los cuidados afectivos o emocionales, la cuestin se complica un poco


ms. Seguramente estemos de acuerdo en que un nio necesita cario,
afecto, abrazos, pero con eso alcanzar?
[] Innumerables estudios sobre los bebs y los nios pequeos dan
muestra de que los nios no pueden llegar a SER, sino en determinadas
condiciones.
Comencemos a definir ms puntualmente qu ocurre en el mundo interno
del beb al llegar al mundo. Pasa del vientre acuoso y armonioso de la
madre, de una vida acolchonada y con todas las provisiones a la mano, a la
intemperie de la vida cotidiana, con otros olores, sonidos, temperaturas, ya
no siente el resguardo corporal de las paredes uterinas.
Tambin comienza a tener necesidades que no puede regular, antes
desconoca el hambre, el fro, el calor, el sueo, todas sus necesidades se
satisfacan antes de ser tales. Ahora el beb debe demandar cuando necesita
algo, y al principio le cuesta mucho identificar qu necesita, y mucho ms,
construir seales o lenguaje preciso para decir eso que necesita.
El beb est en un grado de gran dependencia del adulto, y podramos decir
que el beb y el cuidado materno, juntos, forman una unidad.
Una de las caractersticas ms importantes de la vida emocional de los bebs,
es la falta de continuidad de ser. Este es un concepto que acu Winnicott
para nombrar esa falta de integracin que vive el nio a nivel emocional.
Es la madre, y podramos decir en nuestro caso la educadora o la cuidadora,
quien tiene a su cargo la tarea y la responsabilidad de ayudar al nio a
convertirse en un ser integrado, con capacidad para registrar sus estados
internos, comenzar a entender el lenguaje, entrar en el terreno del aprendizaje.
Si el cuidado materno no es lo suficientemente bueno, el infante en realidad
no llega a entrar en la existencia, puesto que no hay continuidad de ser.

Una vez que leste los fragmentos de la conferencia de Mara Emilia,


retoma las respuestas anteriores y agrega informacin, pensando en los
siguientes cuestionamientos:
110

Qu cuidados de los que menciona Mara Emilia te parecen ms


importantes? Si tuvieras un beb a cargo, cul pondras en primer lugar?
Aparte de la alimentacin, qu otros aspectos tendrn que cubrir los
adultos para que los nios desarrollen todo su potencial?
Cul es el papel del adulto en la crianza?
Ahora te invitamos a conocer otros puntos de vista sobre el desarrollo
emocional. Acepta el desafo y revisa el siguiente texto en ingls:

A SKILFUL COMMUNICATOR39
[] To become skilful communicators babies and children need to be together
with a key person and with others in a warm and loving relationship. Being
together leads to the wider development of social relations which include
friendship, empathy, sharing emotions and experiences and becoming a
competent language user. Early attempts at finding a voice are rewarded in
a variety of ways, thus increasing babies and young childrens confidence
and encouraging them to extend their range and increase their skills. Part
of that, but by no means all, is simply learning to make sense of the sounds
around them. This is not a simple task, as they have to begin to distinguish
between the sounds of the language, including intonation patterns and
wider environmental sounds.
From as early as seven months, a baby responds differently to some
sounds over others and is able to distinguish sound patterns. Babies
use their voices to make contact, let people know what they need and
how they feel. They are also starting to learn about conversation. This
requires the ability to listen and respond appropriately, understanding
the importance of paying attention to sounds and language, interpreting
non-verbal signals, imitating, repeating and mirroring others.
Babies and young children also learn the rules of communication through
making meaning with their key person and with other supportive adults
and older children in relationships in which their early attempts to converse
are interpreted, responded to and valued.

Lesley Abbott y otros. Birth to three matters. A framework to support children in their earliest years (Estados
Unidos, Canterbury Christ Church University College y Manchester Metropolitan, 2002).

39

PRIMERA INFANCIA.
NUTRICIN, COMUNICACIN Y AFECTO

111

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Despus de haber revisado este texto en ingls, qu le agregaras al papel
que tiene el adulto en la crianza?, ya sabas que los bebs desarrollan estas
habilidades a edades tan tempranas?, cules son tus descubrimientos
despus de esta lectura?, qu pasara si no estuviera un adulto amoroso
y disponible?
Observa el siguiente video y regresa a estas preguntas de nuevo.
Qu llam tu atencin?
Mi gran cerebro: la nia salvaje
Documental de National Geographic
https://youtu.be/R1vgUSTyPWk
Si conocieras a una mujer que quiere tener un beb o ya lo tiene, despus
de haber revisado esta Unidad de Aprendizaje, qu recomendaciones le
daras? Cules son los elementos bsicos de la crianza que tiene que saber?
La educacin de los aztecas40
[]El carcter ceremonioso de los aztecas, se expresaba en los
acontecimientos ms importantes de la vida familiar y as cuando naca un
nio la tecitl o comadrona, pronunciaba un bello discurso lleno de palabras
corteses y expresivas que sealaban inexorablemente la funcin social del
hombre y la mujer.
A los cuatro das de nacido, el nio era bautizado, por medio de una
ceremonia domstico- religiosa; la casa se adornaba segn el sexo del
bautizado y la comadrona volva a pronunciar el discurso recalcando el
destino del recin nacido. Cada acto encaminaba al nuevo ser a realizar
el ideal blico religioso de la educacin; y cuando el nio an era de
cuna, los padres lo consagraban mediante otra ceremonia especial, con
la presencia del director del plantel educativo, a su futura escuela donde
deba concurrir ms tarde. En educacin domstica, incumba al padre la
formacin del nio y a la madre la de la nia []. Se les inculcaba amor y
Vega Cauich, Yolanda N. La Educacin de los aztecas. http://scarball.awardspace.com/documentos/trabajosde-filosofia/la-educacion-azteca.pdf. Fecha de consulta: 29 de junio 2016

40

112

obediencia a los padres, reverencia a los ancianos, temor a los dioses y a


cumplir con su deber.

REVISA TU AVANCE
Al finalizar el estudio de tu Unidad de Aprendizaje es importante que
revisemos el avance que logramos, para ello es fundamental que junto
con tu tutor escriban la experiencia. La idea es que marquemos aquellos
aprendizajes que logramos y tengamos en cuenta los que nos faltan por
alcanzar en relacin al tema.

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Bibliografa consultada:
Abbott, Lesley y otros. Birth to three matters. A framework to support children in
their earliest years. Vol. 13,Issue 1. 129-143. Inglaterra: European Early Childhood
Education Research Journal, 2005.
Lpez Mara Emilia. La Funcin de la Educacin Inicial en los bebs y nios
pequeos. (Trabajo presentado en la Conferencia pronunciada en el Segundo
Taller Nacional con equipos de Asesores. Programa de Fortalecimiento a la
educacin temprana y el Desarrollo infantil. 10-12 de junio). Mxico, 2009.
Vega Cauich, Yolanda N. La Educacin de los aztecas. http://scarball.
awardspace.com/documentos/trabajos-de-filosofia/la-educacion-azteca.pdf.
Fecha de consulta: 29 de junio 2016
Bibliografa sugerida:
Conafe. El bienestar de la madre, los nios y la comunidad. Mxico: Conafe, 2008.

PRIMERA INFANCIA.
NUTRICIN, COMUNICACIN Y AFECTO

113

MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO

Ilustracin: Vernica Zenteno

PROYECTOS
COMUNITARIOS
DE DESARROLLO
SOCIAL

PARA INICIAR
Inicia tu registro de proceso de aprendizaje reflexionando y describiendo
por qu te interesa estudiar el tema y qu es lo que te gustara aprender.

PRESENTACIN DEL TEMA


Sabes o recuerdas qu es la Educacin Comunitaria?, qu significa
Proyecto Comunitario?, qu tan importante es un Proyecto Comunitario
para la comunidad?, cul es su propsito?, has participado en alguno
de ellos?, si es as, comenta cul fue tu experiencia, y qu aport el
proyecto en lo individual, en el grupo o en lo colectivo.
Qu se requiere para hacer un Proyecto Comunitario?, qu tipo de
informacin se necesita para hacerlo?, de dnde y cmo se obtiene?
Seguro has escuchado algo sobre el Diagnstico Comunitario, reflexiona
sobre, su importancia, los datos que nos brinda y lo que nos permite
conocer; has participado en la preparacin de alguno, consideras que fue
provechosa su elaboracin? Te invitamos a realizar un Diagnstico y un
Proyecto Comunitario te gustara conocer cmo se hacen?
En esta Unidad de Aprendizaje obtendrs herramientas para elaborar,
disear, desarrollar, gestionar y evaluar Proyectos Comunitarios con miras a
propiciar o fortalecer el desarrollo integral de la comunidad en la que vives.
El mtodo propuesto fue desarrollado por la fundacin EducarUno, para
el proyecto Disea el cambio, el cual consiste en desarrollar cuatro etapas:
Siente, Imagina, Haz y Comparte, y tiene gran relacin con los proyectos
educativos que se llevan a cabo en los programas de educacin del
Conafe; coincide tambin, con las propuestas que impulsa el programa
de participacin de padres como son: Fortalece y el Comit nacional de
participacin social, Conapase que equivale a la Asociacin Promotora de
la Educacin Comunitaria (APEC).
La diferencia en esta metodologa es que los proyectos comunitarios
surgirn de las propuestas que realicen t y tus compaeros, adems
MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO.
PROYECTOS COMUNITARIOS
DE DESARROLLO SOCIAL

115

de que en su desarrollo participarn todas las personas que viven en tu


comunidad. Tambin, estos proyectos podrn inscribirse en un concurso a
nivel nacional, donde sern evaluados y los que cumplan con los requisitos,
sern premiados con diferentes estmulos. Pero ms all de eso, el proyecto
nos ayudar a mejorar nuestra comunidad.
Mapa
El siguiente mapa brinda una orientacin de los conceptos que estudiars
en esta Unidad de Aprendizaje; supone que al conocerlos y manejarlos
puedas desarrollar, junto con tu comunidad cualquier proyecto de la
ndole que deseen.

DIAGNSTICO
COMUNITARIO

IDENTIFICAR
PROBLEMTICAS.
PRIORIZAR.

ALTERNATIVAS
DE SOLUCIN

PLANEAR, DISEAR.
GESTIN DE RECURSOS.

DESARROLLO

EJECUTAR.
PUESTA EN MARCHA.
MONITOREO.

EVALUACIN

Ilustraciones: BlueRingMedia / Shutterstock.com

Proyectos Comunitarios de desarrollo social

COSTO - BENEFICIO.
ANLISIS
DE RESULTADOS.
DIVULGACIN.

PROPSITO GENERAL
Desarrollaremos habilidades para elaborar e impulsar procesos de
participacin colectiva organizada, con el fin de generar mejores condiciones
en el entorno escolar y comunitario a travs del conocimiento y manejo de
un mtodo sencillo de trabajo.

PROPSITOS ESPECFICOS
Fortaleceremos nuestras habilidades para el desarrollo de proyectos
comunitarios.
Identificaremos y explicaremos las problemticas que afecten a
nuestra comunidad.
116

Disearemos y realizaremos un proyecto que fomente un cambio


ante esta problemtica, elaborado de manera colectiva y organizada.
Evaluaremos si los objetivos del proyecto han sido cumplidos.
Practicaremos el uso de tecnologas de la informacin.
Difundiremos el proyecto hacia otras comunidades y a la sociedad
en general.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
El principal desafo es que t y tus compaeros inscritos en el ciclo escolar
sean los protagonistas del cambio y sensibilicen a sus padres o cuidadores,
y a todos los miembros de la comunidad a participar en un proyecto que
los beneficie.
Pasos o etapas del mtodo para desarrollar Proyectos Comunitarios
Para el proceso de elaboracin de los proyectos es importante la presencia y
el acompaamiento de los coordinadores que nos apoyarn durante todas
las etapas. Tu lder para la educacin comunitaria (LEC), o la Promotora
de Educacin Inicial (PEI), sern los principales guas en este proceso y
contarn con el apoyo de los caravaneros, as como con el personal del
Conafe en tu regin. Su apoyo consiste en:
Realizar la inscripcin del proyecto en los tiempos establecidos.
Guiarte en todo el proceso y motivar a todos los participantes en la
implementacin de las cuatro etapas.
Coordinar la documentacin de evidencias en cada etapa.
Enviar el proyecto final de acuerdo a los formatos y fechas
establecidas, a los promotores de la convocatoria.
Para iniciar, platicars con tus compaeros sobre los problemas de la
comunidad qu les gustara resolver, es muy importante partir de los
resultados del Diagnstico Comunitario. Qu tal si se inscriben para
participar en la convocatoria nacional de Disea el cambio, aunque
todava no tengan definido el proyecto?, es el primer paso, y tienen
como lmite el 28 de octubre. Recuerda: el LEC o la PEI los apoyar en el
proceso de inscripcin.

MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO.


PROYECTOS COMUNITARIOS
DE DESARROLLO SOCIAL

117

El siguiente cuadro muestra el camino que los llevar a cumplir una meta
concreta con tiempos determinados.
ETAPA

EN QU CONSISTE

FECHA DE REGISTRO DE CADA ETAPA

REGISTREMOS NUESTRA
PARTICIPACIN!

5 DE SEPTIEMBRE
AL 28 DE OCTUBRE DE 2016

http://www.disenaelcambio.com/

QU SIENTES,
QU TE GUSTARA
CAMBIAR?

31 DE OCTUBRE
AL 4 DE NOVIEMBRE DE 2016

CMO TE IMAGINAS QUE


PODRAMOS RESOLVER
ESTE PROBLEMA?

7 AL 11 DE NOVIEMBRE DEL 2016

HAZ REALIDAD
EL PLAN!

14 DE NOVIEMBRE
AL 31 DE MARZO DEL 2017

CMO INSPIRARS
A LOS DEMS?

3 AL 28 DE MARZO DE 2017

Fuente: Fundacin Educaruno. Disea el Cambio. Paquete didctico, 7a ed. Mxico, 2016

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Anota tu reflexin respecto a las etapas y perodos para elaborar
el proyecto. Escribe aquellos temas o nociones que comprendiste.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Pero y cmo te vas a involucrar en el diseo y desarrollo del proyecto?
Ahhh pues para eso te compartimos una historia que lleva a reflexionar
sobre la importancia de hacer realidad lo que imaginamos y que pueda
ser beneficioso para el lugar donde vivimos.
118

EL POZO41
Pedro jugaba con otros nios pequeos como l, era de maana y su
mam haba salido ya, junto con otro grupo de mujeres, rumbo al cotidiano
peregrinar con dos botes de agua en un camino de tres horas por un
sendero interminable.
Pateaba un viejo baln mientras vea una pequea silueta en un punto lejano
del campo, que poco a poco aumentaba su tamao, conforme caminaba
haca su comunidad, El Manguito; corri para alcanzar a alguna de las mujeres
y ayudarle con un bote, tarea en la cual terminaba tirando una buena parte
del lquido por su tremendo peso. Llegaba hasta un tambo donde vaciaba el
bote ayudado de una jcara hasta que se volviera lo suficientemente liviano y
l lograra verterlo con mayor facilidad en el tambo.
Esta tarea diaria representaba un enorme esfuerzo por parte de su mam
y de las dems mujeres de la comunidad, resultaba un trabajo extenuante.
Pedro senta un ansia terrible por crecer y poder ayudar a su mam, pero
consideraba mejor que deba de cruzar a los Estados Unidos como lo
haban hecho su pap y los dems hombres de la comunidad, saba que
tena una corta edad para hacerlo y mientras, ayudaba en lo que poda a su
familia y a la comunidad.
Pedro platicaba con el seor Juan, una de las personas ms grandes de
la comunidad a quien muchos se acercaban para pedir consejos, l le
hablaba de como antes la comunidad tena mucha agua gracias al rio
que pasaba a un costado y que haca unos aos haba bajado su cauce
hasta que termin por dejar de fluir. Le pareca triste que algo as pasara,
hecho que orillaba a buena parte de las mujeres a hacer una faena diaria
para obtener un poco de agua que destinaban a la comida, lavar la ropa y
baarse algn da de la semana.
Un da mientras que con sus amigos revisaba los libros de la biblioteca
comunitaria para ver las imgenes que mucho les divertan, encontr el
diagrama de un pozo de agua en una de las pginas, despus de observar
meticulosamente aquel pequeo plano se dedic a leer el apartado al que
perteneca, se trataba de la elaboracin de un Proyecto Comunitario.
41

Luis Antonio Lara, El pozo (Trabajo ex profeso para la Unidad de Aprendizaje Proyectos comunitarios de
desarrollo social, Mxico: Conafe), 12-18 abril de 2016.

MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO.


PROYECTOS COMUNITARIOS
DE DESARROLLO SOCIAL

119

Pedro se haba emocionado por su hallazgo y haba ido por el seor Juan
para que viera aquello y escuchara la narracin, al terminar de contarle, Don
Juan se qued callado, pensativo, El pozo dijo; y le cont que cuando era
joven, los haban llamado para ayudar en la cabecera municipal a cavar uno,
le coment que se requiere de muchas personas trabajando unidas para
lograr algo de ese estilo, le confes su poca esperanza de realizar algo as en
la comunidad dado que todos los hombres se haban ido para el otro lado.
Por la noche de aquel da, cenaba con sus hermanos y su mam, hablaba
consigo mismo con una cara de tristeza, de que serva aquel hallazgo en
sus libros? La aventura pareca emocionante pero no haba quien pudiera
lograrlo, l era tan pequeo como sus hermanos y los dems nios de la
comunidad. Su mam observ el semblante de Pedro, as que cuando todos
se fueron de la mesa, ella le pregunt qu era lo que le pasaba; l le cont
todo, como si siguiera hablndose a s mismo, su mam sorprendida le
pregunt Eso te dijo el seor Juan? y levantando la voz le dijo Qu las
mujeres de aqu no contamos? Pedro sali de su estado somnoliento y cay
en cuenta de lo platicado; su mam lo abraz y le pidi que le mostrara al
da siguiente el libro donde se hallaba el texto sobre el pozo.
Al terminar la faena del agua, la mam de Pedro acudi a la biblioteca
comunitaria y se detuvo a leer con mucha paciencia las escasas pginas
donde se explicaba el proyecto. Al da siguiente, aprovechando que sala
con las mujeres por el agua, les cont en qu consista aquel proyecto,
sus compaeras de caminata pensaron que era una buena idea, pero a su
vez sintieron lo que el seor Juan le haba dicho a Pedro, solo los hombres
podran hacer algo as. Luca, la mam de Pedro, se dedic a darles nimos
y a hacerles ver cmo podan realizarlo si unan sus esfuerzos, a final de
cuentas, haban sustituido a los hombres tambin en la siembra, adems
podran entonces eliminar los extenuantes viajes por el agua.
Esa noche las mujeres de la comunidad durmieron pensando en las palabras
de Luca y en las ventajas del trabajo comunitario, en realidad muy pocas
creyeron que era posible y al da siguiente, de nuevo en el camino siguieron
discutiendo acerca de la viabilidad del proyecto. Al llegar a la comunidad
se detuvieron en el patio y discutieron un largo rato, se sumaron los
abuelos a la misma, quienes hablaron de los beneficios que vieron en el
pasado sobre el trabajo en comunidad. Pedro junto con sus compaeros

120

observaron cmo poco a poco la gente se convenca de los beneficios


que traera el pozo, tal vez no habra agua para baarse a diario, pero por
lo menos los viajes extenuantes terminaran y el tiempo podra invertirse
en otras actividades. Aquellos nios que queran ser grandes para poder
trabajar en la construccin, decidieron que podan hacerla por otros
medios, consultaron con el seor Juan donde se podra hacer el pozo,
quien mediante una tcnica aprendida hace mucho tiempo, les sealo en
qu lugar lograran encontrar agua, dibujaron aquel pequeo monte en una
lmina y siguiendo el diagrama de su libro, elaboraron otro diagrama que
expusieron a la comunidad en una de la reuniones que se llevaron a cabo.
Los adultos sorprendidos vieron como los pequeos tambin sumaban
esfuerzos en ese proyecto de inters comn.
Resolvieron echar a andar la construccin del pozo, tomaran los recursos
que tenan al alcance, contaban con algunas palas de la comunidad, trajeron
del rio seco piedras que arrastraban con lazos para conformar las paredes
de la fosa, tuvieron que gestionar por su parte los costales de cemento, que
exigieron en la cabecera municipal.
Las mujeres cavaron con ahnco, al principio tenan mucha confianza hasta
que el agujero se fue pronunciando ms hondo y oscuro, al paso, se dieron
cuenta que necesitaban bajar mediante otros medios que no fuera saltar,
uno de los adultos mayores, don Julio, tena una polea antigua pero muy
resistente, construyeron un marco de troncos gruesos y con lazo bajaban a
quienes se sumaban a cavar, llegaron a encontrar escurrimientos, cavaron
un tanto ms all y pararon. Segua una tarea laboriosa, haba que crear
las paredes del pozo. Las mujeres aprendieron de forma rpida a hacer la
mezcla para pegar las piedras, todo por las plticas de don Jos quien en
su juventud haba trabajado como albail en la capital.
Las labores se volvieron ms extenuantes, no solo porque haba que trabajar
en el pozo, sino seguir con el traslado del agua, se tard ms la construccin
de las paredes por las precauciones que deban tener, ya que para evitar
accidentes era necesario bajar a las personas y el material con mucho
cuidado. El seor Juan les explic que no era cualquier pared la que hacan,
tena que tener orificios por los cuales el agua lograra filtrarse. Cada piedra de
aquel tnel vertical, haba sido puesta por las mismas manos que hacan
de comer, que sembraban en temporal, y que lavaban.

MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO.


PROYECTOS COMUNITARIOS
DE DESARROLLO SOCIAL

121

Cada da se estaba ms cerca de la luz, hasta que el muro lleg al nivel del
suelo. Bast una faena emocionada y bastante rpida para terminar una
barda que impidiera a los nios inquietos asomarse con peligro al fondo
del pozo, en ese cubilete qued un marco sencillo donde la polea se situara
para subir y bajar cubetas de agua. Haban pasado, das, semanas y algunos
meses para que concluyera la construccin colectiva del pozo, al terminar
decidieron celebrar con una modesta pero llenadora comilona, y alrededor
de una fogata, todos dialogaban alegremente acerca de su logro y de la
solidaria participacin de los dems en las jornadas de trabajo.
Los nios entusiasmados por la organizacin de la comunidad no dudaron
en acudir a la radio comunitaria para que El Manguito sonara fuerte con los
resultados de su proyecto, as la obra efectuada lograra tener eco en otras
poblaciones y quizs sera un buen aliciente que motivara a ms personas a
organizarse para resolver problemas de la vida diaria.

Imagen: Shutterstock.com

A tus compaeros y a ti les parece conocida esta esta historia? Pedro,


Luca y el seor Juan les pueden inspirar para realizar una mejora en su
comunidad? Qu tal si no pudieran beber agua en un mes? Compartan
cmo se obtiene el agua en su comunidad.
Esta narracin es solo un pretexto para poner manos a la obra y hacer un
Proyecto Comunitario, el que todos elijan. Qu tal si con la historia de
Pedro sigues los pasos para conocer bien cmo se elabora un proyecto
comunitario?, recuerdas cules eran?
Identifcalos en el texto que acabas de leer.
122

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Identificaste las etapas del diseo y ejecucin del proyecto? Antalas
y comparte en tu registro aquellos aspectos que te aport la historia de
Pedro y qu no conocas.
No olvides pedirle al LEC o a la PEI su apoyo para realizar el registro
fotogrfico y/o en video de cada etapa.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES

Siente.
QU SIENTES,
QU TE GUSTARA
CAMBIAR?

Desafo. Identificar problemas que afectan a la comunidad,


crear un debate en donde cada nio exponga de manera
detallada aquello que le gustara cambiar o mejorar con las
razones que considera relevantes para resolucin y buscar
consenso entre compaeros de aula y posteriormente entre
la comunidad.

En la historia anterior, qu fue lo que motiv en Pedro la idea de hacer


un pozo?
Identifica alguna problemtica que aqueja a tu comunidad o a la escuela.
Ya el Diagnstico Comunitario brind informacin acerca de algunas
reas de mejora comunitaria, como puede ser la falta del agua, el
tratamiento de deshechos humanos y basura, el deterioro del aula, la
falta de electrificacin, conectividad y lugares de recreacin, le necesidad
de contar con huertos escolares, proyectos productivos y de rescate o
registro de costumbres y tradiciones, o bien la realizacin de mejoras a
la biblioteca comunitaria de proyectos vinculados a ciencia y tecnologa,
de construccin de caminos y puentes, de servicios de salud, etctera.
Es el momento que cada uno nos preguntemos en el aula, qu nos
molesta o nos gustara cambiar en la comunidad, qu podemos hacer?;
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PROYECTOS COMUNITARIOS
DE DESARROLLO SOCIAL

123

entre todos elaboremos un listado para ayudarnos a visualizar las


problematicas ms recurrentes, dar un orden de importancia y poder
valorar los alcances y consecuencias del problema elegido.
Plantea tu propuesta y luego compartela con tus compaeros. Pueden
elaborar un dibujo o una narracin que d cuenta de las problemticas
identificadas.
Recuerdas lo que hizo Pedro para dar a conocer lo que le molestaba, quien
lo apoy?, quines ms se involucraron con la idea y qu decidieron hacer?
Igual que en la comunidad de El Manguito, es necesaria la participacin
de las personas no solo para arraigar el proyecto sino para crearlo desde
la comunidad. As que cuando llegue el momento de invitar a participar
a los padres de familia, hay que compartirles cmo seleccionaron entre
todos el proyecto. Habr que presentarles el propsito y las posibles
alternativas de solucin propuestas por el grupo. Es fundamental advertir
la importancia social del proyecto y la relevancia de su desarrollo en este
momento. La meta es activar los recursos de la comunidad y generar
oportunidades de crecimiento.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE

Imagina.
CMO TE
IMAGINAS QUE
PODRAMOS
RESOLVER ESTE
PROBLEMA?

Elabora un listado que ayude a visualizar las problemticas ms


recurrentes, dar un orden de importancia y poder valorar los alcances
y consecuencias del problema elegido. Puedes elaborar un dibujo o
una narracin que d cuenta de las problemticas identificadas.
Recuerda lo que hizo Pedro para dar a conocer lo que le molestaba,
quin lo apoy? Quines ms se involucraron con la idea y qu
decidieron hacer?

No olvides prever, junto con tus compaeros, el LEC o la PEI, lo necesario


para realizar registro fotogrfico y/o en video de cada etapa.

124

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Desafo. Consensar la mejor idea, plantear metas principales y proponer
maneras de obtener recursos para la puesta en marcha del proyecto
seleccionado.
En la historia de Pedro, leste lo que l imaginaba para ayudar a que las
mujeres de El Manguito ya no acarrearan agua, qu ms sucedi? Regresa
a la narracin e identifica el momento en que se empieza a imaginar las
alternativas de solucin, qu pueden hacer tus compaeros y t para
convencer a todos para participar?
Al igual que ellos, es el momento de poner en prctica la creatividad, de
imaginar las soluciones para resolver la problemtica.
En el texto, identificas qu se requiere para realizar el proyecto?
En tu grupo, qu sera lo fundamental preguntarse? A sus respuestas
pueden agregar lo siguiente:
Qu se necesitar para desarrollar el proyecto?, se cuenta con
conocimientos suficientes para su elaboracin o construccin?, quin
puede brindar asesora sobre los requerimientos tcnicos? La realizacin
del proyecto implica riesgos?, de qu tipo? Qu medidas de seguridad se
requieren?, qu organizaciones o personas con ms experiencia pueden
apoyar? y cmo se pueden obtener recursos financieros?
Elaboren un cuadro donde se visualicen las propuestas planteadas por
cada uno, con estos aspectos detallados. Esto les permitir ver cules son
posibles de realizar.
Ya es hora de votar para elegir la mejor idea y puntualizar metas del
proyecto, sabes qu aspectos se consideran en esta fase? En el texto don
Juan aport indicios para identificarlos. Para elegir la mejor idea habr que
considerar los aspectos con los que se evaluar el Proyecto Comunitario y
entonces pueda participar en el proyecto Disea el cambio (ver el Anexo 1.
Aspectos para participar en la evaluacin del proyecto a nivel nacional).
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PROYECTOS COMUNITARIOS
DE DESARROLLO SOCIAL

125

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Una vez elegido, se sugiere elaborar los diseos, maquetas o modelos a
escala, o lo que se considere necesario para tener claro lo que implica
llevar a cabo el proyecto.
Anota aquellos temas en los que tuviste dudas, cmo las resolviste? No
olvides prever lo necesario para realizar registro fotogrfico y/o en video
de cada etapa.

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES
Desafos
Realizar un plan de actividades entre los estudiantes y la comunidad,
de comn acuerdo y enfatizando la importancia de trabajar todos
en colectivo.
Llevar a cabo el proyecto en los mejores trminos.
En la historia de Pedro, pudiste apreciar cmo se origina la
organizacin de la comunidad, ahora viene la parte prctica del
proyecto. Regresa a la narracin e identifica qu hicieron Pedro y
sus compaeros para empezar.
Identifica el momento en que elaboran un plan de trabajo?, consideras
que alguna parte del proyecto se haya omitido por error del plan?, qu se
tendra que hacer en ese caso?
Para alcanzar las metas del proyecto es necesario saber lo que se
necesitar antes, durante y despus de la implementacin del mismo.
Para que empiecen a hacer realidad el proyecto elaboren un plan. Tomen
como ejemplo la narracin de Pedro, lo que no est dicho all lo tendrn
que planear ustedes. Qu cosas haras y en qu momentos?, quines
colaboran en cada etapa?, qu se necesitar?, en la comunidad se
cuenta con lo que se puede necesitar o dnde y qu se tendra que hacer
para conseguirlo?
126

Hay muchas maneras de hacer un plan. Puede ser un cronograma u otro


tipo de registro que ayude a verificar el desarrollo y cumplimiento de las
fases del proyecto. Cul sera el plan que t propondras?
En la etapa Imagina, se realiz un trabajo previo en el cual se definieron
tiempos para los distintos pasos a dar, hay que tener en cuenta que la
planeacin no prev todos los elementos necesarios para el proyecto
y que pese a trabajar de manera colectiva se pueden olvidar aspectos
fundamentales. Por ejemplo, en la narracin de Pedro, qu pasa cuando
aumenta la profundidad del pozo?, hubo algn elemento que no se haya
considerado antes?, la planeacin haba contemplado que los participantes
conocieran aspectos de la construccin? Frente a los problemas que
pueden suceder de manera imprevista hay que solucionarlos al paso, sin
dejar de formular evidencias sobre ellos.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Evidencias del proyecto. En este punto habr que reunir
evidencias, lo mejor es anotar en tu registro de aprendizaje lo que
acontece durante el desarrollo del proyecto desde que empieza
Haz
hasta que termina. Con el apoyo del LEC, de los caravaneros o
HAZ REALIDAD
de las promotoras de Educacin Inicial pueden hacer uso de la
EL PLAN
tecnologa tomando fotografas y video mediante cmara o celular,
o bien, se pueden hacer dibujos, diagramas y planos que den cuenta de los
logros. Tambin se puede grabar el testimonio de tus compaeros o algn
miembro de la comunidad. As es que Manos a la obra!

ACEPTA EL DESAFO
Y CONSTRUYE COMPRENSIONES

Comparte
CMO
INSPIRARAS
A LOS DEMS?

Desafos
Exponer los logros de su proyecto con las evidencias
recabadas ante la comunidad y otras comunidades, as
como, registrar estas evidencias en la plataforma Disea
el cambio.

MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO.


PROYECTOS COMUNITARIOS
DE DESARROLLO SOCIAL

127

Brindar asesora a quienes lo deseen, ya que el esfuerzo no solo


implica la elaboracin del conocimiento en conjunto, tambin es
el plantear la bsqueda de un bien comn que evoca reciprocidad,
cooperacin y equidad.
Recuerdas como en la narracin, toda la comunidad de El Manguito se
reuni ante una fogata en donde compartieron experiencias?, qu crees
que se dijeron? Sera importante para ellos la reunin? Seguramente fue
el momento de evaluar lo que hicieron, de analizar todo el proceso vivido.
Evaluacin
Al igual que los habitantes de El Manguito, es importante que t y tus
compaeros dialoguen acerca de lo que les parece relevante a la hora de que
se concluya el proyecto. Su pltica puede ser sobre los siguientes aspectos:
El proyecto logr su finalidad en cada una de sus etapas?
Se cumpli en el tiempo establecido?
Cules fueron las dificultades y cmo las resolvieron?
El costo del proyecto fue mayor o menor que los beneficios?,
por qu?
Qu relevancia cobr para la comunidad?
Hay un cambio de un antes y un despus a partir de su
implementacin?
De acuerdo al tipo de proyecto, cmo se dar seguimiento y/o
mantenimiento?, se podr ampliar a travs de un nuevo proyecto?
Y en lo individual, qu compartiras de tu experiencia al participar en el
Proyecto Comunitario?
Evaluacin para la participacin en el mbito nacional
En el Anexo 1, Aspectos que no se deben olvidar para la evaluacin del
proyecto a nivel nacional y enviar a la plataforma Disea el cambio,
se encuentran los criterios que les ayudarn a ver si se cumpli con lo
sealado. Si no fue as, habra que revisar cul fue la causa.
Recuerda: Para poder participar en la convocatoria nacional es
necesaria una presentacin en diapositivas (no ms de 20 diapositivas
o que pese ms de 5MB), o bien, plasmar en un video que se suba a
YouTube (no mayor a 5 min) en donde demuestren sus experiencias
dentro del proyecto, as como un antes, durante y un despus.

128

Ilustracin: BlueRingMedia / Shutterstock.com

Tambin existe la invitacin a difundir su proyecto de autogestin a travs


de la plataforma Disea el cambio. As, mucha gente, en diferentes partes de
nuestro pas y del mundo podrn conocer su experiencia como ejemplo de
la organizacin social y su importancia en el desarrollo comunitario.

ORGANIZA Y REGISTRA
LO QUE COMPRENDISTE
Recuerda que tu equipo, la APEC y la comunidad en general se deben
apoyar con el LEC y las figuras de los caravaneros para lograr la tarea de
registro en cada etapa, y este paso no es la excepcin.
No olvides realizar registro fotogrfico y/o video de cada etapa.

EVALUACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Has alcanzado la ltima fase de esta Unidad de Aprendizaje, puedes
comparar lo que no sabas y lo que ahora sabes.
Evala el trabajo realizado, revisando tu registro de aprendizaje.
Por ltimo, ya ests en condiciones de retomar los pasos del mtodo de
Disea el cambio y hacer su equivalencia con los conceptos del mapa
que se trabajaron en esta Unidad de Aprendizaje. En el cuadro siguiente
plasma lo que comprendiste.
MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO.
PROYECTOS COMUNITARIOS
DE DESARROLLO SOCIAL

129

Para complementar el conocimiento de lo que es el Diagnstico y Proyecto


Comunitario hemos incluido un texto de apoyo que te recomendamos
ampliamente (Anexo 2).

ETAPA

EQUIVALENCIA CON LOS


CONCEPTOS DEL MAPA
DE ESTA UNIDAD

EXPLICA CON TUS PALABRAS


EN QU CONSISTE CADA ETAPA

REVISA TU AVANCE
Revisa con tu tutor si el desarrollo del trabajo fue satisfactorio, si los
desafos fueron resueltos y dense cuenta de los aprendizajes construidos.
Para ello guense con la tabla siguiente que presenta el trayecto de
aprendizajes acorde a esta Unidad de Aprendizaje.
130

3
4
5
6
7
8
9

Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas que contribuyan


a mejorar su entorno.

Reflexiona sobre la distribucin justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un grupo.

Describe necesidades bsicas compartidas entre las personas de contextos cercanos.

Participa en acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su entorno prximo.

Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo,
la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos en el curso.

Argumenta sobre la importancia de la participacin individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atencin
de asuntos de beneficio comn.

Planifica y organiza las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el proyecto.

INTERMEDIO
10
11

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

BSICO

Evala sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los factores tcnicos, econmicos,


culturales, sociales y naturales.

Platica acerca de lo que le gustara ver en su comunidad y busca soluciones a problemas


de su escuela y comunidad.

INICIAL

Planea y organiza acciones, medios tcnicos e insumos segn las necesidades y oportunidades para el desarrollo de
procesos tcnicos.

Aprende y respeta las reglas y los lmites para convivir y protegerse.

Ilustracin: Ivanova Martnez Murillo

El trayecto de aprendizajes se construy con la recopilacin de los diversos


aprendizajes esperados consignados en el Acuerdo 592 de la SEP y en los
materiales de Conafe, en donde destacan Libros Multigrado (Bloque 4) y
Nociones de Educacin Inicial.

AVANZADO

MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO.


PROYECTOS COMUNITARIOS
DE DESARROLLO SOCIAL

131

PARA SEGUIR APRENDIENDO


Conafe. Libro multigrado, Bloque 4. Mxico: Conafe, 2013.
Conafe. Libro multigrado, Bloque 5. Mxico: Conafe, 2013.
Conafe. Aprendo a ensear en preescolar. Orientaciones para el instructor comunitario.
Mxico: Conafe, 2012.
Fundacin Educaruno. Disea el Cambio. Paquete didctico, 7a ed. Mxico, 2016.
Trabajos no publicados:
Lara, Luis Antonio. El pozo. Trabajo exprofeso para la Unidad de Aprendizaje Proyectos
Comunitarios de desarrollo social. Mxico: Conafe, 12-18 abril del 2016
Recursos electrnicos:
Cohen, Ernesto & Rodrigo Martnez. Manual. Formulacin, evaluacin y monitoreo
de proyectos sociales. CEPAL. http://www.otu.opp.gub.uy/sites/default/files/
docsBiblioteca/Manual%20M-E%20Proyectos%20Sociales_Cepal.pdf (Fecha de
consulta: 18 de mayo del 2016).
SEP, Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin
Bsica, Direccin de Enlace y Vinculacin, Direccin General de Desarrollo Curricular,
Subsecretara de Educacin Bsica, Primera edicin electrnica 2011.
http://www.iea.gob.mx/webiea/inf_general/NORMATIVIDAD/7.%20ACUERDOS/
FEDERALES/ACUERDO%20592%20Articulaci%C3%B3n%20Educaci%C3%B3n%20
B%C3%A1sica.pdf (Fecha de consulta: 26 de abril de 2016).
http://www.colectivoescuelaabierta.org/escuelaV_2013/Desarrollo%20cumunitario.pdf
Bibliografa sugerida:
SEP. Nios y nias que aprenden a ser libres, autnomos y justos. Libro de quinto grado de
primaria. Formacin cvica y tica, 42-79. http://librossep.com/formacion-civica-y-eticaquinto-grado-2015-2016-libro-de-texto-pdf/ (Fecha de consulta: 26 de abril de 2016).
SEP. Libro de sexto grado de primaria. Formacin cvica y tica. http://librossep.com/
formacion-civica-y-etiva-sexto-grado-2014-2015-libro-de-texto-pdf/ (Fecha de consulta:
26 de abril de 2016).
Fortalece. Fortalecimiento Comunitario para la Educacin. Gua operativa Conafe 2015

132

ANEXO 1
ASPECTOS QUE NO SE DEBEN OLVIDAR PARA LA
EVALUACIN DEL PROYECTO A NIVEL NACIONAL
Y ENVIAR A LA PLATAFORMA DISEA EL CAMBIO.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Listado de problemticas identificadas por los nios.


Seleccin y justificacin de la problemtica a resolver.
Soluciones a la problemtica aportadas por los nios.
Seleccin y explicacin de tres metas a alcanzar con el proyecto.
Alto nivel de originalidad y creatividad.
Desglose de Plan de Trabajo del proyecto.
Participacin activa y liderazgo de los alumnos involucrados.
Involucramiento de otros nios, maestros, padres de familia y
comunidad en general. Entre ms personas participen, ms
puntos podrs obtener para ganar!
9. Testimonio de al menos un miembro de la comunidad.
A) Video en YouTube (mximo 5 min).
B) Presentacin de Power Point (mximo 20 diapositivas y 5 MB
de peso). Formatos de entrega de proyecto: Cmo participo?
10. Evidencias (fotografas y/o videos) con la implementacin de cada
una de las cuatro etapas.
11. Mostrar la situacin inicial, durante y despus del proyecto.
12. Evidencia de haber compartido los logros o resultados con otras
organizaciones de la comunidad.
13. Entrega del proyecto en el formato establecido.
14. Compartir el proyecto en redes sociales e invitar a tus amigos a dar
Me gusta. Entre ms Me gusta y reacciones tenga el proyecto,
ms oportunidades de ganar!
Fuente: Fundacin Educaruno. Disea el cambio. Paquete didctico, 7a
ed. Mxico, 2016

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Ilustracin: BlueRingMedia / Shutterstock.com

REVISA EL AVANCE DE TU PROYECTO


CON BASE EN EL SIGUIENTE TRAYECTO:

ANEXO 2
TEXTO COMPLEMENTARIO
Diagnstico y Proyecto Comunitario42
Es importante que realices el Diagnstico Comunitario, e impulses la
realizacin del Proyecto Comunitario. El siguiente esquema muestra
cmo ambos son parte de un mismo proceso:
DIAGNSTICO
COMUNITARIO

IDENTIFICACIN
DE UNA
NECESIDAD
O PROBLEMA

INVESTIGACIN
DE LAS
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIN

EVALUACIN
DE RESULTADOS

PUESTA
EN PRCTICA

PROYECTO
COMUNITARIO

Conafe, Aprendo a ensear en preescolar. Orientaciones para el Instructor Comunitario (Mxico: Conafe, 2012).

42

134

Para obtener informacin que permita la elaboracin del Diagnstico


Comunitario, puedes convocar a la asamblea comunitaria para analizar
entre todos la informacin y encontrar las estrategias de trabajo.
Recuerda que lo importante es saber cmo se aprovechan los recursos
de la comunidad y cmo su uso podra mejorar la calidad de vida de los
nios y habitantes de la comunidad.
Qu puedo encontrar a travs del Diagnstico Comunitario?
Una necesidad, que es la falta de algn aspecto elemental para vivir (la
alimentacin, la salud, la falta de agua, vivienda), y que afecta a la vida de
la gente en la comunidad, pero sobre todo a los nios y adultos en plenitud.
Un problema, es decir, una dificultad en el logro de algn fin o situacin
deseada en la comunidad. Recuerda que la mayora de las necesidades
o problemas tienen solucin cuando se suman esfuerzos. La presencia
de plagas en los cultivos, por ejemplo es un problema frecuente en las
comunidades, o alguna enfermedad transmitida por los insectos que se
acumulan en las aguas contaminadas de los charcos de la comunidad,
tiraderos de basura cerca del aula de preescolar, deshidratacin por el
exceso de calor, entre otros.
Una demanda de la comunidad, consistente en las inquietudes de los
miembros de la localidad respecto a una necesidad o problema especfico,
por ejemplo, la alfabetizacin de los adultos, o la apertura de un servicio
mdico, la construccin de carreteras y caminos, tratamiento de la basura.
Seguramente no encontrarn solo una necesidad o un problema, por ello
deben priorizar y decidir entre todos cual ser el que atendern; recuerda que
aunque podran proponerte abordar todos, ser mejor enfocarse a atender
uno por uno. Hagan una lista de los problemas o necesidades prioritarias y
decidan cul es el que requiere ser atendido con mayor urgencia:
Falta de agua.
Los alrededores del aula de preescolar estn sucios.
No se cuenta con un servicio mdico para la vacunacin de los nios.
A partir de detectar una necesidad, problema, o inquietud, es necesario
empezar a buscar las alternativas de solucin, pregunta a la comunidad
cules podran ser las formas que ellos encuentran para resolverlo.
Escribe lo que te digan a la vista de todos, y al terminar de reflexionar sobre
todas las opciones de solucin, descarta aquellas que no son factibles
MEJORA SOCIAL Y DEL ENTORNO.
PROYECTOS COMUNITARIOS
DE DESARROLLO SOCIAL

135

debido a las consecuencias que traera la solucin; tambin descarta


aquellas soluciones de largo plazo.
Despus de encontrar alguna alternativa viable, escriban cmo, quin
y en cunto tiempo; las respuestas a las preguntas conformarn el
Proyecto Comunitario. Cuando hayan terminado de escribir las acciones
para realizar el Proyecto Comunitario revisen y verifiquen si es coherente,
y posible de llevar a cabo.
Ejemplo para concretar el Proyecto Comunitario
Problemas o necesidades.
Acciones a realizar.
Quines lo harn?
Da en que las realizarn.

Al final del ciclo escolar, en la asamblea comunitaria organiza la socializacin


de los resultados entre las madres y padres de familia, para reconocer y
agradecer a las personas que participaron por el esfuerzo realizado, lo que
podra animarlos a seguir organizndose entre todos, y llevar a cabo ms
proyectos en beneficio de la comunidad.
Para la comunidad puede ser ms efectivo si se suman esfuerzos de otros
instructores o figuras educativas; por ejemplo los instructores de primaria
y de secundaria, los tutores comunitarios de verano, los
asistentes educativos y las promotoras de Educacin
Inicial, para coordinar una participacin colectiva
con beneficios comunes concretados en el Proyecto
Comunitario.
La actividad de cierre puede ser cultural, una
convivencia, etctera, lo importante es involucrar a
todas las personas que estuvieron apoyando el proyecto
y participaron en las actividades escolares y a favor
de la comunidad, para reconocerles y agradecerles su
compromiso y esfuerzo a lo largo del ciclo escolar.
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Ilustracin: BlueRingMedia / Shutterstock.com

Finalmente, en la asamblea comunitaria, trata de acordar la fecha en que se


reunirn de nuevo para revisar los avances del Proyecto Comunitario. Procura
que sea cada dos meses como mximo, para que no olvides recordar los
acuerdos a los que llegaron para darles seguimiento durante el ao escolar.