APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE BIOLOGIA

Alessandra Vidmontas
Juliana Mori
Manoelly Gondro
Andrea Ceclia1
Reginaldo Rodrigues da Costa2
RESUMO
Este artigo apresenta uma proposta de pesquisa que pretende investigar elementos
contidos no ensino de Biologia e que se refere transmisso e aplicao dos seus
contedos.
Para que se possa desenvolver um processo de aprendizagem
significativa, envolvendo todos os seus aspectos relacionados interao entre
professores e alunos, e entre o aluno e o objeto de estudo, necessrio que os
educadores estejam atentos realidade que vos cerca. Muitos fatores externos influem
no processo de absoro de conhecimento, tanto de maneira positiva como negativa.
De frente a estes fatores deve haver uma reao por parte dos professores que
contribua ativamente para que ocorram mudanas. Na escola, o professor mais que
um mero informante, o articulador de situaes de aprendizagem e seus parceiros
so informantes menos experientes mas indispensveis. Porm, nada substitui a
atuao do prprio aluno na construo de significados sobre os contedos. Este
processo de aprendizagem envolve muitos aspectos. Primeiramente, deve estar claro
para o professor a importncia de seu papel. Tendo isto consigo, o restante vem de
acordo com sua motivao, fora de vontade e disponibilidade mudanas. Alm disso,
outros fatores so apresentados, como a disponibilidade e recursos nas escolas que
vem a contribuir ou atrapalhar o desenvolvimento da aprendizagem. Vrios so os
objetivos desta pesquisa, dentre eles observar se os alunos apresentam uma
aprendizagem significativa diante dos contedos apresentados, apresentam-se mais
motivados e interessados nas aulas. Observar se a pedagogia por Projetos, que tem
como base este tipo de metodologia, vem sendo realmente aplicada.
Palavras-chave: Aprendizagem significativa, ensino de Biologia, conhecimento.

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Alunas do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da PUCPR.

Professor da PUCPR e orientador do projeto.

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INTRODUO

Ao se iniciar os contedos de Biologia, o professor deve antes de mais nada

verificar com que tipo de aluno ele vai lidar, qual o ambiente em que ele vive, quais
suas condies de vida- se precria, se tem poucos recurso, se um aluno que
passa necessidades. Todas essas observaes so muito importantes pois atravs
delas que o professor conhece mais seus alunos. Se a maioria deles passa por algum
tipo de dificuldade deve se levar em conta que eles estaro mais propensos a ter algum
tipo de dificuldade em aprender, em se concentrar, em ver importncia nos estudos.
Atualmente a maioria das escolas opta por utilizar a metodologia por Projetos, a qual
baseia-se fundamentalmente na aprendizagem significativa. Com isso o professor tem
mais liberdade em fazer suas escolhas, em escolher qual a melhor forma de
disponibilizar os contedos para estes alunos. ele quem cria e programa suas aulas,
sempre indo de acordo com as possibilidades que a escola oferece. Por exemplo: de
nada adianta o professor elaborar uma pesquisa de campo com seus alunos se a
escola no fornece transporte e material para que ela possa ser realizada. Fica claro
que o currculo deve ser seguido, mas a ordem e a forma como ele dar as aulas por
sua conta.
Se a escola em que este professor atua trabalha com esta metodologia de
Projetos, cobrado atitudes coerentes a ele. Faz-se extremamente necessria a
observao de como os alunos de hoje vem o ato de estudar. Cada dia que passa
eles demonstram menos interesse pelas aulas, no conseguem se concentrar em
aprender, dificultando ainda mais o desempenho dos professores. A disponibilizao
dos contedos pelos professores deve ocorrer de maneira interativa, proporcionando ao

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aluno realizar ligao do que se aprende quilo que se evidencia em seu cotidiano.
Sendo assim esta pesquisa pretende verificar se o ensino de Biologia desenvolvido
com o intuito de ser aplicativo e significativo.

A aprendizagem significativa propriamente dita

necessrio que os professores estejam atentos realidade que vos cerca pois
muitos so os problemas da nossa sociedade, dentre eles a fome, a pobreza, violncia,
desemprego, desentendimento familiar e a explcita carncia de nossos alunos. No
possvel ignorar o fato de que sua aprendizagem se v extremamente comprometida
por esses acontecimentos. Em vista disso a forma como os contedos sero veiculados
deve prender a ateno dos mesmos fazendo com que eles se interessem e consigam
achar um sentido para o que esto aprendendo.
Para tanto necessita-se desenvolver nos ambientes de aprendizagem a
autonomia das crianas e tambm dos professores. Isso significa ter condies de
refletir, analisar e tomar conscincia do que se sabe e estar disposto a mudanas e a
adquirir novos conhecimentos. Para ns, que estamos comeando a conhecer e
entender todo este universo, fica claro quais so as necessidades dos alunos, pois
vemos as diferenas entre o que era quando estvamos no lugar dos alunos de hoje
com o que agora. As mdias das escolas ao invs de aumentarem e se tornarem
mais exigentes fazem o caminho contrrio, diminuem, acomodando ainda mais os
alunos e tambm os professores que apenas se conformam.
No faz muito tempo, mas j conseguimos perceber as mudanas que ocorrem
com o passar do tempo. Cada vez mais os alunos mostram-se alienados questes

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importantes como valores da sociedade, cidadania, acontecimentos recentes do

nosso mundo, entre outros. Frente a isso vemos a necessidade de uma intensa
dedicao por parte dos educadores, pois neles que est focada a esperana de
mudana, da criao de uma maior conscincia nas pessoas.
Os parmetros Curriculares Nacionais( PCNs,1997 ) prope que as escolas
construam um currculo baseado no domnio da competncia e no no acumulo de
informaes, enfatizando ainda que o que se ensina deve ter vinculo com os diversos
contextos de vida do aluno, portanto ele deve ter conectado o que se aprende a
problemas, fatos e circunstancias de sua vida, capacitando-se assim a realizar o
verdadeiro exerccio da cidadania e contexto social. Um dos assuntos mais discutidos e
visados atualmente est relacionado falta de interesse dos alunos, m vontade de
fazer as tarefas a respeito da disciplina, etc por mais que o discurso seja contra a
educao formal, quele professor que se restringe a deter o conhecimento e repasslo ao aluno, essa realidade ainda vista em muitas salas de aula.
A falta de interao do aprendiz com o objeto de conhecimento e com os demais
ainda parece ser um grande problema dentro das escolas, j que os alunos ainda
permanecem sentados um atrs do outro. A mesma falta de interao refletida
diretamente nos contedos. Como estabelecer uma maior fixao e entendimento dos
contedos quando os mesmos so apresentados apenas de forma conceitual? Como
interagir com um professor que transmite seus contedos apenas ditando e escrevendo
no quadro?
Se no se repensar na maneira como os professores trabalham, de nada ou
pouco adiantara para fazer a interao entre o aluno e a construo do conhecimento.
Faz-se necessrio rever a didtica, as formas alternativas de se trabalhar, os processos

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de interao que tire esses alunos e professores da comodidade e passividade, da

desmotivao e desinteresse. A forma como os PCNs tratam a questo da didtica
muito relevante. As mltiplas interaes so predominantes em seus parmetros
enfatizando que no h receitas mgicas para uma aprendizagem prefeita.
O que se sabe, teorias, contedos, mtodos, parecem ser suficientes para se dar
conta do processo de ensino- aprendizagem; mas o grande problema a falta de
prtica baseada nessas teorias. Exemplos simples e eficazes podem ser realizados, de
tal forma a tirar o aluno das montonas carteiras enfileiradas e desta forma propiciar
interaes. Diante de todas estas questes, problemticas e evidencias que se
constata a real importncia e necessidade de uma aprendizagem significativa.
Mas o que aprendizagem significativa? Entende-se que atravs dela o aluno
encontra um sentido real e palpvel aos contedos que aprendem. uma pratica que
explicita e esclarece dvidas relacionadas ao cotidiano dos mesmos. Eles passam a
compreender que o mundo que os cerca passvel e legal de ser estudado. Ao olhar
para a natureza, para as pessoas, para seu prprio corpo (mudanas, doenas, etc) ele
percebe que o que seu professor ensinou realmente existe. A partir desta descoberta,
aflora ainda mais sua curiosidade, motivao e interesse pelo que ir ver nas prximas
aulas. Existem vrios meios para que o professor exera esta aprendizagem como
suporte de ensino. Basta ser criativo, empenhado, disposto a mudanas e fora de
vontade para sair do comodismo e voar para novos horizontes.
Neste caso entra tambm o valor que este profissional d para seu papel, se ele
realmente coloca amor no que est fazendo, se ele reconhece sua importncia na vida
dos alunos. O professor que opta por trabalhar com este tipo de aprendizagem, dispe
de vrias alternativas para desempenhar com competncia um ensino significativo.

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Exerccios alternativos, aulas prticas, jogos ldicos e principalmente problematizao

auxiliam na aprendizagem pois diversificam as aulas antes conceituais.
Meirieu ( 1998, p. 192 ) define assim problematizao:

uma situao didtica na qual se prope ao sujeito uma tarefa que ele no pode
efetuar sem uma aprendizagem precisa. E essa aprendizagem que constitui o
verdadeiro da situao-problema, se d ao vencer o obstculo na realizao da
tarefa. Assim, a produo supe aquisio, um e outro perdendo seu objeto de
avaliaes distintas. Educar, resolver situaes problemas dar competncias e
desenvolver habilidades, to necessrias para o mundo de hoje. A gente no educa
s dando ensino e contedos.

Porm, no podemos esquecer das dificuldades que os professores enfrentam

tais como a falta de recursos, pouco tempo disponvel para cincias, a falta de
conhecimento para o desenvolvimento de aulas prticas, a falta de formao
continuada- cursos, estudos, leituras, debates peridicos. Vale lembrar que o professor
no baseie suas aulas somente em livros didticos. O bom livro didtico aquele
elaborado pelo prprio professor frente a realidade de seus alunos.
Pela abrangncia e pela natureza dos projetos de estudo de cincias, possvel
desenvolver a rea de forma muito dinmica, orientando o trabalho escolar para o
conhecimento sobre fenmenos da natureza, incluindo o ser humano e as tecnologias
mais prximas e mais distantes, no espao e no tempo. Estabelecer relaes entre o
que conhecido e as novas idias, entre o comum e o diferente, definir contrapontos
entre os muitos elementos no universo de conhecimentos so processos essenciais
estruturao do pensamento, particularmente do conhecimento especifico. Se a
inteno que os alunos se apropriem do conhecimento cientifico e desenvolvam uma
autonomia no pensar e no agir, importante conceber a relao do ensino

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aprendizagem como uma relao entre sujeitos, em que cada um ao seu modo e com
determinado papel, est envolvido na construo de uma compreenso dos fenmenos
naturais e suas transformaes, na formao de atitudes e valores humanos. Os alunos
tm

idia acerca de seu corpo, dos fenmenos naturais e dos modos de realizar

transformaes no meio; so modelos de lgica interna, carregados de smbolos da sua

cultura. Convidados a expor suas idias para explicar determinados fenmenos e a
confront-las com outras explicaes, eles podem perceber os limites de seus modelos
e necessidades de novas informaes; estaro em movimento de ressignificao. Mas
esse processo no instantneo, construdo com a interveno do professor. o
professor que tem condies de orientar o caminhar do aluno, criando situaes
interessantes e significativas, fornecendo informaes que permitam a reelaborao de
conhecimentos prvios. Ao professor cabe tambm selecionar e problematizar
contedos de modo a promover um avano no desenvolvimento intelectual do aluno em
sua construo como ser social.
No contexto da aprendizagem ativa, os alunos so convidados pratica de tais
procedimentos, no inicio imitando o professor, e aos poucos tornando-se autnomos.
No planejamento e desenvolvimento dos temas de Cincias em sala, cada uma das
dimenses dos contedos deve ser explicitamente tratada. tambm essencial que
sejam levadas em conta por ocasio das avaliaes, de forma compatvel com o
sentido amplo que se adotou para os contedos do aprendizado.
Na questo da avaliao deve-se considerar o desenvolvimento das capacidades
dos alunos com relao aprendizagem de conceitos, de procedimento e de atitudes.
Desta forma, tanto a evoluo conceitual quanto a aprendizagem de procedimentos e
atitudes esto sendo avaliadas. A partir de pesquisas atuais em ensino de Cincias;

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didtica, psicologia e tantas outras que contribuem para a educao. Pode-se ento
sistematizar algumas perspectivas orientadoras do trabalho do professor. Dentre elas
esto: entender a pratica cotidiana como objeto de pesquisa; conhecer estudos e
pesquisa sobre o ensino de cincias; encaminhar atividades sem se apresentar como
uma fonte inesgotvel de conhecimento; propiciar oportunidades de troca de idias com
os alunos; procurar princpios e aplicaes em contextos diversos; utilizar terminologia
cientfica de forma correta; utilizar livros didticos de forma critica; realizar experimentos
com os alunos; desenvolver projeto de cincias, entre outros. Professores e alunos
podem explorar suas idias nas aulas de cincias, desenvolvendo seus conceitos, suas
atitudes e maneira de agir. Observando o que existe de comum nessas atividades
praticas sugeridas, percebe-se que foi necessrio propor um problema, depois foi
necessrio encontrar explicaes que pudessem ser testadas, pensar, refletir, trocar
idias, at que uma nova explicao pudesse aparecer. Nesse momento muito
provvel que o professor se pergunte se no seria mais fcil simplesmente dizer aos
estudantes quais so as explicaes corretas. Sem duvida seria mais simples e de
certa forma isso dever ser feito em alguns momentos.
A didtica utilizada pelos professores so fatores delimitantes para a
personalidade dos aprendizes. As formas como os contedos so aplicados podem
fazer com que eles amem o que esto estudando ou tambm o contrrio.
Em um mundo to contraditrio que no nos d o sentido do humano com tantas
excluses e violncia, necessrio ajudar os alunos a encontrar um sentido
fundamental para suas vidas e a partir do momento em que o professor opta por utilizar
instrumentos que possibilitem uma aprendizagem significativa que os alunos passam

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a entender e dar valor para os estudos pois fazem suas prprias dedues e
descobertas.

METODOLOGIA DE PESQUISA

Pesquisa ser realizada em uma escola de ensino Fundamental, Mdio e

Profissionalizante, focado no Ensino Fundamental e Mdio.
Sero utilizadas observaes de aulas de Biologia com um professor em
diferentes turmas pois no seria adequado julgar seu desempenho com apenas uma
aula, uma vez que ele tem que adaptar seus mtodos as s turmas. Tambm ser
aplicado um questionrio com o intuito de verificar como os alunos vem o estudo de
Cincias e sua relao com a vida, para que com isso possamos entender e
diagnosticar uma maneira mais apropriada de ensinar Biologia.
Aps a coleta de dados, ser feita a anlise dos mesmos frente ao referencial
terico disponvel sobre o tema.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BIZZO, Nlio. Cincias: fcil ou difcil. So Paulo- SP. Editora tica. 2 edio, 2002
BORUSCHI, Odir. Ensino de Cincia e qualidade de vida: inquietaes de um
professor. Passo Fundo- RS. 5 edio, 2002
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos. Uma jornada interdisciplinar rumo
ao desenvolvimento das mltiplas inteligncias. Tatuap- SP. 5 edio, 2001