Introduccion Tutoria para La Educ Secun

CENTRO DE ESTUDIOS Y ASESORAMIENTO PROFESIONAL UNIVERSITARIO
DEL NORTE SAC

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INTRODUCCION
A lo largo de la educacin preescolar, primaria y secundaria, los
alumnos viven formas de acercamiento al conocimiento, experiencias
de
convivencia
ambientes
de
aprendizaje
que
constituyen
elementos necesarios para favorecer el desarrollo paulatino de las

competencias para la vida.
Por lo general, en las aulas de preescolar es posible brindar una
atencin ms cercana al alumno, donde se le ofrecen oportunidades
formativas enfocadas en la promocin de competencias cognitivas y
socioafectivas,
las
cuales
son
la
base
para
el
aprendizaje
permanente. La promocin de estas competencias contina en la

escuela primaria, donde se abordan situaciones y se incorpora
informacin que conduce al alumno a desarrollar un nuevo y ms
amplio concepto de la realidad.
Las competencias, en desarrollo desde estos dos niveles, se
profundizan en la secundaria mediante la movilizacin de diferentes
conocimientos, habilidades y actitudes que las asignaturas incluidas
en el mapa curricular promueven en los alumnos, desde las distintas
disciplinas o reas del conocimiento y tratamientos especficos de
cada una.
En la cotidianidad del aula, los alumnos de preescolar y de primaria
se apoyan en gran medida. La base de ese apoyo es la integracin
que su maestro hace al relacionar los diversos conocimientos
trabajados cuando pasan de un contenido a otro, adems de
mantener un trato mucho ms directo y personalizado con ellos
durante toda la jornada escolar.
En la secundaria, aunque en apariencia la estructura del aula sea
similar a la de primaria, y los sujetos se encuentren en ella como
parte de un grupo de pares, el alumno lleva a cabo un proceso de
apropiacin del conocimiento ms autnomo, que implica integrar los
aprendizajes y volverlos significativos para la comprensin del
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OFICINA PRNCIPAL: FRENTE UGEL

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mundo, dado que el trabajo con las asignaturas en este nivel lo

efectan diferentes docentes que cuentan con diversos perfiles
formativos.
Es necesario considerar las distintas dinmicas de trabajo que los
docentes de secundaria ponen en prctica al enfocarse en los
contenidos que deben aprender los alumnos, y en las personas que
aprenden; aunado al nmero de alumnos y grupos que cada docente
atiende.
La escuela secundaria debe dirigir sus esfuerzos y encaminar sus
acciones hacia la continuidad de los procesos formativos que los
alumnos inician en preescolar y primaria. As, promover su
desarrollo como personas reflexivas y analticas, capaces de tomar
decisiones responsables que contribuyan a su formacin como
ciudadanos democrticos e ntegros.
Al ser el ltimo tramo de la educacin bsica, y por las
caractersticas de las edades de los alumnos que atiende, la
secundaria debe constituirse en el nivel educativo que favorezca el
aprovechamiento de los conocimientos previos y la afirmacin de
hbitos, valores y actitudes de los adolescentes frente al mundo.
La meta es lograr el perfil de egreso en la educacin secundaria
para que la persona pueda continuar su desarrollo durante toda la
vida.
La respuesta a estos retos requiere que docentes, alumnos,
directivos y todo el personal de la escuela secundaria, as como
desde luego las familias, integren una comunidad de aprendizaje,
que tiene como soporte fundamental el trabajo colaborativo. ste
debe llevarse a cabo en diferentes momentos y entre todos los
integrantes de la comunidad de aprendizaje, lo cual implica, entre
otros aspectos, que los docentes de una escuela compartan
informacin y reflexionen juntos sobre las caractersticas de los
alumnos: sus intereses, necesidades, fortalezas, problemas, y los
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retos acadmicos que les plantea cada asignatura, as como el apoyo

que necesitan de manera individual y en grupo.
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INSTRUMENTOS DE TUTORIA PARA LA

EDUCACION SECUNDARIA
La Tutora
Qu es la tutora?
Es una forma de orientacin individual que utiliza el docente en
el proceso educativo. Se puede distinguir dos situaciones de su
aplicacin:
a) Como mtodo didctico
b) Como sistema de tutora.
a) Como
mtodo
didctico:
se
utiliza
en
el
desarrollo
de
determinados cursos, que por su naturaleza demanda un trabajo

individual en los alumnos. Si por ejemplo, en un determinado curso,
se encarga el desarrollo de un trabajo distinto para cada alumno y
como profesor damos la orientacin necesaria para el buen desarrollo
de dichos trabajos en forma individual, entonces estaremos haciendo
uso del mtodo didctico denominado tutora.
b) Como Sistema de Tutora: Se utiliza como un medio de
orientacin complementario a la formacin de los alumnos, que se
dan en aulas, laboratorios y talleres. Aqu el propsito de la
orientacin, es contribuir al xito de los alumnos en la vida acadmica
y personal.
Funciones del Sistema de Tutora
Las funciones de todo sistema de tutora estn en relacin directa con
los objetivos que ste persigue.
Revisando en el INTERNET, las publicaciones de las Universidades que
aplican un sistema de tutora; el autor encontr, un mayor detalle de
objetivos, en la publicacin de la Universidad de VERACRUZ. Tomando
como referencia estos objetivos y complementado con la experiencia
del autor, se pudo identificar las funciones que ms adelante se
explican.
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LA TUTORA COMO SISTEMA DEBE CUMPLIR 8

FUNCIONES BSICAS:
a) Orienta
al
alumno
para
afrontar
tareas
que
les
son
asignadas: Estas tareas pueden ser ejercicios de clculo, desarrollo

de cuestionarios, diagramacin, dibujos, trabajos manuales, trabajos
de investigacin, etc.
b) Orienta
al
alumno
en mtodos
de
estudio,
segn
caractersticas de las materias a estudiar: Esta orientacin

depende del nivel educativo (primaria, secundaria, superior).
c) Orienta al alumno para superar problemas personales: Estos
problemas pueden ser familiares (padres separados, familiares
queridos enfermos o accidentados, etc.) de tal forma que la
orientacin del tutor, es la de un amigo, a fin de tratar de superar
estas preocupaciones del alumno, que afectan su atencin al estudio.
Tambin pueden ser problemas econmicos, este tipo de problemas
agobia, crea un estado de nimo de preocupacin, que dificulta la
atencin en los estudios; por otro lado los problemas econmicos, no
permiten asumir los gastos que demandan los estudios (alimentos,
pasajes, fotocopias, internet, etc.). Aqu la orientacin del tutor, se da
previa evaluacin de la situacin, que no necesariamente es la de
conseguir alguna beca, si no tal vez de reclamar un derecho familiar,
por ejemplo (Juicio de Alimentos, Alquiler de una casa, etc.).
Finalmente los problemas pueden estar ligados a la Salud Fsica o
mental, en todo caso la orientacin estar dirigida a la atencin de un
especialista.
d) Orienta al alumno en su vida afectiva: El alumno enamorado y
no
correspondido,
la
ruptura
de
un
enamoramiento,
un embarazo prematuro, la muerte de un ser querido, entre otros que
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influyen en la vida afectiva y restan atencin a los estudios,

demandan orientacin del tutor.
e) Controla
al
alumno
en
su
progreso
acadmico
personal: Toda orientacin demanda un control. No puede haber una

adecuada orientacin sin el control respectivo. El tutor controla el
progreso acadmico informndose del rendimiento acadmico de su
tutorado. El tutor controla el progreso personal, su dedicacin,
su disciplina, su auto-estima, su auto-desarrollo personal y tica.
f) Mantiene
la comunicacin que
alumno: La
comunicacin
entre
favorezca
tutor,
el
profesores
apoyo
de
al
rea,
autoridades de la entidad educativa, asistente social, mdicos,

psiclogos y padres o apoderados; viabilizan la labor tutorial. La
comunicacin del tutor y los profesores de los cursos del alumno, se
dan en casos de justificar una impuntualidad y pedir otra oportunidad,
en casos de reclamos, aclaracin de malos entendidos entre el
alumno y el profesor del rea.
La comunicacin entre el tutor y las autoridades de la Institucin se
da frente a la necesidad de coordinar acciones que favorezcan al
alumno tutorado. La comunicacin con mdicos, psiclogos y/o
asistente sociales, se da frente a la necesidad de apoyo especializado
al alumno tutorado.
La comunicacin del tutor con los padres o apoderados, tiene como
propsito, conocer o dar a conocer situaciones propias del alumno, a
fin de sumar esfuerzos para lograr una mayor efectividad en la
funcin de apoyo.
g) Recomienda su atencin mdica, social o psicolgica: En
casos de problemas de salud fsica y/o mental, como de necesidad de
apoyo social econmico, la tutora recomienda el apoyo de
profesionales especializados.
h) Orienta para el presente y la vida futura: La orientacin no
slo es nica para ahora, sino tambin para la vida futura. En el caso
de alumnos en formacin profesional, la orientacin est dirigida, a
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seguir desarrollndose acadmicamente (una maestra, una segunda

profesin, una
especialidad, etc.); as como tambin para la
vida laboral (desde como pasar una seleccin de personal, hasta

cmo actuar en el campo profesional.
EL SISTEMA TUTORIAL
El
sistema
tutorial
consiste
en
responsabilizar al estudiante y al
tutor, del desarrollo de un conjunto
de actividades acadmicas con el
propsito de darle seguimiento a la
trayectoria escolar del estudiante,
y coadyuvar a su mejoramiento.
El enfoque tutorial de apoyo al
estudiante
es
de
reciente
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aparicin
surge
en

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algunas instituciones de educacin universitaria con la finalidad de

resolver problemas que tienen relacin con la desercin, con el
abandono de los estudios, el rezago y con la baja eficiencia terminal,
principalmente.
LA ACTIVIDAD TUTORIAL
Tiene
como
objetivo
atender y formar a los

alumnos en los aspectos
que
incidan
en
su
desarrollo
personal
acadmico,
como
lo
y
es
la promocin de
conocimientos,
habilidades, actitudes y valores propios de su disciplina. La tutora es
una de las funciones propias de los profesores caracterizada por
orientar y apoyar el desarrollo integral de los alumnos as como
contribuir a abatir los problemas de reprobacin, desercin y rezago.
A travs de la tutora, se orienta y apoya al alumno en nuevas
metodologas de trabajo y estudio, se informa sobre aspectos
acadmico-administrativos
decisiones
sobre
la
que
debe
trayectoria
tener
escolar;
en
as
cuenta
mismo,
en
al
las
crear
un clima de confianza entre el tutor y el estudiante se pueden

conocer aspectos importantes de su vida personal que de alguna
forma
afectan
su desempeo,
pudiendo
sugerir
actividades
extracurriculares que puedan potencializar su desarrollo integral,

personal y profesional.
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Cabe sealar que la tutora no intenta suplantar a la docencia sino

que ms bien la viene a complementar y a enriquecer como una
forma de atencin centrada en el estudiante.
Se pretende que con la tutora se pueda intervenir en tres reas: en el
rea Psicopedaggica, atendiendo aspectos que impacten en su
desempeo acadmico e incidir en el desarrollo de habilidades de
aprendizaje y el rea de orientacin profesional, donde se pretende
apoyar el perfil del futuro egresado y orientarlo en su vinculacin con
el contexto laboral y/o su insercin a la Educacin Superior.
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En este modelo se destaca el binomio formado por el tutor y el

estudiante, puesto que se espera que la tutora sea un proceso
dinmico que involucre a ambos actores, se trata de que el tutor
figure como gua y promotor del desarrollo integral del alumno y no
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posea un carcter de consejera "donde uno hace lo que el otro dice",

se busca que el estudiante se responsabilice de su propia formacin
como persona y profesionista, donde el tutor sea un acompaante
durante ese proceso.
Este modelo contempla tres niveles de intervencin: la Promocin,
buscando potencializar las capacidades de los alumnos, el de
Prevencin, anticipndose a las situaciones que pudieran interferir
con su desarrollo integral y el nivel de Correccin, corrigiendo
situaciones que obstaculicen su desarrollo. La tutora de esta forma,
busca dar atencin al alumnado, desde el momento que ingresa,
durante su estancia.
El profesor-tutor es el encargado de brindar apoyo acadmico y/o
personal necesario al alumno que le ha sido encomendado y de crear
un ambiente adecuado de confianza y respeto para su desarrollo
ayudndole a prevenir posibles desajustes que se puedan presentar a
lo largo de su trayectoria dentro de la Institucin7.
Tambin es encargado de promover entre los alumnos un aprendizaje
significativo donde el alumno aprenda a conocerse a s mismo, a
establecer metas y a tomar responsabilidad de sus acciones.
La tutora lleva implcito un compromiso en el que el tutor est atento

al
desarrollo
del
estudiante,
mientras
que
el
tutorado
debe
desempear el papel ms activo como actor de su propio aprendizaje,

todo en el marco de una relacin estrecha entre ambos, ms que la
establecida en un aula durante un curso normal.
La misin del tutor es brindar orientacin educativa y motivacional al
estudiante
en
lo
que
respecta
bsicamente
su
vida
escolar,
atendiendo problemas personales de aprendizaje, promoviendo el
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desarrollo de las potencialidades de

los
estudiantes
y consolidando
el
perfil del futuro profesionista.

El tutor juega un papel importante en
el proyecto educativo, ya que apoya a
los estudiantes en actitudes como la
de crear en ellos la necesidad de
capacitarse, de explorar aptitudes; de
mejorar
su
aprendizaje
tomar
conciencia de manera responsable de

su futuro, la tarea del tutor, entonces,
consiste en estimular las capacidades
y procesos de pensamiento, de toma
de
decisiones y
de
resolucin
de
problemas8.
Modalidades de la Tutora
TUTORA INDIVIDUAL:
sonalizado facilita la identificacin de las necesidades particulares del alumno y as poder orient
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Cabe mencionar que en esta ltima modalidad un profesor-tutor

puede tener asignado hasta a 5 estudiantes en diferentes horarios,
que al igual que la grupal, son sesiones semanales de una hora por lo
que dure un semestre.
Tutora grupal:
Consiste en la asignacin de un tutor a un grupo de estudiantes por
un periodo (semestre), con sesiones semanales programadas de una
hora.
vs del desarrollo de
TUTORA A DISTANCIA:
En este tipo
de apoyo, la interaccin tutor-alumno queda ms
diferida en el espacio y normalmente, en el tiempo
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Est dirigida a los estudiantes que por diversas circunstancias no

pueden participar en tutora presencial. Las herramientas telemticas
son el medio o recurso para desarrollar la tutora (como el correo
electrnico) y facilitan la interaccin entre el tutor y el estudiante. A
travs
de
estos medios el
estudiante
recibe
orientacin
realimentacin como en la tutora presencial y puede tener acceso a

informacin y material de apoyo, de tal forma que se incida en su
desempeo escolar y desarrollo integral.
Cabe hacer notar que puede combinarse ocasionalmente con tutora
presencial. En esta modalidad de tutora, el estudiante debe
mantener contacto con su tutor por lo que dure un semestre,
reportndose con l por lo menos una vez a la semana.
Tutora especializada:
Se caracteriza por dar acompaamiento a alumnos en situaciones
especiales ajustando los recursos a sus necesidades de tal forma que
se facilite su insercin escolar
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Alumnos de los ltimos semestre
(desarrollada por Profesor-tutor)
Alumnos de intercambio acadmico
(Psiclogos,
orientadores
trabajadoras
educativos,
sociales,
orientadores
vocacionales. (desarrollada por Profesortutor)
Estudiantes
en
acadmica crtica,
situacin
apoyados
por monitores (tutor- par)
Cabe hacer notar que puede combinarse ocasionalmente con tutora

presencial. En esta modalidad de tutora, el estudiante debe
mantener contacto con su tutor por lo que dure un semestre,
reportndose con l por lo menos una vez a la semana.
PROGRAMA TUTORIAL
El programa tutorial est enfocado en las labores del tutor como
figura ms importante en el proceso de orientacin educativa y
personal. El tutor es un apoyo para el alumno tanto en lo personal
como en lo acadmico.
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El tutor funciona como un vnculo entre la institucin y los padres

de familia. El proceso educativo no sera del todo eficaz si no
atendiera a las diferencias individuales de cada alumno. Esta es la
razn del programa tutorial, como medio para alcanzar la meta de
formacin que se persigue9.
QU FUNCIONES TIENE UN TUTOR?
Atender a una generacin en
forma particular y servir de

enlace
entre
las
diversas
instancias del Bachillerato, as

como
auxiliar
asunto
en
cualquier
relacionado
con
el
mbito acadmico y personal

dentro de nuestra institucin.
Conocer
estudiantes:
sus
posibilidades
muy
limitaciones,
bien
los
circunstancias
familiares, aficiones, desempeo acadmico e interesarse por los

problemas y preocupaciones de los estudiantes
Mantener actualizado el expediente
Ser un enlace entre directivos y alumnos.
Analizar el reglamento con los estudiantes el primer da del

semestre.
Actualizar
el
concentrado
de
calificaciones
despus
de
cada evaluacin parcial, con el fin de monitorear y dar seguimiento a

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su trayectoria escolar as como recabar informacin sobre desempeo

acadmico.
Apoyar aspectos Disciplinarios.
Detectar problemas
de integracin grupal,
de conductas
sociales, emocionales, familiares, que presenten los alumnos y remitir

la informacin al Departamento de Atencin Psicopedaggica.
Mediar cualquier problemtica entre docentes y el estudiante,

referente a asuntos acadmicos y de conducta.
En el caso de que el alumno presente materias reprobadas se le

informa de su situacin para sondear las causas de su bajo
desempeo. As como, concertar una cita con sus padres para que
estn enterados de la situacin y pedirles su apoyo para aplicar
estrategias que permitan mejorar su rendimiento.
Conocer las circunstancias familiares que sean relevantes para

su atencin, y asistir siempre a las reuniones informativas con los
padres.
Procurar un ambiente de superacin y compaerismo
REGLAMENTO DE TUTORAS
Exposicin de Motivos
La Universidad Jurez del Estado de Durango tomando como
referencia el plan General de desarrollo Institucional, (PDI) adopta un
nuevo modelo educativo, que pretende lograr una formacin integral
en el estudiante as como calidad educativo, es apoyado por la
Coordinacin Universitaria de Tutora constituye la base de la
transformacin Institucional. En la Universidad Jurez del Estado de

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Durango ya existen disposiciones aplicables al ejercicio de la tutora,

por lo tanto, se hace necesaria la aplicacin de un reglamento que
permita normar las actividades relacionadas con el quehacer tutorial.
Esta propuesta se insertar en el marco interinstitucional de la
Universidad en el que debe sealar de manera especfica los
lineamientos propios de la actividad tutorial dentro del marco
institucional.
Disposiciones Generales.
1.
El presente reglamento es de observancia general, obligatoria
y aplicable a los integrantes del sistema tutorial de la Universidad

Jurez del Estado de Durango.
2.
El sistema tutorial est integrado por un coordinador de
tutoras, coordinadores de ciclo escolar (consejo tutorial) por los

tutores por grupo, los presidentes de academia y los profesores
(academia horizontal) que desarrollarn las funciones de tutor
acadmico y/o profesor tutor y los tutorados (alumnos).
Captulo I
De la coordinacin general de tutores.
3.
La coordinacin de tutoras es el organismo responsable de
la planeacin, organizacin, seguimiento y evaluacin de la actividad

tutorial desarrollada por los tutores y el consejo tutorial. Adems
preside, convoca e informa a las instancias correspondientes los
resultados obtenidos durante todo el proceso.
4.
La coordinacin de tutoras deber estar integrada pro el
responsable del programa que tendr una duracin de 3 aos y podr

pedir una extensin de dos aos ms, si as lo solicitara la direccin
de la escuela, facultad o instituto.
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5.
El responsable del programa nombrar a su consejo tutorial
quienes sern aquellos tutores docentes que apoyarn al programa;

coordinando, planeando, organizando a los tutores por ciclo escolar
en forma conjunta con el responsable.
6.
Los miembros del consejo tendrn una duracin de un ciclo
escolar y a decisin del coordinador del programa de tutores podrn

ser removidos de su cargo o ratificados los ciclos que a criterio del
coordinador sea requerido.
7.
La eleccin de los
miembros del consejo tutorial

se har tomando en cuenta las
siguientes consideraciones:
a)
El
programa
coordinador
propondr
del
a
los
miembros del consejo tutorial y

solicitar
al
consejo
tcnico
consultivo su aprobacin por el

tiempo correspondiente.
8.
El coordinador de tutoras ser quien convoque y presida las
diferentes reuniones que considere necesarias en beneficio del

funcionamiento del programa de tutores y ser quien tenga voto de
calidad en este organismo.
9.
Las funciones de la coordinacin de tutoras estn consideradas
en cuanto a la planeacin y organizacin, a la operacin, evaluacin y

seguimiento:
Planeacin y organizacin.
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a)
Planear y organizar los cursos remdiales para el siguiente
semestre
en
acadmicas.
lo
correspondiente
Previo
proceso
al
desarrollo
de diagnstico y
de
habilidades
deteccin
de
necesidades de formacin.
b)
Organizar los horarios, las fechas y los espacios necesarios para
llevar a cabo las tutoras.

c)
Organizar y promover la capacitacin y actualizacin de los
docentes de la Universidad Jurez del Estado de Durango.

d)
Promover la formacin y actualizacin de los tutores dirigida al
fortalecimiento del trabajo Tutorial.

En cuanto a su operacin.
a)
Coordinar de manera general el proceso de implantacin del
sistema tutorial en los diferentes ciclos escolares.

b)
Coordinar la deteccin de alumnos aspirantes a ser tutorados.
c)
Se planear la correcta canalizacin de los tutorados para:
mejorar su rendimiento acadmico y/o vinculacin con otros servicios

ya sea de apoyo interno o externo.
d)
Apoyar y asesorar permanentemente a los tutores en el
desempeo de su funcin tutorial.

e)
Promover la implantacin de propuestas para optimizar el
ejercicio de las tutoras.

f)
Vigilar que se cumpla con el programa de tutores acordado.
g)
Promover el trabajo en grupo para asegurar la comunicacin, el
intercambio de ideas y el trabajo en equipo para prevenir y solucionar

conflictos entre tutores y tutorados.
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h)
Aplicar estrategias de evaluacin establecidas por el sistema
de tutores en cada programa.

i)
Vincular las actividades del
sistema tutorial con otras que se

realicen con el fin de lograr la
formacin integral de los alumnos.
j)
en
Orientar al cuerpo de tutores

la
aplicacin
lineamientos,
de
normas,
criterios
procedimientos que permitan, por

un lado, alcanzar los objetivos del
programa de tutores y por otro,
agilizar los procesos inherentes a
la administracin escolar,
k)
Analizar las solicitudes de cambio que presenten tanto los
tutores como los tutorados y en su caso, dar trmite y solucin a las

quejas presentadas con respecto a los tutores y a la operacin del
programa Tutorial.
l)
Convocar a reuniones de trabajo de tutores a fin de hacer la
planeacin y retroalimentacin de los programas.

m)
Difundir el programa de trabajo tutorial entre los alumnos (al
inicio de cada semestre).

En cuanto a la evaluacin y seguimiento.
a)
Coordinar el seguimiento y la evaluacin del sistema tutorial.
b)
Llevar un registro de las entrevistas que cada tutor tenga con su
tutorado.
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c)
Informar sobre las finalidades, posibilidades y lmites de las
tutoras a los docentes (academia horizontal de grupo) y los alumnos.

d)
Elaborar un informe al final del semestre sobre los resultados
obtenidos en el proceso de tutoras.

e) Informar peridicamente sobre las actividades realizadas a las
autoridades acadmicas.
CAPTULO
II
CONSEJO
TUTORIAL
10.
El consejo tutorial
apoyar al coordinador de
tutores en la planeacin,
seguimiento,
evaluacin
operacin
de
y
los
programas de apoyo de la
actividad tutorial en cuanto a: deteccin, anlisis y canalizacin de los
tutorados. Dicho consejo estar constituido por:
11.
Docentes capacitados para cubrir el perfil del tutor; que sean
de preferencia profesores de tiempo completo, medio tiempo y hora

semana mes.
12.
Los miembros del consejo tutorial sern elegidos uno por ciclo
escolar y por turno, tendrn una duracin de tres aos, para cubrir la
actividad tutorial por generacin.
13.
El consejo tutorial estar constituido por un tutor profesor de
ciclo 1 que incluye a los tutores de cada grupo de primero y segundo

semestre turno matutino, otro del mismo ciclo 1 del turno vespertino.
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Ciclo 2 incluye a los tutores de cada grupo de tercero y cuarto

semestre del turno matutino y otro del mismo ciclo 2 del turno
vespertino. del ciclo 3 un profesor tutor de quinto y sexto semestre
del turno matutino y otro tutor del ciclo 3 del turno vespertino. Por lo
tanto el consejo tutorial estar constituido por seis subcoordinadores
tutoriales (coordinadores de semestre).
14.
Los miembros del consejo tutorial promover la planeacin
escolar con cada uno de los tutores; para que a su vez, sea promovida
en las academias horizontales, con el propsito de contar con un
seguimiento escolar claro y oportuno.
15.
Se buscar en forma conjunta y en pleno las estrategias
necesarias
para
lograr
un
verdadero
acompaamiento
de
los
tutorados durante su estancia escolar.

16.
Se coordinarn las acciones para evaluar al programa de
tutores en sus actividades y promover y difundir dicha informacin a

los tutores y las autoridades escolares.
Captulo III De los tutores de grupo
17.
El tutor es el docente que, cubra con el perfil y la formacin
necesarios para cumplir correctamente con la funcin de tutor,

adems de ser profesor de tiempo completo, medio tiempo y hora
semana mes.
18.
La duracin como tutor de grupo ser de un ao, esto depende
en gran medida del desempeo en dicha tarea, ser ratificado o

removido a consideracin del consejo tutorial.
19.
Tener como mnimo tres entrevistas con sus tutorados por
semestre; la primera al inicio del semestre, a mediados y al final. Pero

sin embargo el tutorado requiriera de alguna entrevista extra en el
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periodo escolar el tutor deber atender esta peticin. Cuando los

alumnos sean de nuevo ingreso el tutor debe prestar atencin y
apoyo en el momento en que ste sea aceptado por la U.J.E.D.
20.
Ofrecer la informacin acadmica administrativa actualizada a
los tutorados.
21.
Elaborar el diagnstico individual del tutorado por medio de las
herramientas disponibles y la informacin proporcionada por el mismo

tutorado.
22.
Dar seguimiento al desempeo acadmico del tutorado.
23.
Detectar
canalizar
los
tutorados
en
situaciones
problemticas a las instancias correspondientes.

24.
Elaborar informes semestrales sobre la accin tutorial ejercida.
25.
Dar seguimiento y evaluacin de las acciones consideradas en
el plan de trabajo individual.

26.
Mantener un registro actualizado de la situacin acadmica y
administrativa de los tutorados.

27.
El profesor tutor desarrollar la tutora buscando la orientacin
educativa.
28.
Profesor
tutor
deber
elaborar
programas
de
carcter
emergente de acuerdo a las necesidades que los alumnos presenten,

y
que
bsicamente
se
engloban
en
dos
categoras:
cursos
centralizados y cursos disciplinarios.

29.
a)
Son obligaciones del profesor tutor:

Asistir a reuniones que convoque el coordinador del programa de
tutores y/o el consejo tutorial a travs de su coordinador de ciclo.
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b)
Presentar a la coordinacin de tutoras informes de labores.
Captulo IV Los tutorados.

30.
Son todos los alumnos detectados durante el proceso de
seleccin (alumnos de nuevo ingreso) que tengan resultados bajos en

el examen de seleccin y bajo promedio de secundaria. A los alumnos
de semestres superiores que tengan bajo rendimiento escolar,
desinters por los estudios, falta de adaptacin al medio escolar y
otros
31.
Para su registro: se les aplicar los instrumentos que nos
orienten a su correcta canalizacin y seguimiento por parte del tutor

durante el ciclo correspondiente.
32.
A solicitud del tutor o de algn profesor se les aplicarn los
instrumentos
necesarios
y se abrir
su expediente
para
dar
continuidad al proceso de la tutora.

33.
Al finalizar cada semestre se evaluar su desempeo
y evolucin por parte del tutor.

34.
Son derechos del tutorado:
a)
recibir los servicios de tutora en las diferentes modalidades.
b)
Contar con un tutor a partir de su inscripcin.
35.
a)
Son compromisos del tutorado.

Cumplir con las actividades diseadas en el programa de
tutoras.
b)
Mantener comunicacin constante con el tutor particularmente
en los trmites de la administracin escolar.
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c)
Asistir puntualmente a las sesiones con el profesor tutor y
presentar los avances de trabajo en las fechas establecidas.

d)
Proveerse
de
los
recursos
necesarios
para
realizar
las
actividades establecidas en los programas de tutora.
LA ORGANIZACIN DE UN SISTEMA
DE TUTORA.
Organizar un sistema de tutora en cualquier Institucin Educativa,
implica primero conocer las respuestas a las siguientes interrogantes:
a) A qu nivel educativo ser aplicado?
Primaria, secundaria, Superior no Universitario, Universitario
b) Cules son las necesidades de orientacin tutorial a los
educandos?
Habr que realizar un diagnstico referido a estas necesidades.
Teniendo en cuenta la base acadmica de los educandos, su medio
social, familiar y econmico.
c) Cules son las facilidades que dispone la Institucin
Educativa para el funcionamiento de un sistema de tutora?
Estas facilidades son: Personal (profesores tutores, administradores y
personal de apoyo), infraestructura (Oficinas, escritorios, archivadores
y equipos informticos) materiales (materiales de escritorio y de
archivo), Instrumentos de orientacin (Normas, manuales, guas y
planes). Las facilidades deben ser expresadas cuantitativamente y
cualitativamente. Por ejemplo, se cuenta con 20 profesores tutores
para atender a 300 alumnos, pero los profesores tutores al ser
sometidos a una evaluacin, estos no califican para la labor de
tutora; por lo tanto habr que capacitarlos y para ello demandar un
presupuesto.
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Lo mismo se pueden contar con oficinas en cantidad suficiente, pero

habr la necesidad de habilitarlas; o tambin se podra contar con
cantidad de escritorios suficientes, pero demandan ser reparados.
Para todo esto, el presupuesto que se disponga para tal fin,
favorecer la organizacin de la tutora en la institucin educativa.
Importancia del Sistema de Tutora

La tutora como un sistema
de
orientacin
complementaria, que se da a
los alumnos, fuera de las
aulas,
laboratorios
y/o
tiene carcter integral;
es
talleres,
decir la orientacin no slo es
en cuanto a conocimientos de
las reas, mtodos de estudio
y
conocimientos
para
investigar; si no que tambin

sobre
aspectos
personales
que dificultan el xito de los

estudios; como problemas familiares, econmicos, con su entorno
social y de salud en general.
Por estas razones el tutor, debe realizar un trabajo en conjunto, con
psiclogos, asistentes sociales y mdicos; actuando estos a solicitud
del tutor. El propsito es corregir las causas que dan origen a las
dificultades del alumno en sus estudios.
La tutora es un proceso de orientacin y apoyo bsico, pero
no exclusivamente acadmico, por medio del cual se facilita la
incorporacin del alumno a la vida universitaria y se fomenta
su desarrollo integral como persona.
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El sistema busca apoyar al alumno en su
proceso de
adquisicin de las habilidades acadmicas que le permitan

integrarse
adecuadamente
la
universidad.
Pretende,
tambin, acompaar al alumno en la ruta hacia su madurez

total (intelectual, emocional, volitiva, perceptiva) y ayudarlo
en su proceso de clarificacin vocacional11
Por tal razn, la tutora no slo queda en la accin de orientar por
parte del tutor, sino tambin en actividades complementarias a ella,
demandando ser considerada como un sistema.
EL
SISTEMA
DE
TUTORA
EN
LA
SECUNDARIA.
Cuando la tutora se aplica para apoyar la formacin integral, se hace
necesario considerarla como un sistema.
Elegir
los
elementos
que
conformen
un
sistema
de administracin educativa, implica aplicar criterios lgicos. Estos

criterios lgicos deben tener presente los propsitos del sistema y la
realidad a la cual ser aplicada.
Los elementos de un sistema de tutora, para una realidad como el de
la IEP "Luz Ciencia", deben ser los siguientes:
a) PERSONAL: Con Organizacin y Funciones
b) INSTRUMENTOS DE ORIENTACION Y CONTROL: El reglamento
del sistema de tutora, el MOF y el expediente personal del tutoreado.
c) INFRAESTRUCTURA: Oficinas y mobiliarios para la labor tutorial.
d) MATERIALES DE ESCRITORIO Y ARCHIVO: Para la labor tutorial
y para la coordinacin.
e) CAPACITACIN CONTINUA: Para todos los integrantes del
sistema, tutores, coordinador del sistema de tutora y autoridades
vinculadas al sistema.
f) COMUNICACIN: Debe estar definida y de conocimiento por los
integrantes del sistema.
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g) EL PRESUPUESTO: Para financiar la demanda econmica del

sistema.
No puede faltar ninguno de estos elementos, para que la tutora en
una realidad como el de la IEP "Luz Ciencia", cumpla su propsito de
apoyar la formacin integral.
DISEO DE UN SISTEMA DE TUTORA.

El primer paso para disear es definir las variables de diseo, para
luego establecer los parmetros de diseo o bases de diseo.
Disear un sistema de tutora implica definir los elementos que
conformaran dicho sistema, teniendo en cuenta la interrelacin y el
orden lgico de los mismos.
El diseo de un sistema de tutora para una determinada realidad
educativa, como el de la IEP "Luz Ciencia", debe estar en funcin de
dos variables:
a) Las necesidades de orientacin de sus educandos, para apoyar su
formacin integral
b) La disponibilidad de facilidades de la Organizacin Educativa, para
el funcionamiento de un sistema de tutora.
Los Ajustes de Diseo y la Experimentacin a nivel piloto
La Experimentacin a nivel piloto, tiene como propsito visualizar si el
diseo se adaptar a la prctica que se le dar o de lo contrario ser
necesario realizar ajustes de diseo. Ejemplo; cuando vamos al sastre
a encargarle la confeccin de un saco, este recurre a disearlo y
luego nos hace pruebas que le permiten decidir ajustes al diseo,
para su posterior confeccin definitiva.
En la Industria, los equipos y mquinas que se disean, demandan
realizar experimentaciones pilotos que permiten decidir los ajustes
necesarios al diseo. En el campo de la administracin y de la
educacin, los sistemas que se disean, deben ser aplicados en la
prctica a nivel piloto, a fin de identificar los ajustes necesarios de
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diseo. De esta forma se garantiza que la aplicacin en la prctica del

diseo cumplir su propsito.
Facilidades a tener en cuenta para el

funcionamiento de un sistema de tutora:
Las
facilidades
comprenden
personal,
normatividad
favorable,
infraestructura, materiales de escritorio y archivo, capacitacin y

presupuesto.
a) Personal: Si bien en el medio del nivel secundario se pueden
encontrar docentes por especialidades; resulta no ser impedimento
para que ellos cumplan la funcin de tutores, puesto que la
experiencia de la vida y la capacitacin en el mbito educacional que
ellos reciban, les permitir cumplir dicha funcin.
El sistema tambin demanda administradores y personal especialista
de apoyo, como asistentes sociales, psiclogos y mdicos.
La cantidad de personal que demanda el sistema de tutora, deber
estar en funcin del nmero de alumnos a tutorear.
b) Normatividad Favorable: Se refiere a que la normatividad de la
institucin educativa, no se contrapone a la formacin de un sistema
de tutora y que ms bien permite que se puedan crear normas y
otros elementos de orientacin que permitan orientar la organizacin
y funcionamiento de dicho sistema.
c) Infraestructura: Se refiere a oficinas y mobiliario, que permiten el
funcionamiento del sistema. Tiene en cuenta la cantidad y calidad de
estos.
d) Materiales de escritorio y archivo: Se refiere al tipo, cantidad y
frecuencia en el abastecimiento de estos materiales que permiten el
funcionamiento del sistema.
e) Capacitacin: Se refiere al tipo de capacitacin y frecuencia, que
admite la Institucin educativa, para el personal que formar parte
del sistema.
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La capacitacin permite la mejora continua de la calidad del sistema

de tutora.
f) Presupuesto: Se refiere a la disponibilidad econmica que
dispone la Institucin educativa, para asistir econmicamente a los
alumnos tutoreados que lo necesiten. Estas estn dirigidas a becas de
alimentos y subvenciones de emergencias de salud.
PROPOSITO DE LA TUTORIA EN LA
EDUCACION SECUNDARIA
La tutora ha estado presente en diferentes pocas, espacios
formativos
niveles
educativos,
tanto
nacionales
como
internacionales, y se ha considerado como una disciplina que

contribuye a la formacin integral del alumnado. En este sentido, la
tutora se considera un tiempo para el acompaamiento y la gestin
de un grupo escolar coordinado por un docente. ste, en su carcter
de tutor, contribuye al desarrollo personal, social, afectivo, cognitivo
y acadmico de los alumnos, es decir, a su formacin integral. Por
esta razn, la tutora no es una extensin de la asignatura que
imparte el docente, tampoco un periodo para realizar repasos o
asesoras
acadmicas
de las
asignaturas, ni para
desarrollar
actividades sin intencin didctica que desvirten su naturaleza. La

tutora promueve, desde la voz y accin de los adolescentes,
procesos de autoconocimiento, dilogo, reflexin, autorregulacin,
desarrollo de habilidades, asertividad, identificacin de factores de
riesgo y de proteccin, escucha activa con sus pares y su tutor, los
cuales coadyuvan en la convivencia y la conformacin de su
identidad. Asimismo, el espacio curricular de la tutora est
destinado a desarrollar actividades de reflexin, anlisis y discusin
del grupo en torno a situaciones de su inters, y adems se plantea
el trabajo de acuerdo con el desarrollo de cuatro mbitos, descritos
en el apartado mbitos de accin tutorial, a partir de los cuales se
promueve la creacin de un ambiente escolar que propicie la
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integracin, la participacin y el mejoramiento de la convivencia

social.
La tutora tiene como propsito en la educacin secundaria:
fomentar en el grupo vnculos de dilogo, reflexin y accin, con el
fin de fortalecer la interrelacin con los alumnos respecto al
desempeo
acadmico,
las
relaciones
de
convivencia
la
visualizacin de su proyecto de vida. En tanto, el tutor debe generar

estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del
perfil de egreso de la educacin bsica.
En la educacin secundaria, la tutora coadyuva al conocimiento de
los alumnos, en lo individual y como grupo, para lograr que la
escuela cuente con la informacin necesaria que le permita efectuar
su accin educativa con propiedad y as prevenir problemticas
complejas que obstaculizan la formacin dentro y fuera de la
escuela, por ejemplo: desercin, ausentismo, reprobacin, violencia,
embarazo
adolescente,
infecciones
de
transmisin
sexual,
adicciones, trastornos emocionales y alimenticios, entre otras.

Asimismo, la tutora contribuye al desarrollo de las competencias
para la vida por medio de las diferentes acciones dirigidas a
favorecer que los alumnos encuentren el sentido de lo que aprenden
cotidianamente en la escuela, movilicen los diversos saberes
culturales, cientficos y tecnolgicos al relacionarlos con el contexto
especfico en el que se desenvuelven, y consideren la ubicacin
temporal y espacial de los acontecimientos para el logro de
consensos y la resolucin de conflictos mediante el dilogo.
La tutora promueve el desarrollo de habilidades que permitan a los
alumnos revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de los
diversos
contenidos
curriculares,
reconocer
en
dnde
tienen
dificultades, qu tipo de contenidos se les facilitan y cmo pueden

mejorar, asumir y dirigir su propio aprendizaje a lo largo de su vida.
Representa tambin un ambiente de libertad y confianza donde se
prioriza que los alumnos expresen dudas e inquietudes respecto a su
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vida escolar, as como sus emociones y sentimientos. Permite a los

alumnos valorar las relaciones de convivencia con los otros como la
va para establecer la propia identidad y reconocer las diferencias
individuales, as como la identidad colectiva, que se construye a
partir del establecimiento de motivaciones, tareas y metas de grupo.
Aborda situaciones relevantes en la convivencia cotidiana en el
aula, la escuela e incluso en la sociedad, en colaboracin con los
diferentes actores educativos y las familias. Su objetivo es promover
el desarrollo de elementos que permitan a los alumnos asumir una
postura basada en el respeto a la dignidad de las personas y los
derechos humanos, solucionar en forma pacfica las diferencias por
medio del dilogo, establecer mecanismos de comunicacin con sus
pares y los docentes, as como con los miembros de su familia.
La tutora tambin colabora en el reconocimiento de la diversidad
para
comprender
las
caractersticas
del
grupo
y valorar
las
particularidades de los individuos en sus espacios de convivencia.

La necesidad de ofrecer tutora a los alumnos de educacin
secundaria se sustenta en el beneficio que obtienen al considerarse
diversos factores socioeconmicos, culturales y psicopedaggicos
que repercuten en su proceso formativo; adems, en la ventaja de
que los docentes y directivos cuenten con informacin acerca de las
metas alcanzadas y de los problemas para encontrar vas de solucin
pertinentes.
De esta forma, la tutora constituye un apoyo para la formacin de
los adolescentes que cursan la educacin secundaria, a partir de la
expresin de sus inquietudes, necesidades y expectativas tanto
personales como acadmicas.
VARIABLES E INDICADORES:
OPERACIONALIZACIN
En el presente trabajo se distinguen las siguientes variables:
T: Sistema de tutora. (Variable dependiente)
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N: Necesidades de orientacin de los educandos para apoyar su

formacin integral
(Variable independiente)
F: Facilidades que se disponen para el funcionamiento de un sistema
de tutora. (Variable independiente)
INDICADORES DE LA VARIABLE T
Lo que particulariza a un sistema de tutora, son las caractersticas de
los elementos que lo componen. En tal razn, para que un sistema de
tutora cumpla su propsito en una realidad similar al de la IEP "Luz y
Ciencia", el colectivo de autores consideran que debe contar con 7
elementos. Por lo tanto, los indicadores estarn relacionados a los
elementos que caracterizan al sistema de tutora.
INDICADORES DE LA VARIABLE N
Lo que particulariza a las necesidades de orientacin individual de los
educandos de una organizacin educativa, para apoyar su formacin
profesional; son tres sub-tipos de necesidades de orientacin; que
guardan relacin lgica con aspectos que pueden afectar al educando
su
formacin
integral.
Por
lo
tanto,
los
indicadores
estarn
relacionados a los sub-tipos de necesidades de orientacin.
INDICADORES DE LA VARIABLE F
Lo que particulariza a las facilidades que dispone una determinada
organizacin educativa, para el funcionamiento de un sistema de
tutora, en una realidad como el de la IEP "Luz y Ciencia" ; son los
requerimientos que permitirn al sistema de tutora, cumplir su
propsito. En tal razn cada uno de estos requerimientos, sern
considerados indicadores de la variable F.
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DEFINICIONES OPERACIONALES
REALIZADAS PARA LA
INVESTIGACIN
Se definieron tres momentos bsicos en concordancia con las tres
sub-hiptesis. El primer momento se refiere a la demostracin de la
necesidad de un nuevo sistema de tutora para la IEP "Luz y Ciencia;
el segundo momento se refiere al diseo del nuevo sistema de tutora
para la IEP "Luz y Ciencia" ; y el tercer momento se refiere a la
experimentacin con un grupo piloto de tutoreados, que permiti
decidir determinados ajustes de diseo del nuevo sistema de tutora.
A
continuacin
se
explica,
qu operaciones demandaron
estos
momentos bsicos:
a) La demostracin de la necesidad de un nuevo sistema de
tutora: Primero se identificaron las necesidades de orientacin de
los educandos de la IEP "Luz y Ciencia" Juliaca, para apoyar su
formacin integral; segundo se describi al sistema de tutora actual;
y finalmente, analizando la relacin, entre lo que ofrece el actual
sistema de tutora y las necesidades de orientacin de los educandos
de la IEP "Luz y Ciencia" ; se concluy con la necesidad de un sistema
de tutora.
b) El diseo del nuevo sistema de tutora: Primero se describi
las facilidades con que cuenta la IEP "Luz y Ciencia" para el
funcionamiento de un sistema de tutora y con las necesidades de
orientacin individual de los educandos de la IEP "Luz y Ciencia"
anteriormente identificadas, se logr realizar el diseo del nuevo
Sistema de Tutora.
c) La experimentacin con un grupo piloto de tutoreados,
para decidir determinados ajustes de diseo: Durante los
trimestres del ao acadmico 2011 se tuvieron experiencias con un
grupo experimental piloto. Estas experiencias permitieron al colectivo
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de autores decidir respecto a los ajustes de diseo del nuevo sistema

de tutora.
ORIENTACIN ESCOLAR Y TUTORA

Desde el comienzo de la institucionalizacin educativa moderna, el
pensamiento pedaggico se pregunta por el funcionamiento de la
clase escolar como grupo de aprendizaje. El grupo de aprendizaje se
transformo pues, en un objeto de estudio.
Las tutoras son consideradas una estrategia para la atencin de la
grupalidad en las instituciones educativas. La figura del tutor se
confunde con la del docente coordinador de grupos de aprendizaje o
con la del orientador escolar... o incluso con la del medidador
institucional
PERO ENTONCES, CUL ES EL ROL

DEL TUTOR?
En general, ste se ocupa de atender problemas pedaggicos
conflictivos que guardan relacin con la institucin, con algunos
grupos o con algunos estudiantes en particular. Tambin la
orientacin vocacional puede ser un rol eventualmente asignado a la
figura del tutor.
Las tutoras podran pensarse como roles cuya misin sea la de
intervenir en las formaciones de subjetividad. La violencia escolar, el
maltrato institucional, la exclusin, la marginacin, la expulsin del
sistema, la competitividad, los problemas de comunicacin entre los
distintos actores son formadores de subjetividad.
La orientacin vocacional aparece estrechamente relacionada con la
orientacin ocupacional. Mientras que la orientacin vocacional se
desarrolla a partir del descubrimiento y el anlisis reflexivo de la
propia historia y la experiencia de vida, la orientacin ocupacional
resulta de trabajar con informacin pertinente respecto de roles,
objetos, herramientas, tcnicas y estrategias para efectivizar lo
vocacional.
La orientacin es un proceso de ayuda tcnica en el que se acompaa
y orienta al adolescente para favorecer decisiones reflexivas,
autnomas y crticas, dentro del contexto social. El desarrollo de una
accin tutorial, demanda un buen conocimiento de los alumnos as
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como tambin poner en juego procesos de negociacin y mediacin

que conforman instancias de cooperacin. La accin tutorial supone
una mejor calidad de la enseanza tanto en la organizacin
institucional de la escuela como en la tarea cotidiana del aula.
El principio e mayor homogeneidad y amplitud del crculo de la
educacin bsica, genera un conjunto de problemas necesarios de
resolver pedaggicamente respecto de una progresiva diferenciacin
que experimentan los pberes y los adolescentes. Al extender la
obligatoriedad educativa a diez aos, los sistemas educativos se
encuentran interpelados frente al desafo de favorecer trayectorias
escolares de los adolescentes con mayor permanencia en las
escuelas. Pareciera que es la escuela secundaria en donde la accin
tutorial asume mayores problemticas debido al estilo de gestin
pedaggica y las condiciones institucionales que puedan garantizar el
trabajo del equipo docente.
Proyectos de orientacin y tutora en gestin institucional
Anlisis y evaluaciones de estas experiencias realizadas por sus
mismos protagonistas, como tambin estudios provenientes del
mbito universitario, sealan que, a pesar de las previsiones de
espacios y tiempos para el desarrollo de un trabajo de tutoras con los
al alumnos, la escuelas no siempre disponen de condiciones para la
concrecin de una tarea y que esta funcin no cuenta con la
capacitacin, el aval y el reconocimiento suficiente desde sus actores
para el desarrollo. El rol del tutor resultara difuso, sujeto en gran
parte a las caractersticas institucionales y de personalidad del
docente que se hace cargo de dicha funcin.
La coordinacin especfica de proyectos
Pareciera que las acciones no impactan en la calidad de los
aprendizajes y en la gestin institucional sino forman parte de una
planificacin y de un trabajo colectivo del equipo docente. Por otra
parte, la coordinacin especfica de estos proyectos se caracteriza por
ser medidora entre los diferentes actores institucionales, sus
demandas, necesidades especficas y la gestin curricular que se
propicie en el aula y en la escuela.
En los proyectos de orientacin y tutora la mediacin se relaciona
tanto con una tarea de facilitacin y asistencia continua a los alumnos
en su trnsito por el ciclo y los procesos participativos hasta su
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orientacin futura fuera del ciclo. Pueden identificarse los siguientes

mbitos de accin:
mbito psicosocial: refiere a la relacin que el tutor tiene con cada
alumno en el plano individual, esto es la historia previa del alumno.
mbito sociodinmico: refiere a la relacin entre el tutor y el grupo
alico. Supone un conocimiento de las dinmicas internas del grupo
de aprendizaje de acuerdo a los cambios que se producen a lo largo
del ao.
mbito curricular-institucional: refiere a la identificacin de
prioridades pedaggicas, la dinmica y el seguimiento de procesos de
aprendizaje coordinados especficamente.
PRINCIPALES FUNCIONES DEL TUTOR:

Ser nexo entre los dems docentes que tienen a cargo el mismo
grupo de alumnos
Realizar un seguimiento personalizado de los alumnos (detectar
conflictos, procesos de fracaso escolar, etc.)
Asistir la vinculacin del conocimiento aprendido con las habilidades y
experiencias individuales y grupales
Asistir a los alumnos en la elaboracin de sus proyectos de vida.
La tutora como un sistema permanente
En los grupos participativos, todos nos sentimos implicados bajo un
estado de conciencia colectivo.
Las estructuras educativas participativas, son mltiples:
Comisiones interactivas mltiples de profesores, alumnos, padre y
profesores
Grupos de formacin permanente exgena y endgena
Equipos curriculares que por etapas, ciclos o cursos
Programas de accin en los cuales el centro participa de acuerdo a su
propia dinmica.
La presencia de diferentes tipos de aprendizajes, de crditos y
variables, de formas evaluadoras flexibles, nos permitir una nueva
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lectura actualizada, del mundo de la educacin. Trabajar con criterios

interdisciplinarios y globalizadores no es slo meta del currculum de
materias, sino tambin de los instrumentos de planificacin y gestin,
obedezcan al currculum explcito o al currculum oculto. El trabajo
interdisciplinario, cercena la competitividad y ve a l otro como un
colaborador, un compaero. Genera un camino solidario.
La propuesta, es, trabajar sobre la autoestima y el concepto positivo
de s mismo.
Podemos observar dos formas de tutora:
Tutora puntual: Conjunto de actividades individuales o de grupo

que lleva a cabo el tutor responsable de un colectivo de alumnos.
Tutorizacin permanente: El concepto se ampla a todo el

centro y a todos los profesores:
En definitiva, la organizacin y la accin tutorial no es un rea de
puntual, sino que se trata de un proceso continuo y es un
componente fundamental del proceso educativo. Tiene por objetivo el
desarrollo personal del individuo. Se requiere que sea adems, una
respuesta a la heterogeneidad de las aulas y quienes habrn de
afrontar la accin tutorial son el tutor y los profesores que pasen por
el grupo de clase.
La tutorizacin es la capacidad que tiene cada profesor de ponerse
del lado del alumno y comprender su proceso de aprendizaje,
ayudarlo en sus problemas personales, etc. Los temas de tutora son
una reflexin sobre las estrategias de los tutores y la programacin es
inherente a las tareas de orientacin educativa, tareas que son parte
de un contexto ms amplio, como la planificacin y la diferenciacin
de niveles. La coordinacin del aprendizaje y la coordinacin de la
programacin de actividades dirigida al grupo se hace en realidad a
travs de las comisiones de coordinacin y las reuniones de tutora,
una accin tutorial sin coordinacin no tendra sentido.
PROGRAMACIN
TUTORIAL
DE
LA
ACCIN
La tutora, va ms all de una cuestin tcnica, sta ayuda, pero va

mucho mas all.
Objetivos y funciones de la tutora:
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Educar y ayudar al individuo a crecer en una sociedad que le acepta y

le facilita la adquisicin de los medios para desarrollarse
adecuadamente.
La accin tutorial como actividad educadora, pretende reforzar las
actuaciones tanto de profesores, padres y alumnos como de todo el
personal que incide directa o indirectamente en la educacin.
Objetivos de la tutora:
Proporcionar una orientacin educativa adecuada a los estudiantes
Prestar soporte a los profesores en la dinmica de la accin tutorial en
el centro
Proporcionar a los profesores informacin y formacin
Regular la planificacin y la organizacin de los planes de accin
tutorial
Intercambiar experiencias de diferentes centros con la finalidad de
reforzar la figura y las actuaciones de los tutores, propiciando la
coherencia.
Existen adems, diferencias de objetivo de acuerdo al ciclo.
TIPOLOGAS DE TUTORIAS:
Tutora individual: la definimos como la accin entre el tutor y el
alumno.
Tutora de grupo: se refiere a la relacin entre el tutor y el grupo de
alumnos
Tutora de la diversidad: supone que el tutor tiene en cuenta un
aprendizaje comprensivo.
Tutora de prcticas en empresas: son tutoras para cada rama de
formacin profesional. stos son responsables del control y los
seguimientos de las prcticas en rgimen de convenio.
Co-tutora: un segundo profesor ayuda al tutor "oficial", prctica que
puede ser necesaria en determinadas circunstancias.
EL ROL DEL TUTOR
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El papel del tutor en la atencin de necesidades educativas

especiales
Existen diferentes formas de ejercer el papel de tutor: ser un tutor
con influencia, neutral o despreciado.
El tutor con influencia es una persona clave en el apoyo educativo y
es capaz de identificar la diversas necesidades de los alumnos y del
grupo de aprendizaje y es la persona a la quien primero recurre el
sistema de comunicacin del centro educativo.
El tutor neutral, es un tutor probablemente dispuesto a intervenir,
pero se le asigna un papel auxiliar que no le permite asumir
responsabilidades con autonoma.
El tutor despreciado, se encuentra en una posicin pasiva que carece
de toda influencia. Su misin en bsicamente administrativa y tiene
un perfil claramente burocrtico.
Necesidades de los adolescentes, contextos y ambientes tutoriales
EXISTEN
EN
LA
ENSEANZA
SECUNDARIA, DIFERENTES FORMAS DE
INTERVENCIN DEL PROFESOR:
Currculo pasivo: se entrega a los grupos segmentos de
conocimiento y pueden dejarse desatendidas demandas particulares
que si se contemplan en un currculum activo.
En un currculum activo, el profesor es un facilitador del aprendizaje,
de manera tal que el seguimiento ya no se realiza por segmentos sino
que se ampla el bloque modular y el enfoque es interdisciplinario. El
trabajo se integra a travs de trabajo grupal, individual y con otros
grupos. En definitiva, el adolescente puede desempear un rol activo.
ENFOQUES ESTRUCTURALES
Concepcin estructural pasiva
Se trata de un enfoque que coincide habitualmente con las formas
pasivas del currculo. Se pretende que en un ambiente estructurado
de grupo, exige la imposicin exterior de normaras. Esta estructura
suprime sntomas indeseados estimulando a los adolescentes adherir
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incuestionablemente formas apropiadas de conducta. Desviarse

significa merecer un castigo.
Concepcin estructural laissez-faire

Se trata de una negacin del papel del profesor. Puede surgir de
considerar al sistema implcitamente represivo, estimular la libre
expresin de los alumnos careciendo de cualquier tipo de estructura o
inhibicin. Pero los alumnos al carecer de una tarea planificada deriva
en un clima nocivo para los miembros del grupo.
Concepcin estructural activa

Esta variante parte de la creencia de que el autodesarrollo debe ser
acompaado por la disciplina. En ejemplo sera el acordar ciertas
reglas de convivencia interna como el escuchar a otros, mantener el
orden del aula, establecer responsabilidades respecto a las cosas
propias o tomar conciencia de las necesidades de los compaeros.
CONCLUSION
El trabajo del tutor parte de un clima de confianza y respeto para
motivar la participacin de los alumnos, adems de comprometerse
con la preparacin de las sesiones semanales para abordar
adecuadamente los mbitos de accin tutorial. El espacio curricular
de tutora plantea la misma propuesta pedaggica en los diferentes
servicios de la educacin secundaria: mantener un contacto directo
con el grupo, colocando en el centro la vida del adolescente en sus
distintas reas de desarrollo.
Partiendo de esta premisa, se exponen las siguientes orientaciones
para la accin tutorial:
Diagnstico del grupo. Se puede integrar con el apoyo de algunos
instrumentos para el acopio y sistematizacin de la informacin, as
como con la aplicacin de tcnicas grupales, la observacin del
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grupo y charlas o puestas en comn con los alumnos, docentes,

directivos, familias y comunidad, entre otros. Las actividades de
diagnstico se pueden llevar a cabo en diferentes momentos del
ciclo escolar, con el propsito de profundizar en el conocimiento del
grupo.
Planeacin y valoracin del grupo. Con base en la identificacin de
los datos relevantes surgidos del diagnstico, se definen las
estrategias didcticas empleadas en las sesiones de tutora, que
integren los propsitos que se deben lograr con el grupo durante el
ciclo escolar, la organizacin de temticas que se abordarn, as
como las estrategias de observacin y registro de la dinmica del
grupo.
Como parte de la planeacin, vale la pena considerar algunas
preguntas que definan y concreten tanto el nivel de profundidad
como de gradualidad en el tratamiento de las temticas, por
ejemplo: Con qu informacin cuentan los adolescentes? Qu
desean saber del tema? Qu tipo de informacin proporcionar?
Qu estrategias didcticas emplear? Con qu recursos didcticos?
Cuntas sesiones destinar al tema? Desde qu mbitos abordarlo?
Cmo y mediante qu estrategias registrar la dinmica del grupo?,
entre otras.
Asimismo, el tutor, para propiciar la reflexin de las temticas de
inters de los alumnos, puede auxiliarse de algunos recursos
didcticos,
actividades
ldicas,
material
audiovisual
(pelculas,
videos, documentales), creaciones literarias (artculos de peridicos,

revistas, poemas, novelas, cuentos), material grfico (fotos, dibujos,
esquemas, imgenes), por mencionar algunos. Invariablemente,
estos recursos debern trabajarse con una intencionalidad didctica
que promueva las competencias para la vida a partir de las
producciones personales y del grupo, las cuales sern analizadas por
su contenido y significado para los alumnos.
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Ms all de listar los temas que pudieran abordarse en las sesiones

de tutora, los intereses y las necesidades del grupo en particular
determinarn la seleccin de lo que se trabajar, y se crearn
situaciones para abordarlo con los alumnos, ms que recurrir a una
exposicin del tutor. En caso de que algn especialista o ponente sea
invitado al grupo en una sesin posterior, el tutor deber recuperar
con el grupo dicha experiencia.
Algunos factores que favorecen la relacin de confianza con los
alumnos se generan a partir de brindarles un trato respetuoso,
conocerlos y llamarlos por su nombre, involucrarlos de manera
personal considerando sus opiniones y problemticas, evitando
realizar comentarios sarcsticos o estereotipados, con el fin de
mantener la motivacin para participar en las sesiones de tutora.
Asimismo,
garantizar
el
manejo
responsable
de
los
datos
personales de los alumnos es un elemento importante para

mantener la confianza en el tutor. Por esta razn, al solicitarles
informacin personal se debe dejar claro con qu propsitos se pide,
adems de quin o quines pueden tener acceso a ella en los casos
en que los responsables directos del alumno pudieran ponerlo en
riesgo o limitar su desarrollo si ignoran esta informacin.
Es importante que el tutor se informe sobre temas relacionados
con tutora, adolescencia y estrategias didcticas, entre otros, as
como conocer sobre gustos, intereses y potencialidades de los
adolescentes del grupo. Tambin es recomendable que el tutor sea
creativo e innovador y proponga al grupo situaciones interesantes,
ldicas y pertinentes a sus inquietudes y necesidades, que permitan
analizar con los alumnos los asuntos que repercuten en su desarrollo
y bienestar como integrantes de la comunidad de aprendizaje.
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elementos necesarios para favorecer el desarrollo paulatino de las

permanente. La promocin de estas competencias contina en la

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mundo, dado que el trabajo con las asignaturas en este nivel lo

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retos acadmicos que les plantea cada asignatura, as como el apoyo

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INSTRUMENTOS DE TUTORIA PARA LA

determinados cursos, que por su naturaleza demanda un trabajo

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LA TUTORA COMO SISTEMA DEBE CUMPLIR 8

asignadas: Estas tareas pueden ser ejercicios de clculo, desarrollo

caractersticas de las materias a estudiar: Esta orientacin

un embarazo prematuro, la muerte de un ser querido, entre otros que

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influyen en la vida afectiva y restan atencin a los estudios,

personal: Toda orientacin demanda un control. No puede haber una

autoridades de la entidad educativa, asistente social, mdicos,

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seguir desarrollndose acadmicamente (una maestra, una segunda

especialidad, etc.); as como tambin para la

vida laboral (desde como pasar una seleccin de personal, hasta

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algunas instituciones de educacin universitaria con la finalidad de

atender y formar a los

un clima de confianza entre el tutor y el estudiante se pueden

extracurriculares que puedan potencializar su desarrollo integral,

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Cabe sealar que la tutora no intenta suplantar a la docencia sino

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En este modelo se destaca el binomio formado por el tutor y el

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posea un carcter de consejera "donde uno hace lo que el otro dice",

La tutora lleva implcito un compromiso en el que el tutor est atento

desempear el papel ms activo como actor de su propio aprendizaje,

atendiendo problemas personales de aprendizaje, promoviendo el

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desarrollo de las potencialidades de

perfil del futuro profesionista.

conciencia de manera responsable de

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Cabe mencionar que en esta ltima modalidad un profesor-tutor

de apoyo, la interaccin tutor-alumno queda ms

diferida en el espacio y normalmente, en el tiempo

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Est dirigida a los estudiantes que por diversas circunstancias no

realimentacin como en la tutora presencial y puede tener acceso a

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