Seduc Ma Diretrizes Curriculares

Diretrizes Curriculares 3 edio Estado do Maranho
Equipe de Elaborao das Diretrizes Curriculares
Coordenao:
Conceio de Maria Lisba de Andrade
Elaborao:
Equipe Tcnica SEDUC - MA
Reviso:
Maria Delza Sampaio Feitosa e Jeovah Silva Frana
Digitao/Edio:
Israel Arajo Silva
Ilustraes:
Joo Carlos Pimentel
Apoio Tcnico:
Liliane Marchiorato Consultora PNUD
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sezMaranho
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D C/S E E M,
SEDUC, 3. . S L, 2014.
107 .
1. E M D C I. S E E II. P III. A E
CDD: 375
63
APRESENTAO
A Secretaria de Estado da Educao - SEDUC, reconhecendo a importncia da
educao como vetor de transformao social, estabelece polticas educacionais voltadas
para o fortalecimento da ao pedaggica, com vistas a assegurar sociedade maranhense o
direito a uma educao de qualidade.
Nessa inteno, define os padres bsicos de aprendizagem e ensino por meio da
elaborao das Diretrizes Curriculares da Rede Estadual de Ensino, imprimindo, assim, voz
unssona ao currculo das escolas dos 217 municpios, cuja 3 edio, complementada,
revisada e atualizada, publica-se para conhecimento, estudo e implantao.
Essa produo fruto da parceria do Projeto de Cooperao Tcnica do Programa
das Naes Unidas para o Desenvolvimento - PNUD com a Secretaria de Estado da
Educao - SEDUC e Ministrio da Educao - MEC, com a finalidade de imprimir marcas na
organizao e na gesto da Rede Estadual de Ensino e das Escolas, em particular, orientando
o planejamento, objetivando a elevao do nvel de ensino e aprendizagem dos alunos; a
universalizao da matrcula do ensino mdio; a reduo do analfabetismo; a melhoria da
gesto institucional e a institucionalizao do regime de colaborao.
As Diretrizes Curriculares oferecem as orientaes necessrias ao planejamento
curricular das escolas, fortalecendo, assim, a sua ao pedaggica, de forma a garantir a
autonomia educacional da instituio escolar.
Nesse propsito, a Secretaria de Estado da Educao congrega a todos os
profissionais da Educao a receberem estas Diretrizes Curriculares com entusiasmo e o
compromisso de sua efetivao, incorporando os seus princpios e prticas metodolgicas ao
trabalho docente e s atividades socioculturais da escola.
importante ressaltar que, a implantao dessas Diretrizes junto s unidades de
ensino destaca-se como ao prioritria, no sentido de envidar esforos para a melhoria do
nvel de proficincia dos alunos das escolas pblicas, revertendo os baixos indicadores
educacionais apresentados at ento, os quais contrariam os ideais sociopolticos do
Maranho.
Danilo de Jesus Vieira Furtado

Secretrio de Estado da Educao
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Curriculares
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LISTA DE SIGLAS
CEE
- Conselho Estadual de Educao
CNE
- Conselho Nacional de Educao
DC
- Diretrizes Curriculares
DCNGEB
- Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica
EE
- Educao Especial
EF
- Ensino Fundamental
EI
- Educao Infantil
EJAI
- Educao de Jovens, Adultos e Idosos
EM
- Ensino Mdio
IBGE
- Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IDEB
- ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
OCN
- Orientaes Curriculares Nacionais
PCN
- Parmetros Curriculares Nacionais
PEEA
- Poltica Estadual de Educao Ambiental
PEEF
- Programa Estadual de Educao Fiscal
PNDH
- Programa Nacional de Direitos Humanos
PNEA
- Poltica Nacional de Educao Ambiental
PNEF
- Programa Nacional de Educao Fiscal
PNUD
-Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento
SAEB
- Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica
SEDUC
- Secretaria de Estado de Educao
UNESCO
- Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura
5
6
SUMRIO
p.
1
INTRODUO......................................................................................................
06
EDUCAO ESCOLAR: BASES CONCEITUAIS.........................................................
11
2.1 O Projeto Pedaggico da Rede Estadual de Ensino do

Maranho...........................................................................................................
11
2.2 Aprender e Ensinar: processos distintos e indissociveis.....................................
13
2.3 Finalidade do processo de ensino-aprendizagem em cada etapa da educao

bsica..................................................................................................................
16
2.4 Educao Integral................................................................................................
17
2.5 Pressupostos da aprendizagem e do ensino em diferentes tempos do ciclo de

vida.....................................................................................................................
18
ORGANIZAO DA AO PEDAGGICA..............................................................
21
3.1 Mtodo didtico.................................................................................................
21
3.2 Planejamento do trabalho pedaggico numa perspectiva interdisciplinar......
28
3.3 Organizao do trabalho pedaggico: as disciplinas e as reas do

conhecimento.....................................................................................................
30
3.4 Competncias ou capacidades esperadas nas reas de conhecimento..............
31
3.5 Matrizes Curriculares..........................................................................................
37
3.6 Tecnologias Educacionais....................................................................................
82
3.7 Estabelecimento de padres bsicos de aprendizagem e de ensino...................
85
3.8 A Organizao do Trabalho Pedaggico: a perspectiva transversal......................
86
3.9 Os Componentes Temticos para a Organizao dos Contedos.........................
93
AVALIAO ESCOLAR..........................................................................................
96
4.1 Avaliao da Aprendizagem................................................................................
96
4.2 Critrios de Avaliao.........................................................................................
102
4.3 Recuperao da Aprendizagem...........................................................................
103
REFERNCIAS.......................................................................................................
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1 INTRODUO
O Sistema Estadual de Ensino do Maranho formado, em primeira instncia, por

alunos, educadores, rede de escolas e rgos regionais e centrais de gesto educacional.
regido pelo princpio da autonomia que considera tanto os desafios educacionais
que emergem da realidade histrica maranhense, quanto os pressupostos legais da LDB
9394/96, Ministrio de Educao MEC, Conselho Nacional de Educao CNE e o
Conselho Estadual de Educao.
Logo, um Sistema Educacional pressupe ter em comum vrios elementos que,
intencionalmente reunidos, formam um conjunto coerente e operante, com um fim
precpuo que promover aprendizagens significativas para os alunos, instrumentalizandoos para o sucesso escolar, o mundo do trabalho e o exerccio da cidadania.
As intencionalidades para os processos educativos a serem desenvolvidos na Rede
Estadual de Ensino do Estado do Maranho, compem esta Diretriz, que um documento
diretivo cujo objetivo contribui como princpio democrtico das escolas, de modo que elas
possam construir seus prprios projetos pedaggicos, com vistas, ao alcance de padres
de qualidade mais elevados para todas as unidades escolares que integram a Rede
Estadual de Ensino, considerando as leis e normas educacionais institudas que no podem
ser deixadas em segundo plano.
Os princpios que devem nortear todo trabalho dos educadores que compem a
SEDUC so basicamente a unidade, a equidade e a qualidade. Temos que oferecer
populao maranhense educao bsica sob os mesmos padres de qualidade, com
oportunidades equnimes a todos, considerando suas diversidades.
luz desse entendimento, o objetivo da SEDUC garantir educao, direito de
todos os cidados, perpassando por postura tica que envolve a universalidade, a
progressividade, a indivisibilidade, a interdependncia, a cooperao, a sociabilidade, a
exigibilidade, a singularidade e a participao.
Todas as crianas, adolescentes, jovens e adultos tem direito educao de
qualidade, independente de origem tnica, racial, cultural, social e geogrfica. A escola ,
portanto, parte integrante do sistema de garantia de direitos, um lugar privilegiado para
assegurar a cada indivduo o exerccio pleno de sua cidadania.
Tal misso torna-se desafiadora na medida em que o Estado do Maranho
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enfrenta uma situao marcada por indicadores educacionais que sinalizam srios
problemas, como a oferta e a qualidade do ensino da Rede.
A Educao Bsica no Estado do Maranho pode ser compreendida, em parte, por
meio dos indicadores educacionais que expressam a realidade das escolas pblicas da
Rede Estadual de Ensino, tais como: ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
IDEB, que um resultado das anlises de desempenho dos estudantes na escala de
proficincia do Sistema de Avaliao da Educao Bsica - SAEB em relao com as
taxas de aprovao, reprovao e abandono. Esses indicadores demonstram a qualidade
da educao em cada estado e Rede de ensino do pas.
Em 2011, a mdia nacional do ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB atingiu 5,0 nos anos iniciais e 4,1 nos anos finais do ensino fundamental e 3,7 no
ensino mdio. Na Rede Estadual de Ensino do Maranho, esses indicadores esto abaixo
das mdias nacionais, como pode ser constatado na tabela abaixo:
TABELA 01 IDEB 2011 - COMPARATIVO MARANHO/BRASIL
Ideb 2011
BRASIL
Ideb 2011
MARANHO
Anos iniciais
5,0
4,0
Anos finais
4,1
3,6
3,7
3,0
Etapa de Ensino
Ensino Fundamental
Ensino Mdio
Fonte: INEP2011/2012
Em relao aprendizagem, que identificada na escala de proficincia do SAEB

e um dos elementos que compe o IDEB, em nenhuma das etapas avaliadas pelo MEC a
Rede Estadual de Ensino alcanou mdias satisfatrias como se pode observar na tabela
a seguir:
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TABELA 02 MDIAS NA ESCALA DE PROFICIENCIA SAEB/PROVA BRASIL
Etapas
Disciplinas
Observado
Satisfatrio
Ensino Fundamental
Anos iniciais
Lngua Portuguesa
171,24
200
Matemtica
182,4
225
Ensino Fundamental
Anos finais
Lngua Portuguesa
227,58
275
Matemtica
227,67
300
Lngua Portuguesa
244,81
300
Matemtica
242,49
325
Ensino Mdio
Fonte: INEP2011/2012
Observa-se pelos resultados que os alunos saem da Educao Bsica num nvel de
aprendizagem em Lngua Portuguesa e Matemtica insuficiente at para o Ensino
Fundamental.
Por outro lado, observa-se que as taxas de aprovao da Rede Estadual de Ensino,
tanto no Ensino Fundamental quanto no Mdio, no so baixas:
TABELA 03 TAXAS DE APROVAO DA EDUCAO BSICA

REDE ESTADUAL DE ENSINO 2011-2012
TOTAL
1 SRIE
3 SRIE
TOTAL
2 SRIE
9 ANO
6 ANO
5 ANO
9,4
4 ANO
86
3 ANO
88,1
2 ANO
86
1 ANO
2011 91,6 91,5 84,4 86,5 88,9 82,2 84,2
ANO
8 ANO
Taxa de Aprovao
Ensino Mdio
7 ANO
Taxa de Aprovao
Ensino Fundamental de 8 e 9 anos
76,2 84,1 75,5
2012 88,5 89,6 84,7 85,1 87,7 82,3 84,4 85,8 87,9 85,6 68,9 75,4 83,3 74,8
Fonte: INEP 2011/2012
O descompasso entre os indicadores demonstra que a Rede de Ensino aprova os

alunos sem que haja aprendizagens compatveis com ano/srie de estudo. Fator ainda mais
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agravante a taxa de distoro idade-srie da Rede Estadual, o que demonstra que a

reprovao e o abandono no sistema de ensino acumulam volumes de alunos que no
concluem as etapas na idade adequada:
TABELA 04 TAXA DE DISTORO DA EDUCAO BSICA

REDE ESTADUAL DE ENSINO 2012
Taxa de distoro
Ensino Fundamental
- anos iniciais
Ens. Fundamental anos finais
Ensino Mdio
20,50%
36,40%
42,80%
idade-srie (2012)
Fonte: INEP 2012
Contudo, importa ressaltar que, impulsionado pelos indicadores, o Estado do

Maranho vem, no mbito das polticas pblicas educacionais, vem, nas ltimas dcadas,
empreendendo esforos para a gradativa melhoria da Educao Bsica, o que culminou na
reordenao curricular da Rede Estadual de Ensino em seus nveis e modalidades de ensino,
como tambm no fortalecimento de aes que integram o regime de colaborao entre as
redes que compem o quadro educacional maranhense.
O currculo fator determinante para o desenvolvimento das atividades
pedaggicas nas escolas, e estas so o lugar privilegiado para propiciar as aprendizagens
essenciais que tenham efeitos cumulativos avaliveis e que possam manter o sistema
educativo numa constante reviso e avaliao do trabalho educacional, no sentido de
propor novas dinmicas e posturas quanto aos meios e fins das prticas escolares.
Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares, construdas no mbito do Projeto de
Cooperao Tcnica MEC-PNUD-SEDUC/MA, por tcnicos da Secretaria, constituem-se em
um instrumento de articulao para:
a) a elevao do nvel de aprendizagem dos alunos;
b) a universalizao da matrcula do ensino mdio;
c) a reduo do analfabetismo;
d) a melhoria da gesto institucional
e) a institucionalizao do regime de colaborao.
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Portanto, a implantao das Diretrizes Curriculares junto s escolas estaduais se

destaca como prioritria porque contm elementos concretos que possibilitaro maior
efetividade das prticas pedaggicas. Sendo, ento, um documento que norteia o trabalho
pedaggico, estabelecendo padres de aprendizagem e de ensino a serem alcanados por
todas as escolas da Rede Estadual e as que integram o regime de colaborao em toda sua
diversidade, o que envolve tanto o ensino regular da Educao Bsica como as
especificidades da Educao Indgena, Quilombola e de Comunidades do Campo, quanto s
modalidades de Educao Especial e de Jovens e Adultos.
Com o intuito de facilitar o manuseio na apreenso e utilizao deste importante
documento, estrutura-se a sua modelagem em quatro captulos: o primeiro captulo trata
das bases conceituais, que discorrem sobre os conceitos de aprender e ensinar, finalidades
dos processos de aprendizagem e de ensino em cada etapa da educao bsica, bem como
os pressupostos de aprendizagem e de ensino nos diferentes tempos do ciclo de vida.
No segundo captulo, faz-se uma abordagem sobre a organizao da ao
pedaggica embasada pelo mtodo didtico definido para a organizao das prticas
pedaggicas da escola. A opo metodolgica na perspectiva dialtica tem como ponto de
partida e de chegada a prtica social do aluno. Neste sentido, o referido mtodo estruturase em quatro etapas: problematizao, instrumentalizao, catarse e sntese. Abordam-se,
ainda, neste captulo, contribuies para o planejamento do trabalho pedaggico numa
perspectiva interdisciplinar e em reas de conhecimento e disciplinas no mbito das etapas
e modalidades da Educao Bsica.
O terceiro captulo traz argumentaes sobre o estabelecimento de padres bsicos
de aprendizagem e de ensino, bem como a definio das competncias esperadas nas reas
de conhecimento e as matrizes curriculares das disciplinas do Ensino Fundamental e Mdio.
O quarto captulo trata dos temas sociais que dinamizam a aprendizagem escolar.
Esses temas favorecem o trabalho escolar embasado nos princpios da interdisciplinaridade
e transversalidade. So eles: educao para as relaes de gneros; educao para as
relaes tnico-raciais; orientao sexual; educao fiscal e educao ambiental.
O quinto e ltimo captulo discorre sobre a avaliao escolar, como parte integrante
do processo de ensino e aprendizagem, e define procedimentos pertinentes avaliao das
aprendizagens esperadas no mbito das Diretrizes Curriculares.
6
11
2 EDUCAO ESCOLAR: BASES CONCEITUAIS
Para que as Diretrizes Curriculares tenham a efetividade necessria, devem ser

observadas pelo conjunto de escolas que integram a Rede Estadual de Ensino e as que
integram o regime de colaborao, considerando seu carter orientador para o alinhamento
dos conceitos bsicos que direcionam a prtica pedaggica escolar, sobretudo, quanto
natureza da educao, compreenso e organizao dos processos de aprender e de
ensinar, que conduzem s aprendizagens essenciais inerentes s reas de conhecimento e s
disciplinas que as compem.
As escolas, portanto, precisam reconstruir suas Propostas Pedaggicas, que incluem
os planos de ensino e planos de atividades docentes, a partir das Diretrizes Curriculares
Estaduais, de forma que a identidade educacional da Rede seja possvel sob o ponto de vista
do alinhamento curricular proposto.
2.1 O Projeto Pedaggico da Rede Estadual de Ensino do Maranho
Diante do desafio de as escolas da Rede Estadual

de Ensino do Maranho alcanarem melhores
resultados quanto ao desempenho escolar dos
alunos, fundamental que todas comunguem as
mesmas
Diretrizes
Curriculares
em
suas
propostas pedaggicas.
Proposta Pedaggica
No que se refere ao conceito de educao como

um fenmeno prprio dos seres humanos, pode-
se dizer que, segundo a teoria histrico-crtico, a transformao do homem de ser biolgico

para ser histrico-social a tarefa primordial do trabalho educativo. Sendo assim, a
compreenso da natureza da educao passa pela compreenso da natureza humana.
(SAVIANI, 1991, p.19).
Compreende-se, portanto, que h distino entre educao e educao escolar,
visto que a primeira mais ampla, multifacetria, abrangente e inclui a segunda como uma
de suas dimenses sociais. A educao diz respeito formao integral (moral, poltica,
religiosa, cientfica, cultural, econmica, ambiental, psicomotora) dos sujeitos de uma
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sociedade e, portanto, responsabilidade de todas as instituies sociais (famlia, governo,

partidos polticos, instituies religiosas, etc.) e de todos os sujeitos pertencentes a ela.
Nesse entendimento, possvel afirmar que na vida social todos so educadores e, ao
mesmo tempo, educandos.
Quando se trata da educao escolar, duas questes precisam ser esclarecidas: o
papel social da escola e a especificidade do trabalho escolar. O papel social da escola diz
respeito apropriao dos elementos culturais essenciais compreenso mais elaborada e
sistematizada da realidade fsica, cultural, social, econmica e poltica. A escola, pois, tem
como seu objeto especfico o conhecimento elaborado e sistematizado historicamente pela
humanidade, o qual deve ser trabalhado de forma a propiciar a ampliao da viso de
mundo dos sujeitos.
Conforme afirma Saviani (1980, p.52), promover o homem significa torn-lo cada
vez mais capaz de conhecer os elementos de sua situao, a fim de poder intervir nela,
transformando-a, no sentido da ampliao da liberdade, comunicao e colaborao entre
os homens.
Nessa concepo, a escola a instituio que tem a responsabilidade exclusiva pela
democratizao do saber sistematizado e acumulado historicamente. Para isso,
independente de tantos apelos e demandas insurgentes das demais instituies sociais, cabe
educao escolar, prioritariamente, assegurar aos educandos os procedimentos
necessrios para a apropriao do saber elaborado, formal e cientfico, bem como o acesso
aos instrumentos que possibilitem o conhecimento dos fundamentos desse saber.
Assim, a escola precisa criar e organizar os meios e as condies adequados para
que as aprendizagens se efetivem na perspectiva do cumprimento de sua funo social,
sendo esta a principal contribuio para que os alunos possam se inserir de forma mais
digna na sociedade da qual fazem parte.
NoMaranho,amaioriadosalunos das escolas pblicas tem na instituio escolar,
talvez, a nica oportunidade de acesso ao saber elaborado e de ampliar as possibilidades de
construir uma vida melhor: quanto mais a escola ensina e os alunos aprendem, mais
democrtica ela se torna.
Concebe-se, ento, o currculo como a organizao do conjunto das atividades
nucleares, com as disciplinas e temas sociais distribudos no espao e tempo escolares. Isso
implica definir as aprendizagens essenciais de forma clara e precisa nos instrumentos de
6
13
planejamentos para que a educao escolar cumpra, com o xito esperado, sua funo
especfica, de modo que a estruturao do currculo (plano de ensino e plano de atividades
docentes) deve priorizar e organizar os processos pedaggicos para a apropriao do saber
sistematizado. (MARCHIORATO, 2013).
luz dessa compreenso que o trabalho pedaggico das escolas da Rede Estadual
direcionado, com vistas realizao da funo que lhe inerente: fazer com que os
alunosse apropriem do saber sistematizado.
As Diretrizes Curriculares da Rede Estadual de Ensino do Maranho se
fundamentam no direito aprendizagem, conforme asseguram as legislaes nacionais e
estaduais, primam pela garantia de acesso, permanncia e sucesso escolar, premissas
organizao do trabalho da escola, pois o processo de escolarizao deve estar
comprometido com o desenvolvimento social, poltico, econmico e cultural da populao
maranhense.
Nesse sentido, a comunidade escolar deve reunir esforos na condio de cumprir
com o papel que lhe especfico na formao social dos alunos. Para o xito da ao
docente no desenvolvimento da aprendizagem e do ensino, tendo em vista o cumprimento
da funo social da escola, faz-se necessrio ampliar a compreenso sobre aprender e
ensinar, sobre finalidade do processo de ensino e aprendizagem em cada etapa da Educao
Bsica e sobre os pressupostos da aprendizagem e do ensino em diferentes tempos do ciclo
de vida.
2.2 Aprender e Ensinar: processos distintos e indissociveis
Inicialmente, vale ressaltar que existem inmeros

conceitos a respeito do que seja aprender e
ensinar e que a inteno deste documento no
discuti-los, mas sim apresentar os conceitos
considerados
mais
adequados
ao
projeto
pedaggico em questo.
Segundo Vygotsky (2008), a aprendizagem
inerente ao ser humano, isto , ele nasce com a
capacidade de aprender e de intervir conscientemente no mundo social. Contudo, esse
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processo no natural. Na realidade, ele orientado culturalmente, apreendendo os

objetos que constituem seu mundo social, as relaes de convivncia e as formas de garantir
sua subsistncia.
O ser humano aprende o que essencial vida em sociedade, assim como aprende
o que foi historicamente construdo. Nesse sentido, aprendizagem e desenvolvimento,
apesar de processos distintos, so indissociveis e ocorrem de forma concomitante.
Aprender pressupe uma relao entre o sujeito que quer conhecer algo e o objeto
a ser conhecido, e essa relao ocorre pela mediao de elementos externos ao sujeito e ao
objeto. Para Vygotsky (2007), aprender implica trs elementos bsicos: um sujeito com
capacidade de aprender, um objeto do mundo a ser conhecido e um elemento mediador.
Portanto, na escola, a organizao do processo pedaggico deve considerar que a
aprendizagem um processo intrassubjetivo e intersubjetivo de apreenso do mundo social,
o que significa que os objetos a serem apreendidos podem ser os mais diversos: conceitos,
fatos, situaes, fenmenos, regras, tcnicas, habilidades, atitudes, normas de conduta,
valores, princpios, leis gerais, procedimentos, smbolos e relaes.
Nessa direo, Zabala (1998) diferencia quatro tipos de contedos da aprendizagem
e reconhece a existncia de uma relao entre o processo de apreenso e o tipo de
contedo a ser aprendido: factuais, procedimentais, atitudinais e conceituais. Afirma, ainda,
que o tipo de contedo a ser aprendido tambm define a forma de mediao mais
adequada, de modo que a construo da aprendizagem um processo complexo, que
envolve diversas funes cerebrais e processos mentais (ateno, percepo, memria,
sensibilidade, habilidades psicomotoras, capacidade de anlise, classificao, seriao,
associao, reversibilidade, generalizao e sntese).
Desse modo, a qualidade da aprendizagem depende de aspectos inerentes ao
sujeito aprendiz (motivao, interesse, necessidade, afetividade) e da adequao das
mediaes (vinculao do objeto prtica social, diversificao das atividades, mtodo,
empatia, linguagem, gradao da complexidade etc.).
Nesse sentido, Anastasiou (2004) tambm defende que as aprendizagens se do de
formas diferentes, dependem tanto do sujeito que apreende, quanto do objeto de
apreenso. Desse modo, a aprendizagem consiste na abstrao do objeto do conhecimento
pelo sujeito de forma que este seja capaz de incorpor-lo e reconstru-lo mentalmente
(mesmo sem estar na presena do objeto) a partir do conceito, princpios, caractersticas,
6
15
atributos, propriedades, significados e funo social, alm de ser capaz de associ-lo a

outros objetos e situaes de uso social.
Retornando ao projeto da psicologia coordenado por L. S. Vygotsky, sobretudo, em
A Formao Social da Mente (2007), a aprendizagem possibilita ao sujeito mudanas
qualitativas em seus processos mentais, que significa o desenvolvimento de suas funes
psquicas superiores, em diferentes graus de complexidade.
No entanto, o fato de o sujeito ser detentor da capacidade de aprender e estar
disposto a aprender, e de o objeto a ser conhecido estar disponvel para tal, apesar de serem
condies essenciais ao processo de construo da aprendizagem, no so suficientes para
que ela se efetive, uma vez que h necessidade de uma ao mediadora planejada.
Nesse entendimento, na prtica escolar, os alunos so os sujeitos do aprender, o
conhecimento o objeto a ser apreendido e a ao pedaggica do professor assume o papel
da mediao. Neste caso, o professor precisa conhecer com propriedade como a
aprendizagem se consolida, para que possa propor as intervenes de maneira a facilitar
este processo. possvel afirmar que aprender intra/intersubjetivo, depende da vontade
do sujeito e de sua capacidade de aprender e tambm da quantidade e da qualidade das
mediaes externas que funcionam como pontes entre o conhecimento cognitivo das
prticas sociais e o conhecimento cognitivo-instrumental das disciplinas e temas sociais.
O significado bsico que toda situao de aprendizagem deveria ter para os alunos
o de possibilitar o incremento de suas capacidades, tornando-os mais
competentes e possibilitando-lhes desfrutar do uso delas para qualificar suas aes
no trabalho, nas relaes humanas e no exerccio da cidadania. (COLL et al., 2004,
178).
Desse modo, o ponto de partida do processo pedaggico para a apreenso do

conhecimento, com vistas a promover aprendizagens significativas, deve ser a prtica social
do aluno, utilizando aquilo que lhe familiar. Isto facilita sua compreenso e torna mais fcil
o caminho em direo ao conhecimento a ser apreendido. Assim, o professor elege um
ponto de partida significante para o aluno no incio do processo de construo da nova
aprendizagem e vai tomando decises pedaggicas para direcionar os esquemas mentais do
aluno, de acordo com a proposta metodolgica contida nestas Diretrizes at que este
consiga efetivar a aprendizagem.
Nessa perspectiva, a interveno docente adquire um status diferente no processo
pedaggico, uma vez que estabelece a modelagem na construo da aprendizagem dos
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alunos, indica caminhos para a atividade mental, oferece subsdios para uma reflexo mais
ampla e profunda, acompanha o processo e interfere quando necessrio.
importante enfatizar que aprender e ensinar so processos distintos, porm
indissociveis, concomitantes e interdependentes e a ao docente concebida como
mediadora na efetivao da aprendizagem do aluno. No processo de ensinagem, a ao de
ensinar est diretamente relacionada ao de apreender, tendo como meta a apropriao
tanto do contedo quanto do processo. ANASTASIOU. (2004, p.17-19).
2.3 Finalidade do processo de ensino-aprendizagem em cada etapa da educao bsica
Reconhecendo que, segundo as legislaes em vigor, cada etapa de ensino

(educao bsica e educao superior) tem uma formao especfica no processo de
escolarizao. O foco da educao bsica fornecer os meios para que os alunos sejam
inseridos no trabalho e em estudos posteriores. Nessa perspectiva, cada etapa e modalidade
de ensino que integra a educao bsica tem uma funo especfica na formao dos alunos,
para que essa finalidade se efetive.
A formao escolar promovida no Ensino Fundamental no Estado do Maranho tem
como objetivo assegurar a todos os alunos da Rede Estadual de Ensino, em regime de
colaborao, a prolongao do tempo de permanncia na escola, especialmente no que diz
respeito aos anos iniciais na alfabetizao e letramento, de maneira a assegurar a
oportunidade das aprendizagens essenciais com o pleno domnio da leitura, da escrita e do
clculo matemtico, a compreenso do ambiente natural, social e cultural, do sistema
poltico, da tecnologia, das artes e dos valores. (LDB 9.394/96).
J o processo de escolarizao no Ensino Mdio est voltado consolidao e
aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, buscando articular
o contedo s competncias e habilidades desenvolvidas com a preparao bsica para o
trabalho, a cidadania e o prosseguimento nos estudos e, ainda, o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico, a compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos e dos fundamentos terico-prticos dos
componentes curriculares disciplinares e temticos.
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Entender o foco de cada etapa de ensino no processo de escolarizao influi

diretamente na organizao do trabalho pedaggico da escola, pois determina o que se
espera da aprendizagem dos alunos e a direo do ensino.
2.4 Educao Integral
A proposta de educao integral vislumbra a ampliao dos tempos, espaos e

oportunidades educativas, bem como o compartilhamento da tarefa de educar e de cuidar
entre os profissionais da escola e de outras reas, a famlia e outros atores sociais, sob a
coordenao da escola e de seus professores, tendo em vista a melhoria da aprendizagem e
da convivncia social. Conforme Ligia Coelho (1999), a educao integral no apenas uma
questo pedaggica, uma necessidade social.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional prev, no seu Art. 34, a ampliao
progressiva do tempo de permanncia na escola. O Plano Nacional de Educao estabelece
em sua meta de n 6 oferecer educao em tempo integral em no mnimo 50% das escolas
pblicas, de forma a atender pelo menos 25% dos alunos da Educao Bsica.
Consolidar a Educao Integral enquanto poltica pblica uma tendncia
confirmada pelas iniciativas presentes em todas as esferas governamentais, municipal,
estadual e federal. Neste sentido, a Rede Estadual de Educao do Maranho implanta a
poltica de educao integral, tendo em vista a perspectiva da garantia de uma
aprendizagem com qualidade, para o desenvolvimento integral do ser humano.
Trabalhar o currculo em tempo integral possibilita uma abordagem mais qualitativa
e interdisciplinar, na medida em que se podem fundir conhecimentos/conceitos
educacionais, artsticos e culturais, de sade, do mundo do trabalho, com vistas a uma viso
mais abrangente do prprio ato de aprender.
A formao integral no se limita aos contedos escolares tradicionais, mas
tambm no os renega e, junto a eles, procura outras formas de conhecer possibilidades de
o aluno se encontrar como ser humano no mundo que o cerca, como cidado na sociedade e
como profissional no mundo do trabalho.
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2.5 Pressupostos da aprendizagem e do ensino em diferentes tempos do ciclo de vida
Partindo da premissa de que o processo de escolarizao perpassa diferentes

tempos do ciclo de vida dos alunos, fundamental entender as principais caractersticas
desses tempos na organizao do trabalho pedaggico, de modo que as necessidades de
aprendizagem possam ser atendidas e o processo efetivado.
Considerando que a legislao atual estabelece a faixa etria regular para a
Educao Bsica dos 04 aos 17 anos, fundamental compreender as peculiaridades desses
tempos de vida, de maneira que os processos pedaggicos sejam adequados s
potencialidades, interesses e demandas de cada pblico enquanto elementos facilitadores
da aprendizagem.
De modo geral, cada grupo etrio apresenta caractersticas prprias com variaes
de natureza biolgica, social e cultural. Crianas e adolescentes do ensino fundamental so
contemplados por interesse prprios relacionados aos seus aspectos fsico, emocional, social
e cognitivo em constante interao.
No Ensino Fundamental, a faixa etria regular dos alunos dos anos iniciais
corresponde dos 06 aos 10 anos. As caractersticas gerais desse grupo etrio a serem
priorizadas no trabalho pedaggico esto relacionadas com o modo de ver a vida a partir de
vivncias e relaes socioculturais, adquirindo uma nova imagem de si, mais prxima da
realidade, substituindo pensamentos mgicos pelo pensamento lgico, descobrindo
questes do mundo adulto.
Nessa perspectiva, as crianas desenvolvem representaes mentais indispensveis
para a aprendizagem, formao de conceitos bsicos e regras, ou seja, fase ideal para
introduzir jogos e esportes.
Em se tratando dos anos finais, nestes so contemplados os alunos de 11 a 14 anos,
podendo ser destacadas as seguintes caractersticas: fase de transformaes, modificaes
fsicas, emocionais e psquicas, apreenses, inquietaes e estranheza, gerando uma sede de
emoes novas e inusitado entusiasmo de viver.
Essa fase de crescimento e desenvolvimento humano marcada por grandes
mudanas em todos os aspectos. Observa-se o incio da puberdade aos 10 anos para a
adolescente feminina e aos 12 anos para o adolescente masculino, fixando o trmino por
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volta dos 20 anos para ambos. Percebe-se uma maior maturidade emocional, onde os
valores ticos, morais, sociais e religiosos so contestados e repensados.
Adolescer uma fase de atitudes indecisas e incoerentes em que os jovens exibem
as primeiras reaes de independncia ao meio social. Mostram-se irritantes, pretensiosos,
exibicionistas, intratveis, reservados, inseguros, mas, se acolhidos com afabilidade e
considerao, revelam-se atenciosos, esforando-se para causar boa impresso.
nessa fase, ento, que a ao pedaggica deve estar voltada para a afeio ao
aluno, pautada em uma prtica reflexiva, considerando a realidade e oferecendo uma
prtica educacional respaldada na formao de atitudes que contribuam para o
aprimoramento da autonomia intelectual e emocional, e, consequentemente, o
desenvolvimento integral como ser humano.
Em consonncia com a poltica nacional de universalizao do Ensino Mdio e
conforme a legislao em vigor, o grupo etrio regular dessa etapa de ensino corresponde
dos 15 aos 17 anos. So jovens e adolescentes que tem como determinante emocional uma
ansiedade em relao ao futuro, representada, muitas vezes, por agitaes ou ausncias
comportamentais, que podem ser interpretadas pelo professor como uma necessidade de
serem vistos, aceitos e ouvidos, validando sua representao social e preparao para o
trabalho.
A idade dos jovens no pode ser vista somente cronologicamente. Alm da
cronologia, ressalta-se que preciso considerar o enfoque biopsicolgico, que busca retratar
os saberes do ser jovem somados ao tema da transitoriedade, que surge da incerteza e da
instabilidade presentes no momento que a pessoa deixa de ser criana/adolescente/jovem,
e passa para a fase adulta. Neste caso, a questo de gnero tambm relevante, pois as
mulheres tendem a amadurecer e adaptar-se ao ambiente escolar mais rpido que os
homens. Pesquisas demonstram que, por vrias razes, o Ensino Mdio diurno
caracterizado pela populao feminina com mais 50%, ficando a grande populao
masculina no noturno.
Outro enfoque muito significativo presente no Ensino Mdio o sociocultural, que
procura considerar a natureza das formas de ser jovem num ambiente prprio, com um
vocabulrio singular, acompanhado de gostos, preferncias, relacionamentos diversos,
namoro, dana, msica, e muitas outras manifestaes prprias da idade, sempre em
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constantes modificaes, que vo demarcando aos poucos a identidade desse ser em

transio para a vida adulta.
Nesse sentido, importante esclarecer que o componente etrio que marca a
juventude est condicionado a situaes biopsicolgicas e socioculturais temporrias e
provisrias de identificao, com legitimao e representao prprias.
Entretanto, o fato de a universalizao do acesso Educao Bsica ainda estar em
processo, muitas escolas da Rede Estadual de Ensino ainda atendem uma demanda
considerada fora da idade regular prevista para o Ensino Fundamental e Mdio inseridos no
processo escolar, fora da idade considerada regular e que precisam ter seus direitos
assegurados e suas necessidades atendidas.
Por outro lado, a Educao de Jovens, Adultos e Idosos EJAI uma modalidade da
Educao Bsica que se prope a atender a um pblico ao qual foi negado o direito
educao durante a infncia e/ou adolescncia, seja pela falta de vagas, seja pelas
inadequaes do sistema de ensino, ou pelas condies socioeconmicas desfavorveis.
Em virtude do diferencial desses alunos da EJAI, faz-se necessria uma metodologia
mais dinmica, que proponha um envolvimento terico e prtico com base nos estudos
andraggicos. Portanto, considerar a heterogeneidade desse pblico, seus interesses,
identidades, preocupaes, necessidades, expectativas em relao escola, habilidades,
toda sua vivncia, torna-se de suma importncia para a organizao do trabalho didtico.
Para atender uma clientela educacional to ecltica, tambm se faz necessria uma
equipe pedaggica mais pontual e perspicaz, que exera o seu trabalho com eficcia
metodolgica estimulante, para que os contedos a serem trabalhados faam sentido,
tenham significado e, sobretudo, sejam elementos concretos na formao humana. O acesso
ao conhecimento deve instrumentalizar os educandos, habilitando-os a desenvolver uma
interveno significativa em sua realidade.
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3 ORGANIZAO DA AO PEDAGGICA
3.1 Mtodo didtico

A
definio
do
mtodo
didtico
fundamental na organizao das prticas pedaggicas

da escola, pois, alm de definir a forma de organizao
e de abordagem dos contedos escolares, determina o
tipo de aprendizagem pretendida. Os atributos da
aprendizagem
dos
alunos
esto
diretamente
vinculados ao tipo de mtodo utilizado no processo de

ensino.
Enquanto os contedos dizem respeito a o que aprender, o mtodo se reporta ao
como aprender, sendo que a mesma lgica se aplica ao ensinar. Em sntese, o mtodo
didtico diz respeito forma de fazer o ensino acontecer para que a aprendizagem se
efetive do modo esperado.
A adoo de um mtodo torna o trabalho educativo mais eficiente, na medida em
que orienta o professor, facilitando e possibilitando aprofundamentos tericos e prticos,
sem, contudo, ditar os procedimentos que devero ser executados em sala de aula, pois h
diversas formas de abordar uma mesma atividade sem fugir ou contrariar o mtodo
adotado.
Ento, o trabalho pedaggico se caracteriza por ser uma atividade planejada, com
objetivos claramente estabelecidos e com aes organizadas de forma sistemtica,
didaticamente preparada para que a aprendizagem se efetive. Para isso, o ensino precisa
ser organizado de modo que a mediao SujeitoObjeto do conhecimento possa alcanar o
xito esperado: a efetivao da aprendizagem.
Nesse sentido, o mtodo deve ser entendido como o fio condutor das prticas
pedaggicas das escolas, independente da etapa de ensino, da disciplina ou ano escolar, que
pode ser conceituado como o conjunto de aes e procedimentos que, realizados numa
sequncia lgica e ordenada, assegura a consolidao da aprendizagem dos alunos.
(MARCHIORATO, 2013)
A partir dessa compreenso, possvel afirmar que o mtodo didtico o ncleo do
ensino, o que significa que todo ensino pressupe um determinado mtodo e vice-versa. O
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mtodo didtico est intimamente vinculado s expectativas educacionais, compreenso

do papel social e especfico da escola e concepo de aprendizagem.
importante atentar para determinados fundamentos que orientam uma opo
metodolgica que propicie a integrao e articulao entre:
(i) os conhecimentos da disciplina;
(ii) os conhecimentos da disciplina com os de outras disciplinas e reas de
conhecimento;
(iii) os conhecimentos cientficos e a prtica social;
(iv) os conhecimentos e os saberes e vivncias dos alunos;
(v) a teoria e a prtica;
(vi) a apropriao dos conhecimentos e a compreenso do mundo;
(vii) as aprendizagens j consolidadas e as que esto em processo de efetivao;
(viii) a educao escolar, o trabalho e a prtica social.
Esses fundamentos metodolgicos destacam a prtica social como eixo do trabalho
pedaggico, em torno do qual a aprendizagem e o ensino se movimentam. Nesse sentido,
possvel dizer que a prtica social o ponto de partida e o ponto de chegada do processo de
ensino, considerando que o trabalho pedaggico tem como finalidade ampliar a
compreenso sobre os elementos, nexos, interrelaes, contradies e fundamentos que
constituem a realidade social.
Desta forma, no sentido de assegurar maior equidade nos resultados educacionais
da Rede Estadual de Ensino do Estado do Maranho, essencial que seja definido o mtodo
didtico, condutor da organizao do trabalho pedaggico das escolas e da ao docente.
Com base nas finalidades das polticas educacionais e nos fundamentos
metodolgicos identificados nas legislaes educacionais atuais, faz-se uma opo
metodolgica fundamentada no mtodo dialtico.
Essa opo metodolgica explicita o movimento do conhecimento como passagem
do emprico ao concreto, pela mediao do abstrato. Ou a passagem da sncrese sntese,
pela mediao da anlise (SAVIANI, 2005, p.142).
Por compreender a dinmica existente no processo de mobilizao e construo de
conhecimentos, o mtodo dialtico possibilita que o professor, consciente dos limites e
potencialidades dos alunos, estabelea mediaes entre o conhecimento cientfico e o
conhecimento oriundo da prtica social.
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Isso significa dizer que o professor, enquanto mediador do processo de ensino e

aprendizagem, deva levar em considerao o conhecimento prvio do aluno, sendo esta a
primeira premissa que possibilitar, posteriormente, a 1 etapa do mtodo, que a
problematizao. Logo, tanto um quanto o outro so ensinantes, na medida em que a sala
de aula passa a ser um ambiente de dilogo investigativo.
Nessa perspectiva metodolgica, a compreenso da prtica social (conhecimento
prvio, o contexto social, experincias do cotidiano...) o ponto de partida do processo de
ensino e aprendizagem, pois, proporo que instrumentalizado pelo conhecimento
cientfico, o aluno apresentar uma viso sinttica sobre os elementos, relaes e objetos
que a constituem.
Nesse sentido, o mtodo didtico, na perspectiva dialtica, estrutura-se em quatro
etapas, a saber: problematizao, instrumentalizao, catarse e sntese.
PROBLEMATIZAO
SNTESE
PRTICA
SOCIAL
CATARSE
INSTRUMENTALIZAO
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1 etapa Problematizao
Para que um conhecimento seja aprendido e recriado, necessariamente, deve haver
um movimento de levantamento de conhecimentos prvios em torno daquilo que instiga o
aluno, que ser provocado pelo professor de forma intencional, tendo em vista os
conhecimentos das disciplinas do currculo obrigatrio.
O papel do professor, nesta 1 etapa do mtodo, ser o de motivar, desafiando o
aluno para identificar os limites e possibilidades do conhecimento a partir da sua prtica
social. Este processo de sensibilizao inerente problematizao propriamente dita,
considerando que o tempo utilizado nesta etapa fundamental para o estreitamento entre
os conhecimentos da prtica social e o currculo contemplado nas Diretrizes Curriculares. De
acordo com Gasparin (2013 p.35), a problematizao tem como finalidade selecionar as
principais interrogaes levantadas na prtica social a respeito de determinado contedo.
No incio da aula, a sensibilizao visa a mexer com a imaginao, fertilizando-a
para tornar espontneo o surgimento de perguntas a respeito de opinies ou crenas sobre
o tema em discusso. Cabe, portanto, ao professor compreender os diferentes nveis de
percepes dos alunos, considerando que na sala de aula existem alunos sinestsicos, visuais
e auditivos que favorecem os canais de participao nas atividades de levantamento de
conhecimentos prvios.
Desse modo, atividades que envolvem vivncias, cenrios, personagens, notcias,
informaes, imagens, sons, dinmicas de ativao da imaginao criativa em torno de um
tema, dentre outros, so procedimentos adequados na referida etapa.
Esse momento torna relevante a participao dos sujeitos de sala de aula, que, sem
ela, no se concretizar a aprendizagem. Compete ao professor efetivar a etapa de
problematizao da prtica social do aluno, provocando-o por meio de questes como:
Como voc relaciona este ponto com este outro?
Voc concorda (ou discorda) com o que pensa seu colega? Por qu?
Como voc concluiu isso?
Como voc teve esta ideia?
O que pretende mostrar com o exemplo dado?
Qual a diferena ou semelhana entre seu ponto de vista e o de seu colega?
Se ocorresse tal coisa (enunciar), o que mudaria no seu ponto de vista?
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O que seu colega precisaria mostrar para voc concordar com o seu ponto de
vista?
Pretende-se, a partir de ento, transformar sentimentos e conflitos em perguntas
que buscam significados claros para estabelecer crenas e opinies. O objetivo explorar e
ampliar o repertrio destas opinies e crenas, problematizando-as. Ainda que o educando
no tenha uma opinio formada, deve ter pelo menos um esboo meio automatizado de
posicionamento quanto a questes prticas.
A problematizao permite ir alm do sentido comum e aparente das coisas, assim
como colocar em questo a multiplicidade e variao das opinies dos alunos. Destaca-se,
ento, o papel do professor, que deve estimular o aparecimento do maior nmero de
perguntas. Sua interveno se faz necessria melhorando o sentido das perguntas,
explicitando melhor as que no foram bem formuladas, agrupando-as quanto aos aspectos
comuns ou divergentes.
Nesse sentido, o professor no deve ignorar ou criticar as proposies dos alunos.
Pelo contrrio, dever ajud-los na reelaborao dos seus questionamentos originados a
partir da prtica social, traduzida pela fala ou manifestao destes.
O professor deve ser o principal responsvel pela problematizao na mediao de
uma comunidade que dialoga. Para isso, pode utilizar as seguintes questes:
Se acontecer isto, o que voc espera que acontea depois?
Se j aconteceu isso, o que voc supe ou imagina que tenha acontecido
Diante de tal fato, quais as possibilidades de: ao, consequncia,
antes?
sentimento?
O que voc conclui sobre esses assuntos? Sua concluso tem lgica? Com
base em qu? Voc pode dar exemplo? Voc pode dar razes?
O importante que todo professor se convena de que, na sociedade permeada de
informaes e de conhecimentos, cumprir com os contedos de sua rea de modo aleatrio
ou realizar alguma atividade programada no suficiente para a apropriao do
conhecimento pelo aluno. necessrio que o trabalho escolar esteja sempre conectado com
a vivncia e conhecimentos prvios que os alunos possuem. Do contrrio, o processo de
aprendizagem se tornar burocrtico, com a negao e restrio das possibilidades de
participao do aluno na construo de um novo conhecimento.
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Nessa perspectiva, a problematizao uma etapa que exige de docentes e

discentes um novo olhar, de preferncia investigativo e crtico, diante do que est posto,
estruturado e concebido como verdade absoluta, ou at mesmo verdade desconhecida ou
conhecida superficialmente.
2 etapa Instrumentalizao
A instrumentalizao se caracteriza pela necessidade tanto do professor quanto do
aluno em acessar os instrumentos cientficos (contedos das disciplinas), para responder s
questes oriundas da fase de problematizao, com o objetivo de transformar e aprimorar
aqueles conhecimentos espontneos, frutos de suas crenas e opinies concernentes ao
contexto em que vivem.
Contudo, compete ao docente buscar, didaticamente, os instrumentos necessrios
para que o discente obtenha respostas acerca de suas indagaes e inquietaes,
provenientes da etapa anterior. Para tanto, o professor deve organizar principalmente os
contedos cientficos das disciplinas, alm dos contedos dos temas sociais, que culminar
em um processo de mediao daquilo que o aluno ainda no sabe fazer ou conceber
sozinho, para um nvel mais elevado de autonomia intelectual.
No processo de instrumentalizao, o aluno necessitar da orientao e
direcionamento do professo, como facilitador e poder contar, ainda, com outros alunos,
partcipes do processo, isto , parceiros experientes presentes no ambiente heterogneo da
sala de aula.
Desse modo, professor e alunos manusearo instrumentos tericos e prticos
conseguidos por meio de atividades, tais como: pesquisas, estudos, consultas e trocas de
experincias, saberes que respondam aos novos desafios da estruturao de conceitos
cientficos.
3 etapa Catarse
Esta etapa se caracteriza pela sntese mental, isto , quando o aluno toma
conscincia e se redireciona a caminho de um significado a partir dos conceitos que formula.
Nesse momento, o professor tem mais elementos para avaliar o aluno, que expressa o que
aprendeu sobre o contedo, por meio da elaborao terica de conceitos novos.
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Na demonstrao da formao de conceitos pelo aluno, o professor pode utilizar

perguntas que promovam a sntese durante a catarse, como:
Qual a ideia principal que resume seu pensamento at agora?
Qual a questo principal que esteve no centro de todas as nossas discusses?
Qual a melhor justificativa apresentada para o seguinte ponto de vista?
Qual a melhor razo para a seguinte escolha ou interpretao?
O aluno consegue, assim, demonstrar, por meio da fala e atitudes, que

compreendeu aquele contedo em um nvel mais elevado, mais consistente e estruturado.
Essa verificao das aquisies de novos conhecimentos deve ser feita pelo professor que
elabora atividades avaliativas de sondagem, que confirmam, de fato, se ocorreu e como
ocorreu a sntese mental.
Na catarse, o aluno est confortvel para expressar seus pensamentos e ideias,
decorrentes das etapas anteriores. Nessa etapa, o aluno expressa uma nova maneira de ver
os contedos e a prtica social. Confirmada a ocorrncia da sntese mental, ser realizada a
ltima etapa. Caso contrrio, faz-se necessrio rever as etapas anteriores.
4 etapa Sntese
O ciclo de aprendizagem que vai do sincrtico ao sinttico parte da prtica social
que perpassa pela proposio de atividades desafiadoras e problematizadoras at a
consolidao da aprendizagem, por meio da formao de conceitos, culminando na
constituio de significados.
No ato de sintetizar, o aluno demonstra, por aes ou intenes, que o contedo
que o professor vem trabalhando pode ser usado para transformar sua prpria existncia e
responder aos seus questionamentos.
um momento de triunfo, de chegada, de sentir-se socialmente atuante, seguro e
mais independente em relao dependncia de ter um mediador, porque
consegue externar os conhecimentos internalizados que respondem aos problemas
relativos prtica social, a qual inicialmente uma e, no final, pode-se dizer que e
no a mesma. (SAVIANI, 2008, p.58).
Reitera-se que, em funo do mtodo dialtico, a organizao curricular adotada

por esta Rede de Ensino prope a superao de um trabalho com os conhecimentos
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desenvolvidos de forma isolada e orienta a organizao e integrao dos diversos contedos

em reas de conhecimento.
Na etapa de sntese, o professor poder utilizar no dilogo com a turma
questionamentos como os abaixo sugeridos, e propor registro escrito.
Voc ficou satisfeito com as concluses?
Voc expressou bem as suas ideias?
Voc poderia ter se expressado melhor?
Voc percebe que o que aprendeu til para a continuao dos estudos para
o trabalho ou o exerccio da cidadania?
Voc sugere alguma questo para novas discusses?
Neste ponto de chegada do processo de ensino e de aprendizagem, os alunos

ascendem ao nvel sinttico em que j se encontrava o professor desde o ponto de partida.
Essa elevao dos alunos ao nvel do professor essencial para se compreender a
especificidade da relao pedaggica.
Na etapa da sntese, o aluno demonstra a compreenso de vrios significados, por
meio de uma atividade escrita. O aluno estar preparado para a elaborao de conceitos,
desenvolvimento de atitudes e procedimentos, que possibilitam ao professor avaliar a
passagem do pensamento sincrtico ao sinttico, ou seja, o processo de ensino e
aprendizagem, condio essencial para que a escola cumpra a sua funo social.
3.2 Planejamento do trabalho pedaggico na perspectiva interdisciplinar
A palavra interdisciplinaridade pressupe a

interao de disciplinas, contudo, no exclui,
necessariamente,
organizao
dos
conhecimentos em disciplinas. O conceito de

interdisciplinaridade diz respeito ao dilogo
entre os conhecimentos produzidos pelas
diferentes disciplinas, com o objetivo de
compreender
melhor
os
processos,
fenmenos e as prticas sociais, culturais e fsicas que constituem a realidade.
os
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Essa integrao mtua de ideias e conceitos cientficos necessria compreenso

mais ampla sobre os determinantes de um dado fenmeno, natural, fsico, biolgico ou
social, j que os conhecimentos de uma nica disciplina no so suficientes para explic-lo.
A interdisciplinaridade est intimamente relacionada a uma abordagem
metodolgica que propicia maior articulao e reflexo entre as diversas disciplinas ou entre
as heterogeneidades de uma mesma cincia, garantindo uma anlise mais dinmica e
sistmica da realidade. A interdisciplinaridade no anula a contribuio dos conhecimentos
especficos produzidos em cada campo ou rea da cincia, pelo contrrio, valoriza todo o
conhecimento produzido historicamente e busca (re) estabelecer as conexes existentes
entre eles.
Essa forma de compreenso do conhecimento pressupe aes de reciprocidade,
de dilogo entre as diversas reas da cincia e de tentativas de (re) ligao dos saberes.
Fazenda (2002, p.52) afirma que,
(...) pelo prprio fato da realidade apresentar mltiplas e variadas facetas, no
mais possvel analis-la sob um nico ngulo, atravs de uma s disciplina. Tornase necessria uma abordagem interdisciplinar que leve em conta o mtodo
aplicado, o fenmeno estudado e o quadro referencial de todas as disciplinas
participantes, assim como uma relao direta com a realidade.
Na escola, trabalhar o conhecimento nessa perspectiva exige que o trabalho

pedaggico seja tambm planejado de forma interdisciplinar, o que implica criar
oportunidades institucionais para a incorporao de hbitos e atitudes interdisciplinares em
que o dilogo entre professores e disciplinas estabelea um canal comum aos
conhecimentos especficos, de modo a perceber que os limites das reas e das disciplinas na
busca da compreenso da realidade podem ser superados. reconhecer a incompletude da
disciplina e, ao mesmo tempo, a complementaridade entre as diversas disciplinas e, assim,
cada disciplina d sua contribuio, preservando a integridade de seus mtodos, conceitos
chaves e sua epistemologia. (FAZENDA, apud MARCHIORATO, 2013).
Construir uma prtica interdisciplinar requer dos professores (especialistas das
disciplinas) um olhar mais amplo e profundo sobre o objeto epistemolgico de sua rea de
estudo, buscando compreend-lo a partir de outros determinantes (sociais, polticos,
econmicos, histricos, culturais, antropolgicos, sociolgicos, filosficos etc.) e procurando
estabelecer as conexes com os conhecimentos de outras reas.
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Essa prtica exige do especialista domnio aprofundado dos conhecimentos de sua

rea especfica, conhecimentos bsicos de outras reas e rigor metdico.
3.3 Organizao do trabalho pedaggico: as disciplinas e as reas do conhecimento
A organizao dos contedos escolares em reas do conhecimento indica a

intencionalidade em promover a construo de determinadas competncias na formao
dos alunos, de acordo com o objeto especfico. Isto significa dizer que o conjunto de
aprendizagens consolidadas responsvel pelo desenvolvimento das competncias da rea.
A orientao das legislaes atuais estabelece que a organizao curricular deva ser
constituda de uma base nacional comum e uma parte diversificada compondo um todo
integrado. A organizao curricular por reas de conhecimento aparece como ponto comum
nas legislaes e, como tal, deve receber tratamento metodolgico com nfase na
contextualizao e na interdisciplinaridade ou outras formas de interao e articulao entre
diferentes campos de saberes especficos ( 1, p.3, Resoluo N 002/2012-CEB/CNE).
Essa forma de organizao no exclui nem dilui os componentes disciplinares com seus
objetos especficos e seus saberes particulares, mas alerta para a integrao e o
fortalecimento das relaes entre eles.
Na organizao curricular, as disciplinas escolares representam recortes dos
conhecimentos cientficos. Esses recortes so rudimentos desses saberes selecionados,
proporcionalmente, para cada nvel e etapa de ensino. Fazem parte do trabalho escolar os
conhecimentos bsicos da cincia e os instrumentos essenciais apropriao e produo
dos conhecimentos cientficos, em graus de complexidade diferentes conforme nvel de
escolarizao.
A organizao do trabalho pedaggico interdisciplinar permite o conhecimento
sobre diversos objetos de estudo, conforme as disciplinas elencadas e o nvel de
aprofundamento estabelecido, a anlise de seus elementos constitutivos, o domnio de seus
conceitos e a compreenso das interrelaes dos contedos especficos de cada disciplina.
Disciplina aqui entendida enquanto conjunto especfico de conhecimentos com suas
prprias caractersticas sobre o plano de ensino, da formao dos mecanismos, dos mtodos
das matrias.
6
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A estrutura pode ser disciplinar, mas a ao pedaggica que d o movimento e a

dinamicidade ao processo de ensino-aprendizagem deve ser interdisciplinar, o que significa
dizer que a abordagem metodolgica dos contedos escolares nas diversas disciplinas deve
possibilitar o entendimento do papel e da funo do objeto em questo numa determinada
realidade, a anlise de seus elementos constitutivos, o domnio de seus conceitos bsicos e a
compreenso do conjunto de interrelaes que os elementos do objeto de estudo
estabelecem entre si e destes com outros objetos e elementos da realidade.
Assim, as Diretrizes Curriculares da Rede Estadual de Ensino definem a organizao
do trabalho pedaggico no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, a partir de quatro reas
de conhecimento, desdobradas em disciplinas, a saber:
a) Linguagem, Cdigos e Suas Tecnologias;
b) Matemtica e suas Tecnologias;
c) Cincias Naturais e suas Tecnologias;
d) Cincias Humanas e suas Tecnologias.
3.4 Competncias ou capacidades nas reas de conhecimento
Ao afirmar que o processo de aprender comporta um ciclo metodolgico que tem

como incio a prtica social e retorna a ela com a construo de um conhecimento
reelaborado significativamente, importante considerar que a aprendizagem de um objeto,
em um dado nvel, influencia o fazer em um outro nvel mais complexo.
A problematizao a etapa desencadeadora de toda a construo do
conhecimento na medida em que o elemento inquiridor e motivador dos educandos na
caminhada em prol de uma nova aprendizagem. Logo, o processo intrassubjetivo de
aprender passa pelo desenvolvimento de capacidades e competncias inerentes aos
sujeitos.
Nessa perspectiva, entende-se por competncias/capacidades a mobilizao de
operaes cognitivas que envolvem saberes e variadas informaes, para solucionar
situaes problemas, ou mesmo o conjunto de atributos indispensveis ao desempenho de
prticas e atitudes essenciais insero social do aluno de forma mais qualitativa.
(MARCHIORATO, Liliane)
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irteriD
Localizar-se numa cidade desconhecida, por exemplo, mobiliza as capacidades

espaciais de ler um mapa ou comunicar-se pedindo informaes precisas, juntamente com
os saberes de referncia geogrfica sobre orientao. Logo, cada competncia parte de
anlises de situaes especficas e est intrinsecamente ligada rea de conhecimento por
sua prpria natureza de organizao curricular.
Os contedos cientficos - matemticos, lingusticos, geogrficos, histricos - se
constituem de princpios e informaes relacionadas por operaes intelectuais:
classificao,
seriao,
correspondncia,
causa
efeito,
correlao,
implicao,
temporalidade, etc., numa concepo de que acontecem mudanas qualitativas que abrem
novas possibilidades de interagir com objetos do conhecimento cada vez mais complexos,
abrangentes e abstratos.
Nessa perspectiva, o conhecimento, por meio de capacidades e competncias a
serem desenvolvidas, demarcado pelo ato de raciocinar, coordenar as informaes
relacionando com os saberes inerentes rea de conhecimento.
A construo dos quadros de competncias por rea de conhecimento,
apresentados nestas Diretrizes Curriculares, expressa a formao e desenvolvimento das
aprendizagens de forma gradativa, ou seja, ao longo de toda a Educao Bsica. Uma
determinada competncia ser construda ao longo de toda a Educao Bsica, iniciando no
Ensino Fundamental anos iniciais, perpassando pelos anos finais e concluindo o seu nvel de
aprendizagem no Ensino Mdio.
Analisar as diversas produes artsticas

como meio de explicar diferentes
culturas,
padres
de
beleza
e
preconceitos reconhecendo as diferentes
funes da arte em seus meios culturais.
Compreender a Lngua Portuguesa a

partir de produo escrita e leitura
interpretativa de textos de diferentes
gneros, as marcas lingsticas que
singularizam as variedades lingsticas
sociais,
i i regionais
i
i e de
d registro.
i
Experenciar
produes
artsticas
desenvolvendo saberes e conhecimentos
reconhecendo a importncia das vrias
reas artsticas na formao humana
crtica.
Relacionar as variedades lingusticas a

situaes especficas de uso social
reconhecendo os usos da norma padro
da lngua portuguesa nas diferentes
situaes de comunicao oral, escrita e
i
interpretativa.
i
Compreender e usar a lngua portuguesa

como lngua materna, geradora de
significao e integradora da organizao
do mundo e da prpria identidade sabendo
utilizar os sistemas simblicos das
diferentes linguagens como meios de
organizao
g
cognitiva
g
da realidade p
pela
constituio de significados, expresso,
comunicao e informao.
Compreender a arte, em suas varias reas,

como saber cultural e esttico gerador de
significao e integrador da organizao
do mundo e da prpria identidade.
Compreender e usar a linguagem corporal

como relevante para a prpria vida,
integradora social e formadora da
identidade.
d
d d
Conhecer a tipologia de textos e sua

Analisar a histria da literatura como
Produzir diferentes
f
tipos
p
de textos
f ncionalidade na cultura
funcionalidade
c lt ra brasileira como
referncia para crtica literria brasileira e
utilizando os padres formais da Lngua
base para produo textual utilizando os
produo textual utilizando os sistemas
Portuguesa.
padres formais da Lngua Portuguesa.
simblicos das diferentes linguagens.
Compreender a linguagem corporal como

meio de interao social, considerando os
limites de desempenho e as alternativas
d adaptao
de
d
para diferentes
df
indivduos.
d d
Reconhecer as manifestaes corporais de

movimento
como
originrias
de
necessidades cotidianas de um grupo
social.
l
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

LNGUA PORTUGUESA, ARTE, EDUCAO FSICA E LNGUAS ESTRANGEIRAS
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS)
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS)
ENSINO MDIO
Utilizar conhecimentos da lngua (s)
Conhecer e usar lngua (s) estrangeira (s)
Adquirir noes bsicas de uma lngua estrangeira (s) moderna (s) e de seus
moderna (s) como instrumento de acesso a
estrangeira moderna, reconhecendo-as no mecanismos como meio de ampliar as
informaes e a outras culturas e grupos
possibilidades de acesso a informaes,
seu dia-a-dia.
sociais
sociais.
tecnologias e culturas.
6
33
Construir noes
de g
grandezas e medidas e
suas variaes para a compreenso da
realidade e a soluo de problemas do
cotidiano.
Utilizar o conhecimento geomtrico para

realizar a leitura e a representao da
realidade na resoluo de situaesproblema com vistas a agir sobre ela.
problema,
ela
C t i significados
Construir
i ifi d
para os nmeros
naturais, inteiros, racionais e reais, em

determinado contexto, utilizando-os em
situaes-problema.
Aqui entra os 4 primeiros slides do artigo em ppt
Resolver situao-problema que envolva

Utilizar conhecimentos de estatstica e
conhecimentos de estatstica e probabilidade
probabilidade como recurso p
p
para a
avaliando propostas de interveno na
construo de argumentao e solues de
realidade utilizando conhecimentos de
problemas.
estatstica e probabilidade.
Interpretar
informaes
de
variveis
apresentadas em uma distribuio estatstica
utilizando instrumentos adequados para
medidas determinao de amostras e
medidas,
clculos de probabilidade para interpretar
informaes de variveis apresentadas em
uma distribuio estatstica.
Interpretar
informaes
de
natureza
cientfica e social obtidas da leitura de
Utilizar informaes expressas em grficos
Utilizar informaes expressas em grficos
grficos e tabelas, realizando previso de
ou tabelas para fazer inferncias na
ou tabelas para fazer inferncias e construir
tendncia, extrapolao, interpolao e
resoluo de problemas envolvendo nmeros
argumentos na resoluo de problemas.
interpretao, com vistas soluo de
naturais
situaes-problema.
Interpretar a localizao e a movimentao

de pessoas/objetos no espao tridimensional
e
sua
representao
no
espao
bidimensional, identificando caractersticas
de figuras planas ou espaciais na resoluo
de
situaes problema
situaes-problema
que
envolva
conhecimentos geomtricos de espao e
forma.
Resolver situaes-problema que envolvam
medidas de grandezas avaliando o resultado
d uma medio
de
di na construo
t de
d um
argumento consistente, incluindo propostas
de interveno na realidade, utilizando
conhecimentos geomtricos relacionados a
grandezas e medidas.
Reconhecer,
R
h
no contexto
t t social,
i l diferentes
dif
t
significados e representaes dos nmeros
em operaes - naturais, inteiros, racionais e
reais - utilizando-os em situaes problema.
ENSINO MDIO
das matrizes
Identificar
f
relaes
entre g
grandezas e
unidades de medida utilizando a noo de
escalas e instrumentos na leitura de
representao de situao do cotidiano.
Interpretar a localizao e a movimentao

de pessoas/objetos no espao, utilizando
conhecimentos geomtricos de espao e
forma na seleo de argumentos propostos
como soluo de problemas do cotidiano.
R
Reconhecer,
h
no contexto
t t social,
i l diferentes
dif
t
significados e representaes dos nmeros
em operaes - naturais, inteiros e racionai utilizando-os em situaes problema.
REA DO CONHECIMENTO: MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

MATEMTICA
6
34
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

CINCIAS DA NATUREZA, QUMICA, FSICA E BIOLOGIA
ENSINO MDIO
Confrontar interpretaes cientficas com
Compreender os fenmenos naturais e interpretaes baseadas no senso comum, Compreender as cincias naturais e as
anatomia humana com base nas teorias ao longo do tempo ou em diferentes tecnologias a elas associadas como
avaliando
propostas
de construes humanas, percebendo seus
cientficas, considerando a qualidade da vida culturas,
humana e medidas de conservao,
, interveno
no ambiente,, considerando a p
papis
p
nos p
processos de p
produo
e,, no
recuperao ou utilizao sustentvel da qualidade da vida humana e medidas de desenvolvimento econmico e social da
conservao, recuperao ou utilizao humanidade.
biodiversidade.
sustentvel da biodiversidade.
Compreender a importncia dos ciclos e
fluxos de energia para a vida, ou da ao de
Associar intervenes que resultam em
Identificar etapas em processos de agentes ou fenmenos que podem causar
degradao ou conservao ambiental a
obteno, transformao, utilizao ou alteraes nesses processos, analisando
processos produtivos e sociais e a
reciclagem de recursos naturais, energticos perturbaes ambientais, identificando
instrumentos
ou
aes
cientficoou
matrias-primas,
analisando fontes, transporte e (ou) destino dos
tecnolgicos, reconhecendo benefcios,
perturbaes ambientais,
ambientais
identificando poluentes ou prevendo efeitos em sistemas
limitaes
e
aspectos
ticos
da
fontes, transporte e (ou) destino dos naturais, produtivos ou sociais, avaliando
biotecnologia, considerando estruturas e
poluentes ou prevendo efeitos em sistemas impactos
em
ambientes
naturais
processos biolgicos envolvidos em produtos
decorrentes de atividades sociais ou
naturais, produtivos ou sociais.
biotecnolgicos.
econmicas,
considerando
interesses
contraditrios
contraditrios.
Reconhecer mecanismos de transmisso da
Interpretar modelos e experimentos para
vida,
prevendo
ou
explicando
a
explicar fenmenos ou processos biolgicos Compreender interaes entre organismos e
manifestao de caractersticas dos seres
em qualquer nvel de organizao dos ambiente,
em
particular
aquelas
vivos. Identificar padres em fenmenos e
sistemas biolgicos
g
e compreender
p
op
papel
p relacionadas sade humana,, relacionando
processos vitais
it i dos
d
organismos,
i
como
da evoluo na produo de padres, conhecimentos cientficos, aspectos culturais
manuteno do equilbrio interno, defesa,
processos biolgicos ou na organizao e caractersticas individuais.
relaes com o ambiente, sexualidade, entre
taxonmica dos seres vivos.
outros.
Apropriar-se de conhecimentos bsicos da
Apropriar-se
Apropriar
se de conhecimentos cientficos
Apropriar-se
Apropriar
se de conhecimentos da Fsica,
Fsica, Qumica e Biologia para, em
das cincias naturais para, em situaes
Qumica e Biologia para, em situaessituaes-problema, interpretar, avaliar ou
problema, interpretar, avaliar ou planejar
problema, interpretar, avaliar ou planejar
planejar
intervenes
cientficointervenes cientfico-tecnolgicas.
intervenes cientfico-tecnolgicas.
tecnolgicas.
6
35
Utilizar os conhecimentos histricos para

compreender e valorizar os fundamentos da
cidadania e da democracia, ffavorecendo uma
atuao consciente do indivduo na sociedade.
Compreender a sociedade e a natureza,
reconhecendo suas interaes no espao em
diferentes contextos histricos e geogrficos
analisando de forma crtica as interaes da
sociedade com o meio fsico, levando em
considerao
aspectos
culturais,
sociais,
histricos e geogrficos.
Reconhecer a funo dos recursos naturais na

produo do espao geogrfico, relacionando-os
com as mudanas provocadas pelas aes
humanas, avaliando criticamente as relaes
entre preservao e degradao da vida no
planeta nas diferentes escalas.
Identificar em fontes diversas o processo de

ocupao dos meios fsicos e as relaes da vida
humana com a paisagem relacionando o uso das
tecnologias com os impactos socioambientais em
diferentes contextos histrico-geogrficos.
Analisar e compreender a produo e o papel

histrico das instituies sociais, polticas e
econmicas, associando-as aos diferentes grupos,
conflitos e movimentos sociais.
Compreender as transformaes dos espaos

geogrficos como produto das relaes
socioeconmicas
e
culturais
de
poder
reconhecendo a dinmica da organizao de
movimentos sociais e a importncia da
coletividade na transformao social.
Compreender os elementos culturais que

constituem as identidades, assim como as
transformaes tecnolgicas e seu impacto nos
processos de produo, no desenvolvimento do
conhecimento e na vida social,
social comparando
pontos de vista expressos em diferentes fontes na
elaborao de snteses.
ENSINO MDIO
Analisar a importncia dos valores ticos na

estruturao
poltica
das
sociedades,
relacionando cidadania e democracia na
organizao das sociedades.

Compreender as manifestaes culturais do
presente aos seus processos histricos,
identificando registros sobre o papel das tcnicas
e tecnologias na organizao do trabalho e/ou da
vida social bem como os fatores que explicam o
impacto das novas tecnologias no processo de
territorializao
da
produo
(incluindo
zoneamento: rural/urbano).
Analisar a ao dos estados nacionais no que se
refere dinmica dos fluxos populacionais e no
enfrentamento
f
d
de
problemas
bl
d
de
ordem
d
econmico-social, comparando o significado
histrico-geogrfico das organizaes polticas e
socioeconmicas em escala local, regional ou
mundial.
Comparar diferentes pontos de vista,
vista em
referenciais analticos e interpretativos, sobre
situao ou fatos de natureza histricogeogrfica acerca das instituies sociais,
polticas e econmicas para que possa avaliar
criticamente conflitos culturais, sociais, polticos,
econmicos ou ambientais ao longo da histria.
Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no

que se refere s mudanas nas legislaes ou nas
polticas pblicas, identificando o papel dos meios
na construo
da vida social,
de comunicao
bem como estratgias que promovam formas de
incluso social.
Identificar registros de prticas de grupos sociais

no tempo e no espao, analisando o papel das
instituies sociais na organizao das
sociedades, bem como a atuao dos movimentos
sociais.
Analisar e compreender mapas e representaes

grficas de espaos geogrficos identificando os
significados histrico-geogrficos das relaes de
poder a partir da realidade local.
Compreender
historicamente
e/ou
geograficamente fontes documentais acerca de
aspectos da cultura, analisando a produo da
memria pelas sociedades humanas a partir da
realidade local e das
manifestaes ou
representaes da diversidade do patrimnio
cultural, artstico e tecnolgico.
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS

HISTRIA, GEOGRAFIA, SOCIOLOGIA E FILOSOFIA
6
36
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
6
37
3.5 Matrizes Curriculares
As matrizes disciplinares expressam, de modo claro e objetivo, a quantidade e a

qualidade do que deve ser aprendido e do que deve ser ensinado nas escolas, possibilitando
com isso que o trabalho pedaggico se faa de forma interdisciplinar e transversal.
Os temas sociais explicitam em suas ementas um conjunto de conceitos, objetivos,
procedimentos, atitudes, valores e critrios de avaliao e orientaes didticas a serem
ensinados e aprendidos na escola, que devem subsidiar os planos do trabalho docente.
Porm, o professor precisa ter clareza dos objetivos que quer alcanar e formular,
bem como as etapas do trabalho pedaggico para garantir o equilbrio e a coerncia interna
das interrelaes entre os objetos de conhecimento temtico e os objetos de conhecimento
disciplinar, objetivando garantir a funo social da escola.
As matrizes apresentam uma modelagem inovadora que prioriza o seguinte: o que
dever ser aprendido; o que dever ser ensinado; como dever ser ensinado; o que dever
ser avaliado.
Os temas sociais exigem a elaborao de propostas pedaggicas para as escolas, de
planejamento das aulas e da anlise de materiais didticos, cujo objetivo garantir que os
alunos aprendam de forma sistemtica, contnua e construtiva.
Nesta Diretriz os Contedos Estruturantes da disciplina LNGUA PORTUGUESA que se constituem

como referncia para definio de Contedos Bsicos que devero ser componentes do
planejamento do professor, so: O TEXTO NOS PROCESSOS DE COMPREENSO E PRODUO;
CONHECIMENTOS GRAMATICAIS E ANLISE LINGUSTICA; O TEXTO LITERRIO (CONSTITUIO DO
IMGINRIO COLETIVO NAS PRODUES LITERRIAS); GNEROS DIGITAIS.
importante lembrar que os procedimentos metodolgicos devem estar voltados para as

aprendizagens/competncias que se espera ao final da etapa. Nesta disciplina a metodologia do
t b lh pedaggico
trabalho
d i deve
d
contemplar
t
l o ciclo
i l ao/
/ reflexo/ao,
fl / medida
did que o aluno,
l
para usar
de modo adequado as expresses verbais, deve desenvolver a capacidade de compreenso de sua
realidade social.
O Ensino da Lngua Portuguesa deve fundamentar-se na concepo de linguagem como processo

interativo, considerando a lngua como conjunto de variedades lingusticas utilizado pelo indivduo,
com nfase no desenvolvimento da competncia comunicativa do sujeito aprendiz, primando pela
construo
t do
d saber
b sistematizado
it
ti d por meio
i do
d uso efetivo
f ti da
d lngua
l
e sua mediao
di entre
t o
homem e o mundo. Logo, direcionar as aes na definio do tipo de abordagem que deve ser
enfatizada no trabalho pedaggico, com base nas aprendizagens gradativas do aluno, de modo a
orientar o nvel de complexidade
p
e direcionamento dos contedos,, p
papel
p do p
professor.
A Lngua Portuguesa tem como objeto de estudo a Comunicao Oral e Escrita: leitura,
compreenso, interpretao e produo de texto.

DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA
6
38
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
A descrio de personagens, objetos,

situaes sob diferentes pontos de
vista;
Adequar o discurso situao e
inteno comunicativas;
As variedades lingusticas regionais e
culturais.
Os aspectos temporais do texto: ontem,
hoje, amanh, antes, depois, passado,
presente e futuro;
A produo de textos em suas diversas
tipologias, respeitando o gnero
indicado.
Estimule a exposio oral e escrita dos

alunos;
Explore as marcas lingusticas tpicas da
oralidade em seu uso formal e informal;
Proponha
reflexes
sobre
os
argumentos utilizados nas exposies
orais e escritas dos alunos.
Produo textual (com ajuda e com

autonomia);
Regras
gramaticais
(maisculas e minsculas, pontuao,
pargrafo, acentuao, concordncia);
Sistema ortogrfico; Coerncia e
elementos de coeso.
Estabelecer relao entre partes do

texto e entre textos. Identificar
repeties
e
substituies
que
contribuem para a coerncia e a coeso
textual.
A expresso de ideias e emoes com

clareza, de modo a ser entendido pelos
interlocutores;
A utilizao da fala e da escrita para
argumentar, emitir opinies e defender
pontos
po
tos de vista;
sta;
A narrao de fatos, estabelecendo
relaes
de
temporalidade
e
causalidade;
Predies e hipteses.
Estimule a produo oral e escrita dos

alunos;
Utilize textos verbais diversos que
dialoguem com textos no-verbais,
como
co
o fotos,
otos, imagens,
age s, mapas
apas e out
outros;
os;
Formule
questionamentos
que
possibilitem inferncias sobre o texto
em estudo.
Oportunize a socializao das ideias dos

alunos sobre o texto;
Viabilize prticas de dilogo assistidas e
conduza sua transposio para a
modalidade escrita;
Trabalhe com textos variados com o fim
de ampliar o vocabulrio dos alunos.
Diferena entre imagem e escrita;

Gneros de leitura: histria, relato,
poesia reportagem,
poesia,
reportagem correspondncia,
correspondncia
publicidade etc.
O QUE DEVER SER AVALIADO
Promova espaos de leitura e escrita de

textos literrios e no-literrios em
diferentes situaes de comunicao:
rodas de leitura (gibis, enciclopdias,
jornais etc.)
COMO DEVER SER ENSINADO
Produo Textual: Funo social da

escrita; Relao som e escrita; Sistema
alfabtico; Segmentao do texto
(frase/palavra); Direo da escrita
(esquerdo-direita, de cima para baixo);
Diversidade
textual
(diferentes
gneros);.
Leitura: Funo social dos textos;

Smbolos grficos; Imagem e escrita;
Relao
fonema/
grafema;
Compreenso
e
interpretao
(diferentes gneros); Temporalidade
(ontem, hoje, amanh, antes, depois);
Antecipao e inferncia; Relao
registro lingustico/suporte (jornal,
livro, cartaz, etc.); Informaes
relevantes do texto; Apreciao de
textos literrios.
Oralidade:
Comunicao
oral
(falar/ouvir/compreender/interpretar);
Argumentao e contra argumentao;
Formulao de perguntas e respostas;
Planejamento da fala; Significados
(coletivos) e sentidos (individuais) de
palavras
l
e expresses;
N
Narrao
(temporalidade
e
causalidade);
Descrio
(personagens,
objetos,
situaes); Variedades lingusticas
(regionais e culturais).
O QUE DEVER SER ENSINADO
Estabelecer relao entre unidades

sonoras e suas representaes grficas.
Antecipar o assunto do texto com base
no suporte ou nas caractersticas
grficas do gnero ou, ainda, em um
nvel mais complexo, reconhecer o
assunto, fundamentando-se
f d
d
apenas na
leitura individual do texto.
Reconhecer slabas. Identificar o

nmero de slabas que formam uma
palavra por contagem ou comparao
d
das
slabas
l b
d palavras
de
l
d d
dadas
por
imagens.
Reconhecer letras. Diferenciar letras de

outros sinais grficos, identificar pelo
nome as letras do alfabeto ou
reconhecer os diferentes tipos de grafia
das letras. Ler e escrever palavras e
frases.
O QUE DEVER SER APRENDIDO
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA EF - ANOS INICIAIS
6
39
Produzir textos escritos,considerando a

norma padro da Lngua Portuguesa
nas
diferentes
situaes
de
comunicao;
Utilizar a lngua materna para
estruturar a experincia e explicar a
realidade;
Produzir textos orais, selecionando,
adequadamente,
os
aspectos
discursivos, semnticos, gramaticais,
prosdicos
di
e gestuais;
t i
Reconhecer a Lngua Portuguesa como
sistema de comunicao e construa
uma conscincia crtica sobre os usos
que se fazem dela.
Compreender e interpretar textos

orais e escritos de diferentes gneros;
Reconhecer o efeito de sentido de
palavras,
expresses,
recursos
ortogrficos,
f
pontuao e outras
notaes em diversos gneros textuais;
Reconhecer
os
elementos
organizacionais e estruturais em
diferentes textos.
Estudo dos aspectos lingusticos em

diferentes textos
Relaes de sentido: sinonmia,
antonmia e paronmia;
Estrangeirismo e neologismo;
Dificuldades ortogrficas, considerando
o novo acordo da lngua portuguesa;
Morfossintaxe: forma e funo das
palavras;;
p
Concordncia verbal e nominal;
Tipologia frasal.
Prtica de escuta e leitura de textos

Linguagem
oral:
cordel,
texto
dramtico,
cano,
comentrio
radiofnico,
entrevista,
debate,
depoimento,
palestra,
exposio,
seminrio propaganda;
seminrio,
Linguagem escrita: fbulas, conto,
novela, romance, crnica, poema,
texto dramtico, notcia, editorial,
artigo, reportagem, carta ao leitor,
entrevista, charge, tira, mapas,
grficos,
f
dados estatsticos,
verbete
enciclopdico,
relatrio
de
experincias, propaganda, e-mail, blog;
Discurso direto, discurso indireto;
Coeso e coerncia textual;
Entonao
e ritmo;;
Contexto de produo, circulao e
recepo de textos;
Organizao e estrutura de textos;
Intertextualidade e metalinguagem;
Linguagem figurada.
Para o alcance dessas aprendizagens,

sugere-se que o professor:
Favorea, na leitura e produo de
textos
orais
e
escritos,
o
reconhecimento do aluno do processo
lingustico,
considerando:
as
variedades lingusticas, as diferenas
entre os padres da linguagem (de
oralidade e de escrita), a seleo de
registro
g
((formal e informal),
), os
componentes do sistema lingustico
(fonolgico, lexical, morfolgico e
sinttico) e convenes ortogrficas.
Proporcione prticas de leituras de

textos de diferentes gneros;
Faa uso de textos no-verbais, como:
grficos, fotos, mapas e outros;
Crie
situaes
propcias
para
socializao das ideias dos alunos;
Correlacione
os
conhecimentos
lingusticos prtica discursiva do
aluno;
Selecione os textos adequados ao
ano/serie;
Formule hipteses a respeito do
t d do
d texto,
t t antes
t e depois
d
i da
d
contedo
leitura.
Produo
de
textos
diversos
obedecendo norma padro da Lngua
Portuguesa;
Produo de textos orais, selecionando
a variedade lingstica adequada
situao de comunicao;
Emprego da norma padro da Lngua
P t
Portuguesa
em diferentes
dif
t
situaes
it
comunicativas.
Compreenso e interpretao de
textos orais e escritos de diversos
gneros;
Reconhecimento dos elementos que
estruturam
textos
narrativos,
dissertativos, informativos e outros.
REA DO CONHECIMENTO:LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA - EF - SRIES FINAIS
6
40
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Reconhecimento dos estilos

de poca da Literatura
Brasileira, por meio de
textos representativos.
Produo
de
texto,,
considerando os aspectos
estruturais e lingusticos.
Promova um estudo formal da literatura brasileira

com foco nos textos literrios do sculo XVI aos dias
atuais; Rena os textos de autores mais significativos
da literatura nacional para compreenso e
interpretao, considerando o contexto de produo;
Selecione obras de outras manifestaes culturais
(pintura, escultura, msica, cinema...), que tratam do
mesmo tema das obras literrias para estudo.
Oriente elaborao de textos considerando:

estabelecimento de tema, levantamento de ideias e
dados, planejamento, rascunho, reviso, verso final,
i
di
discursivos
i
e lingusticos
li
ti
d coeso
de
e
mecanismos
coerncia.
Promova
estudos
de
textos,
focando
o
reconhecimento e anlise do seu contexto de
produo, circulao, recepo e vozes do texto.
Estudo do texto: as sequncias discursivas e os gneros

textuais no sistema de comunicao e informao:
Modos de organizao da composio textual;
Atividades de produo escrita e de leitura de textos
gerados nas diferentes esferas sociais - pblicas e
privadas; Situaes sociais de uso do texto / gnero.
Estudo do texto literrio: Relaes entre produo
literria e contexto histrico; Movimentos literrios no
Brasil; Procedimentos de construo e recepo de
textos; Elementos de continuidade e ruptura entre os
diversos momentos da literatura brasileira; associaes
entre concepes artsticas e procedimentos de
construo do texto literrio em seus gneros
(pico/narrativo, lrico e dramtico) e formas diversas.;
Articulaes entre os recursos expressivos e estruturais
do texto literrio e o processo social relacionado ao
momento
t de
d sua produo;
d Relaes
R l entre
t literatura,
lit t
outras artes e outros saberes.
Estudo dos aspectos lingusticos em diferentes textos:

Funo da linguagem; Recursos expressivos; Variedade
li
lingustica;
ti
El
Elementos
t
d coeso
de
e coerncia
i textual;
t t l
Estrutura e organizao textual; Ortografia. Grau de
formalidade; Seleo lexical; Morfossintaxe: funo das
palavras.
Estudo dos gneros digitais: tecnologia da comunicao

e informao: impacto e funo social: O texto literrio
tpico da cultura de massa: o suporte textual em gneros
digitais; a caracterizao dos interlocutores na
comunicao tecnolgica; os recursos lingusticos e os
gneros digitais; a funo social das novas tecnologias.
Analisar, interpretar e aplica recursos

expressivos das linguagens, relacionando
textos com seus contextos, mediante a
natureza, funo, organizao, estrutura
das manifestaes, de acordo com as
condies de produo e recepo.
Utilizar os conhecimentos sobre o sistema

lingstico e o funcionamento da
linguagem verbal adquiridos por meio da
reflexo sobre a Lngua Portuguesa para
mobilizar os recursos expressivos nas
prticas de compreenso de textos orais e
escritos.
Entender os princpios,
princpios a natureza,
nat re a a
funo e o impacto das tecnologias da
comunicao e da informao na sua vida
pessoal e social, no desenvolvimento do
conhecimento,
associando-o
aos
conhecimentos cientficos, s linguagens
que lhes do suporte, s demais
tecnologias, aos processos de produo e
aos problemas que se propem
solucionar.
Estimule a leitura crtica de informaes veiculadas

por meio das tecnologias de comunicao e
informao
informao.
Compreenso, interpretao
e produo de textos nas
mais diversas situaes
comunicativas
comunicativas.
Promova prticas de leituras de textos verbais e noverbais de diferentes gneros; Crie situaes
propcias para socializao das ideias dos alunos;
Selecione os textos adequados ao ano/srie; Formule
hipteses a respeito do contedo do texto, antes e
depois da leitura; Conduza a redao de textos
considerando suas condies de produo:
especificidade do gnero, finalidade, lugares
preferenciais de circulao e interlocutor.
Utilizar a Lngua Portuguesa para

compreenso e produo de textos orais e
escritos nas diversas situaes de
interao
social,
considerando
as
condies
di de
d produo
d dos
d discursos
di
que
se intercruzam na prtica social.
Reconhecimento
dos
gneros
digitais,
compreendendo seu uso
sistemtico e aplicando em
diversas
atividades
escolares.
O QUE DEVER SER

AVALIADO
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA - EM
6
41
Nesta Diretriz os Contedos Estruturantes da disciplina ARTE que se constituem como referncia para
definio de Contedos Bsicos que devero ser componentes do planejamento do professor, so:
ELEMENTOS FORMAIS DA LINGUAGEM VISUAL, DA DANA, DA MSICA E DO TEATRO; FUNDAMENTOS
COMPOSITIVOS DA LINGUAGEM VISUAL, DA DANA, DA MSICA E DO TEATRO; MOVIMENTOS E PERODOS.
Para efetivao de uma aprendizagem significativa, importante considerar uma prtica de ensino que esteja
relacionada s produes e manifestaes artsticas presentes nas comunidades e as demais dimenses da
cultura, em seus bens materiais e imateriais.
De acordo
D
d com os PCNs
PCN Arte
A t e a Diretriz
Di t i Curricular
C i l do
d Estado
E t d do
d Maranho,
M
h o ensino
i de
d Arte
A t visto
i t como rea
de conhecimento e linguagem e dever realizar-se em consonncia com os trs vrtices: Criao/produo,

Apreciao esttica e crtica e Contextualizao Histrica.
O ensino de Arte envolve quatro linguagens artsticas: Teatro, Dana Artes Visuais e Msica. Como produto da
cultura historicamente construdo, busca conexo com o patrimnio cultural, as novas tecnologias da
comunicao e informao, o processo de produo, os contedos, saberes estticos, a diversidade cultural,
materiais e tcnicas.
O ensino de Arte caracteriza-se por desenvolver capacidades psicomotoras, emotivas e intuitivas, ao mesmo
tempo em que articula cognio,
cognio memria e sensibilidade,
sensibilidade favorecendo o envolvimento do educando com a
produo, a leitura e a compreenso crtica do fato artstico promovendo o pensamento por meio dos
sentidos.
A Arte tem como objeto de estudo os conhecimentos estticos e artsticos. A esttica aqui citada, relaciona-se
aos fundamentos da arte e do belo visando a proporcionar o refinamento da percepo e da sensibilidade do
educando, por meio do incentivo criatividade, da autonomia na produo e apreciao do objeto artstico,
favorecendo compreender ideias, qualidades de um objeto e juzos que so despertados ao se observar uma
obra de arte na perspectiva de se vivenciar uma experincia esttica prazerosa.

DISCIPLINA: ARTE
6
42
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
ARTES VISUAIS
Elementos da linguagem visual;
Espao na linguagem visual :bi, tri e virtual.
O suporte como matria da arte;
Tcnicas artsticas e a potencialidade do
registro nas linguagens artsticas
Conhecimento
h i
d
da
di
diversidade
id d
d
de
produes artsticas como: pintura,
desenho, fotografia, cinema. Ilustrao,
colagem, etc;
Artistas e suas obras.
TEATRO
O corpo
e voz como elementos
expressivos;
Espao quanto possibilidade de criao e
interao;
Elementos e objetos quanto possibilidades
significativas
de
representao
e
transformao.
Utilizar os elementos
Utili
l
t
d linguagem
da
li
visual
i l
representando, expressando e comunicando
por imagens: desenho, pintura, gravura,
escultura, colagem, etc;
Apreciar obras de artes visuais;
Desenvolver a observao e a criatividade;
Compartilhar
ilh
experincias
i i
pessoais
i
e
coletivas de forma ldica a partir dos
elementos da linguagem visual, atribuindo
relaes significativas com o outro, consigo e
com o objeto.
DANA
O corpo como elemento expressivo;
Elementos bsicos do movimento;
Danas e brincadeiras do Brasil.
MSICA
Jogos e brincadeiras musicais ;
Espao musical;
Fisiologia da voz;
Atributos bsicos do som;;
Notao musical;
Apreciao musical;
Histria da msica Ocidental.
Conhecer e experimentar os elementos da

dana;
Apreciar espetculos de dana;
Compreender a estrutura e o funcionamento
do corpo,
corpo bem como os elementos que
compem o seu movimento;
Desenvolver o gosto pela dana como
atividade coletiva;
Ampliar o repertrio de movimento.
Vivenciar experincias
coletivas
na
linguagem da msica;.
Explorar diferentes maneiras de produzir os
sons.
Construir instrumentos musicais;
Perceber os elementos que estruturam os
sons na msica;
i
C
Compartilhar
tilh atividades
ti id d de
d
audio e apreciao;
Compreender a msica como forma de
expresso dos povos em diferentes pocas e
lugares.
Identificar os elementos da linguagem do

teatro de forma contextualizada e prtica;
Compartilhar experincias pessoais e
coletivas de forma ldica a partir de jogos
teatrais atribuindo relaes significativas com
o outro, consigo e com o espao.
O desenvolvimento das expresses

pessoais e coletivas a partir das
atividades aplicadas.
A p
partipao
p
ativa em todas as
atividades;
A curiosidade e a criatividade.
As expresses artsticas individuale

coletiva dos alunos na dana;
A partipao ativa em todas as
atividades;
A criatividade.
O desenvolvimento das expresses

pessoais e coletivas a partir das
atividades aplicadas.
A partipao ativa em todas as
atividades;
A criatividade.
Estimule experincia coletiva tendo o

jogo teatral, contao de histria como
mtodo;
Motive a criao de peas teatrais,
bem como apresentaes na escola,
nos festivais estudantis.
Desperte o interesse pela pesquisa em
sites de teatro.
Promova a anlise das produes
coreogrficas construdas em processo
de sala de aula;
Desenvolva
trabalhos
corporais
ldicos;
Estimule a criao de espetculos de
dana na escola;
sites de dana.
Promova
a
construo
de
instrumentos musicais;
Possibilite
situaes
para o
reconhecimento
de
algumas
caractersticas comuns aos diferentes
instrumentos musicais;
Realize a apreciao
p
de musicas
regional, nacional e internacional.
Estimule a percepo sonora do aluno
por meio de jogos e brincadeiras.
sites de msica.
As expresses artsticas dos alunos

nas artes visuais;
A participao ativa em todas as
atividades;
A criatividade;
i i id d
O conhecimento de autores e
obras de arte.
Oportunize a criao e construo de

formas plsticas em espaos diversos
(bidimensional,tridimensional
e
virtual);
Realize leitura e releitura de obras de
arte;
Experimente a aplicao de diversas
tcnicas de arte;
Organize exposies dos trabalhos
elaborados em sala de aula.
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: ARTE - EF - SRIES INICIAIS
6
43
Trabalhe os trs eixos norteadores da

aprendizagem
em
Arte
(apreciar,
contextualizar e produzir);
Estimule o contato do aluno com estruturas
bidimensionais e tridimensionais;
Organize
exposies dos trabalhos
elaborados em sala de aula;
Estimule a pesquisa em sites de
museus,galerias,etc.
Estimule a frequentao em museus,
exposies, atelis, galerias de arte, etc.
Realize jogos teatrais, leitura dramtica, aulas

tericas e apreciao de espetculos teatrais;
Estimule a criao de peas teatrais, bem
como apresentaes na escola e em festivais
t d ti
estudantis.
Promova leituras coletivas de cenas
dramticas de textos nacionais e estrangeiros;
Incentive a pesquisa em sites de teatro.
Incentive os registros pessoais para

sistematizao das experincias observadas;
Use os elementos da composio gestual e
coreogrfica como instrumentos de leitura;
Promova a apreciao de espetculos de
dana;
Estimule a criao de espetculos de dana na
escola;
Incentive a pesquisa em sites de dana.
Produza e registre atividades relacionadas aos
contedos trabalhados;
Realize experincias musicais a partir da
prtica social do aluno;
Promova a construo de instrumentos
musicais
Trabalhe estilos musicais aos quais os alunos
esto habituados ;
Incentive a pesquisa em sites de msica.
ARTES VISUAIS
Elementos das linguagens visual e audiovisual;
Espao, forma e perspectivas;
Patrimnio cultural imaterial e material;
Histria da arte da Pr-histria arte
contempornea;
Histria da Arte no Brasil e sua influencias
indgena e africana;
Histria da Arte no Maranho.
TEATRO
Histria do teatro brasileiro e suas influncias
indgena e afro;
Histria do Teatro no Maranho;
Experimentao com formas animadas;
Leitura de textos: fbulas,, contos,, teatro,, etc.
Montagem cnica: do jogo cena teatral;
Espao cnico e dramtico;
Tipos de palco; Os processos de construo
fsica do espetculo; A tecnologia da cena e o
desenvolvimento do espetculo cnico.
DANA
Histria da dana;
Expresso corporal;
Movimentos direcionais;
Relao entre dana e msica.
MSICA
Elementos da linguagem da msica: parmetro
do som;
Notao musical;
Histria da Msica Brasileira;
Prtica de conjunto (Flauta doce ou canto
coral) etc.;
Construo de instrumentos musicais;
Apreciao musical.
Identificar os elementos da linguagem do teatro de

forma contextualizada e prtica;
Reconhecer a importncia do teatro na sociedade;
Identificar e reconhecer tcnicas e procedimentos
artsticos
t ti
presentes
t nas teatrais;
t t i
Conhecer e aplicar as possibilidades da leitura e
fruio de obras teatrais articulando conhecimentos
da linguagem teatral ao repertrio pessoal.
Conhecer, experimentar e explorar elementos da dana;

Apreciar espetculos de dana.
dana
Observar e analisar as caractersticas corporais
individuais: a forma, o volume e o peso;
Identificar e reconhecer a dana e suas concepes
estticas nas diversas culturas considerando as criaes
regionais, nacionais e internacionais;
Reconhecer e diferenciar as diversas formas de
movimento e suas combinaes nos vrios estilos de
dana.
Reconhecer a arte musical como forma de expresso e

comunicao;
Identificar a importncia da msica nos contextos
cultural,
l
l histrico
h
e social;
l
Compreender a msica como linguagem;
Conhecer as transformaes pelas quais a msica
passou no transcorrer dos sculos;
Identificar as caractersticas musicais de vrios estilo.
Reconhecer a arte visual/audiovisual como forma de

expresso e comunicao.
Desenvolver um repertrio em arte com
conhecimento cultural local, conhecendo artistas
regionais e nacionais e internacional;
Reconhecer a importncia das artes visuais na
sociedade;
Identificar tcnicas e procedimentos artsticos
presentes nas obras visuais;
Compreender a arte como fato cultural, histrico e
social;
Criar e recriar produes de arte visual/audiovisual a
partir de estmulos diversos;
Apreciar de obras de arte;
Analisar e compreender o fenmeno da globalizao
d arte e seus impactos
da
i
no cotidiano
idi
artstico.
i
O reconhecimento da msica como produto

cultural histrico e em evoluo;
A participao ativa em todas as atividades
propostas;
A identificao das diferenas e semelhanas
nas msicas expressas em perodos diversos;
As improvisaes e composies dos prprios
alunos
baseadas
nos
elementos da linguagem musical, valorizando
seus
processos
pessoais
e
suas
A integrao e comunicao com os outros

por meio dos gestos e dos movimentos;
A expresso corporal como manifestao
autntica, sintetizadora e representante de
determinada cultura;
propostas
propostas.
O reconhecimento das caractersticas do

teatro brasileiro, pontuando as diferenas
g
e afro contidas na obra teatral;;
indgenas
propostas.
O estabelecimento das relaes com o

trabalho de arte produzido por si, por seu
grupo e por outros sem discriminao
esttica, artstica, tica e de gnero;
propostas;
Criao de formas artsticas demonstrando
algum tipo de habilidade.
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS DISCIPLINA: ARTE EF - SRIES FINAIS
6
44
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
ARTES VISUAIS:
Arte na Pr-histria; Arte Pr-colombiana;
Arte oriental; Arte na Antiguidade; Arte na
Idade Mdia; Arte Moderna; Arte no Brasil
(indgena e afro); Ps Modernismo;
Patrimnio Cultural; Arte Contempornea;
Arte Contempornea brasileira; Arte e
tecnologia; Arte
no Maranho; Novas
tendncias artsticas; Artes Visuais
e a
interculturalidade; Bienais de Arte;
Cinema contemporneo mundial, nacional e
maranhense;
Elementos
Formais
da
linguagem visual; Fundamentos compositivos
da linguagem visual.
Analisar os elementos pertencentes as linguagens visual e

audiovisual de forma contextualizada e prtica;
Compreender o fenmeno da globalizao da arte e seus impactos
no cotidiano artstico;
Construir uma relao autnoma com as produes visual e
audiovisual e o conhecimento esttico, respeitando a prpria
produo e a dos colegas, sob a tica da multiplicidade e solues;
Desenvolver habilidades de elaborar registros pessoais para a
sistematizao das experincias vivenciadas;
Entender os princpios das tecnologias da comunicao e da
informao associ-las aos conhecimentos cientficos s
linguagens visual e audiovisual;
Realizar leitura e fruio de trabalhos relacionados as artes visuais
e audiovisuais.
Identificar a importncia da msica nos contextos cultural

histrico e social;
Identificar os elementos pertencentes a linguagem da msica de
Reconhecer os diferentes sons, estilos e gneros musicais;
Desenvolver habilidades de elaborar registros pessoais para a
sistematizao das experincias vivenciadas;
Realizar leitura e fruio de trabalhos musicais produzidos na
escola e fora dela, por grupos amadores ou profissionais.
MSICA
Histria da msica Maranhense;
Movimentos musicais do sculo 20;
Atributos do som;
Msica e multiculturalismo;
Criao , execuo e apreciao musical.
TEATRO:
Histria do teatro grego ao contemporneo;
Teatro brasileiro;
Identificar os elementos pertencentes a linguagem do teatro de Adaptao de cenas da dramaturgia nacional
e estrangeira
Conhecer e aplicar as possibilidades da leitura e fruio de obras Contexto scio histrico do teatro;
teatrais articulando esses conhecimentos ao repertrio pessoal.
Autores da dramaturgia universal;
R li
Realizar
l it
leitura
e fruio
f i de
d trabalhos
t b lh cnicos
i
produzidos
d id na Gneros
G
t t i
teatrais;
escola e fora dela, por grupos amadores ou profissionais.
Estilos teatrais;
Espaos teatrais;
Teatro no Maranho;
Espetculos de teatro.
Identificar a importncia da dana nos contextos: cultural
histrico e social, relacionada a outras artes;
Apreciar as diversas formas de expresso da linguagem corporal,
DANA
esttica, performtica criadas por produtores de distintos grupos
Elementos da dana;
em diferentes tempos e espaos fsicos e virtuais;
Histria da dana;
Perceber e compreender a estrutura e o funcionamento do corpo
Representantes da dana universal;
humano, como forma de expresso e comunicao;
Espetculos de dana;
Identificar as caractersticas das danas apreciadas e vivenciadas
Dana no Maranho.
em diferentes grupos socioculturais;
Compreender e experimentar as diferentes possibilidades de
movimento do corpo na dana.
Exercite, a partir da histria da msica a

apreciao musical;
Realize aulas tericas .
Proponha
aes
para
interferir,
transformar a
paisagem sonora
utilizando os estudos da linguagem da
msica;
Incentive a pesquisa em sites de msica.
Exercite, partir da histria do dana,

exerccios
de reconhecimentos e
aplicao dos movimentos corporais;
Estimule a apreciao de espetculos de
dana;
Promova a criao de espetculos de
dana na escola;
Incentive a pesquisa em sites de dana.
dana
O
reconhecimento
das
caractersticas dos sons;
Conhecimento de autores, peas,
estilos e gneros musicais;
A criao, execuo e apreciao
musical;
atividades.
O
reconhecimento
das
caractersticas
da
dana
contempornea,
brasileira
e
maranhense;
Conhecimento de autores estilos,
gneros e espaos da dana;
A apreciao, reconhecimento e
valorizao da arte da dana.
O
reconhecimento
das
caractersticas do teatro grego,
contemporneo,
brasileiro
e
maranhense;
Conhecimento de autores e obras
referentes ao teatro,, bem como
gneros, estilos e espaos teatrais.
atividades.
A apreciao, reconhecimento e
valorizao da arte;
Conhecimento de autores, obras,
gneros e estilos referentes as
artes visual e audiovisual.
Oriente a fazer registros para a

sistematizao de suas experincias;
Estimule a compartilhar emoo,
emoo
compreenso, apreciando afetivamente
os
trabalhos
artsticos
visuais/audiovisuais produzidos por si e
por seus colegas;
Proponha
aes
para
interferir,
transformar a visualidade cotidiana
utilizando os estudos das Linguagens
Visual e Audiovisual;
Promova pesquisas em fontes visuais:
pranchas visuais, Internet, revistas;
Organize exposies dos trabalhos
produzidos em sala de aula.
Exercite, a partir da histria do teatro, a
aplicao de jogos teatrais;
Realize aulas tericas;
Estimule a apreciao de espetculos
teatrais;
de espetculos
p
de
Promova a criao
teatro na escola;
Incentive a pesquisa em sites de grupos
de teatro.
O QUE DEVER SER

AVALIADO
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: ARTE - EM
6
45
Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina EDUCAO FSICA que se constituem como referncia
para definio de contedos bsicos que devero ser componentes do planejamento do professor, so:
PRTICAS CORPORAIS E MOVIMENTO, PRTICAS CORPORAIS NA PROMOO DA SADE, PRTICAS
CORPORAIS E SOCIEDADE.
As metodologias abordam as questes relacionadas ao corpo, ao movimento, s culturas e s mltiplas

linguagens. A Educao Fsica deve ser um espao dialtico em que o professor atue de forma planejada e
apropriada, balizado por saberes pedaggicos, tcnicos e cientficos, que contribuam para a efetivao da
aprendizagem
p
g
tendo um olhar atento p
para as fases de desenvolvimento afetivo, cognitivo
g
e motor dos
estudantes, a fim de garantir a escolha adequada dos desdobramentos a serem realizados em cada ano da
educao bsica. Desse modo amplia de forma gradativa a complexidade das competncias e dos contedos
nucleares que sero abordados no componente curricular, onde o processo de ensino-aprendizagem deve
entrelaar a teoria e a prtica como faces de uma mesma moeda,
moeda por meio de vivncias,
vivncias discusses,
discusses
pesquisas, resoluo de situaes-problema, trabalhos em grupo, seminrios, estudos do meio, os quais
podem se desenvolver com base em projetos e sequncias didticas.
Entende-se que a Educao Fsica Escolar no atua sobre o corpo ou o movimento em si, no trabalha com o
esporte a ginstica,
esporte,
ginstica as brincadeiras,
brincadeiras os jogos e as lutas,
lutas etc.
etc propriamente ditas,
ditas mas trata do sujeito nas suas
manifestaes culturais relacionadas ao corpo e ao movimento humano como um conjunto de formas
representativas do mundo, explorando as especificidades da comunicao por meio do corpo e do corpo
humano em movimento.
O ensino da Educao Fsica trata pedagogicamente do conhecimento da Cultura Corporal de Movimento,

sendo configurada com temas e formas de atividades corporais como Jogos, Danas, Lutas, Ginstica e
Esportes, constituindo-se no conhecimento que dever ser vivenciado e refletido, visando a apreenso da
Expresso Corporal como Linguagem. O corpo a maneira de o sujeito estar presente no mundo e, ao
movimentar-se, expressa sentimentos, sensaes, emoes e subjetividades, produzindo culturas.

DISCIPLINA: EDUCAO FSICA
6
46
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Adotar atitudes de respeito e solidariedade

em situaes ldicas e competitivas;
Analisar alguns dos padres de esttica, beleza
e sade
d presentes no cotidiano,
d
b
buscando
d
compreender sua insero no contexto em
que so produzidos e criticando aqueles que
incentivam o consumismo.
Proponha a construo de atividades

Hbitos posturais;
corporais autnomas onde os alunos
Aquecimento,
relaxamento,
l
compreendam
d
as situaes
e alunas
contrao
e
descontrao
de respeito e solidariedade com o
muscular.
outro .
Utilizar habilidades (correr, saltar, arremessar,

rolar, receber, rebater, chutar, girar etc.) Brincadeiras;
durante jogos, brincadeiras, danas e outras Percepo,
construo
atividades;
movimento.
Diferenciar situaes de esforo e repouso.
Desenvolva, a partir de diferentes

manifestaes da cultura corporal de
movimento,
o
processo
de
informao e formao dos cdigos
corporais de comunicao individual e
grupal, valorizando a expressividade,
o ritmo e a criatividade dos alunos.
Oriente por meio do processo de
improvisao,
as
diferentes
manifestaes
de
movimentos,,
atravs do
ritmo do corpo e
diferentes
ritmos
musicais
expressados nas manifestaes da
cultura corporal .
Oportunize
a
participao
e
interferncia dos alunos e alunas aos
diferentes tipos de jogos: simblicos,
populares
da cultura local,
de brinquedos populares (confeco e
explorao), os jogos de salo (de
pequena complexidade) delimitando
novos espaos e construindo novas
regras.
Esquema corporal;
Organizar,
autonomamente,
jogos,
Noes
e conceitos de q
qualidade
b i d i e outras
brincadeiras
t atividades
ti id d corporais;
i
de vida e sade;
Acompanhar diferentes estruturas rtmicas
Hbitos alimentares;
com o corpo.
Jogos.
Conhecer suas possibilidades e limitaes,

estabelecendo
metas
qualitativas
e
Coordenao motora;
quantitativas pessoais;
Equilbrio;
Conhecer, valorizar, apreciar e desfrutar de
Lateralidade.
diferentes manifestaes culturais corporais
da sua e de outras sociedades.
O desenvolvimento de atitudes de
respeito e solidariedade dos alunos
para com o outro em situaes
d
do
cotidiano, nas prticas da cultura
corporal.
A compreenso das manifestaes

dos variados tipos de jogos,
brincadeiras e danas .
O entendimento das manifestaes

da cultura corporal
p
atravs das
atividades rtmicas e expressivas
presentes na dana, evidenciando a
improvisao.
O desenvolvimento das habilidades,

capacidades e funes motoras
atravs da participao e resoluo
de situaes-problema, em diferentes
atividades que envolvam jogos, lutas
e ginsticas, respeitando regras,
organizao e enfatizando o carter
ldico e recreativo.
do
d aluno
l
na
Promova a participao
resoluo de situaes-problema, em
Identificar, participar e criar diferentes
A compreenso de corpo e seus
atividades corporais, de forma cooperativa e Noo de espao, orientao diferentes atividades que envolvam
aspectos fisicos, sociais, afetivos,e
jogos, lutas e ginsticas, respeitando
solidria, sem discriminao de ordem social, espacial.
seus limites.
regras, organizao e enfatizando o
fsica, sexual ou cultural.
carter ldico e recreativo.
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: EDUCAO FSICA EF - ANOS INICIAIS
6
47
Utilize textos, vdeos, recortes de jornais e

revistas, enfim, todo recurso didtico que
facilite a apreenso do contedo.
Atividades motoras sistematizadas fazendo
com que o alunos percebam seu processo
de pensamento contextualizado na prtica.
Pesquise atravs da internet, vdeos e

revistas sobre as prticas da cultura
corporal;
Discuta em grupo sobre o tema;
Realize festivais que envolvam todos os
alunos e que favoream reconstruo e
reinveno do esporte, privilegiando a
A compreenso do conhecimento
cooperao
p frente competio.
p
Propicie
p
a
cientifico
i tifi
prtica
ti
d atividades
de
ti id d
inveno de novas formas de praticar
corporais de movimento.
atividades conhecidas, modificando regras e
materiais;
Explore as diferentes formas de movimentos
a partir da compreenso e conscientizao
dos fundamentos da ginstica: corridas,
corridas
saltos, balanceios, giros, lanamentos,
rolamentos, equilbrios.
Estudo das prticas corporais: a

linguagem corporal como integradora
social e formadora de identidade
performance corporal e identidades
juvenis; possibilidades de vivncia
crtica e emancipada do lazer.
Mitos e verdades sobre os corpos

masculino e feminino na sociedade
atual;
Exerccio fsico e promoo da sade.
O corpo e a expresso artstica e

cultural; o corpo no mundo dos
smbolos e como produo da cultura;
prticas
ti
corporais
i
e autonomia;
t
i
condicionamento e esforo fsico; o
esporte; a dana; as lutas; os jogos; as
brincadeiras.
Reconhecer a necessidade de
transformao de hbitos corporais
em funo das necessidades
sinestsicas.
Reconhecer a linguagem corporal

como meio de interao social,
considerando os limites de
desempenho e as alternativas de
adaptao
para
diferentes
indivduos.
O entendimento da importncia e da
vivncia das habilidades motoras
bsicas, ao jogo, esporte, ginstica e
dana.
Discuta a seleo dos jogos, levando em

conta o conjunto de suas caractersticas e os
valores inerentes a eles. Nos jogos
esportivizados por exemplo,
esportivizados,
exemplo dialogue sobre
A compreenso das prticas corporais
a seleo e a excluso das prticas
englobando os domnios cognitivo,
esportivas. Com os jogos populares, discuta
afetivo social e motor.
sobre a dificuldade de preservao dessa
manifestao
cultural,
frente
s
consequncias do processo de urbanizao
e industrializao.
i d
i li
Identificar e conceituar os tipos de

jogos, como formas originrias de
manifestaes da cultura
de
movimento e de necessidades
cotidianas de um grupo social;
Jogos
tradicionais
x
jogos
eletrnicos;
Brinquedos
industrializados
x
brinquedos
q
populares
p
p
.
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: EDUCAO FSICA - EF - SRIES FINAIS
6
48
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Identificar a linguagem corporal como

meio de interao social,
social considerando
os limites de desempenho e as
alternativas de adaptao para
diferentes indivduos.
Performance corporal e identidades

jjuvenis; p
possibilidades de vivncia
crtica e emancipada do lazer, e de
promoo da sade; mitos e verdades
sobre os corpos masculino e feminino
na sociedade atual.
Exerccio fsico e a promoo da

sade; o corpo e a expresso artstica
Compreender a necessidade de e cultural; o corpo no mundo dos
transformao de hbitos corporais smbolos e como produo da cultura;
em
funo
das
necessidades prticas corporais e autonomia;
sinestsicas e da promoo da sade. condicionamento e esforo fsico; o
esporte; a dana; as lutas; os jogos; as
brincadeiras
brincadeiras.
O conhecimento dos contedos da

cultura corporal: jogo, esporte,
ginstica, luta e a atividade rtmica,
como fenmenos socioculturais, em
sintonia com os temas do nosso tempo
e da vida dos alunos, ampliando os
conhecimentos no mbito da cultura
de movimento.
Favorea as iniciativas individuais e

coletivas, acolhendo as ideias dos
alunos;
Garanta sempre que possvel,
Garanta,
possvel o
trabalho em grupos, para que os
alunos possam ser parceiros de fato,
colocando em discusso os saberes
individuais, tanto nas atividades de
escrita como de leitura.
O entendimento das inter-relaes
de
projetos que envolvam a Educao
Fsica com outros componentes
curriculares.
Reconhea que contedos da cultura

corporall podero
d aparecer em vrios
i
momentos ao longo das trs sries do A compreenso da Importncia da
Ensino Mdio, portanto devem ser prtica da atividade fsica
na
enfoques dos diferentes eixos promoo da sade .
temticos
e
com
nveis
de
complexidade
p
diversos.
Trabalhe a Educao Fsica no Ensino

Mdio, enquanto
rede de interReconhecer
as
manifestaes
relaes, partindo dos cinco grandes
Estudo das prticas corporais: a
corporais de movimento como
eixos de contedo (jogo, esporte,
linguagem corporal como integradora
originrias de necessidades cotidianas
ginstica, luta, atividade rtmica) que
social e formadora de identidade.
de um grupo social.
se cruzam com os seguintes eixos
temticos atuais e relevantes na
sociedade.
REA DO CONHECIMENTO
CONHECIMENTO: LINGUAGEM
LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA:
DISCIPLINA EDUCAO FSICA - EM
6
49
A lngua estrangeira deve ser compreendida como prtica social e no apenas como objeto de comunicao. Nesse sentido, faz-se
necessria uma reflexo sobre a finalidade do ensino de lnguas e da representatividade de seu papel no processo aprendizagemensino, de forma a traar o caminho correto para a construo da identidade do educando.
C
Compreende-se
d
que o objetivo
bj ti da
d aprendizagem
di
d LEM dever
da
d
propor o desenvolvimento
d
l i
t da
d competncia
t i comunicativa,
i ti
que
envolve a prtica de leitura, a compreenso e produo de textos orais e escritos, ampliando os conhecimentos cognitivos e cientficos
do educando, numa perspectiva interdisciplinar. Ser garantida ao aluno a aquisio das competncias e habilidades que lhes
permitiro enfrentar os diversos desafios da sociedade.
Nessa concepo, as relaes lingusticas e interculturais da lngua-alvo constituem o objeto de Estudo do Componente Curricular da
Lngua Estrangeira. No Ensino Mdio, especificamente, o objetivo de ensino de LEM o desenvolvimento de competncias
relacionadas, principalmente, com a compreenso de textos orais e escritos, visando ao acesso a diferentes tipos de informao e
formao do educando como cidado em uma sociedade em que as fronteiras lingusticas esto cada vez mais tnues.
Com isso, aprender uma nova lngua no somente conseguir o domnio funcional de um novo cdigo lingustico, mas ser capaz de
interpretar e relacionar
relacionar-se
se com uma realidade sociocultural diferente. Assim, cabe salientar que, ao facilitar a compreenso de
aspectos culturais da lngua-alvo, o aluno ter condies de realizar atividades que o levaro a refletir sobre as semelhanas e as
diferenas da sua realidade e a do contexto da LEM.
Diante da concepo de lngua aqui assumida, estabelecendo-se a linguagem como constituidora da prpria conscincia e
organizadora do pensamento, inferimos que o sujeito se constitui nas e pelas relaes sociais, a partir de situaes significativas.
Dessa forma,
forma quanto mais o aluno interagir com outros grupos (outros alunos,
alunos professores,
professores outras lnguas e culturas),
culturas) maiores sero as
possibilidades de aprendizagem/desenvolvimento. Isto pode e deve ser proporcionado no aprendizado de LEM: atravs do
confronto/estranhamento com a lngua do outro (estrangeiro) o aluno ter tambm a oportunidade de questionar, compreender e
ressignificar a sua.
Atualmente a abordagem mais aceita e reconhecida no ensino de lngua inglesa, a Abordagem Comunicativa. Caminhando para alm
das estruturas gramaticais, esta abordagem propicia a comunicao da vida real e o ensaio de situaes que o aluno provavelmente
vivenciaria no mundo fora da sala de aula. A ideia desenvolver fluncia lingustica, centrando o ensino na aprendizagem no
somente a exatido da forma abrangendo as 04 habilidades lingusticas (Oralidade, Escrita, Leitura e Compreenso Auditiva)
Nesta Diretriz os Contedos Estruturantes da disciplina LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA que se constituem como referncia para
de Contedos Bsicos q
que devero ser componentes
p
do p
planejamento
j
do p
professor,, so: COMUNICAO
E ANLISE
definio
LINGUSTICA DA LNGUA ESTRANGEIRA; CONHECIMENTOS DA LNGUA ESTRANGEIRA E SEUS MECANISMOS DE ACESSO A
INFORMAES TECNOLGICAS; ESTRUTURAS LINGUSTICAS, SUAS FUNES E SEU USO SOCIAL E A LNGUA ESTRANGEIRA E A
DIVERSIDADE CULTURAL.

DISCIPLINA: LEM LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
6
50
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Formular hipteses sobre regras de uso

da lngua, com base na anlise de
regularidades,
e
aplic-las
em
produes escritas, revises e leituras;
Relacionar o uso de passado simples
com acontecimentos passados, aes
completas,
hbitos
e
estados
finalizados;
da lngua escrita,
escrita a partir da anlise de
regularidades,
e
aplic-las
em
produes escritas, revises e leituras.
Ler,
compreender,
analisar
e
interpretar: calendrio, psteres de
divulgao, piadas, adivinhas, verbetes
de dicionrio e dilogos, inferindo seus
t
traos
caractersticos,
t ti
b
bem
como suas
finalidades e usos sociais;
Estabelecer relaes entre as datas
comemorativas, os eventos especiais, os
festivais do Brasil com os de outros
pases,
enfocando
os
aspectos
socioculturais.
Solicitar e fornecer informaes nos
tempos presente e passado
da lngua com base na anlise de
regularidades e aplic-las em produes
escritas, revises e leituras;
Relacionar o uso de passado simples
(verbos regulares e irregulares) com
acontecimentos
passados,
aes
completas,
hbitos
e
estados
f l d
finalizados;

Contedos funcionais. Fazer uso
das diversas funes da linguagem,
das formas lingusticas presentes
nos diferentes
dif
t formatos
f
t de
d texto,
t t
das marcas de coeso e coerncia
necessrias
para
a
sua
compreenso,
bem
como
reconhecer e respeitar as suas
caractersticas prprias.
Estimule a exposio oral dos alunos atravs

da utilizao dos comandos e expresses
Rotinas;
mais utilizadas do idioma durante as aulas,
Nmeros em lngua inglesa;
exerccios de listening, aulas de msica,
Pronomes
pessoais
e
adjetivos poemas etc.;
possessivos;
recomendvel o uso da lngua alvo em sala
Verbos de ao;
de aula desde as sries iniciais em tarefas
Conectivos (and, but, so);
baseadas na realidade dos alunos;
Advrbios de tempo, frequncia, lugar e Aproxime o aluno das vrias culturas para
modo
modo.
ampliar sua viso de mundo e ao conhecer
diferentes culturas, valorizar a cultura
brasileira.
Utilizar espontnea e tambm

conscientemente
os
conhecimentos adquiridos sobre a
nova lngua, neste caso como
instrumento
de
controle,
autocorreo e reformulao das
prprias produes e como recurso
para compreender melhor as
produes alheias.
Oportunize a socializao das ideias dos

alunos sobre o texto;
Nveis
de
formalidade
em
Oportunize prticas de dilogo assistidas e
cumprimentos e despedidas;
conduza sua transposio para a modalidade
Identificao pessoal: nome,
nome idade,
idade
escrita e oral atravs de role-play;
endereo e telefone;
Contedos lingusticos.
Oportunize prticas de leitura utilizando
Preferncias;
estratgias como skimming e scanning,
Tempo verbal: presente, passado e
orientando os alunos a identificar os
futuro.
cognatos, falsos cognatos e marcas
tipogrficas em geral.
Propicie prticas de leitura de textos de

diferentes gneros;
Formule questionamentos que possibilitem
Repertrio
p
lexical em Lngua
g Inglesa
g
i f i sobre
inferncias
b o texto;
t t
Primeiros contatos
Utilize textos no verbais como fotos,
Cumprimentos e despedidas em ingls e
flashcards, grficos, mapas, realia e outros,
em diferentes culturas
correlacionando-os com textos verbais;
Contextualize a produo: suporte-fonte,
interlocutores, finalidade, poca.
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: LNGUA INGLESA - EF - SRIES FINAIS
6
51
Foque no trabalho de compreenso e

interpretao de significados, baseados
na anlise do contexto histrico, social e
cultural em que textos so produzidos e
lidos.
Desenvolva atividades de modo que os

alunos tenham contato com o objeto de
estudo (textual, lexical ou estrutural)
diversas vezes,, em momentos e
contextos diferentes, de forma a
ampliar e reelaborar seu conhecimento
gradualmente.
Oraes condicionais: tipo 1 e tipo 2;

O uso de linking words (palavras de ligao);
Reconhecer a importncia da
O uso dos tempos verbais: futuro (will, going
produo cultural em Ingls como
to);
);
representao
t
d
da
di
diversidade
id d
O uso dos verbos modais: may, might. O uso
cultural e lingustica.
dos marcadores textuais que indicam opes:
either ... or, neither ... Nor.
EEnfatize
f ti
a compreenso
e
a
interpretao de significados (dos textos
lidos, dos textos escritos, da participao
nas atividades e na resoluo de
problemas de modo colaborativo) por
meio, principalmente, da ampliao dos
esquemas
interpretativos
e
do
repertrio lexical dos alunos;
Enfoque situaes reais de comunicao
por meio de atividades que se
assemelham ao que acontece na vida
fora da sala de aula;
Utilize as habilidades globais de
comunicao (leitura, compreenso oral,
fala
e
escrita)
em
tarefas
sociointerativas;
Empregue as diferentes formas de
l
linguagem
e seus vrios
modos
d
d
de
veiculao, quais sejam: redes sociais,
hipertexto, multimeios (vdeos, msica,
televiso, cinema), linguagem corporal,
gestual, imagens, e outros;
O uso de diferentes tempos verbais;

Relacionar um texto em Ingls, as O uso das conjunes e dos marcadores
estruturas lingusticas, sua funo sequenciais; construo de opinio; verbos
e seu uso social.
modais para dar conselhos: should, must,
might.
Reconhecimento da estrutura geral de um

jornal (sees e seus objetivos); voz passiva,
presente e passado; pronomes relativos (who,
Utilizar os conhecimentos da that, which, where); sinonmia, antonmia e
lngua estrangeira para ampliar o definies em palavras cruzadas; tempos
acesso
as
tecnologias
l
d verbais
da
b
(f
(futuro
e presente);
) pronomes
informao e comunicao (TIC). interrogativos (o qu, quando, onde, como);
Voz passiva, passado, passado contnuo e
presente; formao de palavras por sufixao
e prefixao.
Informao no mundo globalizado Anglofonia;

Mapeamento dos pases que usam a lngua
inglesa como lngua materna; A influncia
Conhecer
as
formas
de internacional dos usos da lngua inglesa como
comunicaes bsicas da lngua; lngua estrangeira; reconhecimento das
Associar vocbulos e expresses variantes lingusticas da lngua inglesa;
formais em ingls.
Conectivos: consequently, when, before;
Expresses com preposies (verbo +
preposio, adjetivo + preposio);
Textos para leitura e escrita em lngua inglesa.
Contedos lingusticos. Utilizar espontnea

e conscientemente os conhecimentos
adquiridos sobre a nova lngua, neste caso,
como
instrumento
de
controle,,
autocorreo e reformulao das prprias
produes
e
como
recurso
para
compreender melhor as produes alheias.
Contedos funcionais. Fazer uso das

diversas funes da linguagem, das formas
lingusticas presentes nos diferentes
formatos de texto, das marcas de coeso e
coerncia necessrias para a sua
compreenso, bem como reconhecer e
respeitar as suas caractersticas prprias.
prprias
Elementos socioculturais nas informaes

transmitidas pelos meios de comunicao
sobre acontecimentos da atualidade.
Esprito crtico, reflexivo, tolerante e
respeitoso perante as diferenas de opinio
e de formas de ser e de pensar que se
baseiam em diferenas socioculturais.
Contedos socioculturais. Identificar e

interpretar
as
referncias
culturais
apoiando se em marcas lingusticas e no
apoiando-se
lingusticas
que
auxiliem
na
sua
compreenso.
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: LNGUA INGLESA - EM
6
52
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Utilize as habilidades globais de

comunicao (leitura, compreenso oral,
fala e escrita) em tarefas sociointerativas;
Empregue as diferentes formas de
linguagem e seus vrios modos de
veiculao, quais sejam: redes sociais,
hipertexto, multimeios (vdeos, msica,
tele iso cinema),
televiso,
cinema) linguagem
lin a em corporal,
corporal
gestual, imagens, e outros.
Foque no trabalho de compreenso e

interpretao de significados,
significados baseados na
anlise do contexto histrico, social e
cultural em que textos so produzidos e
lidos.
Desenvolva atividades de modo que os

alunos tenham contato com o objeto de
estudo (textual, lexical ou estrutural)
diversas vezes, em momentos e contextos
diferentes, de forma a
ampliar e
reelaborar
seu
conhecimento
gradualmente.
Leitura: mensagens curtas perguntas e

respostas significativas textos curtos e
Utilizar os conhecimentos da
informativos(cartas, poemas, versos e prosa),
lngua estrangeira para ampliar o
Sinais de pontuao, artigos, gnero,
acesso
as
tecnologias
da
substantivos, nmero, preposies, estrutura de
informao e comunicao (TIC).
um discurso, verbos habituais, reflexivos e no
refle i os comparativos.
reflexivos,
comparati os
Leitura:
textos
literrios
(romances,
argumentativos, informativos), pronomes e
adjetivos possessivos, sinnimos e antnimos,
Relacionar um texto em espanhol
espanhol, marcadores temporais do futuro: PENSAR +
as estruturas lingusticas, sua infinitivo, QUERER + infinitivo, complemento
funo e seu uso social.
direto; preposio a, verbos irregulares no
presente do indicativo, ESTAR + gerndio regular
e irregular,
famlias lxicas e campos
semnticos: substantivos homnimos.
A lngua estrangeira espanhol e diversidade

(msica, cinema, teatro, artes plsticas);
Pretrito perfeito e verbos reflexivos, contraste
Reconhecer a importncia da imperfeito/indefinido. ANTES/AHORA, perfrases
produo cultural em espanhol, verbais: DEJAR DE VOLVER A + infinitivo, SEGUIR
como
representao
da + gerndio, ESTAR + INFINITIVO, CUANDO +
diversidade cultural e lingustica. expresso de tempo, presente do subjuntivo,
oraes temporais em indicativo e subjuntivo,
futuro
imperfeito,
locues
adverbiais,
denotao e conotao.

Enfatize a compreenso e a interpretao
g
((dos textos lidos,, dos textos
de significados
escritos, da participao nas atividades e
na resoluo de problemas de modo
Conhecer
as
formas
de A lngua estrangeira espanhol e comunicao
colaborativo) por meio, principalmente, da
comunicaes bsicas da lngua;
(contemplados aqui os diversos meios e as
ampliao dos esquemas interpretativos e
Associar vocbulos e expresses diversas expresses orais e escritas, formais e
do repertrio lexical dos alunos;
formais em espanhol.
p
no formais.
Enfoque situaes reais de comunicao
por meio de atividades que se assemelham
ao que acontece na vida fora da sala de
aula.
Contedos
lingusticos.
Utilizar
espontnea
e
tambm
conscientemente os conhecimentos
adquiridos sobre a nova lngua, neste
caso como instrumento de controle,
autocorreo e reformulao das
prprias produes e como recurso
para compreender melhor as
produes alheias.
Contedos funcionais. Fazer uso das

diversas funes da linguagem, das
formas lingusticas
g
presentes nos
p
diferentes formatos de texto, das
marcas de coeso e coerncia
necessrias para a sua compreenso,
bem como reconhecer e respeitar as
suas caractersticas prprias.
Elementos
socioculturais
nas
informaes
transmitidas
pelos
meios de comunicao sobre
acontecimentos
da
atualidade.
Esprito crtico, reflexivo, tolerante e
respeitoso perante as diferenas de
opinio e de formas de ser e de
pensar que
q e se baseiam em diferenas
socioculturais.
Contedos socioculturais. Identificar

e interpretar as referncias culturais
apoiando--se em marcas lingusticas
e no-lingusticas que auxiliem na sua
compreenso
compreenso.
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: LNGUA ESPANHOLA - EM
6
53
O objeto de estudo da Matemtica compreende a identificao e a descrio/traduo dos padres da linguagem matemtica, por meio das notaes,
conceitos e procedimentos. Os diferentes padres relacionam-se aos campos do conhecimento matemtico: aritmtica e a teoria dos nmeros,
geometria e as transformaes, a lgica, o tratamento da informao e a lgebra.
Desde os anos iniciais, na construo do nmero, ao classificar e seriar, o estudante, por meio da observao de semelhanas e diferenas entre as
caractersticas daquilo que deseja conhecer, procura reconhecer regularidades e padres. Ao estudar nmeros e operaes, identifica regularidades,
suas ideias, propriedades e algoritmos. Uma operao matemtica no o algoritmo em si, mas as ideias que a constituem, dando origem a esse
procedimento. Estimular o estudante a construir suas prprias maneiras de operar e compar-las com as de seus colegas, alm de fomentar a
capacidade investigativa, possibilita a significao dos algoritmos, na medida em que passam a ter sentido para este estudante.
com as mais diversas reas da atividade humana,, ao mesmo tempo
p em q
que p
perceptvel
p
sua
A Matemtica usada de forma crescente,, numa relao
presena no cotidiano. Nesse sentido, a educao matemtica se estabelece com o objetivo de proporcionar a presena da Matemtica nas mais
diversas situaes, promovendo a formao de cidados participativos, crticos e confiantes no trabalho com a Matemtica. Discusses no campo da
educao matemtica, no Brasil e no mundo, mostram a necessidade de se adequar o trabalho escolar s novas tendncias que podem levar a
melhores formas de se ensinar e aprender Matemtica.
importante esclarecer que os conhecimentos matemticos esto presentes de forma consensual nos currculos escolares, cabendo aos professores
propor situaes significativas para que seja realmente identificado at que ponto o ensino da Matemtica est sendo til para os alunos e se os
contedos ensinados so, de fato, necessrios e fazem parte da sua realidade social. Para que o aluno desenvolva as competncias matemticas
essenciais, preciso que se tenha em mente que a aprendizagem no pode estar baseada no conhecimento de regras e memorizao, ela deve estar
associada a conhecimentos e atitudes que integrem a ao de entender, fazer e usar.
A aprendizagem matemtica busca favorecer negociao de significados, a transformao e a (res) significao dos conhecimentos anteriormente
construdos. Nesta perspectiva, o professor quem medeia questionamentos, quem organiza intencionalmente o processo, utilizando diferentes fontes
de informao e linguagens e considera os mltiplos modos de aprender. Alm disso, compete ao professor adequar os modos de ensinar natureza
dos contedos, discutir os significados matemticos nos diversos contextos, organizar os tempos de aprendizagens, promover a regulao constante e
contribuir para o alcance das competncias de seus estudantes.
Com essa metodologia, o professor de Matemtica minimiza o risco da perda de sentidos dos contedos e a relao a ser construda pelo trabalho
d
docente,
que visa fortalecer
f
l
o plano
l
subjetivo
b
d concepo
da
de
d estabilidade
b l d d objetiva
b
d contedos
dos
d tendo
d como referencial
f
l a resoluo
l de
d problemas.
bl
Esse um dos caminhos de acesso ao saber escolar, quando se pretende contemplar a diversidade inerente ao fenmeno da aprendizagem e suas
implicaes na prtica pedaggica.
Nesse contexto, a formao dos conceitos bsicos relativos aos contedos matemticos deve ser explorada, de modo que o aluno seja capaz de
investigar e analisar situaes do cotidiano, para fazer suas interpretaes, representando-as por meio dos recursos que a Matemtica lhe presenteia, a
saber:
b grficos,
fi
t b l diagramas
tabelas,
di
aplicados
li d a situaes-problema.
it
bl
Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina MATEMTICA que se constituem como referncia para definio de contedos bsicos que
devero ser componentes do planejamento do professor, so: NMEROS, LGEBRA E FUNES, GRANDEZAS E MEDIDAS, GEOMETRIA,
TRATAMENTO DA INFORMAO.
REA DO CONHECIMENTO: MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS

DISCIPLINA: MATEMTICA
6
54
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Compreender a leitura de
informaes em grficos e
tabelas,
utilizando
estratgias pessoais de
registro.
Identificar localizao ou
movimentao
i
t de
d pessoa
ou objeto no espao
(esquerda/direita,
frente/atrs, acima/abaixo,
perto/ longe), utilizando
um, dois ou mais pontos de
referncia distintos do
prprio corpo e operar com
clculos diversos utilizando
grandezas e medidas.
Resolver
problemas
envolvendo unidades de
medida padronizadas, com
transformaes
de
unidades de medida de
uma mesma grandeza.
Resolver
situaesproblema que envolvam
contagem, medidas, os
diferentes significados das
quatro
operaes,
utilizando
estratgias
pessoais
e
tcnicas
operatrias convencionais
de resoluo, selecionando
procedimentos de clculo.
Tratamento da Informao:
9Leitura e interpretao de informaes apresentadas em
tabelas e grficos.
Grandezas e Medidas
9Relao entre medida padronizada e no padronizada;
9Operaes fundamentais na resoluo de problemas
utilizando sistema decimal e monetrio;
9Medida de comprimento, capacidade, de massa e de
tempo;
9Transformaes de unidades entre medidas: de
comprimento, capacidade e massa e de tempo;
9Clculo de permetro de figuras planas;
9Clculos de rea em figuras planas.
Espao e Forma:
9Figuras geomtricas;
9P t reta
9Ponto,
t e semirreta;
i t
9Figuras geomtricas bidimensionais e tridimensionais;
9Localizao de pessoas ou objetos com base nos diferentes
pontos de referncia;
9Formas geomtricas planas e no planas, redondas e no
redondas;;
9Reconhecimento das figuras: nmero de lados; nmero de
ngulos e planificao;
9Estudo de rea e permetro de polgonos regulares:
Tringulo; Quadrado; Retngulo; Losango e Trapzio.
Nmeros e Operaes
9Sistema de Numerao Decimal;
9Operaes Fundamentais e propriedades;
9Nmeros Fracionrios;
9Nmeros Decimais;
9Noes de Porcentagem;
9Medidas: de comprimento, de capacidade e de massa;
9Sistema Monetrio.
9Elabore situaes-problema do cotidiano do aluno

para a construo de grficos e tabelas.
9Estimule a composio e a decomposio de figuras

geomtricas bidimensionais e tridimensionais,
utilizando embalagens para exemplificar figuras planas
e no-planas;
as diferenas
de figuras
g
planas e nop
9Estabelea
planas.
A compreenso e a leitura de
informaes em grficos e
tabelas, utilizando estratgias
pessoais de registro.
A identificao da localizao ou
i
t de
d pessoas ou
movimentao
objetos
no
espao
(esquerda/direita, frente/atrs,
acima/abaixo, perto/ longe),
utilizando um, dois ou mais
pontos de referncia distintos do
prprio corpo;
A resoluo de situaesproblema envolvendo clculo das
figuras planas e no-planas.
A resoluo de problemas
envolvendo unidades de medida
padronizadas,
com
transformaes de unidades de
medida de uma mesma grandeza.
A resoluo de situaes
situaesproblema que envolva contagem,
medidas,
os
diferentes
significados das quatro operaes,
utilizando estratgias pessoais e
tcnicas
operatrias
convencionais
de
resoluo,
selecionando procedimentos de
clculo.
9Utilize o quadro valor de lugar e o baco para leitura

e escrita de ordens e classes de um nmero;
9Estimule a elaborao de situaes problemas no
contexto dirio;
9Utilize
material
concreto
alternativo
ou
industrializado para compreenso e comparao entre
nmeros, quantidades e frao;
9Realize atividades cortando retngulos em cartolina
para que o aluno compare fraes;
9Estimule a leitura e a discusso dos problemas j
elaborados.
9Utilize instrumentos de medio (rgua, fita mtrica)

que tenha subdivises com esse suporte e evidencie a
forma decimal dos nmeros;
9Faa as transformaes das medidas padronizadas
em mltiplos e submltiplos e vice-versa.
vice versa
REA DO CONHECIMENTO: MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: MATEMTICA EF - ANOS INICIAIS
O QUE DEVER SER

APRENDIDO
6
55
Utilizar procedimentos
Utili
di
t para coletar,
l t organizar,
i
interpretar e apresentar dados, utilizando
tabelas, grficos e resoluo de problemas.
Conhecer os diferentes sistemas de numerao,

,
lgebra e funes bem como associ-las a
diferentes formas de contagens, cdigos,
medidas, realizando operaes fundamentais
na resoluo de situaes-problema do
cotidiano;
Compreender e realizar os processos de
clculos mentais e escritos, exatos e
aproximados com as operaes fundamentais.
Resolver
situaes-problema
utilizando
grandezas e medidas e os processos de
medio do cotidiano,
cotidiano a dimenso de unidade
de medida real e partindo desse entendimento
construir novas aprendizagens;
Resolver
problemas
que
envolvam
transformao de unidades do mesmo e de
diferentes sistemas.
Conhecer e explorar as propriedades de figuras
geomtricas a partir da planificao de objetos
concretos, permitindo que o aluno estabelea
conexes entre a Matemtica e outras reas do
conhecimento;
R l
Resolver
problemas
bl
envolvendo
l d os diversos
di
slidos geomtricos, utilizando procedimentos
de decomposio composio, transformao,
ampliao e reduo, estabelecendo relaes
com o cotidiano do aluno;
Situaes-problema
Situaes
problema que envolvam figuras
geomtricas planas, utilizando procedimentos
de
decomposio
e
composio,
transformao, ampliao e reduo.
A
capacidade
de
utilizar
as
propriedades das figuras geomtricas
na resoluo de situaes
situaes-problema
problema do
cotidiano
Utilizao
dos
conhecimentos
aprendidos
na
decomposio,
composio, transformao, ampliao
e reduo das figuras geomtricas em
situaes-problema do dia a dia.
A capacidade de leitura, interpretao

de dados
d
d d representados
t d em tabelas
t b l e
grficos e a competncia de
mobilizao
de
conhecimentos
matemticos para resolver problemas.
Manipule material concreto

alternativo ou industrializado
para
compreenso
de
planificao
das
figuras
geomtricas e sua aplicao
com
outras
reas
do
conhecimento.
Estimule o aluno a resolver

situaes-problema
do
cotidiano,
envolvendo
grficos e tabelas.
GRANDEZAS E MEDIDAS
GEOMETRIA
TRATAMENTO DA
INFORMAO
Entendimento lgico de desenvolver

clculo mental, escrito, estabelecer
estimativas e discutir a razoabilidade
dos resultados das atividades de
medidas propostas.
Estimule o aluno a realizar as

atividades relacionadas com
as unidades de medidas
dentro
dos
diferentes
sistemas, para que sejam
capazes
de
estabelecer
relaes
entre
essas
unidades.
NMEROS, LGEBRA E
FUNES
A lgica de raciocnio, o esprito

investigativo, crtico, criativo e
coerente em utilizar os conhecimentos
de nmeros, lgebra e funes nas
suas propriedades e operaes na
resoluo das situaes-problema.
Sistematize as experincias
vivenciadas pelos alunos
sobre nmeros e operaes,
lgebra,
tornando-as
de
cunho cientfico.
REA DO CONHECIMENTO: MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: MATEMTICA - EF - SRIES FINAIS
6
56
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
O QUE DEVER SER

ENSINADO
NUMEROS, LGEBRA E
FUNES
GRANDEZAS E MEDIDAS
GEOMETRIA
TRATAMENTO DA
INFORMAO
Reconhecer no contexto social diferentes

significados e representaes dos nmeros,
suas operaes e propriedades;
Compreender os diferentes significados das
operaes fundamentais;
Conhecer as variveis de uma funo e anlise
a dinmica da variao interdependente entre
elas;
Utilizar variveis para generalizar padres
aritmticos na construo de problemas.
Resolver problemas
utilizando diferentes
unidades de medidas.
Estabelecer relao entre os sistemas de
medidas bem como resolver situaes-problema
relacionadas
l i
d com seu cotidiano.
tidi
Compreender as relaes e propriedades

existentes entre as figuras geomtricas, dando
significado s suas formas,
formas relacionando
relacionando-as
as com
o convvio social e utilizando-as para resolver
problemas do cotidiano;
Perceber a geometria presente em nosso meio
e relacionando-a com outras reas do
conhecimento
conhecimento.
Associar informaes apresentadas em listas,

grficos e/ou tabelas simples
que as
representam o desenvolvimento da construo
do raciocnio lgico;
g ;
Interpretar informaes de natureza cientfica e
social obtidas da leitura de grficos e tabelas,
realizando previso de tendncia, extrapolao,
interpolao e interpretao.
Simule uma pesquisa de campo, explore a

id d de
d leitura,
l it
i t
interpretao
t e anlise
li
capacidade
grficos e tabelas das informaes obtidas.
Desenvolva a capacidade
interpretar, analisar dados
que possibilitem a construo
d
do
pensamento
t
l i
lgico,
investigativo, crtico, criativo
na resoluo de atividades
propostas
Os
conhecimentos
significativos aprendidos em
figuras geomtricas,
geomtricas bem
como a capacidade em
mobiliz-los nos diferentes
contextos para a soluo de
situaes-problemas do seu
cotidiano
cotidiano.
A compreenso das relaes

entre os sistemas de medidas
e suas aplicaes na resoluo
de p
problemas do cotidiano.
Provoque o aluno fazendo questionamentos e

discusses para que ele perceba o grau de
dificuldade da aprendizagem nos sistemas de
medidas, oportunizando o manuseio de material
concreto alternativo ou industrializado para
compreenso
e identificao
id tifi dos
d
conceitos
it
e
propriedades de grandezas e medidas.
Criar espao de discusso na sala de aula para

debates de questes
relacionadas
aprendizagem de espao e forma de cada figura
estudada, usando os recursos necessrios, como
rgua, esquadro, transferidor, compasso e
calculadora.
Avalie
conhecimentos
significativos nas operaes
em conjuntos numricos em
diferentes contextos
do
cotidiano do aluno.
Elabore atividades em que os
alunos utilizem os diferentes
modos como uma grandeza
pode variar em funo da
outra
Explore cada centro de interesse, uma estratgia

muito fecunda a via da problematizaro, da
formulao e do equacionamento de problemas,
da traduo de perguntas formuladas em
diferentes contextos em equaes a serem
resolvidas;
Problematize situaes prticas do cotidiano nas
resolues situaes-problema de funo no
contexto da vivencia do aluno.
REA DO CONHECIMENTO: MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: MATEMTICA - EM
6
57
Nesta Diretriz os Contedos Estruturantes da disciplina CINCIAS que se constituem como referncia para definio
de Contedos Bsicos que devero ser componentes do planejamento do professor, so: OS SERES VIVOS NO
AMBIENTE, CINCIA, SADE E TECNOLOGIA E O UNIVERSO.
Nessa perspectiva, a cincia est necessariamente ligada s intencionalidades, aos interesses e s finalidades
humanas. A combinao desses elementos se complementa aumentando as possibilidades de alcance dos objetivos
propostos, uma vez que o conhecimento resultado de um processo dinmico e interativo, mediante o qual as
informaes externas so interpretadas e reinterpretadas pelo educando, que vai construindo progressivamente
modelos explicativos cada vez mais complexos.
Os alunos exigem o conhecimento das Cincias porque vivem num mundo no qual ocorre uma grande quantidade
de fenmenos naturais, os quais esto presentes na vida, interferindo nos processos sociais, polticos, biolgicos, de
f
forma
positiva
iti ou negativa.
ti
O alunos
Os
l
constroem
t
na prtica
ti social
i l um conhecimento
h i
t cotidiano
tidi
e cientfico,
i tfi
o que
permite uma interao com a sociedade.
O ensino de Cincias Naturais deixa de ser encarado como mera transmisso de conceitos, rompendo com o antigo
paradigma de memorizao e passa a estabelecer relaes conceituais,
conceituais interdisciplinares e contextuais.
contextuais Isso
acontece por meio de oportunidades que desenvolvam a capacidade dos alunos para a inquietao diante do
desconhecido, buscando explicaes lgicas e razoveis, amparadas em elementos tangveis. Assim os estudantes
podero desenvolver posturas crticas, realizar julgamentos e tomar decises fundadas em critrios tanto quanto
possvel objetivas,
objetivas defensveis,
defensveis baseados em conhecimentos compartilhados por uma comunidade escolarizada
definida de forma ampla.
O objeto de estudo das Cincias, como componente curricular, so os Fenmenos naturais no universo, na biosfera
e nos ecossistemas, suas interaes e transformaes nos contextos scio-histricos-culturais.
O conhecimento cientfico escolar tem origem nos modelos construdos a partir da investigao da natureza para
disseminar novos conhecimentos e prticas que, potencialmente, podero maximizar a ampliao do universo
cultural e cientfico da maioria dos alunos.

DISCIPLINA: CINCIAS NATURAIS
6
58
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Meio Ambiente:
Noes e anlises de cadeias alimentares;
Solo (funo e importncia para os seres vivos e
agricultura); energia (luz, calor, eletricidade, som); ar
(composio da atmosfera e relao com os seres vivos);
Reciclagem; poluio (causas e consequncias); fenmenos
produzidos p
pelo homem;; seres vivos e no vivos;;
naturais e p
Os animais; as plantas; gua; luz e calor; lixo; preservao
da natureza; a relao dos animais e vegetais com o meio
em que vivem;.
Cincia, Sade e Tecnologia:
O corpo humano: desenvolvimento de hbitos favorveis a
sade;
Estrutura e funcionamento dos sistemas do corpo humano.
Respeito ao meu corpo e do outro;
Cuidados com o corpo (higiene pessoal);
Reflexo sobre o comportamento sexual seguro e
preventivo em relao a gravidez indesejada e as doenas
sexualmente transmissveis;
I
Importncia
t i da
d vacinao
i como meio
i de
d prevenir
i algumas
l
doenas;
Saneamento Bsico;
Ser humano e sade: corpo humano (aparelhos e sistemas);
Ciclo vital (infncia, juventude; idade adulta e velhice);
Sade (higiene, alimentao, doenas, saneamento bsico).
Vivenciar os conhecimentos da Cincia,

Cincia
de modo a desenvolver comportamentos
e atitudes, propiciando ao cidado os
Recursos tecnolgicos: Evoluo tecnolgica (mquinas e
requisitos bsicos para viver numa
aparelhos); Produo industrial (objetos e alimentos);
sociedade em constante transformao
Matria prima e transformao.
com novos impactos tecnolgicos e,
assim conseguir
g
superar
p
as dificuldades
existentes.
Universo:
Dia, noite, estaes do ano;
Compreenso dos movimentos da terra;
A compreenso da importncia da
Estudo dos corpos celestes;
astronomia como cincia, por meio de
A ao do sol;
pesquisas e de reflexes,
reflexes usando a
A evoluo da Terra;
tecnologia como instrumento para o
As camadas da Terra;
aprimoramento cientfico.
A vida na Terra;
Lua: fases, eclipses e influncias sobre a biosfera.
A astronomia como cincia.
Compreender
a
importncia
da
sustentabilidade da natureza, por meio
de pesquisas e de reflexes, usando a
tecnologia como instrumento para o
aprimoramento cientfico;
Conhecer e cuidar do prprio corpo,
valorizando
l i d
e
adotando
d t d
hbit
hbitos
saudveis como um dos aspectos bsicos
para a melhoria da qualidade de vida.
A utilizao da cincia de forma

problematizadora a fim de desenvolver o
raciocnio crtico e a anlise reflexiva.
Atitudes de conscientizao sobre a

importncia
da sustentabilidade da
natureza e discusso coletiva sobre os
locais que provocam poluio.
Produza objetos a partir da reciclagem.
Desenvolvimento de p
projetos
j
cientficos
que impactem a realidade dos alunos e
suas vidas.
Procedimentos atidudinais envolvendo

cuidado com o prprio corpo, com o
prximo, e ambiente em que vive
valorizando
e
adotando
hbitos
saudveis como um dos aspectos
p
bsicos
para a melhoria da qualidade de vida;
Compreenso
do
universo
suas
Oportunize a cooperao na partilha de
caractersticas e transformaes e o
informao e apresentao dos
impacto na vida humana na terra;
resultados de pesquisa, utilizando as
anlise de relatos orais e escritos das
novas tecnologias.
pesquisas realizadas.
Analise do conjunto de Informaes por

Pesquisa cientfica como construo de
meio da observao direta e indireta, da
linha do tempo utilizando as inovaes
experimentao de entrevistas e visitas e
tecnolgicas na vida social.
relatrios escritos dos alunos
Promova experincias educativas que

incluem o uso da linguagem cientfica
como: Produo de livros de receitas
ecolgicas; produo de textos sobre a
preservao da natureza; leitura de
grficos e/ou tabelas; leitura e
di
discusso
d
de
reportagem
t
sobre
b
aspectos bsicos para a melhoria da
qualidade de vida.
Realize experimentos simples como,

por exemplo: demonstrar a relao
entre seres vivos, gua, luz e solo;
identifique os estados fsicos da gua
no seu cotidiano; o ciclo da gua na
natureza;
t
f
forma
d poluio
de
l i nos vrios
i
ambientes.
REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: CINCIAS NATURAIS EF - ANOS INICIAIS
6
59
A compreenso da evoluo e interao

dos seres vivos para o equilbrio ambiental,
valorizando e preservando os ambientes
naturais;
O modo como o aluno, ao observar,
perceba detalhes dos seres, objetos ou
fenmenos.
O uso de vocabulrio apropriado e a

clareza de ideias ao verbalizar e redigir;
A capacidade de selecionar e usar
informaes ao produzir suas explicaes e
concluses;
A incorporao gradativa de conceitos
construdos pela cincia e sua utilizao
em situaes do cotidiano pelo aluno.
O reconhecimento da diversidade de
vegetais e animais, presentes em situaes
cotidianas, concebendo que o ser humano
faz parte do ambiente, interagindo com os
demais seres vivos, compreendendo a
dependncia entre eles.
A utilizao de textos informativos com a

Relacionar os conhecimentos da
Possibilite
leituras,
observaes,
finalidade de argumentar, emitir opinies e
Fsica da Qumica e Biologia e suas Conhecimentos bsicos, da Fsica da experimentaes
e
outros
defender
de
e de po
pontos
tos de vista;
sta;
aplicaes
li em diferentes
dif
atividades
i id d
Q i e da
Qumica
d Biologia.
Bi l i
procedimentos
di
para diagnosticar
di
i
e
A narrao de fatos, estabelecendo
humanas.
enfrentar um dado problema.
relaes de temporalidade e causalidade.
Trabalhe com textos cientficos,

estimulando a leitura e a reflexo
Aplicar conhecimentos de cincia e Os conhecimentos sobre a Cincia acerca dos mesmos;
tecnologia em diferentes contextos. como produto da atividade humana Consulte em livro de divulgao ou na
em constante aperfeioamento.
internet algumas aplicaes atuais das
novas tecnologias na medicina,
astronomia e qumica.
Compreender
as
alteraes
As alteraes provocadas pelo ser Discuta e reflita sobre os problemas
provocadas pelo ser humanos no
humano no meio ambiente e suas ambientais da sua cidade e/ ou Brasil,
ambiente e o desequilbrio ambiental
implicaes na vida dos seres vivos.
identificando
as
causas
e
e suas implicaes.
consequncias dos mesmos.
Promova debates discutindo sobre as

Compreender a importncia da
O interesse expresso em pesquisar,
pesquisar
Importncia, proteo e conservao implicaes e a importncia da
investigar e questionar no decorrer do
preservao do ar, gua e solo para a
da natureza.
preservao, conservao da natureza,
processo ensino e aprendizagem.
vida.
para o futuro da humanidade.

Realize trabalhos em grupo, utilizando
as diferentes etapas da investigao
cientfica:
Reconhecer que os seres vivos
Os seres vivos dependem do Realize pesquisa documental;
dependem do ambiente e de outros
ambiente e de outros seres vivos.
D tratamento cientfico informao;
seres vivos
Interprete e analise o material
coletado;
Apresente concluses.
REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA:

TECNOLOGIAS DISCIPLINA: CINCIAS NATURAIS - EF - SRIES FINAIS
6
60
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
O desenvolvimento da metodologia utiliza experimentao, no intuito de ter uma viso crtica. A observao deve ser considerada
procedimento de investigao dos conhecimentos de Biologia. A aula deve introduzir momentos de reflexo terica com base na exposio
dialogada, bem como a experimentao como possibilidade de superar o modelo tradicional das aulas prticas dissociadas das tericas.
Desse modo, os conhecimentos biolgicos, se compreendidos como produtos histricos indispensveis compreenso da prtica social,
podem contribuir para revelar a realidade concreta de forma crtica e explicitar as possibilidades de atuao dos sujeitos no processo de
transformao desta realidade (LIBNEO, 1983).
Nesta Diretriz os Contedos Estruturantes da disciplina BIOLOGIA que se constituem como referncias para definio de Contedos Bsicos
que devero ser componentes do planejamento do professor so: ORGANIZAO DOS SERES VIVOS; MECANISMOS BIOLGICOS;
BIODIVERSIDADE; MANIPULAO GENTICA.
A Biologia
Bi l i uma cincia
i i em constante
t t modificao
difi e tem
t
como objeto
bj t de
d estudo
t d o fenmeno
f
d Vida,
da
Vid seu surgimento,
i
t composio,
i
constituio, histria evolutiva, assim como seus aspectos comportamentais, relao com outros organismos e com o ambiente. Dessa
forma, o estudo desta disciplina deve est voltado para a compreenso de como esses fenmenos acontecem, organizam-se, reproduzem
e evoluem, focados em uma linguagem atual, contextualizada e relevante para o aluno.
A vida sofre transformaes no apenas por fenmenos naturais, mas tambm pela interveno humana e essa interveno tem sido
amplamente discutida nos meios de comunicao e em congressos. Discute-se o papel do homem na preservao ambiental e o que pode
ser feito parra barrar os crescentes efeitos da interveno humana no meio ambiente. A educao , sem dvida, o melhor caminho e a
escola exerce um papel fundamental no processo de conscientizao e formao de cidado crtico e atuante, capaz de transformar para
melhor o ambiente em que vivemos.
O ensino da Biologia, assim como de todas as disciplinas, deve ser atualizado, contemporneo, livre de terminologias tcnico
tcnico-cientficas
cientficas e
vivenciado pelo educando. Deve passar por planejamento participativo e com base nos parmetros curriculares e que atentem para uma
condio importante que garanta o aprendizado: a predisposio do aluno para aprender, o que depende muito do que ensinado, de
como ensinado e da relao do aluno com o professor e a escola.
A sequncia para abordar os temas utilizados no ensino da Biologia tem sido amplamente discutida e no temos uma resposta absoluta,
mas qualquer que seja a sequncia adotada nas 3 sries do Ensino Mdio deve ser respeitada o elo entre eles,
eles de modo que o aluno
perceba que os temas se relacionam. Deve ser levado em considerao, tambm, a finalidade didtica e o nvel de compreenso do aluno.
Desse modo, propomos que o ensino da Biologia se inicie com uma introduo Biologia, trabalhando conceitos gerais antes de fazer uma
abordagem mais especfica, fazendo uma apresentao dos seres vivos e analisando o ambiente em que ele vive. Por isso, propomos o
estudo da Ecologia na 1 srie alm do estudo da clula, que a base do estudo da vida. Em funo da distribuio da carga horria no
Estado do Maranho e dos assuntos abordados no ENEM, sugerimos que o ensino da Fisiologia, da Gentica e Biotecnologia seja tratado
na 2 srie, ficando o estudo dos seres vivos para a 3 srie.
Assuntos relacionados Ecologia, como aquecimento global, poluio etc.; relacionados a fatores evolutivos, nutrio e s doenas
parasitarias so de grande relevncia para a formao global do aluno e, por isso, deve ser valorizada em todas as sries.

DISCIPLINA: BIOLOGIA
6
61
R fl
Reflexo,
anlise
li
e soluo
l de
d
problemas;
Uso de laboratrios e experincias
cientficas prticas;
Pesquisa in loco de problemas
ambientais com elaborao de
projetos de interveno;
Realize estudos do meio.
GENTICA E BIOTECNOLOGIA - Os genes; Manipulao dos genes;

Leis de Mendel; Conceitos bsicos utilizados em gentica;
Construo e anlise de Genealogias; Alelos mltiplos; Interao
gnica; Pleiotropia; Herana quantitativa; Sexo e Herana gentica.
EVOLUO - Ideias
Id i
e Teorias
T i
evolutivas;
l ti
T i sinttica
Teoria
i tti
d
da
evoluo; Evidncias e Fatores evolutivos; Adaptao e teorias
evolutivas; Especiao; Gentica de populaes; Evoluo Humana.
A BIODIVERSIDADE - Taxonomia e Sistemtica; Vrus; As bactrias;
Os protozorios; Algas; Fungos ; Parasitoses humana.
Reino Animal: Caractersticas anatmicas e embrionrias dos
animais; Caractersticas gerais,
gerais representantes,
representantes reproduo e
importncia dos FILOS Porferos, Cnidrios, Plantelmitos,
Nematdeos, Aneldeos, Moluscos, Equinodermas e Cordados.
Reino Vegetal: Caractersticas gerais e ciclos reprodutivos das
Brifitas, Pteridfitas, Gimnospermas e Angiospermas; Morfologia e
fisiologia vegetal ; Hormnios vegetais.
Capacidade analtica e
classificatria;
D
Desenvoltura
lt
na
pesquisa; Organizao
das ideias de forma
lgica
seguindo
fio
condutor cientfico.
Instrumentos
de
avaliao:
testes
e
simulados, trabalho em
grupo
e
individual;
entrevistas e relatrios.
Capacidade analtica e
classificatria;
Desenvoltura
na
pesquisa; Organizao
das ideias de forma
lgica
seguindo
fio
condutor cientfico;
Instrumentos
de
avaliao:
testes
e
simulados,, jjri simulado,,
artigos cientficos.
Capacidade
p
analtica e
classificatria;
Desenvoltura
na
pesquisa; Organizao
das ideias de forma
lgica
seguindo
fio
condutor cientfico;
Instrumentos
de
avaliao:
portflio,
testes e simulados,
relatrios cientficos e
de
experimentaes,
trabalhos individuais e
em grupo.
Pesquisas na internet e em
li
livros/revistas
/ i t cientficas;
i tfi
Uso de laboratrios e pesquisas
prticas com materiais alternativos;
Seminrios individuais e em grupos;
Construo de modelos de
estruturas celulares;
Leitura e discusso de textos do
livro;
Aulas passeios em ambientes com
plantas, insetos e microrganismos
para que possa estimular a
curiosidade do aluno;
Montar portflio com coleo de
espcies de seres vivos.
Estimular o desenvolvimento de
projetos,
pesquisas,
debates,
leitura e produo de textos,
interpretao
de
imagens,
expresso oral, com experimentos
em laboratrio e seminrios
atravs de trabalho colaborativo
que resultem em aprendizagem e
envolvimento.
O QUE DEVER SER

AVALIADO
REPRODUO HUMANA - rgos reprodutores humanos; Meiose e

a formao dos gametas; Anomalias cromossmicas; A
Gametognese; Fecundao; Gravidez e parto; Desenvolvimento
embrionrio; Formao dos gmeos, Mtodos anticoncepcionais;
Anomalias congnitas; As DSTs.
FISIOLOGIA HUMANA - Estruturas bsicas e funcionamento dos
sistemas: digestrio, respiratrio, tegumentar, cardiovascular,
excretor, imunitrio, endcrino, nervoso e sensorial; Nutrio e
Sade.
ORIGEM DA VIDA E BIOLOGIA CELULAR - O universo e a origem dos

planetas; Hipteses sobre a origem da vida e da clula; Evoluo do
metabolismo energtico; Caractersticas e nveis de organizao dos
seres vivos; A bioqumica celular; Teoria celular; Os envoltrios
celulares; Estudo do citoplasma; Metabolismo energtico; O ncleo
Diviso celular; Reproduo dos seres vivos.
vivos
ECOLOGIA - Conceitos bsicos em Ecologia; Nveis de organizao
em Ecologia; Fluxos de energia; Ciclos biogeoqumicos; Dinmicas de
populaes; Relaes ecolgicas; Sucesso ecolgica; A estrutura e a
distribuio dos Biomas do Mundo; Biomas brasileiros; Ecossistemas
aquticos; O Homem e o ambiente.
- Analisar e interpretar informaes apresentadas em diferentes formas de

lilinguagem e representao
t usadas
d
nas cincias
i i
bi l i
biolgicas,
como texto
t t
discursivo, grfico, tabelas, relaes matemticas ou linguagem simblica;
- Identificar diferentes explicaes sobre a origem do universo e dos seres
vivos, confrontando concepes religiosas, mitolgicas e cientficas
elaboradas em diferentes momentos;
- Compreender o papel da clula e das substncias qumicas nela encontradas
para a manuteno da matria viva,
viva relacionando suas estruturas aos
processos de produo de energia, reproduo, sade e nutrio;
- Analisar perturbaes ambientais, identificando fontes, transporte e (ou)
destino dos poluentes ou prevendo efeitos em sistemas naturais, produtivos
ou sociais;
- Associar caractersticas adaptativas dos organismos com seu modo de vida
ou com seus limites de distribuio em diferentes ambientes,
ambientes em especial o
brasileiro.
- Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo, identificando aquelas

que visam preservao da vida e manuteno da sade coletiva,
individual ou do ambiente;
- Identificar padres em fenmenos e processos vitais dos organismos, como
manuteno do equilbrio interno, defesa, relaes com o ambiente,
sexualidade, entre outros;
Identificar os rgos relacionados fisiologia humana, suas funes e
caractersticas adaptativas, reconhecendo o papel desempenhado por esses
rgos nos processos metablicos;
- Interpretar experimentos ou tcnicas envolvendo seres vivos, analisando
i li para o ambiente,
implicaes
bi t a sade,
d a produo
d de
d alimentos,
li
t
matrias
t i
primas ou produtos industriais.
- Identificar os princpios bsicos que regem a transmisso das caractersticas
hereditrias reconhecendo os fatores que determinam as caractersticas
genticas, prevendo ou explicando a manifestao de caractersticas dos
seres vivos;
- Avaliar
A li os riscos
i
e as vantagens
t
d manipulao
da
i l dos
d genes, discutindo
di ti d a
importncia dos procedimentos ticos no uso da informao gentica para
promover a sade e melhoria na qualidade de vida humana;
- Compreender que as espcies sofrem transformaes ao longo do tempo,
gerando a diversidade biolgica e que conhecendo a diversidade biolgica
podemos identificar os aspectos evolutivos e as interaes dos seres vivos
entre si e com o meio;
- Reconhecer que as condies ambientais, de nutrio, de educao e
outros, so determinantes na preservao da sade individual e coletiva;
- Reconhecer a importncia dos vegetais no fornecimento de matria prima
utilizada na fabricao de produtos relacionados sade, nutrio, moradia
etc. e que, portanto devem ser utilizados de maneira racional e consciente.
REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: BIOLOGIA - EM
6
62
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina FSICA que se constituem como referncia para definio de
contedos
t d bsicos
b i
que devero
d
ser componentes
t do
d planejamento
l
j
t do
d professor,
f
so:
CINEMTICA,
CINEMTICA DINMICA,
DINMICA
ESTTICA, MECNICA DOS FLUDOS, TERMOLOGIA, ONDULATRIA, OPTICA GEOMTRICA, CIRCUITOS ELTRICOS,
ELETROESTTICA,MAGNETISMO E ONDULATRIA E FSICA MODERNA.
Nessa compreenso, fundamental que o professor realize interaes e relaes com outras reas do conhecimento
cientfico. A metodologia do ensino de Fsica Escolar deve requalificar (ressignificar) as prticas pedaggicas, por meio
da mobilizao dos saberes, significaes, conceituaes, problematizaes, experimentaes, desconstrues e
construes dos conhecimentos presentes na Fsica Escolar e nas outras reas do conhecimento com suas linguagens e
tecnologias. Esse proposta requer articulao, reflexo e dilogo permanente com as outras disciplinas da mesma rea
do conhecimento (Qumica, Biologia e Cincias), e com as disciplinas das outras reas.
Dessa maneira, o ensino de Fsica Escolar deve possibilitar a observao dos fenmenos naturais que promova a
investigao cientfica, a compreenso de novas teorias a partir do contexto scio-histrico cultural e o domnio da
linguagem fsica. importante que o professor de Fsica garanta que os estudantes vivenciem, na observao, na
investigao e no domnio da linguagem fsica, os fenmenos naturais. Essa relao do objeto do ensino da Fsica
dever possibilitar aos estudantes aes sociais futuras, com base na responsabilidade e no (re)conhecimento de que
eles prprios so partes integrantes do meio ambiente.
O objeto de estudo da Fsica Energia e interaes nos contextos scio-histricos e culturais. Ela se prope a estudar
os fenmenos naturais e tecnolgicos de forma integrada com as outras reas do conhecimento que compem a
Educao Bsica,
Bsica privilegiando a contextualizao,
contextualizao o uso de linguagem especifica e a investigao cientfica.
cientfica A
metodologia da Fsica Escolar se diferencia da Cincia Fsica, pois ela representa um recorte epistemolgico da Cincia
e caracterizada pela transposio didtica de suas leis, definies, conceitos, modelos e teorias, e de suas grandezas
fsicas. Desta forma, a Fsica Escolar surge para atender os fatores de distintas ordens dessa Cincia, das novas
tecnologias e de sua comunidade.
comunidade Ela fica marcada pela relao dos sujeitos com o objeto de estudo do componente
curricular, que o conhecimento cientfico.

SC
FSICA
SC
DISCIPLINA:
6
63
Experimente as prticas laboratoriais que tm servido

de pano de fundo para o exerccio do suposto mtodo
cientfico. No descuide da introduo do domnio
emprico nas aulas de Fsica. Isso pode ser feito de
diversas maneiras, recorrendo a objetos e
equipamentos de uso cotidiano, como cata-ventos,
seringas de injeo, molas, alto-falantes e controles
remotos, que podem
d
servir
i para demonstrar
d
fenmenos a serem discutidos. Realizao de atividade
como: subir escadas, frear veculos e arrastar pesos
est associada definio de trabalho e energia.
Conhecimentos
bsicos
e
fundamentais Noes de ordem
de grandeza e sistemas de
unidades;
Tipos
de
movimentos:
com
velocidade constante e varivel;
Vetores e grandezas vetoriais;
L i
Leis
d
de
N
Newton
e Gravitao
G i
Universal;
Energia,
Trabalho, Impulso e
Quantidade de movimento.
Calor e temperatura, escalas
termomtricas, trocas de calor,
transmisso de calor,
calor trabalho e
calor, dilatao trmica, mudanas
de fase;
Ondas e movimento harmnico, o
som e suas propriedades. Teorema
de stevin, princpios de Pascal e
Arquimedes; Leis de Kepler e
movimento dos corpos celestes;
A
luz
e seus fenmenos e
propriedades.
Carga eltrica e sua quantizao,
processos de eletrizao;
Interao entre cargas : Lei de
Coulomb;
Campo Eltrico e Potencial Eltrico.
Corrente Eltrica e circuitos
eltricos;
Campos
magnticos
e
suas
propriedades.
As possibilidades de gerao, uso ou

transformao de energia em ambientes
especficos
especficos,
considerando
implicaes
ticas, ambientais, sociais e/ou econmicas.
A capacidade de utilizao das reaes
nucleares em reas industriais e mdica,
identificando vantagens e desvantagens.
Analisar e dimensionar circuitos ou

dispositivos eltricos de uso cotidiano;
Relacionar
informaes
para
compreender manuais de instalao ou
utilizao de aparelhos, ou sistemas
tecnolgicos
de
uso
comum,
identificando fenmenos eletrostticos
i
intencionais
i
i e acidentais
id
i do
d cotidiano.
idi
Perceber que a Fsica moderna

Explore os fenmenos que so tratados na rea da
propiciou
p
p
para q
p
que se tenha hoje
j ao
Fsica moderna;
nosso alcance, dispositivos como chips, Fsica moderna: Relatividade, fsica
Conceba os fenmenos fsicos como desafios, pois
tela, led e principalmente os quntica e fsica nuclear.
estimulam a imaginao, gerando o prazer de aprender
computadores,
smartphones
e
e o gosto pela Cincia.
aparelhos utilizados na rea mdica.
Aplicao de mtodos, processos ou

procedimentos da Fsica que contribuam
para diagnosticar ou solucionar problemas
de ordem social, econmica ou ambiental;
Causas ou efeitos dos movimentos e
transformaes de energia de partculas,
substncias,
b i objetos
bj
ou corpos celestes.
l
Situaes-problema
utilizando-se
de
conhecimentos de fenmenos fsicos para
resolv-los;
Propriedades fsicas, de produtos, sistemas
ou
procedimentos
tecnolgicos
s
finalidades a que se destinam; causas ou
efeitos dos movimentos de partculas,
substncias, objetos ou corpos celestes.
Faa uso da experimentao e das prticas

laboratoriais; apresente e discuta as concluses
encontradas, permitindo, assim, introduzir na sala de
aula a dimenso emprica.
Garanta o estudo de diferentes campos de fenmenos
e diversas formas de abordagem, privilegiando a
construo de um olhar investigativo sobre o mundo
real.l
Use filmes comerciais e didticos, envolvendo

fenmenos naturais, tecnologias e montagens
experimentais e laboratoriais, isto permite introduzir
na sala de aula a dimenso emprica. A prpria vivncia
dos alunos, como participantes de um mundo rico em
fenmenos percebidos e objetos manipulveis, pode
servir de contedo emprico a ser tratado no ensino e
na aprendizagem
di
d Fsica,
da
F i
visando
i d a uma melhor
lh
compreenso do mundo atual.
Utilizao das Leis fsicas que interpretam

processos naturais
ou
tecnolgicos
inseridos no contexto da termodinmica
e/ou do eletromagnetismo;
Representao grfica de campo eltrico e
potencial eltrico, interpretando suas linhas
de fora e superfcies equipotenciais.
Relao entre os conceitos e as unidades de
carga eltrica, corrente, campo eltrico,
potencial
i l e fora
f
eltrica.
l i Compreenso
C
da
d
relao fluxo magntico e campo eltrico na
gerao de eletricidade.
Compreender
os
fenmenos
decorrentes da interao entre a
radiao e a matria em suas
manifestaes em processos naturais
ou tecnolgicos, ou em suas
implicaes
biolgicas,
sociais,
econmicas ou ambientais Avaliar
possibilidades de gerao, uso ou
transformao
de
energia
em
ambientes especficos, considerando
implicaes ticas, ambientais, sociais
e/ou econmicas.
Apresentar
as
caractersticas
e
descries das causas ou efeitos dos
movimentos de partculas, substncias,
objetos ou corpos celestes;
Utilizar leis fsicas para interpretar
processos naturais ou tecnolgicos
inseridos no contexto da Mecnica
Clssica.
REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS-DISCIPLINA - DISCIPLINA: FSICA - EM
6
64
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina QUMICA que se constituem como referncias
para definio de contedos bsicos que devero ser componentes dos planejamentos dos
professores so: MATRIA, SUA NATUREZA E
professores,
PROPRIEDADES; REAES QUMICAS;
BIOGEOQUMICA; MODELOS EXPLICATIVOS; QUMICA SINTTICA.
Assim, tais conhecimentos devem ser trabalhados pelos professores com base no perfil dos alunos e
na realidade em que a escola esta inserida. Todo o contexto de abrangncia do estudo da Qumica
para o Ensino Mdio ajusta-se perspectiva contemplada no PCNEM (Brasil, 1999, p.239),
Orientaes Curriculares do Ensino Mdio,
Mdio (Brasil,
(Brasil 1998,
1998 Art.1
Art 1)), PCN+ (Brasil,
(Brasil 2002,
2002 p.87)
p 87) e Diretrizes
Curriculares/Maranho, que visam assegurar ao aluno condies de aprendizagem em Qumica que
lhes permitam construir uma viso de mundo mais articulada e menos fragmentada, contribuindo
para que ele se veja como protagonista de um mundo em transformao.
Aprender Qumica compreende o entendimento das transformaes da matria que ocorrem no

mundo fsico, observando suas propriedades, constituies e os processos qumicos envolvendo
energias e reaes, fator de construo do conhecimento cientfico por apresentar condies de
novas produes de matria com estreita relao com as aplicaes tecnolgicas, buscando
desenvolver no educando o pensamento lgico,
lgico levando
levando-o
o a estabelecer relaes lgico
lgico-emprica
emprica,
lgico-formais e hipottico-lgicas sem dissoci-los dos princpios ticos e morais do conhecimento
cientfico e tecnolgico.

DISCIPLINA: QUMICA
6
65
Reconhecer benefcios, limitaes e

aspectos
ticos
da
Qumica,
considerando estruturas e processos
envolvidos na formao de produtos
utilizados
na
sociedade,
como
medicamentos
ed ca e tos e reagentes
eage tes pa
paraa
diagnsticos de sade.
Trabalhe a Qumica como uma cincia

que est presente no dia a dia do aluno,
com objetivo de enfrentar situaesproblema ambientais, levando em conta
os resduos qumicos gerados pela
sociedade
i d d e sua destinao
d i final.
fi l
Introduo Qumica Orgnica;

Estudo do carbono;
Funes orgnicas;
Isomeria;
Reaes orgnicas;
P l
Polmeros.
Apropriar-se
do
conhecimento
pertinente a cada unidade a ser
abordada, por srie de ensino visando
ao aproveitamento nas avaliaes intra
e extra escolar a serem aplicadas aos
alunos (ENEM, OLIMPADAS, ETC).
Reconhecimento de aspectos qumicos

relevantes na interao individual e
coletiva do ser humano com o meio
ambiente;
Propostas de interveno no meio
ambiente aplicando conhecimentos
qumicos,
i
observando
b
d
os riscos
i
e
benefcios para o ser humano.
Associao entre o conhecimento

cientfico e o censo comum com
utilizao de idias e procedimentos
cientficos para a resoluo de
problemas qualitativos e quantitativos
correspondentes
s
unidades
estudadas.
Utilize pesquisas em mdias, seminrios,

estudo dirigido, produo artstica,
prticas de laboratrio, slides, vdeos,
etc., como facilitadores do processo de
ensinar e aprender os itens de cada
unidade a ser trabalhada;
Possibilite
um
momento
de
aprendizagem no que tange s
competncias de leitura e interpretao
de textos.
Estequiometria;
Estudo das disperses;
Propriedades coligativas;
Termoqumica;
Cintica qumica;
Equilbrio qumico;
Eletroqumica;
Radioatividade
Radioatividade.
Trabalhe com situaesproblema que

permitam ao aluno transformar
i f
informaes
em conhecimento
h i
t a partir
ti A relao
l entre
t
os conceitos,
it
as
do seu cotidiano, utilizando conceitos, formulaes
qumicas
e
sua
cdigos e representaes qumicas, aplicabilidade no seu cotidiano.
favorecendo sua interao com a
cultura, a sociededa e o meio ambiente.
Iniciao s atividades cientficas;

Matria;
Noes fundamentais;
E t d do
Estudo
d tomo;
t
Tabela Peridica;
Ligaes qumicas;
Funes inorgnicas;
Reaes inorgnicas;
Clculos qumicos.
Utilizar a linguagem qumica e cientfica

para relatar investigaes e concluses
de atividades desenvolvidas como
mecanismo
i
d
de
apropriao
i
d
do
conhecimento;
Identificar e compreender smbolos e
nomenclaturas prprias da qumica
presentes nos produtos utilizados em
seu cotidiano.
REA DO CONHECIMENTO: CIENCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: QUMICA - EM
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ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina HISTRIA que se constituem como referncia para
definio de contedos bsicos que devero ser componentes do planejamento do professor, so: RELAES
SCIO-HISTRICAS E LINGUAGENS HISTRICAS: RELAES SUJEITO SOCIEDADE: PERMANNCIAS E
RUPTURAS NA HISTRIA , CONSTRUO DO CONHECIMENTO HISTRICO: CIDADANIA, SOLIDARIEDADE, TICA
E LEGISLAO,
LEGISLAO FONTES,
FONTES HISTORIOGRAFIA E SABER HISTRICO,
HISTRICO RELAES DE SABER-PODER
SABER PODER NOS PROCESSOS
HISTRICOS QUE DEFINIRAM CONTINUIDADES E DESCONTINUIDADES E INFLUENCIARAM O MUNDO
CONTEMPORNEO, PRODUO E USO DE TECNOLOGIAS NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO HISTRICO.
A Histria, como componente curricular, possibilita aos estudantes perceberem as relaes existentes entre fatos
histricos, alm das diferentes formas de posicionamento e interferncia humana nestes acontecimentos. Este
componente curricular objetiva estimular nos estudantes a percepo de que so sujeitos histricos,
histricos cientes de
que suas atitudes interferem na realidade e que, a partir da anlise crtica das experincias histricas, possvel
(res) significar a sociedade.
Assim, a Histria, concebida como processo, intenta aprimorar o exerccio da problematizao da vida social,
como ponto
t de
d partida
tid para a investigao
i
ti produtiva
d ti e criativa,
i ti buscando:
b
d identificar
id tifi
relaes
l sociais
i i de
d grupos
locais, regionais, nacionais e de outros povos; perceber diferenas e semelhanas, conflitos/contradies e
solidariedades, igualdades e desigualdades existentes nas sociedades; comparar problemticas atuais e de
outros momentos, posicionar-se de forma analtica e crtica frente ao presente e buscar as relaes possveis
com o passado.
passado
O ensino da Histria dever ter como premissa o seu objeto de conhecimento: Processos e sujeitos histricos. O
estudo da Histria e do seu objeto de conhecimento, consolida a ideia de que o ser humano o sujeito que
d t
determina
i os processos histricos
hi t i
e que, por isso,
i
t
tem
potencial
t i l para modific-los.
difi l Esse
E
processo se faz
f a partir
ti
das reflexes que o sujeito realiza, influenciado pela cultura e pelos valores que o permeiam.
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS DISCIPLINA: HISTRIA
6
67
Tempo fsico e social: as sries temporais:

ordenao, durao e simultaneidade; o diaa-dia e o passado de diferentes grupos;
contexto/noo
/
de poca;
p ; os tempos
p em
diferentes espaos; ocupao e organizao
espacial atravs do tempo; noo de dcada
e sculo.
Reconhecer a identidade tnico racial e

histrico-sociocultural do indivduo, a partir
das vrias instituies scio vivenciais, nas
quais estaro inseridos cotidianamente:
f li escola
famlia,
l e comunidade;
id d
Entender a sociedade em sua complexidade
formada com suas especificidades de tempo
e espao.
Promova feiras e oficinas sobre o meioambiente;

Organize
exposies
de
produtos
i l i
reciclveis;
Construa painis e maquetes sobre os
diferentes tipos de atividades econmicas.
Compreenso
das
diferenas
entre
sociedades no tempo e no espao, as
diferenas no interior de uma dada
sociedade, alm daquelas em um mesmo
grupo social;
i l
Distino entre espao urbano local e suas
relaes com outras localidades urbanas e
rurais.
Definio das aes produtivas e as relaes

de trabalho estabelecidas entre os
diferentes grupos etnicorraciais e sociais em
diferentes tempos histricos (bairro,
municpio, estado, pas).
Cultura: vivncia das regras em diferentes

ggrupos,
p , espaos
p
e tempos;
p ; direitos e
deveres de uma pessoa; manifestaes
culturais (municpio, estado);cultura no
Brasil e no mundo.
Conhecer e respeitar o modo de vida de

diferentes grupos tnicos raciais e sociais
em diversos
di
t
tempos
e espaos, em suas
manifestaes
culturais,
econmicas,
polticas
e
sociais,
reconhecendo
semelhanas e diferenas entre eles.
Explore os conceitos e esteretipos

presentes no discurso do aluno acerca dos
diversos grupos tnicos raciais formadores
d nossa identidade;
de
id tid d
Organize visita a museus e centros culturais;
Apresente fatos do cotidiano por meio de
reportagens de jornais e revistas que
representem as realidades urbana e rural.
Compreender
as
contribuies
socioeconmicas e culturais, ao longo da
histria dos diferentes grupos tnicos raciais
na constituio do patrimnio histricocultural da Humanidade.
Humanidade
Compreenso
das
contribuies
socioeconmicas e culturais na constituio
Desenvolva pesquisas diversas incluindo os
do
patrimnio
histrico-cultural
da
de mitos e lendas indgenas e africanas;
humanidade;
Organize uma exposio de arte e cultura
Semelhanas e diferenas no modo de viver
indgena e africana.
dos indivduos e dos ggrupos
p sociais: seus
costumes, suas caractersticas e diferentes
regras de convvio.
A ordenao, durao e simultaneidade dos

f t percebendo
fatos,
b d tempos
t
vividos
i id por meio
i
da organizao de linha do tempo;
Identificao das diferenas e semelhanas
entre os vrios aspectos de sua realidade,
passado e presente.
Sociedade: grupos sociais no bairro, na

cidade (na Colnia, no Imprio e na
Repblica); indgena/explorao do paubrasil; sociedades do acar, do caf,
minerao e industrial; ocupao do
territrio brasileiro (litoral,
(litoral serto,
serto marcha
para o oeste, industrializao).
Promova a observao e anlise crtica de

quadros e pinturas que retratam os
R
Reconhecer-se
h
como sujeito
j it do
d processo d
de
i d
indgenas,
os africanos
fi
escravizados
i d e os
construo histrica, por meio de variadas Diferentes grupos e sociedades; organizao primeiros colonizadores;
relaes,
em
uma
dimenso administrativa no municpio, estado e pas. Trabalhe com apresentao oral do aluno
transformadora.
sobre o que conhece a respeitos dos
diferentes grupos tnico raciais presentes
em nossa sociedade.
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: HISTRIA EF - ANOS INICIAIS
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ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Estimule a pesquisa e atividades afins acerca

das
ideologias
do
imperialismo,
evolucionismo, funcionalismo, cristianismo e
racismo como fatores de criao de uma
mentalidade eurocntrica, identificando e
caracterizando as diversas formas de
resistncia aos regimes vividos nos pases da
Amrica Latina.
Origens socioeconmicas da primeira

grande crise do capitalismo mundial;
Associar
informaes
e
A Guerra Fria como resultado da
caractersticas
das
diversas
Segunda Grande Guerra;
formas de resistncia aos regimes
A poltica trabalhista e a organizao
militares na Amrica Latina.
dos trabalhadores durante a Era
Vargas.
Entendimento das ideologias do

imperialismo,
evolucionismo,
funcionalismo, cristianismo e racismo
como fatores de criao de uma
mentalidade eurocntrica, identificando
e caracterizando as diversas formas de
resistncia aos regimes na Amrica
Latina.
Anlise dos elementos que definiram a

Organize debates;
desagregao do sistema colonial
Construa peas teatrais;
brasileiro, compreendendo o processo
Estimule a pesquisa sobre a histria do de ocupao e colonizao do
bairro e de personagens importantes da Maranho
e
reconhecendo
a
histria brasileira.
importncia
das
representaes
l
culturais.
O processo de expanso martima

comercial europia como resultado de
Reconhecer a poltica trabalhista fatores econmicos e religiosos;
e
a
organizao
dos A colonizao da Amrica com a
trabalhadores durante a Era percepo das caractersticas de
Vargas.
ocupao de cada regio;
Estudo das causas da Reforma e
Contra-Reforma.
O movimento renascentista, a partir de

A compreenso do processo de
suas contribuies
para a formao
p
do
El b
Elabore
revistas
i t em quadrinhos;
di h
expanso
martimo-comercial
ti
i l europeu
mundo moderno;
Produza msicas que tratem do tema como resultado de fatores econmicos
Os tipos de organizao polticoestudado.
e religiosos, entendendo o processo de
administrativa:
sistemas
polticos
colonizao da Amrica.
diferenciados.
Refletir sobre a transio do

mundo
d
medieval
di l
para
o
moderno,
percebendo
esse
processo por meio de rupturas e
mudanas.
O entendimento das instituies

medievais como resultados das
contribuies de vrios povos que
invadiram o Imprio Romano.
Anlise dos aspectos socioeconmicos

e culturais dos povos persas, hebreus,
Utilize documentos que sejam fontes
fencios,, da China e ndia;;
hi t i
histricas;
organize
i rodas
d de
d Leitura;
L it
exiba
ib
A formao das cidades-estado e o
filmes.
processo de constituio do escravismo
na Grcia antiga.
Reconhecer a frica como

territrio onde se originaram os
seres humanos,
h
entendendo
t d d o
processo migratrio, a partir
dela.
Introduo ao estudo da Histria e

primeiras civilizaes;
A religio e sua ligao com as relaes
Identificao das fontes histricas como
Entender o conceito de tempo
de poder nas sociedades do mundo Promova pesquisas em diferentes fontes fragmentos e objetos que auxiliam o
histrico em suas continuidades e
antigo;
sobre o conceito de Histria.
historiador na tarefa de produzir
permanncias.
A importncia da herana cultural da
conhecimento
conhecimento.
Grcia Antiga
no
mbito da
democracia, religio e filosofia.
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: HISTRIA - EF - SRIES FINAIS
6
69
- Analisar a importncia dos valores ticos

na estruturao poltica das sociedades;
- Relacionar cidadania e democracia na
organizao das sociedades e identificar
estratgias que promovam formas de
incluso social.
Desenvolvimento
D
l i
t
d
das
capacidades
id d
d
de
leitura, reflexo e escrita objetivo central
deste programa curricular, partindo de
situaes cotidianas, para avaliar as
influncias histricas (portanto, sociais e
culturais) que condicionam as formas de
convivncia
coletiva.;
l
Estmulo a pesquisas e leituras de imagens
para registrar e comparar mudanas no
tempo e no espao.
O papel dos meios de comunicao na

construo da vida social;
As lutas sociais e conquistas obtidas no
que se refere s mudanas nas
legislaes ou nas polticas pblicas.
Gupos sociais em conflito no Brasil

Imperial
p
e a construo
da nao;
A cidadania e a democracia na
Caractersticas e transformaes das Promoo de pesquisas e debates que
organizao das sociedades;
estruturas produtivas Diferentes formas salientem a participao popular em
Estratgias que promovam formas de
de organizao da produo: escravismo contextos histricos especficos.
incluso social.
antigo,
feudalismo,
capitalismo,
socialismo esuasdiferentes experincias.
Formao territorial brasileira; as regies

- Reconhecer as transformaes tcnicas
brasileiras; polticas de reordenamento
e tecnolgicas que determinam as vrias
territorial. As lutas pela conquista da
formas de uso e apropriao dos espaos
independncia poltica das colnias da
rurall e urbano.
b
Amrica.
Formas
de
organizao
social,
movimentos sociais, pensamento poltico
e ao do Estado Cidadania e
democracia na Antiguidade; Estado e
direitos do cidado a partir da Idade
Moderna; democracia direta, indireta e
representativa. Revolues sociais e
polticas na Europa Moderna.
- Identificar registros sobre o papel das

tcnicas e tecnologias na organizao do
trabalho e/ou da vida social;
- Analisar diferentes processos de
produo ou circulao de riquezas e suas
implicaes socioespaciais.
Os processos de produo ou
circulao de riquezas e suas
Elaborao de painis demonstrando a
implicaes socioespaciais;
evoluo das tcnicas de produo humanas
As
transformaes
tcnicas
e
e as diferentes formas de interao do
tecnolgicas que determinam as vrias
homem com o meio em variados contextos.
formas de uso e apropriao dos
espaos rural e urbano.
As manifestaes culturais do presente

aos
seus
processos
histricos,
identificando sua diversidade e o
patrimnio cultural e artstico em
p
diferentes sociedades.
- Associar as manifestaes culturais do

presente aos seus processos histricos;
- Identificar as manifestaes ou
representaes da diversidade do
patrimnio
ti i
cultural
lt l e artstico
t ti
em
diferentes sociedades.
A escravido e formas de resistncia

indgena e africana na Amrica. Histria
cultural dos povos africanos. A resistncia
negra no Brasil e no Maranho. O negro Exposio cultural, destacando as influncias
na formao da sociedade brasileira. africana, indgena e europia na formao
Histria dos p
do p
povos indgenas
g
e a formao
povo brasileiro.
sociocultural brasileira. Movimentos
culturais no mundo ocidental e seus
impactos na vida poltica e social.
A interpretao histrica das fontes

documentais acerca de aspectos da
cultura e da memria das sociedades
humanas.
Di
Diversidade
id d cultural,
lt l conflitos
flit e vida
id em
- Interpretar fontes histricas acerca de
sociedade Cultura material e imaterial; Visitas a museus ou outros espaos culturais
aspectos da cultura;
patrimnio e diversidade cultural no de modo que suscite curiosidade nos alunos,
- Analisar a produo da memria pelas
Brasil. Conflitos entre europeus e estimulando pesquisas e reflexo crtica.
sociedades humanas.
indgenas na Amrica colonial.
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: HISTRIA - EM
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ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Tendo
d como objeto
b
d estudo
de
d o espao geogrfico,
f
a geografia
f procura analisar
l
e compreender
d a dinmica
d
sociall materializada
l d no espao a
partir da inter-relao entre as prticas sociais e o ambiente natural, tendo como base o arranjo espacial resultante das relaes sociais
estabelecidas em cada momento histrico. O estudo da geografia na Educao Bsica constante na presente Diretriz Curricular est
estruturado tendo como foco a aprendizagem, para tanto so destacados os eixos estruturantes, contedos bsicos, sugestes
metodolgicas e o que deve ser avaliado de acordo com o que se espera ao final de cada etapa de ensino.
A Geografia trabalhada a partir de Matriz Curricular favorece ao desenvolvimento integral do estudante, pois alm de desenvolver
competncias acadmicas, preocupa-se, tambm, com o desenvolvimento de competncias tico-valorativas, polticas e tecnolgicas.
necessrio que a mediao do professor promova situaes de aprendizagem de modo a facilitar a identificao, seleo, comparao,
interrelao de contedos com dados e situaes locais e globais, verifique pertinncias, produza textos, leitura de mapas, grficos e
g , bem como interpret-los,
p
, favorecendo a compreenso
p
dos fenmenos e o enfrentamento de situaes-problema.
p
Isto ser
imagens,
possvel com a apropriao e problematizao do uso das linguagens que do sentido complexidade estudada, assim como o trabalho
com contedos de outras naturezas que promovem a formao de cidados capazes de interagir de maneira responsvel no espao
geogrfico .
O estudante do Ensino Fundamental I identifica-se como sujeito espacial a partir do lugar de vivncia. Inicia-se a alfabetizao cartogrfica,
a identificao das diferenas espaciais e sociais e seus diversos fluxos,
fluxos as relaes entre trabalho e tecnologia em diferentes espaos e
tempos e a introduo e discusso das questes ambientais. No Ensino Fundamental II, essencial ao estudante o conhecimento a respeito
dos processos naturais e como as sociedades se apropriam e transformam os espaos por meio do trabalho e da utilizao das tecnologias.
A relao de poder nas transformaes espaciais tambm investigada, dado ao fato de ser um elemento determinante das caractersticas
espaciais. O estudo do territrio ocorre em diversas dimenses com base nas relaes de poder em todas as escalas espaciais. As vrias
desigualdades so evidenciadas e discutidas,
discutidas assim como as questes ambientais.
ambientais Alm disso,
disso so trabalhadas aprendizagens que visam
conscientizao e aes de cidadania. Os conhecimentos cartogrficos continuam em processo de desenvolvimento, embora j sejam
utilizados na representao do espao. No Ensino Mdio, diversas aprendizagens que estruturam o conhecimento do espao geogrfico
esto num estgio de desenvolvimento mais avanado, o que favorece ao estabelecimento de relaes mais complexas, base para a
apropriao das aprendizagens prprias desta etapa da escolarizao.
A relaes
As
l espaciais,
i i em diferentes
dif
t escalas,
l so
aprofundadas
f d d ao mesmo tempo
t
em que so
retomados
t
d contedos
t d basilares
b il
t b lh d
trabalhados
nos segmentos anteriores. Os vrios fluxos, populacionais, tecnolgicos, energticos, dentre outros, so estudados com base em suas
implicaes espaciais. A anlise dos fenmenos espaciais locais considera a interligao aos globais, assim como as consequncias dos
fenmenos globais na escala local .
Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina GEOGRAFIA que se constituem como referncia para definio de contedos
bsicos que devero ser componentes do planejamento do professor, so: ORGANIZAO
E REPRESENTAO
DO ESPAO
GEOGRFICO, AMBIENTE NATURAL E SEU REFLEXO NA OCUPAO DO ESPAO GEOGRFICO, A RELAES SOCIOESPACIAIS E A
(RE)ESTRUTURAO DO ESPAO GEOGRFICO E O IMPACTO DA EVOLUO TECNOLGICA SOBRE O (RE) ORDENAMENTO GEOPOLTICO
E ECONMICO DO ESPAO GEOGRFICO.

DISCIPLINA: GEOGRAFIA
6
71
Estimule a pesquisa de textos,

imagens e vdeos em stios
especficos na internet; troca de
informaes, textos e experincias
dos alunos;
R li
Realize
experincias
i i no interior
i t i da
d
escola ou bairro com os alunos;
Promova oficinas de maquetes..
Noes de lugar (fsico, geogrfico e familiar), territrio

(municpio, estado, pas), espacialidades topogrficas
(acrpole, vale, plancie, planalto, morro, montanha,
depresses), projetivas (direita, esquerda, em cima,
embaixo, em frente, atrs) e tecnolgicas (perto, longe,
d t
dentro,
f
fora,
ao lado,
l d entre,
t
ao redor).
d ) Paisagens
P i
naturais e culturais. Interrelaes entre o homem e
meio ambiente.
Noes sobre formas de orientao, localizao e

distncia. Pontos de referncia na orientao espacial.
distncia
espacial
Noes de vises frontal, obliqua e vertical. Noes
de funo, forma, processo e estrutura dos espaos.
Noes de espao vivido e espao representado.
Smbolos e convenes cartogrficas. Noes de limites
e fronteiras. Noes de escala cartogrfica. Noes de
g
leitura cartogrfica.
O bairro: noes espaciais de incluso, vizinhana e

bairro. Semelhanas e diferenas entre bairros. Servios
pblicos bsicos. Noes do coletivo e individual dos
meios de transportes Relaes sociais e econmicas
existentes no bairro. Pluralidade cultural e
caractersticas dos diferentes grupos sociais. Espao
rural e urbano. Setores da economia: primrio,
secundrio e tercirio.
Noes de astronomia. Universo: formao, sistema

solar. O Planeta Terra. Correlao da escala entre a
proporo dos objetos e sua representao. Noes das
principais formaes vegetais, tipos de clima e formas
d relevo.
de
l
O trabalho
t b lh e a transformao
t
f
das
d paisagens.
i
A contribuio dos diversos grupos tnicos para a
formao da identidade do povo brasileiro.
- Conhecer a organizao do espao

geogrfico e o funcionamento da natureza em
suas mltiplas relaes;
- Compreender o papel das sociedades na
construo
t do
d espao geogrfico,
fi
produo
d
do territrio, da paisagem e do lugar.
- Compreender
a
espacialidade
e
temporalidade dos fenmenos geogrficos
estudados em suas dinmicas e interaes;
- Identificar e avaliar as aes dos homens em
sociedade e suas consequncias em diferentes
espaos e tempos, de modo a construir
referenciais
que
possibilitem
uma
participao propositiva e reativa nas
q estes socioambientais
questes
so ioambientais locais;
lo ais
-Conhecer e saber utilizar procedimentos de

pesquisa da Geografia para compreender o
espao, a paisagem, o territrio e o lugar;
- Fazer leituras de imagens,
dados e
documentos nas
diversas fontes de
informao, de modo a interpretar, analisar e
relacionar informaes sobre o espao
geogrfico e as diferentes paisagens.
-Valorizar o patrimnio sociocultural e

respeitar a sociodiversidade, reconhecendo-a
como um direito dos povos e indivduos e um
elemento de fortalecimento da democracia;
- Saber
S b
utilizar
tili
a alfabetizao
lf b ti cartogrfica
t fi
para obter informaes e representar a
espacialidade dos fenmenos geogrficos.
O conhecimento e a utilizao dos

procedimentos de pesquisa da
Geografia e sua compreenso sobre o
espao, a paisagem, o territrio e o
lugar;
Leitura de imagens, de dados e de
documentos de diferentes fontes de
informao, sua interpretao, analise
e relao com espao geogrfico e as
diferentes paisagens.
Compreenso da espacialidade e
temporalidade
dos
fenmenos
geogrficos estudados em suas
dinmicas e interaes;
Identificao e avaliao das aes dos
homens em sociedade, assim como
suas conseqncias em diferentes
p e tempos.
p
espaos
Conhecimento da organizao do
espao geogrfico e o funcionamento
da natureza em suas mltiplas
relaes;
Compreenso do papel das sociedades
na construo
t do
d espao geogrfico,
fi
produo do territrio, da paisagem e
do lugar.
Atitudes de valorizao do patrimnio

sociocultural
e
respeito
a
sociodiversidade;
Promova um estudo em grupo do
Reconhecimento da sociodiversidade
meio de acordo com a temtica em
como um direito dos povos e
foco;
indivduos e um elemento de
Oportunize
p
a utilizao
do gglobo
f t l i
fortalecimento
t da
d democracia;
d
i
terrestre e mapas;
Utilizao da cartogrfica para obter
Promova oficinas de maquetes.
informaes
e
representar
a
espacialidade
dos
fenmenos
geogrficos.
Oportunize a leitura e anlise de uma

paisagem a partir de imagens obtidas
atravs de fotografias, mapas, vdeos,
livros, revistas e jornais;
Promova vistas e passeios dirigidos e
pesquisa na internet.
Incentive o aluno a assistir programas

televisivos
sobre
ambiente
e
sociedade;
Promova oficinas de maquetes;
Disponibilize imagens e mapas em
sala de aula, para que o aluno possa
melhor compreender e representar o
p estudado.
espao
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: GEOGRAFIA EF - ANOS INICIAIS
6
72
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Formao e organizao da
sociedade brasileira e
maranhense.
As matrizes tnicas e suas
contribuies sociais e
culturais.
Meio
ambiente
e
sociedade;; Globalizao:
produo, consumo . A
diversidade da paisagem
natural
e
suas
modificaes pela ao
humana. Sustentabilidade
pa
panorama
o a a atua
atual e
desafios.
Demografia: Distribuio
espacial da populao e
seus
indicadores
estatsticos; urbanizao
brasileira caractersticas
x
problemas
socioespaciais.
- Estabelecer a correlao entre a

dinmica dos fluxos populacionais e a
organizao do espao geogrfico.
- Reconhecer a contribuio dos
diferentes grupos tnicos para a
formao do patrimnio cultural
brasileiro.
- Identificar os diferentes setores da

atividade econmica e as relaes
sociais de produo;
-Reconhecer
R
h
a
relao
l
d
de
interdependncia entre as aes
antrpicas e o meio ambiente;
- Conhecer as diferentes formas de
interveno social nos ambientes
naturais e/ou artificiais
e suas
conseqncias:
i
- Identificar e sugerir medidas de uso
sustentvel dos recursos naturais.
- Comparar os indicadores sociais e

econmicos com os aspectos sociais e
demogrficos da sociedade brasileira;
Identificar
as
origens
das
desigualdades sociais materializadas
na paisagem geogrfica.
Linguagem
representao
cartogrfica.
Cartografia temtica.
temtica
O QUE DEVER SER

ENSINADO
- Representar espaos diversos atravs

de desenho, planta ou croqui;
- Realizar a leitura de informaes
geogrficas a partir de documentos
cartogrficos.
- Localizar pontos da superfcie
terrestre por meio das coordenadas
geogrficas.

Oriente o uso do GPS, atravs do aparelho de telefonia
mvel dos alunos;
Utilize em suas aulas, globos, mapas, cartas e plantas (em
ambientes virtuais e/ou impressos);
Promova atividades no lab. de informtica com o uso de
aplicativos de localizao geogrfica (ex: Google Earth);
Oriente a confeco da planta e maquete da sala de aula,
pelos alunos, fazendo uso da escala cartogrfica.
Utilize durante suas aulas diferentes gneros textuais
sobre a temtica em questo;
Utilize filmes de curta e/ou longa metragem que trate da
temtica racial no Brasil;
Oriente a observao, pelos alunos, das relaes tnicoraciais abordadas pelas diversas mdias;
Promova debates sobre a influencia das propagandas,
novelas e desenhos na construo e/desconstruo de
valores, conceitos e pr-conceitos;
Promova situaes de aprendizagem em diferentes
ambientes (ex: museus, runas, stios arqueolgicos,
centros-histricos, comunidades remanescentes, etc.).
Promova situaes de aprendizagem em diferentes
ambientes (ex: virtuais, naturais, etc.);
Organize e oriente pesquisas em variadas fontes;
O i t a produo
Oriente
d de
d video-minuto
id
i t que aborde
b d o
assunto estudado;
Promova a realizao de intervenes individuais e
coletivas de respeito , preveno e preservao no meio
ambiente local(ex: confeco de cartilhas, caminhadas,
reciclagem do lixo da escola, limpeza de rios crregos,
praias
i , etc.))
Promova a produo de textos em diferentes gneros
sobre o tema.
Oportunize a pesquisa, em diferentes fontes, sobre os
indicadores socioeconmicos;
Utilize noticias veiculadas pela mdia sobre os indicadores
sociais e econmicos;
Promova atividades que trate da anlise de tabelas e
grficos; Organize e oriente pesquisas no ambiente de
vivencia dos alunos.
A comparao dos indicadores sociais e

econmicos com os aspectos sociais e
demogrficos da sociedade brasileira;
Identificao das origens das desigualdades
sociais materializadas na paisagem
geogrfica.
Identificao dos diferentes setores da

atividade econmica e analise das relaes
sociais de p
produo;
;
Reconhecimento
da
relao
de
interdependncia entre as aes antrpicas
e o meio ambiente;
Conhecimento das diferentes formas de
interveno social em ambientes naturais
e/ou aartificiais
t c a s e suas co
conseqncias;
seq c as;
Identificao e sugesto de medidas de uso
sustentvel dos recursos naturais.
A correlao entre a dinmica dos fluxos

populacionais e a organizao do espao
geogrfico;
O reconhecimento da contribuio dos
diferentes grupos tnicos para a formao
do patrimnio cultural brasileiro.
A representao de espaos diversos

atravs de desenho, planta ou croqui;
Leitura de informaes geogrficas a partir
de documentos cartogrficos;
Localizao de pontos da superfcie
terrestre por meio das coordenadas
geogrficas.
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: GEOGRAFIA EF - SRIES FINAIS
6
73
Espao, paisagem, lugar, regio e territrio. O

espao geogrfico
fi
e a materializao
t i li dos
d
tempos histricos. Noes de astronomia.
Localizao
e
orientao.Projees
cartogrficas. O espao e suas representaes.
Cartografia temtica. Cartografia e a evoluo
tecnolgica. Regionalizao do espao
ggeogrfico.
g
O sistema Terra e as inter-relaes entre seus

subsistemas litosfera, hidrosfera, atmosfera
e biosfera.
Tectnica das placas. A morfognese do relevo
t
terrestre
t e sua ocupao
pelo
l homem.
h
A
As
condies naturais do planeta e suas
interaes ambientais e sociais. Domnios
morfoclimticos e biomas: caractersticas,
importncia, aproveitamento e condies
ambientais.
Povoamento e expanso territorial brasileira. A

questo agrria e a organizao do espao no
Brasil
O urbano e o rural: relaes de
interdependncia. Dinmica populacional e a
(re) estruturao scio espacial. Desigualdades
scio espaciais.
espaciais Urbanizao e a estruturao
do espao geogrfico. Industrializao e seu
reflexo no espao geogrfico. Setores
produtivos e a organizao da sociedade.
Matriz energtica as questes ambientais.
Comunicao e transportes no mundo
globalizado.
Ordenamento geopoltico mundial;

Globalizao.Comrcio internacional;
Mercados regionais . Os atuais fluxos de
informao. As redes sociais e sua influncia
econmicas,, sociais e culturais

nas relaes
atuais. A questo ambiental: conferncias,
debate, acordos, protocolos e a poltica
ambiental brasileira.
Interpretar
diferentes
representaes
grficas
e
cartogrficas
dos
espaos
geogrficos.
- Identificar nas diferentes paisagens
a materializao de aspectos
histricos, geogrficos, sociais e as
relaes de poder.
- Reconhecer a funo dos recursos

naturais na produo do espao
geogrfico, relacionando-os com as
mudanas provocadas pelas aes
h
humanas.
- Compreender a relao existente
entre os elementos culturais e o
meio ambiente na construo das
identidades (nacional, regional,
local).
- Avaliar criticamente conflitos

culturais,
sociais,
polticos,
econmicos ou ambientais ao longo
da historia e em suas diferenas
espaciais;
- Compreender o significado
histrico-geogrfico
das
organizaes
polticas
e
socioeconmicas em escala local,
regional ou mundial.
- Analisar
l
df
diferentes
processos de
d
produo ou circulao de riquezas e
suas implicaes socioespaciais,
reconhecendo as transformaes
tcnicas
e
tecnolgicas
que
determinam as vrias formas de
p dos espaos;
p ;
ocupao
- Compreender as transformaes
que ocorrem no espao geogrfico
como resultado das relaes sociais
estabelecidas
e
construdas
historicamente.
Problematize os contedos a serem trabalhados;

Oriente a observao, pelos alunos, de noticias veiculadas
pelas diversas mdias sobre os assuntos trabalhados;
Utilize filmes de curta e/ou longa metragem;
P
Promova
atividades
ti id d que tratem
t t
d anlise
da
li msicas,
i
poemas,
textos de opinio, reportagens, noticias de jornal, etc.;
Promova atividades com o uso das redes sociais(ex: portflios
digitais, blogs, etc.).
Problematize os contedos a serem trabalhados

Utilize filmes de curta e/ou longa metragem.
Organize e oriente pesquisas nas diversas mdias sobre o tema
estudado.
Realize atividades no lab. de informtica
Organize a produo de portflios.
pelas diversas mdias sobre os assuntos trabalhados .
Desenvolva atividades educativas de estudo do meio (ex:
praia, reservas, centro histrico, museus, etc.).
Organize e oriente pesquisas no ambiente de vivencia dos

alunos;
P bl
Problematize
ti os contedos
t d a serem trabalhados;
t b lh d
praia, reservas, centro histrico, museus, etc.);
Promova oficinas de montagem de maquetes e croquis;
Utilize filmes de curta e/ou longa metragem;
produo
de textos em diferentes ggneros sobre o
Promova a p
tema.
Problematize os contedos a serem trabalhados;
Utilize durante suas aulas diferentes gneros textuais sobre a
temtica em questo;
Promova atividades de pesquisa utilizando o lab. de
i f
informtica;
ti
Utilize durante suas aulas documentrios que tratem das
bases fsicas do Brasil;
pelas diversas mdias sobre os assuntos trabalhados;
praia, reservas, centro histrico, museus, etc.).
Analise diferentes processos de produo

ou circulao de riquezas e suas
implicaes socioespaciais;
Compreenso das transformaes que
p ggeogrfico
g
como
ocorrem no espao
resultado
das
relaes
sociais
estabelecidas
e
construdas
historicamente.
Avaliao critica dos conflitos culturais,

sociais,
polticos,
econmicos
ou
ambientais ao longo da historia e suas
diferenas espaciais;
Compreenso do significado histricogeogrfico das organizaes polticas e
socioeconmicas em escala local, regional
ou mundial.
Reconhecimento da funo dos recursos

naturais na produo do espao
geogrfico e sua relao com as mudanas
d pelas
l aes
humanas;
h
provocadas
Compreenso quanto a relao existente
entre os elementos culturais e o meio
ambiente na construo das identidades
(nacional, regional, local).
Interpretao
p
de
diferentes
representaes grficas e cartogrficas
dos espaos geogrficos;
Identificao nas diferentes paisagens
geogrficas a materializao dos aspectos
histrico-geogrficos e as relaes de
poder.
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: GEOGRAFIA - EM
6
74
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina ENSINO RELIGIOSO que se constituem como referncia
para definio de contedos bsicos que devero ser componentes do planejamento do professor, so:
FUNDAMENTOS; LINGUAGENS RELIGIOSAS; RELAES RELIGIOSAS.
Para o Ensino Religioso fundamental que o princpio metodolgico da contextualizao ultrapasse a simples
utilizao de exemplos encontrados nos livros ou narrados pelos professores e alcance a vivncia dos estudantes,
os discursos ditos e no ditos, suas narrativas e representaes para, a partir da, dar novo sentido vida,
ressignificando processos, histrias e experincias.
O ser humano se desenvolve na medida em que se expressa e se relaciona. Da mesma forma, a religiosidade
torna-se efetiva e se desenvolve pela expressividade, comunicabilidade e linguagem. O dinamismo da
religiosidade ganha forma, ritmo e intensidade no fenmeno religioso. Dessa maneira, tratar metodologicamente
o Fenmeno Religioso/Experincia Religiosa como fonte de tenso entre aquilo que institudo e hierarquizado,
frente experincia propriamente dita do sujeito e do outro, pode ser um caminho de emergncia verdadeira de
conhecimento, de um conhecimento propriamente religioso. S no dilogo entre as posturas e costumes sociais e
nos sentimentos mais profundos advindos da experincia nica de cada um, frente experincia do outro, que
poder se construir novas e mais respeitosas formas de convvio.
A religiosidade aqui entendida como a disposio e atitude dinmica de abertura efetiva da pessoa para
relacionar-se com o Transcendente. Pode ser exteriorizada em sistemas formais, tais como ritos, mitos, doutrinas,
tradies, mistrios, modelos de organizao comunitria que se inserem em um espao cultural prprio,
definindo as maneiras de se viver a religiosidade de forma pessoal, no grupo ou na sociedade.
O Objeto de Estudo do Ensino Religioso o Fenmeno religioso e a religiosidade. A opo por esse objeto visa a
garantir o tratamento do fato religioso que advm das experincias humanas, historicamente fundadas, em sua
relao com o Transcendente e a religiosidade como dimenso inerente ao ser humano.
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIA

DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO
6
75
Organize debates, reflexo e

exibio de vdeos que expressem o Identificao de valores fundamentais
amor, justia, respeito e amizade, para a convivncia em sociedade.
etc.
A compreenso das diferentes

manifestaes de Deus na vida das
pessoas, com acordo com suas crenas
e tradies religiosas.
Promover, por meio de situaes

manifestadas, o levantamento da A compreenso da origem dos textos
memria das tradies religiosas, sagrados.
orais e escritas.
Favorecer discusses sobre formas

Reconhecer o direito diferena
de perseguies a pessoas que Contextualizao da histria, tradies
nas
caractersticas
fsicas,
A riqueza das diferenas na
professam outras grupos religiosos: e prticas dos diferentes grupos
culturais e religiosas, aceitando a
convivncia social.
negros,
mulheres,
imigrantes, religiosos.
si mesmo e ao outro com
homossexuais, etc.
respeito.
Identificar os textos sagrados e

ensinamentos para o crescimento Origem e importncia dos textos
moral e espiritual dos grupos, sagrados, orais e escritos, nas
segundo
suas
tradies tradies religiosas
religiosas.
religiosas.
Incentivar
os
estudantes
a
Perceber a relao entre os Elementos
O conhecimento e a valorizao dos
significantes
das
realizarem pesquisas no calendrio
smbolos religiosos de grupos diversos
diversos smbolos e rituais prticas religiosas (gestos, festas,
litrgico de diversos grupos
segundo as tradies.
expressos nas crenas religiosas. locais e smbolos sagrados)
religiosos
religiosos.
p
da
Refletir sobre a importncia
participao individual e coletiva
na construo de um mundo Valores
que
orientam
as
humanizado,
segundo
os convivncia nos diversos grupos.
ensinamentos
das
tradies
religiosas
Destaque as festas religiosas de

Perceber
a
variedade
de
conhecimentos dos estudantes,
A dimenso religiosa das prticas
manifestaes
religiosos
no
leituras de textos diversos que
celebrativas.
contexto cultural contemporneo
expressem a dimenso do sagrado
nas diversas crenas religiosas.
REA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS DISCIPLINA: ENSINO RELIGIOSO - EF - SRIES/ANOS INICIAIS
E FINAIS
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
6
76
Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina FILOSOFIA que se constituem como referncia para definio
de contedos bsicos que devero ser componentes do planejamento do professor, so: O PROCESSO DE
INVESTIGAO FILOSFICA; LINGUAGENS FILOSFICAS E SUAS RELAES SOCIOCULTURAIS.
Nesse processo, imprescindvel uma metodologia que atenda necessidade de constituio do espao pedaggico
em uma comunidade de investigao, sendo que, por comunidade de investigao, compreende-se o lugar onde os
estudantes podem construir significados de forma coletiva, transformando-se atravs da fala do outro e colaborando
para a igual transformao dos demais membros de tal comunidade. Criam-se a novas dimenses de interao, no
s entre educador e educando, mas tambm entre os prprios estudantes, os quais no recebem respostas prontas
s suas dvidas, recebem apenas (do educador, de qualquer outro membro da comunidade e do prprio objeto de
conhecimento) provocaes que lhes permitam pensar por si mesmos e buscar caminhos alternativos para
direcionar seus pensamentos e elaborar suas ideias e hipteses acerca do tema que est sendo discutido.
Assim, o aprender Filosofia est diretamente ligado a uma ao: a ao de pensar, sendo importante esclarecer que
nela encontram-se todos os mecanismos e pressupostos que a qualificam e a especificam, tais como a rigorosidade e
o cuidado, diferenciando-a de um pensar simples e ingnuo.
Nesse sentido, ensinar Filosofia ensinar a ao e o processo de pensamento sistemtico, que se faz e se refaz
continuamente. tambm ensinar a histria da Filosofia, atravs do levantamento de problemas filosficos clssicos
e originais/inovadores, capacitando e autorizando os estudantes por meio de seus conhecimentos a experienciar a
Filosofia e a exercer o processo de criatividade, tornando-a permanentemente viva. capacitar os diferentes sujeitos
pensantes e pensados a se compreenderem como agentes do processo de construo e reconstruo sociais.
O objeto de estudo da Filosofia o pensar filosfico, as temticas universais que dizem respeito a todos os seres
humanos, ou seja, as questes que aparecem continuamente como problemas integrantes da condio humana e
que possuem implicaes nas diferentes formas de compreender e (re)significar o mundo.

DISCIPLINA: FILOSOFIA
6
77
Refletir sobre a tica na perspectiva do

indivduo que se percebe como parte da
natureza e da sociedade;
Reconhecer a relevncia da reflexo
- Esttica;
filosfica para a anlise dos temas que
sexualidade
- ECA e Direitos humanos e sexualidade.
emergem dos problemas das sociedades
contemporneas;
Identificar
marcas
dos
discursos
filosfico, mitolgico e religioso.
Relacionar informaes, representadas

- Fundamentos da tica;
de diferentes formas, e conhecimentos
- Sociedade e Poltica;
disponveis em diferentes situaes, para
- tica.
construir argumentao consistente.
Participao dos alunos em debates em

sala, alm de textos argumentativos e
dissertativos que sero corrigidos e
expostos.
Use:
Exposio Dialogada;
Avaliar a mobilizao do conhecimento,
Anlises de discursos: Polticos, jornais,
por meio da anlise comparativa do que
revistas, internet, TVs, etc.;
o estudante pensava antes e do que
Jri Simulado;
pensa aps o estudo.
Debates;
Leitura comparada;
Ciclo de Palestras.
Utilize:
Histria em quadrinho;
Exibio de Vdeo;
Produo Textual;
Montagem de Painel;
Msica.
Desenvolva inmeras possibilidades de

- O problema da tica hoje;
atividades p
para instigar
g
e motivar Avaliar,, p
por meio da observao
e
C t
/ Hbitos
Hbit / Regras
R
/ Normas
N
/
- Costumes
possveis relaes entre o cotidiano do anotaes a respeito da participao oral
Bem / Mal;
estudante e o contedo filosfico a ser e escrita dos alunos.
- Liberdade.
desenvolvido.
Criticar a concepo de conhecimento

cientfico como verdade absoluta;
procedimentos de
Identificar e realizar p
pesquisa, tais como: observao,
entrevistas, elaborao de roteiros para
entrevistas e observaes, registros,
classificaes, interpretaes.
Avaliar mediante a capacidade de

trabalhar e criar conceitos aos temas
abordados.
b d d
- Filosofia do conhecimento;
- Filosofia da linguagem;
- Lgica
g Clssica ((aristotlica);
);
- Falcias.
Atividade com conceitos, a capacidade de

construir e tomar posies, de detectar
os princpios e interesses subjacentes aos
temas e discursos.
Reconhecer a importncia do uso de

diferentes linguagens para elaborar o
pensamento e a expresso
p
p
em p
processos
reflexivos.
O trabalho com os contedos

estruturantes da Filosofia e seus
contedos bsicos dar-se- em quatro
momentos:
a mobilizao para o conhecimento;
a problematizao;
a investigao;
a criao de conceitos.
Comear o ensino da Filosofia, por
exemplo, pela exibio de um filme ou de
uma imagem, da leitura de um texto
j
jornalstico
l i ou literrio
li i ou da
d audio
di de
d
uma msica.
- Teoria do conhecimento;
- Antropologia do conhecimento;
- Filosofia da linguagem;
- Antropologia filosfica.
Identificar movimentos associados ao

processo
de
conhecimento,
compreendendo etapas da reflexo
filosfica para desenvolver o pensamento
autnomo
e questionador.
i
d
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: FILOSOFIA - EF - SRIES FINAIS
6
78
ohDiretrizes
odatsE oid
3e edio
3 seraEstado
lucirruCdo
sezMaranho
irteriD
-Interpretao dos fenmenos da

realidade a partir da distino entre
pensamento mtico e pensamento
filosfico;
-Caracterizao das formas de
conhecimento e os seus respectivos
mtodos.
-Percepo das diversas linguagens
simblicas no contexto das prticas
sociais.
-Anlise das questes relacionadas
tica, a poltica e suas variantes na
contemporaneidade;
-Compreenso critico-reflexiva visando
o exerccio do agir tico e moral.
-Conscincia
crtica
sobre
conhecimento, razo, liberdade e
realidade scio-histrica-poltica.
-Identificao
das teorias filosficas

como interpretaes do mundo e
avali-las quanto ao grau de
argumentao por meio do qual so
expostas.
-Percepo da necessria integrao
entre a filosofia e a produo cientifica
e artstica nas sociedades ao longo da
histria.
-Aplicao
de
um
modo
especificamente filosfico de formular
e propor solues a problemas.
-Utilizar recursos visuais, criativos, instigantes e

ilustrativos como facilitadores da compreenso da
passagem do mito ao conhecimento cientifico;
-Use a Leitura e discusso de textos filosficos e
complementares
de
diferentes
fontes
intercalando com diferentes estratgias de
leitura. (roda de conversa, leitura compartilhada
etc..);
-Problematize situaes da prtica social num
dialogo investigativo;
-Exposio dialogada que fundamente e esclarea
os assuntos numa perspectiva dialtica.
-Leitura compartilhada e discusso em grupos e
plenrias de textos, crnicas, letras de msicas,
poemas que estimule a curiosidade e ateno do
aluno para o contedo a ser trabalhado,
possibilitando a formao e o desenvolvimento do
pensamento lgico; apresentao de textos
filosficos que possibilitem a percepo do aluno
para a importncia
p
p
e sentido da historicidade
como paralelo temporal; por exemplo: Sabiam
que o filsofo Z j falava sobre "esse" assunto no
sculo Y?
-Evidencie
Evidencie as diversas formas de representao e
interpretao do universo subjetivo das
representaes simblicas e lingusticas, da
cincia e da arte, fundamentadas pela
razoabilidade, atravs de ilustraes, gravuras,
cartuns tiras e demais outros instrumentos
cartuns,
utilizados pela cincia e arte.
-Produza as aulas de filosofia considerando-as
como um espao de experincia filosfica,
de estudo e produo filosfica.
O mito e passagem ao
conhecimento filosfico;
-As formas de conhecimento;
-O problema da Verdade e
mtodos;
-A Lgica e a Linguagem.
A relao e diferena entre

tica e moral;
moral
-As questes da razo e da
liberdade;
-O que Poder;
-O que Ideologia;
-O
O que Cidadania
Cid d i
e
Democracia.
-O que Cincia;
-Mtodos cientficos e suas
relaes com a ideologia e
tica;
-Conceito e natureza da arte;
-Relao da filosofia e arte;
-Categorias estticas e a
relao com a sociedade.
-Problematizar a relao entre tica e

poltica a partir dos direitos humanos
e suas variantes;
-Evidenciar a importncia e presena
da Filosofia como caminho para o
entendimento dos problemas da
contemporaneidade,
id d
tendo
d
como
suporte a historicidade.
-Perceber a relao entre Filosofia,

arte e sociedade;
-Evidenciar a relao entre cincia e
mtodo cientifico, bem como suas
relaes com a ideologia e a tica.
- Evidenciar a ruptura do senso

comum com a instaurao da
Filosofia
para
direcionar
as
problematizaes e os desafios mais
complexos da realidade como um
todo;
- Conhecer noes elementares
sobre a lgica aristotlica;
- Perceber o significado da linguagem
simblica no desenvolvimento da
cultura
humana,
distinguindo
smbolos e sinais.
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: FILOSOFIA - EM
6
79
Nesta Diretriz os contedos estruturantes da disciplina SOCIOLOGIA que se constituem como

referncia para definio de contedos bsicos que devero ser componentes do planejamento do
professor so: FUNDAMENTOS HISTRICOS DA SOCIOLOGIA,
professor,
SOCIOLOGIA CONCEITOS FUNDAMENTAIS DA
SOCIOLOGIA, ESTUDOS SOBRE CULTURA E SOCIEDADE, ESTUDOS SOBRE POLTICA E SOCIEDADE e
SOCIOLOGIA DO TRABALHO.
A Sociologia nasce da prpria sociedade, e, por isso mesmo, a orientao metodolgica no trabalho
com esta disciplina deve partir da prpria realidade social do aluno.
aluno Os procedimentos devem
favorecer a problematizao e superao das dificuldades apresentadas, o que ir incidir sobre as
atividades e exerccio de investigao, experimentao, criao e produo de novos saberes,
imprescindveis
p
para a compreenso
p
p
das metamorfoses sociais.
O conhecimento sociolgico, por meio dos seus conceitos, teorias e mtodos, constituem um
i t
instrumento
t de
d compreenso
da
d realidade
lid d social
i l e de
d suas mltiplas
lti l redes
d ou relaes
l sociais.
i i Dentre
D t
os estudos da sociologia observam-se as estruturas da sociedade, como grupos tnicos (indgenas,
aborgenes, ribeirinhos etc.), classes sociais (de trabalhadores, esportistas, empresrios, polticos
etc.),
), ggnero ((homem,, mulher,, criana),
), violncia ((crimes violentos ou no,, trnsito,, corrupo
p etc.),
),
alm de instituies como famlia, Estado, escola, religio etc.
A Sociologia uma das Cincias Humanas que tem como objeto de estudo a sociedade, a sua
organizao social e os processos que interligam os indivduos em grupos e instituies. Estuda,
portanto,, os fenmenos sociais,, compreendendo
p
p
as diferentes formas de constituio
das sociedades
e suas culturas.

DISCIPLINA: SOCIOLOGIA
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Distinguir o conceito de Estado da concepo

de governo e identificar as principais formas
de governo;
Compreender o que significa a desumanizao
e a coisificao do outro;
Resgatar a especificidade da condio humana
e dos direitos fundamentais vida,
liberdade, dignidade, pessoa e s
condies mnimas de sobrevivncia.
Promova uma compreenso da educao

como um caminho para conhecer, para A percepo acerca das relaes sociais
saber no sentido de superar os como produto da ao humana na
saber,
preconceitos, as ideologias, o senso histria.
comum.
A importncia da cultura na vida

social do trabalho na vida social
brasileira;
O aluno em meio aos significados
da violncia no Brasil.
Desenvolva a capacidade crtica;

Desenvolva no aluno os hbitos da
Cidadania, Participao Poltica;
leitura e da escrita, instrumentos Como o aluno percebe cientificamente a
Organizao poltica do Estado
fundamentais para ele se comunicar com realidade social, a partir de uma
brasileiro;
os outros, e cujo lugar no mundo ele, por perspectiva sociolgica.
A no
cidadania.
id d i
meio da Sociologia, tambm aprender a
estranhar.
Promova:
Observao participante;
Pesquisa bibliogrfica e miditica;
Dramatizao.
Grupos sociais; Estratificao

social;
Diversidade do povo brasileiro;
Identidade Nacional;
Manipulao de massa.
Criticidade analtica da realidade a

partir de produes em grupo e
individuais;
Capacidade de sntese nas anlises
sociais.
Mudanas na perspectiva de observar

os fenmenos sociais;
Demonstraes do conhecimento
cientfico na explicao da sociedade;
Aes de interveno social orientada.
Utilize pesquisas;
Realize observao orientada da
realidade como questionrios e
observao participante;
Faa leitura de textos que subsidiem
anlises sociais.
Surgimento da Sociologia como

cincia;
Tericos basilares da Sociologia;
Compreendendo a vida em
sociedade;
Identidade e diversidade social.
Compreender os processos histricos que

marcaram o surgimento da Sociologia;
Distinguir principais pensadores;
Entender a importncia da sociologia para a
anlise e mudana social.
Reconhecer que a unidade entre todos os

seres humanos o fato de que o homem um
ser cultural;
R
Reconhecer
h
e analisar
li formas
f
d manifestao
de
if t
da desigualdade social;
Estabelecer uma reflexo crtica sobre a
apropriao de elementos para consumo de
massa na produo da identidade juvenil
Identificar o trabalho como mediao entre o
homem e a natureza.
Reconhecer a existncia de diferentes formas
de violncia: simblica, fsica e psicolgica;
Distinguir e reconhecer o que so direitos
civis, polticos, sociais e humanos;
Desenvolver o esprito crtico em relao aos
conflitos sociais, a desigualdade, o racismo, o
preconceito, a diferena e a questo
ambiental a partir das experincias cotidianas
do jovem.
OQ
QUE DEVER SER AVALIADO
OQ
QUE DEVER SER ENSINADO
OQ
QUE DEVER SER APRENDIDO
REA DO CONHECIMENTO: CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS - DISCIPLINA: SOCIOLOGIA - EM
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3.6 Tecnologias Educacionais
A relao currculo e tecnologia se estabelece por intermdio das diversas lgicas

de reorganizao dos processos de aprendizagem. A diversidade presente nos contedos e
formas da sua organizao, reforada pela noo de currculo como uma construo
plurissignificativa, reflete-se nos processos de mediao.
Nesse contexto, o desenvolvimento curricular perpassa, inevitavelmente, pelas
novas relaes com o saber que as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC)
oportunizam e potencializam, articulando a escola com outros espaos produtores do
conhecimento, provocando mudanas substanciais no interior do espao escolar e
construindo, inclusive, uma cultura colaborativa.
As profundas transformaes no universo da mdia impulsionam a escola, pelo
papel que esta desempenha, a compreender a cultura tecnolgica, aproveitando as
caractersticas dos diferentes veculos de comunicao e informao, e objetivando a
melhoria dos processos de ensino-aprendizagem e, consequentemente, aumento dos
padres de qualidade do ensino.
A concepo de educao estabelecida atualmente pela sociedade do
conhecimento visa a romper com a sequncia hierrquica de contedos, o que caracteriza a
formao tradicional, e, hoje, assume uma postura problematizadora, vivenciando a
dialtica da prpria aprendizagem e da aprendizagem dos alunos, oportunizando reflexes
importantes sobre como se aprende e como se ensina. Em conformidade com esses
pressupostos, reafirma-se a concepo de ensino em que as TIC exercem um papel
fundamental na construo de saberes.
Nessa perspectiva, ao visar a uma educao de qualidade, torna-se necessrio
repensar o professor competente e consciente da realidade social em que atua, com slida
fundamentao terico-metodolgica que lhe possibilite interpretar essa realidade e
escolher, com segurana, os procedimentos para fazer as intervenes pedaggicas
necessrias, auxiliado pelos recursos tecnolgicos disponveis na escola onde atua.
Enfatiza-se ainda que, aps o desenvolvimento de novos meios de difuso, as
informaes deixaram de ser apresentadas exclusivamente atreladas figura do professor.
Com o aumento crescente das informaes, as crianas e jovens chegam s instituies
escolares trazendo consigo uma bagagem que extrapola os limites oriundos da famlia, do
6
83
professor e da prpria escola. Sabe-se que informao diferente de conhecimento, e,

embora o aluno disponha de muitas informaes, ele ainda necessita das orientaes de um
profissional que, atravs de um dilogo pedaggico, o auxilie a refletir criticamente sobre
essas informaes.
Considerando que as mdias esto presentes em todos os contextos de
aprendizagem, o professor passa a desempenhar o papel de dar sentido ao uso das mdias
impressas e eletrnicas, de forma a produzir conhecimento, considerando infinitas
possibilidades, posto que as mdias, se bem utilizadas, oportunizam novas situaes de
aprendizagem.
Nessa premissa, o educador deve atuar como mediador que lana novos desafios
subsidiados pelas numerosas contribuies que as TIC trazem para as atividades de ensino e
para o processo de aprendizagem do aluno, constituindo-se em parceiro de um saber
coletivo ao qual lhe compete organizar, deixando de se apresentar como o ncleo do
conhecimento para tornar-se um otimizador desses conhecimentos, fornecendo meios e
instrumentos, estimulando o dilogo, a reflexo e a participao crtica. Torna-se
fundamental que o professor tenha conhecimento sobre as possibilidades miditicas,
utilizando-as como ferramentas de apoio sua prtica pedaggica. Segundo Perrenoud:
[...] formar para as novas tecnologias formar o julgamento, o senso-crtico, o
pensamento hipottico e dedutivo, as faculdades de observao e de pesquisa, a
imaginao, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a anlise de textos
e de imagens, a representao de redes. (2000, p.128)
A tecnologia deve ser utilizada na escola para ampliar as opes de ao didtica,

com o objetivo de criar ambientes de ensino e aprendizagem que favoream a postura
crtica, a curiosidade, a observao e anlise, a troca de ideias, de forma que o aluno possa
ter autonomia no seu processo de aprendizagem, buscando e ampliando conhecimentos.
Nessa perspectiva e, atendendo a essa nova realidade, disponibilizam-se, hoje, nas escolas
da Rede Estadual de Ensino, vrios recursos tecnolgicos, objetivando instituir a criao e a
manuteno de uma cultura tecnolgica, e contribuindo para a melhoria do processo de
formao dos nossos profissionais da educao.
Os recursos tecnolgicos hoje disponveis nas escolas devem ser usados como
ferramentas educacionais e compreendidos como um instrumento valioso na prtica
pedaggica, empregados nas diversas reas curriculares, na elaborao de trabalhos de
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investigao, na procura de conceitos, na busca de informao e no desenvolvimento de

estratgias de resoluo de problemas. Obviamente, trabalhar com essas propostas
interdisciplinares ajudar o professor a cumprir com os objetivos propostos em seus
planejamentos.
Nesse sentido, a escola precisa fazer uso da sua autonomia e viabilizar estratgias
que fortaleam a insero com sucesso das mdias educacionais em seu espao. Ressalta-se,
em particular, o ambiente representado pelo Laboratrio de Informtica, espao de
interao entre escola e comunidade.
A metodologia que estrutura essa proposta de atuao docente perpassa pelo
desenvolvimento da pedagogia de projetos como uma ao didtica contundente, em que
professores de diferentes reas, auxiliados pelos recursos tecnolgicos, podem criar
ambientes de aprendizagem interdisciplinares e contextualizados, propondo desafios e
exploraes que possam conduzir a descobertas significativas e reconstruo do
conhecimento por parte do aluno.
Ressalte-se o quanto imprescindvel a articulao entre a escola e a sociedade da
informao e do conhecimento, de modo a oferecer condies favorveis em que todos
possam ascender e selecionar, ordenar, gerir, criar, recriar e utilizar essas novas
possibilidades indispensveis ao ensino-aprendizagem. O uso planejado e acompanhado
dessas ferramentas por parte da escola permitir uma prtica pedaggica inovadora, rica em
possibilidades, num trabalho pedaggico que possibilite:
dinamizar as atividades em sala de aula;
criar um canal de comunicao, divulgao e produo cultural, alm de
promover a ludicidade, que a capacidade de criar e recriar, de brincar, de

construir uma nova maneira de ler o mundo;
proporcionar momentos de descontrao, criatividade;
criar novos ambientes de aprendizagem;
potencializar o processo de ensino-aprendizagem;
permitir o acesso rede de informaes;
colocar o cidado em sintonia com o mundo;
permitir a incluso social;
permitir uma viso holstica de mundo para o aluno;
6
85
possibilitar novas formas de aprender;
ampliar as informaes para transform-las em conhecimento;
inserir o cidado-aluno no mundo da pesquisa;
criar novas possibilidades de aprendizagem;
permitir a interatividade, autoformao e autoconhecimento;
universalizar e democratizar o conhecimento;
promover a participao coletiva;
permitir a construo do conhecimento coletivo;
possibilitar o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais
para viver na sociedade contempornea;
ampliar as possibilidades de trabalhar com os contedos, indo alm da forma
conceitual e articulando diferentes reas do conhecimento.
necessrio, porm, clareza em relao aos objetivos da introduo das TIC nas
instituies de ensino, pois as mdias no so intrinsecamente interativas e transformadoras.
o modo como a escola as utiliza que determina se sua funo ser de estmulo
criatividade, de transmissor de informaes, de incentivador a novas formas de sociabilidade
e de desenvolvimento de determinadas habilidades cognitivas.
3.7 Estabelecimento de padres bsicos de aprendizagem e de ensino
Estabelecer padres bsicos de aprendizagem

para as escolas da Rede Estadual de Ensino
fundamental na definio de um projeto
pedaggico que busca a melhoria da qualidade
do desempenho escolar dos alunos.
Os padres devem expressar de forma clara e
objetiva a quantidade e a qualidade do que
deve ser aprendido em cada fase da etapa de
ensino e servem de referncia para o acompanhamento, o monitoramento e a avaliao dos
resultados do trabalho pedaggico escolar.
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Os padres bsicos de aprendizagem sinalizam o caminho para o ensino ao

estabelecer o que deve ser aprendido ao final do trabalho pedaggico em cada disciplina e
etapa de ensino. (MARCHIORATO, 2013)
As matrizes disciplinares (de cada etapa de ensino e disciplina) representam a
sntese do trabalho pedaggico esperado e devem orientar a ao dos professores na
elaborao dos planos de ensino que integram a proposta pedaggica da escola.
3.8 A Organizao do Trabalho Pedaggico: A Perspectiva Transversal
A organizao do trabalho pedaggico pode avanar tambm para as atividades

com os temas sociais que devem ser mobilizados de forma flexvel com o objetivo de
dinamizar as prticas pedaggicas, proporcionando mais aprendizagens.
Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN, as Orientaes Curriculares Nacionais OCN e as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica DCNGEB
preconizam que uma nova organizao dos contedos, objetivos, processos avaliativos e
prticas pedaggicas precisa ter como centralidade a aprendizagem do aluno e os contedos
temticos.
Alguns documentos que orientam a organizao dos currculos justificam a
necessidade de as escolas abordarem os temas sociais, a saber: Portaria Conjunta do
Ministrio da Fazenda e da Educao, n 413, de 31/12/2002, e o Decreto Estadual N
18113/01, que institui o Programa Estadual de Educao Fiscal para a Cidadania; o Decreto
N 7.037/ 2009, que aprova o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH e a Lei N
9.795/ 1999, que dispe sobre a educao ambiental e institui a Poltica Nacional de
Educao Ambiental (PNEA), e a Lei Estadual N 9279/2010, que institui a Poltica e o
Programa Estadual de Educao Ambiental do Maranho; assim como a Lei N 10.639/03 e a
Lei N 11.645/2008, que determinam que os currculos escolares, contemplam o ensino da
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Nessa direo, as Diretrizes Curriculares do Estado do Maranho propem uma
nova organizao para as prticas pedaggicas, no sentido de superar as atividades
pontuais, fragmentadas e descontextualizadas. Para tanto, os temas sociais devem receber
um tratamento metdico, sistemtico e intencional, tendo em vista as etapas e as
modalidades de ensino.
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Os contedos sobre a justia tributria, diversidade sexual, meio ambiente e

qualidade de vida, pluralidade cultural, direitos civis, polticos e sociais demandam do
professor um tratamento didtico, com base no mtodo proposto por este Documento.
O currculo uma construo social e cultural da escola como espao de produo
do saber institucionalizado, que contempla os saberes das prticas sociais que se traduzem
em objetivos sociais e educacionais que devem ser contemplados pelas disciplinas e temas.
(SACRISTN, 2000).
Assim, as atividades curriculares propem um ensino para alm dos contedos
universalistas e homogeneizantes, de modo a atender ao processo de construo de
conhecimento com uma funo social de emancipao, tendo em vista a dinmica das
prticas pedaggicas concretas que se inscrevem na vida real dos alunos.
A escola precisa desenvolver habilidades, atitudes e valores sociais a partir dos
problemas reais da comunidade, da justia social e fiscal, dos direitos humanos, da equidade
socioambiental, da valorizao da cultura, do desenvolvimento sustentvel, dos direitos
humanos, da sade, da pluralidade tnica, racial, dos gneros, da diversidade sexual, e da
superao do racismo e de todas as formas de discriminao e de injustia social.
J a transversalidade a relao das disciplinas com os temas sociais, e pode ser
feita por meio de atividades planejadas, de forma integrada, estabelecendo conexes entre
as disciplinas e os temas apresentados por estas Diretrizes. Deste modo, os Temas
Transversais so um conjunto de contedos educativos e eixos condutores da atividade
escolar, que, no estando ligados a nenhuma matria particular, podem ser considerados
comuns a todas as disciplinas, de forma que, mais do que criar novas disciplinas, pensa-se
conveniente que seu tratamento seja transversal num currculo global da escola (YUS, 1998,
p.17).
Os temas transversais so eixos unificadores da ao educativa nas diversas
disciplinas e sua abordagem deve orientar-se pelos processos de vivncia social que
emergem do dia-a-dia dos educandos.
Neste sentido, a prtica pedaggica transversal um fluir de ideias e, mais
particularmente, um movimento de reflexo sobre estes conceitos que partem da prtica
social dos alunos, mas que se ampliam com as aprendizagens das disciplinas e dos temas
sociais.
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A transversalidade implica na superao de prticas fragmentadas, a partir de um

olhar mltiplo, que abranja a complexidade crescente de situaes que esto presentes nas
prticas socais dos alunos, tendo em vista os contedos temticos (BUSQUETS, 2000).
Cada escola deve organizar o trabalho pedaggico por meio de um planejamento
que integre disciplinas e temas sociais, sem perder de vista que a construo de conceitos
cientficos fator preponderante para o sucesso do aluno. A proposta de um currculo
integrado se apresenta pelos seguintes nveis de planejamentos:
- planejamento transversal, que envolve disciplinas e um tema social;
- planejamento interdisciplinar, que envolve uma rea especfica de conhecimento
e um tema social;
- planejamento multidisciplinar, que envolve mais de uma rea do conhecimento, e
a COM-VIDA.
Portanto, o trabalho com os temas sociais possibilita uma abordagem curricular
integrada, problematizadora, transversal, contnua para todas as reas de conhecimento,
tendo em vista a participao, a cooperao e a formao do pensamento crtico-reflexivo.
Apenas as disciplinas no so suficientes para alcanar a integralidade dos
processos educacionais que precisam instrumentalizar o aluno para o exerccio da cidadania
na pluralidade em que se constituiu a sociedade brasileira.
Assegurar a educao como direito de todos passa pelo entendimento de que as
prticas pedaggicas devam garantir que os alunos se reconheam naquilo que aprendem
por meio dos contedos sistematizados das disciplinas, mas tambm dos temas sociais.
O trabalho com os Temas Sociais exige que professores, supervisores, gestores
avancem no que se refere ao planejamento de ensino, de forma flexvel e dinmica.
Nessa perspectiva, o ponto de partida do trabalho pedaggico a prtica social dos
alunos, para que estes alcancem nveis mais complexos de aprendizagem, orientados pelo
mtodo de aprendizagem. Para tanto, torna-se necessrio que os professores planejem boas
sequncias didticas favorecedoras da aprendizagem do aluno, possibilitando, assim, que a
escola cumpra sua funo social.
As ementas temticas estabelecem os contedos que devem ser apropriados pelos
alunos. Por isso, o professor deve propor situaes desafiadoras que valorizem a
aprendizagem inicial dos alunos, de forma encadeada e com graus crescentes de
complexidade.
6
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A partir desse entendimento, a Proposta Pedaggica da Escola deve ser (re)

elaborada com base nos planos de atividades docentes que vo estabelecer as metodologias
de ensino com nfase na participao, na problematizao e no dilogo, que ampliaro o
universo cultural dos alunos. Os Temas Sociais da Rede Estadual so:
EDUCAO PARA AS RELAES DE GNERO Desde que nascemos, somos envolvidos por uma
srie de discursos que nos constituem como
sujeitos.
Esses discursos vo dando corpo do que
feminino e masculino, de forma a naturalizar
caractersticas
que
foram
construdas
culturalmente. O problema dessas questes no que elas no aconteam, mas de como

so colocadas: algo inato, inerente a homens e mulheres, quando, na verdade, so todas
elas construes. Esta uma problematizao fundamental para que se construam as
relaes de gnero no espao escolar.
Para o trabalho pedaggico com essa temtica, o professor deve mobilizar saberes
inerentes ao contedo da diversidade de gnero na escola, que devero ser contemplados
nas atividades de ensino dos planos de aula.
EDUCAO
PARA
AS
RELAES
ETNICORRACIAIS - preciso desconstruir a

imagem inerte de ndios e negros do currculo
escolar, qual corresponde a viso unilateral do
colonizador
europeu
sobre
esses
povos.
Descolonizar o pensamento e conhecimento a

respeito das identidades tnicas fundamental
para a construo de uma instituio educativa
que respeita a diversidade.
Nesse sentido, preciso compreender como as formas de racismo e preconceitos
chegam escola e se enrazam nas prticas sociais dos seus sujeitos. preciso valorizar a
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figura de negros e negras, ndios e ndias como sujeitos, que no s compem a vida social,
mas tambm contribuem para a dinamizao da cultura.
Os contedos sobre esses povos, portanto, no devem ser trabalhados somente nas
datas comemorativas, ao contrrio, devem perpassar todo o processo de ensino e
aprendizagem, ressignificando os conceitos sobre suas identidades e valorizando sua
produo artstica, cultural, literria etc.
ORIENTAO SEXUAL perceptvel que a escola

tem projetado a constituio de homens e
mulheres numa perspectiva unvoca, em que
exclusivamente categoriza os sujeitos como
heterossexuais. Essa padronizao leva a conceber
as diferentes possibilidades de construo da
sexualidade como algo distorcido, anormal e at patolgico. O efeito disso o grande ndice
de evaso de adolescentes e jovens homossexuais; alto ndice de analfabetismo entre
transexuais e travestis e a no-aceitao de identidades marcadas pelo preconceito e
discriminao.
Dessa forma, o enfoque do pluralismo tnico, cultural e sexual deve por em questo
o padro heteronormativo de se conceber a sexualidade e passar a trabalhar o que, de fato,
j existe na dinmica social das escolas. Ampliar o entendimento e conceito que se tem de
famlia e proporcionar aos estudantes sua identificao dentro de outras estruturas
familiares, alm da composio tradicional clssica, formada por pai-me-filhos.
O professor precisa mobilizar conhecimento sobre sexualidade, para alm de um
enfoque psicolgico ou biolgico, e ressignificar esse conceito, na compreenso de que ele
se estende imagem que os sujeitos vo construindo de si, de seu corpo e da forma como
lidam com suas possibilidades.
6
91
EDUCAO FISCAL O Tema Educao Fiscal trata

da relao entre o cidado e o Estado. O cidado
financia os servios pblicos com o pagamento de
tributos: impostos, contribuies e taxas. Por essa
razo, o cidado deve participar da aplicao e do
acompanhamento dos recursos pblicos, evitando
o desperdcio e o desvio. Esse contedo temtico
prope uma mudana de comportamento para o
conjunto da sociedade maranhense, contribuindo, assim, para que as pessoas assumam
posio de cidados e cidads esclarecidas para o exerccio do controle social e institucional
das aes, programas e projetos destinados s escolas.
O contedo da Educao Fiscal se divide nos seguintes subtemas: Educao Fiscal
no Contexto Social; Relao Estado-Sociedade; Funo Social dos Tributos; Gesto
Democrtica dos Recursos Pblicos.
EDUCAO AMBIENTAL O Tema Educao Ambiental

prev uma ateno permanente formao de valores,
conceitos, atitudes e habilidades que propiciem a atuao
individual e coletiva, voltada para o desenvolvimento de
uma compreenso integrada do meio ambiente em suas
mltiplas
complexas
relaes.
garantia
de
democratizao das informaes ambientais, a conscincia

crtica sobre a problemtica ambiental e social responsvel e permanente em relao ao
meio ambiente e qualidade de vida devem ser valorizadas nas prticas educacionais. Para
tanto, a construo de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princpios
da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justia social, responsabilidade e
sustentabilidade, requer prticas no interior da prpria escola. Desse modo, o professor
deve fomentar a criao de espaos educadores sustentveis e das COM-VIDAS nas escolas,
voltados para que o meio ambiente seja um bem de uso comum, essencial qualidade de
vida.
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EDUCAO EM DIREITOS HUMANOS Os Direitos

Humanos so um conjunto de direitos civis, polticos,
sociais, econmicos, culturais e ambientais, sejam eles
individuais, coletivos, transindividuais ou difusos.
Referem-se necessidade de igualdade e de defesa da
dignidade humana que trata da formao de uma
cultura que valoriza a pessoa humana por meio da
promoo e da vivncia dos princpios da liberdade, da justia, da igualdade, da
solidariedade, da cooperao, da tolerncia e da paz. O objetivo central do Tema a
formao para a vida e para a convivncia pacfica. Portanto, a formao a partir deste Tema
significa criar, influenciar, compartilhar e consolidar mentalidades, costumes, atitudes,
hbitos e comportamentos que decorrem daqueles valores essenciais citados, os quais
devem se expressar nos documentos da prpria escola. As dimenses da Educao em
Direitos Humanos so: conhecimentos historicamente construdos sobre direitos humanos e
a sua relao com os contextos; afirmao de valores, atitudes e prticas sociais que
expressem a cultura dos direitos humanos; a formao de uma conscincia cidad capaz de
se fazer presente nos nveis cognitivo, social, tico e poltico; o desenvolvimento de
metodologias participativas que promovam e ampliem os direitos humanos desde a escola.
MATRIZ TEMTICA (TRANSVERSALIDADE)
O QUE SE ESPERA AO FINAL DE
CADA ETAPA?
Educao Fiscal:
O aluno participando da aplicao e do
acompanhamento dos programas
socioeducacionais da escola.
Educao Ambiental:
O aluno participando da criao e
consolidao de um espao educador e da
Comisso de Meio Ambiente e Qualidade
de Vida da Escola.
Educao em Direitos Humanos:
Participar da elaborao de documentos
que expressem os direitos: civis, polticos
e sociais na escola,
Educao para as relaes Etnicorraciais:
Participar de atividades que primem pela
valorizao da diversidade tica esttica e
poltica.
Educao em Sade/Orientao Sexual:
Participar de propostas que considerem
que as prticas sociais de homens e
mulheres se constituem pela pluralidade
social e sexual.
O QUE DEVER
SER APRENDIDO?
COMO SER
ENSINADO?
COMO DEVER
SER AVALIADO?
A funo social dos

tributos e a gesto
democrtica
Problematizao da
prtica social
Registro escrito
Os espaos Educadores
Sustentveis e COMVIDAS
Estudo do meio
Oficina
Ensino por meio de
pesquisa
Atividades escritas
Direitos civis, polticos e

sociais nos documentos
da escola
Jri simulado
Debates.
Documentos escritos
O pertencimento e a
valorizao das culturas
africanas e indgenas
Oficinas
Escrita dos Cartazes e

outras formas de
expresso
A pluralidade de prticas
sexuais em funo dos
contextos sociais e do
desejo
Pea teatral
Texto escrito
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3.9 Os Componentes Temticos para a Organizao dos Contedos
A aprendizagem no um processo linear e ocorre com sucessivas reorganizaes

do conhecimento. Por isso, se o ensino estiver baseado em fragmentos de conhecimento
correspondendo a intervalos de tempo iguais, estar fadado ao fracasso (LERNER, 1998).
Para criar condies a fim de flexibilizar o tempo e a retomada dos contedos,
torna-se necessrio que se ponham em ao diferentes formas de organizao dos
contedos temticos em funo dos contextos e das necessidades de aprendizagem dos
sujeitos.
Nessa perspectiva, as Diretrizes Curriculares apresentam trs componentes
temticos para a organizao do trabalho pedaggico, envolvendo disciplinas e temas
sociais, a saber: tema transversal, projeto didtico e Comisso de Meio Ambiente e
Qualidade de Vida, COM-VIDAS (PEDROSA, 2008).
Esses componentes curriculares, com base no mtodo de aprendizagem contido
neste Documento, devem suscitar o planejamento de boas sequncias didticas que
contemplem atividades que ao final de uma etapa de ensino resultem em aprendizagens,
habilidades e competncias essenciais para a Educao Bsica.
Dessa maneira, os objetivos educacionais - tais como ler, escrever e resolver
problemas - e os objetivos sociais - justia fiscal, qualidade de vida, diversidade sexual,
tnica e racial, direitos humanos - devem estar claros para o grupo de professores da escola,
tendo em vista o direito de aprendizagem dos alunos que deve ser garantido, com vistas a
uma comparao entre a produo inicial e a apropriao do conhecimento ao final das
etapas.
O trabalho com os contedos temticos vai alm dos aspectos cognitivos, que se
fixam na memorizao, comparao, interpretao e anlise. Por isso, os contedos
procedimentais e atitudinais passam a ter uma importncia fundamental para a formao
dos alunos, na medida em que estes promovem as vivncias, o exerccio de habilidades que
favoream autonomia e ao pensamento crtico na prpria escola.
A participao do aluno se efetiva na experimentao, no exerccio de habilidades,
na ao individual e conjunta, na tomada de decises e na definio de estratgias para o
trabalho pedaggico por meio da aula com um tema transversal, o projeto didtico e a
comisso de meio ambiente e qualidade de vida na escola.
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Aula Tema Transversal

Esse
componente
curricular
temtico
prev
planejamento de forma transversal, a partir de uma

disciplina. a maneira mais simples de trabalhar com a
formao de conceitos, atitudes e valores, pois demanda
por conhecimentos de pelo menos uma disciplina e um
tema social. As prticas sociais dos alunos devem ser
trazidas para a sala de aula e problematizadas a partir dos contedos temticos e
disciplinares, onde o dissenso e o confronto de opinies norteiam a elaborao de boas
sequncias didticas. Dessa maneira, a produo coletiva da aula exige uma reflexo sobre a
insero de um tema social significativo para a aprendizagem do aluno ao estudar
Matemtica, Portugus, Histria, Qumica, entre outras.
Projeto Didtico
O componente curricular temtico Projeto Didtico possibilita organizar o trabalho
pedaggico de forma mais complexa, favorecendo a compreenso da multiplicidade de
aspectos que compem a realidade, uma vez que permite a articulao entre as reas de
conhecimento e diversas atividades de ensino e aprendizagem. A organizao do trabalho
escolar por projetos sugere o reconhecimento da flexibilizao organizativa, no mais linear,
mas em espiral, pela possibilidade de promover as interrelaes entre as diferentes fontes
(disciplinas e temas sociais) e os desafios impostos pelo cotidiano, ou seja, articular os
pontos de vista disjuntos do saber, aprendendo a utilizar fontes de informao contrapostas
ou complementares, e sabendo que... "todo ponto de chegada constitui em si um novo
ponto de partida" (Hernndez, 1998, p.48).
Os principais elementos de um projeto didtico so: o tema ou problema, o tempo,
a sequncia didtica e o (s) produto (s) final (is). Elaborar um projeto e/ou um plano de
ensino e aprendizagem exige um envolvimento muito grande de todos os participantes, pois,
alm do contedo de cada projeto, o processo envolve tambm a escolha de um tema ou
problema, a elaborao, execuo, avaliao e a previso de continuidade.
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COM-VIDA
Esse componente curricular o mais complexo da organizao
do trabalho pedaggico. Porm, ele tambm possibilita uma
continuidade das atividades na prpria escola. A Comisso de
Meio Ambiente e Qualidade de Vida - COM-VIDA, da escola,
um artifcio pedaggico que envolve a comunidade escolar, mas
tambm representantes da comunidade do entorno social da
escola, para aprender fazendo interveno em um problema ou
nas prticas sociais, de acordo com o mtodo contido nestas Diretrizes Curriculares.
A COM-VIDA tem a responsabilidade de pensar solues educacionais e
socioambientais para o entorno da escola. Trata-se de um tipo de organizao em rede, ou
seja, horizontal, onde todos so iguais em direitos e deveres em relao aos objetivos sociais
e tambm em relao aos objetivos educacionais, tais como o desenvolvimento de
habilidades de leitura, escrita e da resoluo de problemas em favor das questes
ambientais, sociais e educacionais.
"Se temos como objetivo o desenvolvimento integral dos alunos numa realidade
plural, necessrio que passemos a considerar as questes e problemas enfrentados pelos
homens e mulheres de nosso tempo como objeto de conhecimento. O aprendizado e vivncia
das diversidades de raa, gnero, classe, a relao com o meio ambiente, a vivncia
equilibrada da afetividade e sexualidade, o respeito diversidade cultural, entre outros, so
temas cruciais com que, hoje, todos ns nos deparamos e, como tais, no podem ser
desconsiderados pela escola". (Arroyo, 1994, p.31).
Por isso, todo o trabalho pedaggico com as COM-VIDAS deve fazer parte da
proposta da escola, contemplando aulas com os temas transversais e os projetos didticos
que definiro as aprendizagens, contedos bsicos e das competncias que sero formadas
em cada etapa, finalidade primordial da escola.
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4 AVALIAO ESCOLAR
A avaliao educacional pode ser identificada a partir de duas dimenses: uma

interna - avaliao da aprendizagem realizada, sobretudo, pelo professor como parte do seu
fazer pedaggico, cujo objetivo verificar se o estudante aprendeu o que o professor se
props ensinar aps cada aula ministrada, atividade desenvolvida e/ou tarefa realizada pelo
estudante; e outra externa - avaliao do desempenho escolar em larga escala (MEC/INEP),
de natureza sistmica, realizada por agente externo escola, com o objetivo de verificar o
que o estudante deveria ter aprendido em determinado perodo e etapa da educao
bsica. E, ainda, a avaliao institucional que pode ser interna (autoavaliao) ou externa
(avaliao que utiliza instrumentos produzidos e aplicados por pessoas de fora da
instituio), realizada com o objetivo de verificar o grau de satisfao e eficincia da
instituio referente ao servio prestado.
Neste documento enfocaremos a avaliao da aprendizagem como processo
inerente ao mtodo de ensino e ao currculo proposto com vistas superao da concepo
de avaliao seletivista e excludente para uma avaliao a favor das aprendizagens dos
alunos.
4.1 Avaliao da Aprendizagem
Fundamentada nas legislaes educacionais vigentes e em estudos realizados nas

ltimas dcadas, a concepo de avaliao ora apresentada como balizadora da prtica
avaliativa das escolas da Rede Estadual de Ensino, como as que aderirem ao regime de
colaborao, encontra-se baseada na perspectiva de um currculo histrico-crtico.
Logo, a avaliao da aprendizagem permeia todo o caminho pedaggico de
apreenso dos novos conhecimentos tomando como referncia a prtica social do aluno. A
avaliao da aprendizagem deve ser compreendida em trs dimenses: avaliao inicial,
avaliao processual e avaliao de resultado.
Assim, a avaliao faz parte do planejamento de ensino, acompanha o
desenvolvimento dos saberes, orientando intervenes, averigua construes individuais e
coletivas do conhecimento, assumindo funes e dimenses diferenciadas, de acordo com a
situao de aprendizagem.
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Nesse sentido, a avaliao inerente ao mtodo de ensino, pois est presente em

todos os momentos do trabalho pedaggico com foco na apreenso dos saberes na
descrio curricular para a etapa de ensino.
Avaliao inicial
Todo processo de desenvolvimento da atividade docente parte da prtica social do
aluno. Logo, o professor deve iniciar sua ao fazendo, alm de uma apreciao de todo o
seu trabalho antes de ser executado (polticas educacionais adotadas pela instituio, das
condies de trabalho, dos contedos a serem ministrados, dos objetivos, das concepes
de educao, de ensino, de avaliao, e outros), um levantamento da realidade em que os
alunos esto inseridos, possibilitando aos educandos ambiente de estudo escolar que tenha
foco no conhecimento como elemento fundamental de sua formao intelectual e social.
Quando o professor, em seu planejamento, prope questes desafiadoras e
contextualizadas para os educandos, est pensando na problematizao do processo de
ensino e aprendizagem em associao com os contedos conceituais, procedimentais,
factuais e atitudinais das disciplinas e temas sociais, tendo em vista as necessidades de
aprendizagem dos educandos.
Segundo Gasparin (2007), a problematizao conduzir o professor e os educandos
no entendimento do contedo sistematizado, pois ambos se apropriaro dos conhecimentos
com significado e sentido para as suas vidas.
A avaliao inicial fornece informaes aos professores sobre o desempenho dos
educandos e, com base nesse diagnstico, o professor ter subsdios suficientes para intervir
e tomar decises responsveis, no que se refere ao planejamento pedaggico, e, assim,
atender as necessidades de aprendizagens dos educandos por meio do acompanhamento de
desempenho ao longo do processo. Pois, para Luckesi (2003), o ato de avaliar implica em
dois processos articulados e indissociveis: diagnosticar e decidir. Portanto, no possvel
uma deciso sem um diagnstico, assim como no possvel um diagnstico sem uma
consequente deciso. Nessa perspectiva, o professor precisa compreender que o ato de
diagnosticar um ato de conhecimento, a partir do qual decises podem e devem ser
tomadas.
Desse modo, relevante destacar que o conhecimento do professor sobre a
realidade dos educandos oferece elementos para uma avaliao prvia que poder dar um
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novo sentido tanto para o ensino como para aprendizagem, ponto de partida de quem
ensina e de quem aprende.
Essa avaliao, por parte do professor, consiste em levantar hipteses sobre os
contedos a serem trabalhados, e os educandos, por sua vez, respondero o que esse
desafio significa para eles em termos de aprendizagem.
Os instrumentos para a realizao dessa avaliao devem contemplar questes que
permitam verificar o que, o quanto e a qualidade das aprendizagens, saberes e domnios
efetivados em processos pedaggicos antecedentes. O resultado dessa avaliao deve ser
observado no documento de registro do professor, expressando as reais condies de
aprendizagem dos estudantes no incio do processo de ensino e pode servir na comparao
entre o ponto de partida e o de chegada do trabalho pedaggico. Pois um diagnstico um
conhecimento que o professor adquire por meio de dados que devem ser qualificados,
permitindo-lhe tomar decises e fazer as intervenes pedaggicas necessrias para que os
estudantes avancem no seu processo de aprender.
A avaliao inicial faz parte do processo de ensinar e aprender. Sugere-se aqui,
porm, que haja sempre um momento no ano letivo, logo nas primeiras semanas de aula,
destinado ao diagnstico das aprendizagens anteriores objetivando conhecer as condies
de aprendizagem dos educandos, com vistas elaborao do plano de ensino anual.
Avaliao processual
A avaliao deve ser entendida como processo que identifica os avanos no
desenvolvimento do processo de construo da aprendizagem dos estudantes,

determinando a retomada ou a continuidade do ensino. Segundo Hoffmann (2001), nessa
perspectiva, pode-se pensar na avaliao como mediadora de um processo permanente de
troca de mensagens e significados, como parte do processo de interao dialtica, do espao
de encontro e do confronto de ideias entre o professor e o estudante em busca de
patamares qualitativamente superiores de conhecimentos.
A avaliao processual deve ser formativa, possibilitando ao professoro
acompanhamento dos avanos e das dificuldades dos estudantes ao longo do processo. Para
Perrenoud (1999), pode-se considerar como formativa toda prtica de avaliao contnua
que pretende contribuir para melhorar as aprendizagens.
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Nessa dimenso, a avaliao permite que as intervenes pedaggicas sejam

promovidas no tempo em que as dificuldades ocorrem e, por isso, evitam resultados
indesejados. Isso significa que a avaliao da aprendizagem deve ser um ato dinmico, assim
como a prtica pedaggica. possvel usar a avaliao da aprendizagem no verdadeiro
significado de avaliao, como o ato pelo qual qualificamos a realidade, a partir de dados
relevantes, para uma tomada de deciso sobre o que est ocorrendo, na perspectiva de
proceder a uma interveno e melhorar os resultados da situao de aprendizagem do
educando, garantindo assim o direito de aprender desses estudantes, que, de posse desse
conhecimento, transformaro para melhor a realidade em que vivem.
Nesse sentido, a avaliao precisa ser aplicada na perspectiva formativa, cujo
princpio fundamental o atendimento s diferenas individuais dos estudantes, que
precisam ser garantidas no planejamento/replanejamento de aes e atividades
pedaggicas alternativas de recuperao das falhas de aprendizagem, podendo constituir-se
em fonte de motivao para os estudantes na medida em que essas atividades avaliativas
mostram em que nveis de desempenho o educando se encontra em relao aos
conhecimentos e habilidades consideradas satisfatrias sua formao, o quanto eles
aprenderam e o quanto ainda precisam esforar-se para atingir o nvel satisfatrio.
Essa mediao do professor possibilitar a ambos a apreenso do que cada um tem
a comunicar ao outro. Quando isso acontece, realiza-se um momento de avaliao, que se
relaciona com a etapa da instrumentalizao do mtodo, em que o professor sente a
realizao positiva ou o momento crtico do seu ensino.
De acordo com o pensamento de Gasparin (2007), a instrumentalizao propicia um
confronto essencial no processo de ensino e aprendizagem entre os educandos e o objeto da
sua aprendizagem, por meio da mediao do educador.
No momento em que o educando faz um resumo de tudo o que aprendeu, segundo
as dimenses do contedo trabalhado, elabora mentalmente um novo conceito, ou seja,
constri um conhecimento novo.
No entanto, existe um momento especfico no processo escolar, em que h uma
parada obrigatria, de certa forma, final e conclusiva de uma unidade ou de tpicos de
contedos desenvolvidos. nesta fase que o professor e os educandos evidenciam e
apreciam o quanto cresceram, realizando-se a avaliao no momento catrtico do mtodo
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dialtico (SAVIANI, 2007). Essa nova aprendizagem pode ser expressa atravs de uma
avaliao oral ou escrita, formal ou informal.
O professor avalia seu desempenho didtico-pedaggico como mediador para
tomar decises na mediao do processo e o educando incorpora em uma nova totalidade o
conhecimento primeiro que possua no incio da unidade trabalhada, com o novo
conhecimento apresentado pelo professor. Assim, a avaliao sempre uma sntese, cuja
base a anlise.
Desse modo, enfatiza Gasparin (2007) sobre a avaliao da aprendizagem,
alertando que o educando no deve demonstrar o que aprendeu sobre o contedo apenas
para a realizao de uma prova, mas para expressar na prtica que se apropriou de um novo
conhecimento para compreenso da realidade, visando transform-la.
Os instrumentos avaliativos devem ser as prprias atividades que o professor aplica
durante o perodo letivo. Estas devem ser selecionadas pelo educando, com a orientao do
professor, para compor os seus registros.
As avaliaes processuais devem ser realizadas em determinados momentos
conforme a organizao do trabalho pedaggico constante nos planos de ensino.
Os resultados da avaliao processual devem ter como foco a reflexo e a tomada
de decises acerca das intervenes pedaggicas necessrias ao avano das aprendizagens,
com apoio dos conselhos de classe, visto que estes representam a instncia colegiada na
escola.
O professor deve registrar, aps cada momento avaliativo, os avanos e as
dificuldades de aprendizagem dos alunos, na ficha de acompanhamento da aprendizagem,
constante no dirio de classe ou dirio eletrnico.
A avaliao processual diz respeito aos resultados parciais do trabalho realizado nas
etapas de problematizao, instrumentalizao e catarse do mtodo didtico.
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Avaliao de resultado
Finalmente, o professor realiza sua avaliao a partir do trabalho desenvolvido com os

educandos e estes avaliaro em que medida o contedo terico se transformar em ao
aps ser trabalhado, este o momento da prtica social final, ou seja, o momento da
avaliao na prtica, em consonncia com a sntese do mtodo didtico.
Nesse sentido, a prtica social final se efetiva quando h mudana de comportamento do
educando, ou seja, quando o mesmo se posiciona diante das problemticas cotidianas,
intervindo positivamente na soluo destas (GASPARIN, 2007).
A avaliao de resultado pretende, na medida em que
for sendo realizado, verificar se o processo de ensino e
aprendizagem, efetivamente, est acontecendo nos
momentos precisos, com vistas a identificar os avanos
esperados.
Os instrumentos devem estar estruturados com base
em questes desafiadoras e possveis de solues no
contexto vivido pelo aluno, ou seja, o aluno precisa
articular os conhecimentos apreendidos para us-los no cotidiano durante todo seu
processo educativo e social.
As atividades avaliativas sero catalogadas nos registros, pois subsidiaro as
anlises para chegarmos aos resultados finais de cada perodo do ano letivo e registrados
em documento oficial da rede/escola, com vistas s tomadas de decises sobre a promoo
do educando.
O resultado do processo pedaggico avaliado e julgado, segundo os padres de
qualidade estabelecidos nas matrizes disciplinares. O julgamento da aprendizagem
expresso numa escala de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) e o valor deve ser registrado pelo professor,
ao final de cada perodo, no sistema de gesto acadmica da escola.
A rede estadual de ensino determina que a mdia mnima para que os educandos
prossigam para a srie/ano seguinte 7,0 (sete), indicando que a aprendizagem do
educando correspondeu aos padres de aprendizagem estabelecidos como adequados para
a rede.
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4.2 Critrios de Avaliao
O professor deve, ao planejar o processo avaliativo, orientar-se por critrios de

avaliao que norteiem as aprendizagens essenciais e as competncias bsicas que o
educando precisa ter desenvolvido ao final de uma etapa ou ano, almejando prosseguir nos
seus estudos.
Os critrios de avaliao so estabelecidos tendo como base as competncias e
habilidades a serem desenvolvidas e consolidadas no Ensino Fundamental e Ensino Mdio,
propostos para cada rea de conhecimento, assim como as aprendizagens esperadas
constantes das matrizes de cada disciplina. No entanto, os critrios de avaliao no devem
confundir-se com essas competncias e habilidades.
Assim, ao planejar seus instrumentos avaliativos, comum que o professor
selecione, entre os contedos trabalhados, aqueles que iro constituir as questes
avaliativas. Uma anlise desses instrumentos revela que, em alguns casos, nos testes e
outros instrumentos avaliativos, no esto sendo solicitados os contedos mais
significativos.
Enquanto as competncias expressam expectativas mais amplas de aprendizagem a
serem desenvolvidas com os educandos, os critrios referem-se aos aspectos fundamentais
e indispensveis para que o educando d continuidade sua aprendizagem.
importante que a definio desses critrios seja refletida, coletivamente, pelos
professores, supervisores e gestores da escola, considerando a realidade de cada sala de
aula, uma vez que so relevantes, no momento de planejar, as experincias de
aprendizagem e as atividades avaliativas.
Nessa premissa, definir critrios significa ter parmetros democrticos de
apreciao sobre o desempenho dos educandos, que pode ser expresso sob a forma de
habilidades ou saberes essenciais imprescindveis para o prosseguimento em etapas
posteriores.
Os critrios definidos nestas Diretrizes traduzem o que queremos como resultados
das atividades. Desse modo, estabelecem relaes tanto para o ato de ensinar como para o
ato de avaliar.
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A reorganizao curricular em reas de conhecimento, com o objetivo de facilitar o

desenvolvimento dos contedos, apresenta uma perspectiva de interdisciplinaridade e
contextualizao.
Os professores devem buscar novas abordagens, metodologias e critrios de
avaliao apontando para:
as expectativas de aprendizagem, considerando objetivos e contedos propostos
para a disciplina, ou para o curso, ou para o ciclo;
a organizao lgica e interna dos contedos;
as particularidades de cada momento da escolaridade e as possibilidades de
aprendizagem decorrentes de cada etapa do desenvolvimento cognitivo, afetivo e social em
uma determinada situao, na qual os educandos tenham boas condies de
desenvolvimento, do ponto de vista pessoal e social;
as experincias educativas a que os educandos devem ter acesso e so
consideradas essenciais para o seu desenvolvimento e socializao.
Cabe ressaltar que nenhuma avaliao pode ser feita sem que os critrios sejam
previamente estabelecidos pelo professor e sejam conhecidos por todos os estudantes
(ANTONIO, 2008).
4.3 Recuperao da Aprendizagem
recuperao
da
aprendizagem
tem
carter
obrigatrio, conforme legislao vigente (LDBN n

9.394/96), sendo de responsabilidade da escola e de
seus
professores.
Deve
ser
desenvolvida
em
momentos distintos: recuperao paralela e final.

A recuperao paralela ocorre no processo, de forma
permanente e no apenas em um momento pontual
em sala de aula, devendo acontecer sempre que o
educando apresentar dificuldades de aprendizagem durante todo o processo educativo.
Nesse momento, os professores devem propor atividades diversificadas de compreenso e
consolidao da aprendizagem, adequadas s dificuldades dos educandos, utilizando os
instrumentos avaliativos, contidos nas Diretrizes de Avaliao da Aprendizagem da Rede
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Estadual de Ensino do Maranho. Deve-se fazer o registro provisrio dessas avaliaes para
fins de validao do processo de aprendizagem.
A recuperao final envolve um conjunto de procedimentos pedaggicos
intensificados, dirigidos aos educandos, que, mesmo aps serem submetidos recuperao
paralela, no alcanaram um nvel de aprendizagem satisfatria. A recuperao final ser
realizada em perodo fora da carga horria mnima anual e dos dias letivos.
A nota final do educando, ao trmino do ano letivo, dever ser alterada aps a
prtica da recuperao final.
Portanto, a recuperao dever garantir:
A recuperao de aprendizagens bsicas no consolidadas e que comprometem
a construo de novas aprendizagens;
A recuperao de noes, conceitos e conhecimentos bsicos para a efetivao
das aprendizagens em processo de construo.
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____________ . A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. Traduo: Jos Cipolla Netoet al.7. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
ZABLA, Videllla. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
____________.Enfoque globalizador e pensamento complexo: uma proposta para o
currculo escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.

Seduc Ma Diretrizes Curriculares

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Diretrizes Curriculares 3 edio Estado do Maranho

Equipe de Elaborao das Diretrizes Curriculares

Diretrizes Curriculares 3 edio Estado do Maranho

Danilo de Jesus Vieira Furtado

- Conselho Estadual de Educao

- Conselho Nacional de Educao

- Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica

- Educao de Jovens, Adultos e Idosos

- Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

- ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica

- Orientaes Curriculares Nacionais

- Parmetros Curriculares Nacionais

- Poltica Estadual de Educao Ambiental

- Programa Estadual de Educao Fiscal

- Programa Nacional de Direitos Humanos

- Poltica Nacional de Educao Ambiental

- Programa Nacional de Educao Fiscal

-Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento

- Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica

- Secretaria de Estado de Educao

- Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura

Diretrizes Curriculares 3 edio Estado do Maranho

EDUCAO ESCOLAR: BASES CONCEITUAIS.........................................................

2.1 O Projeto Pedaggico da Rede Estadual de Ensino do

2.2 Aprender e Ensinar: processos distintos e indissociveis.....................................

2.3 Finalidade do processo de ensino-aprendizagem em cada etapa da educao

2.4 Educao Integral................................................................................................

2.5 Pressupostos da aprendizagem e do ensino em diferentes tempos do ciclo de

3.1 Mtodo didtico.................................................................................................

3.2 Planejamento do trabalho pedaggico numa perspectiva interdisciplinar......

3.3 Organizao do trabalho pedaggico: as disciplinas e as reas do

3.4 Competncias ou capacidades esperadas nas reas de conhecimento..............

3.5 Matrizes Curriculares..........................................................................................

3.6 Tecnologias Educacionais....................................................................................

3.7 Estabelecimento de padres bsicos de aprendizagem e de ensino...................

3.8 A Organizao do Trabalho Pedaggico: a perspectiva transversal......................

3.9 Os Componentes Temticos para a Organizao dos Contedos.........................

4.1 Avaliao da Aprendizagem................................................................................

4.2 Critrios de Avaliao.........................................................................................

4.3 Recuperao da Aprendizagem...........................................................................

O Sistema Estadual de Ensino do Maranho formado, em primeira instncia, por

Diretrizes Curriculares 3 edio Estado do Maranho

TABELA 01 IDEB 2011 - COMPARATIVO MARANHO/BRASIL

Em relao aprendizagem, que identificada na escala de proficincia do SAEB

TABELA 02 MDIAS NA ESCALA DE PROFICIENCIA SAEB/PROVA BRASIL

TABELA 03 TAXAS DE APROVAO DA EDUCAO BSICA

2011 91,6 91,5 84,4 86,5 88,9 82,2 84,2

76,2 84,1 75,5

O descompasso entre os indicadores demonstra que a Rede de Ensino aprova os

Diretrizes Curriculares 3 edio Estado do Maranho

agravante a taxa de distoro idade-srie da Rede Estadual, o que demonstra que a

TABELA 04 TAXA DE DISTORO DA EDUCAO BSICA

Ens. Fundamental anos finais

Fonte: INEP 2012

Contudo, importa ressaltar que, impulsionado pelos indicadores, o Estado do

Portanto, a implantao das Diretrizes Curriculares junto s escolas estaduais se

Diretrizes Curriculares 3 edio Estado do Maranho

2 EDUCAO ESCOLAR: BASES CONCEITUAIS

Para que as Diretrizes Curriculares tenham a efetividade necessria, devem ser

2.1 O Projeto Pedaggico da Rede Estadual de Ensino do Maranho

Diante do desafio de as escolas da Rede Estadual

No que se refere ao conceito de educao como

se dizer que, segundo a teoria histrico-crtico, a transformao do homem de ser biolgico

sociedade e, portanto, responsabilidade de todas as instituies sociais (famlia, governo,