METODA CIORCHINELUI

metoda ce se poate utiliza mai ales n etapa de reactualizare a structurilor

nvate anterior, sau n etapa de evocare, elevii fiind pui n situaia de a stabili
conexiuni ntre elementele studiate, de a se implica activ n procesul de gndire.
dupa rezolvarea sarcinii de lucru, elevii vor folosi noiunile i legturile create
pentru a dezvolta idei concrete despre CONCEPTUL PROPUS.
prin acest exerciiu se ncurajeaza participarea ntregii clase.
tehnica de predare - nvare menit s ncurajeze elevii sa gndeasca liber i s
stimuleze conexiunile de idei.
modalitate de a realiza asociaii de idei sau de a oferi noi sensuri ideilor nsuite
anterior.

ciorchinele poate fi realizat individual sau ca activitate de grup.

Modalitatea de realizare
- elevii vor scrie un cuvnt sau expresie nucleu n centrul unei foi de hrtie
- elevii sunt invitai s scrie ct mai multe cuvinte sau expresii care le vin n
minte despre subiectul
selectat pn la expirarea timpului
- cuvintele (ideile) vor fi legate prin linii de noiunea central sau, daca este
cazul, de una din cele propuse de elevi;
- la finalul exerciiului se va comenta ntreaga structura cu explicatiile de rigoare;
Caracterul stimulativ al metodei ciorchinelui
Participarea ntregii clase la realizarea ciorchinelui este lansat ca o
provocare i determin o ntrecere de a descoperi noi conexiuni legate de termenul
propus.
METODA CUBULUI
Este o strategie care faciliteaz analiza unui subiect din diferite puncte de vedere.
Metoda poate fi folosit n orice moment al leciei.
Ofera elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competentele necesare unor abordri
complexe.
Poate fi folosit cu orice tip de subiect sau orice grupa de vrsta.
Modalitatea de realizare
- Se realizeaz un cub ale crui fee pot fi acoperite cu hrtie de culori diferite;
- Pe fiecare fa a cubului se scrie cte una dintre urmtoarele instruciuni:
DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC, ARGUMENTEAZ.
1

- Este recomandabil ca feele cubului s fie parcurse n ordinea prezentat, urmnd

paii de la simplu la complex.
- Se cere elevilor s scrie timp de 2 - 4 minute pe subiectul leciei descriindu-l din
toate punctele de vedere (forma, culoarea, mrimea)ntr-un timp limitat.
Indicaiile extinse pentru cele ase fee sunt:
Descriei privii obiectul cu atenie i descriei ceea ce vedei;
Comparai - cu ce este similar? De ce difer?
Asociai - la ce v face sa va gndii? Ce va inspira? Eliberai-va mintea i cutai
asociaii pentru acest obiect.
Analizai spunei cum este fcut, din ce i ce pri conine?
Aplicai: - Cum poate fi utilizat?
Argumentai - pro sau contra. Luai o poziie i folosii orice fel de argumente
logice pentru a pleda n favoarea sau mpotriva subiectului.
METODA TIU VREAU S TIU AM NVAT
este o strategie de contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu,
sau cred ca tiu, referitor la un subiect i totodat a ceea ce nu
tiu, sau nu sunt siguri c stiu, i ar dori s tie sau s nvee;
metoda poate fi folosit n prima parte a unei lecii actualizarea
cunotine - evocarea;

vechilor

activeaz elevii i i face contieni de procesul nvrii;

ofer elevilor posibilitatea de a-i verifica nivelul cunotinelor
Modalitatea de realizare
Se cere elevilor s inventarieze ideile pe care consider c le dein cu privire la
subiectul, sau tema investigaiei ce va urma; aceste idei vor fi notate ntr-o rubrica a
unui tabel TIU;
Ei vor nota apoi ideile despre care au ndoieli, sau ceea ce ar dori sa tie n
legtur cu tema respectiv; aceste idei sunt grupate n rubrica VREAU S TIU;
Profesorul va propune apoi studierea unui text, realizarea unei investigaii i
fixarea unor cunotine referitoare la acel subiect, selectate de profesor; elevii i
nsuesc noile cunotine i i inventariaz noile idei asimilate pe care le noteaz n
rubrica AM NVAT;
Fisa de lucru:

METODA ASALTULUI DE IDEI BRAINSTORMINGUL

Brainstormingul este o metod care ajut la crearea unor idei i
concepte creative i inovatoare. Pentru un brainstorming eficient, inhibiiile i
criticile suspendate vor fi puse de-o parte. Astfel exprimarea va deveni liber i
participanii la un proces de brainstorming i vor spune ideile i prerile fr teama
de a fi respini sau criticai. Un brainstorming dureaz n jur de o jumtate de or i
particip n medie 10 elevi sau grupuri de minim 10 elevi. Se expune un concept, o
idee sau o problem i fiecare i spune prerea despre cele expuse i absolut tot
ceea ce le trece prin minte, inclusiv idei comice sau inaplicabile. O variant a
brainstormingului este brainwritingul.
O sesiune de brainstorming bine dirijat d fiecruia ocazia de a participa la
dezbateri i se poate dovedi o aciune foarte constructiv.
Etapele unui brainstorming eficient sunt urmtoarele: deschiderea sesiunii de
brainstorming, o perioad de acomodare de 5-10 minute, partea creativ a
brainstormingului, prelucrarea ideilor i stabilirea unui acord.
n deschiderea sesiunii de brainstorming se prezint scopul acesteia i se
discut tehnicile i regulile de baz care vor fi utilizate.
Perioada de acomodare dureaz 5-10 minute i are ca obiectiv introducerea
grupului n atmosfera brainstormingului. Este o mini-sesiune de brainstorming unde
participanii sunt stimulai s discute idei generale pentru a putea trece la un nivel
superior.
Partea creativ a brainstormingului are o durat de 25-30 de minute. Este
recomandabil ca n timpul derulrii acestei etape, coordonatorul (profesorul) s
aminteasc timpul care a trecut i ct timp a mai rmas. S preseze participanii
i n finalul prii creative s mai acorde cte 3-4 minute n plus. n acest interval de
timp grupul participant trebuie s fie stimulai s-i spun prerile fr ocoliuri.
La sfritul prii creative coordonatorul brainstormingului clarific ideile care au
fost notate i puse n discuie i verific dac toat lumea a neles punctele
dezbtute. Este momentul n care se vor elimina sugestiile prea ndrznee i care
nu sunt ndeajuns de pertinente. Se face i o evaluare a sesiunii de brainstorming i
a contribuiei fiecrui participant la derularea sesiunii. Pot fi luate n considerare
pentru evaluare: talentele i aptitudinile grupului, repartiia timpului i punctele
care au reuit s fie atinse.
Pentru a stabili un acord obiectiv cei care au participat la brainstorming i vor
spune prerea i vor vota cele mai bune idei. Grupul supus la aciunea de
brainstorming trebuie s stabileasc singuri care au fost ideile care s-au pliat cel
mai bine pe conceptul dezbtut.
Pe timpul desfurrii brainstormingului participanilor nu li se vor cere explicaii
pentru ideile lor. Aceasta este o greeal care poate aduce o evaluare prematur a
ideilor i o ngreunare a procesului n sine.

Metoda creativ denumit brainstorming are o lung istorie, dar ea a fost

reactivat de profesorul Alex Osborne, prorector la Universitatea Buffalo i fondator
al Institutului de Creaie Tehnic, USA.
V recomandm 7 reguli pe care elevii le vor respecta n scopul unei edine reuite
de brainstorming:
1. Nu judecai ideile celorlali cea mai important regul.
2. ncurajai ideile nebuneti sau exagerate.
3. Cutai cantitate, nu calitate n acest punct.
4. Notai tot.
5. Fiecare elev este la fel de important.
6. Natei idei din idei.
7. Nu v fie fric de exprimare.
METODA TURUL GALERIEI
Problema:
Cum se pot utiliza la maximum spaiile de expunere din clas i cum se pot
obine materiale care merit expuse?

Provocarea:
S organizm spaii de expunere n clas care s susin procesul de
nvare al tuturor elevilor i s le rsplteasc succesele.

Ce putem face?
Creai afie care s fie reprezentative pentru programa urmat.
Expunei lucrrile elevilor care sunt reprezentative pentru programa urmat.
Schimbai frecvent exponatele.
Exemplu:

Suntem la lecia Dispozitive periferice

Grupam elevii n 5 grupe pe care le numerotam corespunztor;

Fiecare grup primete o fi de lucru care conine cte 2 chestiuni de

rezolvat, una teoretic, cealalt practic i o foaie A2/A3 pe care vor rezolva
sarcinile de lucru;
4


Elevii sunt lsai s lucreze 35 de min., reamintindu-le s scrie numrul
grupului i s semneze;

Atunci cnd au terminat afiele, elevii le vor expune pe pereii slii de clas,
n ordinea cresctoare a numrului grupei;

Fiecare elev ia n mna un creion i pleac ntr-un tur al galeriei;

La nceput, grupul 1 va fi n faa afiului grupei numrul 2, grupa 2 n faa

afiului grupei numrul 3, etc.;

Elevii studiaz fiecare exponat i i noteaz concluziile pe foaia alba din

dreptul exponatului.

HOTRRI

Elevii lucreaz n perechi ; fiecare pereche va primi un text sau va viziona o caseta
video. Cei doi vor primi deasemenea :
- Cartonae-rezumat, care au drept scop rezumarea punctelor-cheie ale textului,
unele fiind adevarate, altele false ; Ex :
Ventriculul stng alimenteaz plmnul.
Activitatea inimii se msoar n bti pe minut, i dac eti ntr-o form fizic foarte
bun, probabil c inima ta va bate mai ncet.dect media.

Cartonae-consecin, care conin urmri ale faptelor descrise n text. Aceste

consecine nu sunt formulate propriu zis n cadrul textului. Din nou, unele sunt
adevrate, altele false. Ex :
Dac ventriculul stng este blocat, sngele nu mai ajunge la cap.
Ingroarea arterelor duce de obicei la creterea tensiunii.
Perechile vor hotar care cartonae sunt corecte i care este greeala n cazul celor
incorecte. Aceasta este o activitate foarte ndrgit, care creeaza o atmosfera de
joc.

PREZENTRILE ELEVULUI

Imprii n grupuri, elevii vor pregti o prezentare pe o anumit tem. Ar fi bine ca

tema principal care este studiat s fie mprit, astfel c fiecare grup s aib o
subtem diferit. Nu informai grupurile cu privire la subtema pe care o vor primi
dect dup ce cunosc tema ca ntreg pentru a v asigura c nu intr n prea multe
amnunte. Elevii pot studia materialul aplicnd una dintre strategiile descrise mai
sus.
5

EXEMPLATE EXPLICATIVE (Caroll, 1994) pentru predarea aptitudinilor

Un exemplu este un model de exerciiu sau un exemplu lucrat. Aceast strategie

poate fi folosit in cazul majoritii materiilor, de la matematic la lucru manual.
ncercai aceast metod n cazul calculelor, lucrrilor scrise, testelor cu ntrebri i
rspunsuri, studii de caz, eseuri, lucru manual etc.

Oferii perechilor sau grupurilor mici de elevi exemple de exercitii practice bune
(corecte) i poate cateva mai puin bune sau chiar unele care s conin greeli des
intilnite. Ei pot avea exemple asemntoare sau diferite.

Dup corectarea i discutarea lor, fiecare grup va face o analiza critic a

exemplului n faa ntregii clase. Aceasta poate pune accent pe metodele folosite
pentru crearea de exemple precum i a calitii lor. Elevii pot nota lucrarea, fie n
mod informal, fie din punctul de vedere al unui criteriu convenit de comun acord.

Cerei elevilor s fac un rezumat al afirmaiilor generale despre practica bun.

Exemple pe perechi :
Aceasta strategie va fi explicat cu ajutorul exemplelor i poate fi aplicat n cazul
oricrei materii:

Fiecare pereche de elevi care studiaz matematica primete aceleai 4 exemple

rezolvate. Exemplele trateaz probleme foarte asemntoare sau fac uz de metode
foarte puin diferite, ns toate sunt corecte.
Fiecare elev n parte i alege dou dintre cele 4 exemple rezolvate. Le studiaz
cu atenie i se pregtete s explice i s justifice partenerului sau metoda
respectiv.

Elevii explic i justific exemplele lor n faa partenerilor lor.

Perechile convin asupra modului de rezolvare.

Clasa discut n vederea punerii de comun acord asupra modului de

rezolvare.
Studiul de cercetare al lui Caroll asupra predrii algebrei sugereaz c artnd
elevilor un numr mare de exemple variate rezolvate. Eficiena este mai mare dect
n cadrul stategiei mai des ntlnite de a le arta cteva exemple pe tabl i a le
cere ulterior s fac ei mai multe singuri. Acest lucru este valabil chiar dac timpul
alocat rezolvrii exemplelor este redus pentru a crea timp pentru corectarea
exemplelor rezolvate.
Exemplele care conin greeli sunt folositoare i distractive.
Este de asemenea foarte eficient ca elevii s examineze eseurile sau temele
imediat dup completarea uneia individuale cu aceleasi cerine. Aceast strategie
este folosit mai puin dect ar trebui, dei este foarte eficient n cazul elevilor ce
6

folosesc mai intens jumtatea dreapt a creierului, pentru c le d un sentiment de

atracie ctre caracteristicile unei lucrri bune
PREDARE DE CTRE ELEVI - Pentru predarea de aptitudini

Explicaie : Elevii i vor explica reciproc modul n care au rezolvat o problem, de

exemplu. S-a demonstrat faptul c elevii care i explic unii altora metoda lor
nva matematica mai repede dect ceilali.Prin faptul c explic relaii
conceptuale celorlai, elevul i consolideaz propria nelegere.

Perechi de ntrebari: Elevii se pregtesc pentru efectuarea activitii citind un text

ales de comun acord i formulnd ntrebri i rspunsuri care pun accent pe
punctele sau problemele majore. La urmtoarea ntlnire cu clasa, perechile sunt
desemnate aleatoriu. Partenerii i pun ntrebari alternativ, oferind feedback i
corectnd raspunsurile.

Celule de nvare : Fiecare elev citete diferite fragmente, prezentnd apoi

esenialul materialului partenerului sau desemnat aleatoriu.

MOZAICUL (Jigsaw) O metod de nvare cooperant

Jigsaw este una dintre numeroasele metodele de nvare cooperant cu rezultate

impresionante.

1. mparii o tem n 4-5 subteme. De exemplu, bolile specifice copilriei pot fi

mprite n oreion, pojar, tuse mgreasc i rubeol. Elevii pot primi alternativ 4
ntrebri-cheie, care s i determine s analizeze aceleai materiale din perspective
diferite. De exemplu, tuturor li se dau aceleai informaii despre credinele i
politicile Partidului Nazist/Comunist. Grupuri diferite privesc problema din punctul de
vedere al femeilor, al clasei muncitoare, al clasei mijlocii i al bisericii.

2. mprii elevii n patru grupuri. Profesorul alege grupurile i ele vor fi echilibrate
din punct de vedere al abilitilor, experienei, etniei etc. Nu formai grupuri bazate
pe prietenii/simpatii. La nceput poate se vor plnge, dar dac vei insista vor fi de
acord n final. Fiecare grup studiaz o boal sau o ntrebare, folosindu-se de textele
sau fiele distribuite etc. Aceast activitate se desfoar n special n timpul orei.
Putei totui adapta aceast metod i pentru timpul de nvare al elevilor n afara
clasei. ( vezi studiul individual)

3. Elevii vor forma acum grupuri noi. Fiecare grup nou este un jigsaw care are
cte un elev din cele 4 grupuri iniiale. n cazul n care rmn elevi pe dinafar,
acesia vor fi considerai perechi n cadrul grupului. Acum fiecare grup are un
expert n cele 4 boli ale copilariei. (Pot fi chiar doi experi ntr-o boal.)
4. Noul grup desfoar acum o activitate care necesit asumarea de ctre elevi a
rolului de profesor (predare n perechi). Ei i vor explica unii altora boala
tiut. Aceasta implic de asemenea o atitudine de cooperare cu ceilali membri ai
grupului, ntr-o activitate combinat care le cere s integreze cele 4 teme.
Li se poate cere de exemplu :
a. S explice boala lor colegilor de grup, folosind aceleai titluri ca i la cerina
precedent (timpul de incubaie, modaliti de transmitere etc)
b. S lucreze mpreun pentru a gsi trei lucruri comune celor patru boli
c. S lucreze mpreun la gsirea a patru caracteristici distincte pentru fiecare din
cele patru boli
d. S realizeze un pliant cu bolile copilriei
e.

S aranjeze cele 4 boli n funcie de:

Gravitate a posibilelor repercursiuni

ii. Ci de protectie
nvarea cooperant este foarte rspndit n Statele Unite; pe internet se
gsesc o mulime de materiale legate de aceast metod. Unii o folosesc de mult
timp, iar alii vor ncepe s-o foloseasc n curnd. Dup nouazeci de ani de studii i
600 de elevi implicai, s-a demonstrat c nvarea cooperant chiar d rezultate.
Este legat de o bun dobndire de aptitudini de raionare, de gndire creatoare i
un excelent transfer de nvare a unor teme fr legtura ntre ele. Este bine
pentru grupurilede legtur, pentru dezvoltarea de aptitudini sociale, munca de
echip i promovarea de oportuniti egale.