Teora eclctica

Propuesta por Robert Gagne (Psiclogo y pedagogo estadounidense)

En ella se encuentra una unin importante de conceptos y variables
conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posicin
evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del
aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma de estas
situaciones la constituyen como una teora eclctica.
Esta teora involucra la "actitud", "inters" o "valor" en el proceso de aprendizaje, de manera que
las informaciones del ambiente entra, luego pasa al registro sensorial (estructura hipottica); de
aqu la informacin se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificacin
conceptual. Posteriormente, pasa a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o
repeticin interna. Si la informacin se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y
llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Tambin puede suceder que exista una
fuertsima motivacin externa que permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra
posibilidad es que no se produzca una codificacin adecuada de la informacin, incurriendo en su
desaparicin.

Del enfoque conductal mantiene la creencia de los refuerzos y el anlisis

de las tareas que propuso Skinner.
Este enfoque considera cuatro partes
1.- Proceso de Aprendizaje Es el cambio de una capacidad o
disposicin humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser
explicado a travs de los procesos de maduracin.
FASES DEL ACTO DE APRENDER

1 - La motivacin en la que se crea una expectativa que mueve a

aprender. Cuando se presenta lo que vamos a ver en clases, el
objetivo y se muestra la caratula de los discos del grupo.
2 - Fase de comprensin en la que se llama la atencin del aprendiz
sobre lo que es importante y as se favorece que aprenda.

3 - Fase de adquisicin y retencin cuando se pasa de no aprendido a

aprendido.

4 - Fase de retencin, donde permanece el aprendizaje en la memoria a

corto plazo y se acrecienta la informacin y se integran nuevas
informaciones dentro de la estructura ya existente.

5 - Fase de recuerdo. En sta, el profesor interviene haciendo preguntas

o ejercicios para ayudar al estudiante a recordar el aprendizaje
adquirido.

6 - Fase de generalizacin en donde uno de los objetivos principales es

la transferencia y la generalizacin.

7 Fase de ejecucin, en donde es la nica que nos permite observar la

actuacin del nuevo comportamiento adquirido

8 Fase de retroalimentacin, en donde se le har un feedback al

estudiante sobre su proceso

2.- CAPACIDADES APRENDIDAS

Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que
difieren unas de otras.
Las destrezas motoras
La informacin verbal
Destrezas o habilidades intelectuales
Las actitudes
Estrategias cognoscitivas

3.-

Tipos de Aprendizaje.
1. Aprendizaje de seales (Equivalente al condicionamiento clsico o
de reflejos).

2. Aprendizaje
de
estmulo
respuesta
condicionamiento instrumental u operante).
3. Encadenamiento motor.
4. Asociacin verbal (E - R en el rea verbal).
5. Discriminacin mltiple.
6. Aprendizaje de conceptos,
7. Aprendizaje de principios,
8. Resolucin de problemas.
4.- Las Condiciones de Aprendizaje.:

(equivalente

al

agn presta mucha atencin al arreglo de las condiciones externas para

el aprendizaje; se identifican cuatro elementos en una situacin de
aprendizaje; el aprendiz o estudiante, la situacin de E-A, la conducta de
entrada y la conducta final que se espera del estudiante

Algunas caractersticas de la teora eclctica son:

El alumno retiene en su memoria las imgenes y cdigos verbales, producto de la

transformacin de la conducta del modelo observado, adems de otros estmulos externos.

La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinacin que se realiza entre
las imgenes y los cdigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales.

Para una reproduccin o imitacin correcta se hace necesario que el estudiante:

Considere la conducta del modelo,

Realice una codificacin adecuada de las imgenes,

Las retenga en la memoria y

Sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las que,
adems, requerirn de algn estmulo o refuerzo que afecte a la realizacin, pero no al aprendizaje
en s.

Un alumno puede cambiar patrones de compotamiento a travs de la simple observacin, la cual

es factible convertir, incluso, en un condicionador de las respuestas emocionales del educando, en
virtud de las reacciones afectivas cuyas fuentes son los modelos productores de experiencias
agradables o desagradables. Por ejemplo los nios aprenden a no tener miedo, simplemente
observando cmo el adulto interacta con las cosas o situaciones que producen temor en el nio.

OBJETIVOS EDUCATIVOS
Un alumno puede cambiar patrones de comportamiento a travs de la simple observacin.
Un ejemplo utilizado para demostrar lo anterior es la alusin al procedimiento que los adultos
emplean para evitar en los nios el miedo por cosas o situaciones a las que no deben temer. Los
nios aprenden a no tener miedo, simplemente observando cmo el adulto interacta con las cosas
o situaciones que producen temor en el nio. La inversin de estas circunstancias puede derivar en
lo contrario: provocar mayores miedos e inhibiciones.
Esta teora ha sido empleada en las tcnicas de modificacin de conductas, en el desarrollo de la
personalidad y en el aprendizaje de valores.
Segn la teora eclctica, existen 5 variedades de capacidades aprendidas:

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del
aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas

Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos demostrar
una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc). Su
recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del
aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la
podemos asociar a informacin ya existente.

Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta

llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender qu
hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e
informacin verbal previamente aprendida.

Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las
personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la
escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por
Bloom como "dominio afectivo". Es aqu , donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que
define las actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta.

Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el

comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc.
Algunos autores han denominado tambin "mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de
autoadministracin" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de
contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y
su dominio nos ayudarn a hacer algo con este contenido.

ROL DEL DOCENTE

El docente debe tener la capacidad de identificar las siguientes variables para propiciar su correcta
interaccin y de sta manera alcanzar los resultados de aprendizaje esperados:

El aprendiz.

Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin enseanzaaprendizaje.

Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la cual es la que

lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.

Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las
respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a travs de la formulacin de objetivos.
Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de las condiciones de aprendizaje

ROL DEL ESTUDIANTE

El estudiante por su parte, logra alcanzar el objetivo de aprendizaje involucrando los siguientes
aspectos:
Fase de motivacin ---------------------------expectativas
Fase de aprehensin -------------------------atencin perceptiva selectiva
Fase de adquisicin --------------------------codificacin almacenaje
Fase de retencin -----------------------------acumulacin en la memoria
Fase de recuperacin ------------------------recuperacin
Fase de generalizacin ----------------------transferencia
Fase de desempeo --------------------------generacin de respuestas
Fase de retroalimentacin ------------------reforzamiento

INTERACCIN ENTRE DOCENTES Y ESTUDIANTES

Etapa del
aprendizaje

Proceso

Eventos externos que ejercen influencia

Motivacin

Expectativo

1.- Comunicacin de objetivo por realizar

2.- Confirmacin previa de la expectativa a travs

de una vivencia
exitosa.
Comprensin

Atencin; percepcin
selectiva

1.-Modificacin en la estimulacin para atraer la

atencin.
2.-Aprendizaje previo de percepcin
3.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la
percepcin

Adquisicin

Cifrado, acceso a la
acumulacin

Proyectos sugeridos para el cifrado

Retencin

Almacenar

Desconocidos

Recordar

Recuperacin

1.-Proyectos sugeridos para la recuperacin

2.-Indicaciones para la recuperacin

Generalizacin

Transferencia

Variedad de contextos para las indicaciones

dirigidas a recuperar.

Actuacin

Respuesta

Casos de actuacin("ejemplos")

Retroalimentacin

Fortalecimiento

Retroalimentacin informativa que permite

constatar o comparar
con un modelo