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Produccin de textos
1.
2.
3.
4.
Objetivos
est llamado a ser poeta. Entonces cargue con este su destino; llvelo con su
peso y su grandeza, sin preguntar nunca por el premio que pueda venir de
fuera. Pues el hombre creador debe ser un mundo aparte, independiente, y
hallarlo todo dentro de s y en la naturaleza, a la que va unido.
Pero tal vez, aun despus de haberse sumergido en s mismo y en su soledad,
tenga usted que renunciar a ser poeta. (Basta, como ya queda dicho, sentir
que se podra seguir viviendo sin escribir, para no permitirse el intentarlo
siquiera.) Ms, aun as, este recogimiento que yo le pido no habr sido intil:
en todo caso, su vida encontrar de ah en adelante caminos propios. Que
stos sean buenos, ricos, amplios, es lo que yo le deseo ms de cuanto puedan
expresar mis palabras.
Qu ms he de decirle? Me parece que ya todo queda debidamente recalcado.
Al fin y al cabo, yo slo he querido aconsejarle que se desenvuelva y se forme
al impulso de su propio desarrollo. Al cual, por cierto, no podra causarle
perturbacin ms violenta que la que sufrira si usted se empease en mirar
hacia fuera, esperando que del exterior llegue la respuesta a unas preguntas
que slo su ms ntimo sentir, en la ms callada de sus horas, acierte quizs a
contestar.
Fue para m una gran alegra el hallar en su carta el nombre del profesor
Horacek. Sigo guardando a este amable sabio una profunda veneracin y una
gratitud que perdurar por muchos aos. Hgame el favor de expresarle estos
sentimientos mos. Es prueba de gran bondad el que an se acuerde de m, y
yo lo s apreciar.
Le devuelvo los adjuntos versos, que usted me confi tan amablemente. Una
vez ms le doy las gracias por la magnitud y la cordialidad de su confianza.
Mediante esta respuesta sincera y concienzuda, he intentado hacerme digno
de ella: al menos un poco ms digno de cuanto, como extrao, lo soy en
realidad.
Con todo afecto y simpata,
Rainer Maria Rilke BORRAR EL NOMBRE, YA EST DADA
Responde las
corresponda.
siguientes
preguntas
como
debemos
Son muchos los escritores que han referido que el acto de escribir no
es espontneo o mgico, sino, todo lo contrario es concienzudo y
sumamente
disciplinado que se inicia
con el gusto a leer o a
investigar sobre algn tema en especial que nos apasione. Considero
que lo principal es diferenciar qu tipo de texto queremos escribir:
un texto denotativo o connotativo. No es lo mismo escribir un cuento,
novela
o un ensayo, informe acadmico,
monografa, artculo
cientfico, etc. En los textos connotativos puede haber muchas
divergencias en cuanto a la gnesis del texto, desde una disciplina
frrea a un acto solitario basada en un impromptus. Los textos
denotativos exigen una regularidad formal basada en la disciplina.
Por esas dos primeras razones debemos distinguir adecuadamente
cada una de ellas-
Lenguaje y Semitica
El lenguaje es el objeto propio al que se aplica la semitica, es decir, el lenguaje es una
semitica desde la cual se leen todas las semiticas. Cuando observamos un sistema de signos
no lingsticos, como un semforo, los interpretamos por medio del lenguaje.
Semiologa y Semitica
La semiologa es una semitica que tiene por objeto a otra semitica. Para Hjelmslev, como buen
estructuralista, la semiologa estaba orientada a analizar y construir un sistema de signos.
Expresin y Contenido
En el lenguaje hay dos planos, expresin y contenido, los cuales son partes
inseparables de la funcin de signo y estn en mutua solidaridad: una
expresin slo es expresin en virtud de que es expresin de un contenido, y
un contenido slo es contenido en virtud de que es contenido de una
expresin. Cada uno de estos planos se define por oposicin y por relacin,
como partes mutuamente opuestas de una misma funcin. Un mismo sentido
puede tener diferentes expresiones y contenidos dependiendo de la lengua.
Forma y Sustancia
Tanto el plano de la expresin como el plano del contenido se subdividen, para
su anlisis, en forma y sustancia. Cuando hablamos de forma nos referimos a
la parte fsica, tcnica y funcional. Cuando hablamos de sustancia nos
referimos a las ideas, a la parte conceptual.
EL LENGUAJE DENOTATIVO.
Definicin:
Denotar es darle un significado a un significante, agotando el concepto mismo;
la denotacin se vincula con la definicin literal o el significado admitido por el
comn de los hablantes.
Caractersticas
a) Informativo. Su significado es solo literal y lleva informacin a ese
nivel.
b) Objetivo. El contenido del mensaje se basa en la realidad inmediata,
concreta y cierta en un altsimo grado. No existe una opinin o parecer
del emisor.
c) Uso de cdigos formales. Estos cdigos sistematizados permiten
plantear una sentencia oracional que guarda mucha fidelidad con los
hechos planteados.
d) Sistemtico. Esta elaborada en base a cdigos convencionalizados
que no permiten un distanciamiento entre la verdad de los hechos y lo
informado.
EL LENGUAJE CONNOTATIVO.
Definicin:
Connotar es asociar un signo a otro signo, darle otros significados diferentes a
los convencionales, ya sea con una finalidad retrica, persuasiva, emotiva o
esttica.
Caractersticas
a) Entretener, agradar. Los mensajes
se pueden inferir y estos suelen
afectar a los lectores de acuerdo a muchos criterios como: los mismos
cdigos estticos, prejuicios, ideologas, creencia etc.
b) Subjetivo. Los mensajes son elaborados dejando constancia de la opinin
del emisor sobre tal o cual hecho y muchas veces son muy apartados de la
realidad, por lo tanto la verosimilitud es su forma de concrecin en la
mente del lector.
c) Uso de cdigos formales e informales. Los cdigos formales como los
informales son insumos para estos textos y de pender del estilo o tcnica
usada por el emisor.
consistencia perfecta. /
valor denotativo !
vndame una mano
pltanos.
/ valor connotativo!
de
Metasemitica
ACTIVIDADES:
1. Un texto denotativo cumple los mismos criterios creativos
de un texto connotativo, cul es la diferencia?
1.
a) Diferencias
escrito
CANAL ORAL
CANAL ESCRITO
Canal
auditivo.
El
receptor Canal visual. El receptor usa el sentido
comprende el texto mediante el odo.
de la vista para acercarse al texto. La
capacidad de transmisin de informacin
es superior al canal auditivo.
Percepcin parcial. El receptor Percepcin total. El receptor recibe los
distingue los distintos signos del texto cdigos, simultneamente, todos a la vez.
sucesivamente, uno tras otro.
Espontanea.
El
emisor
puede
rectificarse, pero no borrar. El receptor
est obligado a comprender el texto
en el momento de la emisin tal
como se la emite.
Uso
mnimo
de
cdigos
no
lingsticos. La disposicin del espacio y
del texto, la textura, el soporte etc.
Importa
el
contexto No importa el contexto. El escrito es
extralingstico.
El
contexto independiente del contexto. El autor crea
extralingstico
es
de
suma el contexto a medida que escribe el texto.
importancia. Lo oral se apoya en el
cdigo no verbal.
b) Diferencias
CANAL ORAL
CANAL ESCRITO
ADECUACIN
CDIGO
Seleccin
elemental
de
la Seleccin rigurosa de la informacin.
informacin.
Presencia
de La informacin es la ms relevante para el
digresiones;
cambios
de
tema; texto.
repeticiones; datos irrelevantes; etc..
Muy redundante.
Menos redundante.
COHESIN
Menos gramatical. Utiliza pausas y
entonaciones y algunos elementos
gramaticales
(pronombres,
conjunciones, etc.)
Alta frecuencia de
referencias
endofricas, referidas al mismo texto: l,
aquel, mo, algunos, etc.
GRAMTICA
GRAMTICA - MORFOLOGA
Prefiere
soluciones
poco Usa soluciones
formales: relativos
simples (que), compuesto
(
el
formales: relativo
cual),
participios
participios
analgicos
(elegido,
imprimido) perfrasis de futuro (voy a
ir)
GRAMTICA SINTAXIS
Tendencia a usar
estructuras
sintctica
simples: oraciones
simples y breves ( ms coordinadas y
yuxtapuestas)
GRAMTICA LXICO
Informal. Prefiere lxico no marcado Formal. Lxico marcado formalmente
formalmente
Acepta repeticin lxica.
Elimina la repeticin lxica con
sinnimos.
Uso de tics lingsticos o palabras Ausencia de estos elementos
parsitos:
interjecciones,
o
expresiones reiterativas con valor o
sin valor semntico. (t, si, no; eh,
um)
Uso de muletillas (osea, entonces,
pues ,etc)
Tendencia
elementos.
eliminar
estos
INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente luego conteste
Aydiosmo,mejorse
fueraapelearconlosmolinos
deviento!
No lo s, mi seor,
serporquenosabe
loquedice
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------N
INDICADORES PARA
ELCANAL ORAL
DESCRIBIR
01
02
Espontaneidad
03
El tiempo y el espacio
04
05
06
El
uso
del
extralingstico
07
Usos dialectales
08
Formalidad/ informalidad
09
Subjetividad
10
11
12
Pausas y entonaciones
13
14
15
contexto
lingstico
de
DESCRIPCIN
DE
REPRESENTACIN ORAL
LA
16
Palabras comodines
17
Uso de muletillas
2.1.
El mismo Joaqun Garrido nos cita sus asertos plantea que La lengua
interna sobre todo tiene las propiedades que son invisibles, estn
encubiertas y no accedemos a ellas (Garrido, Joaqun, 1994)
CANTATA AL BESO.
A mi soledad.
Del mar
del mar vino mi otro
abuelo
mi abuelo blanco y
barbudo,
Y cabalga en mi sangre
desde entonces.
S abuelo,
entre
relinchos
y
mordiscos de caballos
S que vengo de la
plvora
y del polvo
de pezuas jadeantes
s que vengo del
amargo beso
S que desgarraron tu
risa
tu pellejo
tus huacos
y partieron en dos tu
calendario
Ya ni misas
cuando
la
sombra
mordisca a la luna
ya ni fiestas
cuando
la
sombra
mordisca
el
sol
peruano.
Lo siento abuelo
pero
a pesar de la matanza
habitan en su barba
jirones de mi cuerpo,
en su voz estrofas de
mi canto
en su pecho dos o tres
de mis tambores
y en su odo
en su odo habita desde
entonces
el eco antiguo de tu
queja
a pesar de la matanza
tambin su sangre es
mi sangre
Lo siento abuelo
pero
sin ese beso amargo,
sin
esa
plvora
jodiendo tu pellejo
sin
esas
barbas
humedecidas de lujuria
sin
ese
trauma
imperdonable
yo
yo hoy no estara aqu
conversando contigo
Y aunque jodida est
la patria
y a ratos
retricamente
maldigo haber nacido
abuelo creme
amo mi respiro con
todas sus aristas
con todos sus desaires
es el que me ha dado
este respiro
Por qu abuelo
saliste
del
mar
echando espuma
por qu regaste plvora
en vez de caricias
Por qu me diste el
respiro
entre
gallos
y
medianoches
entre
orgullos
esquirlados
robando
besos
extirpando idolatras
navegando
ros
de
sangre
Lo siento abuelo
pero
encararle al mar por
haberlo trado
es negarme
es
negarme
a
m
mismo
Por qu diantre
abuelo
te ensaaste en estas
tierras
y de un tajo acabaste
mirando desde arriba
pateando desde abajo
con
millones
de
esperanzas
Lo siento abuelo
pero
aunque yo vengo de ti
aunque yo vengo de l
yo no soy ni t
yo no soy ni l
yo soy yo
el cholo el mestizo
el hombre nuevo
y te amo y lo amo
aunque me dicten que
no
aunque me tilde no
peruano
porque el beso por ms
triste
por ms brutal
por ms inconsentido,
ese beso
ese beso abuelo
Imposible
aplaudir la atmosfera
de humo
de miedo
la pampa
el camino y la aldea
repletos
de
huesos
rotos
en que me diste tu
sangre
Imposible a veces
loco abuelo
no anhelar venir de un
beso enamorado
de un beso consentido
de una manta tibia
detrs de una puerta
no pateada
sin morir de rabia
de pena
y de vergenza
Imposible abuelo dejar
de ser tu nieto
Este proceso
de aprender
a escribir leyendo, parte de la teora de la
adquisicin y del aprendizaje de una lengua. La adquisicin se realiza de
manera inconsciente parecido al que sigue un bebe al aprender su lengua.
El acto mismo, proceso consciente, solo sirve para controlar y corregir, con
muchas limitaciones, los textos que producimos. En la adquisicin lo
importante es comprender el mensaje dado, fijndonos sobre todo en el
contenido y no en cmo se dice, en la forma. As durante la adquisicin y el
aprendizaje de la lengua escrita los procesos son distintos entre s, hasta
opuestos. Vemoslo en el siguiente cuadro:
ADQUISICIN
APRENDIZAJE
No hay
enseanza
de reglas
gramaticales ni correcciones de
errores.
El
individuo
produce
un
determinado
haberlo
PROCESO LINEAL
Planificar
la
estructura
Primer
borrador
Revisi
n
TEXTO
FINAL
PROCESO RECURSIVO
Planificar
la
Primer
borrador
TEXTO
FINAL
Ideas
nuevas
Reformula
la
estructura
Segundo
borrador
Ideas
Reformula
nuevas
la
6.1. PRIMERA ETAPA. La definicin del marco general.
Esta etapa determina toda precisin posible algunos aspectosestructura
fundamentales previos a la escritura, que van a influir decisivamente
en el desarrollo de las siguientes etapas. Se puede distinguir dos sub
etapas:
6.1.1. Identificacin y precisin del tema.
El nacimiento de un tema depender del texto a desarrollar, un texto
denotativo o connotativo. Sea cual sea el caso, se necesita un
acercamiento una profundizacin sobre el tema que vara de acuerdo al
tipo de texto.
Los temas tienen, en consecuencia, diferentes formas o fuentes
originarias: una clase extraordinaria donde se toc el tema, un
comentario ledo o escuchado, por aprobar un curso, por ganar currculo,
una experiencia de vida, etc. En un texto literario el origen del tema es
muchas veces impredecible. El premio Nobel Mario Vargas llosa nos
ilustra al respecto y nos dice:
El novelista no elige sus temas, es elegido por ellos. Escribe
sobre ciertos asuntos porque le ocurrieron ciertas cosas. En la
eleccin de un tema, la libertad de un escritor es relativa, acaso
inexistente. Y, en todo caso, incomparablemente menor en lo que
concierne a la forma literaria, donde, me parece, la libertad la
responsabilidad- del escritor es total. Mi impresin es que la vida
palabra grande, ya lo s le inflige los temas a travs de ciertas
experiencias que dejan una marca en su conciencia o
documentos;
las
revistas
Organizacin de la informacin
delimitar el tema pues sin ella ser difcil lograr el rigor intelectual que todo
texto acadmico exige. No hacerlo significa caer en el simplismo y en el
desorden temtico- Las ideas no estaran encauzadas y no podramos
profundizar en el anlisis. Es la primera fase para redactar textos acadmicos.
En este momento de la organizacin de las ideas juega un papel importante el
descubrimiento y la creacin de nuevas ideas, pues al tratar de completar,
rellenar los vacos o formar nuevos conceptos se apela a nuestra imaginacin y
nuestra habilidad inferencial.
Estas ideas desordenadas debern organizarse segn sus relaciones internas.
Esto es, se trata de ordenar las ideas de acuerdo a lo que tratan. El
agrupamiento de estas ideas nos puede dar unas nuevas ideas que iremos
agregando, pues durante el proceso de organizar la nueva informacin se
recordar o se har necesaria para darle coherencia. Se trata de secuenciar en
un orden sucesivo, de acuerdo a ciertos criterios lgicos de las ideas centrales,
marchando de acuerdo a los siguientes principios lgicos:
Todo - parte. El todo es un pensamiento nico; que va al inicio del
texto. Pe este asunto l autor luego explica sus diversos componentes
para que comprendamos mejor al mismo,
Gnero - especie. El autor presenta l conjunto y luego habla de cada
una de las especies o elementos que lo constituyen, sus componentes.
Causa -efecto. Debemos considerar el principio de causalidad: todo
hecho tiene una causa (motivo o razn); luego se presentan los efectos,
pasando por sus manifestaciones.
Comparacin u oposicin. Presenta semejanzas o diferencias entre
elementos diversos.
Proceso. Se organiza la Informacin, siguiendo los distintos pasos de un
fenmeno natural o de un procedimiento. Se establece los
procedimientos de fabricacin, construccin, desarrollo, etc.
Planteamiento del problema - soluciones y/o recomendaciones. A
partir de un problema se analizan sus consecuencias para proponer sus
posibles Soluciones y/o algunas recomendaciones.
Idea abstracta - idea concreta. Se presenta, una idea compleja para
llegar a ideas concretas, simples, las que constituyen las partes de un
todo.
Antes despus. En una secuencia de proceso que marcha de acuerdo
a una sucesin correspondiente al proceso, el primer paso al siguiente y
as sucesivamente.
General - particular. En una lgica deductiva se va de lo universal al
caso particular, del axioma o principio al ejemplo, de lo concreto a lo
abstracto.
Elaboracin de un esquema
No es una prctica muy difundida, pero su realizacin es determinante para
redactar un texto que se caracterice por la claridad de sus ideas. Muchas
veces, la poca claridad de un texto est relacionada no con la falta de
informacin, sino con la falta de orden. (Aguirre y otros 2015, pp 137) Este
orden prelativo se lograr a partir de la elaboracin de un esquema en cual
estn graficadas las ideas principales, las secundaras y los detalles del texto.
Un buen esquema es aquel que cuenta con una serie de caractersticas
importantes. En primer lugar, la coherencia; es decir, refleja un pensamiento
ordenado. Debe primar en el ordenamiento de las ideas criterios como el
cronolgico o el deductivo-inductivo, lo cual depender del tema por redactar.
En segundo lugar, la jerarqua de las ideas. Es decir, saber distinguir el
diferente grado de importancia de las ideas principales, secundarias y los
detalles (ideas terciarias o de desarrollo). En tercer lugar, debe tener
exhaustividad. Un error frecuente en la elaboracin de los esquemas consiste
en emplear frases muy vagas e imprecisas que pueden, ms bien, generarnos
problemas al momento de empezar la redaccin. Asimismo, se recomienda
elaborar esquemas que planifiquen tres niveles de ideas, lo cual quiere decir
que se debera contemplar incluso las ideas terciarias o de desarrollo. De esa
manera, evitaremos el desorden de nuestros prrafos y optimizaremos la forma
de explicar nuestras ideas principales y secundarias.
Revisin y reescritura
Muchos no la consideran una fase dentro del proceso de redaccin. Olvidan que
tiene un fin particular: comprobar que las ideas hayan sido expuestas de
manera clara, coherente y conservando la unidad del escrito. Frecuentemente,
no asignamos tiempo ni esfuerzo para la revisin del texto. No obstante,
cumple un rol fundamental en la construccin de un escrito, pues se constituye
en el control de calidad del producto, gracias a ello es posible presentar un
texto mejor elaborado y se evita la presencia de algunos errores en este. Es
conveniente designar el tiempo necesario para esta tarea, la cual puede
repetirse varias veces. Algunos puntos dbiles del texto que conviene revisar
normalmente son:
a) La relacin de los ttulos y subttulos (s advierte con una lectura de
corrido.
b) Las conexiones entre los prrafos y los captulos entre s.
c) La numeracin de captulos y pargrafos debe ser correlativa.
d) La precisin de notas y referencias bibliogrficas.
e) La correccin de la ortografa y la puntuacin.
f) Las palabras repetidas.
6.5.1. Recomendaciones para ayudarse en la redaccin.
Algunas de las recomendaciones pura facilitar una adecuada redaccin son las
siguientes:
En la redaccin final se trata de no escribir prrafos ni oraciones muy
largos. Si en el borrador se han dejado fluir las ideas, esta es la hora de
acotarlas, separarlas y evitar la profusin de pronombres y
subordinadas. Es conveniente releer varias veces y desde el principio el
escrito para comprobar su cohesin y mantener la unidad temtica.
Es preferible repetir un sujeto, antes que no saber de quin se habla si
se emplea un pronombre. Otras veces, es necesario reordenar as ideas
Cita directa larga. Cuando la cita excede las 40 palabras, esta debe
presentarse en un prrafo aparte, todo con sangra. En esta situacin se omite
el uso de comillas. Ejemplo:
El concepto [tradicional] de modernidad ocluye el rol de la periferia
ibrica de la propia Europa, y en particular Espaa, en su formacin. A
fin del siglo quince, Espaa era el nico poder europeo con la capacidad
de conquista territorial exterior. [...] Hasta ese momento, Europa solo
haba sido la periferia del ms poderoso y desarrollo mundo islmico.
(Dussel, 2001: 59) Al final su cita parenttica, despus del punto.
Si en necesario cortar una cita se usa (). Si se agrega informacin especfica,
se encierra entre corchetes.
10.3 Citas indirectas. Este tipo de citas se basa en la parfrasis, no
obstante es importante recordar que no se debe cambiar el contenido o
significado de la cita original. Es fundamental para no caer en el plagio
complementarlas con su correspondiente cita parenttica. Ejemplo:
Por lo tanto, el autor plantea que segn el conocimiento y desarrollo que
tengamos de nuestro lenguaje ser la relacin que tendremos con la realidad
(Wittgenstein, 1922: 56).
Si en el prrafo ya hubisemos nombrado al autor o el ao de publicacin de la
obra, en la cita parenttica slo aparecen los elementos restantes.
10.4. Formato de referencias siguiendo el modelo APA
El uso del sistema APA es explcito a la menor particularidad de una fuente. Es
decir, que cada referencia tiene un formato nico dependiendo de sus
caractersticas de origen. Por lo tanto, los siguientes ejemplos solo se limitan a
presentar los ms utilizados.
10.4.1. Referencias bibliogrficas.
Obras con un autor.
Darwin, C. (1998). El origen del hombre. Madrid: Biblioteca Edaf.
Apellido, Inicial del nombre (s). (Ao). Ttulo en itlicas (cursivas). Pas de
edicin: Editorial.
Obra sin fecha.
Martnez Baca, F. (s, f). Los tatuajes: estudio psicolgico y mdico-legal en
delincuentes y militares. Mxico: Tipografa de la Oficina del Timbre.
Obras con un mismo ao.
Lombroso, C. (1895a). Lhomme criminel. Etude antropologique et mdicolegale. Pars: Alcan. Lombroso, C. (1895b). Los anarquistas. Biblioteca de
Estudios Sociales, Buenos Aires: Tonini.
Obra con dos autores.
Berger, P. y Luckmann, T. (1994-1996). Modernidad, pluralismo y crisis de
sentido. Barcelona: Paids.
Como cita parenttica:
(Berger y Luckmann, 1994-1996: 101)
Obra con tres autores o ms. La primera vez que se cita se escriben todos
los autores, posteriormente solo se escribe el primero aunado al trmino et al.
Esto sucede tambin con su cita parenttica. Ejemplo:
Wilson, B. A., Alderman, N., Burgess, P. W., Emslie, H. C., y Evans, J. J. (1996).
The behavioral Assessment of the Dysexecutive Syndrome. Flempton, England:
Thames Valley Test Company.
Ejemplo de cita en el texto, mencionada la primera vez:
Como nos dicen Wilson, B. A., Alderman, N., Burgess, P. W., Emslie, H. C., y
Evans, J. J. en su texto The behavioral Assessment of the Dysexecutive
Syndrome (1996), el comportamiento []
(Wilson, B. A., Alderman, N., Burgess, P. W., Emslie, H. C., y Evans, J. J., 1996:
101). Como cita parenttica por primera vez.
Utilizada ms adelante:
Para ello hay que recordar lo que citan Wilson et al. (1996), donde nos
argumentaban que []
(Wilson et al., 1996: 112). Como cita parenttica
Libro con autor corporativo, institucional o gubernamental. En este
caso se anota en las referencias el nombre de la institucin como si fuera el
Uso
Uso
Uso
Uso
de
de
de
de
los verbos.
las maysculas
la letra cursiva
las comillas
Anuario de Estudios