PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M3/U5: 3-15 (REPR.

)
I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION
EDUCATIVA
REA
MATEMTICA

GRADO

3ro. SECCIN

BIMESTRE

II

DURACIN

1S x 2h x c/seccin

PROFESOR

UNID. APR.

FECHA INI.

12-09-2016 (Rep.)

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

COORDINADOR/A DEL AREA:

DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE

II. TTULO DE LA SESIN

ESTUDIANDO MODELOS RELACIONADOS A LA PROPORCIONALIDAD COMPUESTA
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
Matematiza situaciones
PIENSA Y ACTA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD

INDICADORES
Diferencia y usa modelos basados en la
proporcionalidad compuesta al resolver y plantear
problemas.

Comunica y representa
ideas matemticas

Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales

compuestas empleando ejemplos.

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

Justifica cuando una relacin es directa o inversamente

proporcional.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Luego, comenta lo que se realiz en la sesin anterior y reconocen qu propsito tienen en la actividad del
da.
Los estudiantes recuerdan cmo identificar la relacin entre las magnitudes, si son directas o inversas.
El docente toma un ejemplo para reflexionar (actividad 1):
En un casero donde la mayora de los pobladores se dedican a la agricultura, 72 campesinos van a
cosechar 450 hectreas de papa en 20 das, pero por un error de clculo se deben cosechar 630
hectreas de papa en 21 das. Es necesario contar con ms campesinos para terminar la actividad en
el plazo fijado? Si es as, cuntos campesinos sern necesarios?
Los estudiantes identifican las magnitudes. El docente les plantea la siguiente pregunta: Cul de los
esquemas se debe usar para resolver el problema? (Pg. siguiente).

 El docente expresa el propsito de la sesin de aprendizaje: Hoy vamos a resolver problemas utilizando
modelos de esquemas de proporcionalidad. Debemos tomar en cuenta qu modelo nos permitir resolver
cada situacin.
o
o
o

Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo (grupos de 4), y entre todos asumen
responsabilidades.
Los estudiantes se respetan entre s y se apoyan en el trabajo cuando es necesario.
Los estudiantes participan dando opiniones para llegar a la solucin de los problemas.

Desarrollo: 60 minutos
El docente est atento a la participacin de los estudiantes y explica:
Debemos recordar que para determinar la relacin entre magnitudes A y B es importante compararlas con la
siguiente pregunta: Si se incrementa A, qu ocurre con B? Si la respuesta es que tambin aumenta
proporcionalmente, entonces la relacin es directa; y si la parte B disminuye proporcionalmente, entonces la
relacin es inversa.
El docente induce a que los estudiantes organicen los datos del problema de la siguiente manera:
Nmero de campesinos
Nmero de hectreas
Plazo en das
72
450
20
?
630
21
Luego, determinan cul es la relacin entre la magnitud del dato desconocido con las dems magnitudes.
El docente muestra el procedimiento de la regla de tres compuesta.

Regla de tres compuesta

Es una regla de tres donde intervienen ms de dos magnitudes proporcionales. Este procedimiento de clculo
nos permite hallar un valor cuando se conocen un conjunto de valores correspondientes a varias magnitudes.
Mtodo de resolucin:
1. Se reconocen las magnitudes que intervienen en el problema.
2. Se organizan los datos de manera que los valores pertenecientes a una misma magnitud se ubiquen en una
misma columna, adems, deben estar expresados en las mismas unidades de medida.
3. La magnitud en la cual se ubica el valor desconocido se compara con las dems, verificando si es directa
(D) o inversa (I) a las dems magnitudes.
4. Se despeja la incgnita multiplicando la cantidad que se encuentra sobre ella por las diferentes fracciones
que se forman en cada magnitud, si son inversas (I) se copian igual y si son directas (D) se copian de manera
invertida.
Los estudiantes desarrollan la actividad 1 de la ficha de trabajo (anexo 1).

En un casero donde la mayora de los pobladores se dedican a agricultura, 72 campesinos van

a cosechar 450 hectreas de papa en 20 das, pero -por un error de clculo- se deben cosechar
630 hectreas de papa en 21 das. Es necesario contar con ms campesinos para terminar la
actividad en el plazo fijado? Si es as, cuntos campesinos sern necesarios?

Nmero de campesinos
72
?

Nmero de hectreas
450
630

Plazo en das
20
21

DIRECTA

= 72

INVERSA

630 20

= 96
450 21

Los estudiantes simplifican la operacin, de esta manera x vale 96 y responden la pregunta.

El docente orienta a los estudiantes para realizar la actividad 2 de la ficha de trabajo.
Problema 1
Un contratista asume que contando con 8 obreros y trabajando 6 horas diarias, necesitarn 20 das para
cumplir con la obra pactada. Sin embargo, una orden superior dice que se debe cumplir con la obra en 12 das,
por lo que propone jornadas de 10 horas diarias. Cuntos obreros se necesitan para terminar la obra? A
continuacin, se muestran 4 esquemas, uno de ellos permitir resolver la situacin, sealar la alternativa (Pg.
Siguiente).
Los estudiantes seleccionan y diferencian entre los modelos planteados. Comentan sobre las
caractersticas de cada modelo.
Definen los modelos de la siguiente manera: Directa-Directa; Directa-Inversa; Inversa-Inversa.
Luego, el docente invita a los estudiantes a desarrollar los problemas siguientes de la actividad 2, utilizando
los modelos de proporcionalidad que acaban de definir.

Problema 2
El gobierno desea construir un tanque de agua de 500 m3 de capacidad para un pueblo joven ubicado en las
afueras de la ciudad de Cajamarca donde hay 2500 personas; este tanque debe durar 10 das para luego de
ese plazo volverlo a llenar. Los pobladores -enterados del hecho- pidieron que se les construya otro tanque
que les dure 15 das y corrigieron la cantidad de habitantes, que son realmente 3000 personas. Qu
capacidad debe tener dicho tanque si debe cubrir las mismas necesidades del anterior? R: 900 m 3.
Problema 3
En un pueblo que ha crecido en poblacin se est construyendo un reservorio de agua para poder administrar
con eficiencia este recurso. Para ello se descarga 600 m3 de tierra en camiones que realizan 6 viajes por da
durante 4 das. Cuntos das tardarn los mismos camiones en descargar 3500 m 3 de tierra haciendo 10
viajes por da?
R: 10 das

Problema 4
Una comunidad de 450 habitantes que no tiene un fcil acceso de agua potable, reserva para su consumo -en
un tanque alto- un promedio de 20 litros por habitante por da; dicho tanque se llena cada 30 das. Si dicha
poblacin se incrementa a 600 habitantes y el tanque se llena cada 25 das, qu sucede con el consumo
promedio por habitante por da y cunto ser dicho consumo promedio por habitante por da? R: disminuye a
18 litros por habitante por da.

 El docente orienta a los estudiantes en el desarrollo de la actividad 3, en la que se les pide que propongan
magnitudes proporcionales compuestas, en el contexto de la escuela.
-Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas empleando ejemplos en el contexto de tu
escuela.
Ejemplo: la cantidad de alumnos con la cantidad de baos; el nmero de horas diarias de estudio con los das
que un estudiante estudia antes de una evaluacin, etc.

Los estudiantes desarrollan la actividad 4 en la que identifican la relacin entre las magnitudes mostradas
en el cuadro.
Situacin
Velocidad
Horas por da
Litros por da
Nmero de das
Precio
Capital
Tiempo
Nmero de mquinas
Eficiencia
Dificultad

Afirmacin del estudiante

Tiempo
Obreros
Cantidad de consumidores
Nmero de empleados
Cantidad
Inters
Tasa de inters
Artculos producidos
Empleados
Obra

Cierre: 15 minutos
Cada grupo de trabajo presenta sus resultados, comparan y sustentan sus respuestas.
El docente, conduce a los estudiantes a llegar a las siguientes reflexiones y aprendizajes:
Hemos identificado las relaciones directa e inversamente proporcional de las magnitudes.
Hemos aprendido a resolver problemas con ms de dos magnitudes proporcionales.
Expresamos relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas, empleando ejemplos.
Expresamos modelos de proporcionalidad compuesta, inversa-inversa, directa-directa, inversa directa,
de la siguiente manera:

D
Magnitud 1
a
x

Magnitud 2
b
c

D
Magnitud 1
a
x

Magnitud 2
b
c

Magnitud 2
b
c

Magnitud 3
d
e

I
Magnitud 1
a
x

Magnitud 3
d
e

I

=

Magnitud 3
d
e

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que investiguen si hay otros procedimientos o estrategias para resolver
los tipos de problemas de proporcionalidad compuesta.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educacin. Texto de consulta Matemtica 3 (2015) Lima, Editorial Norma S.A.C.
Ministerio de Educacin. Cuaderno de Trabajo 3. Lima, Editorial Norma S.A.C.
Impresin hoja A4, fichas de actividades.
Tizas, pizarra, PC, proyector, papelote, plumones, reglas, pabilos.
Calculadora.
VII. EVALUACION
Los alumnos Resuelven la actividad de la Ficha de Trabajo N de Cuaderno de Trabajo de Matemtica
(distribuido por el Ministerio de Educacin) del 3ro grado de secundaria, pg .
VIII. METACOGNICION
Responda las siguientes preguntas:
1) Qu aprendiste en esta clase?;
2) Cmo aprendiste esta clase?;
3) Te fue til esta clase?.
Saos Chico, 12-09-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION

Anexo 1 Ficha de trabajo

Actividad 1
Emplea la regla de tres para resolver el siguiente problema:
En un casero donde la mayora de los pobladores se dedican a agricultura, 72 campesinos van a cosechar 450
hectreas de papa en 20 das, pero -por un error de clculo- se deben cosechar 630 hectreas de papa en 21 das.
Es necesario contar con ms campesinos para terminar la actividad en el plazo fijado? Si es as, cuntos
campesinos sern necesarios?
Actividad 2
Problema 1
Un contratista asume que contando con 8 obreros y trabajando 6 horas diarias, necesitarn 20 das para cumplir
con la obra pactada. Sin embargo, una orden superior dice que se debe cumplir con la obra en 12 das, por lo que
propone jornadas de 10 horas diarias. Cuntos obreros se necesitan para terminar la obra? A continuacin, se
muestran 4 esquemas, uno de ellos permitir resolver la situacin, sealar la alternativa.

Resuelve los siguientes problemas utilizando proposiciones compuestas.

Problema 2
El gobierno desea construir un tanque de agua de 500 m3 de capacidad para un pueblo joven ubicado en las
afueras de la ciudad de Cajamarca donde hay 2500 personas; este tanque debe durar 10 das para luego de ese
plazo volverlo a llenar. Los pobladores -enterados del hecho- pidieron que se les construya otro tanque que les
dure 15 das y corrigieron la cantidad de habitantes, que son realmente 3000 personas. Qu capacidad debe
tener dicho tanque si debe cubrir las mismas necesidades del anterior?

Problema 3
En un pueblo que ha crecido en poblacin se est construyendo un reservorio de agua para poder administrar con
eficiencia este recurso. Para ello, se descargan 600 m3 de tierra en camiones que realizan 6 viajes por da, durante
4 das. Cuntos das tardarn los mismos camiones en descargar 3500 m3 de tierra haciendo 10 viajes por da?

Problema 4
Una comunidad de 450 habitantes que no tiene un fcil acceso de agua potable, reserva para su consumo -en un
tanque alto- un promedio de 20 litros por habitante por da; dicho tanque se llena cada 30 das. Si dicha poblacin
se incrementa a 600 habitantes y el tanque se llena cada 25 das, qu sucede con el consumo promedio por
habitante por da y cunto ser dicho consumo promedio por habitante por da?
a.

Actividad 3
Expresa relaciones entre magnitudes proporcionales compuestas empleando ejemplos en el contexto de tu
escuela.
Ejemplos:
La cantidad de alumnos con la cantidad de profesores. Relacin directa
El nmero de horas diarias de estudio con el nmero de das que estudia antes de una evaluacin. Relacin
inversa

Actividad 4
Identifica la relacin entre las magnitudes mostradas en el siguiente cuadro.
Situacin

Directa (D) o Inversa (I)

Velocidad

Tiempo

Horas por da

Obreros

Litros por da
Nmero de das

Cantidad de consumidores
Nmero de empleados

Precio

Cantidad

Capital

Inters

Tiempo

Tasa de inters

Nmero de mquinas
Eficiencia

Artculos producidos
Empleados

Dificultad

Obra