AULA 04 DELIMITAES DA LITERATURA JUVENIL CONTEMPORNEA NACIONAL

Autora: Fabricia dos Santos de

Jesus Ol, querido(a) estudante!
Nesta aula, daremos continuidade histria da literatura juvenil contempornea no espao
nacional. Na ltima aula, acompanhamos o processo por meio do qual essa produo literria
caminha.
Percebemos que, de um modo geral, ao falar em literatura juvenil, estamos nos referindo, tambm,
a atividade de leitura. necessrio compreendermos que o contato do jovem com o texto literrio
se faz quando este leitor aciona um conjunto de estratgias as habilidades de competncia leitora
para dar sentido ao que est sendo lido. Portanto, falar da histria da literatura , em determinada
medida, falar um pouco da histria da leitura, essa histria que nos auxilia no entendimento de
como se forma um leitor.
Segundo o escritor Alberto Manguel, em Uma histria da leitura (1997), ler muito mais que
decifrar o cdigo lingustico impresso, vai alm do reconhecimento de palavras e textos. Ler, para o
autor, atribuir sentido aos sinais que esto nossa volta, estejam eles escritos ou no. Manguel
aborda a ideia de que leitura atribuio de significado, portanto, sua noo de leitura expandida,
ultrapassa as pginas do livro para mapear a leitura enquanto forma de interpretar a prpria
realidade.
Permanecendo nessa linha de pensamento, teremos a informao de que nessa relao
leitor/experincia tomemse por experincia suas vivncias cotidianas a literatura assume papel
de fundamental importncia no livro literrio que o leitor pode comear a conhecer e reconhecer
o mundo, toclo, interpretlo. Na organizao da rotina de leitura do texto literrio pode residir um
caminho para o leitor reordenar seu prprio espao social. Como aponta Manguel, quem entra em
contato com o mundo por meio da literatura jamais ter condies de viver, mas saber explicar o
que a vida. Nas palavras deste terico est a medida exata da dimenso que o texto literrio tem
possibilidade de alcanar dentro do contexto do leitor. Crdulos, ento, de que o texto literrio deva
participar efetivamente da formao de qualquer indivduo, passemos a nos deter nas
particularidades da literatura juvenil produzida para adolescentes brasileiros nas ltimas dcadas.
Nosso ponto inicial est na lembrana de Monteiro Lobato, pois, mesmo que no seja um escritor
contemporneo, a ele que se deve o carter de renovao literria, to percebida, a partir dos anos
de 1980. Este renomado autor foi o precursor da elaborao de textos que discutiam questes
sociais de forma incisiva. Com a inveno do Stio do Picapau Amarelo (1920), Lobato transforma
D. Benta na personagem cone da maneira de tratar o jovem leitor com uma cadeira, cujas pernas
eram serradas, a av se colocava na mesma altura dos netos na hora da contao das histrias. Alm
disso, o uso da linguagem coloquial, a convivncia harmoniosa entre personagens do mundo real e
do ficcional e a possibilidade de inferncia dos ouvintes nos sero promovidos por D. Benta,
ampliam profundamente o trabalho desempenhado pelos escritores que produziram no mesmo
perodo que Lobato.

Montagem: Helder Santos UNIFACS

Andr Koehne http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Lobato_arte.jpg e Jakared

http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Sacii.jpg
As obras surgidas a partir dos fins da dcada de 1970 at a atualidade so vistas, quase sempre,
com o olhar voltado s alteraes introduzidas por Lobato no mundo literrio infantojuvenil. O
autor entrou logo no gosto do pblico e ainda lembrado, em nossos tempos, por iniciar o processo
de reconfigurao das caractersticas da literatura para jovens e pequenos leitores.
Em um trabalho muito detalhado, Nelly Novaes Coelho (2000) comea, ento, por descrever
aspectos que apontam para a descrio do corpus constitudo pelo fazer literrio, cujo destinatrio
o adolescente. No conjunto de elementos formadores da literatura juvenil a partir da dcada de
1980, a autora destaca algumas caractersticas presentes em vrias obras publicadas. A princpio,
surge a imagem da turma, em substituio ao heri que age sozinho grupos, dos quais participam
crianas e adolescentes, aparecem na histria como capazes de resolver os problemas que os
envolvem. A autora segue, apontando que dentro desses novos textos se difunde a prtica de
oposio s autoridades, questionando o seu modo de agir. Assim, se em obras anteriores era
apregoada a obedincia total da personagem s autoridades, vemos agora atitudes antiautoritrias
que indicam o confronto com as instituies detentoras do poder, como Estado, Igreja, dentre
outras. De outro ngulo, os papis sociais desempenhados em obras que reforavam as prticas
cotidianas, nas quais o comportamento das personagens era modelar, sofreram profundas
alteraes.
Comumente, observvamos, nos livros juvenis, quais atributos perfaziam atividades prprias para
mulher e aquelas que eram particularmente masculinas. Ao pai cabia atuar como provedor do lar,
enquanto a me cuidava da educao dos filhos. Porm, esse quadro j se tem reconfigurado, pois
com a sada da mulher para o mercado de trabalho e as inmeras conquistas dos grupos feministas,
direitos e deveres tm sido compartilhados pelo casal, que divide quase todas as tarefas domsticas.
J podemos verificar, dessa forma, narrativas nas quais os filhos aprendem a sobreviver sozinhos,
solucionando seus dilemas com independncia, pois esto distantes da presena do adulto.
A antiga ideia de moralidade contida na obra destinada ao adolescente parece ter sido
ultrapassada, conquanto, a qualificao das atitudes em certas e erradas se baseiem no princpio
de igualdade dos sujeitos. As personagens no realizam suas aes e so punidas de acordo ao
padro vigente preestabelecido, mas refletem sobre a interferncia de seu posicionamento e de
suas atitudes na vida do outro. Assim, certo e errado so referidos a partir de uma
relatividade e no como modelos estanques de comportamento humano.

Outro ponto intrigante a forma como o corpo e as relaes sexuais passaram a ser representados.
Samos de uma fase em que sexo era considerado assunto tabu e os corpos de meninos e meninas
deveriam permanecer cobertos para um perodo em que Nelly Novaes Coelho (2000) descreve
como de libertinagem. A naturalizao da prtica sexual, segundo a autora, vem acontecendo de
modo to banal que acabou por vulgarizar essa prtica, na qual os corpos esto altamente
espetacularizados, contribuindo para uma deformao do conceito de sexo, difundido em algumas
obras juvenis.
Nesse novo contexto, a imagem do ndio e do negro se solidifica como possibilidade de revisitar o
passado. Ocorre, aqui, a tendncia de recontar a histria desvendandolhe valores distintos daqueles
em que esse passado distante era contado. Tanto a personagem indgena quanto a negra so vistas
como fundamentais na formao do povo brasileiro e as narrativas que contm essa histria se
proliferam. Multiplicamse, tambm, textos escritos por ndios e negros, dando conta da construo
de uma histria das civilizaes a partir de suas perspectivas. Mudou ainda o modo como o homem
passou a conceber a ideia de morte, que agora ganha fora como metamorfose para uma vida em
outra dimenso fora da terra. Essa forma de encarar a morte desobriga o indivduo de se tornar
perfeito e apresenta a prpria vida como processo contnuo de transformaes. Desse modo, o
homem jamais conclui a sua formao, mas caminha rumo a um aprendizado constante. E isso
tambm percebido atravs da produo literria.

A lgica, que apresenta os fatos em uma posio exata, cede espao ao mundo da fantasia e a
magia entra em cena, compondo textos em que real e imaginrio se distinguem e se separam por
uma fronteira muito tnue, quase inexistente. O destinatrio a quem se dirige essa literatura, caro(a)
estudante, tem contato com obras nas quais o racismo visivelmente combatido. As personagens,
independente de raa, so colocadas como parias, ou seja, em nvel de igualdade, culminando,
portanto, com a valorizao de suas escolhas ideolgicas, suas culturas e, por fim, seus modos de
ser.
Todos esses pontos desenvolvidos por Coelho (2000) so chamados, por ela, elementos
extralingusticos, pois se apresentam no texto, para alm das escolhas lingusticas do autor,
como parmetros que auxiliam na abordagem dos temas propostos. So caractersticas, ento,
que acompanham o prprio contexto social em que a obra produzida. Assim, tornase
relevante observarmos que a literatura juvenil
[...] arte: fenmeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, atravs da
palavra. Funde os sonhos e a vida prtica, o imaginrio e o real, os ideais e a sua
possvel/impossvel realizao...
Literatura uma linguagem especfica que, como toda linguagem, expressa uma determinada
experincia humana, e dificilmente poder ser definida com exatido. Cada poca compreendeu e
produziu literatura a seu modo. Conhecer esse modo , sem dvida, conhecer a singularidade de
cada momento da longa marcha da humanidade em sua constante evoluo. (COELHO, 2000, p.
27).
De outra perspectiva, podemos elencar caractersticas estilsticas que demarcam o perfil do texto
juvenil na contemporaneidade. Existe, a princpio, uma preocupao do autor em apresentar o texto
e as personagens de maneira a prender a ateno do leitor. O trabalho inicial do autor configurar,
no texto, a situao problema que deve ser apontada. Fazendo esse percurso, encontramos obras
que usam, ainda, um tempo no linear e as lembranas do passado surgem a todo instante na trama.
Isso o que Coelho chama de flashback.
Ainda que personagens como reis, rainhas e fadas tenham retornado s histrias, no aparecem
mais sobre o mesmo ngulo. Suas atitudes ou so refutadas, ou subvertem a ordem social fixada
em padres moralizantes e que difundem a existncia de um poder totalitrio. E, entre os jovens,
os romances policiais e os sentimentais, as novelas e as aventuras de fico cientfica ganham
amplo territrio.
O autor se preocupa, tambm, em constituir um narrador que reconhea a presena do leitor no
momento de seu contato com o texto, dando, por conseguinte, ao leitor, a oportunidade de
acompanhar esse narrador durante a trama. a conscincia, nesse aspecto, de que o que garante a
existncia efetiva da produo literria a presena do leitor, as suas inferncias sobre a obra e o
sentido que a ela esse leitor conferir. Nessa experincia, o texto se constri atravs de duas
vertentes. Uma d conta da prpria forma como o escritor monta a narrativa. Ele apresenta ao leitor
seus anseios, suas dificuldades e alegrias no momento de escrita o texto apresenta ao destinatrio
todos os caminhos para se estruturar o fazer literrio. Essa forma de contar a histria intitulada
metalinguagem, pois, a obra assim constituda faz uma reflexo sobre esse ato construtivo em torno
de si mesma.

Outra vertente se impe na possibilidade que o autor tem de manter, em seu texto, o dilogo com
outras obras contemporneas ou anteriores a ele. Existem casos em que o autor representa
determinada personagem, reconta uma histria ou toma de emprstimo trechos de outro texto.
Esta tcnica est fundamentada dentro dos parmetros da intertextualidade. H momentos em que
o autor pode fazer referncia a uma personagem de sua criao que tenha aparecido em outra
narrativa e, portanto, teramos a a intratextualidade.
Tempo e espao, nessas obras, so constitudos de forma peculiar. O passado, o presente e o
futuro podem ser fixos, situados no tempo histrico, ou indeterminados e, assim, fora de nossos
limites

cronolgicos. O espao, normalmente, elaborado pelo autor de forma a prender a ateno do

jovem leitor. Mesmo os ambientes mais simples devem se compor no texto de modo que o pblico
observe o dinamismo da ao das personagens e as possibilidades que elas tm, durante a narrativa,
de experienciar o cotidiano.
Em linhas gerais, as culturas consideradas primitivas, como a indgena e a africana, se tornam
recorrentes na reordenao e narrao do territrio nacional. Essa identificao com textos que
contam o contato da personagem indgena e da negra com o mundo no indicam esses sujeitos
apenas enquanto razes ancestrais, mas apontam uma possibilidade de se comportar socialmente.
nesse panorama, constitudo dentro da literatura juvenil, que vem tona o modo como a sociedade
brasileira tem se narrado.
Um domnio extremamente alterado, nessas produes contemporneas, corresponde ao do texto
com moralidades nos quais os comportamentos descritos apresentam um exemplo a ser seguido
pelo leitor. Na atualidade, o que se pretende por o jovem em frente a situaesproblema e sobre as
quais ele deva refletir. Se, anteriormente, o objetivo era preparar esse jovem para ser obediente,
dando sempre as respostas esperadas sociedade, a estratgia agora se diferenciou. Esse leitor
deve, ento, ser preparado para criticar e refletir, para argumentar e se posicionar de maneira
perspicaz quando em situaes de adversidade. Em todo caso, revelador considerar que os textos
construdos sobre esse vis consigam se apresentar, em muitos momentos, por meio da stira e se
envolvam de uma ampla atmosfera humorstica.
O destaque maior, na produo literria juvenil, deve ser feito ao apelo grfico que, para alm
das ilustraes, consideram as tcnicas de montagem do livro, os materiais usados para sua
impresso dentre outras, e acompanham a prpria forma como o autor narra as histrias.
De acordo com Nelly Novaes Coelho (2000), podemos, ainda, pensar sobre as tendncias gerais
em que a literatura juvenil brasileira se formou. A autora aborda algumas linhas, suas
caractersticas principais e subdivises que nos auxiliam a compreender como o texto literrio,
para o adolescente, vem se organizando em nossa sociedade.
Existem, em primeira instncia, narrativas que se articulam contextualizando experincias
cotidianas. Essa a linha apontada pela autora como Realismo cotidiano e que est subdividida em
cinco formas distintas: o realismo crtico, o ldico, o humanitrio, o histrico tambm chamado
de memorial e o mgico. Dentro do primeiro tipo de Realismo, temos textos que apresentam
situaes referentes a processos econmicos, polticos e sociais. A esto elencados temas como
marginalidade, pobreza, violncia etc.. No Realismo ldico, os textos que mais proliferam so
aqueles em que a aventura se faz presente. Obras que tragam como tema o modo dos indivduos se
relacionarem so inscritas como pertencentes ao Realismo humanitrio. O conjunto de narrativas
descritas atravs da perspectiva do Realismo histrico deve optar por apresentar ao leitor
informaes relevantes sobre fatores sociais que participam da memria cultural de determinada
comunidade. Enfim, o Realismo mgico se situa na possibilidade de criar uma nova realidade na
qual acontecimentos incomuns surpreendem o leitor.
A linha do Maravilhoso, outra tendncia elencada por Coelho, est subdividida em Maravilhoso
metafrico, Maravilhoso satrico, Maravilhoso cientfico, Maravilhoso popular e Maravilhoso
fabular. Nessa direo, as obras produzidas se dirigem para tempo e espao alm do nosso mundo

racional, assim no podemos delimitar, com exatido, o tempo em que ocorre a narrativa, ou
demarcar com preciso o local em que a trama acontece. No caso do Maravilhoso metafrico, o
leitor somente conseguir atribuir sentido narrativa se puder apreender seu carter de metfora
que est decomposto nas escolhas lingusticas que o autor faz na hora de escrever o texto. Para
satirizar determinados modelos socialmente fixados, o autor pode utilizar o humor e, assim, criticar
comportamentos solidamente estabelecidos. Neste caso, temos o Maravilhoso satrico. Quando
acontecimentos ultrapassam os limites do possvel e a ideia de racionalidade, temos narrativas que
preenchem o quadro do Realismo cientfico. Para o Maravilhosos popular so listadas obras nas
quais contos folclricos, sejam eles de origem europeia, indgena ou africana, ganham territrio.
Por ltimo,

a autora traz o Maravilhoso fabular em que animais personificados se apresentam como

personagens.
A linha que aborda as Narrativas policialescas no possui subdivises e se orienta atravs do tom
de mistrio e suspense empreendidos na obra. Neste contexto esto inseridos os romances
policiais.
Outra linha que tambm no traz subdivises a da Narrativa por Imagens na qual as ilustraes
grficas, sejam desenhos, fotos, tambm podem contar a histria. Em obras, como biografias,
por exemplo, as imagens, como fotos fazem parte do texto. Por fim, quando a nfase do texto
est associada forma como a linguagem foi articulada para provocar efeitos de sentido, como
em uma brincadeira, Nelly Novaes Coelho aponta para a linha dos Jogos lingusticos.
Caro(a) aluno(a), como voc pode notar o quadro de mudanas que ocorrem na literatura juvenil
brasileira nos apresenta uma forma bastante diversificada de escrita. Lembrese que j delimitamos,
aqui, que essas transformaes foram possibilitadas pelos processos sociais que marcaram nossa
sociedade. Assim, vimos que at o perodo do Romantismo a produo literria juvenil tinha como
principal objeto de publicao as tradues de obras estrangeiras que acabavam ocupando as
prateleiras de livrarias e se difundiam pelo espao escolar. Por volta da dcada de 1930, o
movimento Modernista enfatizava a necessidade de produo literria independente e tipicamente
nacional. Seus ideais alcanaram campo na literatura para o adolescente e se ampliaram at
culminar, no Ps Modernismo, em estabelecimento de novos valores.
A escritora Rosa Maria de Cuba Riche (2002) afirma que para compreendermos os aspectos que
solidificam a literatura juvenil contempornea seria imprescindvel entender determinados
acontecimentos considerados psmodernos e suas implicaes para o processo de produo
literria. Antes desse perodo, tnhamos um quadro social marcado pela ideia de modernizao que
acaba no se concretizando. Acreditase, ento, em um perodo de crise ou de crtica, em solo
brasileiro, ao projeto aparentemente fracassado. A industrializao, como caminho para
modernizar a sociedade, perdeu fora, e a revoluo das mquinas foi suplantada pela era da
renovao tecnolgica em que a circulao de informaes ganha lugar privilegiado. Nesta
condio, o prprio ambiente urbano modificado, transferindo a vida da fbrica para o shopping
Center (RICHE, 2002, p. 88). E esse citado ambiente urbano surge como centro em que a vida se
desenvolve e o homem interage socialmente, deslocando a concentrao da populao do campo
para a cidade.
Outro ponto importante de mudanas o processo de alfabetizao em massa que delimita nova
forma de transmisso cultural, anteriormente, mais pautada na oralidade. O acesso cultura, assim,
passa a ser, preferencialmente, atravs do meio impresso. A escolarizao tornouse, ento, uma
necessidade.
Essa onda de mudana tambm se faz sentir na prtica de comercializao de produtos, apontando
para uma gerao de consumidores atrados pela supervalorizao das mercadorias apresentadas
sobre novos padres estticos. Ainda, o contato com um nmero grande de informaes variadas
causa sensao de superficialidade das relaes sociais, alm de indicar a fragmentao no apenas
do espao urbano, mas do prprio indivduo. Surge, por conseguinte, a ideia de sujeito dividido,
atravessado por uma srie de identidades, interagindo com o outro no interior dessa sociedade.
Porm, o deslocamento do centro da ao social do campo para a cidade no o nico que ocorre

no perodo psmoderno. Outros movimentos acontecem, delimitando a mobilidade no somente do

indivduo, mas de seu comportamento, do controle social e da transmisso cultural. Em meio a essa
heterogeneidade possvel verificar que
H uma crise de valores do sujeito que circula pela cidade em busca de sua identidade, nesse
espao ligado urbanizao e tecnologia que marca o social. A nova realidade urbana, a ampla
mudana do campo para a cidade, a tecnologia, a burocracia so fundamentais para pensar o
homem dos dias atuais e isso no existia no passado. H diferenas de ritmo entre a base da
sociedade industrial e a cultural.
[...] o poder varia de posio na PsModernidade, uma vez que se descobre que est em toda parte.
Assim, o centro d lugar s margens, a verdade universal se desconstri e gera uma complexidade
de

contradies dentro do sistema estabelecido. O conceito essencialista de mulher, com valores,

comportamentos e atitudes tpicas do sexo preestabelecidos pela sociedade opressora no
mais aceito. Os sujeitos individuais fixos do lugar a identidades contextualizadas por gnero,
raa, identidade tnica, preferncia sexual, educao e funo social. O sistema social
implodido de insatisfao dos que vivem margem da sociedade: negros, mulheres, ndios,
homossexuais, sem terra etc. (RICHE, 2002, p. 90).
Apesar de podermos perceber as transformaes que ocorrem entre Modernidade e PsModernidade, segundo Rosa Maria de Cuba Riche (2002), a realidade social difere imensamente de
regio para regio do pas. A autora aponta o surgimento da literatura infantil e juvenil brasileira
entre os dois perodos, sofrendo, assim, as interferncias que deles emanavam. Ora, caro(a)
estudante, temos, ento, reas de grande concentrao de recursos financeiros e bens culturais
demarcadas no Sul e Sudeste, enquanto as regies Norte, Nordeste e Centrooeste do pas so
apontadas como as mais pobres. Desse quadro, resulta a instalao das maiores editoras nacionais
nos territrios financeiramente privilegiados. Esse processo passa a interferir, portanto, na forma de
publicao e circulao de livros, que deve acompanhar as exigncias das regies onde as editoras
funcionam. Do que fora exposto, podemos depreender que o acesso ao texto impresso ocorre de
modo distinto dentro da sociedade brasileira, pois o livro no chegar a todo leitor pelo mesmo
caminho.
Bem, at aqui, estivemos nos detendo nas particularidades da literatura juvenil brasileira.
Discutimos como ela se delimitou at a dcada de 1970 e vimos quais as suas caractersticas na
contemporaneidade. Observamos um processo de mudana social que culminou em um novo
formato de escrita, no qual a figura do leitor amplamente considerada. Compreendemos, ainda,
que alm de um conjunto de peculiaridades, as novas tendncias acompanham o ritmo das aes e
interaes do homem no meio em que vive. Assim, pudemos delimitar, a todo momento, que essa
literatura juvenil ser atravessada por todas essas interaes, pois mais do que se apresentar como
reflexo dessa sociedade, o texto literrio, seja ele infantil, juvenil ou adulto, age no processo de
reordenao do espao social pelo indivduo. Mas, se agora verificamos que dentro de uma
sociedade, na qual todas as relaes so desenvolvidas em um sistema letrado, nem todos os
sujeitos tm acesso leitura da mesma maneira, cabe indagar:
Como pensada a formao do leitor nesse
ambiente? Quem assume essa responsabilidade?
Passemos, ento, a nos deter nessa perspectiva.
Embora a ideia da leitura nos parea comum, importante ressaltar que estamos pensando, aqui, em
uma possibilidade, um vis dessa prtica, que a leitura do texto literrio. No abordaremos,
portanto, nossa tarefa cotidiana de contato com o sistema alfabtico, expresso na verificao de uma
receita mdica, na observao de um bilhete ou na simples ao de pegar um nibus. Vamos nos
deter, por outro lado, no uso desse sistema lingustico para a atividade de leitura de literatura e,
mais especificamente, da literatura juvenil.
A delimitao do campo que iremos analisar nos auxilia a compor, em primeira instncia, os
espaos nos quais tal atividade pode ocorrer, ou seja, em que ambiente mais pertinente esse tipo
de leitura. Passemos a focalizar ainda mais o nosso olhar. A formao de um leitor literrio, desde o

incio de nossa jornada pela literatura juvenil, tem sido um interesse de instituies como a famlia
e a escola, alm de editoras, contudo no discutiremos aqui as questes comerciais em torno do
livro. Dentro da prtica familiar, a leitura normalmente se desenvolve orientada pela escola,
portanto, no raro que os objetivos elencados por instituies de ensino sejam recorrentes nas
escolhas dos textos com os quais o leitor entrar em contato. Assim, empenharemos uma discusso
a respeito de como a formao do leitor vem sendo configurada no ambiente escolar.
Sabemos que a escola, enquanto aparelho a servio do Estado, tem o papel oficial de preparar
leitores. Neste contexto, responsabilidade do Ministrio da Educao (MEC) instrumentalizar
professores e

orientadores de leitura na tarefa de cumprir essa formao, porm o faz em parceria com os estados
e municpios. Portanto, o MEC vem, desde 2005, elaborando e pondo em prtica um conjunto de
aes denominado Poltica de Formao de Leitores, que atua na promoo de debates, na
distribuio de obras literrias para as escolas e na instalao de bibliotecas e salas de leitura em
instituies escolares desprovidas destes recursos. Contudo, ainda que a seleo e organizao de
material de orientao constitudo pelo MEC sejam mais perceptveis a partir de 2005, o incio da
sua interveno aponta para um perodo anterior.
No comeo da dcada de 1980, o MEC principiou o Programa Sala de Leitura por meio do qual,
escolas com baixo nmero de matrculas recebiam acervos para compor suas bibliotecas. Porm,
data de 1996 a execuo do Programa Nacional Biblioteca na Escola (PNBE), que vem para ocupar
o lugar de todos os programas desenvolvidos anteriormente. Logo que surgiu, o PNBE se manteve
na distribuio de colees de literatura para alunos do Ensino Fundamental I (2 a 5 ano).
Contudo, o projeto se ampliou e chegou a entregar exemplares para alunos do Ensino Fundamental
II (6 a 9 ano) e para estudantes da Educao de Jovens e Adultos (EJA). As obras, que tambm
eram destinadas s bibliotecas escolares, vinham em quantidades suficientes para que o aluno
pudesse compor seu acervo pessoal. Assim, at o ano de 2007, milhares de livros de literatura
juvenil ocupavam as prateleiras das salas de leitura das escolas pblicas do pas. Quanto s
bibliotecas pblicas, os mesmos materiais recebidos pelas instituies de ensino lhes foram
enviados.
Atento ao seu prprio movimento dentro do processo de fomentao da leitura, o MEC realizou
uma pesquisa para avaliar sua ao dentro da escola. Antes disso, tomou conhecimento de um
levantamento feito em 2000 por editoras brasileiras, chamado Retratos do Brasil tal pesquisa
apresentou como objetivo mapear a atividade de leitura exercida por pessoas maiores de 14 anos e
que tivessem, no mnimo, frequentado a escola por trs anos. Os resultados foram interessantes,
pois o mito de que brasileiro no gosta de ler foi refutado. Alm disso, tornouse perceptvel que
quanto maior o grau de escolaridade, tambm era maior o acesso do sujeito ao livro literrio.
Outra pesquisa desenvolvida em 1999, realizada pelo Congresso de Leitura do Brasil (COLE), nos
revela um pouco mais sobre o ndice de leitura nacional. Atravs do Censo de Leitura, a
Associao de Leitura do Brasil (ALB) observou que a maioria dos mapeamentos sobre leitura
consideravam apenas textos classificados como clssicos da literatura, excluindo da anlise a
leitura de bestsellers, de obras de autoajuda, de livros religiosos, etc.. Dessa maneira, o indivduo
que tivesse contato com tais textos no era considerado leitor. A partir da explanao formulada
pela ALB, o conceito de leitura comeou a ser discutido e reelaborado para que as pesquisas
pudessem ser mais detalhadas, dando conta de resultados mais prximos da realidade.
Em 2003, uma avaliao delimitou um quadro problemtico. O Sistema de Avaliao da
Educao Bsica (SAEB) revelou que os alunos estavam com baixo desempenho lingustico, do
que logo se pde inferir a inexistncia nesses alunos de algumas habilidades da competncia
leitora.
Verificouse, assim,
Entre alunos da 8 srie do Ensino Fundamental, que 4,8% se encontram em estgio muito crtico,
isto , no desenvolveu habilidades de leitura exigveis para a 8 srie 22% em estgio crtico, ou
seja, apresentam algumas habilidades de leitura, no entanto aqum das exigidas para a srie e

63,8% em estgio intermedirio, isto , desenvolveram algumas habilidades de leitura mais

compatveis com a escolarizao plena do Ensino Fundamental. (BERENBLUM, 2009, p. 18).
Dessa avaliao, portanto, o MEC assinalou algumas concluses sobre a sua prpria atuao
e a interferncia dos profissionais de ensino nesse processo. Observouse, ento,
Formao insuficiente de professores, sem competncia leitora baixas remuneraes carncias
na qualidade de vida da populao h responsabilidade a ser atribuda a programas de promoo
e incentivo leitura que pouco ou nenhum efeito exercem sobre os sujeitos, no sentido de
formlos com autonomia leitora. (BERENBLUM, 2009, p. 18).

A Avaliao Diagnstica do Programa Nacional Biblioteca da Escola, direcionada pela

Associao LatinoAmericana de Pesquisa e Ao Cultural (ALPAC), foi realizada em 2005 em
196 escolas brasileiras, com alunos do Ensino Fundamental. Os resultados obtidos serviram para
fundamentar as novas propostas do MEC nos programas de incentivo leitura, com relao s
metas estabelecidas. (BERENBLUM, 2009).
Uma das situaes mais complicadas na avaliao foi referente caracterizao da biblioteca
escolar que, na maioria das escolas, era inexistente. O espao que seria utilizado como biblioteca,
ou se transformou em sala de aula para suprir outras necessidades do atendimento escolar, ou era
apenas uma sala de leitura pequena, mal iluminada e sem muita organizao. Neste caso, as obras,
que foram encontradas, no atraam a ateno do aluno, e as prateleiras, em muitas salas, eram
preenchidas com livros didticos. O jovem no tinha acesso a este espao para escolher o livro de
sua preferncia. O problema se agrava se considerarmos que no havia, em quase todas as cidades
avaliadas, bibliotecrios responsveis pelos ambientes de leitura, portanto, quem cuidava da sala,
normalmente, era um professor que, por alguma patologia clnica, fora desviado de sua funo.
O prprio professor de lngua portuguesa no era um leitor de literatura e estava despreparado para
a tarefa de orientar o aluno. Sua prtica pedaggica reunia no mesmo patamar o livro didtico, o
paradidtico e o literrio, os quais auxiliavam o professor apenas no ensino da lngua. O prazer
causado pela leitura do texto literrio, o envolvimento do aluno com o ldico, com a fruio
imaginativa causada por tais obras e a possibilidade de reordenao de sua realidade, mediada pelo
contato com a realidade simblica inscrita no livro, perdia lugar para o simples reconhecimento do
gnero textual em que a obra foi construda. A leitura, que devia se constituir enquanto prtica
natural do cotidiano do aluno, acabava se tornando uma obrigao cada vez mais enfadonha.
Com base nas informaes obtidas por meio da avaliao, o MEC observou que o conceito de
leitura veiculados nessas instituies de ensino estava aqum das propostas estabelecidas pelo
Ministrio da educao em seus programas de leitura. Portanto, determinouse que o ato leitor
precisava ser revisado pelas escolas que deveriam compreender que
A leitura, como prtica sociocultural, deve estar inserida em um conjunto de aes sociais e
culturais e no exclusivamente escolarizadas, entendida como prtica restrita ao ambiente escolar.
Portanto, pensar polticas de leitura extrapola o mbito da escola como locus e como funo , mas
sem dvida no pode prescindir dela, inclusive por ser a instituio pblica das mais
democratizadas pela qual quase todos recentemente conseguem chegar e passar ainda que, em
muitos casos, descontinuamente e sem sucesso. [itlicos da autora] (BERENBLUM, 2009, p. 23).
Como podemos concluir, o MEC logo percebeu que as aes pedaggicas desenvolvidas pela
escola estavam em desacordo com o ideal de leitura formulado pela instituio federal. Enquanto a
escola se mantinha na atividade mecnica de leitura engessada nos modelos curriculares previstos,
o MEC insistia no desenvolvimento dessa prtica de forma autnoma, fosse o aluno ler por
entretenimento ou buscando informaes. O MEC ressaltou ainda que a responsabilidade da escola
deve ultrapassar seus muros, pois ela no pode se preocupar apenas com os alunos regularmente
matriculados, mas com a comunidade em que esto inseridos esses alunos. O seu compromisso
promover o dilogo com a comunidade, pois

A responsabilidade social da escola e do poder pblico no se restringe aos usurios diretos, mas a
rede da qual esses usurios participam e com a qual interagem. Assim, o incentivo e a promoo de
momentos de interao e debate sobre assuntos de interesse da comunidade, por meio de diversas
iniciativas em torno da leitura, podem funcionar para instigar a curiosidade, estimular a pesquisa, o
estudo e a busca por respostas em diferentes meios de informao, acessveis at ento, ou
alcanveis, a partir da interveno pedaggica realizada na escola. (BERENBLUM, 2009, p. 25).
Aps uma mesa de discusses, o MEC optou por oferecer aos professores, gestores escolares e
demais atores responsveis por disseminar a leitura na escola, um programa de formao
continuada. O MEC

percebeu que era necessrio preparar esses profissionais para uma ao mais efetiva no processo
de formao do aluno enquanto leitor. Era necessrio que todos os envolvidos nessa relao como
orientadores fossem mais que leitores, que neles estivessem bem definidas as competncias
leitoras e que pudessem ler com autonomia.
Outra atitude caminhou em direo a instrumentalizao dos profissionais escolares com os
resultados obtidos por outras unidades. Assim, teve incio a publicao e distribuio da Revista
Leituras, em 2006, com tiragem quadrimestral. O objetivo de tal revista era coletar experincias
exitosas para difundilas como um possvel caminho s demais instituies de ensino. Havia, ainda,
o desejo de promover debates, no mbito escolar, em torno dessas experincias.
O MEC recorreu, tambm, instalao de centros de referncia para a leitura que, estabelecidos
em algumas cidades, teriam disponveis recursos para atender ao seu prprio municpio e a
municpios vizinhos cujo interesse fosse implantar uma Poltica de Formao de Leitores na rede
de educao. O Centro de Leitura Multimdia desenvolveria suas aes em duas vertentes: a
primeira seria o apoio atividades de leitura e a segunda, envolveria a oferta de cursos de
formao continuada, incentivando a leitura e o aprimoramento de atendimento nas bibliotecas
escolares. Os centros deveriam ser equipados com aparelhos tecnolgicos que permitissem
atividades com filmes, ampliando a ideia de leitura para alm do texto literrio. Neste espao,
tambm, estariam presentes equipamentos de informtica, permitindo que os promotores de leitura
pudessem compreender a ao leitora exercida em outro suporte que no fosse o livro.
Informaes obtidas pelo Censo 2005 revelaram um quadro assustador referente s bibliotecas e
s salas de leitura: foi constatado que de 143.631 escolas, apenas 27.815 possuam esse espao,
isto , apenas 19,4% das instituies pblicas do Ensino Fundamental poderiam dar o primeiro
passo em direo efetiva formao de leitores. Esse dado ajudou o MEC a estabelecer
parmetros para a construo de novas escolas que deveriam conter, em seu projeto arquitetnico,
um ambiente destinado promoo de atividades de leitura. Por outro lado, as escolas j
construdas, nas quais esses espaos fossem ausentes, deveriam pensar na adaptao de uma sala
ou na construo de um novo local que atendesse s especificaes do MEC. Era importante,
contudo, pensar nesses espaos refletindo sobre sua localizao (zona urbana ou rural) e no
pblico que iria frequentlo (quanto idade, se era afrodescendente ou indgena) para que sua
implementao atendesse realidade escolar na qual estaria inserido.
Por fim, o MEC apontou como seria composto o acervo das bibliotecas para que estivessem de
acordo com os padres do programa estatal. Assim, decidiuse por obras como enciclopdias,
dicionrios, gramticas, livros literrios, peridicos, atlas, revistas tcnicas, documentrios etc..
Dessa maneira, refletiase sobre o papel da biblioteca dentro da escola e pensavase na ampliao das
atividades de leitura, que teve incio com a distribuio de livros de literatura infantil e juvenil, e
culminou com a percepo de que no apenas o contato com a obra que transformar o aluno em
leitor. necessrio, outrossim, que ele seja preparado para que essa seja uma prtica realmente
efetiva em seu cotidiano, gerando atitudes que transformem, tambm, a sua comunidade.
Caro(a) estudante, como vimos, a ao de leitura da literatura juvenil, do texto literrio destinado
ao jovem leitor, ainda que suas oficiais instituies reguladoras tenham buscado despila de uma
funo puramente pedaggica, ocorre, quase inteiramente, por intermdio da atuao escolar.

Cabe, agora, aos incentivadores de leitura, como os professores, a rdua tarefa de tornar essa ao
uma funo social que modifique o dia a dia de seus alunos.
Sntese
A literatura juvenil surge no perodo intermedirio entre dois importantes momentos histricos e
literrios: o Modernismo e o PsModernismo. Assim, inmeros movimentos e manifestaes
sociais influenciaram a produo de literatura juvenil desde aquele perodo at a atualidade,
explicando marcas que podemos reconhecer nesses textos. Por outro lado, ao pensar na leitura de
literatura,

devemos demarcar os espaos em que essa prtica ocorre. Um olhar atentos s atividades sociais
nos direcionar para o mbito escolar, pois esta instituio a servio do estado, se tornou o local
oficial de regulamentao do ato de ler. Neste sentido, o Ministrio da Educao vem propondo
uma srie de metas que devem proporcionar a formao de leitores no apenas no contexto escolar,
mas na comunidade em que essas escolas estejam inseridas.
questo para Reflexo
Aps observarmos como a literatura juvenil se caracterizou em nossa sociedade, pertinente
compreender o quanto as transformaes socias interferem na escrita do texto literrio, contudo,
salutar nos direcionarmos no sentido oposto.
Se a literatura pode se constituir como meio atravs do qual o sujeito reordena o seu espao, ento
de que maneira narrativas literrias podem tambm se tornar um veculo de transformao da
sociedade?
E, se a literatura pode interferir no processo de transformao social, qual a responsabilidade
da escola e, mais especificamente do professor, na promoo de atividades leitoras?
Leitura indicada
ESTUDOS DE LITERATURA BRASILEIRA CONTEMPORNEA, 36, Literatura
infantojuvenil. Braslia: Horizonte, 2010
Referncias
BERENBLUM, Andra. Por uma poltica de formao de leitores. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2009.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, anlise e didtica. So Paulo: Moderna, 2000.
MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. Trad. Pedro Mia Soares. 2. ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 1997.
RICHE, Rosa Maria de Cuba. Um olhar sobre a literatura infantojuvenil contempornea. In:
SERRA, Elizabeth Dngelo (Org.). Ler preciso. So Paulo: Global, 2002