Consejo Tcnico Escolar:

Implicaciones, Cuarta Sesin.

Secretara de Educacin en el
Estado de Durango. SEED.

Centros de Investigacin e Innovacin para el Desarrollo Educativo

La edicin de Informe de Seguimiento: Cuarta Sesin de los Consejos Tcnicos Escolares,

estuvo a cargo del Equipo Acadmico del Centro de Investigacin e Innovacin para el
Desarrollo Educativo CIIDE.
Derechos Exclusivos
Secretara de Educacin del Estado de Durango, 2015.
Centro de Investigacin e Innovacin para el Desarrollo Educativo, 2015.

Impreso en Durango, Dgo.

Autores
Dr. Juan Manuel Ramrez Esparza
Dra. Hilda Georgina Hernndez Alvarado
Dr. Hugo Maldonado Crdenas
Mtro. Eduardo Balderas Morales

La reproduccin de este documento est permitida siempre y cuando se cite la fuente.

Contenido
Presentacin ..................................................................................................................................... 5
La Observacin y sus Implicaciones ......................................................................................... 6
Dimensionalidad de la Observacin: Fuente extrospectiva ................................................... 7
Mostracin de Relaciones: Interaccin supervisora en el Consejo Tcnico Escolar ...... 11
Dinmica del Proceso: Interaccin directiva en el mbito CTE .......................................... 12
El Consejo Tcnico Escolar: Espacio colegiado de Interrelacin Docente ....................... 14
Bibliografa ....................................................................................................................................... 17
ANEXO ........................................................................................................................................... 18
ndice de Tablas
Tabla 1. Estadstica Descriptiva de la Gua de Observacin. .................................................................... 10
Tabla 2. Estadstica Descriptiva. Cuestionario para Supervisores de Educacin Bsica. ............................. 12
Tabla 3. Estadstica descriptiva. Cuestionario de Opinin para Directores de Educacin Bsica. ................. 14
Tabla 4. Estadstica Descriptiva del Cuestionario de Opinin para Maestros de Educacin Bsica............... 16
Tabla 5. Anlisis de tem. Gua del observador........................................................................................ 18

Presentacin
Las distintas formas de organizacin institucional referidas al Sistema Educativo o
a los elementos que lo integran, no son excluyentes entre s, sino incluso pueden
ser complementarios en funcin de los objetivos naturales que se pretenden
desarrollar. La forma ms eficaz en su proceso, no depende nicamente del
funcionamiento lgico que de la institucin se espera, as como no depende
exclusivamente de la enseanza o del aprendizaje, sino que fundamentalmente, su
eficacia se localiza en los recursos disponibles tanto humanos como fsicos, y son
con frecuencia los que imponen serias limitaciones o restricciones.
Cuando estos recursos, especficamente en el primero de estos, se fundamentan
en actitudes positivas desencadenantes en el desenvolvimiento de la persona hacia
el desarrollo de sus potencialidades; y sustentada tal actitud, en la utilidad de la
informacin objetiva, se da una visin de conjunto que tiende a la superacin de las
reas de oportunidad generadas a partir de sus propias necesidades y carencias.
En el Sistema Educativo Estatal, al considerar el mbito del Consejo Tcnico
Escolar, se ha de ser consecuente con el anlisis de interrelaciones que en ste se
generan, a partir de la organizacin, de los recursos, procedimientos,
contextualizacin y condiciones, tanto externas e internas, para el logro de
resultados que se traduzcan en variables que fortalezcan el desarrollo de las
categoras cognoscitiva, afectiva y sensomotora de los alumnos y alumnas que
transitan por el sistema educativo.
En cuanto al anlisis de las relaciones que se generan en el Consejo Tcnico
Escolar, stas se muestran sustentadas en evidencias que pretenden darle
extensin y profundidad con las dems reas de actuacin de quienes se
encuentran involucrados en el qu hacer educativo, sobre todo, ser un aporte
significativo para la tarea de la supervisin escolar, del director del centro escolar,
del maestro, como la forma ptima de funcionamiento, con la que es posible dar
cumplimiento, desde lo pedaggico, al cumplimiento de planes y programas del
currculo vigente.
Los criterios para fundamentar el presente anlisis, se derivan de los diversos
instrumentos que constituyen la base de la Cuarta Sesin del Consejo Tcnico
Escolar, mismos que pueden perfilar orientaciones que conduzcan a la mejora, en
su funcionamiento y en sus resultados. En un primer plano, se integran las
concepciones valorativas de los observadores; en un segundo plano, la opinin de
los supervisores escolares, as como la de directores y maestros del sistema bsico
de educacin. Estos elementos de anlisis, incorporados a partir de las respuestas
vertidas y el enfoque que sirve de base para el diseo, dan contexto, justificacin y
fundamentacin al presente trabajo de indagacin.
5

La Observacin y sus Implicaciones

Toda informacin obtenida en el proceso de observacin, es factible de ser
registrada numricamente, sin embargo, el uso de nmeros tiene diferente sentido,
segn el nivel de medicin que se haya empleado. En este sentido, la precisin de
la observacin como la funcin de enlace entre las variables que miden los
elementos del sistema observado (Consejo Tcnico Escolar), permiten referir el
lmite de demarcacin entre stos, de tal manera que no se muestra rgido, al quedar
claro de que son posibles diferentes descripciones de un mismo fenmeno.
Lo anterior, lleva al reconocimiento de la probable perturbacin que el sistema
observador puede introducir en el sistema observado, esto es, reconocer las
relaciones de indeterminacin (Heisenberg, 1927), permiten referir la accin
recproca que se da entre el objeto y el observador. Incluir las relaciones del sistema
observado, permite tratar cuantitativamente la cadena de causas y efectos slo
cuando se considerara la totalidad del universo como sistema observado.
Esta circunstancia, al considerar el mbito de actuacin de los sujetos que integran
el Consejo Tcnico Escolar, previendo menores niveles de variacin y consolidando
las interacciones, es posible referir regularidades relativas en donde al asumirlas en
condiciones anlogas, se da sentido a la relacin de observacin, lo que abre la
posibilidad de la constatacin, dado lo cual, se permitir dar sentido a la explicacin
de la interaccin del Consejo Tcnico Escolar como rgano colegiado.
En la organizacin de la Gua del Observador elaborada por la Subsecretara de
Educacin Bsica, se detectan seis campos con un total de 56 variables ordinales
y 5 nominales, en las cuales la escala vara de lo dicotmico a escala Likert, as
como preguntas abiertas. Los campos son: I. Datos Generales; II. Colectivo
Docente; III. Liderazgo; IV. Procesos; V. Recursos y colaboradores, se incluye la
Gua SEB y, VI. Bitcora.
De stas categoras, se toman como referencia para el anlisis: del campo II, 11
variables; del campo III, 7 variables y, del campo IV, 15 variables, conjuntando 33
variables en la matriz de la base de datos. Del total de 50 instrumentos recabados,
se muestra el nivel de comparacin y variabilidad de los atributos simples en los
estadgrafos de frecuencias, media, desviacin estndar, coeficiente de variacin,
normalidad (+,-) y valor Z; obtenidos a partir de la utilizacin del paquete estadstico
SPSS.
En el presente anlisis se muestra la variabilidad encontrada con respecto a la
media ( ) de cada una de las variables, elementos que al focalizarlos, dan direccin
y sentido objetivo a la propuesta de estrategias con intencionalidad didctica, desde
la supervisin, hasta el qu hacer del maestro en el aula, de tal manera, que se
6

retroalimente la prctica docente con referentes que expliquen y validen la

transferencia del saber, va la objetividad y no la ocurrencia o simulacin.
Se observa que la correlacin total inter variable oscila entre 0.2742 y 0.7992,
rangos que se perciben extremos entre las variables en estudio, mismas que indican
la tendencia de los sujetos respondientes, as mismo, muestran la inclusin de tres
diferentes grupos de opinin (Anexo 1). Se presentan para su revisin y para mayor
informacin complementaria lo relativo a la totalidad de las variables en sus
diferentes aproximaciones.

Dimensionalidad de la Observacin: Fuente extrospectiva

La dimensin de la observacin en su forma pre-ideacional, al ser directa, tiene su
fuente en el objeto observado a travs del sensorio del observador, adems del
instrumento de indagacin aplicado; elementos denotativos que integran el
escenario, la circunstancia, el foco atencional y la interaccin que se genera en la
dinmica del Consejo Tcnico Escolar.
Como se observa en la tabla 1, en correspondencia al campo IV, Procesos, segn
lo expuesto por los maestros, con respecto a las acciones implementadas durante
el perodo, la variable 32 ( = 1.89; % = 37.9), evidencia que en menor medida se
basan en evidencias claras que dan cuenta del impacto de las acciones en los
resultados educativos (ej. registro escolar, reportes de evaluaciones, listas de
cotejo, trabajos de alumnos, entre otras).
En relacin a la variable 15 ( = 1.91; % = 36.2), del campo II Colectivo Docente, se
observa que en menor medida, los maestros de apoyo a la educacin enriquecen la
sesin con ideas o argumentos desde su rea de competencia.
Con respecto al campo IV, Procesos, la variable 29 ( = 2.02; % = 58.6), indica que
en cierta medida, los docentes incluyen algo diferente o innovador de lo que
generalmente se hace en la escuela.
La variable 40, infiere que la proporcin es menor ( = 2.02; % = 48.3) en la
integracin de actividades de otros mbitos escolares como: gestin de insumos
educativos o de asesora, participacin de padres de familia, cambios de
organizacin escolar, formacin continua, etc., en el desarrollo de la sesin.
La variable 9, en concordancia a su = 2.02 % = 37.9, muestra que los
profesores de apoyo a la educacin, slo en cierta proporcin, participan
activamente en la sesin del Consejo Tcnico Escolar.
De acuerdo a lo expuesto por los maestros, las acciones implementadas durante el
perodo que antecede al desarrollo de la cuarta sesin, y en relacin a la variable
7

30 ( = 2.09; % = 53.4), se infiere que en menor proporcin tales acciones

permitieron resolver algn aspecto de los problemas escolares prioritarios.
Asimismo, en la variable 31 ( = 2.09; % = 60.3), se evidencia que en poca
proporcin, al analizar las acciones y los resultados obtenidos individual y
colectivamente, los docentes evalan la pertinencia de lo realizado con el avance
(o no) de sus alumnos.
El procesamiento de datos, arroja que, en la variable 14 ( = 2.16; % = 44.8), los
docentes en poca proporcin, establecen acciones especficas para alumnos con
mayores dificultades de aprendizaje.
En relacin a la variable 33 ( = 2.16; % = 43.1), al analizar las acciones y los
resultados obtenidos individual y colectivamente, en alguna medida las reflexiones
llevan al colectivo a generar nuevas propuestas de accin para lograr las metas.
De manera anloga, se infiere que en alguna proporcin los docentes analizan
grupalmente los resultados educativos para identificar el avance de los alumnos con
rezago, como se visualiza en la variable 12 ( = 2.29; % = 51.7).
Los docentes, variable 8 ( = 2.29; % = 63.8), en menor medida tienen una clara
responsabilidad individual para el alcance de las metas finales; esto de acuerdo a
lo observado en el desarrollo de la sesin.
En la variable 7 ( = 2.31; % = 48.3) se infiere que en alguna medida, los maestros
retroalimentan las acciones y los resultados alcanzados con observaciones crticas
y constructivas.
Durante el desarrollo de las actividades, se observa en la variable 11 ( = 2.31; % =
44.8), por parte de los docentes que en cierta proporcin, la exposicin de los
resultados, ideas y acciones se hacen de forma ordenada, clara y concisa.
Segn lo expuesto por los maestros, las acciones implementadas durante el
perodo, variable 26 ( = 2.34; % = 48.3), en cierta ponderacin son realizadas por
todos los integrantes del colectivo segn lo comprometido.
Asimismo, segn la variable 23 ( = 2.35; % = 53.4), en cierta medida se promueve
que los acuerdos alcanzados estn vinculados con logros de las prioridades
educativas.
Las acciones acordadas para implementar durante el siguiente mes, a partir de lo
que se observa en la variable 35 ( = 2.39; % = 48.3), se infieren que en
condicionada proporcin, stas son el resultado de la argumentacin y consenso de
la mayora de los maestros.
8

Se observa, en la variable 13 ( = 2.41; % = 48.3), que en alguna medida, los

maestros argumentan con experiencias previas o referencias acadmicas las ideas
que se proponen o discuten en la sesin del CTE.
Para el campo III, que refiere a Liderazgo, accin que recae en el supervisor o
director, de acuerdo al tipo de CTE, se observa que en la variable 17 ( = 2.42; % =
50.0), en cierta medida organiza y cuida el tiempo dedicado a cada actividad para
tratar lo previsto.
En relacin a la variable 37 ( = 2.44; % = 53.4), en alguna medida las acciones
acordadas para implementar durante el mes de febrero, estn orientadas al logro
de las prioridades educativas del Sistema Bsico de Mejora. De igual manera se
muestra la variable 36 ( = 2.46; % = 69.0), que en cierta medida establecen alguna
estrategia comn para trabajar en las aulas o la escuela.
La proporcin que se muestra en la variable 19 ( = 2.46; % = 55.2), es ascendente,
en relacin a la explicacin o aclaracin de la informacin para el logro de los
propsitos de la sesin del CTE.
Anlogamente, la variable 28 ( = 2.47; % = 58.6), en cierta medida, las acciones
implementadas durante el perodo estn vinculadas con los programas educativos
y la vida cotidiana en el aula y la escuela.
La variable 39 ( = 2.48; % = 48.3), en alguna proporcin, las acciones acordadas
para implementar el siguiente mes, quedan plasmadas en el Cuaderno de Bitcora.
En este sentido, se evidencia que en mayor proporcin, se manejan adecuadamente
los conflictos o desacuerdos suscitados en la sesin del CTE. Variable 21 ( =
2.51; % = 56.9).
De igual manera, en lo relacionado con el dominio de los temas abordados
(panorama escolar de avances y resultados educativos, metas escolares, acciones
implementadas, sentido de las prioridades educativas atendidas, etc.); variable 18,
se infiere que en considerable proporcin ( = 2.53; % = 58.6) se tiene la pertinencia
requerida.
En relacin a las variables: 20 (promueve la participacin reflexiva), 27 (estn
orientadas a atender las), 5 (estn integrados como equipo), 6 (participan con
inters), 10 (tratan principalmente asuntos pedaggicos), 22 (involucran a todo
el colectivo), 38 (se considera el contexto y situacin especfica de su escuela) y
24 (analizaron el avance de acciones y resultados), mismas que oscilan entre ( =

2.54 2.74), refieren que en significativa medida se atienden los atributos simples
que cada una de ellas refiere1.
Tabla 1. Estadstica Descriptiva de la Gua de Observacin.
Estadsticos descriptivos
Variables

Media

Desv. Std.

Varianza

N+

N-

CV

SBASEV32

56

1.89

.85

.72

2.74

1.05

0.45

2.24

LMAPOE15

56

1.91

1.10

1.21

3.01

0.81

0.58

1.74

INADIF29

58

2.02

.74

.54

2.75

1.28

0.37

2.74

INACTI40

57

2.02

.79

.62

2.81

1.23

0.39

2.55

LOSMAES9

56

2.02

1.05

1.11

3.07

0.96

0.52

1.92

PERRES30

56

2.09

.67

.45

2.76

1.42

0.32

3.13

EVALPE31

57

2.12

.66

.43

2.78

1.47

0.31

3.23

ESTACC14

58

2.16

.77

.59

2.92

1.39

0.36

2.81

LAREFL33

57

2.16

.77

.60

2.93

1.38

0.36

2.79

ANAGRU12

58

2.29

.68

.46

2.97

1.62

0.29

3.39

TICLRES8

58

2.29

.53

.28

2.82

1.76

0.23

4.33

RETROAL7

58

2.31

.65

.43

2.96

1.66

0.28

3.53

LAEXPO11

58

2.31

.68

.46

2.99

1.63

0.29

3.39

SONREA26

58

2.34

.64

.41

2.98

1.71

0.27

3.68

PROMQL23

57

2.35

.83

.70

3.19

1.52

0.35

2.82

SONRES35

57

2.39

.67

.46

3.06

1.71

0.28

3.54

ARGUEX13

58

2.41

.65

.42

3.06

1.76

0.27

3.71

ORGCUI17

57

2.42

.65

.43

3.07

1.77

0.27

3.71

PRIOED37

57

2.44

.68

.46

3.12

1.76

0.28

3.58

ESTRAT36

57

2.46

.68

.47

3.14

1.77

0.28

3.59

EXPACL19

57

2.46

.71

.50

3.17

1.75

0.29

3.46

VINCPR28

58

2.47

.73

.53

3.20

1.73

0.30

3.37

QUPLAS39

56

2.48

.76

.58

3.24

1.72

0.31

3.26

MANADE21

57

2.51

.63

.40

3.14

1.88

0.25

3.98

DOLTEA18

57

2.53

.63

.40

3.16

1.90

0.25

4.01

PROMLA20

57

2.54

.63

.40

3.17

1.92

0.25

4.05

ESTORIA27

58

2.57

.53

.28

3.10

2.04

0.21

4.82

INREPOC5

58

2.57

.53

.28

3.10

2.04

0.21

4.82

PAINDID6

58

2.57

.57

.32

3.13

2.00

0.22

4.54

TPRIPR10

58

2.60

.56

.31

3.16

2.04

0.22

4.65

INVOLA22

57

2.65

.61

.37

3.26

2.04

0.23

4.33

CONSID38

57

2.68

.51

.26

3.19

2.18

0.19

5.31

ESTABL34

56

2.75

.61

.37

3.36

2.14

0.22

4.50

N vlido
(segn lista)

50

Las variables que se refieren (cdigos), pueden ser consultadas en el documento Gua de Observacin del
Consejo Tcnico (CTE). Cuarta sesin. Ciclo Escolar 2014-2015. Subsecretara de Educacin Bsica. El
numeral inserto en el cdigo de la variable, precisa el nmero del tem analizado.

10

Mostracin de Relaciones: Interaccin supervisora en el Consejo Tcnico

Escolar
El rea focalizada como ncleo central en el sistema educativo, para lograr una
educacin de calidad, equidad y pertinencia en el estado de Durango, lo representa
la funcin del supervisor escolar, como agente de cambio en el proceso de
enseanza y de transferencia de saberes, en atencin a los objetivos planteados en
el Plan Anual 2014 mediante la implementacin de un nuevo modelo de supervisin
escolar y una estrategia diferenciada de asesora tcnico-pedaggica sustentada
en la investigacin e innovacin del proceso educativo (Durango., 2014).
En este sentido, la tabla 2 muestra los estadgrafos univariables que sustentan la
indagacin realizada en torno al Cuestionario de Opinin para Supervisores en
Educacin Bsica, resaltando el anlisis en funcin de las medias obtenidas en cada
una de las variables medidas.
En funcin de la variable 6 ( = 2.40; % = 45.2), los supervisores refieren que en
cierta medida, a partir del trabajo en CTZ tienen un panorama claro del avance
educativo en cada una de las escuelas a su cargo.
La variable 5 ( = 2.52; % = 58.1) muestra que en alguna proporcin, los directores
de la zona escolar, tiene informacin clara y ordenada sobre los resultados
educativos de sus escuelas.
En opinin de los respondientes, se observa en la variable 4 ( = 2.58; % = 61.3),
en proporcin ascendente, que en el Consejo Tcnico con los directores de la zona
escolar (CTZ) se tratan principalmente asuntos pedaggicos.
La relacin que se infiere en la variable 2 ( = 2.65; % = 67.7), muestra que en
mayor medida, se cont con informacin clara y suficiente para transmitir la
propuesta de trabajo para la Cuarta Sesin Ordinaria del Consejo Tcnico Escolar
(CTE).
Con respecto a la variable 7 ( = 2.65; % = 67.7), en opinin de los respondientes,
se muestra que en mayor proporcin, en el CTZ, todos retroalimentaron las acciones
implementadas en cada escuela, con observaciones crticas y constructivas.
La evidencia, en relacin a la variable 3 ( = 2.71; % = 71.0), se infiere en mayor
medida significativa, ya que las actividades de la gua de trabajo La Ruta de mejora
escolar, una decisin colectiva para el aprendizaje permiten consolidar el trabajo
colegiado y el establecimiento de la Ruta de Mejora.

11

Tabla 2. Estadstica Descriptiva. Cuestionario para Supervisores de Educacin Bsica.

Estadsticos descriptivos
Variables

Rango

Media

Desv. Std.

Varianza

N+

N-

CV

APARTIR6

30

2.00

2.40

.62

.39

3.02

1.78

0.26

3.86

LOSDIRE5

31

2.00

2.52

.63

.39

3.14

1.89

0.25

4.02

ECTDCDZ4

31

2.00

2.58

.56

.32

3.14

2.02

0.22

4.57

CONTEC2

31

2.00

2.65

.55

.30

3.20

2.09

0.21

4.80

ENELCTZ7

31

2.00

2.65

.55

.30

3.20

2.09

0.21

4.80

LASACTI3

31

1.00

2.71

.46

.21

3.17

2.25

0.17

5.87

N vlido (segn
lista)

30

Dinmica del Proceso: Interaccin directiva en el mbito CTE

En la mostracin de los elementos que se relacionan de manera dinmica en el
mbito del Consejo Tcnico Escolar, se trasciende toda estimacin, apreciacin o
evaluacin sujetiva (Dewey, 1946), al relacionar la variabilidad de las respuestas de
los sujetos que evidencian el nivel de probabilidad de las variables medidas con el
instrumento: Cuestionario para Directores de Educacin Bsica, elaborado por la
Subsecretara de Educacin Bsica, para la cuarta sesin ordinaria del Consejo
Tcnico Escolar.
La integracin del instrumento, se describe en funcin de: Instrucciones Generales;
Datos Generales; 10 variables ordinales en el primer apartado; y en un segundo
apartado, El supervisor escolar, se integran cinco variables simples. Se analizan
12 de las variables referidas.
Del total de 51 instrumentos recabados, se muestra el nivel de comparacin y
variabilidad de los atributos simples en los estadgrafos de frecuencias, media,
desviacin estndar, coeficiente de variacin, normalidad (+,-) y valor Z; obtenidos
a partir de la utilizacin del paquete estadstico SPSS.
En el seguimiento a los Consejos Tcnicos Escolares, como se muestra en la tabla
3, en relacin al apartado: El supervisor escolar, y con referencia a la variable 12
( = 0.78; % = 47.1), en donde se observa que en cierta medida, es una figura que
impone acciones no consensadas por el colectivo docente.
De manera anloga, se muestra el comportamiento de la variable 11 ( = 1.27; % =
29.4), se observa la dispersin de respuestas por los entrevistados, mostrando que
en cierta proporcin el supervisor escolar, solicita reportes sobre el trabajo del CTE
sin brindar retroalimentacin alguna.
Lo anteriormente descrito, se corrobora al explicitar la variable 15 ( = 2.06; % =
39.2), en donde el director menciona que en menor proporcin, el supervisor visit
12

la escuela para brindar acompaamiento pedaggico durante los meses que

anteceden a la cuarta sesin.
En la respuesta de los directores, la variable 1 ( = 2.31; % = 47.1) refiere que en
alguna ponderacin, la informacin que transmite el supervisor escolar para el
desarrollo de las sesiones ordinarias es clara y oportuna.
De igual manera, variable 5 ( = 2.33; % = 58.8), se infiere que en alguna
proporcin, los directores logran identificar las necesidades de asesora y
acompaamiento que cada uno de los docentes requiere.
En este sentido, la variable 6 ( = 2.41; % = 54.9), muestra que en cierta proporcin
se analizan con detalle los casos de alumnos que requieren mayor atencin.
Precisar la variable 13 ( = 2.43; % = 51.0), que deduce la tendencia del supervisor,
en relacin a que en cierta medida conoce y se interesa por el logro educativo de
los alumnos de mi escuela.
Con respecto a la variable 2 ( = 2.43; % = 52.9), se observa que en cierta medida,
en el CTZ, los directores escolares retroalimentan las acciones implementadas en
cada escuela, con observaciones crticas y constructivas.
En la variable 4 ( = 2.51; % = 51.0), refieren que en mayor medida, a partir del
trabajo en el CTE tienen un panorama claro del avance educativo en los distintos
grupos o asignaturas de la escuela de la que son responsables.
La variable 7 ( = 2.61; % = 60.8), infiere que en mayor proporcin, las actividades
realizadas le permitieron al director, identificar los avances y retos que se tienen que
realizar para la mejora de la escuela.
De igual manera, la variable 14 ( = 2.69; % = 64.7), muestra que en importante
ponderacin el supervisor escolar mantiene una actitud de respeto y colaboracin
con el personal y el director.
Anlogamente, en la variable 3 ( = 2.71; % = 74.5), se infiere que de manera
significativa la gua de trabajo La Ruta de mejora escolar, una decisin colectiva
para el aprendizaje es un apoyo importante para organizar las sesiones y
consolidar el trabajo colegiado.

13

Tabla 3. Estadstica descriptiva. Cuestionario de Opinin para Directores de Educacin Bsica.

Estadsticos descriptivos
Variable

Rango

Media

Desv. Std.

Varianza

N+

N-

CV

EFQIAC12

49

3.00

.78

.94

.89

1.72

-0.17

1.21

0.82

SRSTCT11

49

3.00

1.27

1.09

1.20

2.36

0.17

0.87

1.16

VNEBAP15

49

3.00

2.06

.85

.73

2.91

1.21

0.41

2.42

LAINFO01

51

3.00

2.31

.81

.66

3.13

1.50

0.35

2.85

LINAAD05

51

2.00

2.33

.55

.31

2.89

1.78

0.24

4.21

SADCAR06

51

2.00

2.41

.54

.29

2.95

1.88

0.22

4.50

CYSILE13

49

2.00

2.43

.54

.29

2.97

1.89

0.22

4.50

ECTZDE02

51

3.00

2.43

.73

.53

3.16

1.70

0.30

3.34

APATCT04

51

1.00

2.51

.50

.25

3.01

2.00

0.20

4.97

ARMPIA07

51

1.00

2.61

.49

.24

3.10

2.11

0.19

5.29

MARYCD14

48

1.00

2.69

.47

.22

3.16

2.22

0.17

5.74

LGTRME03

51

3.00

2.71

.58

.33

3.28

2.13

0.21

4.70

N vlido (segn
lista)

48

El Consejo Tcnico Escolar: Espacio colegiado de Interrelacin Docente

El Consejo Tcnico Escolar como campo de accin en donde todo aquello que
atiende a los principios que explican y permiten la actuacin pedaggica como una
forma de accin sistemtica e intencional, por la que el maestro puede alcanzar su
cometido, al poseer el espacio y los referentes terico-conceptuales, en la
transferencia del saber mostrando el camino en la construccin del desarrollo de la
persona humana en una actitud abierta a lo universal.
Al hacer la descripcin del CTE como espacio colegiado, se hace referencia al
ncleo esencial en donde se objetivan las relaciones del proceso mismo de ensear,
de la naturaleza del aprendizaje, como elemento que precisa que tanto de la
transferencia del saber se da en forma comprehensiva por los sujetos
cognoscentes, ubicuidad que permite indagar las semejanzas y diferencias en el
qu hacer como maestros y, a partir de esto, precisar la objetividad de su prctica
docente.
El fundamentar tal prctica, puede ser referido a travs del anlisis del Cuestionario
de Opinin para Maestros de Educacin Bsica, instrumento elaborado por la
Subsecretara de Educacin Bsica e integrado por campos como: Instrucciones;
Datos; 26 variables ordinales. Se analizan 20 de las variables referidas.
Del total de 52 instrumentos recabados, se muestra el nivel de comparacin y
variabilidad de los atributos simples en los estadgrafos de frecuencias, media,
desviacin estndar, coeficiente de variacin, normalidad (+,-) y valor Z; obtenidos
a partir de la utilizacin del paquete estadstico SPSS.
14

Como se muestra en la tabla 4, la variable 19 ( = 0.82; % = 36.5), se observa la

dispersin de respuestas por los entrevistados, mostrando que en menor proporcin
el supervisor escolar, impone acciones no consensadas por nuestro colectivo.
En relacin al campo de El Supervisor escolar, la variable 18 ( = 1.70; % = 28.8),
infiere que en menor medida visita nuestra escuela para brindarnos
acompaamiento pedaggico durante el mes.
De manera anloga, se muestra en la variable 21 ( = 2.13; % = 46.2), que en
alguna ponderacin, el supervisor escolar realiza las gestiones necesarias para
tener los insumos, apoyos o condiciones necesarias para la mejora de los
aprendizajes.
Con relacin a este mismo campo, la variable 20 ( = 2.24; % = 44.2), deriva que
en cierta medida, el supervisor escolar conoce y se interesa por el logro educativo
de nuestros alumnos.
En referencia a la variable 4 ( = 2.25; % = 53.8), se relaciona que en alguna
ponderacin, los maestros de apoyo a la educacin enriquecen las sesiones con
ideas o argumentos desde su rea de competencia.
La variable 9 ( = 2.33; % = 46.2), muestra que en cierta medida, los maestros en
el espacio colegiado, reciben sugerencias de los compaeros, para trabajar con los
alumnos que requieren mayor atencin.
Al describir la variable 3 ( = 2.37; % = 55.8), se observa que en alguna
probabilidad, los docentes, en la exposicin de acciones y resultados, reciben
observaciones crticas y constructivas para mejorar la prctica docente.
En el anlisis de la variable 14 ( = 2.38; % = 51.9), se relaciona que en cierta
medida, en la escuela se han diseado estrategias integrales similares
considerando mbitos de accin como la gestin de asesoras y materiales, padres
de familia, entre otros.
Con respecto a la variable 12 ( = 2.46; % = 57.7), se infiere que en alguna medida,
los resultados que se obtengan como escuela son responsabilidad de cada docente
por igual.
En relacin a las variables: 5 (tratamos principalmente asuntos pedaggicos), 13
(La estrategia integral descrita), 22 (Mantiene una actitud de respeto), 1 (Los
docentes de mi escuela), 6 (Prepare con anticipacin cuadros y grficas), 7
(Las evidencias que cada uno presenta), 11 (El CTE es un espacio de formacin
continua y desarrollo profesional), 17 (Explic, ejemplifico o aclar), 2 (Mis
compaeros participan), 16 (Mostr buen manejo de los conflictos), 8 (Obtuve
15

ideas para fortalecer las estrategias) y 15 (Favoreci que todos participramos),

todas ellas, con medias que oscilan entre ( = 2.54 2.70) respectivamente,
refieren que en mayor medida se atienden los atributos simples que cada una de
ellas pretende medir.
Tabla 4. Estadstica Descriptiva del Cuestionario de Opinin para Maestros de Educacin Bsica.
Estadsticos descriptivos
Variables

Rango

Media

Desv. Std.

Varianza

N+

N-

CV

IANCPN19

45

3.00

.82

.89

.786

1.71

-0.06

1.08

0.93

VNEPBA18

46

3.00

1.70

.96

.928

2.66

0.73

0.57

1.76

RGNTIA21

45

3.00

2.13

.73

.527

2.86

1.41

0.34

2.94

CYILEA20

45

3.00

2.24

.71

.507

2.96

1.53

0.32

3.15

LMAEES04

51

3.00

2.25

1.04

1.074

3.29

1.22

0.46

2.18

RSCMCT09

51

3.00

2.33

.77

.587

3.10

1.57

0.33

3.05

EEARCD03

52

2.00

2.37

.56

.315

2.93

1.80

0.24

4.22

EMEHDE14

52

3.00

2.38

.63

.398

3.02

1.75

0.26

3.78

LROCES12

52

3.00

2.46

.73

.528

3.19

1.73

0.30

3.39

ESCTETP05

52

2.00

2.54

.58

.332

3.11

1.96

0.23

4.41

LEIDAA13

51

3.00

2.55

.61

.373

3.16

1.94

0.24

4.18

MARCDD22

45

3.00

2.56

.66

.434

3.21

1.90

0.26

3.88

LDEICE01

52

2.00

2.58

.54

.288

3.11

2.04

0.21

4.80

PCACGR06

52

2.00

2.58

.57

.327

3.15

2.00

0.22

4.50

LEVPEI07

52

2.00

2.58

.61

.367

3.18

1.97

0.23

4.26

ECTEFC11

52

2.00

2.58

.54

.288

3.11

2.04

0.21

4.80

EEALIP17

46

2.00

2.61

.54

.288

3.15

2.07

0.21

4.86

MCPIYD02

52

2.00

2.62

.57

.320

3.18

2.05

0.22

4.63

MBMCDS16

47

2.00

2.62

.53

.285

3.15

2.08

0.20

4.90

OIFEAA08

52

1.00

2.67

.47

.224

3.15

2.20

0.18

5.64

FQTPTD15

47

2.00

2.70

.51

.257

3.21

2.20

0.19

5.33

N vlido
(segn lista)

38

16

Bibliografa
Dewey, J. (1946). Democracia y Educacin. Buenos Aires, Argentina.: Editorial Losada. .
Durango, S. d. (2014). Sistema Bsico de Mejora Educativa. Durango: SEP.
Heisenberg, K. W. (1927). "Sobre el contenido ideolgico de la cinemtica y la mecnica cuntica terica".
Diario de Fsica, 10-25.

17

ANEXO
Tabla 5. Anlisis de tem. Gua del observador.
Reporte de Anlisis del tem
Pgina/Fecha/Tiempo 1 11/03/2015 09:58:48 a. m.
Base de Datos
Seccin de Confiabilidad
--------- Valores ----------

------------------- Si este artculo se omite -------------------

R2

Media

Desviacin
Estndar

Media Total

Total
Desv. Std.

Coef.
Alpha

Corr.
Total

INREPOC5

2.6

0.5345225

74.94

14.08923

0.9496

0.4737

0.751

PAINDID6

2.58

0.5746339

74.96

14.05523

0.9494

0.4982

0.8899

RETROAL7

2.28

0.6401531

75.26

13.86349

0.9475

0.7505

0.92

TICLRES8

2.3

0.5439838

75.24

14.0909

0.9496

0.4617

0.8008

LOSMAES9

2.02

1.059264

75.52

13.89794

0.9517

0.3958

0.7715

TPRIPR10

2.58

0.5746339

74.96

14.06248

0.9495

0.4853

0.7866

LAEXPO11

2.32

0.6527805

75.22

13.92442

0.9483

0.6387

0.7986

ANAGRU12

2.32

0.6833292

75.22

14.02227

0.9497

0.4611

0.7322

ARGUEX13

2.4

0.6700594

75.14

13.83874

0.9474

0.7531

0.9476

ESTACC14

2.16

0.7655863

75.38

13.84003

0.9482

0.6509

0.9016

LMAPOE15

1.9

1.092647

75.64

13.81771

0.9512

0.4572

0.8501

ORGCUI17

2.4

0.6388766

75.14

13.97521

0.9489

0.5719

0.8304

DOLTEA18

2.48

0.6464976

75.06

13.88349

0.9478

0.7107

0.9483

Variable

Other
Items

EXPACL19

2.4

0.7284313

75.14

13.76628

0.947

0.7921

0.9657

PROMLA20

2.54

0.6455499

75

13.85346

0.9474

0.7599

0.8782

MANADE21

2.44

0.6439673

75.1

13.89501

0.9479

0.6952

0.8934

INVOLA22

2.64

0.6311635

74.9

13.87297

0.9476

0.7463

0.9447

PROMQL23

2.32

0.8437042

75.22

13.74742

0.9477

0.6994

0.9474

SONREA26

2.36

0.5979557

75.18

14.09109

0.95

0.416

0.7892

ESTORIA27

2.54

0.5424811

75

13.92985

0.9477

0.767

0.9315

VINCPR28

2.42

0.7583548

75.12

13.75832

0.9471

0.7696

0.8473

INADIF29

2.04

0.7548483

75.5

13.79626

0.9476

0.7212

0.8642

PERRES30

2.06

0.651842

75.48

13.91995

0.9483

0.6468

0.8408

EVALPE31

2.08

0.633745

75.46

13.87585

0.9476

0.7384

0.8752

SBASEV32

1.88

0.8722479

75.66

13.79827

0.9486

0.6138

0.8265

LAREFL33

2.12

0.7730142

75.42

13.72483

0.9468

0.7992

0.9079

ESTABL34

2.74

0.6327781

74.8

14.16376

0.951

0.2742

0.7875

SONRES35

2.42

0.6417451

75.12

13.94104

0.9485

0.6238

0.9392

ESTRAT36

2.48

0.6773297

75.06

13.93631

0.9487

0.5958

0.8666

PRIOED37

2.42

0.6727949

75.12

13.96298

0.9489

0.5594

0.8566

CONSID38

2.66

0.5194188

74.88

13.99802

0.9484

0.6679

0.8793

QUPLAS39

2.6

0.6388766

74.94

14.1384

0.9508

0.3113

0.8432

INACTI40

2.04

0.7814168

75.5

14.01493

0.9504

0.4062

0.7982

77.54

14.35015

0.9502

Total
Cronbacks Alpha 0.950182

Std. Cronbachs Alpha 0.953442

18

CMITE EDITORIAL

COORDINADORES CIIDEs

Ing. Hctor Vela Valenzuela

Secretario de Educacin

Dr. Jos Armando Lpez Llanes

Coordinador Regional Laguna.
CIIDE Jos Santos Valds.

Ing. Miguel Garca Mesta

Subsecretario de Educacin en la Regin
Laguna

Mtro. Francisco Javier Fierro Martnez

Coordinador General CIIDE Jos Revueltas.

Q.F.B. Jos Elpidio Rivas Jurado

Subsecretario de Servicios Educativos

Mtra. Diana Araceli Adame De La Cruz

Coordinadora General CIIDE Hermila
Galindo.

M.E. Jos Guillermo Adame Caldern

Subsecretario de Administracin y
Planeacin

Lic. Jos Luis Cornejo Jacobo

Coordinador General CIIDE Jos
Vasconcelos

Dr. Blas Lpez Zavala

Director de Servicios Educativos en la
Regin Laguna

CONSEJO EDITORIAL

Mtra. Blanca Emilia Reyes

Coordinadora Estatal de los CIIDEs

Dr. Juan Manuel Ramrez Esparza

Coordinador Acadmico.
CIIDE Jos Santos Valds.

Lic. Mara Elena Villarreal Loyo

Directora de Administracin y Planeacin
Reg. Laguna.

Dra. Hilda Georgina Hernndez Alvarado

Coordinadora Acadmica CIIDE Jos
Vasconcelos.
Dr. Hugo Maldonado Crdenas
Coordinador Acadmico CIIDE Jos
Revueltas.
Mtro. Eduardo Balderas Morales
Docente Investigador CIIDE Hermila
Galindo.

19

Centro de Investigacin e Innovacin para el Desarrollo Educativo