Normas UNESCO sobre competencias en TIC para

docentes1
II. Mdulos de normas de competencias
Marco del plan de estudios
Se ha elaborado un marco de plan de estudios para el proyecto relativo a las Normas
UNESCO sobre competencias en TIC para Docentes (NUCTICD), combinando los
tres enfoques de reforma de la educacin2 basados en el fomento de capacidades
humanas nociones bsicas de tecnologa, profundizacin de conocimientos y
creacin de conocimientos con los seis componentes del sistema educativo: poltica,
plan de estudios, pedagoga, TIC, organizacin y formacin de docentes. Cada una de
las clulas de la matriz constituye un mdulo en el marco. Dentro de cada uno de los
mdulos figuran objetivos especficos relativos a los planes de estudios y las
competencias de los docentes. Una panormica de esos mdulos se presenta en los
prrafos siguientes y en los apndices adjuntos. Un proyecto de descripcin de las
competencias detalladas de los docentes, de los objetivos y de los mtodos de cada
mdulo se puede consultar en un sitio web asociado, que se ha concebido
especficamente para los proveedores de formacin profesional y los formadores de
docentes. Se persigue as el objetivo de que los proveedores de formacin y los
formadores de docentes examinen el marco del plan de estudios y las normas de
competencias con vistas a elaborar nuevo material de aprendizaje o revisar el ya
existente para apoyar uno, o ms, de los enfoques.

Poltica y visin

Alfabetizacin
tecnolgica

Profundizacin de
conocimientos

Creacin de
conocimiento

Currculo y evaluacin

Conocimientos
bsicos

Aplicacinde
conocimientos

Habilidades para el
siglo XXI

Pedagoga

Tecnologa
integrada

Solucin de
problemas
complejos

Auto-administracin

TIC

Herramientas
bsicas

Herramientas
complejas

Tecnologa
generalizada

Organizacin y
administracin

Aulas estndar

Grupos
colaborativos

Organizaciones de
aprendizaje

Desarrollo profesional de
los maestros

Alfabetizacin
digital

Gestiny gua

Maestro como
modelo de aprendiz

UNESCO (2998) Normas UNESCO sobre competencias en TIC para docentes.. Recuperado de
http://www.portaleducativo.hn/pdf/Normas_UNESCO_sobre_Competencias_en_TIC_para_Docente
s.pdf
2
Este documento es el segundo de la serie Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para
Docentes. El primero se titula Marco de Polticas.

Paralelamente, los proveedores de formacin y los formadores de docentes pueden

formular observaciones sobre el proyecto de competencias, permitiendo as que la
comunidad configure colectivamente las normas.
El primer componente poltica y visin se utiliza como elemento de base en el
marco NUCTICD. Es decir, se parte de la hiptesis de que un pas empieza con uno o
varios de esos enfoques especficos de la reforma de la educacin, basados en sus
objetivos de desarrollo econmico y social. No obstante, una vez que se ha escogido
un enfoque, cada uno de stos tiene repercusiones diferentes en los dems
componentes del sistema educativo y en los programas de formacin profesional de
los docentes. Esas repercusiones se presentan ms adelante.

Alfabetizacin tecnolgica
Tal como se ha dicho anteriormente, el objetivo poltico del enfoque relativo a las
nociones bsicas de tecnologa consiste en preparar a educandos, ciudadanos y
trabajadores, a fin de que sean capaces de comprender las nuevas tecnologas y
puedan as prestar apoyo al desarrollo social y mejorar la productividad econmica.
Entre los objetivos conexos figuran: incrementar la escolarizacin, poner recursos
educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisicin de competencias
bsicas, comprendida la utilizacin de un conjunto de recursos e instrumentos de
hardware y software. Los docentes deben ser conscientes de la necesidad de
alcanzar esos objetivos y han de ser capaces de identificar los componentes de los
programas de reforma de la educacin que corresponden a esos objetivos polticos.
Los cambios correspondientes en el plan de estudios, inducidos por este enfoque,
podran comprender la mejora de las competencias bsicas en materia de
alfabetizacin, gracias a la tecnologa y a la inclusin de la creacin de competencias
en TIC en el marco de planes de estudios pertinentes.

Poltica y visin

Alfabetizacin
tecnolgica

Currculo y evaluacin

Conocimientos
bsicos

Pedagoga

Tecnologa
integrada

TIC

Herramientas
bsicas

Organizacin y
administracin

Aulas estndar

Desarrollo profesional de
los maestros

Alfabetizacin
digital

Esto supondr disponer de tiempo suficiente en el marco de los planes de estudios

tradicionales de otras materias, a fin de incorporar una serie de instrumentos de
productividad y recursos tecnolgicos pertinentes.
Los cambios en la prctica pedaggica suponen la utilizacin de distintas tecnologas,
instrumentos y econtenidos como parte de las actividades de una clase entera, de
un grupo de estudiantes o de estudiantes solos. Los cambios en la prctica de los
docentes suponen saber dnde y cundo se debe utilizar o no utilizar la tecnologa
para las actividades y presentaciones en la clase, para las tareas de gestin y para
adquirir conocimientos de las disciplinas complementarias gracias a la propia
formacin profesional de los docentes. En este enfoque, los cambios en la estructura
social son poco importantes, si se excepta, quizs, la utilizacin del espacio y la
integracin de los recursos tecnolgicos en el aula o en laboratorios para garantizar el
acceso equitativo de todos al conocimiento. Las actividades pueden comprender: uso
de ordenadores y de software de productividad; entrenamiento, prctica, tutora y
contenido web; y utilizacin de redes con fines de gestin.
En las primeras etapas de la formacin, las competencias del docente relativas al
enfoque de nociones bsicas de tecnologa comprenden: competencias bsicas de
tecnologa digital as como la capacidad para escoger y utilizar mtodos educativos
apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y prctica, y contenido web en
laboratorios de informtica o en aulas con instalaciones especficas para
complementar los objetivos del plan de estudios estndar, los enfoques de evaluacin,
los planes de unidades y los mtodos didcticos. Los docentes tienen que ser tambin
capaces de utilizar las TIC para efectuar la gestin de los datos de la clase y efectuar
su propia formacin profesional.

Profundizacin de conocimientos
El objetivo poltico del enfoque relativo a la profundizacin de conocimientos consiste
en incrementar la capacidad de los estudiantes, ciudadanos y trabajadores para
aadir valor a la sociedad y la economa, aplicando los conocimientos de las
disciplinas escolares con vistas a resolver problemas complejos y sumamente
prioritarios con los que se tropieza en situaciones que se dan realmente en el trabajo,
la sociedad y la vida. Estos problemas pueden guardar relacin con el medio
ambiente, la seguridad alimentaria, la salud y la solucin de conflictos. En lo que
respecta a este enfoque, los docentes deben comprender los objetivos en materia de
polticas y las prioridades sociales y ser capaces de definir, proyectar y utilizar
actividades especficas en clase que correspondan a esos objetivos y prioridades.
Este enfoque exige a menudo la realizacin de cambios en el plan de estudios que
hagan hincapi en la profundidad de la comprensin ms que en la amplitud del
contenido, y exige tambin evaluaciones que se centren en la aplicacin de lo que se
ha aprendido para hacer frente a los problemas del mundo real. El cambio de
evaluacin se centra en la solucin de problemas complejos y comprende la
integracin de evaluaciones en las actividades permanentes de la clase. La
pedagoga de la clase asociada a este enfoque comprende el aprendizaje en
colaboracin, basado en el examen de problemas y la realizacin de proyectos, en el
que los estudiantes examinan un tema a fondo y aportan sus conocimientos para
responder a interrogantes, temas y problemas complejos y cotidianos. En este

enfoque, la enseanza se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en

estructurar las tareas relativas a los problemas, guiar la comprensin de los alumnos y
apoyar los proyectos que stos realizan en colaboracin.
Al asumir esta funcin, los docentes ayudan a los estudiantes a crear planes y
soluciones de proyectos, aplicarlos y supervisarlos. En este enfoque, la estructura de
la clase tambin es diferente. Los periodos de clase y la estructura de sta son ms
dinmicos, y los estudiantes trabajan en grupos por periodos de tiempo ms
prolongados. Para contribuir a la comprensin de los conceptos clave por parte de los
alumnos, los docentes utilizarn instrumentos tecnolgicos abiertos y especficos de
las disciplinas enseadas: visualizaciones para las ciencias, instrumentos de anlisis
de datos para las matemticas y simulaciones de desempeo de funciones para los
estudios sociales.

Poltica y visin

Alfabetizacin
tecnolgica

Profundizacin de
conocimientos

Currculo y evaluacin

Conocimientos
bsicos

Aplicacinde
conocimientos

Pedagoga

Tecnologa
integrada

Solucin de
problemas
complejos

TIC

Herramientas
bsicas

Herramientas
complejas

Organizacin y
administracin

Aulas estndar

Grupos
colaborativos

Desarrollo profesional
de los maestros

Alfabetizacin
digital

Gestiny gua

Las competencias de los docentes vinculadas con el enfoque de profundizacin de

conocimientos comprenden la capacidad para efectuar la gestin de la informacin,
estructurar las tareas relativas a los problemas e integrar instrumentos de software
abiertos y aplicaciones especficas de determinadas materias con mtodos de
enseanza centrados en el estudiante y proyectos en colaboracin, a fin de contribuir
a la comprensin profundizada de los conceptos clave por parte de los estudiantes,
as como a su aplicacin para resolver los problemas complejos del mundo real. Para
apoyar sus proyectos en colaboracin, los docentes podran utilizar recursos en redes,
a fin de ayudar a los alumnos a colaborar, tener acceso a la informacin y comunicar
con expertos externos con miras a analizar y resolver los problemas escogidos. Los
docentes tendran que ser capaces de utilizar las TIC para crear y supervisar los
planes de proyectos de grupos de estudiantes o de estudiantes solos, as como para
acceder a los expertos y colaborar con otros docentes, utilizando redes con vistas a
acceder a la informacin, a los colegas y a otros expertos a fin de contribuir a su
propia formacin profesional.

Creacin de conocimientos
El objetivo poltico del enfoque relativo a la creacin de conocimientos consiste en
aumentar la productividad, forjando alumnos, ciudadanos y trabajadores dedicados
permanentemente a la tarea de crear conocimientos, innovar y aprender a lo largo de
toda la vida, sacando provecho de esa tarea. En este enfoque, los docentes no solo
tendran que ser capaces de concebir las actividades de la clase que permitan
progresar hacia esos objetivos polticos, sino tambin participar dentro de su propio
centro docente en la elaboracin de programas que permitan progresar hacia esos
objetivos. As pues, con este enfoque el programa va ms all del estricto
conocimiento de las disciplinas escolares e integra explcitamente las competencias
del siglo XXI que se necesitan para la creacin de nuevos conocimientos. Algunas
competencias como la solucin de problemas, la comunicacin, la colaboracin, el
espritu crtico y la expresin creativa se convierten, de por s, en objetivos del plan de
estudios y pasan a ser, por consiguiente, objetos de los nuevos mtodos de
evaluacin. Posiblemente, el objetivo ms importante es que los estudiantes puedan
determinar sus propias metas y planes de aprendizaje, esto es que posean la
capacidad para determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y dbiles,
concebir un plan de aprendizaje, centrarse en una tarea, efectuar el seguimiento de
sus propios progresos, aprender de los xitos para seguir adelante y aprender de los
fracasos para efectuar las correcciones necesarias. Estas competencias se pueden
utilizar a l o largo de toda la vida para participar en una sociedad del aprendizaje. La
evaluacin es, de por s, una parte de este proceso: la capacidad de los estudiantes
para evaluar la calidad de los productos propios y ajenos.

Poltica y visin

Alfabetizacin
tecnolgica

Profundizacin de
conocimientos

Creacin de
conocimiento

Currculo y evaluacin

Conocimientos
bsicos

Aplicacinde
conocimientos

Habilidades para el
siglo XXI

Pedagoga

Tecnologa integrada

Solucin de problemas
complejos

Auto-administracin

TIC

Herramientas
bsicas

Herramientas
complejas

Tecnologa
generalizada

Organizacin y
administracin

Aulas estndar

Grupos
colaborativos

Organizaciones de
aprendizaje

Desarrollo profesional de
los maestros

Alfabetizacin
digital

Manejo y gua

Maestro como
modelo de aprendiz

La funcin de los docentes consiste en modelar abiertamente estos procesos, en

estructurar las situaciones en las que los estudiantes apliquen esas competencias, y
en ayudar a los estudiantes a adquirirlas. Los docentes construyen una comunidad de
aprendizaje en el aula, en la que los alumnos construyen sus propias competencias

de aprendizaje y contribuyen a la construccin de las ajenas. De hecho, las escuelas

se transforman en organizaciones de aprendizaje en las que todos los presentes
participan en el proceso de aprendizaje. Desde esta perspectiva, los docentes son
educandos experimentados y productores de conocimientos continuamente dedicados
a la experimentacin e innovacin pedaggicas, en colaboracin con sus colegas y
los expertos externos, para producir nuevos conocimientos sobre las prcticas de
enseanza y aprendizaje. Toda una serie de redes de instrumentos, de recursos
digitales y de entornos electrnicos crearn esta comunidad y la apoyarn en su tarea
de producir conocimientos y de aprender en colaboracin, en cualquier momento y
lugar.
Los docentes que muestren poseer competencias en el marco de este enfoque de
creacin de conocimientos podrn: concebir recursos y entornos de aprendizaje
basados en las TIC; utilizar las TIC para apoyar el desarrollo de la creacin de
conocimientos y del espritu crtico de los estudiantes; apoyar el aprendizaje
permanente y reflexivo de stos; y crear comunidades del saber para los estudiantes y
los colegas. Tambin podrn desempear un papel de primer plano en la formacin
de sus colegas, as como n la creacin y aplicacin de una concepcin de su escuela
como comunidad basada en el espritu innovador y el aprendizaje permanente,
enriquecidos por las TIC. Estas distinciones se presentan de manera ms detallada en
la descripcin de los Mdulos de Normas de Competencias que figura a continuacin.

Mdulos UNESCO sobre competencias en TIC de los docentes

Enfoque de alfabetizacin tecnolgica
Poltica y visin
El objetivo poltico de este enfoque consiste en preparar a los estudiantes, ciudadanos y trabajadores
para que comprendan las nuevas tecnologas, a fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la
productividad econmica. Los objetivos de las polticas de educacin conexas comprenden: incrementar
la escolarizacin, poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisicin de
competencias bsicas en lectura, escritura, clculo y utilizacin de recursos de instrumentos bsicos de
tecnologa.

Objetivos del plan de estudios

Competencias de los docentes

Poltica

Comprensin de la poltica. En este

enfoque, los programas establecen vnculos
directos entre la poltica y las prcticas en las
aulas.

Plan de estudios
y evaluacin

Conocimientos bsicos. Los cambios en el

plan de estudios inducidos por este enfoque
pueden comprender: mejoras de las
competencias bsicas en materia de
alfabetizacin gracias a la tecnologa; e
inclusin de la creacin de competencias en
TIC en contextos pertinentes. Esto supondr
disponer de tiempo suficiente en los planes
de estudios de otras materias para incorporar
una serie de instrumentos de productividad y
recursos de TIC pertinentes.
Integrar la tecnologa. Los cambios en la
prctica pedaggica suponen la integracin
de distintas tecnologas, instrumentos y
econtenidos como parte de las actividades
de una clase entera, de un grupo de
estudiantes o de estudiantes solos, a fin de
apoyar la instruccin.
Instrumentos bsicos. Las actividades
correspondientes a este enfoque pueden
comprender: el uso de ordenadores y de
software de productividad; entrenamiento ,
prctica, tutora y contenido web; y utilizacin
de redes con fines de gestin.
Clase estndar. Los cambios en la estructura
social son poco importantes, si se excepta
quizs la utilizacin del espacio y la
integracin de los recursos tecnolgicos en
las aulas o en laboratorios.

Los docentes deben comprender las polticas

y ser capaces de especificar cmo las
prcticas en el aula corresponden a los
objetivos de las polticas y les sirven de
sostn.
Los docentes deben tener slidos
conocimientos de las normas del plan de
estudios sobre su disciplina, as como un
conocimiento de los procedimientos de
evaluacin estndar. Adems, tienen que ser
capaces de integrar en el plan de estudios el
uso de la tecnologa y las normas en materia
de tecnologa para los estudiantes.

Pedagoga

TIC

Organizacin y
administracin

Formacin
profesional del
docente

Alfabetizacin tecnolgica digital. Las

repercusiones de este enfoque para la
formacin de los docentes son,
principalmente, el fomento de la adquisicin
de nociones bsicas de tecnologa digital y la
utilizacin de las TIC para la formacin
profesional.

Los docentes tienen que saber dnde,

cundo y cmo se debe utilizar o no utilizar
la tecnologa en las actividades y
presentaciones efectuadas en las aulas.

Los docentes deben conocer el

funcionamiento bsico del hardware y del
software, as como las aplicaciones de
actividad, un navegador, un programa de
comunicaciones, un programa de
presentacin y aplicaciones de gestin.
Los docentes tienen que ser capaces de
utilizar la tecnologa durante las actividades
con el conjunto de la clase, con pequeos
grupos y con alumnos solos. Adems, deben
garantizar un acceso equitativo a la utilizacin
de la tecnologa.
Los docentes tienen que poseer las
competencias y conocimientos tecnolgicos
de los recursos web que son necesarios para
utilizar la tecnologa, a fin de adquirir
conocimientos complementarios sobre las
disciplinas y la pedagoga que contribuyan a
su propio perfeccionamiento profesional.

Mdulos UNESCO sobre competencias en TIC de los docentes

Enfoque de profundizacin de conocimientos
Poltica y visin
El objetivo poltico del enfoque de profundizacin de conocimientos consiste en incrementar la
capacidad de la mano de obra para aadir valor a la sociedad y la economa, aplicando los
conocimientos de las disciplinas escolares con vistas a resolver problemas complejos con los que se
tropieza en situaciones que se dan realmente en el trabajo, la sociedad y la vida.

Plan de estudios
y evaluacin

Plan de estudios
y evaluacin

Pedagoga

TIC

Organizacin y
administracin

Objetivos del plan de estudios

Competencias de los docentes

Comprensin de la poltica. Este enfoque

supone que los docentes comprendan la
poltica, a fin de que puedan concebir planes
de lecciones destinados a aplicar
especficamente las polticas nacionales y a
tratar los problemas de mxima prioridad.
Aplicacin de conocimientos. Este enfoque
necesita a menudo la introduccin de
cambios en el plan de estudios que hagan
hincapi en la profundidad de la comprensin
ms que en la amplitud del contenido, y exige
tambin evaluaciones que se centren en la
aplicacin de lo que se ha comprendido
acerca de los problemas del mundo real y las
prioridades sociales. El cambio de evaluacin
se centra en la solucin de problemas
complejos y comprende la integracin de
evaluaciones de las actividades permanentes
de la clase.
Solucin de problemas complejos. La
pedagoga escolar asociada con este
enfoque comprende el aprendizaje en
colaboracin basado en la formulacin de
problemas y proyectos, en el que los
estudiantes examinan a fondo un tema y
utilizan sus conocimientos para responder a
interrogantes, cuestiones y problemas de la
vida diaria.
Instrumentos complejos. Para comprender
los conceptos fundamentales, los estudiantes
utilizan instrumentos tecnolgicos abiertos
especficos del campo disciplinario
correspondiente: visualizaciones para las
ciencias, instrumentos de anlisis de datos
para las matemticas y simulaciones de
desempeos de funciones para los estudios
sociales.

Los docentes deben tener un conocimiento

profundo de las polticas nacionales y las
prioridades sociales, y ser capaces de definir,
modificar y aplicar en las aulas prcticas
pedaggicas que respalden esas polticas.

Grupos que colaboran. Las estructuras de

las aulas y los periodos lectivos son ms
dinmicos, y los estudiantes trabajan en
grupo durante lapsos de tiempo ms largos.

Los docentes deben poseer un conocimiento

profundo de su disciplina y tienen que ser
capaces de aplicarlo flexiblemente en toda
una serie de situaciones. Tambin tienen que
ser capaces de elaborar problemas complejos
para medir el grado de comprensin de los
estudiantes.

En este enfoque, la enseanza se centra en

el estudiante y el papel del docente consiste
en estructurar las tareas, guiar la
comprensin de los estudiantes y apoyar los
proyectos que stos realizan en colaboracin.
Para desempear este papel, los docentes
deben tener competencias que les permitan
ayudar a los estudiantes a elaborar, aplicar y
supervisar planes de proyectos y soluciones.
Los docentes tienen que conocer toda una
serie de aplicaciones e instrumentos
especficos y tienen que ser capaces de
utilizarlos con flexibilidad en diferentes
situaciones basadas en problemas y
proyectos. Los docentes tienen que ser
capaces de utilizar redes de recursos para
ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder
a la informacin y comunicar con expertos
externos, a fin de analizar y resolver los
problemas que se hayan escogido. Los
docentes tambin tendrn que saber utilizar
las TIC para crear y supervisar los planes de
proyectos de los estudiantes de grupos de
estudiantes o de estudiantes solos.
Los docentes tienen que ser capaces de
crear contextos de aprendizaje flexibles en
las aulas. En esos contextos, tienen que ser
capaces de integrar las actividades centradas
en el alumno y aplicar la tecnologa con
flexibilidad, a fin de respaldar la colaboracin.

Formacin
profesional del
docente

Gestin y gua. Las repercusiones de este

enfoque en la formacin profesional de los
docentes ataen principalmente a la
utilizacin de las TIC para guiar a los
estudiantes a travs de los problemas
complejos y para efectuar la gestin de
entornos de aprendizaje dinmicos.

Los docentes tienen que poseer

competencias y conocimientos para crear
proyectos complejos y velar por su gestin,
para colaborar con otros docentes y para
utilizar redes con vistas a acceder a la
informacin, a sus colegas y a expertos
externos, a fin de respaldar su propia
formacin profesional.

Mdulos UNESCO sobre competencias en TIC de los docentes

Enfoque de creacin de conocimientos
Poltica y visin
El objetivo poltico de este enfoque es incrementar la productividad, forjando estudiantes, ciudadanos y
trabajadores que se dediquen continuamente a la tarea de crear conocimientos e innovar, sacando
provecho de esta tarea.

Objetivos del plan de estudios

Competencias de los docentes

Poltica

Innovacin en materia de polticas. En este

enfoque, los docentes y el personal escolar
participan activamente en la evolucin
permanente de la poltica de reforma de la
educacin.

Plan de estudios
y evaluacin

Competencias del siglo XXI. En este

enfoque, el plan de estudios va ms all de los
conocimientos de las disciplinas escolares e
incluye explcitamente las competencias del
siglo XXI, por ejemplo la solucin de
problemas, la comunicacin, la colaboracin y
el espritu crtico. Los estudiantes tambin
tienen que ser capaces de determinar sus
propios objetivos y planes de aprendizaje. La
evaluacin propia forma parte de este
proceso: los estudiantes tienen que ser
capaces de evaluar la calidad de sus
productos y de los productos de los dems.
Autogestin. Los estudiantes trabajan en una
comunidad de aprendizaje, en la que se
dedican continuamente a crear productos del
conocimiento, y tambin a construir sobre la
base de sus propios conocimientos y
competencias de aprendizaje y sobre la base
de los conocimientos y competencias de los
dems.
Tecnologa generalizada. Para crear esta
comunidad y apoyarla en su tarea de producir
conocimientos y aprender en colaboracin,
continuamente y por doquier, se utilizan
mltiples redes de instrumentos, recursos
digitales y contextos electrnicos.

Los docentes deben comprender los fines de

las polticas nacionales y ser capaces de
contribuir al debate sobre las polticas de
reforma de la educacin, as como de
participar en la concepcin, aplicacin y
revisin de los programas destinados a
aplicar esas polticas.
Los docentes tienen que conocer los
procesos cognitivos complejos, saber cmo
aprenden los estudiantes y comprender las
dificultades con que stos tropiezan. Deben
tener las competencias necesarias para
respaldar esos procesos complejos.

Pedagoga

TIC

Organizacin y
administracin

Organizaciones de aprendizaje. Las

escuelas se transforman en organizaciones de
aprendizaje, en las que todos los presentes
participan en los procesos de aprendizaje.

Formacin
profesional del
docente

El docente como modelo de aprendiz.

Desde esta perspectiva, los docentes son
educandos expertos y productores de
conocimientos permanentemente dedicados a
la experimentacin e innovacin pedaggicas,
con vistas a producir nuevos conocimientos
sobre las prcticas de enseanza y
aprendizaje.

La funcin de los docentes en este enfoque

consiste en modelar abiertamente procesos
de aprendizaje, estructurar situaciones en
las que los estudiantes apliquen sus
competencias cognitivas y ayudar a los
estudiantes a adquirirlas.
Los docentes tienen que ser capaces de
concebir comunidades del conocimiento
basadas en las TIC, y tambin deben saber
utilizar estas tecnologas para fomentar las
competencias de los estudiantes en materia
de creacin de conocimientos, as como su
aprendizaje permanente y reflexivo.
Los docentes deben ser capaces de
desempear un papel de liderazgo en la
formacin de sus colegas, as como en la
elaboracin y aplicacin de una concepcin
de su escuela como comunidad basada en
la innovacin y el aprendizaje permanente,
enriquecidos por las TIC.
Los docentes deben tener la capacidad
necesaria y mostrar la inclinacin adecuada
para experimentar, aprender continuamente
y utilizar las TIC con vistas a crear
comunidades profesionales del
conocimiento.

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