OPCIONES

DE
INTERVENCIN
DENTRO
DEL AULA
ORDINARIA
Jefatura de Sector No. 50 de Educacin Especial
Regin Laguna
Coordinacin Acadmica
Asesora Tcnico-pedaggica del rea de Pedagoga
Torren, Coah., abril de 2013
Documento Elaborado por: Lic. Fernando Erasmo Esquivel Macas .

OPCIONES DE ATENCIN DENTRO DEL AULA ORDINARIA

OPCIONES DE ATENCIN DENTRO DEL AULA ORDINARIA

En el contexto actual del trabajo que realiza el maestro de apoyo de educacin
especial con alumnos que presentan NEE, se convierte en una condicin inaplazable
la intervencin dentro del aula ordinaria. Parte de los elementos bsicos que deben
influir en el xito de este trabajo se ubican alrededor de dos segmentos de dominio
conceptual y prctico: el plan de estudios vigente en la educacin regular y el
dominio tcnico sobre la intervencin ulica que implica conocimiento de los
elementos concernientes a la educacin especial.
Sin menoscabo de las implicaciones terico-prcticas que derivan del manejo de los
planes y programas de la Reforma Integral para la Educacin Bsica, se considera
fundamental integrar al marco de conocimientos del maestro de apoyo de Educacin
Especial los elementos estructurales que sustentan el trabajo de asesoramiento, a fin
de poder contribuir a un enriquecimiento en las posibilidades de intervencin dentro
del aula. Para tal reto, ineludible resulta el anlisis de los principios del plan de
estudios vigente para educacin bsica, la revisin de los elementos que estructuran
los modelos del asesoramiento educativo, as como las experiencias generadas por
los maestros de apoyo en la intervencin dentro del aula regular, especficamente en
cuanto al acompaamiento, orientacin y asesora.
A.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, todos los

alumnos cuentan con conocimientos, creencias, suposiciones, que se espera que
aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las
expectativas sobre su conocimiento. En este sentido es necesario que el docente
reconozca e identifique de manera autnoma y/o con acompaamiento las
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos, como aprenden para
generar un ambiente que los acerque al conocimiento significativo y con inters.
Desde esta perspectiva es importante sealar que entre ms elementos se tenga para
identificar estos aspectos, las estrategias de intervencin sern ms adecuadas para
la atencin a la diversidad, lo cual se puede lograr con mayor eficacia cuando de
manera colaborativa se realizan las acciones de observacin, anlisis e identificacin
y por supuesto, de intervencin.

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Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Este principio desde la perspectiva del trabajo ulico implica seleccionar, organizar,
disear, adecuar, y poner en prctica de manera conjunta actividades y estrategias
diversificadas que den respuesta a las necesidades especificas de la poblacin y que
contemplen los elementos de la RIEB. Adems de trabajar sobre metas comunes y
compartidas, se establece una contextualizacin de los aprendizajes esperados
matizados a partir de los ajustes curriculares requeridos por el alumno y que le dan
sentido a la co-relacin entre aprendizajes dentro del aula de recursos y aprendizajes
en el aula regular, proceso que permitir extinguir las discrepancias entre los dos
tipos de atencin. En el caso especfico del maestro de apoyo, el proceso de
planificacin de la atencin tiene como punto de partida los aprendizajes esperados
adaptados, constructo que surge tanto del aprendizaje esperado incluido en el
programa regular de acuerdo al bloque, asignatura y grado escolar, como del
propsito incluido en el plan de atencin de la Propuesta Curricular individual de
cada alumno.

Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la

comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Es fundamental que
el maestro genere un ambiente acorde con las necesidades de los usuarios a fin de
que este posibilite y optimice los aprendizajes de todos los alumnos adems de
reconocer como rea de oportunidad cuando las condiciones y situaciones de
aprendizaje, bajo la perspectiva de ambos no sea la idnea en cuyo caso y sin
menospreciar ni devaluar la participacin docente, ste implementar la intervencin
mediante el modelado de situaciones didcticas. La orientacin y acompaamiento
acadmico dirigido al profesor de grupo ordinario, como ser fcil advertir, estar
presente en la inclusin de estrategias derivadas de cada uno de los principios.

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B.

MODELOS DE ASESORAMIENTO
La perspectiva terica vigente en educacin especial que sustenta la definicin de
una directriz tcnica a seguir por parte del docente de educacin especial en relacin
a las actividades de asesora y acompaamiento dirigidas a maestros de educacin
regular, se encuentra definida por los modelos de asesoramiento del centro
educativo, temtica incluida como parte de los trayectos formativos de al menos
tres ciclos escolares a la fecha.
Es habitual aplicar la denominacin de asesoramiento a labores en las que
participan profesionales de igual estatus con el propsito de resolver problemas
encontrados en la prctica profesional en donde el participante que tiene alguna
dificultad con su prctica educativa, demanda ayuda para resolverlo, labor que
normalmente recae en un asesor al cual le corresponde ofrecer recursos variados
para solventar esta peticin de apoyo.
La labor de asesoramiento est determinada por elementos permiten tipificar y
estructurar de manera clara la forma en que ser la intervencin docente en este
campo en particular. En primera instancia con aquellos elementos que tienen que ver
con la relacin que se establece entre los profesionales y derivado de esto, con la
contribucin a la tarea de la organizacin educativa en su conjunto. Se entendera
entonces que el asesoramiento tiene como propsito la mejora o desarrollo
profesional de los miembros de la organizacin y de la organizacin misma, en este
caso, la escuela.
Ahora bien, los modelos se definen en funcin de elementos constitutivos que son
identificables a partir de la interactuacin entre los profesionales involucrados; el
asesor y el asesorado. Los elementos fundamentales a los que se hace referencia son:
El uso de conocimientos y experiencias de las partes implicadas en relacin
con el carcter y contenido de los problemas que se abordan en el
asesoramiento.
La estructura de interaccin que se construye entre las partes implicadas y
que regula a la vez, el proceso que conlleva el conocimiento.
Derivados de la preponderancia de estos elementos ntimamente ligados entre s, se
identifican con toda precisin los tres modelos que a continuacin se describen de
manera sucinta:
Modelo de intervencin. La intervencin define un tipo de asesoramiento educativo centrado en el
punto de vista de la parte asesora.

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 El asesor interpreta y enjuicia el problema desde su propia visin y

conocimientos.
Es quien decide qu datos son necesarios para tomarlos en cuenta.
Fija metas y determina los cursos de accin ms eficaces.
Toma la responsabilidad de las decisiones y el control de las acciones.
Concluye revisando la accin propuesta y reiterando las expectativas puestas
en los profesores.
Tomando un ejemplo cotidiano, sera como un mdico que diagnostica y
prescribe tratamiento.
Modelo de facilitacin. Se define como el tipo de asesoramiento educativo basado en el punto de
vista del asesorado.
En esencia, el asesor toma decisiones, pero son a travs de que el profesor
reflexione sobre su prctica y as encontrar la solucin de los problemas que
se le presentan.
El asesoramiento aspira a la generacin de ideas, cursos de accin de los
asesorados y mejorar la autoestima generando reflexiones.
Permite a los profesores definir aspectos y problemas especficos de la
situacin que comparten.
Armoniza los aspectos tericos con los problemas tal y como emergen de las
reflexiones de los profesores.
Un ejemplo sera la accin en donde un profesionista que escucha al
trabajador y le ayuda a definir sus propias estrategias de accin.
Modelo de colaboracin. Define un tipo de asesoramiento basado en la interdependencia y
convergencia de las partes.
La resolucin de los problemas es consensuada.
Se acepta que los conocimientos y habilidades del otro son tan importantes
como los propios.
Los acuerdos y las metas se basan en clarificar los puntos de cada parte sobre
el problema.
Implica cultivar relaciones de colaboracin tcnica y acadmica.

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 Este modelo resalta las semejanzas entre las partes en detrimento de sus
diferencias.
Existe una comunicacin constante en los dos sentidos.
Derivado de la realidad, podramos decir analgicamente que es el amigo
crtico que escucha, opina, retroalimenta y aprende. Sus decisiones son
consensuadas con el otro.
Independientemente de que existan tres modelos de asesoramiento bien definidos a
partir de los elementos constitutivos y que proporcionan pautas a seguir en el
proceso de intervencin con los maestros, se considera que lo esencial es el transitar
hacia la construccin de la autonoma de los profesores para construir criterios
propios de su ejercicio profesional, al margen del modelo en el que estn ubicados
en estos momentos.

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C.
EXPERIENCIAS DEL MAESTRO DE APOYO EN LA INTERVENCIN CON ALUMNOS
DENTRO DEL AULA REGULAR

Partiendo de conceptos ya definidos por educacin especial y hasta cierto punto

asimilados dentro de los esquemas de conocimientos de los maestros de apoyo,
tendramos por una parte las actividades bsicas que se desarrollan con los docentes
de aula regular, la asesora, el acompaamiento y la orientacin y por otra, las
alternativas especficas de apoyo dentro del aula con los maestros.
La asesora se ha ido configurando actualmente en los sistemas educativos como
una estrategia necesaria para disponer del conocimiento educativo y potenciar la
innovacin y la mejora de las prcticas; detona, desde el apoyo, la colaboracin con
los docentes y directivos para solucionar problemticas tanto a nivel de aula como
de la escuela. La asesora aspira por una parte, a posibilitar el desarrollo
organizativo de la escuela y del aula como accin conjunta y, por otra parte, a
ejercer la funcin de dinamizador de la vida escolar, facilitando un anlisis de la
propia realidad y la bsqueda y compromiso comn en la resolucin de los
problemas.
La asesora es un proceso sostenido de ayuda consentida y de acompaamiento
mediante acciones orientadas a la mejora de las prcticas profesionales de los
docentes, directivos, personal tcnico y, eventualmente, de las familias de los
alumnos y las alumnas. Articula una serie de acciones entre las que se destacan las
de carcter formativo, de sensibilizacin, de motivacin, de negociacin, de
informacin, de reflexin o de toma de decisiones compartidas, realizadas en un
clima de igualdad y colaboracin donde las jerarquas profesionales o acadmicas de
los profesionales involucrados, no constituyen el criterio de autoridad que rige las
relaciones entre unos y otros, ni las decisiones del grupo. Implica necesariamente
procesos de democratizacin, participacin y una relacin profesional horizontal.
La asesora detona un proceso mutuo de desarrollo personal y profesional entre la
USAER y la escuela regular, adems de estar orientada especialmente por los
valores de libertad, respeto, justicia y equidad, fundamentales para un trabajo en
comn en las sociedades democrticas.
Desplegar la estrategia de asesora en la escuela y el aula es de suma importancia
porque implica avanzar de una estrategia de asesora a la escuela, a la asesora en la
escuela, es decir, trabajar con en lugar de prescribir, desarrollar ms que aplicar
y mediar entre el conocimiento pedaggico y las demandas.
La asesora que vehiculiza la USAER a la escuela regular obliga a una slida
formacin terico-metodolgica en diversos dominios y a una observacin
tcnica y analtica de los contextos donde se interviene. Requiere de
conocimientos y habilidades por parte de quien desarrolla esta accin, pero con

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un enfoque dinmico, entendido en funcin de que; si se cuenta con los

suficientes elementos tcnicos mantenerlos, y actualizarlos o en caso de que
existan insuficiencias en ellos, adquirirlos.
Por ello, la asesora que ofrece el personal de la USAER, precisa de alto
profesionalismo para brindar un apoyo con una actitud proactiva, con capacidad de
argumentacin y creatividad, con sensibilidad a los contextos, con paciencia y
voluntad, con capacidad de construccin y anticipacin, con compromiso y
responsabilidad, con razonamiento lgico y analtico, con convocatoria a la
participacin, con capacidad de organizacin, con perseverancia y dedicacin, es
decir, con un profesionalismo eminentemente tico, reto de todos los profesionales
que ejercen esta accin.
La estrategia de asesora es indisoluble de un profesional de apoyo que acompaa,
que est junto a; es decir, la estrategia de acompaamiento implica proximidad y
cercana en los contextos escolar, ulico y socio-familiar, pues en cada uno, el apoyo
se ofrece a sujetos docentes, directivos, alumnos, alumnas, familias-, a los
procesos gestin, enseanza, aprendizaje, evaluacin, planeacin-, as como sobre
normas, valores, preocupaciones, aspiraciones, resistencias, mitos, rutinas,
innovaciones y contradicciones, que configuran prcticas, polticas y una cultura
particular.
Bajo esta premisa, la estrategia de acompaamiento, articulada con la asesora
posibilita identificar las relaciones personales, pedaggico-formativas,
administrativas y polticas producidas en la dinmica escolar e implican tender
puentes hacia el mejoramiento continuo de la escuela y del aula.
El despliegue de la estrategia de acompaamiento slo cobra sentido cuando se est
ah en las aulas y en la escuela para identificar, analizar, explicar y nombrar las
barreras para el aprendizaje y la participacin y, en consecuencia, a aquella
poblacin que precisa de apoyos diferenciados o especficos. Significa estar
prximos o junto a los sujetos en los procesos para actuar en favor de la creacin de
espacios inclusivos, al concretar el apoyo que se despliega desde la asesora a travs
de la colaboracin y la corresponsabilidad.
El acompaamiento es una estrategia que convoca a implicarse con los sujetos y
con los procesos, proyecta un apoyo generador de las condiciones para un trabajo
comn, compartido y slidamente articulado. Al mismo tiempo, une las miradas
entre el equipo de USAER y el docente regular en torno a la identificacin de las
barreras para el aprendizaje y la participacin, para minimizarlas o eliminarlas.
Este estar ah en el acompaamiento, condensa las cualidades de la
profesionalidad del apoyo y una disposicin para mediar y coadyuvar en la mejora
de los procesos de la escuela y del aula. Como estrategia de apoyo, el
acompaamiento slo puede desarrollarse a travs de la articulacin de acciones
centradas en la comunicacin y el dilogo, en los procesos educativos de trabajo
cotidiano, en la evaluacin, en la reflexin sobre la prctica, en el anlisis
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estratgico, en la negociacin y principalmente en la identificacin de las barreras

para el aprendizaje y la participacin.
Las estrategias de asesora y acompaamiento que despliega el apoyo de la USAER
se articulan con la estrategia de orientacin, entendida como la accin de dirigir o
encaminar a alguien hacia un fin determinado. Esta estrategia perfila una toma de
decisiones razonada de manera colegiada y define las lneas de accin que se llevan
a cabo en la escuela y en el aula bajo un clima de igualdad y de colaboracin. Desde
esta perspectiva la cercana a la que se hace referencia en el acompaamiento
seguira existiendo, pero de una manera selectiva dados los procesos en los que se
encuentra cada institucin y cada maestro.
La estrategia de orientacin tambin permite establecer de manera negociada
acuerdos con relacin a los propsitos de la asesora y el acompaamiento, los
tiempos y la metodologa de trabajo a determinarse, el papel de los profesionales,
tanto los de apoyo como los de la escuela regular. Estos aspectos contribuyen a
mantener la credibilidad y fortalecer la confianza recproca.
Las estrategias de asesora, acompaamiento y orientacin no corren en paralelo y
tampoco tienen un sentido secuencial; por el contrario se articulan mutuamente y
constituyen un sentido transformador del apoyo; son ejes organizadores de la
operatividad en la USAER para coadyuvar en la mejora de los procesos educativos
desarrollados en la escuela como totalidad.
Bajo estas premisas, un amplio campo de accin para impulsar las estrategias de
asesora, acompaamiento y orientacin, lo constituye la determinacin, promocin
y seguimiento de la implantacin de ajustes razonables necesarios en los contextos
escolar, ulico y socio-familiar para los sujetos con discapacidad y necesidades
educativas especiales. En este sentido, los profesionales de la USAER asesoran y
orientan a directivos, docentes y a las familias para tomar medidas especficas en
funcin de las necesidades de casos particulares para garantizar la accesibilidad
plena.
Adicional a lo anterior, la realidad de la escuela (tipo de alumnos y situacin
estadstica), el nivel acadmico del profesorado y la experiencia generada con la
atencin de alumnos con barreras para el aprendizaje y la participacin, las
caractersticas especficas del alumno, el nivel de interaccin con los maestros de
educacin bsica, son elementos que contribuyen a definir la opcin ms adecuada
para planear y concretar el apoyo de los alumnos dentro del aula.
En consonancia con la intencin del trabajo al interior de los grupos de educacin
bsica, Gross (1993) describe el siguiente conjunto de tareas como propias del
profesor de apoyo:
1.

Trabajar con un educando o con un grupo dentro del aula ordinaria durante
un periodo prolongado de tiempo sobre destrezas bsicas, por ejemplo,

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utilizando materiales manipulativos para ensear el concepto de valor

posicional de las cifras, o ayudando al educando a aprender a concentrarse
proporcionndole frecuentes elogios cuando est en la tarea.
2. Trabajando en turnos individuales, en la clase o fuera de ella, durante cortos
perodos de 5 a 10 minutos en la enseanza de actividades centrales de
alguna destreza bsica por ejemplo, usando fichas de enseanza para
practicar la lectura de tiempo en un reloj analgico-.
3. Trabajando con un educando o con un grupo en el aula ordinaria usando
materiales especficos que faciliten el aprendizaje de conceptos que est
aprendiendo el conjunto del grupo, usando una secuencia de actividades que
ayuden a comprender conceptos de ciencias naturales recientemente
introducidos.
4. Preparando a un grupo de educandos para hacer contribucin oral o escrita
referida al tpico que el conjunto de la clase est estudiando por ejemplo
ayudndoles a usar una planificacin del texto para que logren organizar las
ideas que ms tarde escribirn independientemente.
5. Partiendo un tpico en pequeos pasos y trabajndolos con un educando o
un grupo por ejemplo, seguir una carretera usando un plano como un paso
hacia la comprensin y el uso de los mapas.
6. Usando el currculo comn como vehculo para ayudar en determinadas
destrezas bsicas por ejemplo, usando la informacin o texto que la clase
est estudiando como base para desarrollar estrategias de escucha o de
comprensin.
7. Usando estrategias de puenteo (bypass) con individuos o grupos dentro
del aula para asegurar el acceso al currculo por ejemplo, actuando como
escribano para nios/as con problemas de coordinacin o de escritura
manual.
8. Buscando esquemas de trabajo con el docente ordinario y ayudando a
planificar la diferenciacin de la enseanza.
9. Ayudando al alumnado individualmente o en grupo durante la evaluacin,
por ejemplo clarificando instrucciones o ayudando al alumno a registrar sus
ideas en las pruebas, o comprobar sus respuestas.
10. Observando en la clase y proporcionando retroalimentacin al profesor de
aula sobre aspectos en los que algunos alumnos puedan necesitar enfoques
de enseanza diferenciados.
11. Informando sobre recursos disponibles por ejemplo, libros de imgenes
con un vocabulario controlado y frases de estructura simple para trabajar
sobre un tema concreto.
12. Produciendo recursos por ejemplo, un mapa conceptual para apoyar el
trabajo de un tema.
Todos los preceptos mencionados proporcionan un marco susceptible de ser llevado
al terreno prctico, a fin de ampliar el marco de actuacin del maestro de apoyo de

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educacin especial, atendiendo a la necesidad de contextualizar la atencin de los

alumnos no solo en el aula de recursos, sino tambin en al aula ordinaria.
A partir del anlisis de los elementos abordados, entre los cuales se destacan las
actividades llevadas a cabo por los docentes de apoyo en relacin a la aplicacin de
principios pedaggicos que sustentan la Reforma integral de la Educacin Bsica,
los modelos y conceptos de asesoramiento, las tareas definidas por Gross en relacin
al marco de actuacin que puede tener el maestro de apoyo dentro del aula regular e
incluyendo las experiencias obtenidas a partir de prcticas especficas desarrolladas
por el personal de Educacin Especial en el estado de Coahuila, se pueden precisar
diversas opciones de intervencin en el aula de educacin bsica:

Nombre

Apoyo individualizado dentro del aula.

Modelo de
Asesora

Intervencin y colaboracin

Dirigido

Al alumno.

Descripcin

a) Ubicar el aprendizaje esperado que se va a abordar en el aula.

b) Preparar los materiales didcticos especficos necesarios, dadas
las necesidades del alumno.
c) El maestro de apoyo se ubica junto al alumno que lo requiere a
fin de retroalimentar las instrucciones y secuencia del
aprendizaje esperado o tema de reflexin.
d) En base a las actividades desarrolladas por el maestro del grupo,
se decide en qu momento intervenir con los materiales y/o
ejercicios adicionales.
e) Determinar el tipo de trabajo extraescolar ms adecuado para
consolidar lo visto en clase.
f) Analizar los trabajos extraescolares en el aula de recursos a fin
de dar continuidad a los aprendizajes esperados adaptados.

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10

Nombre
Modelo de
Asesora
Dirigido
Descripcin

Trabajo tutorial (alumno-alumno).

Intervencin y Colaboracin

Nombre
Modelo de
asesora
Dirigido
Descripcin

Orientacin sobre la utilizacin de recursos materiales y/o didcticos.

Colaboracin

A los alumnos.
a) Ubicar a los alumnos ms competentes dentro del grupo de referencia
y seleccionar al ms apropiado para la tarea.
b) Compartir el proceso con el maestro de educacin bsica.
c) Explicar al alumno en qu va a consistir el apoyo a su compaero
(con NEE).
d) En base a la secuencia de actividades que el maestro de grupo realiza,
el alumno-tutor retroalimenta las consignas e indicaciones sobre las
tareas.
e) De ser posible buscar la clarificacin de la actividad a partir de
ejemplificaciones adicionales.
f) Acompaar inicialmente a los alumnos en las actividades hasta su
conclusin.
g) Paulatinamente se va dando el proceso de independencia a fin de que
se constituya en una prctica regular por parte del alumno tutor y el
que presenta NEE.
h) Sugerir al maestro de grupo estar atento al proceso y solicitar el
apoyo del maestro de especial en caso necesario.

A los maestros de alumnos con NEE.

a) Conjuntamente con el maestro de grupo se ubican los aprendizajes
esperados para el bimestre.
b) Se ubican los propsitos del plan de atencin y se determina el
aspecto que se va a abordar (principio alfabtico, lenguaje escrito,
conteo, sistema decimal, etc,).
c) Dados los temas de reflexin y/o contenidos que va a desarrollar el
maestro de grupo, se eligen las actividades, juegos, fichas, lecciones o
materiales ms adecuados tanto para lograr el aprendizaje de los
alumnos con NEE, como buscando el impacto con todos los alumnos.
d) Al finalizar las actividades, es importante analizar los resultados
enfatizando la intencin del uso del material proporcionado,
destacando su aporte al proceso de aprendizaje.

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11

Nombre
Modelo de
asesora
Dirigido

Ajustes en la planeacin didctica.

Colaboracin y Facilitacin

Descripcin

a) Al inicio del perodo de planeacin determinado por la escuela de

educacin bsica, ubicar los aprendizajes esperados incluidos en la
planeacin del maestro de educacin regular.
b) Efectuar una co-relacin de AE con las NEE y con los propsitos del
plan de atencin de la PCA de los alumnos.
c) En base al cruce de la informacin, determinar las sugerencias mas
propicias para el docente a fin de adecuar la secuencia, las actividades
especficas, los materiales a utilizar, las consignas y los
procedimientos de evaluacin.
d) Acompaar el proceso de puesta en prctica de las sugerencias dentro
del grupo y retroalimentar al final de la sesin.
e) Elegir alternativas emergentes para continuar considerndolas a
manera de orientaciones para el desarrollo de la planeacin.

Nombre
Modelo de
asesora
Dirigido
Descripcin

Apoyo en evaluacin de alumnos con NEE.

Todos los Modelos

Maestros de educacin bsica.

Alumnos con NEE con ajustes en la evaluacin.

a) Al inicio de cada bimestre, reviso las PCA de los alumnos y ubico los
ajustes en instrumentos, procedimiento y momentos de evaluacin que
dadas sus necesidades educativas especiales, se consideraron.
b) Conjuntamente con el docente se acuerda cmo va a ser la
participacin; modificar o elaborar un instrumento de evaluacin
alternativo, colaborar con el estudiante en la clarificacin y/o
modificacin de consignas, definicin de tiempos (con mas duracin o
en lapsos diferentes) distintos a los habituales para la aplicacin.
c) Durante la puesta en prctica de la adecuacin, retroalimentar al
docente sobre los aspectos que se juzguen necesarios.
d) Al trmino del proceso de la evaluacin, analizar el resultado del
proceso y proponer alternativas adicionales de adecuacin al aspecto
de evaluacin.

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Nombre
Modelo de
asesora
Dirigido

Actividades compartidas
Colaboracin y Facilitacin

Descripcin

a) Al comienzo de la semana, se revisa la planeacin de manera conjunta

y se ubican las actividades y los AE.
b) Se ubican los recursos de intervencin mas adecuados; fichas de
trabajo de los ficheros de educacin primaria del plan anterior, fichas
propias de educacin especial, juegos y/o lecciones de libros de texto
o de complementos didcticos para abordar el AEA (de acuerdo a lo
que ya se plane para el aula de recursos).
c) Conjuntamente se eligen las estrategias mas apropiadas y se determina
el nivel de participacin de los involucrados (maestro de apoyo y de
grupo). Este nivel estar dado por la conduccin de las actividades que
se planea realizar.
d) En la puesta en prctica, el rol de conductor debe ser intercambiado
entre las dos figuras; en un momento uno conduce y el otro apoyo a
los alumnos. La idea es que las actividades diseadas beneficien a
todos los alumnos del grupo, con especial inters en los de NEE.
e) Al final de las actividades se hace una retroalimentacin a fin de ver
lo que funcion, lo que se debe modificar y la continuidad en la
intervencin dentro del aula.

Nombre
Modelo de
asesora
Dirigido
Descripcin

Explicacin a alumnos (tutora maestro-alumno)

Intervencin

Maestros y alumnos con NEE.

Alumnos con NEE.

a) Se precisan con el maestro de grupo los AE a trabajar durante la sesin
en la cual se acudir al aula ordinaria.
b) A partir de la seleccin de los AE que se relacionan con los propsitos
del plan de atencin de la PCA de c/u alumno, se determina sobre cul
se debe intervenir (principio alfabtico, decodificacin, SDN, etc.)
c) Partiendo de las actividades desarrolladas por el docente de grupo, se
determinan los momentos y el tipo de explicacin y/o clarificacin de
consignas mas apropiados, cuidando que no se genere distraccin del
resto del grupo.
d) Se retroalimentan las acciones tanto con los alumnos con NEE a fin de
incluir actividades adicionales de reflexin.
e) La retroalimentacin durante y al final de la intervencin con el
maestro con el maestro resulta fundamental para dar seguimiento y
continuidad a esta estrategia de apoyo.

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