UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA

PRUEBA DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS - JUNIO DE 2009

EJERCICIO DE: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
TIEMPO DISPONIBLE: 1 hora 30 minutos

Se valorará el buen uso del vocabulario y la adecuada notación científica, que los correctores podrán bonificar con un máximo de un punto. Por los
errores ortográficos, la falta de limpieza en la presentación y la redacción defectuosa podrá bajarse la calificación hasta un punto; en casos
extremadamente graves, podrá penalizarse la puntuación hasta con dos puntos.

PUNTUACIÓN QUE SE OTORGARÁ A ESTE EJERCICIO: (véanse las distintas partes del examen)

Para realizar la prueba, deberá usted leer con atención el texto que se le propone y responder a uno de
los repertorios de cuestiones que aparecen a continuación del mismo.

Alguna Comunidad Autónoma ha insistido en que la Educación para la Ciudadanía debe

ser un contenido transversal y no una asignatura como propone el Ministerio de Educación.
Me permitiré argumentar aquí la opinión contraria.
El caso es que a favor de la asignatura de Educación Cívica hay razones sólidas. No
5 excluyen, ni mucho menos, el recurso complementario a la transversalidad. Nadie negará, en
efecto, que los profesores de matemáticas, o de lo que sea, deben respetar la dignidad
humana de los alumnos, están obligados a preparar e impartir bien sus clases y deben
estimular la virtud del trabajo porque las matemáticas, como todo, sólo se aprenden a fuerza
de horas con los codos clavados en la mesa de estudio.
10 Pero la educación para la ciudadanía no puede plantearse como una alternativa entre
asignatura y transversalidad porque las clases donde se explique temáticamente la
educación ciudadana son también necesarias, y mucho.
En efecto, los alumnos deben aprender los fundamentos racionales de la conducta
ciudadana. Sólo así los descubrirán en su propia conciencia y se reconocerán en ellos.
15 Aprenderán por qué la conducta incivil destruye la personalidad. Conocerán no sólo los
derechos humanos (y las obligaciones que ellos imponen) sino también cuál es su origen.
Por favor, no convirtamos los planes de estudio en instrumentos de ignorancia
consolidada. Debemos enseñar los valores básicos y mínimos, si no queremos perdernos en
el bosque de la pluralidad de valores. La transversalidad no puede ser un recurso ingenioso
20 para esquivar el exceso de asignaturas y de horas de clase.

CUESTIONES AL DORSO
CUESTIONES:

REPERTORIO 1
Se compone de tres cuestiones referidas al texto propuesto para su análisis y comentario, y de dos
cuestiones de tema literario correspondientes a las lecturas programadas en la asignatura. Dichas
cuestiones son:

1. Resuma brevemente el texto (alrededor de 5 líneas de extensión). [2 puntos]

2. Caracterice el tipo de texto atendiendo a sus rasgos más relevantes. [3 puntos]

3. Realice el análisis y el comentario sintácticos del siguiente fragmento del texto: [2 puntos]
"Los profesores deben estimular la virtud del trabajo porque las matemáticas sólo se
aprenden con los codos clavados en la mesa de estudio".

4. Explique el significado de estos versos del "Retrato" de Antonio Machado a la luz de su biografía y de
su obra poética: "Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla, / y un huerto claro donde madura
el limonero; / mi juventud, veinte años en tierra de Castilla; / mi historia, algunos casos que recordar
no quiero". [1,5 puntos]

5. Sintetice brevemente la evolución de la poesía de Antonio Machado. [1,5 puntos]

REPERTORIO 2
Se compone de tres cuestiones referidas al texto propuesto para su análisis y comentario, y de dos
cuestiones de tema literario correspondientes a las lecturas programadas en la asignatura. Dichas
cuestiones son:

1. Resuma brevemente el texto (alrededor de 5 líneas de extensión). [2 puntos]

2. Caracterice el tipo de texto atendiendo a sus rasgos más relevantes. [3 puntos]

3. Realice el análisis y el comentario sintácticos del siguiente fragmento del texto: [2 puntos]
"Debemos enseñar los valores básicos y mínimos, si no queremos perdernos en el bosque
de la pluralidad de valores".

4. García Lorca estaba convencido de que los principales personajes de su Romancero gitano eran, por
supuesto, los gitanos, pero en última instancia, la protagonista era la "pena negra", que el poeta
identificaba con la muerte. Señale y comente brevemente algunos ejemplos de ambos protagonismos
(el de los gitanos y el de la pena negra) en el "Romance de la pena negra" y en otros romances que
recuerde del poeta. [1,5 puntos]

5. Sintetice brevemente la evolución de la poesía de Federico García Lorca. [1,5 puntos]

UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA
PRUEBA DE ACCESO A ESTUDIOS UNIVERSITARIOS - JUNIO DE 2009

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CORRECCIÓN - EJERCICIO DE: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Consideraciones generales:
La prueba tiene como objetivo fundamental la valoración de las habilidades del alumno en el análisis y
caracterización de un texto en lengua española, así como su conocimiento de autores y textos
significativos de la literatura española del siglo XX. Debe permitir juzgar la capacidad del alumno para
comprender el texto: resumir su contenido y descubrir las características tipológicas (como forma
discursiva) que refleja (preguntas 1 y 2); asimismo, debe permitir valorar la preparación para el análisis
y comentario sintácticos del alumno (pregunta 3). Por otra parte, la prueba debe reflejar la comprensión
y contextualización histórico-literaria que el alumno ha alcanzado a partir de las lecturas programadas en
la asignatura (preguntas 4 y 5).
En relación con dichas preguntas que versan sobre literatura, no debe olvidarse que la primera de ellas
(pregunta 4) tiene como objetivo valorar el grado de comprensión de las lecturas, y como tal deberá ser
puntuada. Se proponen, pues, cuestiones a las que los alumnos pueden contestar si conocen los textos,
incluso aquellas que versan sobre lecturas que han sido trabajadas en clase en las ya lejanas fechas de
comienzos de curso. De todos modos, el corrector tendrá presente esta última circunstancia a la hora de
calificar las posibles imprecisiones y lagunas que pueda presentar la respuesta. En cuanto a la segunda
pregunta (pregunta 5), es aconsejable que el corrector sea comprensivo con el tiempo de que el alumno
dispone para desarrollarla, y considere la capacidad de síntesis, el rigor y la coherencia de la respuesta. A
su buen criterio se deja también la valoración positiva de aspectos textuales, contextuales, biográficos,
etc., susceptibles de enriquecer el esquematismo de algunas respuestas.
A todo ello hay que añadir, desde el punto de vista lingüístico, que todas las preguntas deben ser
juzgadas también en función del uso correcto del lenguaje, tanto desde el punto de vista de la precisión
léxica como desde el punto de vista de la coherencia, la ordenación lógica y la expresión también
ordenada de las ideas.
El ejercicio debe puntuarse de la forma más homogénea posible: corríjase, por favor, cada pregunta de
forma singularizada atendiendo a la escala de puntos que le corresponde (de 0 a 1,5, en las preguntas 4
y 5; de 0 a 2, en las preguntas 1 y 3; y de 0 a 3 puntos, en la pregunta 2) sin olvidar que la corrección
afecta a los contenidos pero también a la expresión lingüística. Si se observa una ortografía claramente
defectuosa a lo largo de todo el ejercicio, la puntuación final podrá penalizarse hasta con -1; asimismo,
también puede penalizarse hasta con -1 una puntuación claramente defectuosa a lo largo de todo el
ejercicio. De otro lado, conviene tener en cuenta, igualmente, que a un ejercicio bien presentado, con
buena expresión lingüística -buena vertebración de las ideas, precisión en el vocabulario, buena
puntuación, etc.-, se le puede bonificar con hasta +1 punto en la calificación final. Ha de justificarse
siempre cualquier penalización o bonificación, con indicación expresa en el ejercicio, en el momento de
corregir.
Consideraciones específicas:
Pregunta 1. Se espera un resumen breve y conciso del texto en el que se recogerán todas las ideas
esenciales y se desecharán las argumentaciones secundarias, las reiteraciones, las ejemplificaciones, etc.
No se debe admitir el estilo telegráfico; tampoco se debe aceptar una paráfrasis del texto que venga a
resultar tan extensa como éste. Son ideas importantes en el texto sometido a examen: 1) Alguna
Comunidad Autónoma pretende que la Educación para la Ciudadanía no sea una asignatura aparte sino
un contenido transversal. 2) El autor o autora del texto trata de justificar la opinión contraria con criterios
racionales. 3) La Educación Cívica se complementa transversalmente -todo profesor debe mostrarla con
su ejemplo-, pero merece ser estudiada específicamente. 4) Los alumnos deben aprender los
fundamentos racionales de la conducta ciudadana: los descubrirán en su propia conciencia, se
reconocerán en ellos y aprenderán por qué la conducta incivil destruye la personalidad. 5) Finalmente, el
autor del texto insiste en que la llamada transversalidad no puede ser un recurso para evitar el exceso de
asignaturas.
Pregunta 2. Se espera que el alumno ofrezca una caracterización global del tipo de texto, fundamentada
en la distribución del contenido, en los recursos lingüísticos empleados. Lo importante es que el alumno
justifique lo que postule. También se espera que sea capaz de valorar los niveles y registros en los que se
mueve el autor del texto. El texto del examen posee una estructura argumentativa, característica de un
artículo de opinión. Se debe captar la estructuración contraargumentativa frente a lo postulado por una
Comunidad Autónoma. En el artículo se trata de combinar el papel de "transversalidad" y el de "materia
específica" para la Educación Cívica. Se debe destacar el ejemplo que utiliza el periodista (sobre las
matemáticas), para apoyar la importancia de un planteamiento transversal, y, sobre todo, las razones en
que él insiste para justificar el carácter específico de la asignatura. Muchos rasgos morfológicos,
sintácticos, discursivos permiten caracterizar el texto como un artículo de opinión (tiempos verbales,
personas verbales, modalidades oracionales, conectores, etc.; distribución argumentativa de contenidos,
etc.).
Pregunta 3. Se espera que el alumno reconozca las categorías (distinción de unidades) y las funciones
(sintácticas) del fragmento; que domine una terminología coherente, y que tenga capacidad para valorar
los problemas que no presentan una solución única.
En el repertorio 1, se espera que reconozca la estructura oracional de oración compleja con un verbo
dominante complejo -con perífrasis modal- (deben estimular) con sujeto ("los profesores") y
complemento directo ("la virtud del trabajo"); de dicho verbo depende una subordinada adverbial causal
(porque las matemáticas…estudio). Dentro de esta subordinada, el alumno debe distinguir el sintagma
verbal en pasiva refleja cuyo sujeto léxico es "las matemáticas" y analizar el complemento circunstancial
de instrumento "con los codos... estudio". En este último complemento, debe valorarse qué dice el
alumno sobre "en la mesa de estudio"; se trata de un sintagma o frase preposicional que completa a
"clavados" y no directamente a "se aprenden".
En el repertorio 2, se espera que el alumno reconozca la oración compleja con un verbo dominante o
subordinante complejo -con perífrasis verbal modal ("debemos enseñar")- cuyo sujeto está representado
en la primera persona del plural del verbo auxiliar modal ("debemos") y el complemento directo es "los
valores básicos y mínimos"; de dicho verbo depende una subordinada adverbial condicional: "si no
queremos… valores". Dentro de ésta, ha de distinguirse una construcción con un verbo principal
("queremos") y una construcción con infinitivo que funciona como complemento directo ("perdernos en el
bosque… valores"). En esta construcción de infinitivo podemos apreciar un "nos" reflexivo (que el alumno
puede analizar como complemento directo o como elemento medio) y un complemento circunstancial de
lugar (metafórico): "en el bosque de la pluralidad de valores". La correferencia del sujeto de "queremos"
y de "perder" permite la presencia del infinitivo ("queremos perdernos" frente a "queremos que os
perdáis"). Ha de advertirse que puede haber alumnos que analicen la oración de este segundo repertorio
como una oración bipolar (a la manera de Guillermo Rojo / Tomás Jiménez Juliá ); en ese caso, no habría
oración principal y subordinación adverbial, sino interdependencia entre las dos oraciones (condicionada y
condicionante).
Pregunta 4. Repertorio 1: La respuesta básica a esta pregunta está explícita en el comentario de alguno
de estos versos. En ellos el poeta se refiere a su infancia —evocada en sus primeros libros de poesía,
Soledades, Soledades, galerías y otros poemas— y a su biografía en tierras castellanas, de modo especial
en Soria, primer destino como profesor y cuyas tierras están presentes en Campos de Castilla—. Soria es
también el lugar donde suceden vivencias de no deseado recuerdo, como la muerte de su mujer y su
propia existencia, no siempre agradable ni bien comprendida, entre las gentes de la ciudad castellana.
Repertorio 2: La respuesta a esta pregunta es abierta: puede contener los nombres y la descripción
reconocible de algunos de los protagonistas gitanos del Romancero, o bien referirse a algunas alusiones,
metáforas y otras figuras literarias, etc., contenidas en ellos, o incluso puede admitirse una respuesta
que contemple parcialmente ambos “protagonismos”. Como es bien conocido, el “Romance de la pena
negra” es el más representativo de la colección y será suficiente el comentario de la significación y de las
imágenes presentes en muchos de sus versos —Soledad, azabache, noche, cauce oculto, madrugada
remota, mar, etc.— para valorar la respuesta como satisfactoria. También los otros tres romances
seleccionados en la antología que han estudiado los alumnos contienen dichas imágenes, desde las que
sirven para transfigurar la muerte del niño gitano en la hoguera (“Romance de la luna, luna”), hasta la
muerta en vida que es la gitana y su pretendiente (“Romance sonámbulo”) o el susto de muerte que se
lleva la gitanilla Preciosa cuando una volada de viento le levanta la falda (“Preciosa y el aire”).
Pregunta 5. Repertorio 1: La respuesta a la segunda pregunta se encuentra en el libro de texto utilizado
por el alumno. En cualquier caso, se trata de una pregunta abierta en la que son válidos varios
planteamientos. Así, y a modo de orientación, puede admitirse una exposición cronológica que aborde los
principales núcleos de la evolución machadiana (el intimismo modernista y el simbolismo de Soledades y
de Soledades, galerías y otros poemas; la extraversión que supone Campos de Castilla —del yo de la
ensoñación y de la evocación solipsista al tú amoroso y a la colectividad en su dimensión historicista; de
su paisaje interior al paisaje castellano, que somete por otra parte a la misma transfiguración simbolista
de sus libros anteriores, etc.—; el popularismo y el tono filosófico y proverbial de Nuevas canciones y los
poemas comprometidos sobre la guerra civil). La respuesta podría inclinarse también por una breve
exposición biobibliográfica, detenerse en algunas características de su poesía: simbolismo, austeridad
expresiva, recurrencia de temas y motivos, visión del paisaje, concepción filosófica, existencial y
religiosa, tratar de sus vinculaciones estéticas con otros poetas modernistas o ideológicas con el
novecentismo orteguiano, etc.
Repertorio 2: Como la pregunta 5 del Repertorio 1, deben admitirse distintos enfoques que, pese a su
distinto grado de profundidad, confirmen el grado de conocimiento de la poesía lorquiana. Así, puede
resolverse atendiendo a la evolución cronológica —desde los registros primerizos, modernistas y
becquerianos de Impresiones y paisajes y Libro de poemas; el sustrato simbolista y neopopularista de
Poema del cante jondo, Primeras canciones, Canciones y Romancero gitano—; la reacción emocional que
le produjo la visita a la ciudad de los rascacielos, plasmada en los versos surrealistas y expresionistas de
Poeta en Nueva York; la variada y menos copiosa producción anterior, de un Lorca volcado a la escritura
teatral, entre la que destacan entre otros poemas conocidos como Sonetos del amor oscuro. Deben
valorarse también respuestas que profundicen en una de estas fases de su producción; en la versión
personal con que lleva a la práctica aspectos generacionales comunes; en la coherencia de los temas y/o
de la simbología; en una visión biobibliográfica razonablemente ordenada, etc.