MARCO

TERICO
A continuacin se presenta el Marco Terico, el cual contiene tres (3) captulos
principales.
El primero es titulado Tecnologas anlogas y tecnologas digitales, el cual
relata el uso de ambas a lo largo de gran parte de la historia humana con el fin de
evidenciar cmo la complementariedad de ambas tecnologas favorece al aprendizaje y
desarrollo cognitivo.
El segundo captulo es titulado Estructuras educativas, en donde se explican las
diversas Teoras de la Educacin validadas hasta el momento y las clasificaciones de
las distintas instancias educativas separadas por la procedencia de informacin
(formal, no-formal e informal). Estos datos ayudan a contextualizar el escenario
educativo en el que el proyecto ser llevado a cabo.
Para finalizar, el tercer captulo Aprendizaje de idiomas acerca a los mtodos
comunes utilizados y estructuras de este submundo de la Educacin. Se indagan adems
distintos referentes que trabajan en el campo de la innovacin con respecto al tema
sealado.

TECNOLOGAS ANLOGAS Y TECNOLOGAS DIGITALES

HISTORIA DE LA COMUNICACIN VISUAL.
En el comienzo el humano habra decidido plasmar imgenes en cuevas sin tener en
cuenta lo que nosotros entendemos por cualidades estticas, teniendo ms bien un
sentido puramente utilitario, social e incluso mgico, donde el humano crea en que
la realizacin de este arte lo acercara a una caza fructfera.

Mller-Brockmann en el primer captulo de Historia de la comunicacin visual

menciona una inspiradora frase: El arte es sin duda la posibilidad ms cumplida de
expresin que le ha sido concedida al hombre (Mller-Brockmann, 1998). Esta frase
constituye sin duda un hecho tangible, ya que existe prueba concreta de que la
comunicacin y el arte han transformado nuestro mundo (tanto interior como exterior)
a travs de los aos y frente a nuestros ojos.
Luego de la prehistoria siguieron los Sumerios en Mesopotamia, los que por muchos
aos practicaron el traspaso de informacin mediante el sistema hablado. En El medio
es el masaje de 1967, se hace referencia a esta etapa de la humanidad: Hasta que se
invent la escritura, el hombre vivi en el espacio acstico: sin limites, sin
direccin, sin horizonte, en las tinieblas de la mente, en el mundo de la emocin,
con la intuicin primordial, con el terror (MacLuhan & Fiore, 1988). Con la
invencin del sistema Cuneiforme esta situacin comenz a mutar, debido a la
necesidad que los comerciantes tenan de llevar libros de cuentas.
Con la proliferacin de esta necesidad que luego se expandi por el resto del
mundo, la escritura se manifest como una actividad solitaria y silenciosa que
promovi el desarrollo del pensamiento propio. Gracias a sta ahora era posible
traspasar informacin y creencias a las futuras generaciones, viviendo as el autor
indefinidamente junto a su obra.
Con la invencin de la imprenta entre 1439 y 1444 por Johannes Gutenberg, se dice
que Influy de manera capital en la evolucin de los siglos subsiguientes. Desde su
invencin, los frutos del trabajo intelectual pudieron alcanzar todos los rincones de
la tierra y legarse a todas las generaciones posteriores. Desde entonces, millones de
personas pudieron salir de la ignorancia, y la educacin universal pudo plantearse
como una posibilidad concreta (Mller-Brockmann, 1998).
Se cre una revolucin por parte de la publicidad impresa tanto en el comercio
como en los mbitos polticos y religiosos. El uso lleg a explotarse de tal manera
que incluso se colocaron carteles hechos a mano por sobre los impresos ya que estos,
al ser la minora, destacaban ms.

Con las refinaciones en el campo de la imprenta, se empez a expandir ms y ms el

conocimiento. Este hecho cultiv el nacimiento de las escuelas y universidades a lo
largo de Europa.
Un suceso que marc un gran antes y despus en la historia de la comunicacin
visual, en especial en el arte de los carteles y en la publicidad, fue la invencin
de la litografa en 1796. La posibilidad de crear ilustraciones e imgenes con lnea
ms fina y figuras ms complejas ampli las posibilidades artsticas y expresivas de
los autores, entre los que se destacaron Eugne Grasset, Dudley Hardy, Jules Chret,
Pierre Bonnard, Thophile Alexandre Steinlen, Alfons Maria Mucha, Toulouse-Lautrec,
Georges de Feure, entre otros.
Con el pasar de los aos, entrando en el periodo del Modernismo, el diseo
publicitario y cartelsmo pasaron de ser un arte propiamente tal para ser establecido
como una forma de comunicacin que comprenda ciertas reglas y especificaciones.
Tales aplicaciones pueden apreciarse en obras del Futurismo, Constructivismo Ruso,
Mechano-Faktur y el grupo De Stijl en adelante.
Un importante protagonista de esta etapa en la historia de la comunicacin visual,
fue sin duda la Bauhaus. Escuela fundada por Walter Gropius en Alemania en el ao
1919, la cual se mantuvo funcionando un periodo de catorce (14) aos, siendo cerrada
tras la incitacin del gobierno Nazi de la poca.
La Bauhaus crea en que variadas disciplinas podan unirse con el fin de crear un
ideal trabajo de las artes (Gesamtkunstwerk, en Alemn, que tambin puede ser
traducido como trabajo artstico universal). Esta escuela influy posteriormente en
las disciplinas del diseo industrial, diseo grfico y arquitectura, especialmente
en el periodo modernista.
Luego, como respuesta al periodo modernista, naci el Postmodernismo. Este dio a
luz a muchas corrientes artsticas que fueron clave para el desarrollo artstico
posterior, tales como el Pop Art, (el que es visto como una corriente de transicin
entre el Modernismo y Postmodernismo), Postminimalismo, Arte Conceptual,
Neoclasicismo, Instalacin, Lowbrow, Arte Digital, Intermedia y Multimedia,
Neoexpresionismo, entre otros.

El Modernismo se basaba en el idealismo y la razn, mientras que el Postmodernismo

naci del escepticismo y del dudar de la razn.
El Postmodernismo, en la teora, parecera no haber terminado an, por lo que se
podra decir que an nos encontramos en una etapa postmodernista. Sin embargo, hay
quienes sostienen que el Postmodernismo ha muerto.
El Profesor Brian Toews seala que el Postmodernismo habra llegado a su fin y que
nosotros mismos seramos los culpables de eso. Relaciona este hecho con una frase del
filsofo Friedrich Nietzsche que se encuentra en su Aforismo 125 titulado El hombre
loco:
Dicho hombre, frentico o loco, cierta maana se deja conducir al mercado.
Provisto con una linterna en sus manos no dejaba de gritar: Busco a Dios! All
haba muchos ateos y no dejaron de rerse. Los descredos, mirndose con sorna entre
s, se decan: Se ha perdido? Se ha extraviado?. Y agregaban: Se habr
ocultado. O tendr miedo. Acaso se habr embarcado o emigrado. Y las carcajadas
seguan. Al loco no le gust esas burlas y, precipitndose entre ellos, les espet:
Qu ha sido de Dios?. Fulminndolos con la mirada agreg: Os lo voy a decir. Lo
hemos matado. Vosotros y yo lo hemos matado ().
Alan Kirby, profesor de lenguaje en la Universidad de Exeter, Inglaterra, se basa
en este mismo factor y determina que el Postmodernismo muere dando a luz a un nuevo
periodo llamado Pseudo-modernismo, en el cual estaramos viviendo actualmente.
Kirby define este Pseudo-modernismo como un periodo en el que el humano vive en un
proceso consumista sin preguntarse las razones ni el significado de estos actos. El
mundo del Post-modernismo es descrito como aterrador e incontrolable, en donde los
habitantes de ste viven en un constante trance. Este trance se refiere al estado
en el que el humano es engullido por su actividad, viviendo en una neurosis y
estrs continuo.
El Pseudo-modernismo es configurado entre la neurosis del Modernismo y el
narcisismo del Postmodernismo.

Estos factores presentes en el mundo moderno son justificados por la inmersin del
humano en la tecnologa digital y el capitalismo:
Clickeas, aprietas las teclas, ests involucrado, sepultado, decidiendo. T
eres el texto, no hay nadie ms que t, no existe el autor; no existe ningn otro
lado, ningn momento ni lugar. Eres libre: t eres el texto: el texto ha sido
reemplazado por ti.

COMUNICACIN EN EL MUNDO MODERNO.

En el libro En el enjambre del autor Byung-Chul Han, se cuenta que Franz Kafka
crea que la carta era un medio de comunicacin inhumano, que traera al mundo una
terrible perturbacin de las almas. Cita: De dnde habr surgido la idea de que
las personas podan comunicarse mediante cartas? Se puede pensar en una persona
distante, se puede aferrar a una persona cercana, todo lo dems queda ms all de las
fuerzas humanas (En el Enjambre, Byung-Chul Han, 2014).
El humano moderno depende de las tecnologas digitales en cada momento de su
diario vivir , las que se muestran como portadoras de la verdad y de la informacin
ilimitada y transparente. Pero este suceso tambin afecta nuestra forma de pensar y
hasta crea patologas asociadas a la sobrecarga de informacin que pueden resultar en
un cansancio de la mente, la que termina completamente fatigada e incapaz de producir
anlisis y enfocar la atencin. Esta enfermedad es llamada IFS (Information Fatigue
Syndrom), trmino que fue acuado en 1996 por el psiclogo David Lewis y que, segn
Han, todos estaramos padeciendo en la actualidad.
Es cierto que los jvenes estn perdiendo cada vez ms la capacidad de tomar
atencin por un determinado perodo de tiempo, lo que es confundido en la actualidad
por un dficit atencional especialmente en el crculo de la Educacin Bsica.
En el primer captulo de En el enjambre se hace uso del concepto de respeto,
el cual no puede estar presente si no existe la distancia: El respeto presupone
una mirada distanciada (...). Hoy esa actitud deja paso a una mirada sin distancias,
que es tpica del espectculo. El verbo latino spectare, del que toma su raz la
palabra espectculo, es un alargar la vista a la manera de un mirn, actitud a la

que le falta consideracin, distancia, el respeto (respectare). La distancia

distingue el respectare del spectare.
Es obvio que la tecnologa digital afecta nuestra percepcin de las distancias,
hacindonos creer que todo est cada vez ms cerca: personas, servicios, informacin,
etc. como una utopa para el homo digitalis propuesto por Han, que vive de la
automatizacin y que est siempre inmerso en un rendimiento disfrazado de
positividad.
Byung-Chul Han hace referencia durante todo el libro a la presencia sofocante y
omnipresente de lo positivo que est en nosotros y en la sociedad como imgenes
especulares de una realidad que es ms bella y mgica de lo que realmente es. Por
ejemplo, los amigos que decimos tener en redes sociales (as mismo como seguidores)
no son realmente nuestros amigos. La falta de distancia que se crea en estos medios
de intercambio horizontal hace que percibamos una realidad mutada en donde le damos
ms importancia al otro distante que al otro palpable. Nos escondemos detrs de este
maquillaje porque creemos en una cercana espiritual con el otro distante, cuando
en verdad lo nico que se acerca es una imagen tan irreal y voltil como el medio
de donde proviene.
Es posible que la poblacin narcisista ya inmersa en el medio digital, que consume
diariamente imgenes especulares y se alimenta de ecos, no sea capaz de ver a simple
vista la amenaza que esto conlleva, ya que segn Marshall McLuhan en su obra
Comprender los medios de comunicacin. Las extensiones del ser humano de 1964: La
tecnologa elctrica ya esta dentro de nuestros muros y estamos embotados, sordos,
ciegos y mudos ante su encuentro con la tecnologa de Gutenberg (McLuhan, 2009), a
lo que Han agrega: Somos programados de nuevo a travs de este medio reciente, sin
que captemos por entero el cambio radical de paradigma. Cojeamos tras el medio
digital que, por debajo de la decisin consciente, cambia decisivamente nuestra
conducta, nuestra percepcin, nuestra sensacin, nuestro pensamiento, nuestra
convivencia (Han, 2014).
El presente y el futuro de la historia de la comunicacin visual estn
relacionados por el mismo factor: el uso del ordenador y la tecnologa digital: El
Diseo Grfico por ordenador introducir un nuevo lenguaje visual que constituir un

desafo inmenso para las fuerzas creativas e intelectuales del Diseador, pues tal
lenguaje no pone lmites a la fantasa. Pero, como todo instrumento tcnico, el
ordenador slo es un medio que es preciso dominar con el espritu, vigilando sobre
todo que el resultado de un trabajo creativo corresponda al sentido de la tarea
propuesta. El Diseador que acepte este desafo estar en condiciones de modificar
sus ideas y en permanente disposicin a aprender (Mller-Brockmann, 1998).
En este sentido, el espritu con el cual todo Diseador debera dominar el uso
de las tecnologas, es necesario para no perder esta cualidad humana.
La sobrestimacin de la tecnologa digital y el computador nos estn llevando, en
conclusin, a una prdida de la humanidad en su esencia ms pura, y esto puede verse
en parte en la obstinacin presente en los jvenes que, gracias a la transparencia de
la informacin en el mundo digital, creen conocer mucho ms que sus padres o
antepasados, sin darse cuenta de que con este acto inconsciente estn perdiendo las
bases del respeto que ha llevado a la humanidad a crearse y formarse de la manera
que la conocemos hoy. Scrates, habla desde la invencin del alfabeto: El
descubrimiento del alfabeto crear el olvido en el espritu de los que lo aprenden,
porque no usarn su memoria; confiarn en los caracteres escritos externos y no se
acordarn de s mismos no les dais a vuestros discpulos la verdad, sino slo la
apariencia de la verdad; sern hroes de muchas cosas y no habrn aprendido nada;
parecern omnisciente y generalmente no sabrn nada (MacLuhan & Fiore, 1988).
Habiendo hecho referencia a la omnipresencia del positivismo en el mundo de las
redes sociales (mencionado por Byung-Chul Han) tambin es preciso aludir al
completamente opuesto concepto del shitstorm, el cual se ha construido gracias al
anonimato que internet permite y que ha reconstruido la forma en la que el humano se
comunica a travs de redes sociales y plataformas pblicas digitales en los ltimos
aos. Han define el shitstorm como un ruido comunicativo que es producido tras la
prdida de la claridad jerrquica que resulta en la existencia del poder. Si
existiese poder en el mundo de las redes sociales, el shitstorm no existira. As
mismo, Han menciona que el respeto funciona de la misma manera que el poder, es
decir, generando silencio, extinguiendo el shitstorm.

Bajo la presencia del previamente mencionado positivismo omnipresente nace el

shitstorm, debido a la falta de distancia que el internet y redes sociales nos
entrega, es decir, significa la prdida del respeto recproco y, como hemos
mencionado anteriormente, no existe respeto sin distancia.
La falta de informacin acerca del tema, y la priorizacin de las tecnologas
digitales, hacen que las clsicas tecnologas anlogas queden en un relegado segundo
plano.
Existe incluso hoy en da una manera de clasificar el desarrollo de un pas en
base a distintos indicadores que pongan en evidencia el uso de tecnologas e internet
en el mbito educacional, de innovacin y de desarrollo. Este ndice es llamado NRI
(Networked Readiness Index) el cual mide qu tan propensos son estos pases de
aprovechar las oportunidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones (TIC). Este ranking es publicado anualmente y es medido segn los
siguientes factores:

- Entorno (entorno de mercado, regulatorio e infraestructura de

conectividad).
- Disponibilidad (de individuos, gobierno y empresas).
- Uso (individuos, gobierno, empresas).
Actualmente Chile cuenta con el lugar no.35 del ranking, siendo el lugar ms alto
de toda Amrica Latina. Pero a pesar de esto an se encuentra por bajo la media
mundial. Mientras que los tres primeros lugares los ocupan Finlandia (1), Singapur
(2) y Suecia (3).
En un estudio creado por Michael Trucano para el sitio World Bank en Espaol, se
mencionan los siguientes aspectos con respecto al uso de TIC en el desarrollo
infantil temprano (DTI): Hace 10 o 15 aos, cuando se tomaron las primeras
decisiones para introducir muchos computadores en las escuelas en varios pases en
desarrollo, a menudo se consider obvio comenzar primero con los estudiantes
secundarios.(...)Ahora, muchos lugares estn especficamente interesados en
investigar el uso de los dispositivos de TIC a nivel preescolar o en el desarrollo

infantil temprano.(...) Si bien ha habido una larga y profunda discusin sobre el

impacto del uso de las TIC en la educacin en el desarrollo de varias habilidades
cognitivas, esto es particularmente grave en el nivel del DIT. Mientras este debate
contina (y los beneficios de una investigacin cada vez ms til), muchos pases,
especialmente en Asia y Amrica Latina, estn avanzando con empuje y dinamismo.
Lo que deja entrever el hecho de que las tecnologas se acercan cada da ms sin
ningn tipo de moderacin al humano, incluso en momentos tan crticos como la
infancia temprana, creando un especie de experimento en el que nosotros mismos somos
partcipes; forjando nuestro futuro bajo un ensayo y error consciente.
En contraposicin, las tecnologas clsicas anlogas han tenido suficiente tiempo
para ser probadas y, como resultado de este experimento que dur (o dura) varios
milenios, nacieron todos los tipos de medios de comunicacin y tecnologas
posteriores que ya conocemos en la actualidad.
Mientras esta y otras informaciones demuestran un hecho tangible que proporciona
evidencia de la necesidad del uso de la tecnologa anloga y la escritura como medio
de comunicacin y expresin, la realidad de su uso es otra.
En una estadstica realizada para el sitio web www.statista.com se puede apreciar
las ventas por unidad (por 1.000 unidades) de libretas en distintas regiones del
mundo entre 2011 y 2014.
(ver anexo: estadstica 1)
Esto demuestra que la venta de libretas en el mundo decrece con el pasar de los
aos de manera gradual, mientras que el desarrollo y la venta de objetos tecnolgicos
aumenta. Las siguientes estadsticas son la venta de computadores en Estados Unidos
desde 1993 a 2013 y el pronstico de ventas de Tablets, Laptops y Computadores en
todo el mundo desde 2010 a 2019.
(ver anexo: estadstica 2)
Si comprendemos la amenaza que significa el exceso de tecnologa digital en
nuestro quehacer y pensar, revocando esa dependencia para dar paso a un uso
consciente de las tiles y maravillosas herramientas que el internet y el computador

nos pueden brindar, es posible un uso complementario en donde seramos participes de

las decisiones a tomar sobre nuestra educacin y nuestro futuro, sin vernos afectados
por el medio hasta el punto de perdernos a nosotros mismos.

ANTECEDENTES
A continuacin se presentan una variedad de artculos y estudios relacionados a la
problemtica, identificada como: La dificultad del humano de complementar tecnologas
distintas en sus procesos de aprendizaje, dndole importancia a los medios digitales
por sobre los tradicionales impulsado, entre otras razones, por la instantaneidad del
objeto digital.
Why Using Pen And Paper, Not Laptops, Boosts Memory: Writing Notes Helps Recall
Concepts, Ability To Understand.
En este artculo realizado por Lizette Borelli para el sitio Medical Daily, se
hace referencia a un estudio realizado por los cientficos y psiclogos Pam Mueller y
Daniel Oppenheimer, que consisti en realizar una conferencia con el fin de que un
grupo seleccionado de alumnos tomaran nota, ya sea con papel y lpiz o en un laptop.
Luego de media hora se les realiz un cuestionario en el que tuvieron que
responder con informacin brindada en la conferencia realizada.
Los resultados sorprendieron a ambos profesionales, ya que los alumnos que
utilizaron el mtodo tradicional de anotacin con papel y lpiz resultaron
favorecidos en el cuestionario, a diferencia de los jvenes que utilizaron su laptop
para tomar apuntes.
A pesar de que ambos grupos memorizaron al rededor de la misma cantidad de
informacin, los jvenes que utilizaron el mtodo tradicional expresaron sus ideas
con ms profundidad, mientras que los que utilizaron el laptop se limitaron a
conceptos e informacin ms concreta.

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Como conclusin, se pudo observar que incluso despus del experimento, los
estudiantes que utilizaron el laptop tuvieron menos rendimiento acadmico que los que
utilizaron papel y lpiz.
El autor hace un comentario a modo de conclusin: Al parecer hay algo en el hecho
de tipear que conduce a un proceso descerebrado o sin sentido. Y hay algo en la tinta
y el papel que hace que los estudiantes vayan ms all de escuchar y grabar
informacin
Escritura a mano versus tipeo: Sigue siendo el lpiz ms inteligente que el
teclado?
Anne Chemin, en un estudio realizado en diciembre de 2014, menciona que no es
posible decir con certeza cunto realmente se ha dejado de escribir a mano.
Anne se da cuenta de que el tipeo nos ayuda a escribir mucho ms en menos tiempo y
que por ende tenemos mucho tiempo ms para pensar, pero que no es razn para depender
solamente de este tipo de escritura.
Menciona que los colegios no deberan colgarse del romanticismo de la escritura a
mano, pero que la prdida de sta resultara en una tragedia cultural.
La idea de ocupar distintas herramientas, o nuevas herramientas, ha estado
presente desde que se invent la escritura. Pero no se trata realmente de qu usamos
para crear un texto, sino que la calidad del texto que escribimos es diferente segn
la herramienta que escogemos.
Anne cita a expertos, los cuales comentan que la accin de escribir a mano es una
tarea compleja que requiere de varias habilidades, entre ellas sensoriales y motoras.
Otro experto apoya el uso del teclado, diciendo que a los nios les toma aos dominar
la escritura a mano, es decir, tomar el lpiz y moverlo de una manera precisa para
dejar un mensaje claro.
Los defensores de los documentos digitales respaldan su opcin refirindose a los
Sumerios, quienes queran pensar lo ms rpido posible (Chemin, 2014), por lo que
la creacin de la escritura obedece a esto. Debido a este deseo, los defensores

11

sostienen que la tecnologa nos ayuda a ir ms rpido y a tener ms tiempo para

pensar que para escribir lo que pensamos.
Neurocientficos difieren de la opinin anterior, ya que creen que el escribir
solamente en formato digital afectar la capacidad de lectura en futuras
generaciones.
Se realiz adems un test en grupo de nios y otro de adultos, los cuales se
dividieron en dos grupos cada uno: a un grupo se les ense un alfabeto ajeno
escribiendo a mano y al otro en computador. Los resultados fueron casi los mismos en
cuanto a la cantidad de caracteres que nios y adultos aprendieron de manera
promediada, pero la real diferencia exista cuando se comparaba la cantidad
aprendida por el grupo que aprendi escribiendo a mano versus el grupo que aprendi
tipeando en el computador, mostrando que estos ltimos no lograron memorizar la misma
cantidad de caracteres.
Este estudio rebela que la memoria corporal es un hecho y que puede ayudar a
mejorar y acelerar el aprendizaje de tanto nios como adultos.
Anne Chemin suma a su estudio adems datos estadsticos sobre el cambio de la
escritura y el decaimiento de sta, en un grupo de 2000 personas.

- Dos de cada tres personas dicen que si escriben algo a mano, no son ms que
recordatorios visuales o post-it comnmente.
- Ms de la mitad de los encuestados dice que su escritura a mano ha decado,
con uno de siete declarando que estaban avergonzados de su escritura.
- Cuatro de diez britnicos dependa del texto predictivo, con uno de cuatro
que regularmente utilizaban las abreviaturas o text talk. LOL (laughing
out loud), U (you), FYI (for your information), etc.
- Hoy, hacer la lista del supermercado, tomar notas o solo decirle feliz
cumpleaos a alguien se hace va internet o de manera digital.

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- Un tercio de los encuestados dice que cuando escriben algo, y lo revisan

luego, suelen no entender lo que est escrito.
- Casi la mitad (44%) dice que sus trazos no son bonitos ni fciles de leer.
Mientras que uno de seis britnicos piensan que no se debera ensear la
escritura a mano en los colegios.
Cognitive-Neural Effects of Brush Writing of Chinese Characters: Cortical
Excitation of Theta Rhythm.
En el estudio titulado Cognitive-Neural Effects of Brush Writing of Chinese
Characters: Cortical Excitation of Theta Rhythm publicado en Hindawi Publishing
Corporation por Min Xu, Henry S. R. Kao, Manlin Zhang, Stewart P. W. Lam, y Wei Wang,
se hace referencia a los efectos cerebrales que se observan en personas que realizan
actividades de caligrafa china. Del cual se dice: La caligrafa china ha sido
cientficamente investigada dentro de los contextos y principios de la psicologa, la
ciencia cognitiva y la neurociencia cognitiva.(...) Este experimento proporcion la
primera evidencia de la excitacin cortical en ondas Theta EEG como un centro
neuronal que integra la informacin procedente de los cambios en el cuerpo del
participante, las emociones y la cognicin. (...) Durante las ltimas tres dcadas,
hemos investigado el comportamiento de caligrafa china desde una perspectiva
cientfica y metodolgica. La investigacin basada en la teora ha establecido la
eficacia de la prctica de la caligrafa china en la causa de la propia activacin
cognitiva, agudizacin perceptual, desaceleracin fisiolgica, y la estabilidad
emocional (Xu, Kao, Zhang, Lam, & Wang, 2013).
Lo que refleja evidencia acerca de los beneficios que el acto de escribir a mano
proporciona al humano, funcionando como una forma de meditacin consciente: Las
conclusiones generales de esta serie de experimentos confirmaron una desaceleracin
fisiolgica en la frecuencias del participante, tanto cardiaca, como respiratoria, de
presin arterial, de conductancia de la piel, entre otros factores, los cuales fueron
observados al momento en el que este escriba. (...) Se pudieron identificar estados
de realimentacin sensorial de relajacin emocional, la calma, la tranquilidad y la
paz de la mente por parte del profesional (participante) (Xu, Kao, Zhang, Lam, &
Wang, 2013).

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En palabras ms simples, una de las razones por las cuales el participante estaba
motivado a continuar con el acto de la escritura, es que durante esta fase disfrut
la desaceleracin fisiolgica y los estados calmantes y relajantes de emociones y
afectos.
En este estudio se da cuenta del incremento de onda Thetas en la accin de la
escritura, la cual repercute en el individuo (desaceleracin fisiolgica, relajacin
emocional y muscular). Esta es evidencia tangible de que el escribir a mano podra
llegar mejorar las habilidades de cognicin, especialmente en nios con retardo y
pacientes con Alzheimer. Adems de esto, considerando los efectos positivos en el
mecanismo neurolgico, esta practica puede estabilizar las variables de ansiedad y de
la depresin.
Handwriting: A matter of Affairs.
Este estudio fue realizado a fines de 2015 por la pedagoga Iman M. M. Muwafaq AlGhabra, quien forma parte del Departamento de Ingls del College of Education for
Women de la Universidad de Baghdad, Iraq.
Menciona la existencia de cuatro (4) habilidades primordiales en el humano, de las
cuales, la escritura es la ms importante:

- Escuchar es la primera experiencia que vivimos, la cual nos permite acuar

nuevos conocimientos.
- Hablar es la segunda experiencia, la que nos permite usar y reproducir lo
aprendido en el escuchar.
- Leer es la tercera habilidad que adquirimos. Se debe leer para entender las
diferentes formas de escritura.
- Escritura es la cuarta y la ms importante segn el estudio. Siendo un buen
escritor, uno debe continuar escuchando, leyendo y escribiendo.
- Lundborg dice que la mano da forma a nuestra mente en trminos funcionales.

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En el pasado los profesores enseaban las tablas de multiplicar haciendo que los
nios las escribieran ms de 30 veces. Se comenta que las personas de aquella poca
tienen mayor facilidad con las matemticas que las de la edad moderna. Esta prctica
aplicada en otras materias funcionaba de la misma manera. Es necesario entregarse en
totalidad a una actividad, practicando diariamente, si se desea convertirse en un
experto.
Usar computadores pueden ayudar como soporte para el aprendizaje, pero no
substituyen el entrenamiento real para construir habilidades profesionales.
Problemtica del estudio:

- La decada en la escritura viene desde que las fotocopiadoras emergieron.

- Las metodologas de evaluacin modernas fomentan la prdida del escribir,
tal como las pregunta de seleccin mltiple, el uso de la tecnologa, entre
otros.
- La escritura se ha vuelto un tema de preocupacin en la mayora de los
pases del mundo, ya que esta habilidad se ha debilitado enormemente con el
transcurso del tiempo.
Interrogantes:

- Cul es la mejor manera para superar este problema en la era de la

velocidad y la tecnologa?.
- Qu har el humano si por alguna razn la mquina no funciona?.
- Cul es el mejor mtodo para apoyar a los estudiantes en su desarrollo
acadmico?.
- La significancia del estudio:

15

- Variados autores consideran que la escritura a mano no debe perderse frente

a la dominancia de la tecnologa, especialmente, en las primeras etapas del
aprendizaje.
- Graham y Herbert (2010), presentan evidencia de que, al escribir, se puede
mejorar la lectura. Este estudio demuestra la relacin entre la escritura y
la comprensin lectora en distintas materias educativas. Tambin el
escribir a mano ayuda a la puntuacin, ortografa, escritura y a la
organizacin de ideas.
- Se considera que la escritura a mano debera estar presente como una
actividad primordial en las primeras etapas del nio. As estos estarn
preparados en cuanto a habilidades acadmicas bsicas al momento de entrar
a la Universidad y, por ende, podrn recibir informacin ms compleja,
entenderla y aprenderla. Lo que resulta tambin en un alivio para los
docentes que tendrn mucha ms facilidad en entregar la informacin a sus
estudiantes.
- El movimientos de los dedos y su recepcin en la mente.
- El movimiento de la mano al escribir enva constantes seales a la mente
que, mediante una repeticin, ayudan a memorizar el contenido que se
escribe.
- Mangen y Velar (2010) manifiestan que, en la escritura, la tensin visual
est enfocada en el movimiento de la mano, mientras que al escribir en un
computador la tensin es producida entre la pantalla (contenido) y el
teclado. La persona, al escribir a mano, concentra su tensin visual en un
slo punto: el contenido escrito mientras se escribe.
- Un escritor de la cadena FYI (2011) menciona que el escribir requiere el
uso de habilidades motoras, lo que ayuda a los nios a desarrollar ms
rpidamente el lenguaje y cognicin.

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- El acto repetitivo de formar las palabras y letras en el papel, hace que a

los nios se les haga ms fcil y rpido el aprender a dibujar la forma de
las letras.
- Escritura a mano, activacin de la memoria y recordar la informacin.
- La mayor preocupacin de los educadores profesionales es mejorar la
habilidad de los estudiantes para guardar el conocimiento y luego
recordarlo.
- Bloom (1879) asegura que el proceso de aprendizaje se puede lograr mediante
la activacin de conocimientos, y que cada actividad logra un efecto de
aprendizaje distinto en el humano: Si se LEE se aprende el 10% de lo ledo;
si se ESCUCHA se aprende el 20%; si se VE se aprende el 30%. Si se combinan
el VER y ESCUCHAR se aprende el 50%. Pero si a esto posteriormente se le
agrega la actividad de DECIR, el contenido queda aprendido en un 70%, lo
que es ms an en un 90% si este contenido se DICE y HACE.
- Medwell (2007) manifiesta que el proceso de la escritura tradicional es un
entrenamiento eficaz para mejorar la memoria, lo cual la neurocientfico
Marieke Longcamp apoya con un estudio realizado en 2008, en donde se evala
la capacidad de algunos adultos en recordar nuevos signos, comparando los
resultados tanto de personas que lo hicieron escribiendo a mano, como los
que lo hicieron en el teclado. El resultado concluy en que, con el pasar
del tiempo, los adultos que ocuparon el mtodo digital olvidaron ms rpido
el contenido que los que lo aprendieron de la manera tradicional.
- Escritura a mano y el desarrollo acadmico de los estudiantes.
- Raimes (1991) estipula que al escribir a mano sus alumnos utilizan las
mismas palabras que utilizan para hablar, por lo que los profesores pueden
dar cuenta de errores ms fcilmente y ayudar a corregir.
- Tennyson (2006) menciona la existencia de muchos autores, quienes reportan
que la escritura a mano es considerada un proceso complejo, ya que incluye
ms de un proceso cognitivo al mismo tiempo: sntesis de cognicin,

17

percepcin visual, habilidades motoras, integracin de la memoria, solucin

de problemas, organizacin, lectura y habilidad lingstica, ideacin, y
funcin grado-motora.
Los resultados de la investigacin:
La investigadora propone que escribir y reescribir es una herramienta vital para
el estudiante ya que mejora el contenido y la precisin de su escritura.
As mismo, menciona que mucho de sus alumnos mostraban una relacin directa entre
sus capacidades para escribir a mano y sus capacidades cognitivas, lo que dejaba
entrever una carencia no solucionada en la adolescencia y niez del alumno.
Debido a esto se adquiri un mtodo para intentar corregir de cierta manera el
problema, el cual se aplic en alumnos de segundo ao de universidad. ste constaba
en pedirles a los estudiantes escribir un prrafo sobre un cierto tema en manera de
borrador, para luego realizar y responder preguntas sobre el mismo contenido. Luego,
como tercera etapa, se peda reescribir el borrador, los cuales se comentaban en la
clase y se corregan.
Conclusiones del estudio:

- Se ha demostrado, a travs de diferentes estudios en distintas disciplinas,

el verdadero impacto que la escritura a mano tiene en el aprendizaje del
humano, la memoria y la recuperacin de informacin gracias al movimiento
de la mano y todo lo que esto involucra. Adems comprueban que la
informacin se retiene por mas tiempo escribiendo tradicionalmente que
tipeando en un computador.
- Medwell (2009) manifiesta que la automaticidad de la escritura ayuda a los
nios a enfocar su atencin a la informacin ms que al escribir en s.
Pero esto no suceder si no logran escribir ligeramente y sin esfuerzos.
Por lo que la tarea de los profesores es dedicar horas diarias para el
entrenamiento de la escritura y comentarles sus errores de manera
constructiva para que los cambien y mejoren.

18

- Se menciona que el entrenamiento diario de la escritura a mano se debera

impartir desde los primeros niveles de educacin, ya que los nios deberan
estar preparados y listos para recibir informacin ms compleja en cursos
ms avanzados. Adems es importante que se les ensee esto antes de
mostrarles la tecnologa del tipeo.
- La escritura resulta efectiva no slo para adquirir conocimientos sino que
tambin para aprender cmo adquirirlos y extender nuestras capacidades
cognitivas, mientras que la tecnologa digital es efectiva para ampliar las
mentes del humano y moverla hacia el mundo creativo.

CONCLUSIONES PARCIALES.
Habiendo identificado la realidad del uso de tecnologas a nivel mundial en materias
de educacin, tanto en el presente como hace algunos aos, se puede concluir que el
tema educativo en relacin al uso de tecnologas tiene especial inters en el proceso
de aprendizaje del lenguaje, demostrando que el uso de la escritura anloga es
indispensable para el desarrollo cognitivo del humano, revelando resultados
extremadamente satisfactorios en cuanto a aprendizaje de idiomas se refiere.
Por ende se realizar, bajo este enfoque, material didctico complementario
(digital y anlogo) para un curso de idioma que cumpla con modalidad presencial.

ESTRUCTURAS EDUCATIVAS.
TEORAS DE LA EDUCACIN.
La teora de la Educacin es un campo de investigacin amplio que desarrolla su
metodologa en distintas direcciones. Es una respuesta a la consideracin de la
educacin como un fenmeno complejo y multidimensional (Teora de la Educacin,
procesos educativos y formacin de educadores". Facultad de Educacin, Centro de
formacin del profesorado. Universidad Complutense de Madrid).

19

Esta base de conocimiento y normas son aportes de variadas disciplinas filosficas

y cientficas que determinan las diferentes formas de aspiraciones ticas generales,
para que as la persona que se educa pueda alcanzar una estructura de pensamiento,
decisin y accin.
A continuacin se desarrollan brevemente las teoras de la educacin existentes.

Conductismo
Esta corriente tiene sus bases en la observacin de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar comportamientos, es decir, que dentro de esta teora no
cabe la posibilidad de usar los mtodos subjetivos de la introspeccin.
Existen dos grandes ramas que tienen sus bases en los fundamentos Conductivistas:
La taxonoma de Bloom y el Conductismo Radical.
Dentro de la taxonoma de Bloom, el psiclogo postula que existen seis (6) niveles
de complejidad creciente en los procesos cognitivos que se relacionan a la
informacin: disponer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y por ltimo
evaluar.
Con respecto a los objetivos educativos, Bloom postula que cualquier tarea nos
sirve para mejorar en mayor o menor grado uno de estos tres (3) mbitos de dominio
psicolgico:
a. mbito cognitivo: se refiere a la capacidad de procesar y utilizar la
informacin de manera significativa. Lo podemos reconocer en los seis (6) factores
mencionados anteriormente: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis
y evaluacin.
b. mbito afectivo: Se refiere a las actitudes y sensaciones que resultan del
proceso del aprendizaje. Y los reconocemos segn estos factores: recibir (atender),
responder, valorar, organizar y en la caracterizacin segn valores.

20

c. mbito psicomotor: Implica el efecto del aprendizaje sobre las habilidades

motoras o fsicas. Este fue el mbito menos desarrollado por Bloom, por ende no se
definieron factores asociados.
Por otra parte existe el Conductismo Radical, el cual en su postulacin no niega
la posibilidad de que la introspeccin y el conocimiento generado por el mismo
individuo sea til.
El Conductismo Radical es llamado una ciencia cognitiva, ya que sus postulaciones
se basan en la ramas de la psicologa cognitiva, neurociencia y lingstica.
De todas maneras, en el campo educativo el aprendizaje ocurre nicamente cuando se
observa un cambio en el comportamiento del individuo. El objetivo principal es
condicionar a los alumnos para suprimir conductas y actitudes no deseadas a travs de
la educacin. Debido a esto se considera que la interaccin entre individuos no es
primordial ya que no afecta positivamente el aprendizaje.
La relacin entre el docente y el estudiante es de una jerarqua vertical, por lo
que el rol del docente es ser el proveedor del conocimiento, quin imparte la
educacin y la autoridad del aprendizaje.
En cuanto al estudiante, este depende de los estmulos entregados por el docente,
por lo que es considerado un individuo de carcter pasivo, el cual espera recibir la
informacin e instrucciones de parte de la autoridad educativa.

Cognocitivismo
Esta teora est basada en la observacin de los procesos que se realizan a travs de
la conducta. Los cambios de estos procesos ayudan a conocer y entender lo que sucede
en la mente del individuo que est aprendiendo.
La teora reconoce que el aprendizaje del individuo involucra una serie de
asociaciones que se relacionan con la proximidad con otras personas, las que tendran
un papel de retroalimentacin y motivacin para el alumno.
El aprendizaje segn esta teora es que el conocimiento procede de los sentidos
sensoriales, los cuales producen imgenes mentales que posteriormente se asocian

21

entre s para formar una coherencia. Para que esto sea factible, deben seguirse tres
leyes: continuidad, similitud y contraste.
Otro factor decisivo es que el individuo toma un papel activo dentro de esta
accin de aprendizaje, a diferencia del Conductismo. En la interaccin con otro
individuo se incrementa la habilidad intelectual del alumno, porque comparten
visiones y opiniones sobre la materia o informacin entregada.
El rol del estudiante es ser el protagonista del aprendizaje, es decir, que dentro
de la relacin maestro-aprendiz, el estudiante va a ser el que cree el conocimiento.
El docente en este caso funciona como un agente mediador entre la informacin y el
individuo, porque es el que facilita el aprendizaje segn las necesidades del alumno
organizando dinmicas que posibilitan la interaccin de ideas. El docente tambin
crea y modifica estructuras mentales ms como una gua que como un decreto.

Constructivismo
El Constructivismo fue una corriente que se desapeg del movimiento pedaggico
contemporneo del siglo XX. Parte de sus postulaciones y teoras se aplican an en
las prcticas educativas actuales.
Su teora postula que los seres humanos son producto de su capacidad para
adquirir conocimiento (El constructivismo pedaggico. Antonio Ramrez Toledo, Educar
Chile.).
El aprendizaje segn esta teora se basa en la construccin interior del
individuo, es decir que el alumno cuenta con la capacidad para conseguir el
aprendizaje, por lo que esta teora fomenta y potencia al mximo estas capacidades
enfocndose en el desarrollo personal del alumno generando comprensin, autonoma de
pensamiento y consecuentemente personas creativas.
Parte de la metodologa de esta teora se basa en tomar el contexto y los
conocimientos previos del alumno para luego presentar un nuevo concepto previamente
evaluando el impacto que este nuevo conocimiento generar en el individuo. El

22

objetivo es que se relacionen conceptos anteriores con el nuevo logrando as que el

conocimiento perdure a travs del tiempo.
Lo importante no es que se aprenda un contenido sino el desarrollo y la
consolidacin de las estructuras mentales del aprender y el conocer.
El docente se considera como un profesional reflexivo: es el mediador entre el
conocimiento y aprendizaje de sus alumnos. Debe crear inters para promover el
desarrollo cognoscitivo del estudiante prestando ayuda pedaggica a las necesidades,
inters y situaciones en las que se encuentre el aprendiz.
Por otra parte el aprendizaje del estudiante se basa en cmo construye o
reconstruye la informacin que le entregan en su propia estructura mental con
respecto a sus conocimientos precedentes, los cuales a la vez se van reconstruyendo a
partir de la nueva informacin aprendida.

Conectivismo
El argumento de esta teora se basa en la observacin de fenmenos recientes
relacionados con las personas que aprenden y en cmo las tecnologas estn afectando
ese aprendizaje (Conectivismo, Teoras del aprendizaje y aplicaciones educativas de
las TIC, Universidad Oberta de Catalunya).
Falta precisar exactamente los principios de esta teora por falta de informacin
emprica para validarla, aunque por otra parte la RAE proporcion en el ao 2010 una
definicin para este trmino: las proposiciones o verdades fundamentales por donde se
estudian las ciencias o las artes y las normas fundamentales que rigen el pensamiento
y la conducta.
El objetivo de esta teora es hacer la mayor cantidad de conexiones con la
informacin que se conoce. La interconexin de personas es crucial porque de ello se
genera nueva informacin y conocimiento.
En el plano educativo el aprendizaje como tal ya no es individual sino compartido,
debido a que puede encontrarse tanto dentro como fuera del estudiante. La

23

actualizacin e innovacin del conocimiento completo no puede vivir en la mente de

una sola persona.
Esta teora pretende explicar los cambios producidos en la era del conocimiento
generado por las TICs (tecnologas de la informacin y comunicacin).
En esta teora tanto el estudiante como el docente son parte de un crculo de
conocimiento, por lo que ambas partes deben ir aprendiendo constantemente. Ambos
adems pueden tomar el papel de docente o alumno de manera intercambiable dependiendo
de la situacin. As mismo, el rol del estudiante es aprender junto a sus pares
mientras se controla el tiempo, espacio y actividades.
El alumno puede llegar a tener xito al aprender a su propio ritmo usando
herramientas poco convencionales como, por ejemplo, las redes sociales, lo que le
permite hacer presencia, colaborar, comunicarse, reflexionar y aprender de manera
distinta.
El docente, por su parte, si bien ya est formado por los otros mtodos tericos
de aprendizaje, debe reformular su papel teniendo en cuenta lo siguiente con respecto
al estudiante y a s mismo:

-Debe fomentar sistemas que faciliten las conexiones.

-Debe validar la calidad de las conexiones.
-Debe fomentar la habilidad y deseo de continuar la bsqueda del sentido al aprender.
-Debe saber participar en comunidades de prcticas autnticas.
-Debe incentivar la investigacin e inmersin en redes de conocimiento.
-Debe dar el control al estudiante para que tome el control de su aprendizaje.
-Debe ensear cmo organizar y aplicar la informacin encontrada.
-Debe indicar al estudiante la mejor manera de comunicarse con los expertos y pedir
su ayuda.
En resumen, es deber del docente gestionar y facilitar herramientas necesarias
para que puedan establecerse el mximo nmero de conexiones posibles: conceptuales,

24

sociales, personales, etc (Conectivismo, Teoras del aprendizaje y aplicaciones

educativas de las TIC, Universidad Oberta de Catalunya).

CICLOS DE LA EDUCACIN.
Los Ciclos de la Educacin reconocidos ests divididos en tres (3) tipos: educacin
formal, no formal e informal.
Anteriormente a los aos sesenta no exista una diferencia en cuanto a definicin
entre educacin no formal e informal, hasta que los tericos y filsofos Ivan Illich
y Everett Reimer comenzaron una serie de crticas y cuestionamientos sobre la
Institucin educativa en s, proponiendo que esta no era suficiente para el aprendiz
sino que satisfaca una sola parte de lo que necesitaba aprender.
Como definicin, la escuela/institucin es: generaciones adultas que educan a
nios o seres no maduros para ensearles ciertos puntos de informacin y moral que
exige la sociedad poltica y espacial al que est particularmente destinado (mile
Durkheim).
Montesquieu reconoce tres (3) formas de la educacin las cuales nos forman como
personas: padres, maestros y el mundo. Las dos primeras formas de educacin suelen
contradecirse con lo que nos entrega el mundo (es decir, nuestro entorno). A lo que
McLuhan agrega que vivimos en una sociedad de conocimiento, ya que aprendimos tambin
del entorno, prensa, revistas, tecnologa, entre otros, lo que nos permite dar cuenta
de que la informacin que nos entregan en nuestros hogares y escuela no es la verdad
absoluta.
Las diferencias entre los tres distintos Ciclos de Educacin las defini en gran
parte el psiclogo Juan Jose Mourio Mosquera: La educacin formal es concretamente
la escuela/institucin, todo aprendizaje estructurado y evaluado. La no formal es el
aprendizaje organizado fuera del sistema educacional, por ejemplo, talleres
impartidos en alguna sociedad comunitaria. Por ltimo la educacin informal es el
aprendizaje desde las personas y sus actitudes, valores, aptitudes y conocimientos,
es decir, tambin cuentan las experiencias cotidianas e influencias del entorno.

25

En el texto Democracia y Educacin, John Dewey identifica la existencia de dos

formas de educacin: incidental y sistemtica. La primera, forma parte del humano y
de su da a da, siendo l el responsable de adquirir o desechar la informacin
entregada por el entorno; mientras que la ltima, nace como una necesidad social de
la civilizacin que complejiza la educacin incidental creando una Institucin,
sistematizndola, purificndola y amplindola.
Basndose en estas definiciones de Dewey, la pedagoga Selva Artigas nos
proporciona otras definiciones para la educacin no formal e informal.
NO FORMAL: Enseanza que tiene objetivos especficos. Se transmiten en cursos
cortos, mayormente instructivos, desarrollados generalmente en instituciones no
necesariamente educativas fuera de las escuelas, como fbricas, instituciones
sociales o de la salud.
INFORMAL: accin difusa que se desarrolla en mbitos donde su objetivo no es
especficamente el ensear, no obstante, sigue siendo una accin donde la relacin de
educador-aprendiz es de mayor a menor respectivamente en cuanto a conocimiento
(siendo en este caso el entorno el que toma el papel de educador).
Otros trminos para mencionar la educacin no formal pueden ser no escolar,
extraescolar y sistema no convencional.
En cuanto a la educacin informal, el rol de los padres y la familia cumplen como
un principal factor a la hora de ensear, ya que tienen la responsabilidad de criar
al nio o nia hasta la edad escolar y posteriormente forjar su moral y brindar
consejo. Representan un agente socializador, desarrollando la relacin que ste
ejerce con el entorno, lo cual es imprescindible para una ptima relacin con sus
pares y el desarrollo escolar.

26

APRENDIZAJE DE IDIOMAS
MTODOS DE APRENDIZAJE DE IDIOMAS
Durante mucho tiempo, los humanos han intentado aprender diferentes idiomas
extranjeros a travs de la educacin formal con el fin de adquirir una herramienta
que les permita comunicarse con otros individuos del planeta. Los mtodos empleados
han cambiado a lo largo de los aos, siendo impactados por el desarrollo tecnolgico
y en la psicologa del aprendizaje.
A continuacin se listan los mtodos comunes empleados en la enseanza de idiomas,
tanto vigentes como obsoletos.

MTODO GRAMTICA-TRADUCCIN
Estudio de la gramtica del idioma y el uso de la traduccin como un significado
exacto para la comprensin. Este mtodo se encuentra actualmente obsoleto, ya que el
enfoque est en memorizar la estructura del idioma (conjugaciones del verbo y las
reglas funcionales), lo que resulta en que el alumno no logre aprender flexibilizar
el contenido ni hablar el idioma correctamente.
Las clases se imparten en la lengua nativa de los estudiantes y los profesores no
enfatizan la correccin de pronunciacin del nuevo idioma.

MTODO DIRECTO
El nfasis de este mtodo est en la asociacin directa de los estudiantes entre
objetos y conceptos que corresponden a las palabras en el idioma a estudiar, por lo
que los profesores hacen uso de objetos, imgenes y/o videos para hacer el contenido
comprensible.
La lengua nativa es evitada lo ms posible, ya que el uso del idioma extranjero es
el que se enfatiza durante el aprendizaje. As el enfoque est en hacer que los
alumnos logren pensar y hablar en aquel idioma lo ms posible durante el desarrollo
de la clase.

27

La gramtica se ensean inductivamente a travs de los contenidos, es decir, el

estudiante aprende la gramtica correspondiente, adems de vocabulario y diferentes
verbos con sus conjugaciones relacionadas directamente con el tpico, relacionando
contenidos.
Este tipo de clases son, por lo general, tomamos por individuos motivados a
aprender un idioma extranjero por propsitos de negocios, ya que es la manera ms
tradicional y la ms impartida en cursos comunes de fcil acceso.

MTODO AUDIO-LINGUAL (ALM)

Este mtodo se enfoca en el trabajo oral y auditivo del idioma ms que en las
estructuras y la escritura.
Se utiliza una secuencia de audios que el docente elige segn el tema a estudiar,
los cuales son hablados por actores y que, por lo general, narran situaciones del da
a da. Los alumnos deben escuchar estas grabaciones y repetir una y otra vez su
contenido. Luego el docente intercambia el vocabulario de estas oraciones para as
formar otras nuevas.
La lengua nativa es evitada lo ms posible, lo que profundiza en el enfoque del
mtodo.
Si bien esta forma de aprendizaje se sigue utilizando como breves ejercicios en
cursos formales y no-formales, su uso no es recomendado.

SUGESTOPEDIA
Utiliza el drama, las artes y ejercicio fsico, junto con la comunicacin psicoteraputica sugestiva y desugestiva, para as liberar o desmontar viejas sugestiones
que afectaran negativamente al aprendizaje del humano.
Si bien se enfoca principalmente en este aspecto, tambin utiliza los modelos
tradicionales del escuchar, hablar, leer y escribir.

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Lo ms importante a la hora de impartir una clase es el ambiente en el que se

desarrolla, debiendo ser ameno y transmitir confianza en el estudiante, para que as
no exista el menor atisbo de estrs ni fatiga.
La lengua nativa es permitida para mejorar la comunicacin al entregar las
actividades y que as el alumno no se sienta obligado a hablar un idioma que no
maneja en su totalidad, lo que podra producir sentimientos de vergenza.
Las desventajas de este mtodo es que no funciona en grupos extensos de alumnos,
por lo que no es muy comn encontrar cursos formales que lo impartan por asuntos
econmicos

MTODO SILENTE
Este mtodo requiere que el profesor se mantenga en silencio la mayor parte de la
clase, para que as los estudiantes sean responsables de su propio aprendizaje,
siendo capaces de obtener independientemente el lenguaje bajo ciertos parmetros.
El profesor, al inicio de la clase, modela una estructura en el lenguaje nativo
(una frase u oracin) para que los alumnos trabajen en equipo y logren interpretar
esta frase en el idioma a trabajar.
Los sonidos del idioma son enseados a partir de una tabla que contiene una frase
en un fondo negro. Ciertas partes de esta estn coloreadas con un color en especfico
para que el alumno relacione colores con pronunciacin y le resulte ms fcil
comparar el estrs de las palabras
Este mtodo es algo complejo de practicar, ya que se necesita una extensa
capacitacin para usarlo y los estudiantes deben estar bien interiorizados en el
mtodo para resultar en una efectiva participacin.

TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR)

Este mtodo involucra aspectos motores del alumno en su proceso, haciendo que ste
conteste con respuestas no verbales a una serie de rdenes y comandos. De esta manera
el docente tiene seguridad de que el estudiante presta atencin a los contenidos.

29

Un ejemplo de ejercicio de este mtodo es el uso de tarjetas con ilustraciones que

representan distintas emociones (nia feliz, enojada, triste, etc) que son entregadas
al alumno. El docente pide, en el idioma a estudiar, que se muestre cierta
ilustracin (por ejemplo, nia feliz). El alumno deber comprender que el profesor
est hablando de una nia feliz y alzar la tarjeta correspondiente.
Cuando los estudiantes han respondido los comandos del profesor, llega un momento
en el que se les pide a ellos dar las rdenes, lo que se ayuda a dominar el idioma a
nivel auditivo y verbal. Estas rdenes se hacen cada vez ms complejas a medida que
el idioma se va aprendiendo.
Posteriormente, cuando los estudiantes son capaces de responder a esta serie de
rdenes y adems darlas ellos mismos, el profesor puede introducir la lectura y
escritura del nuevo idioma.

MTODO DE ENFOQUE NATURAL

Alenta a una comunicacin competente y eficiente entre individuos en un corto plazo.
La base es que el alumno ocupe este idioma a aprender de la manera que utiliza
diariamente su lenguaje nativo, para as adquirir el idioma en vez de forzarse a
entenderlo.
La clave para la comprensin y produccin oral es la adquisicin de vocabulario,
por ende las actividades auditivas y verbales son otorgadas cuando el estudiante est
listo para desarrollarlas.
La gramtica se ensea incluyndola en los ejercicios (en un contexto) y no
enfocndose en la estructura como tal, es decir, no se utiliza un tiempo determinado
y apartado para explicarla.
Uno de los factores claves es hacer nfasis en la comprensin auditiva, por lo que
el uso de la lengua nativa no es penalizado.

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Es imperativo que los profesores entreguen contenido comprensible todo el tiempo.

El uso de ayuda visual, videos, gestos y demostraciones es requerido, al igual que
preguntas de Si/No o que involucren respuestas cortas.

MTODO DE ENFOQUE COMUNICATIVO

El enfoque es que el aprendiz sea comunicacionalmente competente, usando el idioma
apropiadamente en contexto sociales especficos.
Este mtodo se basa en tres (3) principios tericos:
El principio comunicacional: Actividades que envuelvan la promocin comunicativa
de adquisicin del idioma.
El principio de las tareas: Actividades que atraigan a los estudiantes a completar
tareas del mundo real para la adquisicin del idioma.
El principio de la significatividad: Aprendices son envueltos en actividades que
alienten al autentico y significativo uso del idioma.
Es importante el aprender haciendo, por lo que se dejan espacios vacos o
incompletos en la informacin que es entregada a los alumnos, para que posteriormente
ellos se encarguen, en grupos, de completar la tarea propuesta mediante procesos
verbales.
Las actividades deben ser variadas e incluir material interactivo, juegos de
idiomas, actividades para compartir informacin, interaccin social y el uso de
material autntico (del mundo real) como peridicos para la discusin de eventos
cotidianos.

31

NIVELES DE APRENDIZAJE DE IDIOMAS

MARCO DE REFERENCIA EUROPEO
Define las cinco (5) aptitudes que un estudiante debe adquirir para aprender
completamente un idioma: comprensin auditiva, comprensin lectora, expresin
escrita, interaccin oral, expresin oral.
Proporciona una base en comn para la elaboracin de programas y estructuras de
aprendizaje de cualquier idioma.
Cada uno de estos niveles se certifican tras la realizacin de un examen que
verifica el conocimiento del alumno.
Cada nivel es definido por las caractersticas del usuario, siendo el nivel A para
usuarios bsicos, nivel B para usuario independiente y nivel C para el usuario
competente.
Adems, cada uno de estos niveles est separado en dos (2) secciones, resultando
en los niveles A1 - A2 - B1 - B2 - C1 - C2.
Nivel A1:
Reconocer al escuchar y comprender al leer palabras y frases bsicas que se
relacionan con el entorno personal y cercano. Participar en conversaciones sencillas,
utilizando frases para describir el entorno familiar y cotidiano. Ser capaz de
rellenar formularios con datos personales.
Nivel A2:
Comprender al escuchar frases y vocabulario con respecto al inters personal. Ser
capaz de captar mensajes cortos y claros. Poder comunicarse al realizar tareas
sencillas, utilizando un conjunto de frases y expresiones cortas para describir el
entorno familiar y cotidiano. Ser capaz de escribir notas y mensajes breves, con
respecto a necesidades inmediatas.
Nivel B1:

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Comprender al escuchar ideas centrales en relatos claros y normales del entorno

cotidiano. Comprender textos redactados en lenguaje informal, adems de entender
descripciones de acontecimientos y deseos personales. Saber desenvolverse en
situaciones cotidianas simples, enlazando frases de forma sencilla para describir
hechos, explicar y justificar opiniones. Ser capaz de escribir textos bien enlazados
sobre temas conocidos y personales. Ser capaz de relatar experiencias.
Nivel B2:
Comprender discursos y conferencias extensas, siguiendo lineas de argumentos
complejos con respecto a temas conocidos. Comprender noticieros y pelculas habladas
en el idioma. Comprender artculos e informes de contingencia donde se expongan
posturas y puntos de vista personales. Poder participar fluida y espontneamente en
una conversacin con hablantes de la lengua nativa. Explicar y defender opiniones,
entregando punto de vista claro y detallado sobre temas complejos, enlazando con
otros temas y concluyendo apropiadamente el relato. Ser capaz de escribir textos
claros y detallados.
Nivel C1:
Comprender discursos extensos incluso cuando no estn estructurados claramente.
Lograr, sin mucho esfuerzo, comprender programas de la televisin y pelculas.
Entender textos largos y complejos, literarios o basados en hechos, entendiendo las
distinciones entre ellos. Expresarse con fluidez y espontaneidad, utilizar el
lenguaje con flexibilidad y eficacia en mbito personal y profesional. Formular
opiniones e ideas describiendo clara y detalladamente, incluyendo otros temas
complejos y concluyendo apropiadamente. Ser capaz de expresarse claramente en textos
bien estructurados y exponiendo punto de vista con extensin. Saber seleccionar el
estilo apropiado para los lectores a los que va dirigido el escrito.
Nivel C2:
Ninguna dificultad para comprender el idioma, Puede entender conversaciones en
vivo o retransmisiones aunque estas se produzcan a la velocidad del hablante nativo,
siempre y cuando se est familiarizado con el acento. Ser capaz de leer fcilmente
todas las formas del idioma escrito, textos abstractos o lingsticamente complejos.

33

Toma parte en cualquier conversacin o debate, conoce los modismos, frases y

expresiones. Expresarse con fluidez y transmite matices sutiles con precisin.
Presenta descripciones o argumentos claros y fluidos con el estilo adecuado al
contexto, estructurados lgica y eficazmente para ayudar al oyente a identificar las
ideas importantes y recordarlas. Ser capaz de escribir textos claros y fluidos en el
estilo apropiado. Ser capaz de escribir redacciones o informes con distincin de
ideas y argumentos claros para que el lector pueda diferenciarlos y recordarlo. Hacer
resmenes y reseas de obras profesionales y literarias.
Este Marco de Referencia Europeo tiene sus propios niveles equivalentes para el
aprendizaje del idioma Japons, los que son divididos en: X - N5 - N4 - N3 - N2 - N1.

Instituto Chileno-Britnico
Ofrece curso para adultos de Ingls que estn divididos en 3 categoras: bsico,
intermedio, y avanzado. Cada uno de estos consta de una diferente cantidad de cursos
(niveles) para la distribucin de contenidos.
Niveles bsicos del Ingls: Begginers (1-2 nivel) y Elementary (3-4 nivel).
Incluidos en el examen KET. Pre-intermediate (5-6 nivel), Intermediate (7-8
nivel). Incluidos en el examen PET.
Niveles intermedios: Higher Intermediate (1-4 nivel). Includos en el examen
FCE.
Niveles avanzados: Advanced english (1-6 nivel). Includos en el examen CAE.
Equivalencia dentro del Marco de Referencia Europeo desplegados respectivamente:
PET (menor) - KET - PET - FCE - CAE CPE (nivel de maestra).

Goethe-Institute en Chile.
Ofrece cursos para adultos y jvenes de idioma Alemn, cuyos niveles de avance y
certificaciones coinciden con el marco de referencia europeo.
Start Deutsch 1 (SD1) / Fit in Deutsch 1 A1

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Star Deutsch 2 (SD2) / Fit in Deutsch 1 - A2

Goethe-Zertifikat B1 - B1
Goethe-Zertifikat B2 - B2
Goethe-Zertifikat C1/test Daft - C1
Goethe-Zertifikat C2: Groes Deutsches Sprachdiplom - C2

Instituto cultural Chileno-Japons.

El instituto ubicado en nuestro pas imparte clases de idioma Japons con una
metodologa creada por la Japan Foundation para la enseanza del idioma. Estos
talleres, llamados Marugoto, se enfocan en un punto de vista comunicacional, donde
los alumnos aprenden un dialecto ms cotidiano y no tan estructurado como el del
taller Minna no Nihongo. Los alumnos presentan trabajos orales a sus compaeros,
as como realizar entrevistas y actividades grupales.
Este taller utiliza el sistema estndar europeo de nivelacin de idiomas (A1, A2,
B1, B2, C1 y C2) pero a su vez capacita a los alumnos para rendir el JLPT (Japanese
Language Profiency Test/ Nihongo Noryoku Shinken) de la Japan Foundation.
Brigde Chile
Instituto chileno que ensea Espaol a personas extranjeras. Sus evaluaciones
estn basadas en el Marco de Referencia Europeo y cada nivel cuenta con un nombre
descriptivo:
A1 - Breakthrough (Descubrimiento)
A2 - Waystage (Plataforma, puente)
B1 - Threshold (Umbral, puerta)
B2 - Vantage (Ventaja, superioridad)
C1 - Effective Proficiency (Dominio efectivo)

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C2 - Mastery (Maestra)

INNOVACION EN EL CAMPO
EDUCATIVO DE IDIOMAS

CANTONESE SURVIVAL GUIDE (FRANK LO - HONG KONG)

Libro para turistas que visiten Hong Kong y no manejen el idioma Cantons. Se compone
de lecciones bsicas enfocadas en situaciones cotidianas y tursticas.
Cuenta con ilustraciones amigables y simplificadas que representan el vocabulario
entregado.
Fue creado con fines polticos-culturales por los defensores y hablantes del
idioma Cantons, pues el Chino Mandarn ha ido reemplazando, actualmente, su uso en
esta ciudad.

uniAMA (Lukas Klepke)

Aplicacin mvil para plataforma iOS, basado en el fenmeno AMA (Ask Me Anything). Su
objetivo es la integracin de personas que aprenden un nuevo idioma con los hablantes
nativos de ste.
La aplicacin permite hacer preguntas a estos nativos (quienes las eligen a
voluntad) con el fin de aclarar vocabulario especfico o dudas de gramtica.
Es de gran utilidad especialmente para personas que se encuentran de vacaciones o
viviendo desde hace un corto periodo de tiempo en un pas, para as poder adquirir
jergas y nuevo vocabulario. Tanto el usuario extranjero como el usuario nativo tienen
la posibilidad ocupar un traductor in-app para comunicarme ms efectivamente.

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HUMAN JAPANESE
Cuenta con dos niveles para escoger: bsico e intermedio, los cuales vienen en dos
aplicaciones o softwares distintos. Cuenta con versin tanto para ordenador como para
mvil.
Es un programa verstil, que no slo ofrece instrucciones y clases para aprender
el Japons, sino que tambin entrega informacin cultural y datos curiosos sobre el
pas.
Las lecciones se enfocan en transmitir lenguaje y vocabulario en contexto
cotidiano, tales como transporte pblico, comida, geografa, familia, amistad, etc.
Cada frase desplegada en la aplicacin es acompaada de un audio, el cual contiene
la pronunciacin con la voz de un actor nativo. Otra caracterstica es que es posible
hacer click en la frase para abrir una descomposicin de la estructura, traduciendo
cada palabra por si sola.
Al final de cada captulo se despliega un quiz, el cual no te permite avanzar a la
siguiente seccin si no es respondido correctamente.
Adems existe una serie de juegos simples que ayudan a que la experiencia de
aprendizaje sea ms ldica.
Un factor de innovacin en este curso, es que en su versin Intermediate ofrece un
modelo imprimible para practicar la escritura de kanji, lo que transforma esta
experiencia de aprendizaje en multitecnolgica.

SAMSUNG KalimaLock MOBILE APP

Aplicacin mvil disponible para la mayora de los modelos de Samsung Galaxy. Utiliza
la pantalla de desbloqueo como herramienta central, haciendo que el usuario tenga la
necesidad de escribir un patrn del alfabeto rabe para poder acceder al contenido de
su telfono.
Esta necesidad nace del hecho que ms del 70% de los nios rabes tienen un Ingls
mucho ms fluido que su idioma nativo, ya que en la GCC (Guulf Cooperation Council,

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alianza de los pases del Medio Oriente), el Ingls es el idioma escogido para
ensear en las escuelas y los hogares.
El uso constante de sus telfonos celulares por parte de los nios, hace de esta
aplicacin una herramienta muy til e creativa dentro del campo del aprendizaje de
idiomas.

MASTER ENGLISH | MARKETING CASE

(BOGAN IAREMCHUK)
Proyecto ruso (aplicacin mvil) para atraer personas con un nivel muy bajo de
Ingls con el fin de incentivarlos, posteriormente, a tomar un curso de idioma.
Consta de una serie de tests contenidos en diez (10) temas, en donde el usuario
debe completar una frase eligiendo una palabra desde una lista. Estos tests cuentan
con una variedad de ilustraciones simples y amigables que hacen ms amena la
experiencia de aprendizaje, adems de una atractiva, colorida y sencilla interfaz.
El realizar correctamente la totalidad de estos tests te entrega un importante
descuento para clases de Ingls en una academia especfica, incentivando al usuario a
continuar indagando en este mundo del aprendizaje de idiomas.

CONCLUSIONES PARCIALES.
Se ha definido el Japons como idioma central a estudiar para el presente proyecto,
justificado por los siguientes aspectos:
El uso de un idioma que involucre un alfabeto que el estudiante no maneje de
manera nativa (en este caso el alfabeto romano) da la oportunidad de testear cmo la
mano involucra la memoria corporal en esta rea, resultando en una razn puramente
pragmtica.
Japn es conocido, entre otras cosas, por considerar el sentido esttico en
actos que para el occidental son considerados triviales y comunes. En este pas la
escritura como tal es considerado un arte, una forma de meditacin y un acto

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indispensable para el desarrollo humano, pero al mismo tiempo es conocido como un

pas tecnolgico que innova en diversos formatos digitales, conteniendo y apreciando
ambas realidades sin desmerecer a alguna.
Valindose del punto anterior, es imposible separar estos aspectos mencionados
de la disciplina del Diseador Grfico, ya que la escritura pasa de ser un acto
puramente utilitario a ser considerado una forma de comunicacin visual. Adems, el
imaginario folclrico del pas y las posibilidades de representacin que el kanji y
sus significados conllevan, da la posibilidad de trabajar representaciones visuales
(ilustracin, infografa, entre otros) que, en conclusin, relacionan el proyecto a
la disciplina de Diseador.
La valoracin de ambas tecnologas en este pas resulta en una amplia cantidad
de informacin y referentes que aportan solidez a la realizacin del proyecto.
Finalmente, como una razn diplomtica, es importante mencionar que Japn y
Chile son pases que han estrechado lazos polticos por ya muchos aos, compartiendo
vicisitudes y brindndose apoyo mutuamente. Adems, se puede mencionar que el prximo
ao 2017 se cumplirn 120 aos desde la firma del Tratado de Amistad, Comercio y
Navegacin entre Japn y Chile.

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