Proiect de lecie

Propuntor: prof. Grigoriu tefan

Data: 20.01.2009
Clasa: a X-a A
Obiectul: Psihologie
Subiectul leciei: Factorii, legile i optimizarea memoriei
Obiectivul fundamental:
a) dobndirea unui sistem de cunotine referitoare la factorii,
legile i optimizarea memoriei;
b) sporirea eficienei strategiilor de nvare prin cunoaterea i
aplicarea unor procedee de optimizare a memorrii;
Obiective operaionale:
Elevii vor fi capabili:
O1 s identifice procesele memoriei;
O2 s precizeze unele forme ale memoriei (memoria logic, de scurt
durat, de lung durat);
O3 s enumere factorii care influeneaz memoria;
O4 s clasifice factorii enumerai n trei categorii: particularitile
materialului de memorat, caracteristicile ambianei n care are loc
memorarea, trsturile psiho-fiziologice ale subiectului;
O5 s dea exemple de situaii n care este ilustrativ aciunea unor
factori asupra productivitii memoriei;
O6 s enumere principalele procedee de optimizare a memoriei.
Tipul leciei: lecie de predare nvare evaluare
Metode i procedee didactice:
- conversaia euristic, explicaia didactic, expunerea, demonstraia,
exerciiul, jocul de rol, problematizarea;
Mijloace de nvmnt:
- fie de munc independent, un pahar cu ap, jetoane cu texte,
cuvinte, numere.
Material bibliografic:
Cosmovici, A., Psihologie general, Ed. Polirom, Iai, 1996;
Reuchlin, M., Psihologie general, Editura tiinific, Bucureti, 1999.

DESFURAREA LECIEI
Secvenele leciei

Ob.
operaionale

1. Captarea
ateniei elevilor

2. Comunicarea
subiectului i
obiectivelor
leciei

3. Stimularea
reactualizrii
cunotinelor
nvate anterior

Coninutul leciei

O1

Se cere elevilor s fie ateni la urmtoarele versuri, care vor fi recitate,

iar la sfrit ei vor trebui s verifice cte versuri au memorat:
Linitea te-nsoete pretutindeni, ca o suit.
Dac ridicai o mn, se fcea n arbori tcere,
Cnd m priveai n ochi, mpietrea o clipit
Din a timpului curgtoare putere.

n ct timp ai memorat lecia pe care ai avut-o de nvat pentru

astzi?

Se va constata, cu ajutorul elevilor, c oamenii nu memoreaz toi n

acelai mod, n acelai timp i cu acelai randament o anumit cantitate de
informaii. Memorarea unui material depinde de o serie de factori.

Vom continua astzi s vorbim despre memorie, despre factorii i

legile de optimizare a memoriei.

Vom vedea astfel, care sunt factorii care nlesnesc sau ngreuneaz
memorarea unui material? ce legi fac ca memorarea s se desfoare n
condiii optime?

nsuindu-v cunotinele referitoare la procesele i formele memoriei,

vei putea s v autoevaluai activitatea de memorare i s v organizai
studiul individual, innd cont de condiiile unei memorri optime.

Dar nainte de a trece s vorbim despre noua lecie, vreau s verific

msura n care ai neles lecia de ora trecut.

Se mpart elevilor fie de lucru independent:

- ncercuii, dintre expresiile urmtoare, pe cele care arat procesele

Strategii
didactice
conversaia
euristic,

problematizarea

Evaluarea
rezultatelor
Capacitatea
de a descoperi
faptul c
memorarea
depinde de o
serie de
factori.

explicaia
didactic,
problematizarea
conversaia
euristic,
conversaia
euristic,
problematizarea

Capacitatea
de a preciza, a
enumera i a
descrie

memoriei;
Completai urmtorul rebus. Precizai care sunt formele memoriei,
avnd ca suport aceste indicaii.
Se verific fiele de lucru i se discut o serie de aspecte referitoare
la procesele i formele memoriei.
Li se cere elevilor s urmreasc dou exerciii de tip ntrebare
rspuns, la sfrit fiind chestionai cu privire la ce rspuns au memorat:
- : Avei un pahar plin cu ap aezat pe o foaie de hrtie. Cum luai
foaia fr s ridicai paharul i fr s vrsai apa?
- R: Se solicit unui elev s rezolve problema, concluzionnd c prin
tragerea brusc a foii de hrtie, aceasta va iei fr ca paharul s se
mite.
- : Ce determin policromia i polimorfia sunetului din fluier?
- R: Att policromia ct i polimorfia sunt semne ale dinamismului
accentuat, determinnd stri acustice diferite, adic variaii calitative,
morfologice ale sunetului din fluier.
Astfel, se descoper mpreun cu elevii, factorii i legile memorie:
Prin exerciiul precedent s-a pus n eviden c memorarea depinde de
natura materialului (legea: materialele intuitiv-senzoriale se
memoreaz mai uor dect cele simbolic-abstracte).
- Se discut cu elevii i o serie de particulariti ale acestei legi:
persoanele mature pot reproduce mai uor cuvintele abstracte dect
imaginile intuitive pe cnd, colarii mici au nevoie de plane cu
imagini pentru a reine o poveste.
- Ce memorai mai uor: o reet de bucate sau planul unei cercetri
tiinifice? O poveste sau o formul matematic?
Organizarea i omogenitatea materialului (legea: materialele
organizate i omogene se rein mai uor dect cele neorganizate i
neomogene.)
-

O2

4. Prezentarea
materialului
stimul i dirijarea
nvrii

O3

exerciiul,

procesele i
formele
memoriei.

demonstraia,

conversaia
euristic,

explicaia
didactic,

Capacitatea
de a identifica
factorii i
legile
optimizrii
memoriei,
avnd drept
suport o serie
de exemple i
experimente
practice.

O4

Volumul materialului (legea: materialul cu un volum mare se

memoreaz mai greu)
- Se cere elevilor s exemplifice aceast lege.

Familiaritatea materialului (legea: materialele familiare se rein mai

uor dect cele nefamiliare).
- Se cere elevilor s exemplifice aceast lege.

Modul de prezentare al materialului (legea: materialul prezentat

simultan se reine mai greu dect cel prezentat succesiv).
- Se va solicita la 4 elevi s rosteasc simultan i apoi succesiv 4 cuvinte
iar elevii ceilali vor fi chestionai asupra crui mod au reinut mai uor
cuvintele.

O5

Se scrie pe tabl un ir de cuvinte (ieri, pix, Mihai, es) i o propoziie:

Mine voi pleca la munte.
Cuvintele neorganizate n propoziii se rein mai greu dect cele
organizate n ideea formrii unei propoziii cu sens.
Acelai lucru se ntmpl i cu numerele organizate n serii omogene
(de ex. 55555555) care se rein mai uor dect cele neomogene ( de ex.
59204562).

Locul ocupat de material n structura activitii subiectului (legea:

materialul care reprezint scopul activitii se memoreaz mai uor dect
materialul care face parte din mijloacele de realizare a ei).
- Se ofer elevilor urmtorul exemplu: cnd mergem la film reinem uor
subiectul filmului i mai puin locul pe care am stat sau culoarea
biletului de intrare.

demonstraia,

jocul de rol,

O6

Poziia materialului n structura seriei (legea: nceputul i sfritul

unui material se rein mai bine dect partea de mijloc).
- Exemplu: la concursul ce muzic folk de la Braov s-au cntat
urmtoarele piese: Andrii Popa, Printre muni i printre vi, Au nu vezi
unde m duc, Flori de primvar, Emoii de toamn, Bun dimineaa.
Ce cntece v amintii c s-au cntat?

Ambiana n care se prezint stimulul (legea: ambiana stimulatoare

faciliteaz memorarea).
- Exemplu: linitea, camera aerisit, spaiul confortabil etc. fac ca
reinerea materialului pentru un examen s se realizeze mai repede i
mai uor.

Starea general a subiectului ( legea: starea de odihn, sntate

contribuie la productivitatea memoriei).
- Exemplu: la examen, studenii care au mari emoii vor intra n panic,
nereuind s-i mai aminteasc nimic. Uneori, starea de ncordare
produce simptome somatice: dureri de cap, grea etc.

Pe baza factorilor care influeneaz productivitatea memoriei se pot

descoperi i o serie de tehnici de optimizare a acesteia:
1. Intensificarea aciunii dintre subiect i materialul de memorat
Se cere elevilor s exemplifice aceast tehnic.
2. Stabilirea unor procedee mnemotehnice
Exemple: semnul pe mn, sublinierea textelor, modelul iconic, semnele
grafice, asocierea cuvntului de memorat cu altul familiar.
3. Stabilirea unor scopuri ct mai difereniate

problematizarea

conversaia
euristic,

Experimentul lui Zankov: S-a dat spre memorare acelai text la dou grupe de
elevi. Unora li s-a spus c vor fi ascultai a doua zi iar celorlali c vor fi
ascultai peste 10 zile. n realitate, toi colarii au fost examinai peste 14 zile.
Cei din prima grup uitaser aproape tot, ceilali i-au amintit 55% din
material.
4. Sistematizarea materialului de memorat
Exemplu: Alctuirea planului de idei al unui material lecturat, stabilirea
argumentelor logice de alctuire a materialului, echivaleaz cu citirea de 5-6
ori a materialului.

explicaia
didactic,

Capacitatea
de a preciza
procedee de
optimizare a
memoriei,
avnd drept
suport
exemple
practice.

5. Sistemul motivaional i atitudinal al individului

Pentru a memora bine un material trebuie s fim suficient de motivai.
Ce se ntmpl dac nu se realizeaz acest lucru?

5. Obinerea
performanei i
asigurarea feedback-ului

O4
O5
O6

6. Asigurarea
reteniei i
transferului

O2

6. Aciunile cognitive concomitente cu aciunea de memorare

Se reine 10% din ceea ce citim, 20% din ceea ce auzim, 30% din ceea ce
vedem, 50% din ceea ce vedem i auzim n acelai timp, 80% din ceea ce
spunem, 90% din ceea ce spunem i facem n acelai timp.
- Pe parcursul secvenei de lecie anterioare li s-a cerut elevilor
ndeplinirea unor sarcini, exemplificarea unor noiuni.
- Rspunsurile elevilor oferite la sarcinile propuse indic gradul de
nelegere al noilor cunotine. n cazul n care se constat erori sau
lacune, se revine cu explicaii i exemplificri.
- Elevii care au fost activi i au oferit rspunsuri corecte sunt notai i
apreciai verbal.
- Se cere eleviilor s realizeze acas, ca activitate practic, exerciiul 2
de la pagina 91, din manualul de psihologie.

conversaia
euristic,

exerciiul

Exemplificare
a factorilor i
legilor
optimizrii
memoriei, a
procedeelor
de optimizare
Identificarea
factorilor
optimizrii

memoriei.