Anexa nr. 1 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr.

3552 /
08.04.2004

M I N I S T E R U L E D U C A I E I I C E R C E T R I I
CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM
CENTRUL NAIONAL DE DEZVOLTARE A NVMNTULUI PROFESIONAL I TEHNIC

PROGRAM COLAR PENTRU CLASELE A IX-A I A X-A

COALA DE ARTE I MESERII

LIMBA ENGLEZ

Aprobat cu Ordin al ministrului

Nr. 3552 /08.04.2004

Bucureti, 2004

NOT DE PREZENTARE
1. Principii
Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru clasele a IX-a i a X-a S.A.M. a fost elaborat
avndu-se n vedere urmtoarele:

reperele impuse de OMECT 5723/23.12.2003 privind aprobarea Planurilor cadru de

nvmnt pentru clasele a IX-a i a X-a, n noua structur a sistemului de nvmnt
preuniversitar din Romnia;

necesitatea ca programele de trunchi comun pentru ciclul inferior al liceului, traseul

S.A.M., s aib 60% parte comun cu curriculumul de trunchi comun pentru ciclul
inferior al liceului, traseul liceal;

reperele specifice de elaborare a curriculumului pentru S.A.M. prin organizarea

modular a studiului domeniilor cunoaterii specifice care intr n componena
calificrii;

existena unei uniti de competen COMUNICARE N LIMBA MODERN n

componena fiecrei calificri din Sistemul Naional al Calificrilor din Romnia;

documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul nvmntului

obligatoriu;

necesitatea de a oferi prin curriculum un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale,
exprimat n termeni de achiziii finale care vor fi evaluate i certificate la ncheierea
nvmntului obligatoriu, pe traseul S.A.M.

Prezentul curriculum ine seama de organizarea ciclului inferior al liceului pe filiera S.A.M. i
de structura Unitii de competen COMUNICARE N LIMBA MODERN, i a fost elaborat
urmrindu-se:
A. practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere,
elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct i n
scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ.
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Elevul va fi
capabil s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de comunicare i
interaciune (oral i n scris) n diverse contexte comunicative.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata
vieii. Elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunotine i
deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, inclusiv a disciplinelor tehnice de specialitate,
dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din tabele, scheme, s foloseasc
dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la patru puncte de reper: a) programele
din clasele anterioare, b) unitatea de competen COMUNICARE N LIMBA MODERN din
componena fiecrei calificri, c) documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea
competenelor cheie i d) Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare,
evaluare publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000. Din aceast perspectiv,
curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul nvmntului
gimnazial, competene de comunicare derivate dintr-un consens larg, european i contribuie la
dezvoltarea de competene cheie n patru dintre cele opt domenii de competene cheie identificate la
nivel european: (2) comunicarea n limbi strine (Communication in foreign languages), (5) a
nva s nvei (Learning to learn), (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice
(Interpersonal, intercultural, social and civic competences), (8) sensibilizarea la cultur (Cultural
awareness), domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc.
Limba englez clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii

Obiectivul fundamental al studierii modulului Comunicare n limba modern S.A.M., nivelul

1 este achiziionarea i dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o
comunicare adecvat situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini
specifice, n conformitate cu Implementation of Education & Training 2010 programme (2003),
la niveluri echivalente cu cele prevzute n Cadrul European Comun de Referin.
2. Alocare orar
n conformitate cu planurile cadru aprobate prin OMECT 5723 / 23.12. 2003, la clasele a
IX-a i a X-a din cadrul colii de arte i meserii limbile moderne au urmtorul regim de predare:
N TRUNCHIUL COMUN

ca LIMBA 1 cu o alocare de 2 ore / sptmn n aria curricular Limb i comunicare

pentru toate profilurile i domeniile, prin modulul Comunicare n limba modern;
N CURRICULUM DIFERENIAT

ca LIMBA 2, sub forma modulului Comunicare profesional n limba modern II cu o

alocare de 1-2 ore / sptmn, numai pentru calificrile din domeniile: Comer i
Turism i alimentaie, n cadrul ariei curriculare Tehnologii, modul integrat n
curriculumul de Cultur de specialitate.
3. Tipuri de programe
Pornind de la regimul de predare a limbilor moderne n coala de arte i meserii,
curriculumul pentru clasele a IX-a i a X-a este format din:

PROGRAMA 1, pentru modulul Comunicare n limba modern S.A.M. nivelul 1,

care se va parcurge n clasele a IX-a i a X-a, la toate profilurile, domeniile i calificrile de

nivel 1, n cadrul celor 2 ore /sptmn, alocate n aria curricular Limb i comunicare;

PROGRAMA 2, pentru modulul Comunicare profesional n limba

modern II S.A.M. nivelul 1 va fi utilizat pentru studierea limbii

moderne 2, n cele 1-21 ore / sptmn alocate n cadrul ariei

curriculare Tehnologii, n cadrul modulelor de Cultur de specialitate,
utilizndu-se pentru aceasta coninuturi din domeniul de specialitate.
Textul acestei programe se gsete n curriculum pentru coala de arte i
meserii, modulele de Tehnologii pentru domeniile menionate, aprobat cu
OMECT nr. 3451/09.03.2004

Parcursul de nvare se realizeaz pe baza unei proiectri didactice care mbin

competene, tipuri si forme de prezentare a coninuturilor.
4. Structura programelor
Programa pentru modulul Comunicare n limba modern S.A.M. nivelul 1 este realizat
dup modelul de proiectare de curriculum modular adoptat pentru coala de arte i meserii, pe baza
Unitii de competen Comunicare n limba modern care intr n componena fiecrei calificri
din Sistemul Naional al Calificrilor din Romnia. Ea urmeaz a fi aplicat pentru un modul unic care
va fi parcurs pe durata a doi ani (clasele a IX-a i a X-a S.A.M.).
Programa este structurat astfel:
1. VALORI I ATITUDINI ce urmeaz a fi formate pe parcursul claselor a IX-a i a X-a
S.A.M. pentru educarea tinerilor n spiritul valorilor europene; acestea vor fi avute n
vedere pentru evaluarea continu, dar nu vor fi evaluate n scopul certificrii.
2. COMPETENE (competenele care intr n componena Unitii de
competen Comunicare n limba modern) corelate cu FORME DE
1

Conform planului de nvmnt aprobat cu OMECT nr. 3451/09.03.2004, Anexa 1, Comunicarea profesional n
limba modern II se va studia 1 or /sptmn la clasele din domeniul COMER i 2 ore/ sptmn, la clasele din
domeniul TURISM I ALIMENTATIE.
3
Limba englez clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii

PREZENTARE A CONINUTURILOR. Aceast corelare constituie pivotul

curriculum-ului, care accentueaz latura sa pragmatic: devine astfel

transparent nu numai ce se nva, dar mai ales de ce anume se nva
anumite coninuturi.
3. SUGESTII METODOLOGICE structurate pe dou subcapitole:
Condiii de aplicare didactic i de evaluare, care conine:

Precizri cu caracter obligatoriu privind:

Folosirea metodelor de nvare-predare centrate pe elev (comunicative, interactive)

Corelarea instrumentelor de evaluare continu cu indicatorii de performan i cu

prevederile privind probele de evaluare n vederea certificrii din unitatea de competen
Coninuturi recomandate care sunt structurate, pentru fiecare limb, n:
Teme (prezint domeniile i temele care vor constitui contextul pentru realizarea
activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba engleza i vor delimita
tematica ce va fi folosit n evaluare).
Elemente de construcie a comunicrii ( elemente fonetice, categorii
gramaticale, vocabular tematic, structuri lingvistice si funcii comunicative ale
limbii, care vor fi utilizate pe parcursul activitilor si n comunicare).

Scurt ghid metodologic (sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea

demersului didactic). Acest capitol conine precizri privind urmtoarele aspecte:
Recomandri privind proiectarea didactic

Sugestii privind procesul, metodele i activitile de nvare-predare

Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare pentru evaluarea continu i

pentru evaluarea n vederea certificrii competenelor
Seturile de competene corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie
esena programei. Rubrica de Competene conine competenele din Unitatea de competen
COMUNICARE N LIMBA MODERN, nivelul 1, care au un grad de generalitate suficient de
ridicat pentru a putea fi formate pe durata a doi ani colari. Rubrica Forme de prezentare a
coninuturilor cuprinde o enumerare a unor forme de texte (fr pretenia de a fi exhaustiv) ce se
recomanda a fi utilizate n procesul de nvare a limbilor moderne.
Structura de competene corelate cu forme de prezentare a coninuturilor ofer un cadru
adecvat i util pentru procesul de evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter mai
practic i mai transparent. Astfel nivelul 1 de achiziionare a competenei de comunicare a elevilor
va fi msurat continuu i sistematic n cadrul evalurii formative, pe parcursul procesului didactic.
Evaluarea n vederea certificrii fiecrei competene se va realiza cu ajutorul unor probe /
instrumente specifice elaborate n deplin concordan cu prevederile privind probele de evaluare
pentru competena respectiv din Unitatea de competen si n concordanta cu Cadrul European
Comun de Referin.
n elaborarea programelor s-au avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic
educaional ale MEC i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, competenele i
nivelurile de performan prevzute de Cadrul European Comun de Referin. Pentru a se crea condiiile
de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a capacitilor / competenelor,
att n cadrul evalurii continue ct i la evaluarea realizat n scopul certificrii competenelor ca parte a
calificrii, se vor avea n vedere criteriile de performan din componena Unitii de competen. Acestea
vor fi corelate cu nivelurile prevzute de Cadrul European Comun de Referin, n conformitate cu Nota
de fundamentare a unitii de competen i cu recomandrile Comisiei Europene.

Limba englez clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii

Nivelurile int din Cadrul European Comun de Referin vor fi, pentru finele clasei a X-a
S.A.M., urmtoarele:
Limba 1(toate domeniile) - nivelul A2 pentru toate competenele
Limba 2 (calificrile din domeniile Comer i Turism i alimentaie) - nivelul A2
pentru toate competenele
*Atunci cnd se ncepe studierea unei alte limbi moderne n clasa a IX-a SAM, se va ajunge la
nivelul A1.

VALORI I ATITUDINI
Pe parcursul studierii limbii moderne n clasele a IX-a i a X-a S.A.M. se va avea n vedere
cultivarea i dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:

Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului

n echip n diferite situaii de comunicare

Contientizarea rolului limbii moderne ca mijloc de acces la piaa muncii i

la patrimoniul culturii universale

Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio-culturale i

profesionale specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba
modern

Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea

toleranei fa de civilizaia i cultura altor popoare

Limba englez clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii

PROGRAMA 1: LIMBA MODERN 1, CLASELE A IX-A I A X-A S.A.M.

COMPETENE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR

COMUNICARE N LIMBA MODERN (NIVELUL 1)

Unitatea de
competen

Competene
1. Receptarea
mesajelor orale

Forme de prezentare a coninuturilor

Mesaje orale (nregistrate sau emise de profesor sau elevi),

informaii simple despre lumea imediat i activitatea profesional
Prezentri orale (de dificultate i lungime medie) pe teme de
interes, inclusiv de specialitate
Dialoguri simple / conversaii / nregistrri audio / video sau citite
cu glas tare de ctre profesor
Rapoarte / Relatri orale

Texte publicitare orale

Emisiuni radio / TV

Texte scurte, note, paragrafe, fragmente autentice de informare

general
Rapoarte / prezentri scrise

Scheme / tabele statistice

Scrisori personale scurte

Materiale specifice calificrii, folosite cotidian: reclame, meniuri,

prospecte, instruciuni de folosire, indicatoare etc.

Dialoguri, conversaii pe teme profesionale

Descrieri orale de obiecte, produse, servicii, persoane implicate n

activiti specifice profesiunii
Texte scurte de informare general

2. Receptarea
mesajelor
scrise

3. Exprimarea
mesajelor orale

4. Exprimarea
mesajelor scrise

5. Interaciunea
n comunicarea
oral i scris

Texte funcionale scurte, specifice calificrii: paragrafe, anunuri de

mic publicitate, CV, completare de chestionare i de formulare tip
(hotel, firm, instituii i locuri publice)
Descrieri scurte: mediu de lucru, sarcini de lucru, activiti
profesionale i persoane implicate n acestea
Texte funcionale scurte cu caracter personal i oficial: scrisoare,
anun de mic publicitate, invitaie, felicitare

Dialoguri situaionale: salut, (auto)prezentare, schimb de informaii utile

Conversaia cotidian

Mesaje de rspuns la solicitri formale i informale

Transmiterea de instruciuni simple

SUGESTII METODOLOGICE
CONDIII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE
In procesul de predare nvare a limbii engleze se vor folosi metode comunicative
interactive, centrate pe elev, astfel nct acesta s poat utiliza limba englez ct mai mult n
activitile la clas, n situaii specifice, comparabile cu cele din viaa cotidian. Se va accentua
folosirea pragmatica a limbii engleze in toate situaiile de predare/ nvare.
Pe parcursul procesului de nvare, profesorul va folosi instrumente adecvate evalurii
continue a tuturor competenelor, astfel nct, la sfritul celor doi ani de studiu, elevul s fie
Limba englez clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii

capabil sa susin evaluarea de certificare a cunotinelor lingvistice la nivel A2, conform Cadrului
European Comun de Referin.

Limba englez clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii

CONINUTURI RECOMANDATE
NOTE
1. Pentru formarea i dezvoltarea competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute n
program, se recomand s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos.
2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu
profilul i domeniul de specializare al fiecrei clase.
TEME
Se recomand ca activitile de nvare n clasele a IX-a i a X-a S.A.M. s fie
proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:
DOMENIUL PERSONAL

Viaa personal (informaii despre sine i familie).

Viaa cotidiana (programul zilnic, starea sntii, fenomene meteo)
Relaii interpersonale (comportament social)
Universul adolescenei (hobby-uri , sport, muzic, mod)

DOMENIUL PUBLIC

Viaa cotidian (pe strad, la telefon, la magazin, n spaii publice)

Mass-media (anunuri, reclame, tiri).

DOMENIUL OCUPAIONAL

Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional.

Texte referitoare la aspecte teoretice ale specialitii
Texte referitoare la aspecte practice ale specialitii.

DOMENIUL EDUCAIONAL

Repere de cultur i civilizaie ale spaiului cultural anglo-saxon (obiceiuri, tradiii).

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII

Pe parcursul claselor a IX-a i a X-a S.A.M. se recomand a se opera cu urmtoarele
elemente de construcie a comunicrii:
1. Elemente lexicale corespunztoare temelor propuse, la nivelul de competente cerut de
nivelul de certificare
2. Elemente gramaticale caracteristice sferei tematice abordate si necesare actelor de
vorbire /functiilor limbii caracteristice.
Substantivul: pluralul substantivelor, acordul substantivelor cu predicatul.
Pronumele: personal, posesiv.
Articolul: hotrt, nehotrt, zero.
Adjectivul: tipuri, grade de comparaie.
Numeralul: cardinal, ordinal.
Verbul: timpuri: present simple, present continuous, past simple, present perfect simple,
future simple (affirmative, interrogative, negative).
Verbe modale: can, must, may (ability, obligation, permission).
Adverbul n -ly.
Fraza condiional de tipul I.
Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate.
Terminologia elementelor de construcie a comunicrii nu va face obiectul unei nvri explicite.
n cadrul activitii didactice nu se va apela la conceptualizarea unitilor lingvistice utilizate n
Limba englez clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii

situaiile de comunicare. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar necesare pentru
realizarea unor funcii comunicative, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate global.
Elementele de gramatic se vor doza progresiv, conform dificultii lor i nevoilor de comunicare,
fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale enumerate.
ACTE DE VORBIRE
Pe parcursul claselor a IX-a i a X-a S.A.M. se vor achiziiona i utiliza urmtoarele acte de
vorbire/ funcii ale limbii:
- a saluta
- a se prezenta / a face prezentri
- a felicita pe cineva i a face urri
- a mulumi i a rspunde la mulumiri
- a cere scuze
- a solicita i a oferi informaii generale, de ordin personal, practice
- a solicita i a oferi informaii legate de completarea unui formular
- a descrie persoane, locuri, situaii i aciuni
- a solicita i a oferi informaii de orientare n spaiu
- a situa n timp
- a solicita i a exprima o opinie
- a-i exprima acordul / dezacordul
- a exprima gusturi i preferine
- a solicita i a oferi sfaturi
- a formula / a accepta i a refuza o invitaie / ofert
- a exprima necesitatea / obligaia de a face ceva
- a exprima intenia / dorina de a face ceva
- a solicita i a da instruciuni
- a formula scopul i planul unei aciuni
- a cere, a da / a refuza permisiunea de a face ceva / a interzice
- a ncuraja / a avertiza pe cineva
Exersarea acestor funcii comunicative va fi repartizat n mod echilibrat pe
cei doi ani de studiu.
SCURT GHID METODOLOGIC
Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:
Parcurgerea traseului de la Proiectarea de la Curriculum-ul Naional la planificarea
anual la proiectarea unitilor de nvare;

Transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;

Evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza
feedback-ului obinut.

Limba englez clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii

I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare

personalizat a programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia
concret din clas.
Se recomand ca planificrile calendaristice s fie elaborate de la
nceput pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de ansamblu
asupra realizrii curriculum-ului pe ntreg anul.
Elaborarea planificrilor pentru clasa a IX-a presupune urmtoarele etape:
1. Studierea atent a programei i a manualului pentru care s-a optat.
2. Corelarea competenelor i coninuturilor din program cu unitile / leciile din manual
n care se regsesc.
3. Cutarea altor resurse didactice, pentru cazul n care manualul nu acoper n totalitate
programa sau dorim completri.
4. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare (or / ore de curs) i detalierea coninuturilor
tematice pentru fiecare unitate n raport cu acele competene specifice care le sunt
asociate prin program.
5. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan
cu competenele specifice vizate.
Structura planificrii calendaristice
Nr.
U..

Coninuturi ale U..

- tematice
- elemente de construcie a comunicrii
- funcii comunicative

Competene*
vizate

Ore
alocate

Spt.

Observaii
(amendamente)

*n aceast rubric vor fi incluse i valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea

de nvare respectiv.
II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune
de etape nlnuite logic, ce contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea
formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare vizat.
Detalieri ale coninuturilor
unitii de nvare
Ce?

Competene
vizate
De ce?

Activiti de
nvare
Cum?

Resurse

Evaluare

Cu ce?

Ct? (n ce
msur?)

- tema (detaliat pe lecii)

- text / tip de text
- elemente de construcie a
comunicrii
- acte de vorbire / funcii
comunicative

Limba englez clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii

10

III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU

DEMERSUL DIDACTIC
1. Receptarea mesajelor orale
exerciii de identificare

exerciii de discriminare

exerciii de confirmarea nelegerii sensului global dintr-un mesaj oral

exerciii de selectarea ideilor principale dintr-un mesaj oral

exerciii de desprindere/ nelegere a ideilor dintr-un text (dialog structurat, conversaie,

descriere, discuie, prezentare, povestire)
2. Receptarea mesajelor scrise
exerciii de confirmarea nelegerii sensului global dintr-un text scris

exerciii de completare de texte lacunare

exerciii de desprindere/ nelegere a ideilor dintr-un text (descriere, raport, grafic,

prezentare, povestire)
exerciii de operare cu fragmente de texte / texte de informare (completare de tabele /
diagrame, ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente,
proiecte individuale

3. Producerea mesajelor orale

exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri

exerciii de prezentare, relatare/repovestire, rezumare, monolog

dialog, conversaie dirijat sau liber, simulare, interviu, joc de rol, dezbatere

exerciii de rezumare oral

discuii, descrieri, asocieri, comparaii, povestire, comentariu, brainstorming

4. Receptarea mesajelor scrise

exerciii de completare de formulare

exerciii de construire de paragrafe

exerciii de redactare simpl cu ntrebri de sprijin i plan

exerciii de formulare de coresponden personal (mesaje, scrisori, felicitare, carte

potal)
exerciii de redactare a unor texte / scrisori cu pai dai

exerciii de redactare: paragraf, rezumat

exerciii de redactare de texte funcionale (curriculum vitae, cerere)

exerciii de rezumare n scris

5. Participarea la conversaie
exerciii pe perechi i n grup: dialog, conversaie, interviu, mesaj, scrisoare de rspuns

joc de rol, discuie, dezbatere

exerciii de grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri

exerciii de formulare / construire a unei argumentri simple

proiecte de grup.

Limba englez clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii

11

IV. EVALUAREA
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului
pedagogic curent n orele de limb modern, permind, att profesorului ct i
elevului, s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor,
s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea
reglrii (ajustrii) procesului de predare / nvare. Pentru a se realiza o evaluare
ct mai complet a nvrii, este necesar s se aib n vedere, mai ales n
evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i
nvrii elevilor, ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a
atitudinilor dezvoltate, precum i a progresului elevilor. Este evident c
modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot acoperi toat
aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii,
pentru a putea obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este
necesar ca pentru evaluare profesorii s fac apel la metode i instrumente
complementare de evaluare.
Pentru evaluarea formativ a achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi)
elevilor, a competenelor lor de comunicare i inter-relaionare i a atitudinilor dezvoltate de
acetia, la orele de limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea
proiectului i portofoliului ca instrumente complementare de evaluare.
PROIECTUL
Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine
a fi folosit i ca instrument de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul
este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt de preferat proiectele de grup
deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip. Un
avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm
propriu, de a-i folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de
la colegi.
Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i
nva n cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele
realizate / nvate, ntr-un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare.
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor
n ideea lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura
obiectivelor i experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint
mrimea ideal pentru grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul
membrilor, cu att scade posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate
crete complexitatea obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea
greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
s fac o cercetare (investigaie);

Limba englez clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii

12

s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat:

dosar tematic, ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden,
spectacol/serbare etc.);
s elaboreze raportul final;
s fac prezentarea public a proiectului.

Etapele realizrii unui proiect sunt:

1. Alegerea temei;
2. Planificarea activitii:
Stabilirea obiectivelor proiectului;
Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup;
Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la
bibliotec, pres, persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii
guvernamentale etc.);
3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta
nu are drept consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze,
ndeplineasc i prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i
monitorizare discret n toate fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al
procesului, mai ales dac proiectul este folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.
Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse
sau proceduri) i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea
propriu-zis a grupurilor de elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a
timpului), intervenia sa fiind minim i doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii
pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi a dificultilor ntmpinate constituie o parte
important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de important s se evite ca elevii s fie pui n
situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important influen negativ asupra nvrii.
Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese mici sau pariale!)
fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.
Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i
o limit de timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie
instruciunile pe tabl, foi de hrtie i s se precizeze rolurile n grup (de ex.
secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur participarea
tuturor membrilor grupului la discuii; timer urmrete ncadrarea n limitele de
timp stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).
Esena proiectului const:
1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n
contexte autentice;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;
3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul,
tiprirea, pictarea, decuparea etc.) se ntreptrund;
4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto,
microfon, camer de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.)
5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas.
Limba englez clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii

13

Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul
de prezentare i/sau pentru produsul realizat.
Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1. operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac
cerina este ca elevii s-i elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i
nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i selecteze i s
decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);
2. competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de
comunicare att pe perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia
(proiectele ofer elevilor ocazii de comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu
ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i, nu n ultimul rnd, cu ei nii);
3. calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i
tehnica estetic, execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin
un anumit concept);
4. reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea
permanent n vedere obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i
de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu timpul s interiorizeze
aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur
munca. In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se
familiarizeaz cu criteriile acestuia i nva progresiv s gndeasc n
acel domeniu.
5. produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului aa
cum sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante pentru
nvarea care se dorete a fi evaluat.
Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea ce
evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale elevului) i,
respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i cooperarea nu numai cu ali elevi,
dar i cu profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor
resurse (bibliotec, internet).
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz
elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i
s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer oportuniti
de comunicare i utilizare a limbii moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de
munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte
i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie
interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice n care elevii pot
demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea curriculum-ului colar.
PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o
culegere structurat de documente n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi
strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele,
rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n nvarea limbilor precum i eantioane din
lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul European al Limbilor, EQUALS
ALTE.
La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore:
motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea
studierii limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;
prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate)
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie
calificativele i experienele sale lingvistice, portofoliul conine trei pri:
Limba englez clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii

14

un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;

o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i
experiena de nvare. Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n
cadrul european comun de referin;
un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate
de titular, carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din
lucrri personale i / sau documente.

Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru

elaborarea portofoliilor elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul
lingvistic al elevului ar putea conine documente cum ar fi:
o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (sub form imprimat
sau electronic);
o list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme,
casete audio-video, CD-ROM-uri etc.);
interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene;
rspunsuri la chestionare, interviuri;
proiecte / pri de proiecte realizate;
traduceri;
fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi
(reproduceri / creaii personale);
texte literare (poezii, fragmente de proz);
lucrri scrise curente / teste;
compuneri / creaii literare personale;
contribuii personale la reviste colare;
extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;
coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a
acelor documente considerate relevante pentru competenele deinute i pentru
progresul nregistrat de elev.
Dosarul va prezenta la nceput o list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie
tematic i cronologic. Documentele dosarului se acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la
dorina elevului (care va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative
pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia elevului.
Portofoliul permite elevului:
s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;

s-i planifice nvarea;

s-i monitorizeze progresul

s ia parte activ la propriul proces de nvare.

Portofoliul permite profesorului:
s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;

s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;

s programeze nvarea;

s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde

(i dac) este nevoie;
s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.

Limba englez clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii

15

Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele

competenele din Curriculum-ul Naional i de situaia n care l va utiliza.

Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat i

i va fi adus la cunotin.
NOT: Evaluarea continu este diferit de evaluarea n vederea certificrii.
Evaluarea certificrii se va face astfel:
1. printr-o prob scris tip test, prin care elevul demonstreaz c este capabil s neleag
mesajul i s desprind informaii, s deduc semnificaii, s utilizeze expresii, s
redacteze mesaje, pe care s le transpun n scris, aa cum se precizeaz n criteriile de
performan i n condiiile de aplicabilitate din standarde.
2. printr-o prob oral prin care elevul demonstreaz c este capabil s reacioneze i s
stabileasc legturi ntre mesaje, s identifice componentele logice, s enune i s
argumenteze opiniile personale, s utilizeze vocabularul de specialitate, aa cum se
precizeaz n criteriile de performan i n condiiile de aplicabilitate din standarde.

Limba englez clasele a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii

16