Proyecto Mejora 4 Áreas Naturales PDF

proyecto de
mejora para
la formacin inicial de
profesores para
el nivel secundario
reas: Biologa, Fsica, Matemtica y Qumica
proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario 2
Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina FERNNDEZ DE KIRCHNER
Ministro de Educacin
Prof. Alberto SILEONI
Secretaria de Educacin
Prof. Mara Ins ABRILE DE VOLLMER
Secretario General del Consejo Federal de Educacin
Prof. Domingo DE CARA
Secretario de Polticas Universitarias
Dr. Alberto DIBBERN
Directora Ejecutiva del Instituto Nacional de Formacin Docente
Lic. Graciela LOMBARDI
rea Desarrollo Institucional del INFD

Coordinadora Nacional: Lic. Perla FERNNDEZ
rea Formacin e Investigacin del INFD
Coordinadora Nacional: Lic. Andrea MOLINARI
Asesora Secretara de Polticas Universitarias

Prof. Mara Rosa DEPETRIS
Diseo y Diagramacin
Pablo Gregui
Asesora Secretara de Polticas Universitarias

Lic. Mariana FERNNDEZ
Correccin de estilo y edicin general

Cecilia Rodrguez
Coordinadora del Proyecto de Mejora para la formacin inicial

de profesores para el nivel secundario
Lic. Paula POGR
Instituto Nacional de Formacin Docente

Lavalle 2540 3 Piso (C1205AAF) - Ciudad de Buenos Aires - Telfono: 4959-2200
www,.me.gov.ar/infod - e-mail: infod@me.gov.ar
Contenidos
Presentacin de los documentos
Biologa
Fsica
54
Matemtica
118
Qumica
180
Presentacin de los documentos

1. Una escuela secundaria que requiere repensar la formacin de sus
profesores
La obligatoriedad de la escuela secundaria abre un nuevo horizonte que nos

convoca a repensar la formacin de sus profesores con una perspectiva an
ms desafiante que la que sin dudas se impone hace aos en muchos pases
preocupados por el fracaso en el aprendizaje de los jvenes, la rigidizacin de
las formas de ensear, la obsolescencia de algunos contenidos y la prdida de
sentido de este ciclo para docentes y estudiantes.
La secundaria de hoy desafa el carcter selectivo y las trayectorias escolares
interrumpidas que caracterizaron al nivel medio. Tiene tambin el desafo de
encontrar nuevos y diferentes caminos para constituirse en el espacio de la
transmisin y recreacin de conocimientos valiosos para los jvenes y para la
sociedad.
El mandato social actual renueva la confianza en la escuela como lugar privilegiado para la inclusin a travs del conocimiento y para la concrecin de una
experiencia educativa donde el encuentro con los adultos permita la transmisin
del patrimonio cultural y la enseanza de los saberes socialmente relevantes
para la construccin de una sociedad en la que todos tengan lugar y posibilidades de desarrollo.
Para ello, los docentes y las escuelas deben encaminarse hacia la construccin de
formas de escolarizacin que reconozcan las caractersticas de la etapa adolescente y juvenil en sus diversas formas de expresin, para incluir efectivamente a
los jvenes y acompaarlos en la construccin de su proyecto de futuro.
La formacin inicial y continua de los docentes constituye una de las estrategias
fundantes para hacer frente al nuevo mandato social pero qu docentes queremos formar y cmo lo haremos?
Uno de los debates de las ltimas dcadas ha planteado el siguiente interrogante: qu peso y espacio asignar en la formacin de los profesores de secundaria a los contenidos disciplinares especficos, a la denominada formacin de
fundamento y a la formacin didctico pedaggica? Diversas investigaciones
(Martin,1999; Pogr, 2003, 2005; Robalino & Corner 2006) dan cuenta de que
lo que hace la diferencia en la formacin no es el quantum de cada uno de estos
campos sino el modo en que estos se articulan en los procesos formativos.
Por esta razn, y para aportar a los debates y las decisiones que se tomarn
en un futuro prximo en relacin a las propuestas formativas para los profesores de secundaria, es que hemos convocado, a un trabajo articulado entre la
Secretara de Polticas Universitarias (SPU) y el Instituto Nacional de Formacin
Docente (INFD), a especialistas de Instituciones Superiores de Formacin Docente y de las Universidades Nacionales de todo el pas para repensar la formacin inicial.
Para la elaboracin de este documento, que se plantea como base para la discusin y revisin de los diseos curriculares de la formacin, nos propusimos hacer
foco en el proceso de aprendizaje de los futuros profesionales de la enseanza,
identificar las comprensiones necesarias y el tipo de experiencias formativas que
es importante que transiten para construirlas, as como encontrar descriptores
claros que permitan acompaar los procesos formativos.
Este documento no prescribe una malla curricular, es decir, no est proponiendo ni nombres de materias ni cargas horarias para cada una de
ellas, sino que presenta, como producto de un consenso, los saberes importantes a ser construidos y que, desde las polticas pblicas, las instituciones formadoras deberan comprometerse a garantizar con diseos posiblemente diferentes en trminos de los espacios curriculares que se consoliden en los planes
de formacin.
2. El proceso de trabajo
2.1 Conformar equipos integrados por especialistas de los ISFD y las Universidades para trabajar juntos articulando voces y experiencias
Para la produccin de este documento, la SPU y el INFD convocaron de manera conjunta a las instituciones formadoras (Universitarias y ISFD de todo el
pas) a que postulen especialistas disciplinares para conformar un primer equipo
de trabajo que tendra el desafo de producir el documento que hoy estamos
poniendo a disposicin.
Para la conformacin de los equipos, la comisin que seleccion a los integrantes tuvo en cuenta no slo que sus perfiles fuesen acordes a la convocatoria sino
que hubiese pluralidad de voces, experiencias y pertenencias institucionales. En
este proceso, fue muy importante el apoyo del CUCEN y de las Direcciones de
Educacin Superior de las provincias.
Los equipos convocados participaron durante seis meses en tres talleres presenciales intensivos y cada uno gener un dispositivo para mantener el contacto
permanente on line, adems de encuentros por sub equipos que se generaron
en cada rea.
El proceso de elaboracin de los documentos incluy diferentes espacios de
consulta. Se recibieron aportes tanto de colegas de las instituciones a las que
pertenecen los integrantes de los equipos como de otros especialistas de todos
el pas. La versin que hoy ponemos a disposicin tiene incorporadas muchas
de estas voces.
2.2 Las preguntas convocantes
Ante una revisin de planes de estudio, las preguntas ms frecuentes suelen ser
dos: qu ensear a los futuros profesores en la formacin inicial? o qu espacios curriculares deben incluirse y con qu cargas horarias?
En esta convocatoria se propuso cambiar el eje de la pregunta y elaborar un

documento que permitiese comunicar acuerdos en torno de qu debe comprender de su campo disciplinar un futuro profesor en su formacin inicial.
Esta pregunta implica entender que los profesores deben adquirir en su formacin
el dominio de determinados marcos conceptuales rigurosos que los habiliten
tanto para seguir profundizando en la disciplina como para poder transformar
estos conocimientos en contenidos a ser enseados.
Formular la pregunta desde esta perspectiva implica partir de diferentes asunciones:
a) La formacin inicial es parte de un proceso de desarrollo profesional
continuo. Esto implica que la formacin docente est marcada por las
propias experiencias como alumno, comienza con el ingreso a la institucin formadora, contina luego de graduado en el proceso de socializacin profesional y se desarrolla a lo largo de toda la vida profesional.
b) Aceptar la idea de desarrollo profesional no implica restar el valor fundamental de la formacin inicial. La posibilidad de un desarrollo profesional
autnomo, crtico y riguroso se basa en slidas comprensiones construidas en el proceso de formacin inicial.
Partiendo de estas premisa fue necesario formular una segunda pregunta: una
vez que definimos los alcances de las comprensiones deseables en la formacin
inicial, qu tipo de experiencias debe transitar un futuro profesor, durante esta
formacin, para apoyar el tipo de comprensiones que definimos?
Sabemos que muchas propuestas interesantes ,que establecen contenidos para
la formacin, se chocan luego con los modos en que estos contenidos son
enseados y aprendidos. Consecuentemente el equipo convocado hizo el doble esfuerzo: no slo de establecer acuerdo acerca de los marcos disciplinares
importantes a ser comprendidos y el alcance de estas comprensiones durante
la formacin inicial, sino tambin, de reflexionar y compartir el tipo de expe-
riencias requeridas para construir tales comprensiones.

Quienes colaboramos en la produccin de estos documento somos conscientes
de que para la formacin de un docente no basta con transmitir conceptos
disciplinares actualizados y una nueva teora de la enseanza, lo que se busca es la apropiacin de concepciones educativas reflexivas que generen otras
maneras de ensear y de actuar en el marco de las instituciones educativas.
Se pretende formar un docente autnomo, capaz de trabajar en equipo, con
dominio disciplinar y un fuerte compromiso tico y tcnico con los resultados
de aprendizaje de sus alumnos
Por lo tanto, afirmamos que la nueva formacin requiere la revisin de la articulacin entre contenidos as como poner en discusin el tipo de experiencias que
las instituciones formadoras estn proporcionando a los futuros docentes para
poder construir una comprensin profunda tanto de los contenidos disciplinares
como de la complejidad de la tarea de ensear en las instituciones educativas.
Las experiencias formativas que ha de brindar la nueva formacin docente
habrn de favorecer la comprensin de los temas centrales de cada campo en
lugar de pensar en la mera acumulacin de contenidos y pensar tambin en
los desafos que se enfrentarn al intentar ensear de manera significativa esos
contenidos a una diversidad de jvenes que habitan y habitarn las aulas de la
secundaria.
Un tema central y bastante estudiado es el de aprendizaje docente.
Este tema pone el acento en un enfoque de la formacin que se refiere
al proceso personal de construccin de identidad que debe realizar cada
futuro docente, a la construccin de la base conceptual necesaria para
ensear y a la construccin de un repertorio de formas docentes apropiadas para las situaciones de enseanza que deber enfrentar. Como se
advierte este enfoque se contrapone al concepto de preparacin especfica para algo y en lo posible con herramientas a prueba de fuego. Ms
bien, sostiene que el aprendizaje docente es una tarea que cada profesor
comienza durante el perodo de su formacin inicial, sigue con cierto nivel
de inseguridad en los primeros dos o tres aos de docencia y continua
haciendo durante el resto de su vida profesional, aun cuando el aprendi-
zaje del experto cambie en trminos de focos de atencin o necesidades

(valos, 2005, p.14).
Finalmente intentamos explicitar un conjunto de descriptores que den

cuenta de que las comprensiones esperadas son alcanzadas por los docentes en formacin. Por ello, acordamos tres momentos para lo que denominamos mapas de progreso. El primer momento lo establecimos al promediar la formacin; el segundo, en el momento del egreso y, finalmente,
incluimos indicadores que den cuenta de que la comprensin ha sido alcanzada
en el escenario del aula, es decir, cuando este docente en formacin comienza a
desempearse en la vida profesional. Este ltimo momento, que consideramos
fundamental, se inicia con las residencias y se extiende hasta primeros 5 aos de
su ejercicio. O sea no slo nos import describir la comprensin y el proceso
de apropiacin disciplinar sino tambin cmo esta comprensin se evidencia en
el desempeo docente.
3. La tarea, el contenido de los documentos
Tal como anticipamos, los equipos comenzaron a trabajar a partir de tres preguntas disparadoras:
Qu es lo que realmente importa que los futuros docentes comprendan del campo disciplinar?
Qu tipo de experiencias debera transitar un futuro profesor durante su formacin para que alcance la comprensin deseada?
Cmo sabemos, tanto los formadores de profesores como los estudiantes del profesorado, que estn construyendo comprensin?
Para dar posibles respuestas a estas cuestiones, los cuatro documentos que aqu
se presentan se estructuran comunicando:
Un marco que explicita posiciones desde las cuales se formulan respuestas a las preguntas;
Un conjunto de ncleos problematizadores que vertebran la comprensin de cada rea para la formacin docente inicial.
Ademas, para cada ncleo se explicitan:
El enunciado de objetivos de aprendizaje que establecen el
alcance y profundidad de la comprensin esperada
Una propuesta de experiencias de aprendizaje que sera
recomendable se proponga a los estudiantes de profesorado
para el logro de tales objetivos. Esta propuesta se establece
con la intencin de mostrar algunos tipos de tareas, sin pretensin de exhaustividad.
Matrices que explicitan criterios de evaluacin y sus descriptores que permitiran identificar mapas de progreso del
aprendizaje de los estudiantes.
Paula Pogr
Biologa
Delia Aiassa (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional de Ro Cuarto)

Cristina Arma (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura, Universidad Nacional del Nordeste)
Mara Elena Charrier Melillan (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Mar del Plata)
Leonardo Gonzlez Galli (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires)
Silvia Luchessi (Instituto Superior de Formacin Docente ENS Corral de Bustos, Crdoba)
Mara Mndez (Universidad Autnoma de Entre Ros)
Nora Ojea (Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral)
Mara de los ngeles Rognone (Universidad Nacional de Mar del Plata)
Coordinacin: Elsa Meinardi (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UBA)
Biologa
Colegas que colaboraron en la discusin del documento del trabajo

Manuel Osvaldo Arbino, Federico Arce, Roque Arriola, Maria Elisa Brisighelli, Carla Crdoba, Massimiliano Dematteis, Griselda Fabro, Jose Luis Fontana, Noem Gari, Maria Celina Godoy, Mabel Gualdoni, Lorena Inzillo, Arturo Kehr, Adriana Legal,
Alicia Lutz, Elisa Luque, Mercedes Marchese, Rosa Markariani, Horacio Mndez, Alicia M. F. Milano, Sandra Obregon, Elena
Beatriz Oscherov, Mara Victoria Plaza, Alejandro Pujalte, Herminda Reinoso, Andrea Revel Chion, Mara Ins Rodrguez Vida,
Nancy Salas, Guillermo Seijo, Viviana Solis Neffa, Maria Helena Soto Oca, Mara del Carmen Todable, Yolanda Zolacar y Alfredo Zurita.
Biologa
Sumario
Introduccin
11
Ncleo 1: Organizacin y funcionamiento de los seres vivos
12
1.1: Biologa Celular y Molecular
12
1.2: Morfologa y fisiologa de los organismos
16
1.3: Etologa
25
1.4: Gentica
29
Ncleo 2: Clasificacin de la diversidad biolgica
35
Introduccin
35
Metas de comprensin
35
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formacin
37
Mapas de progreso
37
Ncleo 3: Organizacin y diversidad de los sistemas ecolgicos
39
Introduccin
39
Metas de comprensin
39
41
Mapas de progreso
41
Ncleo 4: Historia de la vida en la tierra y procesos

evolutivos
42
Introduccin
42
Metas de comprensin
43
45
Mapas de progreso
45
Ncleo 5: Educacin en ambiente y salud
47
Introduccin
47
Metas de comprensin
47
49
Mapas de progreso
51
Introduccin
En este documento presentamos un conjunto de ncleos temticos que hemos
definido al considerar qu debe comprender un docente durante su formacin
y cmo esto se traduce luego en su desempeo profesional en el nivel medio.
Respecto de cada ncleo temtico definimos, adems, las metas de comprensin y las experiencias que consideramos deben transitar los futuros profesores
durante su formacin inicial para lograr la comprensin esperada. Definimos
tambin algunos descriptores que permiten reconocer el alcance de dicha comprensin.
Para la elaboracin del documento hemos priorizado los contenidos de biologa
para la formacin docente, sin por ello minimizar la perspectiva didctica, en
consonancia con lo que algunos autores denominan el conocimiento didctico
del contenido. Esto se traduce en las expectativas de comprensin, y no meramente de conocimiento, que se formulan.
Compartimos una concepcin acerca del aprendizaje de la ciencia que se sustenta en tres metas irreductibles: saber sobre la ciencia -como proceso y como
producto-, saber hacer ciencia y saber comunicar ciencia.
Al mismo tiempo, este conocimiento acerca de la ciencia est, en este documento, centrado en la perspectiva de qu debe saber y comprender alguien que
va a ensear ciencias.
Consideramos que se debe poner nfasis en las actividades experimentales y el
trabajo de campo y de laboratorio, tanto en las experiencias que el futuro docente debe transitar durante su formacin como en su capacidad para formular
propuestas de aprendizaje para sus alumnos. Sin embargo, atendiendo a la concepcin de que la ciencia tiene una fuerte componente emprica (no empirista),
sugerimos revisar la eficacia de los trabajos prcticos como medio para lograr
la comprensin en ciencias. Las actividades experimentales deben atender al
desarrollo de la comprensin y no a la mera manipulacin de instrumentos o
tecnologa. Debe acentuarse la funcin de las actividades experimentales para
resolver problemas. De esta forma, se apuntar a aumentar la comprensin

acerca de la ciencia como proceso, adems de como producto.
Atendiendo a estos aspectos, y con el objetivo de modificar algunas concepciones errneas acerca de la naturaleza de la ciencia, deseamos resaltar la especial atencin que se debe tener en la formacin docente a aquellas concepciones relacionadas en particular con la enseanza del mtodo cientfico,
las cuales refuerzan una epistemologa inductivista, positivista y empirista de la
ciencia, siendo que es esta perspectiva la que se quiere modificar en procura de
una imagen de ciencia como actividad profundamente humana.
Finalmente, afirmamos que el conocimiento en Biologa es continuamente enriquecido por el que se produce en otros campos disciplinares, como el de la
Matemtica, la Qumica, la Fsica, la Geologa, o la Paleontologa, sin desconocer
la relevancia de otros aportes provenientes de las ciencias Sociales, como la
Antropologa, la Sociologa, la Historia, la Geografa o la tica, y de las metadisciplinas como la Epistemologa y la Sociologa de la Ciencia, entre otras. En este
documento hemos decidido por consenso que no abriramos ncleos especiales
para tratar los contenidos de ellas, sino que se opt por exponer cmo dichas
disciplinas nutren de manera especfica los contenidos y modelos de la Biologa.
En cada ncleo entonces pueden reconocerse los aportes de estos campos al
conocimiento de la Ciencia de la Vida.
A continuacin presentamos los ncleos temticos que hemos definido como
prioritarios para alcanzar las metas de comprensin adecuadas a la formacin
docente en Biologa.
Ncleo 1. Organizacin y funcionamiento de los seres vivos
1.1.
Biologa celular y molecular
1.2.
Morfologa y fisiologa de los organismos
1.3.
Etologa
1.4.
Gentica
Biologa
Biologa
Ncleo 2. Clasificacin de la diversidad biolgica

Ncleo 3. Organizacin y diversidad de los sistemas ecolgicos
Ncleo 4. Historia de la vida en la Tierra y Procesos evolutivos
Ncleo 5. Educacin en ambiente y salud
Ncleo 1: Organizacin y funcionamiento de los seres vivos

1.1: Biologa Celular y Molecular
Introduccin
La Biologa Celular y la Molecular constituyen en la actualidad disciplinas
cuyos resultados de investigacin influyen sobre la salud, la agricultura, la industria
y sobre una gran multiplicidad de actividades concretas, contribuyendo al avance
de las Ciencias Biolgicas y a la mejor calidad de vida de los seres humanos.
Teora celular.
Organizacin estructural y funcional de las clulas.
Interaccin funcional entre sus distintos componentes celulares.
Origen y diferenciacin de las organelas celulares.
Sistemas de endomembranas.
Este ncleo temtico abarca los principios bsicos de la biologa, el origen de

la vida, los distintos niveles de organizacin, la relacin entre forma y funcin, la
estructura y ultra-estructura celular y las relaciones de los seres vivos entre s
y con el ambiente. Todos estos aspectos resultan indispensables para la formacin del Profesorado de Biologa.
Componentes orgnicos e inorgnicos de importancia celular.
Todos los seres vivos se encuentran constituidos por clulas; por lo tanto la
comprensin de las caractersticas de las clulas, patrones, diversidad de formas,
actividades metablicas y regulacin son fundamentales para comprender el
funcionamiento de los seres vivos en general.
Virus y priones.
Modelos que integran el ncleo temtico.

Historia del descubrimiento celular.
Metabolismo celular.
Reproduccin celular.
Apoptosis.
Metas de comprensin
Sntesis de las metas
Esperamos que el futuro profesor comprenda:
Los procesos biolgicos desde un punto de vista evolutivo, revisando
siempre las diferencias de cada proceso o mecanismo molecular entre las
clulas procariotas y eucariotas.

La relacin de la estructura y ultra-estructura celular.
La importancia de las distintas formas de divisin celular en los ciclos de
vida.
La relacin de los estudios de la biologa molecular y los adelantos biotecnolgicos.
Desarrollo de las metas
Que existe una relacin estrecha entre la estructura y la funcin de cada
componente celular y subcelular.
Que la clula constituye una unidad autnoma, consolidando el concepto
de que los organismos multicelulares son el producto de las relaciones e
interacciones de sus clulas individuales y de las propiedades emergentes
de dichas relaciones.
Las caractersticas fundamentales de las clulas, sus reacciones metablicas y mecanismos de regulacin gentica.
El proceso de expresin gnica y los diferentes mecanismos involucrados

en la regulacin de los genes.
Las secuencias de eventos programados genticamente que llevan a la
apoptosis celular.
Que el descubrimiento del ME (microscopio electrnico) permiti la aplicacin de nuevas tcnicas de estudio que facilitaron la observacin de
estructuras celulares y la comprensin de las interacciones generadas en
el interior celular.
Cmo y por qu el descubrimiento de la estructura del ADN implic
un cambio profundo en las metodologas de investigacin en Biologa
Celular y abri el camino de la Biologa Molecular, generando nuevas y
novedosas aplicaciones tcnicas.
Que las diferentes tcnicas utilizadas intentan determinar la estructura,
funcin y organizacin de las clulas.
Que existen diferentes tcnicas citoqumicas e histoqumicas para el
reconocimiento de clulas, estructuras y componentes macromoleculares.
Que el ADN codifica todas las reacciones metablicas de un organismo
Que existen limitaciones en los distintos mtodos empleados para el estudio de las clulas, sus productos e interacciones.
La importancia del cultivo de las lneas clulares en las investigaciones

biomdicas.
Que las clulas poseen similitudes bsicas en su estructura y funcionamiento.
Los procesos bsicos que rigen el funcionamiento celular a nivel molecular y macromolecular.
Que el metabolismo celular puede cambiar en respuesta a seales provenientes del medio interno o externo.
El mecanismo por el cual los organismos unicelulares y multicelulares realizan el aprovechamiento de la energa para el mantenimiento de sus
procesos metablicos
Que la biologa molecular tiene aplicaciones prcticas como la produccin

de organismos transgnicos y la terapia gnica para el tratamiento de
enfermedades.
Que la tasa de reproduccin de muchos procariontes responde a condiciones ambientales.
Cmo elaborar informes escritos sobre las diversas temticas tratadas en

biologa celular y molecular.
Que la meiosis determina la variabilidad entre generaciones sucesivas de

organismos.
La forma de emplear diferentes mtodos de comunicacin para presentar

sus producciones (esquemas, diagramas, grficos, otros).
Comprenda que los errores en los procesos meiticos conducen a

estructuras y nmero cromosmicos anormales.
Cmo utilizar animaciones multimedia para la interpretacin de los

procesos metablicos fundamentales de las clulas.
Biologa

Para construir comprensin sobre este ncleo el futuro profesor durante su
formacin deber transitar por experiencias que le permitan.
Reconocer distintos tipos de clulas y estructuras celulares, aplicando
diferentes tcnicas de anlisis microscpico.
Interpretar distintos mtodos de estudio aplicados al anlisis de los componentes macromoleculares.
Reconocer las diferentes fases de los procesos de divisin celular mittica
y meitica mediante microscopio ptico.
Determinar la morfologa de los cromosomas a travs de la elaboracin
de cariogramas y cariotipos.
Realizar experiencias prcticas sencillas de laboratorio para determinar
los diferentes mecanismos de transporte de las membranas biolgicas.
Planificar actividades relacionadas con el conocimiento de las metodologas habituales de investigacin en biologa celular.
Relacionar la estructura de los cidos nucleicos con la estructura de las
protenas.
Reconocer mediante el uso de microscopa ptica, los diferentes tipos de
clulas y organelos citoplasmticos.
Analizar el metabolismo y funcionamiento de los cidos nucleicos a travs
de prcticas experimentales.
Discutir y analizar artculos cientficos sobre temas actuales de la biologa
molecular.
Aplicar y contrastar diferentes tcnicas citoqumicas e histoqumicas para
el reconocimiento de clulas, estructuras y componentes macromoleculares.
Resolver problemas hipottico-deductivos sobre fisiologa y metabolismo
celular.
Valorar las tcnicas de anlisis molecular para el estudio de los compo-
nentes celulares y de las macromolculas

Valorar las aproximaciones histricas a la construccin del modelo celular
Biologa
Mapa de progreso
Biologa celular y molecular

Descriptores del alcance de la comprensin
Nivel 1. Al promediar la formacin inicial
Nivel 2. Al finalizar la formacin inicial
Nivel 3. En los primeros aos del desempeo

profesional
Emplea la terminologa bsica de las ciencias biolgicas,

tanto en su expresin grfica, como escrita y oral.
Comprende la relacin entre estructura y funcin del material gentico.
Elabora guas de observacin para que los alumnos identifiquen los distintos componentes celulares.
Reconoce y caracteriza distintos componentes celulares y

tipos celulares en prcticas de laboratorio.
Tiene un conocimiento integral de las funciones celulares.
Elabora guas de trabajos prcticos para que los alumnos

realicen preparados microscpicos, de clulas y tejidos
para su posterior observacin.
Adquiere destrezas en el uso de instrumental requerido

para el estudio de clulas y componentes celulares.
Establece relaciones entre la estructura y la funcin de
las clulas.
Comprende el rol de las biomembranas en la compartimentalizacin de las clulas y en la diversificacin de sus
funciones.
Conoce los fundamentos, resultados y limitaciones de

mtodos empleados en el estudio de las clulas, sus productos e interacciones.
Interpreta la biologa celular desde un punto de vista evolutivo y comprende los procesos involucrados en el origen de los eucariotas.
Conoce los adelantos logrados mediante la tecnologa
del ADN recombinante y la clonacin de genes.
Elabora proyectos de investigacin en relacin con problemticas regionales y nacionales para que sus alumnos
lo lleven a la prctica y de esta manera participen en las
posibles soluciones a los mismos.
Disea estrategias didcticas para que los alumnos comprendan la integracin funcional de las estructuras celulares.
Disea actividades que le permita a los alumnos
reconocer las caractersticas fundamentales de las clulas, patrones, diversidad de formas, actividad metablica
y regulacin.
Elabora material de estudio para los alumnos a partir de
la bibliografa de divulgacin sobre Biologa celular y molecular.
Desarrolla en los alumnos la capacidad de obtener, seleccionar y registrar la informacin biolgica pertinente.
Biologa
1.2: Morfologa y fisiologa de los organismos

Introduccin
Este ncleo temtico incluye aquellos modelos que nos permiten comprender
cmo los organismos individuales realizan todas las funciones que les permiten
auto-regularse. El anlisis comparativo de estos rasgos en distintos grupos de
organismos es necesario para entender que funciones equivalentes son llevadas
a cabo de modos diferentes por distintos organismos segn sus rasgos particulares y su distintiva historia evolutiva. Este enfoque permite tambin integrar los
anlisis estructurales y funcionales de modo de comprender la biologa del organismo individual. Se incluye en este ncleo el anlisis de la anatoma y fisiologa
humanas que constituye un insumo indispensable para la comprensin de todos
los temas relacionados con el cuidado de la salud.
Los siguientes modelos integran el ncleos temtico.
Los Procariontes: Arqueobacterias y Bacterias. Caractersticas estructurales, funcionales y ecolgicas.
Los Eucariontes: los Protistas unicelulares, coloniales y pluricelulares; los
Hongos; las Plantas y los Animales. Caractersticas estructurales, funcionales y ecolgicas. Ciclos de vida.
Metas de comprensin
Que los organismos pueden considerarse sistemas abiertos que intercambian materia y energa con el medio.
Cmo el conocimiento comparativo de la anatoma y fisiologa de los
distintos sistemas de los organismos brinda evidencia de los procesos
evolutivos.
Que el funcionamiento de los organismos se debe a la integracin fun-
cional de los sistemas en distintos niveles de organizacin.

Que para explicar el funcionamiento de los organismos y su entorno se
debe recurrir a conceptos centrales de la fsica y de la qumica.
Por qu el uso de organismos en investigaciones biomdicas, particularmente mamferos, genera anlisis y discusiones ticas vinculadas con estas
prcticas.
Que la informacin que proporciona el conocimiento antomo-funcional
de los organismos, constituye un insumo relevante para los avances tecnolgicos y viceversa.
La importancia de los organismos, su papel en los procesos industriales,
agricultura, farmacia, sanidad, alimentacin y sus efectos patgenos sobre
los otros seres vivos.
La importancia del sistema de endomembranas y la compartimentalizacin celular en los procesos evolutivos.
Que los diferentes rganos y tejidos de los organismos, resultan de la
organizacin de distintos tipos celulares.
De qu manera el surgimiento en la evolucin de mecanismos de transporte constituy una innovacin biolgica que permiti el aumento de
tamao corporal y la pluricelularidad.
Las diferencias entre los procesos de excrecin y secrecin.
La nutricin como parte del proceso de intercambio y transformacin
de materia y energa que todo ser vivo mantiene constantemente con su
medio a lo largo de la vida.
Que la reproduccin sexual introduce posibilidades de polimorfismos y
por ende probabilidades de mayor supervivencia en ambientes cambiantes.
Las rutas metablicas de los procariontes y eucariontes que determinan
diferentes modelos de nutricin y su relacin con el rol que desempean
en la dinmica de los ecosistemas.
Biologa
Que los organismos presentan distintos tipos de ciclos de vida y que

en ellos se pueden manifestar meiosis de carcter gamtico, cigtico y
esprico.
Cmo analizar comparativamente los rganos y sistemas de los organismos para comprender la evolucin.
La forma de implementar teoras y modelos para explicar el funcionamiento de organismos como sistemas biolgicos.
La metodologa con que se han construido los conocimientos sobre la
anatoma y la fisiologa de los organismos para interpretar el alcance de
las investigaciones cientficas desarrolladas por descubrimiento o por
hiptesis.
La forma de aplicar ecuaciones matemticas y estadsticos para interpretar procesos fisiolgicos del funcionamiento de los rganos y sistemas.
Que para el estudio de los organismos procariotas y eucariotas debe adquirir destreza en el manejo de la microscopa y las tcnicas de coloracin.
La importancia de buscar informacin y estar actualizado respecto de
la relevancia sanitaria de los diversos organismos que interactan en su
medio.
Cmo construir y aplicar grficos, esquemas, modelos y analogas para
explicar y describir aspectos morfolgicos y funcionales.
Que a partir de la ejecucin de diseos experimentales podr conocer
y aplicar diferentes tcnicas de tincin para el estudio de los organismos
procariotas y eucariotas.
Que la interpretacin de esquemas, grficos, microfotografas, videos le
permitir establecer diferencias entre los organismos de estudio.
El procedimiento de las tcnicas de cultivos celulares para el crecimiento
y desarrollo en condiciones controladas para el estudio de procariotas y
eucariotas.
La heterogeneidad de los grupos taxonmicos incluidos en Bacteria, Archaea y Protista identificando los representantes ms importantes.
Que las caractersticas morfolgicas y fisiolgicas de la clula procariota
y eucariota determina la morfofisiologa de los organismos correspondientes a Bacteria, Archaea y Protista.

Que existen tipos celulares con determinadas estructuras que se consideran caracteres de valor taxonmico para diferenciar los distintos grupos de bacterias, arqueas y protistas.
Los distintos procesos de reproduccin en Bacteria, Archaea y Protista.
Los diferentes niveles de organizacin de los protistas en organismos
unicelulares, coloniales y pluricelulares sin llegar a formar tejidos.
La inclusin de los mohos en los protistas se debe a sus caractersticas
bioqumicas, la presencia de clulas reproductoras flageladas y la composicin de celulosa de sus paredes celulares.
La necesidad de reconocer distintos taxa de Bacteria y Protistas causantes
de enfermedades infecciosas en los organismos, as como sus efectos beneficiosos y aplicaciones biotecnolgicas.
La relevancia de las aplicaciones de los procariotas en biotecnologa, fundamentalmente en la industria alimentara, farmacutica, agrcola o en la
lucha contra la contaminacin.
Cules organismos se utilizan como indicadores de contaminacin
ambiental y por qu.
Que las situaciones problemticas y soluciones alternativas respecto del
funcionamiento inadecuado de ciertos rganos o de la carencia de ciertos nutrientes, constituyen un modo de interpretar la fisiologa de dicho
rgano o sistema.
Cules son los mecanismos necesarios para que, a partir del conocimiento de la fisiologa de los organismos se puedan generar sustancias de
aplicacin mdica e industrial.
Cul es el mecanismo por el cual los hongos y las bacterias descomponen
la materia orgnica.
Que muchos progresos relevantes en medicina, industria alimentaria, cultivo de plantas, biotecnologa y estudios de gentica molecular son consecuencia de la manipulacin de determinados hongos.
Biologa
Que el conocimiento del ciclo de vida de determinadas plantas y animales

permite realizar una explotacin sostenible del recurso.
la accin de los herbvoros y agentes patgenos y dar cuenta de ciertas

relaciones entre plantas.
Los mecanismos de seleccin artificial de plantas y animales que han sido

utilizados por el hombre desde hace milenios para la obtencin de organismos con caractersticas mejoradas.
Que las plantas constituyen la materia prima de la mayor parte de los

artculos de uso cotidiano, construccin habitacional y fuente de medicamentos.
Cmo los fenmenos de fotosntesis y respiracin permiten comprender

ms integralmente los aspectos qumicos de problemticas ambientales
como el efecto invernadero y la disminucin de la capa de ozono.
De qu manera la calidad de vida del hombre depende de la conservacin adecuada de las plantas, ya que constituyen un recurso alimentario,
industrial, esttico, entre otros.
Que la aparicin en distintos momentos evolutivos de las plantas de un

desarrollo radicular, vasos conductores, estomas y cutcula permitieron la
obtencin y retencin de agua en el ambiente terrestre y por ende su
adaptacin.
Cmo puede inferirse el paleoclima a partir del estudio de los anillos de

crecimiento de rboles de gran longevidad o fosilizados.
Las diferencias entre gametofito y esporofito y la predominancia de una u

otra generacin en las plantas.
Cules fueron las estructuras que facilitaron la reproduccin de las plantas
en el hbitat terrestre.
Cmo se produce la circulacin de agua y sustancias orgnicas en las
plantas.
La transpiracin como fenmeno fundamental que mantiene el desplazamiento de agua por el xilema.
La funcin de las esporas en la generacin de nuevos individuos.
Que la semilla constituy un xito evolutivo como elemento de mantenimiento y dispersin del embrin, porque es ms resistente que las
esporas y puede ser dispersada por diversos agentes.
La importancia de la flor y el fruto en relacin con la vida en el ambiente
terrestre.
La forma en que la evolucin de las plantas con flores influy en la evolucin de la diversidad de muchos animales terrestres y viceversa.
Las plantas poseen hormonas que permiten coordinar el crecimiento, el
desarrollo y las respuestas a los estmulos.
Los mecanismos de defensa de las plantas que les permiten contrarrestar
Que los modelos de organizacin de los animales pueden considerarse

como conjuntos inclusivos de planes corporales y como una conjuncin
de caracteres ancestrales y derivados.
Que el tipo de simetra de los animales determina entre otras caractersticas la relacin con el medio y la locomocin.
La importancia del surgimiento del celoma como una posibilidad evolutiva de nuevas estructuras internas en los animales bilaterales.
La forma en que los mecanismos de homeostasis moderan las fluctuaciones del medio interno de los organismos.
El balance costo/beneficio comprometido en los procesos de endo y ectotermia de los organismos.
Cmo la naturaleza del sistema circulatorio est determinada por el tamao, complejidad y el tipo de vida del organismo.
La estructura y el funcionamiento de los sistemas cardiovasculares, formados por una red de conductos por los cuales circula sangre o hemolinfa
y una o varias bombas (corazn) que generan el trabajo necesario para
la circulacin.
Los aspectos mecnicos y qumicos involucrados en los procesos digestivos que se producen en distintas porciones del tubo digestivo.
Que la divisin del sistema digestivo en numerosos compartimentos hace
posible una divisin del trabajo que lleva a una mayor eficacia en cada una
Biologa
de las etapas del proceso digestivo: captacin y digestin del alimento,

absorcin del alimento digerido y eliminacin de los desechos.
siones sobre aspectos funcionales y de desarrollo de procariotas y eucariotas.
Que si bien la diferencia entre auttrofos y hetertrofos radica en la

forma de obtencin del alimento, el alimento principal, la glucosa, se utiliza
en la respiracin celular del mismo modo en todos los organismos.
Observar y analizar videos relacionados con la anatoma y fisiologa de

los organismos
La relacin funcional y de desarrollo entre msculos, esqueleto y forma

corporal.
Las funciones de coordinacin e integracin del sistema nervioso
Que los sistemas nervioso y endocrino coordinan e integran las funciones
de los otros sistemas de un organismo.
Las caractersticas de los mtodos que se aplican en investigaciones biomdicas, utilizando diversos organismos, en particular los mamferos, para
discutir y analizar sus aspectos ticos
La informacin cientfica sobre los aspectos morfo-fisiolgicos disponibles
en los materiales de divulgacin, libros de texto, Internet, otros, para analizarla, sintetizarla e implementarla en contextos nuevos.
Cmo construir y aplicar grficos, esquemas, modelos, maquetas, analogas
u otros modos de representacin, para explicar y describir aspectos morfolgicos y funcionales de los organismos, por ejemplo: curvas de glucemia, cambios de conductancia de sodio y potasio, produccin de calor
muscular, otros.
Cmo realizar informes que den cuenta de lo aprendido en actividades
extraescolares como visitas a museos, zoolgicos, reservas, acuarios, otros,
en relacin con la anatoma y fisiologa de los organismos observados.
Disear e implementar estudios experimentales que lo lleven a conocer

y aplicar diferentes tcnicas de coloracin o tincin para el estudio de los
organismos procariotas y eucariotas.
Observar diferentes preparados biolgicos para reconocer los distintos
taxa y sus estructuras
Buscar y analizar informacin procedente de diferentes fuentes, incluidas
las tecnologas de la informacin y comunicacin, participando en los espacios de interaccin y colaborativos que den cuenta de los contenidos
aprendidos.
Plantear situaciones problemticas relacionadas con distintas cuestiones
fisiolgicas
Opinar sobre trabajos de investigacin de anatoma o fisiologa respecto
de la coherencia entre la problemtica a resolver, la experiencia propuesta
y el marco terico que los sustenta.
Aplicar tcnicas microbiolgicas bsicas para preparar, conservar y observar medios de cultivo.
Recolectar y observar microorganismos obtenidos de muestras de agua
aire, suelo, alimentos, otros.
Realizar anlisis microbiolgicos del agua, a los fines de clasificar bacterias
segn su morfologa.
Realizar lecturas interpretativas en libros y documentos on line sobre

bioseguridad.

formacin deber transitar por experiencias que le permitan:
Participar de actividades como visitas a jardines botnicos, reservas, huertas, viveros, zoolgicos, acuarios, museos, otros.
Participar en actividades de laboratorio que favorezcan el desarrollo de

habilidades propias del trabajo cientfico: recoleccin de datos, procesamiento de los mismos, anlisis de los resultados y discusin de conclu-
Ejemplificar las relaciones que se establecen entre el sistema agua-sueloplanta-atmsfera.

Preparar colecciones de animales y plantas para reconocer organismos
Biologa
con distintos niveles de complejidad.

Recolectar y preparar correctamente material vegetal para observaciones
mediante lupa y/ o microscopio.
Elaborar herbarios que representen distintos grupos y aspectos anatmicos y morfolgicos de los mismos
Observar y reconocer los cambios propios de la germinacin de semillas
y esporas.
Analizar las principales rutas metablicas del proceso fotosinttico, sus
relaciones antomo-morfolgicas y mecanismos de regulacin y representarlos mediante grficos, dibujos, tablas, modelos, entre otros.
Elaborar maquetas y/o modelos que den cuenta de la anatoma o de la
fisiologa de los distintos sistemas u rganos.
Buscar informacin y preparar monografas o informes respecto de los
organismos que revistan importancia sanitaria dentro de su comunidad.
Preparar colecciones de animales y plantas para reconocer organismos
con distintos niveles de complejidad.
Participar en salidas de campo a ambientes de agua dulce, marina, intermareal, y/o terrestres para identificar los lugares apropiados de coleccin
y captura de organismos, reconocer grupos taxonmicos, y caractersticas
morfolgicas, adaptativas y de zonacin de los integrantes de las comunidades locales o regionales.
Realizar trabajos prcticos donde se analicen cuestiones relacionadas con
la fisiologa de los distintos sistemas de los invertebrados y vertebrados.
Plantear analogas que permitan comprender el funcionamiento de los
sistemas y los rganos en los distintos grupos de organismos.
Investigar sobre la labor de los especialistas nacionales e internacionales
de algunos grupos taxonmicos.
Reconocer los representantes ms relevantes de la fauna y flora argentina
y de la regin.
Debatir sobre los riesgos y beneficios de la ingeniera gentica y las necesidades de legislacin.
Realizar bsquedas bibliogrficas e informes que muestren el desarrollo

histrico de la manipulacin de los organismos que el ser humano ha
realizado para su beneficio.
Utilizar contenidos de historia de la ciencia en la enseanza de estos
temas
Biologa
Biologa
Mapa de progreso
Morfologa y fisiologa de los organismos


profesional
Distingue las caractersticas morfolgicas y funcionales de

los principales grupos de Procariotas y Eucariotas.
Establece relaciones entre la anatoma y fisiologa de las

Procariotas, Protistas, Hongos, Plantas y Animales.
Explica de manera comparada la anatoma y fisiologa de

Procariotas, Protistas, Hongos, Plantas y Animales.
Conoce, identifica y describe las caractersticas morfolgicas y fisiolgicas propias de bacterias y arqueas.
Explica y relaciona las caractersticas funcionales de los

organismos con las caractersticas morfolgicas y con el
ambiente donde se desarrollan.
Disea experiencias de aprendizaje relacionadas con distintas funciones para que sean comunicadas a travs de
esquemas, grficos, dibujos, otros
Observa organismos procariotas, realiza esquemas e interpreta adecuadamente las observaciones.
Elabora guas de trabajos prcticos destinadas a la adquisicin de habilidades y destrezas en el manejo de instrumental ptico, material de laboratorio, tcnicas de coloracin y cultivo de organismos.
Realiza trabajos de laboratorio y/ o diseos experimentales introductorios a los mtodos de estudio, coloracin
y cultivo de bacterias y protistas.
Conoce y aplica tcnicas de cultivos para el crecimiento
y desarrollo en condiciones controladas de Procariotas y
Protistas.
Caracteriza los procesos anablicos y catablicos de los
organismos.
Reconoce distintas formas de autotrofismo.
Argumenta mediante ejemplos las razones por las cuales
los hongos no se incluyen en el mismo grupo que las
plantas.
Relaciona la estructura y morfologa de los hongos, con
el tipo y modo de alimentacin por absorcin.
Argumenta la posicin de las arqueas con relacin a los

organismos procariotas y eucariotas.
Resuelve actividades que permiten la resolucin de problemas, prcticas de laboratorio, interpretacin de grficos, microfotografas, esquemas o dibujos, investigacin
bibliogrfica, utilizacin de medios tecnolgicos para la
toma y tratamiento de datos. Demuestra habilidad en el
manejo de instrumental ptico y de laboratorio.
Aplica distintas tcnicas de coloracin y cultivo de organismos.
Representa distintos ciclos de vida de hongos y plantas

mediante diagramas.
Puede explicar, eligiendo experiencias de su entorno cotidiano, las razones por las cuales el sustrato en el cual
se desarrolla un hongo pasa por un proceso de transformacin.
Reconoce las estructuras reproductoras de los hongos y

las utiliza como un criterio de clasificacin.
Selecciona lugares adecuados para la recoleccin de distintos tipos de hongos.
Planifica y coordina trabajos que permitan efectuar consultas de artculos de divulgacin cientfica que den lugar
a debates respecto a los ltimos avances en la investigacin de Procariotas y Eucariotas y su aplicacin en diversas reas.
Selecciona actividades que permitan conocer los organismos patgenos, sus ciclos de vida y modo de prevencin
de las enfermedades infecciosas provocadas por estos.
Integra mediante ejemplos la conceptualizacin de la relacin entre la estructura y fisiologa de los organismos en
general y su tipo de nutricin.
Propone trabajos de investigacin bibliogrfica que den
cuenta de los cambios de criterios en la clasificacin de
los hongos.

Es capaz de ejemplificar en hongos y plantas, fenmenos
de meiosis que no estn asociadas directamente a formacin de gametas.
Realiza medios de cultivo simples para observar el crecimiento de hongos.
Argumenta las razones que sustentan la hiptesis del origen de plantas a partir de las algas verdes.

Formula hiptesis y realiza investigaciones sencillas para
ponerlas a prueba, controlando las variables involucradas,
ante el planteo de problemticas que refieran al modo en
que puede afectar una variacin ambiental, al ciclo de vida
de un hongo.
Ejemplifica con distintas etapas del ciclo de vida de un
hongo la diferencia entre crecimiento y desarrollo.

profesional
Propone trabajos prcticos para el reconocimiento macro y microscpico de distintos tipos de hongos.
Organiza salidas de campo para recolectar hongos e
identificar las caractersticas del medio.
Utiliza modelos y para explicar los ciclos de vida de hongos y plantas.
Explica la accin de los medicamentos antimicticos.
Organiza y sistematiza salidas de campo consecutivas

para observar cambios en crecimiento y desarrollo de
distintos grupos de hongos y plantas en distintos perodos del ao.
Discute y argumenta a favor y en contra de incluir o no

las algas pluricelulares en plantas o en protistas.
Propone debates acerca de las ventajas de la reduccin

gametoftica a lo largo de la evolucin.
Realiza una coleccin de plantas que represente sus diferentes niveles de organizacin.
Reconoce en una salida de campo, o en su entorno cotidiano, al observar una planta, si se trata de una generacin esporoftica o gametoftica y argumenta por qu.
Realiza trabajos prcticos para la observacin macro y

microscpica comparada de esporas y distintos tipos de
gametfitos.
Encuentra homologas y analogas entre los rganos de

plantas de diferentes grupos.
Explica las razones de los cambios corporales de las plantas, en funcin de las estaciones del ao.
Observa a microscopio e identifica estructuras reproductoras tales como soros, esporangios, esporas.
Puede proponer criterios de agrupacin de plantas, seleccionando aspectos anatmicos.
Elige organismos del entorno para mostrar las distintas

modificaciones de races, tallos, hojas y estructuras reproductoras de las plantas.
Seala diferencias y similitudes en cmo se reproducen

las plantas con flores y sin flor.
Argumenta las razones por las cuales algunas plantas

pueden ser consideradas como indicadores de contaminacin ambiental.
Puede predecir las exigencias ambientales para la vida de

una planta, a partir de la morfologa e histologa de sus
rganos.
Selecciona ambientes factibles para la recoleccin de
briofitas y pteridofitas partiendo de su conocimiento de
los requerimientos ambientales.
Infiere el modo de dispersin posible de semillas a partir

de la estructura de las mismas.
Puede relacionar la presencia de determinados tejidos
con la funcin de los rganos de las plantas.
Relaciona los fenmenos de transpiracin, conduccin y
Puede intervenir y opinar sobre la dificultad de agrupar

ciertos mohos dentro de Hongos.
Explica con ejemplos concretos las ventajas adaptativas

de una semilla en relacin con las esporas de un hongo
o helecho.
Ejemplifica con distintas etapas del ciclo de vida de una
Propone trabajos prcticos para observar el ingreso,

transporte y liberacin de agua en las plantas.
Propone bsqueda bibliogrfica y elaboracin de informes que den cuenta de la evolucin de las plantas en
el contexto geolgico y climtico.
Plantea problemticas relacionadas con la influencia de
variables ambientales sobre la germinacin de la semilla y
el crecimiento y desarrollo de las plantas.
Biologa

absorcin de agua con los fenmenos fsicos que lo determinan.
Identifica en las plantas, las caractersticas que muestran
adaptaciones a los diferentes ambientes.
Describe el sistema digestivo de los animales incluyendo
conductos, cmaras, vlvulas y rganos accesorios.
Establece las diferencias entre digestin extracelular e intracelular.
Conoce distintas estructuras y mecanismos respiratorios
de los animales.
Reconoce a la neurona como la unidad estructural y funcional del sistema nervioso e identifica la funcin de los
cuatro tipos bsicos.
Relaciona las partes del sistema nervioso con las funciones que realiza: coordinacin e integracin, recepcin
sensorial, transmisin de la informacin, almacenamiento
de la informacin (memoria), otros.
Reconoce la diversidad de los sistemas endocrinos de los
animales y de las plantas y establece las homologas entre
los diversos grupos de organismos.
Describe los sistemas cardiovasculares caracterizando los
distintos tipos de vasos y lquidos que transportan: hemolinfa o sangre.
Establece las diferencias entre los distintos tipos de reproduccin, fecundacin y el posterior desarrollo del
embrin.

planta, la diferencia entre crecimiento y desarrollo.
Clasifica a partir de material fresco, los rganos de las
plantas segn diferentes criterios
Establece semejanzas y diferencias entre los rganos de
diferentes grupos de organismos mediante la observacin
de cortes histolgicos.
Argumenta las razones por las cules algunos rganos de
la planta estn ms sometidos que otros a la seleccin
natural.
Predice los posibles impactos de distintos tipos de intervencin humana sobre la variedad de plantas en determinados ecosistemas.
Explica la fisiologa de los organismos a la luz de diferentes teoras y modelos.
Interpreta las principales rutas metablicas, sus relaciones
anatomo-fisiolgicas y los mecanismos de regulacin.
Describe los mecanismos de sntesis y degradacin de
sustancias en los organismos.
Distingue desde el punto de vista de las respectivas funciones: las hormonas gastrointestinales de las enzimas
gastrointestinales; el jugo gstrico de la bilis; las amilasas
de las lipasas; la digestin de la absorcin; otras.
Identifica los grupos de alimentos y la funcin que
cumplen en el organismo.
Explica y relaciona las caractersticas funcionales de los
organismos con las caractersticas morfolgicas y con el

profesional
Genera situaciones que permitan poner a prueba modelos y/o teoras que explican funciones vitales de los
organismos.
Aplica una variedad de recursos para poner en evidencia
los procesos metablicos en plantas y animales.
Explica y compara los mecanismos de sntesis y degradacin que realizan los organismos.
Explica la especializacin anatmica y funcional del sistema digestivo de los organismos, por ejemplo, las relaciones simbiontes entre bacterias y ciliados del rumen.
Caracteriza las estructuras anatmicas y fisiolgicas especializadas para la captura de diferentes clases de alimento
asociadas a las necesidades bsicas de alimentacin de
los animales.
Propone la lectura, anlisis y discusin de los trabajos realizados por W. Beamont en el siglo XIX relacionndolos
con las actuales fstulas gstricas que se le practican a las
vacas.
Describe en forma comparada las distintas estructuras
respiratorias de los animales.
Selecciona videos y/o animaciones sobre las diferentes
estructuras respiratorias y prepara un cuestionario para
que los estudiantes respondan una vez finalizada la
observacin.
Plantea problemticas relacionadas con el efecto de distintas sustancias (alcohol, drogas, insecticidas, otras) sobre
la funcin nerviosa de los individuos.
Biologa

Explica las relaciones entre los msculos y los huesos
para los distintos tipos de movimientos que realizan los
animales.

ambiente donde se desarrollan
Reconoce las diferencias entre la clasificacin estructural
y la funcional del sistema nervioso. Puede diferenciar el
sistema nervioso central del perifrico y caracteriza las
funciones de los rganos de cada uno.
Asocia la conduccin nerviosa con los fenmenos
bioelctricos.
Describe la transmisin de la informacin entre las neuronas (sinapsis) destacando la importancia de los transmisores qumicos.
Caracteriza las glndulas endocrinas y da ejemplos de los
mecanismos de accin de las hormonas que producen.
Establece las diferencias anatmicas y funcionales entre el
sistema circulatorio y linftico de los vertebrados.
Describe los distintos sistemas reproductores de los animales caracterizando los rganos sexuales, conductos y
glndulas.
Comprende que la sexualidad, no implica necesariamente
la existencia de gametas ni de individuos masculinos y
femeninos.
Ejemplifica los distintos sistemas locomotores que presentan los animales relacionndolos con el ambiente y la
bsqueda del alimento.

profesional
Propone el anlisis de distintas grficas que representen, por ejemplo, la respuesta de una neurona cuando es
sometida a intensidades crecientes de un estmulo.
Plantea problemas relacionados con el comportamiento
de la hemoglobina en animales que viven en diferentes
ambientes, por ejemplo, los camlidos de la cordillera de
los Andes.
Propone una bsqueda bibliogrfica sobre la reproduccin clonal desde mediados de los aos 50 hasta nuestros
das para debatir sobre las principales decisiones ticojurdicas, a nivel internacional, sobre el tema de la reproduccin clonal humana.
Biologa
1.3: Etologa
Metas de comprensin
Introduccin
La etologa es la ciencia que estudia el comportamiento animal, incluido el comportamiento del ser humano. Sus modelos nos permiten comprender que los
patrones de conducta de los animales no humanos no responden a comportamientos intencionales sino a determinadas causas fisiolgicas (las causas prximas) y a la particular historia evolutiva de la especie analizada (las causas
ltimas). Esto permite modificar las muy difundidas visiones antropomrficas
del comportamiento animal. La identificacin de estas causas permite comprender que el comportamiento es un rasgo fenotpico al igual que la morfologa
o la fisiologa y que, por lo tanto, es influido por los genes y evoluciona por
seleccin natural. Por otro lado, los modelos de la etologa constituyen un aporte
fundamental, junto con la fisiologa del comportamiento, para comprender la
biologa del comportamiento. Estos contenidos son necesarios para tener una
compresin profunda y crtica sobre polmicas de gran relevancia social como
los debates en torno de la relacin entre los factores gentico-evolutivos y los
factores ambientales (culturales) en la causacin del comportamiento humano.

Causas prximas del comportamiento: gentica, fisiologa, ontogenia y
mecanismos de aprendizaje.
Causas ltimas del comportamiento: Evolucin. Ecologa del comportamiento (el comportamiento como producto de la seleccin natural).
Que la conducta puede ser explicada en trminos de sus causas prximas (aspectos fisiolgicos, estmulos, otros) y/o de sus causas ltimas (la
historia evolutiva de dicho comportamiento, especialmente su valor adaptativo).
Que el comportamiento es un conjunto de rasgos biolgicos (al igual que
los rasgos morfolgicos) y que, por lo tanto, depende, adems del ambiente, del genotipo de los individuos y evoluciona por seleccin natural.
Que los distintos patrones de comportamiento entre individuos pueden
deberse a diferencias genticas, a diferencias ambientales o a una combinacin de ambas.
Que muchos comportamientos son estereotipados o rgidos, especficos
de cada especie y poco modificables por el ambiente, mientras que otros
son altamente modificables.
Que las capacidades de aprendizaje dependen de la biologa de cada
especie.
Que las pautas de comportamiento tpicas de las especies suelen ser
adaptativas o, lo que es lo mismo, son producto de la seleccin natural.
Formas elementales de comportamiento (taxismos y otros).
Que las conductas han sido seleccionadas por su valor para la supervivencia del individuo y sus parientes cercanos y no de la especie.
Grandes patrones de comportamientos complejos: conducta social,

reproduccin y apareamiento, agresin, otros.
Cmo surgieron los principales modelos de la etologa y qu fenmenos

relacionados con la conducta animal buscan explicar.
Aplicacin de modelos etolgicos al comportamiento humano.
Que la etologa busca comprender las conductas de los animales y tiene

importantes aplicaciones prcticas tales como el adiestramiento y la
produccin animal.
Biologa

Que el comportamiento de un individuo depende de la accin de mecanismos prximos (estmulos, hormonas, impulsos nerviosos, entre otros)
y de la historia evolutiva de su especie (especialmente el proceso de
seleccin natural).
Que todo comportamiento es producto de la interaccin entre el genotipo y el ambiente (ningn comportamiento est nicamente determinado por uno u otro factor).
Que los genes influyen en el comportamiento del mismo modo que lo
hacen en la morfologa, es decir, el comportamiento es parte del fenotipo.
En qu consisten los mtodos utilizados actualmente para estudiar la
influencia de los genes en el comportamiento (experimentos de seleccin artificial, mutagnesis dirigida, hibridacin, otros).
Comprenda que el concepto de heredabilidad (el porcentaje de la variabilidad de un rasgo, en este caso el comportamiento, debido a la variacin
gentica).)
Cmo el sistema nervioso y hormonal controlan la expresin del comportamiento.
Que los comportamientos son ms o menos modificables por las experiencias de aprendizaje segn el caso.
Que existen distintas formas de aprendizaje (impronta, aprendizaje asociativo, aprendizaje sbito, entre otros).
Que existen comportamientos que no son producto del aprendizaje, por
ejemplo, los patrones de accin fija.
Que las capacidades de aprendizaje presentan sesgos y limitaciones asociadas a la adaptacin del organismo a su ambiente y que, por lo tanto, las
capacidades de aprendizaje son especficas de cada especie.
tamiento).
Comprenda en qu consisten los mtodos para estudiar el valor adaptativo del comportamiento (experimentos de campo o de laboratorio que
miden el xito reproductivo, bsqueda de correlaciones entre pautas de
conducta y factores ambientales, otros).
Que las conductas deben entenderse principalmente como el resultado
de la seleccin de individuos (y no de grupos).
El debate alrededor de la explicacin de las conductas altruistas.
Que la evolucin de conductas altruistas puede explicarse principalmente mediante los modelos de seleccin por parentesco y altruismo
recproco.
Que el comportamiento humano es, al igual que el del resto de los animales, el resultado de la interaccin entre factores genticos y ambientales.
Los problemas y argumentos relacionados con el debate sobre la influencia relativa de los factores genticos y ambientales en la determinacin
del comportamiento humano.
Los problema y argumentos relacionados con el debate sobre la aplicacin del modelo darwiniano a la explicacin de la conducta humana (sociobiologa humana y la psicologa evolucionista).
Los distintos modelos que intentan dar cuenta de la interaccin de los
factores biolgicos y la cultura en la evolucin de la conducta humana.
La naturaleza poltica e ideolgica de los debates sobre la causacin de la
conducta humana.
La aplicacin de los modelos centrales de la ecologa del comportamiento a casos concretos de comportamiento animal (conducta social,
apareamiento, agresin, comunicacin, otros).
Que las conductas son en gran medida, y al igual que el resto del fenotipo,
adaptativas, estos es, son producto de la seleccin natural.
Que las conductas de las distintas especies se pueden interpretar de

acuerdo con el ambiente en el cual esta especie evolucion y al cual se
adapt.
Cmo aplicar el modelo de evolucin por seleccin natural para explicar

la evolucin de patrones adaptativos de conducta (ecologa del compor-
Que la etologa busca responder tanto los cmo? del comportamiento,
Biologa
es decir, las causas prximas, como los por qu?, esto es, las causas
ltimas.
Cmo comunicar los resultados de una investigacin en distintos formatos como psters, artculos cientficos o textos divulgativos.
Las razones por las cuales los etlogos reformularon el concepto de instinto y abandonaron la dicotoma innato-aprendido centrando el anlisis en la heredabilidad de las conductas en lugar de su determinacin
(sea gentica o ambiental).
La forma de identificar expresiones antropomrficas en relacin con el

comportamiento animal en diferentes textos (documentales, pelculas,
libros y otros).
El cambio de concepcin que introduce el concepto de heredabilidad.

Los cambios profundos que produjo la discusin sobre los niveles de seleccin y el abandono de la mirada centrada en el bien de la especies en
favor de un anlisis basado en la seleccin de individuos.
Cmo la aplicacin de la teora matemtica de los juegos permiti comprender mejor las causas ltimas de las conductas.
Que existen concepciones errneas sobre el comportamiento animal
(por ejemplo miradas antropomrficas sobre la conducta de animales no
humanos; que suponen que toda conducta humana es aprendida; ideas
que implican una dualidad cuerpo/mente, otros), que son incompatibles
con las explicaciones cientficas y que deben ser confrontadas y revisadas.
Que los modelos de la etologa buscan comprender las causas de la conducta animal incluyendo la conducta humana.
Que la etologa naci de los intereses de distintas tradiciones de investigacin, fundamentalmente de la psicologa estadounidense que buscaba
comprender las conductas humanas muy modificables por el aprendizaje
y de la etologa europea que buscaba comprender las conductas animales
altamente estereotipadas.
Que la etologa tiene aplicaciones prcticas como el adiestramiento animal y los desarrollos asociados a la produccin animal.
Que la etologa permite disear estrategias tendientes a la conservacin
de especies animales en cautiverio.
Cmo identificar las componentes poltico-ideolgicas de los debates sobre la naturaleza del comportamiento humano.
Los recursos mediante los cuales se comunican los resultados de las investigaciones (grficos cartesianos y de otro tipo).
Cmo construir y expresar explicaciones sobre la conducta animal con un

lenguaje preciso y riguroso propio de la etologa.

Lectura comprensiva y discusin con sus pares y formadores de la literatura especfica sobre etologa de diversos niveles de complejidad.
Elaboracin de hiptesis explicativas sobre las causas de las conductas a
partir de la observacin de documentales y/o la observacin de animales
en el campo o en zoolgicos.
Interaccin con cientficos activos en esta rea de investigacin, por ejemplo, visitando algn instituto de investigacin o entrevistando expertos en
la disciplina.
Diseo, realizacin y anlisis de algunos experimentos sencillos con especies de pequeo tamao susceptibles de ser mantenidas en cautiverio.
Anlisis crtico de documentales y textos periodsticos o divulgativos
sobre comportamiento para identificar y cuestionar, por ejemplo, patrones antropomrficos o deterministas (tanto biolgico como ambiental) sobre la conducta.
Biologa
Biologa
Mapas de progreso
Etologa
Comprende el contenido de la literatura de divulgacin

sobre etologa.
Comprende el contenido de la literatura de nivel universitario introductorio sobre etologa y propone ejemplos
que muestran una aplicacin de los fundamentos basados
en causas prximas y ltimas coherente con los modelos
cientficos.
Cuando produce un texto explicativo sobre comportamiento animal considera tanto factores genticos como
ambientales y los integra de manera coherente.
Cuando analiza las causas prximas del comportamiento
es capaz de identificar y comprender el rol de los sistemas
nervioso y endocrino en el control del comportamiento.
Para responder preguntas sobre el Por qu? del comportamiento recurre al modelo de evolucin por seleccin natural y lo aplica correctamente para explicar los
patrones de conducta de las especies.
Cuando analiza textos propios o de otros (incluidos
documentales audiovisuales, libros, otros.) identifica miradas antropomrficas o deterministas (determinismo
biolgico o ambiental) sobre la conducta de animales
no humanos y es capaz de producir explicaciones ms
adecuadas a los modelos cientficos.
Cuando analiza comportamientos particulares es capaz

de elaborar hiptesis sobre las causas prximas de la
conducta (sobre los procesos fisiolgicos, la influencia de
genes y ambiente, los estmulos desencadenantes, otros)
y de disear modos para poner a prueba estas hiptesis.
Cuando analiza las causas ltimas de los comportamientos es capaz de elaborar hiptesis adaptacionistas sobre
las conductas y de disear modos para poner a prueba
estas hiptesis.
Cuando analiza textos sobre comportamiento animal (incluidos documentales audiovisuales, libros, otros) identifica las componentes poltico-ideolgicas de los debates
sobre la naturaleza del comportamiento humano.

profesional
Disea actividades para que sus alumnos se cuestionen
sus concepciones de sentido comn sobre las causas del
comportamiento animal (concepciones antropomrficas,
otros).
Disea actividades para que sus alumnos construyan
modelos explicativos que incluyan un anlisis complementario de causas ltimas y prximas.
Disea actividades para que sus alumnos desarrollen la
capacidad de analizar crticamente los discursos deterministas (determinismo biolgico y determinismo ambiental) sobre la conducta humana.
Actualiza sus conocimientos sobre etologa a partir de
literatura de divulgacin o universitaria introductoria.
Selecciona literatura adecuada de distintos niveles de
complejidad (divulgacin, tcnica, otros) para analizar con
los estudiantes problemticas relacionadas con el comportamiento animal.
1.4: Gentica
Introduccin
La Gentica se ha convertido en una herramienta de uso fundamental para
diversas reas de la biologa utilizndose para la caracterizacin de las especies,
los estudios sobre la evolucin, el mejoramiento vegetal y animal, deteccin de
determinadas enfermedades, la evaluacin biolgica de sustancias bioactivas y
la evaluacin del potencial efecto genotxico de diferentes agentes de origen
endgeno o exgeno. Se constituye as, en uno de los pilares fundamentales
para el manejo y conservacin de los ecosistemas y de las especies, en el estudio
de enfermedades genticas humanas y animales, y juega un papel significativo en
la consolidacin de las teoras de la evolucin y la especiacin.
Gentica de poblaciones
Biotecnologa
Metas de comprensin
La gentica como un conjunto de modelos, unificador de la biologa.
Que la informacin sobre los caracteres hereditarios est contenida en
la molcula de ADN y que su transmisin puede ser explicada a travs
de leyes.
Los contenidos que conformaran la disciplina aportan al conocimiento, comprensin, explicacin y aplicacin de las leyes que siguen los diferentes caracteres hereditarios en su transmisin y expresin.
Cules son los principios bsicos que rigen el mecanismo de transmisin

y expresin de los diferentes caracteres.
Para alcanzar la comprensin globalizadora sobre esta disciplina se debe analizar

cmo se componen, organizan y funcionan los cidos nucleicos, poseedores
de la informacin gentica, y a partir de all, comprender que ellos condicionan
la adaptacin y diversidad de los seres vivos. Es importante comprender que
los cidos nucleicos son molculas sumamente plsticas, y que por lo tanto se
deben adquirir criterios que permitan analizar las ventajas y las desventajas de su
manipulacin por el hombre.
El papel de los cromosomas en la herencia, adaptacin y evolucin.

La estructura qumica del material hereditario
Herencia Mendeliana
Herencia No Mendeliana
Herencia ligada al sexo y otros tipos de herencias
Citogentica
Gentica Molecular
Los genes como la base de la diversidad biolgica y de la evolucin.

Que el cdigo gentico es universal.
Que existen caracteres que se heredan de acuerdo con las leyes de
Mendel, y otros que siguen patrones de herencia ms complejos.
Que las interacciones entre los alelos distintas de la dominancia completa,
las interacciones entre los genes y las interacciones con el medio ambiente explican los patrones de heredabilidad que no se regulan de acuerdo a
lo que prescribe la herencia mendeliana.
Cmo el material hereditario de cada especie aporta importante informacin a los programas de mejoramiento gentico.
Que la biotecnologa es el empleo de clulas o procesos metablicos
celulares con el fin de producir materiales y sustancias con distintos fines.
Que la manipulacin gentica puede alterar al ambiente por lo que
requiere un debate en la sociedad a cerca de sus implicancias ticas, polticas y sociales
Biologa
La variedad de aplicaciones de la ingeniera gentica (en medicina, agricultura, ganadera, alimentacin, ambiente) y los impactos que estas aplicaciones pueden generar en el desarrollo econmico de las regiones.
Que la herencia de algunos caracteres depende del sexo del progenitor

que lleve el gen y del sexo de la descendencia.
Que interprete la relacin morfologa cromosmica/cariotipo/especie.
Las condiciones que caracterizan a las poblaciones en equilibrio y los
procesos responsables de su modificacin.
La transmisin de los caracteres hereditarios como una de las claves centrales de la vida sobre la tierra.
Las teoras sobre la evolucin de las especies desde la ptica de la gentica de poblaciones.
Que todos los organismos heredan de sus progenitores la organizacin

estructural y funcional y que sus clulas, con la misma informacin gentica, son diferentes entre s en morfologa y funcin.
Que las mutaciones constituyen el origen de la variacin gentica en las

poblaciones.
El mecanismo de duplicacin del ADN permite explicar la transmisin de

la informacin hereditaria de una clula madre a una clula hija.
Las tendencias de las investigaciones en gentica molecular y las aplicaciones en salud, prevencin y tratamiento de enfermedades, y otras
aplicaciones biotecnolgicas.
Que el comportamiento de los cromosomas en los diversos tipos de

divisiones celulares se relaciona con la constancia y la variabilidad de los
caracteres.
Los fundamentos tericos de las tcnicas utilizadas en ingeniera gentica

y sus aspectos prcticos.
Que los genes son unidades de informacin con ubicaciones especficas

en los cromosomas, capaces de ser transcriptos y que influyen en la expresin de los caracteres hereditarios.
Que los genes de la mitocondrias se heredan por va materna (linaje
materno).
Que la herencia del cromosoma Y presenta una diferencia importante
respecto al resto de cromosomas, es exclusivamente por va paterna.
La importancia de los factores ambientales en la expresin de los caracteres hereditarios.
Cules son las distintas regiones gnicas de los eucariotas y las diferencias
con el genoma de los procariotas.
Cmo Mendel a travs de la experimentacin encontr evidencias indirectas del comportamiento de los genes en la transmisin de los caracteres hereditarios.
Que los mecanismos de regulacin permiten que la cantidad de informacin gentica contenida en un genoma se exprese en el momento y en
el lugar adecuado.
Que la biotecnologa puede combinar genes de especies tan distantes

que en condiciones normales no se cruzaran debido a la universalidad
del cdigo gentico.
Las principales caractersticas y aplicaciones de la tecnologa de DNA
recombinante y de los microorganismos en los procesos de inters biotecnolgico.
La importancia del conocimiento de la legislacin que regula el tratamiento de productos biotecnolgicos, tanto en su patentabilidad como
en materia de bioseguridad y bioderechos.
Los principios y regulaciones ticas que marcan la Ingeniera Gentica a
travs de la Biotica.
Los resultados obtenidos por los diferentes procedimientos y tcnicas
que son claves para el estudio de la gentica molecular.
La importancia del uso de modelos para explicar la transmisin y expresin de caractersticas hereditarias.
Que el anlisis gentico de rboles genealgicos permiten revelar patrones hereditarios mendelianos para ciertos caracteres y trastornos genti-
Biologa
cos.
Que el uso de la informtica ha permitido la cuantificacin y la transformacin de los datos obtenidos a travs de tcnicas biotecnolgicas en
modelos computarizados.
El valor de los avances de la gentica y sus campos de aplicacin.
El cdigo gentico constituye una prueba de que todos los seres vivos
tienen un tronco evolutivo comn.
Que existe una relacin indirecta entre la secuencia de nucletidos de su
ADN, las protenas que puede sintetizar y las caractersticas estructurales
y funcionales que posee todo ser vivo.
La importancia prctica de los estudios de cromosomas, de la secuenciacin de los genomas y sus implicancias ticas y sociales.
La utilizacin de herramientas que provienen de la Matemtica para
explicar los resultados de la aplicacin de los cuadros de Punnett, permite
solventar las concepciones de los estudiantes que perciben las proporciones genticas como deterministas en lugar de probabilsticas.
El uso de las probabilidades y proporciones, de cruzamientos programados como lenguaje simblico comn de la gentica.
La elaboracin de informes sobre las experiencias que se realizan.
La utilizacin del lenguaje tcnico cientfico en la expresin oral y escrita.

Plantear y resolver problemas como aplicacin de los principales conceptos de gentica utilizando mltiples estrategias como la confrontacin, la
creatividad, la adopcin de decisiones.
soma eucariota y algunos procesos relevantes en este campo.

Utilizar tcnicas de uso general en Gentica (microscopa, preparaciones
cromosmicas, extracciones de ADN, otros).
Observar e interpretar preparaciones cromosmicas.
Observar diferentes tipos de mutaciones cromosmicas numricas y
estructurales en preparados microscpicos.
Leer, interpretar y discutir textos de divulgacin cientfica relacionados
con la gentcia y la molecular.
Elaborar, observar y examinar preparados citogenticos.
Disear y utilizar modelos para explicar fenmenos genticos.
Explicar principios que requieren la aplicacin de conceptos bsicos de
gentica.
Valorar la utilizacin de un vocabulario preciso para el aprendizaje de los
conocimientos cientficos.
Realizar cultivos de tejidos vegetales, regeneracin de plantas como
actividades habituales en la Biotecnologa y en la gentica de seleccin de
variedades.
Realizar experiencias con organismos modelo como actividades habituales en la gentica y para determinar el tipo de herencia de un carcter
particular.
Elaborar e interpretar rboles genealgicos.
Realizar cruzamientos programados en Drosophila melanogaster para determinar el tipo de herencia de carcter particular.
Analizar y discutir artculos cientficos sobre temas actuales de gentica
molecular.
Interpretar con el uso de programas de simulaciones el movimiento de
los genes en las poblaciones.
Disear experimentos sencillos, analizarlos y compararlos con experiencias de investigaciones en el campo de la gentica.
Participar en debates de aspectos bioticos relacionados con la ingeniera

gentica.
Representar a travs de maquetas la estructura del ADN y del cromo-
Indagar acerca de las legislaciones de diversos pases respecto de la incor-
Biologa
poracin de organismos transgnicos en el mercado.

Debatir acerca de las tecnologas tradicionales de mejoramiento de cultivos y animales para el consumo humano.
Indagar acerca de la historia de las tcnicas para establecer filiacin: grupos sanguneos; sistema inmunitario; ADN nuclear y mitocondrial; marcadores genticos en la saliva y el pelo; forma dentaria y otros.
Analizar los aspectos filosficos, sociales y ticos de los distintos tipos de

clonaciones, y su marco regulatorio.
Mapas de progreso
Gentica
Distingue las caractersticas de las molculas orgnicas, en
especial cidos nucleicos y protenas.
Reconoce a los cidos nucleicos como el material
hereditario.

Describe los principales procesos de la biologa molecular: duplicacin del ADN, sntesis de protenas, mecanismos de regulacin.
Interpreta la vinculacin cidos nucleicos-protenas.

profesional
Explica las caractersticas de las molculas orgnicas
como los cidos nucleicos y las protenas, la vinculacin
entre stas y su importancia en la transmisin de la informacin en los sistemas vivos.
Identifica los conceptos de duplicacin, transcripcin, traduccin, regulacin y mutaciones.
Comprende que la misma informacin gentica se expresa en forma distinta en diferentes clulas.
Utiliza diversos recursos y evala estrategias de enseanza relacionadas con las molculas orgnicas y los
procesos bsicos de la biologa molecular.
Conoce el rol de la informacin gentica en los sistemas

vivos.
Explica la naturaleza del cdigo gentico, relacionando

las mutaciones con alteraciones en la informacin y
estudiando su repercusin en la variabilidad de los organismos
Explica los principales procesos de la biologa molecular:

duplicacin del ADN, sntesis de protenas, mecanismos
de regulacin.
Comprende los procesos de mitosis y meiosis y la

relacin de ambos con la variabilidad gentica individual.
Identifica los conceptos bsicos de la gentica mendeliana.
Interpreta los mecanismos de transmisin de los caracteres hereditarios segn la hiptesis mendeliana, y la posterior teora cromosmica de la herencia, aplicndolos a
la resolucin de problemas relacionados con sta.
Resuelve e interpreta problemas de aplicacin de gentica mendeliana, no mendeliana y de herencia ligada al sexo.
Interpreta los mecanismos de transmisin de la herencia

no mendeliana y de la herencia ligada al sexo.
Describe la estructura de los cromosomas.
Busca y selecciona videos educativos sobre preparaciones

cromosmicas y experiencias de laboratorio significativas.
Selecciona y/o disea problemas de aplicacin de gentica mendeliana y no mendeliana y de herencia ligada al
sexo.
Planifica y orienta experiencias con seres vivos sencillos
Biologa
Resuelve problemas de aplicacin de la ley de HardyWeinberg.
Interpreta los principales conceptos relacionados con la

gentica poblacional.
Participa en debates de aspectos bioticos relacionados

con la ingeniera gentica.
Integra ideas previas sobre los procesos bioqumicos realizados por los organismos y su aplicacin biotecnolgica
Indaga acerca de las legislaciones de diversos pases respecto a la incorporacin de organismos transgnicos en
el mercado.
Indaga acerca de la historia de las tcnicas para establecer filiacin: grupos sanguneos; sistema inmunitario; ADN
nuclear y mitocondrial; marcadores genticos en la saliva
y el pelo; forma dentaria y otros.
Analiza los aspectos filosficos, sociales y ticos de los

distintos tipos de clonaciones, y su marco regulatorio.
Analiza algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulacin gentica en vegetales, y animales -incluido el hombre- y sus implicaciones ticas, valorando el inters de la
investigacin del genoma en la prevencin de enfermedades y entendiendo que el trabajo cientfico debe estar
al servicio de la sociedad y dar cuenta de una vigilancia
etica.
Reconoce los diversos aportes que diferentes cientficos
fueron realizando a travs de la historia en relacin a la
gentica identificando los problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones con los que trabajaron.
Realiza manipulacin de Drosophila sp.. para interpretar
las leyes de Mendel.
Organiza la informacin proveniente de diferentes
fuentes y selecciona datos apropiados.
Resuelve casos sobre temas de inters de los procesos

biotecnolgicos o procesos de obtencin de algunos
productos concretos.
Reconoce las implicancias ecolgicas de las prcticas biotecnolgicas.
Desarrolla un trabajo de investigacin bibliogrfica, redacta y expone con claridad en pblico.
Comprende que el conocimiento cientfico es provisorio
y que est sujeto a cambios a partir de la obtencin de
nueva evidencia.
Comprende el impacto del paradigma gentico en la
comprensin de los fenmenos biolgicos.
Interpreta textos explicativos sobre el tema.
Lee e interpreta textos originales de diferentes personalidades que realizaron importantes aportes en este campo.
Interpreta de qu modo se vincula la produccin cientfica con el desarrollo cientfico-tecnolgico del pas.

profesional
para comprender las leyes de la herencia.
Planifica y coordina debates de aspectos bioticos relacionados con la ingeniera gentica.
Selecciona casos sobre procesos biotecnolgiocs o
procesos de obtencin de algunos productos concretos.
Interpreta artculos de investigacin actuales relacionados
con los contenidos del ncleo.
Selecciona actividades para analizar de qu modo se vincula la produccin cientfica con el desarrollo cientficotecnolgico del pas.
Propone la lectura de artculos de divulgacin significativos para comprender los debates actuales en torno al
desarrollo de la gentica.
Reconoce las principales instituciones cientficas argentinas que trabajan en la produccin de conocimiento en
este campo.
Revisa y discute literatura actualizada publicada en este
campo de la ciencia.
Evala el desarrollo de la ciencia y su repercusin en los
profundos cambios que ha experimentado la sociedad,
reconociendo que el trabajo cientfico est ligado al contexto histrico y que supone un proceso dinmico.
Evala diferentes experiencias de laboratorio relacionadas con la gentica.
Planifica actividades de diversos tipos -experimentales,
problemas, lecturas- para facilitar la superacin de los ob-
Biologa
Nivel 3. En los primeros aos del

desempeo profesional
Evala las implicancias sociales, econmicas, ticas y

ambientales del desarrollo de la biologa molecular.
stculos que presentan los estudiantes para el aprendizaje

de la Herencia y la Gentica.
Realiza experiencias de laboratorio relacionadas con la

gentica molecular como la extraccin de ADN.
Selecciona textos explicativos sobre el tema, adecuados

a cada grupo ulico.
Representa conceptos a travs de modelos, maquetas y

diagramas.
Disea recursos variados y pertinentes.
Explora material de divulgacin cientfica referido a la

temtica.
Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teoras
como representaciones cientficas de la realidad.
Redacta textos explicativos sobre el tema.
Formula instrumentos de evaluacin integrales.

Evala la potencialidad educativa de simulaciones sobre
procesos genticos como duplicacin del ADN, sntesis
de protenas, regulacin gentica, leyes de Mendel.
Propone actividades ldicas relacionadas con la apropiacin de contenidos sobre gentica para implementar en
diferentes momentos de una clase.
Disea actividades contextualizadas que permitan la
resolucin de problemas, prcticas de laboratorio, interpretacin de grficos, microfotografas, esquemas o dibujos, investigacin bibliogrfica, utilizacin de medios tecnolgicos para la toma y tratamiento de datos, proyeccin
de audiovisuales, manejo de animaciones y simulaciones
por PC o visitas a instalaciones cientficas o industriales.
Biologa
Ncleo 2: Clasificacin de la diversidad biolgica

Introduccin
Metas de comprensin
La sistemtica y la taxonoma son las disciplinas que se encargan de desarrollar

los mtodos y sistemas que nos permiten clasificar la diversidad biolgica. La
clasificacin nos permite ordenar la diversidad y facilita la recuperacin de la informacin. Al definir grandes grupos de especies y caracterizarlos esta disciplina
permite tener un panorama de la diversidad biolgica que, de otro modo, sera
inabarcable por su extensin y complejidad. Por otro lado, los actuales sistemas
de clasificacin basados en el parentesco evolutivo nos permiten relacionar la
diversidad biolgica con el proceso de evolucin y ubicar a cada especie en
su lugar en el rbol de la vida. Esto ltimo es de particular importancia en el
caso del ser humano. As, podemos entender que el ser humano est ligado por
una relacin de parentesco al resto de los seres vivos y que no se trata de una
creacin especial.

Concepto de diversidad sistemtica o taxonmica.
Origen evolutivo de la diversidad.
Sistemas de clasificacin: criterios y escuelas taxonmicas antiguas y
actuales.
Filogenias.
Concepto de especie.
Fuentes de informacin para la taxonoma.
Caractersticas que permiten identificar los diferentes grupos de organismos.
Virus: ubicacin taxonmica y problemas para su ubicacin dentro de los
seres vivos.

Qu criterios se toman en cuenta en la construccin de los sistemas de
clasificacin, cmo se usan y para qu.
Que los criterios en que se basan los expertos para establecer categoras
son modificados continuamente, lo que de manifiesto el carcter provisorio de los sistemas de clasificacin.
La importancia de valorar los sistemas de clasificacin como herramientas
que facilitan la comunicacin entre expertos.
Por qu es importante el conocimiento de la biodiversidad y su
preservaci.n
Que existen distintas formas de dar cuenta del concepto de diversidad
(gentica en una poblacin, de especies en una comunidad, ecosistmica,
de organismos) y que la informacin acerca de esta diversidad es agrupada por los bilogos en sistemas de clasificacin
Que los sistemas de clasificacin de la diversidad biolgica sirven para
facilitar su organizacin, comprensin y comunicacin y por lo tanto
sirven de gua para la exploracin de la diversidad biolgica con fines
prcticos (identificacin de organismos para la obtencin de productos
biotecnolgicos, seleccin de organismos, identificacin de indicadores
ambientales, otros).
Que la diversidad biolgica es la resultante de la evolucin biolgica, que
condujo a que de ancestros comunes se originara una gran variedad de
seres vivos, todos parientes entre s.
Biologa
Que existen dos criterios principales (similitud y parentesco) y tres

grandes escuelas de clasificacin definidas por los criterios priorizados:
sistema tradicional (criterios de parecido y parentesco), fentica (parecido) y cladismo (parentesco).
Las distintas evidencias que se usan para determinar el grado de parentesco entre grupos de organismos.
Que existen distintos puntos de vista acerca del concepto de especie.
Que una forma de representar la diversidad es mediante cladogramas.
elaboracin (de all su carcter provisorio).

Cmo se puede poner a prueba el carcter predictivo de un sistema de
clasificacin.
Cmo organizar informacin acerca de los distintos grupos de organismos en distintos sistemas de clasificacin.
Cules son los cambios que se produjeron en los sistemas de clasificacin
a partir del conocimiento de las relaciones filogenticas.
En qu se basa la construccin de cladogramas.
Cmo justificar cules son los criterios que se consideran para ubicar un
taxn en una categora taxonmica.
Cules son los criterios y caractersticas que se toman en cuenta para la

definicin de Dominios y Reinos.
Las diferencias sustanciales en las formas de pensar la clasificacin de los

seres vivos que introdujo el cladismo.
Cules son los datos o evidencias que aportan las distintas fuentes de
informacin a la determinacin de un grupo u organismo en un taxn.
El valor de los sistemas de clasificacin como formas de comunicar informacin.
Qu son las relaciones monofilticas, parafilticas y polifilticas.
El valor predictivo y el carcter provisorio de los sistemas de clasificacin
Los alcances y limitaciones de los distintos sistemas de clasificacin.
Las consecuencias negativas sobre el pensamiento racional que involucra

asumir un sistema de clasificacin de manera dogmtica.
Las similitudes y diferencias (anatoma, fisiologa, ciclos de vida) entre los

distintos grupos de organismos.
Cules pueden ser los criterios por los cuales los virus pueden ser considerados seres vivos o no.
Los posibles debates acerca de que estructuras como virus o priones
pueden ser incluidos o no en este sistema de clasificacin.
La diferencia entre clasificar e identificar organismos.
Que no hay consenso respecto de las diferencias o similitudes en las
formas de definir taxonoma y sistemtica y en qu se basan los bilogos
para asumirlas como sinnimos o no.
Los alcances y limitaciones del concepto biolgico de especie (plantas de
reproduccin asexual, bacterias, hbridos frtiles).
Que los sistemas de clasificacin de los seres vivos se han ido modificando a lo largo de la historia debido a los cambios en los criterios de
La importancia de tomar conciencia acerca de que el debate sobre el

concepto de especie muestra que la comunidad de cientficos puede sostener distintos paradigmas en un mismo momento.
Cmo reconocer y valorar los mecanismos de validacin de los distintos
sistemas de clasificacin.
Cmo nuevos conocimientos llevan a cambiar los criterios de clasificacin
de los seres vivos.
Las diferentes formas de representacin de la clasificacin de los seres
vivos.
Cmo construir cladogramas para comunicar las categoras de clasificacin de los grupos.
La forma de argumentar acerca de cules son las evidencias de las que
dan cuenta los sistemas de clasificacin.
Biologa
Cmo interpretar informacin de grficos que representen los distintos

sistemas de clasificacin
Lectura y anlisis de informacin bibliogrfica para conocer los sistemas

de clasificacin y los criterios que se toman en cuenta en su construccin
La forma de explicar verbalmente los grficos.
Seleccionar grupos de organismos y analizar de acuerdo con la bibliografa

cmo son clasificados por los distintos sistemas
Cmo usar apropiadamente la nomenclatura biolgica.

Hacer observaciones de ejemplares de organismos que ejemplifiquen
los distintos grupos taxonmicos a travs de visitas a museos, trabajos
de campo, documentales, con el fin de interpretar y aplicar las claves
taxonmicas.
Evaluar las fortalezas y debilidades de los distintos sistemas de clasificacin

Reconocer las caractersticas que definen los grandes grupos de organismos mediante la observacin de muestras biolgicas en el laboratorio
con instrumental apropiado como lupas o microscopios, en el ambiente y
otras experiencias en los que se tome contacto con ejemplares biolgicos
Acceder de manera comprensiva a la bibliografa que d cuenta de los
contenidos referidos a la filogenia de los organismos y los debates que
este tema suscita entre los expertos
Mapas de progreso
Clasificacin de la diversidad biolgica
Cuando necesita saber a qu especie pertenece un ejemplar de una muestra recurre a las claves de identificacin
y las utiliza con pericia.
Interpreta las herramientas de clasificacin.
Cuando utiliza un sistema de clasificacin reconoce la escuela sistemtica (tradicional, cladismo, feneticismo) a la
cual pertenece dicho sistema.
Reconoce, caracteriza e identifica ejemplares en una salida de campo, en una observacin de video, en una visita
a museo, zoolgico, jardn botnico, en una muestra de

Construye distintas herramientas que permiten clasificar
los seres vivos y explica cmo se construyen.
Construye esquemas/ formas de representacin grfica
que den cuenta de la clasificacin (rboles filogenticos,
cladogramas).
Compara las clasificaciones de los seres vivos en dominios y reinos. Analiza las relaciones entre Reinos y Dominios.
Interpreta los argumentos que se esgrimen en el debate
acerca del concepto de especie.

profesional
Planifica salidas de campo u observacin de colecciones
para que los estudiantes usen distintos instrumentos de
clasificacin.
Disea actividades de aula con objetos diversos (no biolgicos) para que los estudiantes trabajen el concepto
de clasificacin y pongan a prueba distintos criterios de
clasificacin.
Elige organismos que los estudiantes puedan clasificar
mediante el uso de claves dicotmicas.
Elige bibliografa para trabajar con los alumnos que mues-
Biologa

laboratorio.
Relaciona las caractersticas de distintos seres vivos con el
ambiente en que se encuentran.
Analiza las caractersticas relevantes que permiten la
determinacin de la pertenencia de un organismo a un
grupo taxonmico mediante el uso de lupas, microscopios y los instrumentos que se requieran para tal fin.

Revisa el propio concepto de especie, lo pone en duda y
busca informacin para la toma de decisiones.
Relaciona las evidencias en que se basan los sistemas de
clasificacin (por ejemplo parecido, parentesco, cercana
molecular) y la clasificacin resultante.
Compara (similitudes y diferencias) las categoras resultantes de los distintos sistemas de clasificacin.
Disea diferentes gua/s de observacin y reconocimiento de seres vivos.

tre diferentes formas de clasificar los seres vivos y disea
actividades para que los estudiantes puedan comparar
los distintos sistemas de clasificacin estableciendo relaciones entre las categoras que se formulan en cada caso.
Organiza informacin acerca de los distintos grupos de
organismos en distintos sistemas de clasificacin.
Propone actividades que permita a los estudiantes identificar los criterios que se usaron para la construccin de
una dada clasificacin.
Da ejemplos de los distintos niveles de diversidad biolgica y de la interaccin entre ellos.
Elige ejemplos para mostrar los usos prcticos de los sistemas de clasificacin para la identificacin de un grupo
de organismos.
Establece criterios de clasificacin en una muestra determinada de objetos / seres vivos y confecciona claves
dicotmicas para identificarlos.
Da ejemplos de la clasificacin de un grupo mediante el

cladismo.
Interpreta la informacin cientfica acerca de por qu un

grupo es cambiado de taxn (por ejemplo por qu los
pandas pueden ser o no considerados osos).
Expresa opiniones fundamentadas en relacin al cuidado
y preservacin de la diversidad biolgica.
Argumenta acerca de la importancia de la diversidad biolgica en relacin con las acciones de conservacin.
Fundamenta los impactos de la actividad humana sobre
la diversidad.
Propone actividades que permitan a los estudiantes comparar el sistema de clasificacin jerrquico de reinos con
el cladista.
Propone actividades que permitan a los estudiantes comprender los alcances y limitaciones de un sistema de clasificacin en reinos.
Imagina situaciones y propone ejemplos para que los estudiantes comprendan cmo los sistemas de clasificacin
facilitan la comunicacin cientfica.
Elige bibliografa apropiada para que los estudiantes
puedan recrear la historia de la construccin de los sistemas de clasificacin en biologa.
Biologa
Ncleo 3: Organizacin y diversidad de los sistemas

ecolgicos
Introduccin
La comprensin integral de los principios de la ecologa requiere una nueva
forma de ver el mundo y de pensar en trminos de relaciones, conexiones y
contexto. Este enfoque sistmico implica una nueva mirada en las propuestas
de enseanzas de este ncleo temtico, utilizando los modelos ecolgicos que
permiten comprender las interrelaciones de los seres vivos con el ambiente.
Desde 1970, la ecologa ha emergido de sus races dentro de las ciencias biolgicas, para convertirse en una disciplina aparte, una que integra a los organismos,
el entorno fsico y a los humanos. La ecologa como estudio de la tierra como
hogar, concepto del cual deriva su nombre oikos, palabra griega que significa
casa- ha madurado lo suficiente como para ser considerada la ciencia fundamental e integral del entorno como un todo, contribuyendo de manera sustancial
a sostener el puente tan necesario entre ciencia y sociedad. Por lo tanto es
importante que los futuros profesores no solamente comprendan la ecologa
sino que tambin la experimenten en la naturaleza, en ecosistemas cotidianos.
Ecologa como ciencia: objetos y problemas de estudio, modelos, metodologas de investigacin.
Niveles ecolgicos y sus propiedades emergentes.
Estructura, dinmica y regulacin de las poblaciones y de las comunidades.
Relaciones intra e nter especificas.
Flujo de energa, cadenas y redes trficas.
Ciclos biogeoqumicos.
Riqueza, diversidad y conservacin.
Formas de intervencin humana en los ecosistemas.

Recursos de la naturaleza: distintas formas de clasificarlos.
Rol social de la investigacin en ecologa.
Aplicaciones de los estudios ecolgicos al anlisis del impacto ambiental y
la prevencin de alteraciones en los recursos naturales.
Manejo y conservacin de recursos.
Metas de comprensin
Los modelos centrales de la ecologa.
Las interacciones entre los componentes biolgicos y el ambiente fsico.
La estructura y propiedades emergentes de cada uno de los niveles
ecolgicos.
Las tcnicas de muestreo que se utilizan frecuentemente en ecologa y sus
posibles aplicaciones en los trabajos de campo.
El uso apropiado de tcnicas de anlisis de datos, presentacin y transferencia de los mismos.
El valor de los estudios ecosistmicos por su utilidad para la recuperacin de ecosistemas degradados y para el manejo de ecosistemas por la
actividad antrpica
Biologa

Como los sistemas ecolgicos pueden ser analizados desde distintas
escalas.
el tiempo y en el espacio, y que sus propiedades inherentes son factibles

de ser medidas y/o cuantificadas.
Los conceptos de sucesin y clmax y los debates sobre ellos.
Las interacciones entre los componentes biolgicos y el ambiente fsico.
Que existen respuestas multifuncionales de los organismos a los distintos

factores ambientales dentro de los rangos de tolerancia.
Las interacciones inter e intraespecficas.
El carcter bidireccional de las relaciones organismos-medio.
Que la conquista a los diferentes ambientes por parte de los organismos est en relacin directa con los mecanismos adaptativos adquiridos
evolutivamente.
La relacin entre la evolucin de las sociedades humanas con el ambiente.
La influencia recproca entre el ser humano y el ambiente.

La ecologa como una disciplina integradora de conocimientos.
Las caractersticas estructurales y funcionales de los distintos niveles
ecolgicos.
Cmo se pueden realizar inferencias ecolgicas a partir de la modelizacin.

Las ventajas y desventajas de los experimentos de campo y laboratorio
de acuerdo con la situacin en estudio, como metodologas para el anlisis de los ecosistemas.
Que existen relaciones entre los organismos entre si y el ambiente que

determinan su abundancia y distribucin.
La forma de acceder a escalas regionales de planificacin mediante la

interpretacin y el anlisis de fotografas areas, imgenes satelitales y
sistemas de informacin geogrfica.
Las adaptaciones de los seres vivos al ambiente en relacin con los factores biolgicos y fsico-qumicos.
Cmo se puede analizar una problemtica regional a partir de los modelos ecolgicos globales.
Que la diversidad se determina a partir de consideraciones de riqueza

especfica y equitatividad.
Calcular la media aritmtica y la varianza de la muestra para poder utilizar

la relacin varianza/media y as poder calcular la disposicin espacial de
los organismos.
Los criterios que se toman en cuenta para elegir reas de conservacin.

Las estructuras y dinmica de los ecosistemas, los elementos que los
conforman y los principios que los regulan.
Los modelos centrales de la ecologa: formas de interaccin, ciclos y flujos,
crecimiento poblacional.
Utilizar ndices para calcular la diversidad especifica en una comunidad.

El valor de los estudios ecosistmicos para la recuperacin de los ecosistemas degradados y para el manejo de los mismos.
Las consecuencias negativas del deterioro ambiental.
Las relaciones entre la sociedad y el ambiente. Conceptos de contaminacin y recurso desde una perspectiva social.
La importancia de valorar los recursos naturales, su preservacin y su uso

sostenible.
Los usos y categoras de las reas protegidas y su legislacin.
La aplicacin de principios ecolgicos a la produccin.
Cmo se aplican los modelos ecolgicos al estudio de las reas protegidas.
La aplicacin de teoras ecolgicas a situaciones problemas.
Que las poblaciones como las comunidades son estructuras dinmicas en
Cmo construir grficos estadsticos para demostrar las propiedades

emergentes de los niveles ecolgicos.
Biologa
Utilizar animaciones multimedia para la interpretacin e informacin de

los procesos ecolgicos.
Elaborar e interpretar de grficos de crecimiento poblacional de la fauna

y flora regional.
La metodologa para elaborar informes y grficas sobre las diferentes

temticas planteadas en ecologa.
Elaborar guas para el trabajo de campo que contemple la observacin, la

toma y el registro de datos, la interpretacin y la comunicacin.
Realizar demostraciones de procesos ecolgicos a travs de programas

de simulacin, analizarlas y discutirlas.

Aplicar el uso de software a datos obtenidos en los trabajos prcticos

realizados a campo.
Realizar trabajos de campo: reconocimiento del entorno natural, aplicando principios generales de ecologa, y tcnicas de muestreos y anlisis.
Realizar visitas a reas protegidas.
Realizar trabajos experimentales en laboratorio para medir parmetros

poblacionales, incidencia de variables ambientales sobre crecimiento y supervivencia.
Leer y analizar noticias de divulgacin general sobre manejo racional de

los ecosistemas (agroecosistemas) variables que inciden, prevencin de
los riesgos y evaluacin del impacto ambiental.
Lectura y anlisis de distintas fuentes de informacin y de diferente nivel

de complejidad Interpretacin y elaboracin de conclusiones, de datos
estadsticos de crecimiento poblacional de distintas especies, naturales o
cultivadas, en relacin con el cambio climtico, la presencia de contaminantes, la construccin de grandes obras.
Reconocer en ecosistemas circundantes las relaciones existentes entre

sus componentes.
Elaborar e interpretar grficos de crecimiento poblacional y tablas de vida.
Participar en salidas de campo para realizar el reconocimiento de poblaciones, la caracterizacin de comunidades, el ensayo de tcnicas de
muestreo.
Mapas de progreso
Organizacin y diversidad de los sistemas ecolgicos
Caracteriza los niveles ecolgicos en el ambiente natural,
a travs de la flora y fauna.
Relaciona los conocimientos previos de la Fsica, Qumica, Matemtica y Biologa para la comprensin de los
procesos ecolgicos.

Reconoce las interrelaciones existentes entre los niveles
ecolgicos de menor a mayor complejidad tendiente a
mantener el equilibrio biolgico.
Puede caracterizar el rol que cumplen los seres vivos en
los diferentes ambientes que habitan.

profesional
Elabora guas de observacin y de TP para demostrar las
interrelaciones entre los organismos y su ambiente.
Coordina diseos experimentales y/o sencillas investigaciones bsicas que permitan comprobar la integracin
funcional de los seres vivos en el ambiente.
Biologa
Caracteriza el ambiente de acuerdo a la flora y fauna

presente.
Relaciona las caractersticas morfolgicas y funcionales de

los organismos con el ambiente.
Reconoce problemas ambientales como consecuencia de

la intervencin humana sobre el ambiente
Propone soluciones a problemas ambientales aplicando

una visin global y con abordaje multidisciplinario.
Pondera la importancia creciente de la actividad antrpica, como consecuencia del aumento poblacional.
Reconocer unidades regionales (parques, humedales,

reservas) reglamentacin y leyes.
Es capaz de distinguir cmo las modificaciones sobre uno
de los componentes causarn necesariamente alteraciones en el otro.

Selecciona actividades de aprendizaje que permitan
conocer los diferentes mecanismos de adaptacin evolutiva de los seres vivos en relacin a la colonizacin de los
diferentes ambientes.
Disea actividades vinculadas a los problemas locales
para generar en sus alumnos actitudes crticas frente a
los mismos.
Selecciona bibliografa especfica que brinde a los alumnos informacin sobre legislacin ambiental provincial y
nacional, para la conservacin de los recursos.
Disea actividades para que los alumnos puedan aplicar
en el campo, tcnicas de recoleccin y muestreos en ambiente natural.
Organiza visitas guiadas a reservas locales para generar
en los alumnos la necesidad de preservar organismos y
ambientes.
Ncleo 4: Historia de la vida en la tierra y procesos

evolutivos
Introduccin
La teora sinttica de la evolucin constituye un ncleo de contenidos que unifica todas las disciplinas biolgicas en un nico marco conceptual. Esto se debe a
que todo sistema biolgico es el resultado de la modificacin de un sistema que
lo precedi o, lo que es lo mismo, todo sistema biolgico es producto de la evolucin. El reconocimiento de este hecho implica que la comprensin profunda
de cualquier sistema biolgico requiere el estudio de ese proceso histrico que

le dio origen. Se trata de comprender las llamadas causas ltimas de los sistemas biolgicos. En particular, la teora de la evolucin nos permite comprender
dos fenmenos esenciales del mundo orgnico: la adaptacin y el origen de la
diversidad biolgica. Por otro lado, se trata de una teora con profundas impli-
Biologa
cancias que trascienden el mbito de la biologa ya que permite comprender y

analizar crticamente temas de gran relevancia social como el origen del hombre,
el racismo y la eugenesia entre otros.
Evolucin biolgica.
Evidencias de la evolucin biolgica.
Deriva gentica.
Seleccin natural.
Adaptacin (como proceso y como producto).
Especiacin.
Historia de la vida en la Tierra.
cficamente cmo se origin la biodiversidad y cmo se adaptan las poblaciones.

Que comprender el origen de la biodiversidad implica comprender los
mecanismos de produccin de nuevas especies (especiacin) y la historia
de los grandes grupos de organismos.
Cules son (y en qu consisten) los modelos ms aceptados por la comunidad cientfica que permiten responder estas preguntas, en particular:
(1) Los modelos de especiacin (permiten explicar cmo surgen nuevas especies) y las causas y patrones de extincin y (2) El modelo de
seleccin natural (permite explicar la adaptacin).
Que hay dos grandes tipos de procesos que permiten explicar cmo y
por qu evoluciona un rasgo: procesos aleatorios (deriva gentica) y no
aleatorios (seleccin natural).
Metas de comprensin
Por qu el nico modelo actualmente aceptado por la comunidad cientfica capaz de explicar el cambio adaptativo es el de seleccin natural.
El carcter probabilstico (no determinista) de las ventajas (o desventajas)

asociadas a las variantes de un rasgo.
Que no todo cambio evolutivo es adaptativo.
El mecanismo de evolucin por seleccin natural.

Los principios de la Teora Sinttica de la Evolucin.
Las distintas hiptesis para explicar el origen de la vida en la Tierra.
La teora evolutiva como modelo unificador de la biologa.
Posturas evolucionistas y anti evolucionistas.
Que todos los seres vivos actuales son el resultado de un proceso de
cambio (evolucin biolgica), que todos tienen un origen comn y cules
son las evidencias que apoyan estos conocimientos.
Que la actual teora evolutiva (Teora Sinttica de la Evolucin) busca
responder cmo y por qu se produce el cambio evolutivo y ms espe-
Los significados evolutivos del trmino adaptacin y sus diferencias con

otros conceptos de adaptacin como el de adaptacin fisiolgica.
Cules son los mecanismos de generacin de diversidad gentica que
posibilitan el proceso evolutivo (mutacin, recombinacin sexual) y su
naturaleza aleatoria (independiente de sus consecuencias adaptativas).
Que la evolucin es un proceso poblacional (y no individual) y que los
procesos evolutivos (seleccin, deriva y otros) cambian las frecuencias
allicas en las poblaciones.
Que el curso de la evolucin de distintas especies que interactan se
afectan recprocamente (concepto de coevolucin).
Que existen distintas hiptesis para explicar el origen de la vida en la
tierra.
Algunos aspectos bsicos de la relacin entre desarrollo y evolucin
como la implicancias para la evolucin del descubrimiento de los genes
Biologa
reguladores del desarrollo.

La teora endosimbitica del origen de los eucariotas.
Cmo se ponen a prueba hiptesis evolucionistas. Por ejemplo, estudios
de campo sobre el valor adaptativo de los rasgos, estudios genticos que
revelan cuellos de botella y deriva, anlisis de fsiles, etctera.
Los distintos modelos que explican el origen de la especie humana (multirregional, fuera de frica, otros), la naturaleza de las evidencias esgrimidas
a favor de unos y otros y en qu se basan los estudios para seguir la lnea
evolutiva de la Eva mitoncondrial.
La historia de la teora sinttica, en particular, su contraposicin con las
hiptesis neo-lamarckianas y sus repercusiones en las ciencias sociales
(darwinismo social, eugenesia, otros) as como los grandes debates contemporneos: equilibrios puntuados, macroevolucin, adaptacionismo, sociobiologa / psicologa evolucionista, etctera.
Los supuestos que subyacen en las concepciones evolucionistas no cientficas.
Que la teora de la evolucin da cuenta de hechos y fenmenos empricos y puede ser sometida a la experiencia para justificar su validez y que
existen formas de validacin de los datos que se toman en cuenta en la
construccin de la teora sinttica de la evolucin.
Que la teora evolutiva se propuso con el fin de dar explicacin a fenmenos vinculados con el origen de la diversidad y la adaptacin.
La naturaleza (su origen histrico, sus motivaciones ideolgicas, otros) de
los conflictos entre los argumentos cientficos y las posturas no cientficas,
es decir, aquellas que niegan o cuestionan la evolucin (creacionismos,
diseo inteligente, otros) y evale positivamente la teora darwiniana y la
teora sinttica de la evolucin.
Las consecuencias de asumir una explicacin evolutiva no cientfica y la
importancia de asumir posturas crticas y reflexivas en torno de las distintas explicaciones que se esgrimen en contra de la teora de la evolucin.
Cmo se hace un uso errneo con fines polticos, sociales e ideolgicos
de la teora de la evolucin.
El impacto que ha tenido y tiene sobre el pensamiento humanista la nocin de que la evolucin humana tambin responde a los mismos procesos
evolutivos a que estn sometidos todos los seres vivos.
Cmo la teora de la evolucin darwiniana contribuy a la construccin
de la biologa como disciplina unificada.
Que la evolucin es un proceso que demanda miles de millones de aos
y por lo tanto, la extincin de una especie es un proceso que no puede
repararse.
Cmo relacionar las evidencias con las conclusiones de cada modelo

evolutivo.
Que la teora de la evolucin es actualmente es aceptada por toda la

comunidad cientfica.
Cmo aplicar razonamientos evolutivos para analizar situaciones que

aparentemente contradicen la teora y cmo contrastar las ideas finalistas
del sentido comn con las explicaciones cientficas evolutivas.
Cmo argumentar a favor y en contra de las distintas teoras evolutivas.
Cmo poner a prueba sus explicaciones evolutivas para dar cuenta de

fenmenos cotidianos como el falso acostumbramiento, la nocin de
mutante, la evolucin pensada en trminos de individuos y no de poblaciones, la herencia de los caracteres adquiridos.
Cmo describir y valorar las teoras acerca del origen de la vida y la evolucin de los seres vivos y el modo en que dichas teoras fueron construidas
en la historia de la ciencia.
La forma de revisar las expresiones finalistas que utiliza habitualmente y

reconocer si dan cuenta de formas de pensar anti evolutivas y transformar
dichas expresiones en otras acordes al conocimiento cientfico.
La importancia de hallar ejemplos cotidianos para poner a prueba las
explicaciones evolutivas.
Cmo elaborar distintas formas de representacin para comunicar las
relaciones filogenticas o evolutivas en general.
Biologa
Leer y analizar bibliografa de distintos grados de complejidad sobre

evo-lucin biolgica.

Leer y analizar bibliografa de distintos grados de complejidad sobre la

historia de la teora evolutiva.
Observar organismos (en zoolgicos, museos o salidas de campo) para

formular preguntas sobre el origen de los rasgos de inters y para construir hiptesis, basadas en la Teora Sinttica de la Evolucin, para explicar
su origen.
Leer y analizar bibliografa de distintos grados de complejidad sobre los

debates actuales en relacin con dicha teora.
Conocer, a travs de distintas fuentes (videos, salidas de campo, otros)

ejemplos de casos de evolucin por deriva gnica y por seleccin natural,
analizando sus diferencias y qu casos son explicables por uno y otro
mecanismo.
Visitar un museo de historia natural (y, de ser posible, algn yacimiento
paleontolgico) para observar e interpretar restos fsiles.
Realizar actividades para comprender cmo se obtienen y reconstruyen
los fsiles.
Leer y analizar crticamente textos procedentes de los medios masivos de

comunicacin (TV, Internet, diarios, otros) sobre temas relacionados con
la evolucin biolgica (racismo, creacionismo, otros).
Experimentar (generar y probar hiptesis) con programas informticos
que simulan el proceso de evolucin biolgica y/o realizar juegos concretos de simulacin.
Observar documentales donde se entreviste a bilogos evolucionistas
o realizar visitas a instituciones de investigacin cientfica para tener un
contacto directo con la actividad de investigacin en biologa evolutiva.
Mapas de progreso
Historia de la vida en la Tierra y procesos evolutivos
profesional
Reconoce las explicaciones Lamarckianas y Darwinianas

cuando lee textos referidos a la evolucin.
Disea experimentos mentales u observaciones adecuados cuando se le pregunta cmo podra poner a prueba
hiptesis sobre el origen de determinado rasgo biolgico.
Propone actividades para explicar cmo cambian las

poblaciones a lo largo del tiempo debido a la seleccin
natural.
Recurre a los modelos evolucionistas para analizar crticamente dichos discursos al leer/escuchar producciones de
los medios de comunicacin en relacin con temas vinculados con la evolucin (racismo, ultra-adaptacionismo,
finalismo, creacionismo, otros.).
Busca lecturas apropiadas al nivel de los estudiantes de

manera que puedan contrastar distintas explicaciones sobre la aparicin de un rasgo en una poblacin.
Identifica, en producciones propias y de otros, explicaciones del sentido comn acerca de los cambios en los
seres vivos referidas a acostumbramiento, necesidad,
finalidad, otros, y es capaz de proponer explicaciones
cientficas para dichos cambios.
Recurre a distintas fuentes de informacin para contrastar informacin proveniente de explicaciones centradas
Toma decisiones informadas y fundamentadas (argumen-
Formula actividades para que sus estudiantes comprendan

cmo se explica de manera evolutiva la desaparicin de
un rasgo en una poblacin.
Biologa

en el diseo inteligente con explicaciones evolucionistas.
ta) en los modelos de la biologa evolutiva sobre cuestiones tales como el racismo y el creacionismo; evalua evidencias en relacin con las distintas posturas.
Selecciona experiencias que permitan poner a prueba

la persistencia de ideas finalistas en los estudiantes, que
contradicen la evolucin por seleccin natural.
Elabora hiptesis cientficas (explica) sobre el origen de

los rasgos (morfolgicos, fisiolgicos y etolgicos) de los
seres vivos que sean de inters (resistencia a antibiticos,
rasgos de nuestra especie, razas de animales domsticos,
otros.) y sobre el origen de las especies.
Propone explicaciones con distinto grado de complejidad

y ejemplos diversos tendientes a la comprensin del concepto de supervivencia del ms apto.
Produce textos basados en la actual teora sinttica de la

evolucin cuando explica el origen de rasgos biolgicos
(por ejemplo la resistencia de las bacterias a los antibiticos).
Reconoce las diferencias entre los conceptos de mutante
de sentido comn y cientfico.
Pone a prueba hiptesis evolucionistas buscando informacin de mltiples fuentes: libros, la web, revistas de divulgacin cientfica, otros.
Aplica los modelos generales de la biologa evolutiva para
dar cuenta de la evolucin de rasgos biolgicos y del origen de nuevas especies.
Recurre a los modelos de la biologa evolutiva cuando

analiza casos de evolucin que demandan explicaciones
de gran complejidad (evolucin de estructuras complejas,
desaparicin de estructuras, del comportamiento animal,
otros).
Genera propuestas en las que los estudiantes puedan

analizar colecciones de museos para ver la evolucin de
un rasgo.
Genera explicaciones y contrastaciones de fenmenos
evolutivos no comprendidos dentro del modelo de seleccin natural: Cuello de botella, efecto fundador, migraciones, deriva gnica.
Propone la lectura de textos para desarrollar la comprensin acerca de los debates internos dentro del modelo
actual de evolucin.
Propone la lectura de textos sobre el origen de la vida,
el debate sobre las distintas explicaciones a lo largo de la
historia y la contrastacin con las ideas de sentido comn
de los estudiantes.
Formula indagaciones para conocer las ideas previas de
los estudiantes acerca de la evolucin, el finalismo y la
nocin de progreso en evolucin.
Formula actividades que progresivamente pongan en
conflicto estas ideas previas, las pongan a prueba con evidencias que las contradicen y permitan la generacin de
nuevas hiptesis para dar cuenta de los nuevos datos.
Biologa
Ncleo 5: Educacin en ambiente y salud

Introduccin
Vivimos en un mundo complejo en el cual los cambios se suceden con una
velocidad vertiginosa. La irrupcin de nuevas tecnologas industriales, que incrementan los procesos productivos; los medios de comunicacin de masas, que
nos permiten acercarnos en forma inmediata a las fuentes de informacin ms
diversas; los medios de transporte, que facilitan el rpido traslado de personas
a zonas remotas, otros, son algunos de los factores que han contribuido a lograr
mayores ndices de desarrollo, comodidad y bienestar en nuestra sociedad.
Sin embargo, junto con estos aspectos positivos tambin han surgido algunos
problemas que an requieren solucin, tales como la pobreza, el consumismo, la
contaminacin ambiental, el deterioro de la calidad de vida, el cambio climtico,
los fenmenos de agresividad colectiva, la emergencia de nuevas enfermedades
o el resurgimiento de otras que se consideraban erradicadas.
El gobierno, las instituciones en general y la escuela en particular, no pueden
permanecer indiferentes ante los nuevos desafos que se les plantean. La escuela
debe colaborar con la comunidad para el desarrollo de un ambiente saludable.
Se hace necesario brindar conocimientos y valores que contribuyan a encontrar
respuestas adecuadas a las necesidades de la salud de los sujetos y del ambiente,
promoviendo estilos de vida que posibiliten un adecuado desarrollo individual y
social en un ambiente sostenible.
Ambiente, salud y enfermedad.
Cambio de modelos: Prevencin y promocin de la salud.
Tipos de enfermedades. Epidemiologa.
Las dependencias.
Educacin sexual. Gnero y sexo.
Primeros auxilios. Seguridad escolar.

Violencia
Discapacidad
Educacin vial.
Nutricin
Educacin al consumidor.
Recursos naturales.
Formas de intervencin humana en los ecosistemas
Contaminacin, Eutrofizacin, Degradacin, Desertizacin
Impacto ambiental.
Conservacin y Desarrollo sostenible.
Metas de comprensin
La escuela es una de las instituciones que promueven la salud, no slo a
travs del currculo escolar sino por el apoyo que presta a la familia y a la
comunidad en la que est inmersa.
Los sistemas naturales condicionan a los sistemas sociales a travs de
los recursos que potencialmente pueden proporcionar y, a su vez, stos
intervienen sobre los naturales a travs de la cultura.
La educacin ambiental es necesaria para la formacin integral y democrtica de todos los ciudadanos.
Biologa
La educacin sexual debe partir del concepto global de sexualidad, incluyendo la identidad sexual, el cuerpo, las expresiones sexuales, los afectos,
la reproduccin y la promocin de la salud sexual.
Los objetivos de la educacin para la salud deben estar centrados en
la promocin de la salud, con enfoque en el empoderamiento comunitario para promover y valorar la gestin colectiva de las necesidades y
demandas.
Para explicar una determinada enfermedad es necesario ampliar el marco
de anlisis biolgico-reduccionista generalmente imperante.
Cmo las creencias culturales sobre la enfermedad dan forma a los sntomas de quien las sufre y tambin dan cuenta de su ubicacin social formando parte la cultura, de la naturaleza misma de la enfermedad.
De qu manera las representaciones que los sujetos y las sociedades
tengan sobre el padecimiento de una enfermedad condicionan los tipos
de ayuda buscada y las percepciones de las ventajas de los tratamientos.
Por qu la perspectiva higienista se mostr ineficaz para favorecer los
cambios de hbitos necesarios para atender a la salud.
La malnutricin como resultado tanto de los problemas derivados de una
ingesta excesiva de alimentos (que produce obesidad) como los derivados de una ingesta inadecuada por una dieta desbalanceada o deficitaria
en cuanto a los requerimientos de nutrientes.
Cmo el paradigma esttico actual se constituye en disparador de enfermedades nutricionales.
Los medios masivos de comunicacin ejercen una fuerte influencia sobre
los procesos de salud y enfermedad.
La importancia de los estudios epidemiolgicos para la comprensin de
ciertas enfermedades.
El vnculo entre los sujetos y las drogas es complejo e involucra aspectos
individuales, familiares y sociales.
La interpretacin de la magnitud y las consecuencias de una discapacidad

vara en funcin del entorno social en que se manifiesta.
La construccin de la imagen de gnero es culturalmente aprendida,
reconociendo la importancia de respetar al gnero en el uso del lenguaje.
La valoracin de la prevencin de riesgos de accidentes como base de la
salud individual y colectiva.
El concepto de recurso como aquella parte del ambiente natural que el
hombre considera explotable.
Los diversos modelos de desarrollo sostenible y otros vinculados con el
uso de los recursos, valorando la importancia de su preservacin.
Los cambios que sufren los ecosistemas por efecto de la intervencin
humana a diferentes escalas.
Que las formas de intervencin social sobre el ambiente condicion y
condiciona la salud de las poblaciones.
Cmo se define el estado de contaminacin de un sistema, cules pueden
ser sus causas y cules sus consecuencias.
Los cambios en el paisaje y sus consecuencias sobre el ambiente al producirse el establecimiento y el crecimiento de las ciudades.
Los efectos de la explotacin agrcola sobre la diversidad biolgica.
Qu es un riesgo ambiental y de qu depende.
La importancia de reconocer que la capacidad de los ecosistemas para
recibir actividades y residuos humanos no es infinita.
El valor de desarrollar la solidaridad y la responsabilidad en el uso de los
recursos del medio para un desarrollo sostenible.
La importancia de las fuentes alternativas de energa.
La importancia de la educacin sexual para promover elecciones sexuales
saludables.
La sexualidad humana se halla influida por el contexto socio-cultural y
vara segn las distintas pocas histricas. Se aprende a ser sexual dentro
del contexto de cada poca y de cada cultura.
Biologa
Que la sexualidad est ntimamente ligada a la diversidad cultural

reconociendo el derecho de las personas a vivir segn sus creencias y
convicciones sexuales y a disfrutar de su sexualidad con plenitud segn
sus preferencias como parte de los derechos humanos.
La educacin vial como medio para promover conductas viales seguras.
Que la investigacin en ambiente y salud recurre a mtodos cualitativos
y cuantitativos y que puede abordarse desde estudios multi e interdisciplinarios.
Que una de las formas de recoger informacin sobre diversas problemticas de salud y ambiente es mediante la aplicacin de encuestas y entrevistas a profesionales especializados y a la poblacin en general.
La importancia del rol docente como agente sanitario.
El valor de la salud como un derecho y como una responsabilidad social
e individual.
un cierto desequilibrio de poder, que puede estar definido culturalmente

o por el contexto u obtenido mediante maniobras interpersonales de
control de la relacin.
Que la violencia ejercida contra la mujer es un fenmeno universal que
persiste en todos los pases del mundo y es aceptada como normal en
muchas sociedades del mundo.
La necesidad de discutir sobre las dificultades a las que se enfrentan los
individuos con capacidades diferentes para desenvolverse en una sociedad que los discrimina desde todo punto de vista con el fin de proponer
modificaciones legales y de infraestructura.
Valorar crticamente el conocimiento de las causas de los accidentes de
circulacin, y adquisicin de hbitos de respeto de las normas de circulacin vial.
La importancia del diagnstico precoz para un tratamiento oportuno de

enfermedades, que en sus comienzos no presentan signos o sntomas.
Reconocer la necesidad de trabajar para una cultura de la paz que fomente los valores de la convivencia, la resolucin de problemas por vas
no violentas, la comunicacin alternativa basada en el respeto y la tolerancia a las diferencias.
La importancia de instruir al consumidor para evitar que lo manipulen y

pueda hacer una eleccin criteriosa.
El uso correcto y adecuado de la terminologa especfica, oral y escrita, en

el estudio del ambiente y la salud.
La importancia de un estilo de vida saludable e independiente de modas

y actitudes consumistas poco adecuadas.
La importancia de los afiches, folletos y otros soportes, como medios

para la promocin de la salud.
La conducta violenta adopta diferentes formas a las que se la llama abuso porque pone a la persona que la recibe en una situacin de inferioridad, dejndola vulnerable y temerosa.
La informacin brindada por grficos, tablas e ndices estadsticos constituyen herramientas valiosas para interpretar datos y comunicar informacin relacionada con la educacin ambiental.
La violencia de gnero es todo acto de violencia que tiene o puede tener

como resultado un dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico para la
mujer. Inclusive las amenazas, la coaccin o privacin arbitraria, tanto si se
producen en la vida pblica o privada, se denomina violencia de gnero.
La violencia familiar es toda accin u omisin ejercida por un integrante
del grupo familiar contra otro que produce un dao no accidental en el
aspecto fsico, psquico, sexual o patrimonial.
Para que la conducta violenta sea posible tiene que darse la existencia de

Recabar informacin sobre campaas de salud de orgenes diversos para
analizarlas, y clasificarlas segn distintos criterios, por ejemplo, promocin,
proteccin, recuperacin, rehabilitacin de la salud, inadecuadas, adecua-
Biologa
das, oportunas y extemporneas, otras.

Diagramar afiches, folletos, u otros formatos comunicacionales que permitan difundir informacin sanitaria y ambiental.
Elaborar diseos experimentales para analizar distintos parmetros que
permitan determinar la presencia de contaminantes en suelo, aire, agua
que afectan la salud del hombre y del ambiente.
Analizar problemas ambientales, sanitarios y/o temticas relacionadas con
la sexualidad a travs del visionado de pelculas.
Aplicar tcnicas de muestreo para realizar anlisis estadsticos sobre datos
relacionados con salud y el ambiente confeccionando tablas y grficos
para comunicar resultados.
Investigar sobre las enfermedades regionales argentinas, para analizar las
medidas de profilaxis propuestas por las autoridades sanitarias y debatir
la situacin real en cada contexto.
Disear y aplicar encuestas para relevar el cumplimiento del calendario de
vacunacin por parte de la poblacin y debatir acerca de la pertinencia
de la promocin de la salud
Visitar un centro de salud y aplicar un cuestionario para recoger datos
sobre las tareas de promocin desarrolladas, los servicios brindados, la
poblacin que atiende, los recursos con que cuenta, entre otros aspectos.
Comparar datos de la OMS sobre esperanza de vida, mortalidad infantil,
otros, de un pas subdesarrollado y otro de alta renta per cpita para
reconocer la desigualdad en la calidad de vida de los seres humanos y
relacionarlo con las metas del desarrollo sostenible.
Recuperar la informacin disponible en materiales de divulgacin, libros
de texto, Internet y otras fuentes, para analizarla crticamente, sintetizarla
e implementarla en contextos nuevos.
Proponer dietas adecuadas segn las distintas etapas de la vida para
reflexionar sobre la propia y del entorno familiar, analizando crticamente
las dietas que se divulgan en los medios de comunicacin y que construyen un paradigma esttico alejado de la salud.
Analizar los efectos que ocasiona el consumo de alcohol, drogas, bebidas
energizantes, otras, en la condicin fsica y el desarrollo de las capacidades

de los individuos.
Analizar el significado, el uso y las connotaciones de trminos como
deficiencia, discapacidad y minusvala para comprender las acciones de
prevencin primaria, secundaria y terciaria que se aplican para cada caso.
Recuperar informacin de peridicos relacionada con el medio ambiente,
los problemas que se detectan y las acciones que lo mejoran o conservan,
as como las enfermedades o los problemas de salud humana.
Organizar e implementar un debate sobre problemas globales actuales
que tenga especial relevancia para la ciudad, invitando a expertos o a
personas implicadas en el problema, a travs del cual se refleje las distintas
posturas con que se enfrenta socialmente la situacin.
Proponer acciones concretas para actuar contra la desertificacin y la
eutrofizacin.
Discutir el modelo agropecuario dominante que, a travs de sus prcticas,
conduce tanto a la desertificacin como a la destruccin del ambiente
Indagar sobre la utilizacin de distintas estrategias para el control de la
eutrofizacin dentro del cuerpo de agua como: dragado; recoleccin de
malezas acuticas, agregado de productos qumicos que precipiten el fsforo, control biolgico que disminuya el crecimiento de malezas acuticas,
otras.
Analizar tcnicas que permiten: controlar la degradacin del suelo por
las malas prcticas agrcolas, el control biolgico de plagas, la rotacin de
cultivos, otros.
Investigar la historia de la Educacin Ambiental en nuestro pas y en el
mundo destacando los principales hechos o sucesos durante el siglo XX,
por ejemplo: La Cumbre de Ro en 1992, El Convenio de Biodiversidad
en 1994 y el Protocolo de Kioto en 1997.
Analizar la ideologa publicitaria televisiva para reconocer el manejo que
el mercado realiza sobre los consumidores en general y sobre cuestiones
de gnero.
Intervenir en juegos de roles para debatir sobre los diferentes puntos de
Biologa
vista asociados a las problemticas ambientales y sanitarias.

Visitar instalaciones municipales de gestin de aguas, de residuos slidos,
de control de la contaminacin atmosfrica analizando los procesos de
que se llevan y evaluando la eficacia de los servicios brindados a la poblacin.
Investigar sobre los distintos mtodos de anticoncepcin para reconocer
las alternativas de eleccin.
Analizar las principales causas de los accidentes para detectar los problemas y deficiencias del entorno escolar, en la localidad y en el hogar.
Proponer pautas de actuacin en caso de accidentes y practicar los

primeros auxilios.
Elaborar un mapa de riesgo de la institucin educativa y proponer mejoras ante las debilidades detectadas.
Organizar un plan de evacuacin frente a un incendio u otro tipo de
riesgo e implementar un simulacro con la intervencin de todos los
actores escolares.
Disear un manual de normas de seguridad en el laboratorio de ciencias.
Armar un botiqun escolar.
Mapas de progreso
Educacin en ambiente y salud
Reconoce enfermedades clasificndolas de acuerdo con

diferentes criterios, por ejemplo: funcionales, nutricionales, parasitarias, infectocontagiosas, congnitas, hereditarias y de transmisin sexual.
Analiza crticamente las campaas de promocin y prevencin de la salud en los medios de comunicacin.
Recopila informacin de diversas fuentes en relacin con

las campaas de promocin de la salud para analizarlas
clasificarlas segn distintos criterios.
Comprende el valor del diagnstico precoz y reconoce el
peligro de la automedicacin.
Diagrama afiches, folletos, u otros soportes para difundir
informacin sanitaria y ambiental.
Observa y analiza pelculas que abordan diferentes problemas ambientales, sanitarios y/o relacionados con la
sexualidad.
Explica por qu la actividad deportiva, se constituye en

una medida de prevencin primaria.
Evala los recursos sanitarios de la comunidad de la cual
forma parte.
Aplica tcnicas de muestro para realizar anlisis estadsticos.
Propone dietas adecuadas segn las distintas etapas de
la vida para reflexionar sobre la propia y del entorno
familiar.
Elabora contrapublicidad para informar sobre las caractersticas y efectos de los productos nocivos para la
salud y el ambiente.

profesional
Selecciona los contenidos de salud a desarrollar en funcin de las problemticas de la comunidad de sus estudiantes
Evala crticamente las posibilidades reales y concretas de
la comunidad de los estudiantes, para proponer determinados cambios de actitudes promovedoras de salud.
Promueve a nivel escolar, familiar y barrial, la difusin de
los hbitos preventivos de las enfermedades funcionales,
parasitarias, nutricionales e infecciones de transmisin
sexual.
Disea y realiza campaas de promocin de la salud dirigidas a la escuela y al barrio.
Planifica diseos experimentales para analizar distintos
parmetros que permiten determinar la presencia de
contaminantes en suelo, aire y agua.
Biologa

Compara datos de las OMS sobre esperanza de vida,

mortalidad infantil, etctera, de un pas subdesarrollado
y otro de alta renta per cpita para intervenir en debates
sobre la desigualdad en la calidad de vida.
Aplica los conocimientos adquiridos sobre biologa molecular, celular, de los organismos y ecologa para comprender aspectos relacionados con el ambiente.
Busca y planifica actividades sobre pelculas que abordan

diferentes problemas ambientales, sanitarios y relacionados con la educacin sexual.
Realiza diseos experimentales para recoger datos que

permiten determinar la presencia de contaminantes en
suelo, aire y agua que afectan la salud humana y ambiental.
Reconoce la existencia de actitudes de marginacin o

discriminacin social hacia algunos discapacitados y propone actitudes cooperativas en sus estudiantes que faciliten la integracin.
Registra en un mapa de la localidad las zonas en funcin

de los problemas que afectan al ambiente detectando
riesgos diferenciales para la salud humana.
Identifica informacin pertinente en materiales de divulgacin, libros de texto, Internet y otras fuentes. La analiza
y sintetiza pudindola aplicar en contextos nuevos.
Analiza crticamente e interpreta la influencia de los medios de comunicacin en el aumento de las patologas de
origen alimentario y en las relaciones de gnero.
Comprende los efectos que ocasiona el consumo de
alcohol, drogas, bebidas energizantes, etc., en la condicin
fsica y el desarrollo de las capacidades de los individuos.
Se informa acerca de las enfermedades regionales argentinas para discutir la adecuacin de las medidas de
profilaxis propuestas por las autoridades sanitarias y proponer otras alternativas.
Comprende que las principales consecuencias de las intervenciones humanas en los ecosistemas son la extincin
de especies, el agravamiento de los desastres naturales y
la contaminacin de los mismos.
Reconoce que las alteraciones de los ecosistemas, que
generan efectos a largo plazo sobre las sociedades humanas, no suelen ser objeto de acciones paliativas o correctivas.
Comprende que las consecuencias de la eutrofizacin
Interpreta que la acumulcin de contaminantes en los

seres vivos y los efectos sinrgicos entre sustancias que
se combinan libremente en el ambiente generan compuestos desconocidos y por lo tanto, incontrolables.
Comprende que la presin de las poblaciones afectadas
por procesos de contaminacin ha impulsado a los gobiernos a desarrollar tecnologas alternativas y a tomar
medidas preventivas, de control, paliativas y correctivas.
Organiza e implementa debates sobre problemas globales actuales que tienen especial relevancia para la ciudad, invitando a expertos o a personas implicadas en el
problema, a travs de los cuales se reflejan las distintas
posturas.
Propone acciones concretas para actuar contra la desertificacin y la eutrofizacin; el excesivo consumo energtico, la acumulacin de basura, el uso inadecuado del
agua.
Interpreta y discute el modelo agropecuario dominante
que a travs de sus prcticas conduce tanto a la desertificacin como a la destruccin del ambiente.
Indaga sobre la utilizacin de distintas estrategias para el
control de la eutrofizacin dentro del cuerpo de agua.
Evala a travs de grficos, la sobreexplotacin de la fau-
Propone mens adecuados a comedores escolares bajo

distintas realidades econmicas y sociales para poder
desempear roles decisivos en su desempeo docente.
Coordina discusiones grupales sobre las ventajas y los
inconvenientes de los diferentes mtodos de anticoncepcin.
Utiliza la televisin, radio y revistas como recursos didcticos para analizar crticamente los mensajes subliminales
de las publicidades.
Orienta a sus alumnos para la diagramacin de entrevistas a profesionales de la salud de distintas especialidades.
Planifica y ejercita un plan de evacuacin, distribuyendo
diferentes roles en la comunidad educativa para afrontar
una catstrofe.
Selecciona y coordina juegos de roles en el que cada estudiante asume diferentes roles para debatir entre ellos
sobre la importancia de crear jurisprudencia en torno a
diferentes debates nacionales e internacionales.
Organiza actividades que permita a sus estudiantes analizar un determinado aspecto sanitario de inters, interno
o externo a la escuela, y los asesora en la eleccin de las
tcnicas de muestreo adecuadas, procesamiento de datos
Biologa

para el hombre se relacionan tanto con el impacto visual
y esttico como con cuestiones que tienen que ver con
la disminucin de la calidad del agua y la extincin de
organismos oxgeno-dependientes.
Investiga sobre los distintos mtodos de anticoncepcin
para reconocer las alternativas de eleccin.
Arma un botiqun escolar.
Analiza el significado, el uso y las connotaciones de los
trminos como deficiencia, discapacidad y minusvalidez
para comprender las acciones de prevencin primaria,
secundaria y terciaria.
Analiza la ideologa publicitaria para reconocer el manejo
que el mercado realiza sobre los consumidores.
Analiza las principales causas de los accidentes detectando los problemas y deficiencias del entorno escolar, de la
localidad y del hogar.
Aplica e interpreta distintos tipos de frmulas y diagramas estadsticos en distintas experiencias e interpreta algunos indicadores demogrficos.
Interviene en un juego de roles para debatir sobre los
diferentes puntos de vista asociados a las problemticas
ambientales.
Visita instalaciones municipales de gestin de aguas, de
residuos slidos y de control de la contaminacin atmosfrica para analizar y evaluar la eficacia de los servicios
brindados a la poblacin.
Realiza entrevistas con profesionales que puedan brindar
informacin sobre aspectos relacionados con la salud y
las problemticas ambientales.

na regional.
y posterior interpretacin.
Elabora un mapa de riesgo de la institucin educativa y

propone mejoras ante las debilidades detectadas.
Promueve en los estudiantes la capacidad de comunicacin en distintos mbitos, de actitudes que optimicen
la calidad de vida.
Organiza un plan de evacuacin frente a un incendio u

otro tipo de riesgo con la intervencin de la comunidad
educativa.
Disea un manual de normas de seguridad en el laboratorio de ciencias.
Biologa
Fsica
Irene Arriassecq (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires)
Silvia Caldern (Instituto Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, CABA)
Zulma Gangoso (Facultad de Matemtica, Astronoma y Fsica, Universidad Nacional de Crdoba)
Mara Cecilia Gramajo (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional de Salta)
Marta Massa (Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniera y Agrimensura, Universidad Nacional de Rosario)
Diego Mazzitelli (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Buenos Aires)
Flix Ortiz (Faculdad de Ciencias Exactas, Fsico-Qumicas y Naturales, Universidad Nacional de Ro Cuarto)
Beatriz Prez (Instituto Superior de Formacin Docente N 809, Esquel, Chubut)
Teresa Perrotta (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de La Pampa)
Coordinacin: Julio Benegas (Facultad de Ciencias Fsicas, Matemticas y Naturales,Universidad Nacional de San Luis)
Fsica
Agradecimientos
A todos los colegas que leyeron crticamente versiones preliminares de este documento, y especialmente a los Profesores
Hugo Hamity y Alberto Gattoni, de la Universidad Nacional de Crdoba, por su contribucin en temas de Termodinmica.
Introduccin
Mapa de progreso
Ncleo 1: Mecnica
57
Calor
92
59
Leyes de la Termodinmica
92
Introduccin a la Mecnica Estadstica
93
Mapas de progreso
94
64
Fundamentacin
64
Relacin fuerza-movimiento
65
Ncleo 5: Fsica del siglo XX
99
Principios de conservacin en la fsica clsica
65
Fundamentacin
99
Mapas de progreso
66
Teora Especial de la Relatividad
100
Mecnica cuntica
101
Astrofsica
103
Mapas de progreso
104
Tema 2: Electricidad y magnetismo
73
Fundamentacin
73
La interaccin elctrica
73
La interaccin magntica
74
Campos estticos
74
Campos Dinmicos
75
Mapas de progreso
75
Ncleo 3: Fenmenos ondulatorios

Fundamentacin
84
84
Descripcin del movimiento ondulatorio
84
Superposicin de ondas
84
ptica geomtrica
84
Mapas de progreso
85
Ncleo 4: Termodinmica
91
Fundamentacin
91
Temperatura
92
Fsica
Sumario
Introduccin
Entendemos que el aprendizaje funcional de estos ncleos centrales de fsica,

y el desarrollo de habilidades para aplicarlos y ensearlos, es fundamental, no
slo para que el futuro profesor logre una comprensin real de la disciplina,
sino tambin para que luego, en su actividad profesional, pueda contribuir a
formar ciudadanos cientficamente alfabetizados, crticos del uso que se realiza
de la ciencia. El objetivo es la formacin de un docente comprometido con la
disciplina y su enseanza, que a la vez de promover buenos aprendizajes en sus
estudiantes, tambin logre en ellos la comprensin de la disciplina. Que est
preparado para participar activamente en la difusin de la fsica y para despertar tempranas vocaciones por las ciencias y la tecnologa, contribuyendo as a
la valoracin social de la fsica, tanto dentro como fuera del sistema educativo.
Se propone entonces una formacin disciplinar, estrechamente acompaada por
la adquisicin del conocimiento pedaggico especfico, que tenga especialmente
en cuenta los problemas de aprendizaje inherentes a cada uno de los ncleos
de fsica. Por ello las metas y desempeos de aprendizaje propuestos para los
diversos ncleos centrales de la fsica estn pensados desde la integracin de
estos dos saberes y de los mismos con los de otras disciplinas, campos del
conocimiento y actividades del hombre donde se apliquen las leyes y principios
de la fsica.
El Profesorado en Fsica debe asumir entonces la responsabilidad de una formacin disciplinar y pedaggica fundamentada e integrada, que favorezca el desarrollo de estos desempeos, buscando garantizar el rol transformador pensado para el futuro profesor.
En este marco de integracin entre el saber disciplinar, el pedaggico y la interdisciplina, la eleccin de los temas disciplinares que se consideran centrales para
la formacin del Profesor en Fsica se ha basado en los siguientes criterios.
Cul es el conocimiento fsico que un profesor en fsica debe comprender
para poder guiar a sus alumnos en la descripcin de los fenmenos fsicos
que ocurren en nuestro alrededor, y como se construye y valida este
conocimiento.
Cul es el conocimiento fsico que un profesor en fsica debe comprender
para interpretar criteriosamente la informacin brindada por los medios
de comunicacin, que le permita informarse y tomar decisiones con base
cientfica en una sociedad moderna.
Cul es el conocimiento didctico especfico que necesita para poder ensear eficientemente este conocimiento disciplinar a sus alumnos, cmo
se complementan ambos y cmo se relacionan con la evolucin histrica
de la fsica y con la epistemologa.
Los dos primeros puntos reflejan la necesidad de ofrecer a los estudiantes una
visin sobre la pertinencia de los temas que propone el estudio de la fsica,
adems de la oportunidad de aprender sobre los desarrollos cientficos ms
recientes y cmo influyen en el mundo en que vivimos. Adems de favorecer
una cultura general ms amplia, el incorporar estos aspectos contextualiza el
conocimiento cientfico, mostrando que no es una actividad aislada y que puede
modificar aspectos insospechados de la realidad.
Es notorio que ciertos avances en la ciencia han tenido importantes consecuencias fuera de la misma a punto tal de generar grandes cambios en la cultura
de determinada poca. As ocurri con lo que se considera el primer esfuerzo
para organizar sistemticamente el conocimiento cientfico, la filosofa natural de
Aristteles, que domin el pensamiento por alrededor de 2000 aos, desde la
antigua Grecia hasta el advenimiento de la Edad Moderna. En ese perodo las
explicaciones de los fenmenos fsicos se deducan de suposiciones acerca del
mundo, en lugar de ser el resultado de experimentos. En fsica esto fue funda-
Fsica
En este documento se aborda el problema de la formacin disciplinar que debera obtener el alumno del profesorado en fsica en su formacin inicial. Ms
que en un ndice exhaustivo de temas, el trabajo de la Comisin se ha focalizado
en los conceptos centrales que debera comprender el futuro profesor en fsica.
Por ello la propuesta establece, de manera no exhaustiva, metas de aprendizaje,
y sus correspondientes desempeos y experiencias de aprendizaje, que corresponden a la formacin disciplinar del futuro profesor en fsica.
Estos cambios, y la correspondiente visin de la ciencia como una actividad en

constante evolucin se han tratado de plasmar en las diversas metas y desempeos de aprendizaje.
En este documento el conocimiento disciplinar se agrup en los siguientes
grandes temas: mecnica clsica, electricidad y magnetismo, ondas, termodinmica y fsica del siglo XX. Para cada uno de estos temas se ha considerado un listado no exhaustivo de metas de comprensin o aprendizaje y de desempeos
estudiantiles que significan o proveen una medida de dicha comprensin. Por
ellos entendemos lo siguiente:
Metas de comprensin o aprendizaje: establecen alcance y profundidad
en el abordaje de los esquemas conceptuales, determinando explcitamente que se espera que los alumnos (futuros profesores) logren comprender. Se asume como comprensin a la capacidad de usar lo que uno
sabe cuando acta en el mundo, extendiendo, sintetizando y aplicando ese
conocimiento de formas creativas y novedosas.
Desempeos y experiencias de aprendizaje: proponen actividades o
acciones que los estudiantes de profesorado en fsica deberan ser capaces de realizar para construir, demostrar y asegurar, el logro de las metas de
aprendizaje. Demandan un aprendizaje activo y un pensamiento creativo
para expandir y desarrollar la mente de los alumnos. Para ello es necesario que la enseanza se base, por ejemplo, en metodologas que cons-
truyan la comprensin mediante tareas que demanden la activa participacin estudiantil, en secuencias que partan de una etapa de exploracin,
que exponga los conocimientos previos y los contraste, siempre que sea
posible, con la evidencia experimental, para arribar a una integracin final.
Metas y Desempeos se han explicitado en cada uno de los grandes ncleos o
bloques estructurantes en un cuadro de cuatro columnas, de manera de agrupar
los desempeos de comprensin segn tres niveles:
Nivel 1: se consideran los desempeos que el alumno de profesorado debera
ser capaz de realizar al finalizar (aprobar) la materia correspondiente al ncleo
en cuestin.
Nivel 2: incluye los desempeos logrados hasta el final de su carrera, cuando ya
ha realizado, y que se suponen necesarios para, la prctica docente guiada.
Nivel 3: al cabo de los primeros aos de desempeo profesional. Tentativamente hemos situado el fin de este nivel a los cinco aos de graduado.
Los desempeos propuestos implican que en las asignaturas de grado que conforman la formacin inicial se han practicado estrategias de enseanza de la fsica
que favorecen y reclaman la activa participacin del estudiante, futuro profesor,
en su propio proceso de aprendizaje. De esta manera no slo se pueden lograr
mejores aprendizajes, como ha comprobado sistemticamente la investigacin
educativa en fsica (Redish y Steinberg, 1999) y otras ciencias experimentales,
sino que se favorece que el estudiante de profesorado asimile y utilice este
modelo de enseanza en su futura labor profesional.
Un aspecto fundamental de las actividades del Nivel 2 es la integracin de conocimientos, no slo entre los distintos temas de Fsica, sino con aquellos de las
otras disciplinas que conforman la formacin inicial, tanto en lo que hace a
la Matemtica, Qumica, Biologa, Geologa y Astronoma, como a la formacin
profesional, incluyendo la Epistemologa e Historia de la Fsica. Un aprendizaje
profundo de esta ltima es de vital importancia para el conocimiento y la comprensin de las dificultades caractersticas de aprendizaje de la mayora de los
tema de fsica, inclusive de los orgenes epistemolgicos de algunos modelos al-
Fsica
mental, ya que Aristteles supona que cada sustancia tena un lugar natural
en el universo. Debido al xito de esta filosofa para describir los movimientos
de los objetos que nos rodean, y a que, en esa concepcin, la ciencia no estaba
basada en la experimentacin, se requirieron veinte siglos y la aparicin de un
cientfico absolutamente descollante como Galileo para desafiar esa visin y dar
las bases a lo que un siglo despus Newton formalizara brillantemente con las
tres leyes que describen la relacin fuerza-movimiento de los fenmenos de
la vida cotidiana. El nacimiento de esta Mecnica Newtoniana, con su enorme
influencia en la matemtica, astronoma y las otras ciencias, produjo una revolucin en todo el pensamiento occidental. En similar sentido se incluyen los cambios de paradigmas de comienzos del siglo pasado, y su impacto en la cultura y
en el desarrollo socio-econmico del mundo contemporneo.
Es conveniente resaltar que en este documento el nfasis ha sido sobre los

bloques estructurantes de la formacin disciplinar y algo de la nterdisciplina
ms cercana. Al respecto creemos conveniente resaltar que la interrelacin de la
fsica con otras reas del conocimiento, incluyendo las artes y las diversas ingenieras, no ha sido totalmente explotada y demanda un trabajo adicional.
El Nivel 3 presenta una descripcin de lo que se espera del futuro docente en
sus primeros desempeos profesionales. Propone la formacin en servicio de un
profesional flexible, que sea capaz de interactuar con los colegas de las otras disciplinas, abierto a nuevos desarrollos disciplinares y profesionales. Esto implica el
acompaamiento del profesor recin egresado, tanto por parte de su institucin
de origen, como por los programas de formacin continua propuestos por el
sistema educativo, con actividades que refuercen y complementen la formacin
inicial. Se prev entonces que tal formacin en servicio sea coherente con los
saberes adquiridos durante la etapa de formacin inicial. Implican tambin el acceso a la informacin cientfica relacionada con la fsica y la enseanza de la fsica,
ya sea a travs de libros y revistas especializadas, como a travs de Internet. La
actualizacin profesional requiere, por ejemplo, que las instituciones formadoras
tengan acceso a la Biblioteca Digital de la SECYT.
Es conveniente enfatizar que la posicin en este documento es que la apropiacin de las metas de comprensin por parte del futuro profesor se realiza
desde la primera materia de fsica universitaria/superior, consolidndose a lo
largo de toda la formacin inicial, en un proceso cclico de integracin disciplinar
e interdisciplinar. Esta integracin debe comenzar dentro de cada materia, incluyendo tanto los temas como las diversas actividades de la misma, en un proceso
cooperativo que conduce a mejores aprendizajes.
Para comenzar, y a modo de ilustracin, el siguiente cuadro identifica metas de
aprendizaje y desempeos de comprensin de carcter general, transversales
a los diferentes grandes temas de la fsica. An cuando se ha tratado de seguir
una correlacin por columnas y filas, al leerlos se debe tener en cuenta que
el cuadro no es estrictamente una matriz, es decir diferentes metas pueden
corresponder a un dado desempeo y viceversa, o algunas metas aparecer sin

un desempeo especfico alineado horizontalmente. Esto es ms notorio en los
niveles 2 y 3, donde la integracin de desempeos y metas se supone cada vez
ms extendido.
En general las distintas metas y desempeos en este documento suponen
procesos de enseanza y de aprendizaje que:
proporcionen una visin de la fsica como ciencia experimental en constante evolucin;
enfaticen continuamente la relacin entre los distintos conceptos y los
fenmenos de la vida cotidiana que pueden modelarse con ellos;
busquen una comprensin de la fsica clsica, de sus aplicaciones a otras
disciplinas y su contribucin al desarrollo tecnolgico;
brinden una visin conceptual de la fsica ms relevante del siglo XX, y de
sus consecuencias socioeconmicas;
estn centrados en el proceso de aprendizaje del estudiante, quien se
supone permanente y activamente involucrado en dicho aprendizaje;
promuevan la utilizacin de herramientas informticas, tanto en la realizacin de trabajos experimentales como en simulacin y otras tcnicas
computacionales;
enfaticen la prctica en la resolucin de problemas cualitativos y cuantitativos;
cuestionen sistemticamente el rango de validez de las leyes fsicas enunciadas;
propicien la prctica en el diseo y anlisis de experimentos y demostraciones didcticas sencillas que ayuden a la comprensin de los fenmenos;
analicen los aspectos histricos y epistemolgicos de los descubrimientos
cientficos y de la formulacin de principios y leyes.
Mapa de progreso
Fsica
ternativos o ingenuos que resultan en enormes obstculos para la incorporacin

del conocimiento cientfico.
Descriptores del alcance de la comprensins
El alumno de profesorado debe

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la correspondiente materia
Nivel 2. Al finalizar
la formacin inicial
Nivel 3. En los primeros aos

del desempeo profesional
El significado de las variables fsicas, sus diferencias y similitudes.
Observa y analiza fenmenos fsicos en

forma cualitativa y los describe con trminos simples, pero precisos.
Predice y explica (cuali y cuantitativamente) cmo afectan los distintos tipos

de interacciones (mecnicas, elctricas,
magnticas y nucleares) la evolucin del
sistema bajo estudio.
Reflexiona, reconoce e interpreta la secuencia conceptual seguida en su propio

aprendizaje, las definiciones de las magnitudes fsicas y las leyes y modelos que
describen las interacciones fsicas.
Resuelve situaciones problemticas que

permitan identificar las caractersticas de
las situaciones resolubles mediante una
dada teora fsica y reconoce los lmites de
la misma.
Justifica la eleccin de propuestas de enseanza destinadas a comprender los conceptos fsicos de inters.
La naturaleza vectorial de algunas variables

fsicas.
Cualitativamente la relacin entre magnitudes que representa la expresin algebraica (frmula) de una ley fsica.
Realiza anlisis cualitativos y cuantitativos

de diversas situaciones problemticas, con
nfasis en la identificacin de la situacin
planteada, el sistema bajo anlisis y el de
referencia, relacin entre las interacciones
e infiere la evolucin del sistema, verificando en lo posible experimentalmente
sus respuestas.
Las limitaciones y alcances de la descripcin clsica o newtoniana.
Representa fenmenos fsicos en forma

pictrica, grfica, algebraica y textual.
El concepto de campo, y sus aplicaciones a

distintas interacciones.
Cambia de representacin de manera

fluida.
El significado de los distintos tipos de representacin de un fenmeno fsico y sus

caractersticas.
Reconoce e interpreta informacin periodstica que incluye principios o aplicaciones de la fsica.
Relaciona la evolucin histrica sobre los

conceptos e ideas de interacciones fsicas hasta la actualidad con la eleccin de
su propuesta didctica (evolucin de los
modelos conceptuales a ensear.
La importancia de los principios de conservacin en fsica.

La importancia de la actividad experimental para la descripcin de fenmenos fsicos
Los distintos objetivos didcticos del trabajo de laboratorio.
Como formular hiptesis y su puesta a
prueba experimental
Trabaja en pequeos grupos colaborativos

para realizar y analizar experiencias guiadas, adquiriendo prctica en la eleccin
de instrumentos de medicin apropiados
para la determinacin de las magnitudes
fsicas de inters.
Realiza prcticas destinadas a la adquisicin de habilidades experimentales con
Analiza metodologas de trabajo experimental, identificando sus objetivos y caractersticas de aplicacin.

Practica experiencias didcticas diseadas
para el aprendizaje conceptual de diversos temas de fsica mediante elementos
de alta tecnologa pero de costo muy bajo
como simulacin, Fislets, anlisis de videos,
Selecciona y utiliza experiencias para el

aprendizaje conceptual de diversos temas
de fsica con elementos de baja y alta tecnologa.
Interpreta informacin sobre nuevos diseos tecnolgicos para el uso y aplicacin
de los fenmenos fsicos en aparatos de
uso cotidiano o en la industria.
Fsica
Metas

comprender
Como reconocer la potencialidad de la
toma de datos en tiempo real para realizar
ciertos experimentos con adecuada precisin y eficiencia.
Cmo realizar el trabajo experimental con
una dada incerteza o error de medicin
de las variables fsicas de inters.
Nivel 1. Al aprobar la correspondiente materia
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial
equipos de toma de datos en tiempo real.
etctera.
Observa, analiza y mide con instrumentos

de fcil acceso fenmenos fsicos de la vida
cotidiana.
Selecciona experiencias para el aprendizaje conceptual de diversos temas de fsica

con elementos de bajo costo y fcil acceso, que desarrollen habilidades experimentales en los estudiantes.
Registra datos de mediciones y representa los mismos en protocolos apropiados, comunicando en forma cientfica los
resultados, su anlisis y conclusiones a las
que se arriba.
Reconoce la contribucin al proceso de

aprendizaje de metodologas de enseanza que utilizan equipamiento para la toma
y anlisis de datos en tiempo real.
Propone experimentos didcticos simples
de aplicacin de principios fsicos, en lo
posible aplicados a situaciones de la vida
cotidiana
La evolucin histrica de la descripcin de

los fenmenos fsicos.
El carcter histricosocial cambiante y
transformador de los procesos de produccin del conocimiento en la Fsica.
La naturaleza epistemolgica de algunas
dificultades caractersticas de aprendizaje
y modelos alternativos en fsica
Reconoce la naturaleza epistemolgica de

algunos problemas de aprendizaje de diversos temas de la fsica.
Reconoce los problemas caractersticos
de aprendizaje de los distintos temas de
la fsica.
Realiza una sntesis de la evolucin histrica sobre distintos conceptos de fsica, y
como afectaron el desarrollo de la fsica y
de otras ciencias.
Identifica y practica metodologas de ense-

Reconoce e interpreta informacin sobre
nuevas posibilidades tecnolgicas para el
trabajo experimental.
Selecciona y disea formatos de comunicacin de los resultados obtenidos en
protocolos que permitan evaluar las actividades y competencias desarrolladas por
los estudiantes, como as la redaccin de
comentarios y conclusiones
Selecciona y practica metodologas de enseanza especficamente diseadas para
afrontar las dificultades caractersticas y
modelos alternativos ms comunes y que
mejor se adapten a las circunstancias de
su docencia.
Reflexiona sobre su propia prctica y la
utiliza como objeto de investigacin, para
su actualizacin continua en contenidos
temticos, metodologas, en bibliografa y
en recursos didcticos innovadores.
Fsica
Metas
Metas
comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

Fsica
anza que tengan en cuenta las dificultades

caractersticas y modelos alternativos ms
comunes de los distintos temas de fsica,
identificando sus objetivos, carac-tersticas
y condiciones de aplicacin.
Realiza prcticas e informes sobre temas
que involucren la realizacin de tareas
interdisciplinarias, en especial con la qumica, biologa, geologa y matemticas.
La relacin entre el desarrollo de los
conceptos fsicos y los de otras ciencias
asociadas, como la matemtica, qumica,
biologa y geologa.
La relacin entre el desarrollo de los conceptos fsicos y de sus aplicaciones tecnolgicas y como afectan la vida cotidiana.
La aplicacin de los principios fsicos en
sistemas biolgicos, qumicos y geolgicos.
La interrelacin entre el desarrollo histrico de la fsica y de otras ciencias, particularmente de la matemtica.
El impacto que las actividades humanas
tienen en el entorno natural y desarrollar
actitudes favorables a la preservacin del
medio ambiente.
Utiliza conceptos fsicos en la descripcin

de fenmenos biolgicos, qumicos y geolgicos
Resuelve situaciones de aplicacin de principios fsicos a sistemas de inters biolgico, tecnolgico y de la vida cotidiana.
Busca y analiza sistemas biolgicos, qumicos, geolgicos y astronmicios de aplicacin de los principios de la fsica, seleccionando ejemplos didcticos.
Propone y acompaa proyectos institucionales interdisciplinarios donde se apliquen conceptos de fsica.

Despierta el inters de los estudiantes por
las ferias de ciencias, promoviendo en ellos
la aplicacin de los principios de la fsica.
Interpreta necesidades sociales y nuevos
diseos tecnolgicos con sus riesgos e
impactos ambientales, en cuanto a la produccin, manejo y almacenamiento de la
energa.

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

La importancia de las habilidades de comunicacin oral y escrita y de razonamiento y

como contribuir a su desarrollo.
Describe en forma oral y escrita en trminos simples pero rigurosos, situaciones

problemticas de inters fsico en distintos
contextos.
Busca informacin en distintos medios (libros, revistas, medios de difusin pblica,

Internet, etc.) que le permitan comprender
mejor las disciplinas y la enseanza de fsica, incluyendo problemas, laboratorios y
otras actividades de aprendizaje.
Integra con profesores de qumica, biologa

y otras disciplinas proyectos institucionales
interdisciplinarios.
La importancia de utilizar distintos materiales bibliogrficos disciplinares y profesionales.

La importancia de la formacin contina
para su desarrollo profesional.
Utiliza libros de texto.

Conoce la oferta de capacitacin continua
de su propia institucin y de aquellas de su
Jurisdiccin.
Participa de reuniones cientficas y/o consulta actas de congresos profesionales.
Complementa su formacin integrando

nuevas perspectivas interdisciplinarias que
rescaten la importancia de la fsica y sus
aplicaciones.
Lee y evala crticamente la bibliografa
escolar para los cursos de su responsabilidad evaluando los mismos en cuanto a los
contenidos disciplinares, los objetivos de
aprendizaje y las actividades estudiantiles
que se proponen para conseguirlos.
Evala la comunicacin de los resultados
obtenidos por los alumnos, as como la
redaccin de comentarios y conclusiones.
Consulta bibliografa profesional especializada (revistas, Internet, etctera)
Selecciona criteriosamente ofertas de capacitacin profesional.
Fsica
Metas
Ncleo 1: Mecnica
Fundamentacin
En los siguientes 100 aos Isaac Newton generaliz estos resultados, desarrollando una poderosa teora que establece que los cambios en el estado de
movimiento de un objeto son el resultado de las fuerzas que actan sobre l.
Surgi as la Mecnica Clsica o Newtoniana, que tuvo un xito sin precedentes
para explicar el movimiento de cuerpos de tamao finito que se mueven a velocidades pequeas comparadas con la velocidad de la luz, es decir el mundo
macroscpico que nos rodea y que podemos percibir con nuestros sentidos.
El marco newtoniano fue un hito en la historia de las ciencias, que reemplaz un
estado meramente descriptivo de los fenmenos por un esquema racional entre
causa y efecto. Tuvo una enorme influencia, no solo en el desarrollo de la fsica,
sino tambin de la matemtica y todo el pensamiento occidental y la civilizacin
en general, provocando cuestiones fundamentales acerca de las interpelaciones
de la ciencia, la filosofa y la religin con repercusiones en las ideas sociales y en
otras reas del esfuerzo humano.

Desde la enseanza de la Fsica, el hecho que la Mecnica Newtoniana trate
con la interpretacin fsica de los fenmenos que observamos en nuestra vida
cotidiana, es decir la fsica ms cercana a la realidad del alumno, tiene la ventaja
que la comprensin puede ser ayudada por la intuicin. Pero esta cercana genera tambin grandes dificultades para el aprendizaje de los conceptos bsicos, ya
que es en esta rama de la fsica donde son ms fuertes y comunes los modelos
alternativos, o ingenuos o de sentido comn (notablemente ciertas concepciones aristotlicas), que imponen enormes obstculos, inclusive de tipo epistemolgico, para la comprensin de las ideas cientficas.
En este sentido es importante destacar que ha sido sobre temas de mecnica
clsica donde se ha registrado la mayor parte de la investigacin educativa en
fsica, lo cual ha llevado a que sea este campo el de mayor desarrollo en cuanto
a estrategias de enseanza basadas en la investigacin educativa (Arons, 1997).
Parte de las metas y desempeos propuestos suponen que estos hechos sean
reconocidos y utilizados por el profesor en fsica, para beneficio de la enseanza
de la mecnica y dems temas de la disciplina.
En cuanto a los contenidos disciplinares, en este trabajo la Mecnica Clsica se
ha desglosado en dos grandes bloques o ncleos temticos..
Relacin fuerza-movimiento: Leyes de Newton. Fundamentos de la
mecnica newtoniana para cuerpos puntuales y extensos.
Principios de conservacin en la fsica clsica: Conservacin del momento
y conservacin de la energa para cuerpos puntuales y extensos.
Fsica
Uno de los ms importantes fenmenos fsicos del universo es el movimiento;

las galaxias se mueven con respecto a otras galaxias, los planetas se mueven
con relacin a las estrellas lejanas, los sucesos que captan nuestra atencin en
la vida cotidiana son los relacionados con el movimiento. No hay duda de que
el movimiento es un fenmeno que se debe conocer y comprender, en todos
sus niveles si queremos entender el mundo que nos rodea. En la antigua Grecia
Aristteles propuso que cada sustancia tena su lugar natural en el universo. El
movimiento de un cuerpo era entonces el resultado de la bsqueda de ese
lugar natural. La filosofa natural de Aristteles explicaba el movimiento de los
objetos de la vida cotidiana de esos tiempos, con lo cual esta visin del mundo
perdur por cerca de 20 siglos hasta que Galileo cambio la manera de hacer
ciencia, poniendo la labor experimental y sus resultados como el eje del saber. Su
maravillosa serie de experimentos dio por tierra con los principios aristotelianos, mostrando por ejemplo que si se pudiera abstraer de la friccin, un cuerpo
mantendra su movimiento de manera indefinida, a no ser que alguna interaccin
lo modificara.
Relacin fuerza-movimiento
Incluye la comprensin del movimiento y de las causas que lo producen en una,

dos y tres dimensiones, con una prctica sostenida de mltiples representaciones
en distintos contextos, actividad de gran importancia para futuros aprendizajes
y prctica profesional.
Este bloque incluye la comprensin de los siguientes ncleos temticos.
Movimiento, descripciones cotidianas y cientficas. Sistema de referencia
inerciales y no inerciales. Trayectorias, vectores posicin, velocidad y aceleracin. Transformaciones de Galileo. Tipos de movimientos.
Interacciones fundamentales de la naturaleza. Modelos mecnicos de
fuerzas: gravitatorias, elsticas, vnculos y rozamiento. Leyes de Newton
como primera sntesis de la Mecnica Clsica. Fuerzas inerciales: centrfuga.
Coriolis y de arrastre. Fuerzas y movimientos.
Sistemas Mecnicos: centro de masa, fuerzas internas y externas. Condiciones de equilibrio mecnico. Movimiento de un sistema de partculas.
Cinemtica y dinmica del cuerpo rgido. Gravitacin: fuerzas centrales.
cuando la contribucin de una forma disminuye, la misma cantidad de energa

debe aparecer en algn otro lugar en alguna forma que puede ser diferente a la
original. Los desempeos sugeridos conforman un primer paso en la afirmacin
de principio de conservacin de la energa, principio de fundamental importancia para el funcionamiento y la descripcin del mundo natural y que ser luego
consolidado en Termodinmica y otras ramas de la Fsica.
En sntesis este Bloque busca la comprensin cualitativa y operacional de los
efectos de fuerzas aplicadas durante un dado desplazamiento o durante un
intervalo de tiempo, que dan lugar a la representacin de fenmenos fsicos
mediante la relacin trabajo-energa e impulso-cantidad de movimiento, y sus
respectivos principios de conservacin.
Incluye la comprensin de los siguientes ncleos temticos.
Momento lineal. Impulso y momento. Conservacin del momento lineal o
cantidad de movimiento y conservacin del momento angular.
Trabajo mecnico: realizado por una fuerza constante y variable. Relacin
entre el trabajo y la variacin de la energa (traslacional y rotacional).
Energa potencial. Fuerzas conservativas. Conservacin de la energa
mecnica. Sistemas conservativos.
Trabajo realizado sobre un sistema por fuerzas externas. Energa interna
en un sistema de partculas. Trabajo de la fuerza de friccin.
Principios de conservacin en la fsica clsica
Conservacin de la energa mecnica en un sistema de partculas. Transferencia de la energa por calor. Primera ley de la Termodinmica.
El segundo bloque brinda una visin de la Fsica fundada en los Principios de

Conservacin. En principio se busca una slida interpretacin de la accin de
fuerzas conservativas y no conservativas, y sus consecuencias sobre la energa
mecnica y las condiciones para su conservacin. Pero tambin se persigue una
mirada ms amplia del sistema bajo estudio y de su interaccin con el mundo
exterior, de manera de afirmar la idea central que la energa no se crea ni se
destruye, que hay un balance de las distintas formas de energa, de manera que
Mecnica de fluidos.
Las Metas de Comprensin o de Aprendizaje de la Mecnica, y el correspondiente repertorio de Desempeos y de Experiencias de Aprendizaje, son explicitadas en el siguiente cuadro, desagregados en tres etapas o niveles, segn lo
descripto en la Introduccin.
Fsica
Este bloque presenta la primera estructura clsica del conocimiento fsico,

centrado en la idea de fuerza y movimiento. Es importante para establecer los
primeros modelos fsicos de los conceptos centrales de la Mecnica Newtoniana: espacio, tiempo, materia e interacciones, necesarios para interpretar el
mundo fsico que nos rodea.
Mapas de progreso
Fuerza y Movimiento

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

El significado de las variables cinemticas,

sus diferencias y similitudes.
Observa, analiza y describe movimientos

en forma cualitativa, con trminos simples,
pero precisos.
Resuelve situaciones problemticas complejas que necesiten del clculo vectorial

en una, dos y tres dimensiones.
Interpreta grficas de posicin, velocidad y

aceleracin vs tiempo, y las reproduce con
su cuerpo cuando sea posible.
Reconoce
la evolucin histrica de
los conceptos e ideas de interacciones
mecnicas, elctricas y magnticas hasta
principios del siglo XX y los relaciona con
las distintas propuestas didcticas.
Reflexiona, reconoce e interpreta la secuencia conceptual seguida en su propio aprendizaje sobre las interacciones
mecnicas, las definiciones de las magnitudes fsicas y las leyes y modelos que describen la relacin fuerzamovimiento.
Describe cualitativa y cuantitativamente

las trayectorias de diversos objetos de su
entorno que se mueven en un plano.
El significado de los distintos tipos de representacin de un movimiento y sus caractersticas.
Representa movimientos en forma diagramtica, grfica, algebraica y textual en

situaciones problemticas que resalten su
importancia para el anlisis cualitativo del
sistema, cambiando de tipo de representacin.
Resuelve problemas cualitativos y cuantitativos del movimiento de uno y dos mviles,
en diversos contextos y sistemas de referencia.Predice la evolucin de movimientos
verificando, de ser posible, experimentalmente la respuesta.
Trabaja en pequeos grupos colaborativos
para realizar y analizar experiencias guiadas, adquiriendo prctica en la eleccin
de instrumentos de medicin apropiados
Reconoce y adquiere experiencia en el

uso de metodologas de enseanza especficamente diseadas para trabajar
las dificultades caractersticas y modelos
alternativos ms comunes de la relacin
fuerzamovimiento.
Analiza la bibliografa escolar para los cursos de mecnica, evaluando la misma respecto a contenidos disciplinares, objetivos
de aprendizaje y las actividades estudiantiles que se proponen para conseguirlos.
Selecciona y utiliza metodologas de enseanza especficamente diseadas para
trabajar sobre las dificultades caractersticas y modelos alternativos ms comunes
de la relacin fuerzamovimiento y que
mejor se adapten a las circunstancias de su
docencia, proponiendo ejemplos en distintos contextos.
aprendizaje conceptual de diversos temas
de mecnica con elementos de bajo costo
y fcil acceso, que desarrollen habilidades
experimentales en los estudiantes.
Fsica
Metas

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

Que la descripcin del movimiento depende del observador.
para la determinacin de las magnitudes

cinemticas.

permitan analizar y reflexionar sobre el rol
del observador en la medicin del tiempo
y del espacio.

aprendizaje conceptual de diversos temas de mecnica con elementos de alta
tecnologa pero de costo muy bajo como
simulacin, Fislets, anlisis de videos,
etctera.
Reconoce la necesidad de utilizar las ecuaciones de transformacin cuando se debe

resolver un problema que requiere informacin de diferentes sistemas de referencia.
Establece relaciones significativas entre
los conceptos de observador, sistema de
referencia, proceso de medicin e instrumentos.
Reconoce dificultades de aprendizaje

caractersticas del movimiento relativo.
Reconoce propuestas didcticas para el
aprendizaje conceptual de la relatividad
especial.
Propone experiencias didcticas que

muestran aplicaciones tecnolgicas de los
Principios de Pascal y Arqumedes.
Calcula variables relacionadas con los

movimientos en distintos sistemas de referencia inerciales, comprendiendo los valores obtenidos en funcin del sistema de
referencia utilizado.
El origen y la accin de las fuerzas ms
comunes.
Describe y analiza en situaciones simples los efectos de algunas interacciones

mecnicas, resolviendo situaciones problemticas aplicando las Leyes de Newton.
Disea, construye y utiliza experimentos

simples que permiten indagar sobre la
relacin fuerzamovimiento en sistemas
simples o de la vida cotidiana.
La relacin entre fuerza y movimiento.
Formula preguntas y realiza conjeturas

sobre consecuencias de las fuerzas que
actan sobre objetos en contextos cotidianos.
Adquiere experiencia con metodologas

de enseanza diseadas para abordar las
dificultades caractersticas y modelos alternativos ms comunes de la relacin fuerzamovimiento, marcando sus objetivos,
caractersticas y condiciones de aplicacin.
Analiza y resuelve situaciones problemticas donde intervienen fuerzas y aceleraciones variables.

de los fenmenos mecnicos en aparatos
de uso cotidiano o en la industria.
Relaciona la evolucin histrica sobre

los conceptos e ideas de interacciones
mecnicas, elctricas y magnticas hasta
principios del siglo XX con la eleccin de
su propuesta didctica (modelos conceptuales a ensear).
Fsica
Metas

comprender
Las caractersticas de la interaccin gravitatoria.
Las caractersticas de los sistemas no inerciales.
El concepto de Centro de masa de un
sistema de partculas y su relacin con el
movimiento de un cuerpo extendido.
El concepto de momento de una fuerza y
las condiciones de equilibrio de un cuerpo
rgido extendido.
Las caractersticas del movimiento oscilatorio
Los principios de la mecnica clsica en
fluidos simples estticos.
Nivel 1. Al aprobar
Describe cualitativa y cuantitativamente
el movimiento de planetas, influencia de
la Luna en el movimiento de la Tierra, y
movimientos de otros cuerpos celestes,
reconociendo la naturaleza e importancia
de la idea de campo de fuerzas.
Analiza y resuelve problemas relativos a
movimientos rototraslatorios de la vida
cotidiana.
Analiza y describe los efectos de una fuerza aplicada sobre un cuerpo rgido extendido.
Resuelve problemas de dinmica de rotacin, que involucren el clculo vectorial
de las diversas magnitudes fsicas involucradas.
Resuelve cualitativa y cuantitativamente
situaciones problemticas o de laboratorio
donde se utilicen las condiciones de equilibrio de traslacin y de rotacin.
La importancia de la actividad experimental para la descripcin y explicacin de

fuerza y movimiento.
la formacin inicial

Reconoce e interpreta informacin periodstica sobre nuevas tecnologas que

incluyan principios o aplicaciones de la
mecnica clsica.
Busca informacin en distintos medios (libros, revistas, medios de difusin pblica,
Internet, etctera) que le permitan disear
la enseanza de la mecnica, incluyendo
problemas y laboratorios en distintos contextos.
Analiza, describe y explica el movimiento
en sistemas no inerciales, resolviendo
cualitativa y cuantitativamente situaciones
problemticas donde aparecen fuerzas
ficticias.
Explica, transfiere y aplica los conceptos
de la mecnica clsica a nuevas situaciones
y a nuevos aprendizajes.
Analiza y describe el movimiento oscilatorio del sistema resortemasa.
Resuelve cualitativa y cuantitativamente

situaciones problemticas que impliquen
relacionar las variables fsicas que intervienen en un movimiento oscilatorio.
Aplica en diversos fenmenos cotidianos

los principios de fluidos en reposo.
Observa, analiza y mide con instrumentos
de fcil acceso para describir fsicamente
el movimiento de objetos de la vida co-
Disea experiencias diseadas para el

aprendizaje conceptual de diversos temas de mecnica, utilizando elementos de
Fsica
Metas
Metas
Nivel 1. Al aprobar
tidiana.
Realiza prcticas destinadas a favorecer la
comprensin conceptual de las leyes de
Newton, utilizando diferentes elementos
de alta y baja tecnologa (cronmetros,
interfase, sensores, software, simulaciones,
fislets, anlisis de videos, etctera)
Reconoce las caractersticas de los instrumentos de medicin para los distintos sistemas.
La evolucin histrica de la relacin fuerza-movimiento.

Las races epistemolgicas de dificultades
de aprendizaje caractersticas de cada
tema de la fsica clsica y su universalidad.
Las limitaciones y alcances de la descripcin clsica o newtoniana
Reconoce el rango de validez de las distintas descripciones de fuerza y movimiento

y su evolucin histrica
permiten identificar las caractersticas
de las situaciones resolubles mediante la
mecnica clsica y reconoce los lmites de
la misma.
Realiza tareas que permitan reconocer la
importancia de la Fsica en el origen del
clculo infinitesimal y de su necesidad para
el desarrollo de la Fsica.
la formacin inicial

alta tecnologa pero de costo muy bajo

como simulacin, fislets, anlisis de videos,
etctera.
Selecciona experiencias para el aprendizaje conceptual de diversos temas de
mecnica con elementos de bajo costo
y fcil acceso, que desarrollen habilidades
experimentales en los estudiantes.
Reconoce y practica metodologas de
enseanza que hacen un uso efectivo de
equipamiento para la toma y anlisis de
datos en tiempo real.
Realiza una sntesis de la evolucin histrica sobre los conceptos de fuerza y movimiento, y cmo afectaron el desarrollo de
la fsica y de otras ciencias.
Reconoce los problemas de aprendizaje
caractersticos de las variables cinemticas
y del concepto fuerza.
Reconoce la naturaleza epistemolgica de
algunos problemas de aprendizaje que involucran la relacin fuerza-movimiento.
Fsica

comprender
Principios de Conservacin

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

Las consecuencias de una fuerza que acta

durante un desplazamiento y los efectos
de la misma fuerza actuando durante un
intervalo de tiempo y sus diferencias.

permitan identificar la relacin entre el
impulso y la variacin del momento lineal,
as como la relacin entre el trabajo y la
variacin de la energa.
Reconoce y practica experiencias didcticas que favorecer la comprensin de fenmenos mecnicos en trminos de energa
y su conservacin.

aprendizaje sobre la descripcin de fenmenos fsicos en trminos de principios de
conservacin.
La relacin del trabajo con las energas

puestas en juego y las estrategias para su
aplicacin en diversos sistemas simples.
El concepto de campo gravitatorio y de
energa potencial gravitatoria.
Realiza anlisis cualitativos y cuantitativos

de diversas situaciones problemticas, con
nfasis en la identificacin de la situacin
planteada, el sistema de anlisis, relacin
entre fuerzas, trabajos y variaciones de
energa, para inferir el movimiento posterior del sistema.
Describe, predice y explica en forma oral

y escrita, la conservacin de la energa en
fenmenos mecnicos del mundo que
nos rodea, utilizando distintas representaciones y analogas, con precisin, sencillez
y capacidad de sntesis.
Selecciona y utiliza experiencias de clase

que permiten describir, predecir y explicar
(cualitativa y cuantitativamente) mediante
principios de conservacin sistemas simples o de la vida cotidiana que faciliten el
aprendizaje conceptual de sus estudiantes.
Reconoce y resuelve en diversas aplicaciones problemticas, las relaciones entre

fuerza, trabajo, energa y potencia.
permitan reconocer distintos tipos de
energa (cintica, potencial gravitatoria y
elstica), y como son afectadas por el trabajo realizado por fuerzas conservativas y
no conservativas.
La importancia de la actividad experimental para la descripcin y explicacin de
fenmenos fsicos mediante principios de
conservacin.
Selecciona e interpreta diseos tecnolgicos cotidianos y/o novedosos que involucren fenmenos mecnicos descriptos en
trminos de energa, impulso o cantidad
de movimiento.
Realiza una sntesis histrica sobre los

usos de la energa hasta la actualidad,
explicando ventajas y desventajas, tanto
desde el punto de vista tcnico como sociocultural.
Manipula, observa y analiza, experiencias

de sistemas donde sea posible que se conserve y donde no se conserve la energa
mecnica.
Selecciona formatos de informes de laboratorio que favorezcan el aprendizaje conceptual y la formacin de habilidades de
expresin.
Describe, analiza y evala crticamente,
Selecciona experiencias que permitan fa-

conceptos e ideas de energa mecnica y
principios de conservacin hasta principios del siglo XX con el diseo de su propuesta didctica (modelos conceptuales a
Fsica
Metas

comprender
El concepto de energa, las condiciones

para su conservacin y el significado de la
Primera ley de la Termodinmica.
El impacto que el consumo de energa
de las actividades humanas tienen en el
entorno natural.
El carcter histricosocial cambiante y
transformador de los procesos de produccin del conocimiento respecto de la
energa.
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial
actividades experimentales relacionadas

con los principios de conservacin, las relaciones entre los conceptos, las hiptesis,
predicciones, procedimientos experimentales, datos, resultados y conclusiones de
las experiencias.
vorecer la comprensin de fenmenos

que conserven y que no conserven la
energa mecnica, entendiendo diferencias
y similitudes.
Explica y expresa con diversas representaciones (diagramtica, grfica, textual y

algebraica) situaciones problemticas sobre energa y su conservacin.
Desarrolla capacidades para explicar en

forma oral y escrita fenmenos fsicos de
la vida cotidiana donde sean relevantes la
energa y su conservacin, en lenguaje coloquial y trminos simples, accesible a no
especialistas.
Reconoce la relacin entre el trabajo de

las fuerzas conservativas y no conservativas y las energas potencial gravitatoria y
elstica, la energa cintica y la energa interna, en el marco de la Primera Ley de la
Termodinmica.
Interpreta el Principio. de Conservacin
de la Energa en sistemas donde se manifieste el balance de distintos tipos de energa.
Explicita la Primera Ley de la Termodinmica y la presenta como la expresin
matemtica del Principio general de conservacin de la energa.
Aplica la conservacin de la energa a sistemas biolgicos simples y entiende sus
consecuencias.
Reconoce estrategias didcticas que destacan el poder y alcance de la aplicacin de

principios de conservacin en situaciones
relevantes tanto de laboratorio como de
la vida cotidiana.
Evala las implicancias sociales, econmicas, ticas y ambientales que generan el
uso de distintas fuentes de energa (primarias y secundarias) y las posibilidades y
conveniencias desde el punto de vista de
la sociedad argentina.
Debate, sobre la base de lecturas de documentos de divulgacin cientfica, sobre la
utilizacin y conservacin de la energa.
Fundamenta las bases del uso de la ener-

ensear)
Selecciona o disea y utiliza experiencias
de laboratorio que favorezcan la comprensin conceptual de las energas potencial gravitatoria y elstica y la cintica, su
interrelacin y balance, utilizando instrumentos econmicos y de fcil obtencin.
impactos ambientales, en cuanto a la produccin , manejo y almacenamiento de la
energa y de la energa mecnica
Propone y acompaa proyectos institucionales interdisciplinarios donde se apliquen conceptos de mecnica clsica.
Despierta el inters de los estudiantes
por las ferias de ciencias, promoviendo en
ellos la aplicacin de los principios de la
mecnica.
Fsica
Metas

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

fluidos simples en movimiento.
Desarrolla actitudes favorables a la

conservacin y utilizacin de la energa
ga nuclear y sus beneficios y riesgos en la

generacin de energa, medicina y otras
aplicaciones.
Relaciona los principios de conservacin

con las consecuencias de sus aplicaciones
y usos en la vida cotidiana a lo largo de la
historia.
Realiza una sntesis de la evolucin histrica sobre los conceptos e ideas de los principios de conservacin hasta principios del
siglo XX.
Los principios de conservacin del momento lineal y angular.
Resuelve problemas de dinmica de rotacin que involucren la conservacin del

momento lineal y del momento en sistemas simples de inters prctico.
Busca e interpreta diseos tecnolgicos

cotidianos y/o novedosos que involucren
en lo posible la conservacin de la energa
o de la cantidad de movimiento.

fluidos simples en movimiento.
Analiza, debate y explica los principios de

conservacin en fluidos.
Propone experimentos didcticos simples

de aplicacin de los Principios de Pascal
y Arqumedes, en lo posible en situaciones
de la vida cotidiana.
Resuelve situaciones que involucran aplicacin de la mecnica a fluidos y sus

aplicaciones en sistemas de inters biolgico, tecnolgico y de la vida cotidiana.
La existencia de formulaciones de la
mecnica alternativas a la Newtoniana.
El esquema de la formulacin lagrangiana
y hamiltoniana.
El concepto de Hamiltoniano y su vinculacin con la energa
Reconoce la estructura de las formulaciones lagrangiana y hamiltoniana, sus similitudes y diferencias.

Establece los mecanismos de representacin de las diferentes formulaciones de la
mecnica.
Vincula los esquemas de formulacin de
la mecnica con la simetra del problema.
Establece la vinculacin de simetras y
cantidades que se conservan.

Establece vnculos entre los conceptos de

simetra, leyes de conservacin y estructura de la mecnica
Reconoce las equivalencias y diferencias
entre los distintos niveles de interpelacin
de la mecnica de acuerdo a la descripcin
usada.
Fsica
Metas
Reconoce el vnculo entre las diferentes

descripciones de la mecnica con otros
ncleos conceptuales como la mecnica
estadstica y la mecnica cuntica.
Ncleo 2: Electricidad y magnetismo

Fundamentacin
Siguiendo de alguna manera las construcciones de los cientficos, que con sus
trabajos experimentales y tericos fueron dando las leyes bsicas que describen
estos fenmenos, se comprende estudiar primero las nociones elctricas y
magnticas separadamente a fin de dar cuenta de lo ocurrido histricamente
(Electricidad y Magnetismo). La primera unificacin de estas nociones aparece
al introducir el concepto de campo y mencionarlos como campos elctricos y
campos magnticos. Pero posterior a Maxwell y luego con lo aportado por la
relatividad de Einstein, aparece en la actualidad una interpretacin que lleva a
denominarlos campos electromagnticos, mostrando su interrelacin cuando se
producen variaciones temporales de los mismos. Es por eso que de un anlisis
de interacciones electro y magnetostticas se culmina con situaciones llamadas
electrodinmicas o de campos variables (Electromagnetismo).
Los contenidos disciplinares se han desglosados en cuatro grandes bloques o

ncleos temticos.
Campos estticos
Campos Dinmicos
En este bloque se definen las magnitudes fsicas que responden a las primeras
observaciones y formulaciones experimentales sobre la electricidad (la nocin
de carga, polaridad y las leyes que describen las interacciones entre cargas)..
Comprender estas definiciones permite a la vez aceptar los planteos posteriores que surgen de reflexionar sobre la denominada accin a distancia. Estos
razonamientos posibilitan avanzar en la descripcin de lo que genera una carga
en su espacio circundante (nocin de fuente de campo elctrico) y definir a
la vez funciones matemticas vectoriales y escalares que son aceptadas por la
comunidad cientfica, como muy tiles para describir las propiedades elctricas
en dicho espacio.
Estos modelos y teoras, son precisos y coherentes con observaciones y mediciones, tienen formulaciones con validez limitadas y se tratan (como en los dos
bloques siguientes), de situaciones denominadas estticas. Un estudio detallado de estas nociones y limitaciones, es importante para explicar y predecir
fenmenos elctricos cotidianos como as ingeniosas aplicaciones y desarrollos
tecnolgicos. En particular, fenmenos elctricos que se deben al control de las
cargas y de su movimiento estacionario (corrientes continuas). La nocin de
campo elctrico aparece asociada a que los campos portan energa (es decir
que almacenan energa o que se puede extraer energa de ellos para realizar
Fsica
La electromagntica es otra interaccin fundamental, mucho ms intensa que

la gravitatoria en ciertos sistemas y, en particular, en el dominio que nos es familiar. En efecto, las fuerzas que actan en la escala macroscpica, responsables
de la estructura de la materia y de casi la totalidad de los fenmenos fsicos y
qumicos que intervienen en nuestra vida diaria son de naturaleza electromagntica. Es as que muchas propiedades de los materiales slidos y lquidos son
de ndole electromagntica, entre ellas la elasticidad de los slidos y la tensin
superficial de los lquidos, por ejemplo. stas, a su vez, se proyectan en fuerzas
de resorte, friccin entre cuerpos que deslizan unos respecto de otros, la fuerza
normal que aparece al poner cuerpos en contacto, etc., ya que en todos estos
casos provienen de la interaccin electromagntica entre los tomos. Esto no
quiere decir que sus efectos puedan ser analizados siempre por la Fsica Clsica.
En todo aquello que depende de la escala atmica que tiene tambin reflejos
macroscpicos- es preciso emplear la Fsica Cuntica. Sin embargo, la interaccin
relevante, tambin en el tratamiento cuntico es electromagntica.
Se destacan los aportes y construcciones experimentales y tericas, de cientficos como Coulomb, Faraday, Volta, Ohm, Kirchhoff. Es importante conocer y
comprender sus histricas contribuciones, que fundamentan epistemolgicamente la construccin terica del rea.
Este bloque incluye los siguientes ncleos temticos.
Fundamentos de Campo Elctrico
Cargas elctricas
Campos Elctricos
Energa y trabajo elctricos
Potencial Elctrico
Corrientes elctricas continuas
Control de corrientes
Anlisis de circuitos elctricos
Energa elctrica y potencia elctrica
El comprender el bloque 1) permite construir modelos tericos y experimentales similares para el tema del bloque 2). En este caso tambin se considera la
nocin de fuente de campo (magntico); se genera la idea de polaridad y de
polo magntico y se expresa la influencia en el espacio de los dipolos magnticos, poniendo de nuevo en cuestin las interacciones a distancia, aunque esta
vez las interacciones son, dipolo-dipolo; dipolo-campo- y corriente-campo.
Aqu tambin se considera la posibilidad de analizar sistemas que almacenan

energa en los campos magnticos y como se transfiere a otras formas de
energa. De esta manera tambin un estudio detallado de estas nociones, es
importante para explicar y predecir fenmenos magnticos cotidianos como
as ingeniosas aplicaciones y desarrollos tecnolgicos. Se destacan los aportes y
construcciones experimentales y tericas, de cientficos como Oersted, Faraday,
Ampere.
Fundamentos de Campo Magntico
Campos Magnticos
Corrientes e imanes
Energa en sistemas magnticos
Campos estticos
Con el objeto de explicar y predecir las interacciones elctricas y magnticas y de mltiples efectos sobre cargas elctricas, es necesario recurrir al clculo del Anlisis Matemtico, para cuantificar dichos efectos y predicciones. La
formulacin de Leyes con estructura matemtica, logra la coherencia suficiente
para este objetivo. Se destacan los aportes y construcciones experimentales y
tericas, de cientficos como Faraday, Ampere, Gauss. Finalmente comprender el
anlisis de simetras, como mtodo matemtico y de observacin, permite entender nuevos razonamientos que simplifican y dan visiones ms avanzadas para
la descripcin cualitativa y cuantitativa de los fenmenos elctricos y magnticos.
Campos estticos
Ley de Gauss
Ley de Ampere
Propiedades elctricas de la materia
Propiedades magnticas de la materia
Fsica
un trabajo o que transfieren energa a cargas). Esta realidad, permite a la vez

comprender como se entiende la energa elctrica en un sistema atmico, cmo
aparece su transferencia en circuitos elctricos o cmo se mide su disipacin en
otras formas de energa.
En este bloque se consideran las situaciones denominadas no estticas

incorporando la dimensin temporal, eje alrededor del cual se estructura la
teora electromagntica y que permite avanzar con un posterior anlisis de estos
fenmenos desde la Teora de la Relatividad. Comprender que la variacin de
los campos elctricos y magnticos con el tiempo constituyen las fuentes de
produccin de campos constituye en el eje central de este bloque.
El anlisis de los trabajos experimentales de Faraday y sus interpretaciones, y
los posteriores trabajos tericos de Maxwell y sus interpretaciones, sern fundamentos para la construccin de un electromagnetismo dinmico, capaz de
describir los campos electromagnticos variables en el tiempo y sus consecuen-
Metas
cias, como as dos interpretaciones que significaron un gran salto en el entendimiento de la naturaleza: las ondas electromagnticas y su generacin y la
interpretacin ondulatoria de la luz.
El campo electromagntico
Ecuaciones de Maxwell
Induccin
Ondas electromagnticas
Fsica
Campos Dinmicos
Mapas de progreso

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

Cul es la naturaleza de la carga elctrica.
Manipula, observa y analiza experiencias

de carga y de interacciones electrostticas.
Predice y explica (cuali y cuantitativamente) efectos de las interacciones elctricas electrostticas en situaciones de
clase de laboratorio.

aprendizaje sobre las interacciones electrostticas, las definiciones de las magnitudes fsicas y las Leyes y modelos que
describen tales interacciones.
Cmo se describen (Leyes) las interacciones elctricas

Que una configuracin de cargas almacena energa y donde se almacena
El Campo Elctrico y el Potencial que
ge-neran distintas distribuciones de carga
Que se entiende por circuito elctrico y
cmo se representan simblicamente los
componentes que se conectan en un circuito.
Predice y calcula efectos de distribuciones

de cargas elctricas sobre otras cargas o
sobre el espacio que las rodea.
Describe y calcula energas elctricas y
potenciales elctricos debidos a diversas
distribuciones de cargas. Utiliza distintas
unidades.
de medida y clculos de las magnitudes
fsicas en circuitos elctricos
Disea experiencias que permitan favorecer la comprensin de fenmenos

electrostticos.
Realiza una sntesis de la evolucin
histrica sobre los conceptos e ideas de
interacciones elctricas y de Campo Elctrico hasta principios del siglo XX.
Integra los conceptos energticos elctri-

conceptos e ideas de interacciones elctricas y de Campo Elctrico hasta principios
del siglo XX con el diseo de su propuesta didctica (modelos conceptuales a
ensear).
Selecciona y disea modelos conceptuales

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

El Funcionamiento de diferentes bateras

de uso cotidiano.
Interpreta como afecta la nocin de fuerza

electromotriz (f.e.m.) en el clculo y la
medicin de corrientes y diferencia de potencial (d.d.p.) de un circuito.
cos en la idea de energa y sus distintas

formas de manifestacin.
y experiencias (didcticas y problematizadoras) que permitan favorecer la comprensin de fenmenos electrostticos en

el contexto de su clase.
Cul es la nocin de fuerza electromotriz.

El comportamiento de la materia como
conductor, aislante y el concepto de resistencia elctrica
Que efectos se logran al considerarse
conductores cargados
Como se relacionan los conceptos anteriores con las aplicaciones y usos en la vida
cotidiana (como se transfieren conceptos
cientficos a desarrollos tecnolgicos)
Registra datos de mediciones y representa los mismos en protocolos grficos

apropiados y comunica los resultados de
mediciones, criticando los mismos, utilizando recursos tecnolgicos tradicionales
y nuevas tecnologas.
Identifica componentes elctricos reales
(resistencias, bateras, instrumentos de
medicin) e interpreta sus posiciones y
funciones en circuitos elctricos simblicos.
Describe las magnitudes fsicas y leyes experimentales relacionadas con los efectos
de conductores cargados.
Identifica componentes elctricos con
aparatos o equipos alimentados por pilas
o bateras Interpreta sus posiciones y funciones en circuitos elctricos simblicos.
Manipula, mide e interpreta en distintos
diseos de capacitores, potenciales almacenados y valores caractersticos de capacitancias.
Describe, predice y explica (cuali-cuantitativamente) la conexin de componentes elctricos, aparatos o equipos

electrodomsticos en circuitos elctricos
simblicos y reales. Interpreta sus posiciones, funciones y efectos en cuanto
a perturbaciones en el circuito y a consumos de energa.
Describe, predice y explica (cuali-cuantitativamente) la conexin de componentes
elctricos de seguridad en circuitos elctricos simblicos y reales.
Comunica y explicita estudios y procedimientos realizados en el laboratorio, expresando resultados de mediciones y su
correspondiente anlisis
nuevos diseos tecnolgicos de los instrumentos de medicin elctricos.
Disea experiencias de laboratorio utilizando recursos tecnolgicos tradicionales
y nuevas tecnologas.
Disea experiencias de clase (con circuitos elctricos anlogos) que permitan

describir, predecir y explicar (cualitativa y
cuantitativamente) la conexin de componentes elctricos, aparatos de seguridad
o equipos electro domsticos en circuitos
elctricos simblicos y reales.
Propone y disea la comunicacin de
los resultados obtenidos en protocolos
que permitan evaluar las actividades y
competencias desarrolladas, como as la
Justifica diseos propios de enseanza
para los fenmenos electrostticos.
de los fenmenos electrostticos en
aparatos de uso cotidiano o en la industria.
para comprender circuitos y conexiones
electromagnticas simples.
Fsica
Metas
Metas
comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial


impactos ambientales, en cuanto a la
produccin, manejo y almacenamiento de
la energa elctrica.
obtenidos por los alumnos como as la
Metas
comprender
La naturaleza de los dipolos magntico.
Qu generan los imanes y las corrientes
elctricas a su alrededor.
Cmo se describen las interacciones magnticas (Leyes).
Cules son las fuentes de Campo Magnti-

Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial


de magnetizacin y de interacciones magnticas.
Predice y explica (cuali y cuantitativamente) efectos de las interacciones magnticas (magnetostticas) en situaciones
de clase de laboratorio

aprendizaje sobre las interacciones magnticas, las definiciones de las magnitudes
fsicas y las Leyes y modelos que describen
tales interacciones.
Predice y calcula efectos de dipolos magnticos y de distribuciones de corrientes

elctricas sobre el espacio que las rodea,
sobre cargas elctricas o sobre otras cor-
Disea experiencias que permitan favorecer la comprensin de fenmenos

magnticos usando recursos tecnolgicos
Disea experiencias (didcticas y prob-
Fsica
nuevos diseos tecnolgicos para la

medicin, seguridad o manipulacin de
componentes en circuitos elctricos
domsticos o en la industria.

comprender
co. La experiencia de Oersted.
Cmo determinar el Campo Magntico
que generan distintas distribuciones de
corriente.
El Principio de superposicin.
Las caractersticas de las fuerzas magnticas y sus efectos sobre cargas o corrientes.
Cmo se relacionan los conceptos anteriores con las aplicaciones y usos en la vida
Nivel 1. Al aprobar
rientes elctricas colocadas en este espacio.
Identifica componentes elctricos reales
que utilizan campos magnticos (electroimanes, imanes permanentes, resistencias, bateras, instrumentos de medicin,
etc) e interpreta sus conexiones y funciones en circuitos elctricos simblicos y
reales.
Registra datos de mediciones y representa
los mismos en protocolos grficos apropiados y comunica los resultados de mediciones, criticando los mismos utilizando recursos tecnolgicos tradicionales y nuevas
tecnologas.
la formacin inicial
tradicionales y nuevas tecnologas.
Realiza una sntesis de la evolucin histrica sobre los conceptos e ideas de interacciones magnticas y de Campo Magntico
hasta principios del siglo XX.
Describe, explica y predice en forma oral
y escrita, la fsica de fenmenos elctricos
y magnticos cotidianos del mundo que
fenmenos magnetostticos.
Comunica y explicita estudios y procedimientos realizados en el laboratorio, expresando resultados de mediciones y su
correspondiente anlisis.

lematizadoras) que permitan favorecer la
comprensin de fenmenos magnticos
en el contexto de su clase.
Selecciona e interpreta diseos tecnolgicos cotidianos y/o novedosos que involucren fenmenos magnetostticos o electromagnticos y que se entiendan con los
modelos cientficos estudiados.
Disea experiencias de clase (con circuitos elctricos anlogos) que permitan
describir, predecir y explicar (cuali-cuantitativamente) la conexin de componentes
electromagnticos, aparatos de seguridad
o equipos electrodomsticos en circuitos
elctricos simblicos y reales.
Selecciona y adecua los materiales necesarios para sus clases utilizando recursos
tecnolgicos tradicionales as como las
nuevas tecnologas disponibles en el mercado.
Propone y disea la comunicacin de los
resultados obtenidos en protocolos que
permitan evaluar las actividades y competencias desarrolladas, como as la redaccin de comentarios y conclusiones.
Fsica
Metas

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

Que construcciones matemticas permiten describir operaciones integrales y

diferenciales de campos vectoriales.
Aplica las leyes experimentales y tericas, para calcular campos e interacciones

(elctricas y magnticas).
La Ley de Gauss y la Ley de Ampere,

definiciones, usos y limitaciones.
Utiliza descripciones integrales y diferenciales del clculo vectorial, para los campos
vectoriales Elctrico y Magntico. Relaciona tales descripciones.
Predice y explica (cuali y cuantitativamente) utilizando anlisis de simetras,

los efectos de las interacciones elctricas
y magnticas en situaciones de clase de
laboratorio.

aprendizaje sobre las interacciones elctricas y magnticas, las definiciones de las
magnitudes fsicas y las Leyes y modelos
que describen tales interacciones, en sus
formulaciones matemticas integro diferenciales.
Como determinar Campos Elctricos y

Magnticos que generan distintas distribuciones de cargas y corrientes.
El comportamiento de la materia cuando
se la sumerge en un campo elctrico o
en uno magntico. Qu magnitudes fsicas
describen estos comportamientos y cmo
se denomina a los materiales segn sus
propiedades elctricas o magnticas.
Las modificaciones de La Ley de Gauss y
la Ley de Ampere, en presencia de medios
materiales.
Cmo influyen las propiedades elctricas
o magnticas en dispositivos que utilizan
campos elctricos o magnticos (capacitores, electroimanes, etctera).
Como se relacionan los conceptos anteriores con las aplicaciones y usos en la vida
cientficos a desarrollos tecnolgicos).
Describe simetras que cumplen las

fuentes de campos (elctricos y magnticos) y sus efectos (los propios campos).
Relaciona estas simetras con las leyes y
los clculos analticos, a fin de confirmar
la simplificacin de los mismos. Trabaja
con diversos ejemplos tpicos (tales como
distribuciones de carga o corrientes, con
simetra cilndrica, axial, etctera).
Utiliza representaciones grficas para describir propiedades de los campos.
Calcula y predice efectos de las interacciones electromagnticas, sobre cargas y
corrientes y sobre distintos materiales
inmersos en tales campos
Utiliza recursos informticos (interfaces)
para facilitar las representaciones de los
efectos e interacciones antes mencionadas.
Disea experiencias que permitan favorecer la comprensin y la prediccin

mediante el clculo, de fenmenos electromagnticos estticos.
y escrita, la fsica de fenmenos elctricos
y magnticos cotidianos utilizando distintas representaciones y analogas, con precisin, sencillez y capacidad de sntesis.
Relaciona el comportamiento de los materiales inmersos en campos electromagnticos con sus propiedades atmicas y
moleculares.
fenmenos electro y magnetostticos,
relacionados a los fenmenos trabajados
en clase y al comportamiento de los
materiales inmersos en tales campos.
Comunica y explicita estudios y procedimientos realizados en el laboratorio,
Relaciona la evolucin histrica y epistemolgica sobre los conceptos e ideas

de interacciones elctricas y magnticas,
(Leyes) hasta principios del siglo XX con
el diseo de su propuesta didctica (modelos conceptuales a ensear).
y experiencias (didcticas y problematizadoras) que permitan favorecer la comprensin mediante el clculo y el anlisis de
simetras, de la conexin de componentes
elctricos, que utilizan campos elctricos y
magnticos, aparatos de seguridad o equipos electrodomsticos en circuitos electromagnticos simblicos y en reales.
Disea experiencias (didcticas problematizadoras) que permitan favorecer la comprensin de fenmenos elctricos y magnticos en el contexto de su clase y en sus
formulaciones matemticas.
Fsica
Metas

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

expresando resultados de mediciones y su

correspondientes anlisis.
Disea experiencias de clase (con circuitos elctricos y magnticos anlogos) que

permitan describir, predecir y explicar
(cuali-cuantitativamente.) la conexin de
componentes electromagnticos, aparatos
de seguridad o equipos electro domsticos en circuitos elctricos simblicos y
reales.
permitan evaluar las actividades y competencias desarrolladas, como as la redaccin de comentarios y conclusiones.
Selecciona e interpreta diseos cientficos
involucrados en la observacin y medicin
de fenmenos elctricos y magnticos
para conocer ms profundamente la naturaleza y que se puedan entender con los
modelos y formulaciones cientficas estudiadas.
para comprender y ensear los fenmenos elctricos y magnticos, los modelos conceptuales y las leyes que permiten
calcular campos e interacciones elctricas
y magnticas.
Fsica
Metas
Campos dinmicos

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

Que significan y como se producen las

variaciones de campos electromagnticos.
Manipula, observa y analiza experiencias

electromagnticas con corrientes y campos variables en el tiempo.
Expresa las ecuaciones de Maxwell en

forma integral y puntual.

aprendizaje sobre las interacciones elctricas y magnticas, las definiciones de las
magnitudes fsicas y las Leyes y modelos
que llevan a entender la autogeneracin
de campos electromagnticos y de cmo
se describen tales autogeneraciones, en
sus formulaciones matemticas integro diferenciales.
La nocin de campos no conservativos.

Los trabajos experimentales de Faraday,
que lo llevaron a formalizar Leyes y al desarrollo de variados componentes inductivos de uso cotidiano.
La Ley de Lenz y sus interpretaciones
energticas.
Como se define y donde se almacena la
energa magntica en un sistema.
Las formulaciones integrales y diferenciales
de las llamadas Ecuaciones de Maxwell.
El trabajo formal y fenomenolgico de
Maxwell, que lo llev a la prediccin de
la existencia de ondas electromagnticas
(y a la interpreta cin de la Luz como
tal). Sobre todo entender su creatividad
conceptual en ese proceso y la formalizacin deductiva de sus conclusiones que lo
llev a completar la Ley de Ampere mediante un anlisis de simetra.
Los primeros desarrollos experimentales
que corroboran las predicciones de Maxwell.
La expresin que afirma que las Ec. de
Describe y calcula energas magnticas en

distintos sistemas.
Deduce la ecuacin de ondas a partir de
la inclusin en la Ley de Ampere de la corriente de desplazamiento.
Conoce y comprende como Maxwell
dedujo la ecuacin de onda a partir de
la inclusin en la Ley de Ampere de la
corriente de desplazamiento.
Conoce y entiende los trabajos experimentales de Oersted y Hertz que verificaron predicciones de Maxwell sobre las
ondas electromagnticas.
Conoce y practica la generacin, medicin
y observacin de corrientes variables en
el tiempo.
Calcula y mide corrientes y cargas en circuitos con corriente alterna.
-Calcula y arma circuitos capacitivos e inductivos, con corriente alterna
Est familiarizado con experiencias de circuitos simples emisores y receptores de
Analiza soluciones de la ec. de ondas (ondas electromagnticas) y las verifica para

distintas funciones de onda
Comprende y disea los trabajos experimentales de Oersted y Hertz que verificaron predicciones de Maxwell sobre las
Disea y arma circuitos elctricos que
permitan visualizar en oscilgrafos las oscilaciones elctricas inducidas por ondas
electromagnticas.
y escrita, la fsica de fenmenos electromagnticos asociados a campos variables
en experiencias cotidianas del mundo que
Disea y arma circuitos capacitivos e inductivos, con corrientes variables e interpreta mediciones y representaciones grficas de respuestas de estos sistemas.
Aplica transformaciones relativistas de
magnitudes fsicas que lleven a la nocin
Relaciona la evolucin histrica y epistemolgica sobre los conceptos e ideas de

los campos electromagnticos variables y
de la sntesis de las leyes que los describen,
en las llamadas Ecuaciones de Maxwell
con el diseo de su propuesta didctica
(modelos conceptuales a ensear).
-Relaciona la evolucin histrica y epistemolgica sobre los conceptos e ideas de
las ondas electromagnticas y en general
de la teora electromagntica, que permita:
a) unificar interpretaciones con la ptica;
b) inferir la influencia en la gnesis de la
teora especial de la relatividad; c) entender su relevancia en la formulacin de la
Mecnica cuntica.
Reconoce los trabajos de Oersted, Faraday y Maxwell como unificadores de las
Fsica
Metas

comprender
Maxwell sintetizan el electromagnetismo
clsico. Como se explicitan deducciones
y aplicaciones experimentales de esta afirmacin.
Cmo planteando observadores en movimiento relativos, se logra arribar a un concepto unificador de los campos, para mostrarlos como uno consecuente del otro y
presentarlos como un mismo fenmeno
fsico.
Cmo se relacionan los conceptos anteriores con las aplicaciones y usos en la vida
La generacin de ondas electromagnticas y su descripcin matemtica sobre su
propagacin. La influencia del medio donde se propagan las ondas electromagnticas. La nocin de velocidad de fase de una
onda. Como es que las ondas electromagnticas transportan y transfieren energa.
Que las cargas aceleradas irradian energa
y esta se propaga como onda.
Nivel 1. Al aprobar
Manipula generadores de seales alternas
y sistemas emisores y receptores (antenas-osciloscopios) simples.
la formacin inicial
de campo electromagntico.
Reconoce e interpreta sistemas emisores
y receptores de ondas e.m. (por ejemplo, dispositivos en la banda de r.f.) y propone estudios de propagacin de ondas
en diferentes medios (por ejemplo, cables
coaxiales).


interacciones elctricas y magnticas, y
relaciona esto con material de divulgacin
referido a la unificacin del resto de las
interacciones fundamentales de la naturaleza.
y experiencias (didcticas y problematizadoras) que permitan favorecer la comprensin mediante el clculo y el anlisis de
simetras, de la conexin de componentes
elctricos, que utilizan campos elctricos
y magnticos variables, equipos o aparatos emisores de ondas electromagnticas,
aparatos de seguridad o equipos electrodomsticos en circuitos electromagnticos
simblicos y en reales.
Selecciona e interpreta diseos cientficos
involucrados en la observacin y medicin
de fenmenos elctricos y magnticos
variables en el tiempo para conocer ms
profundamente la naturaleza y que se
puedan entender con los modelos y formulaciones cientficas estudiadas.
para comprender y ensear los fenmenos elctricos y magnticos, que involucran campos variables y los modelos
conceptuales y las leyes que permiten calcular campos e interacciones elctricas y
Fsica
Metas
El alumno de Profesorado en
Fsica debe comprender:
Descriptores
del alcance
de la comprensin
Nivel 1. Al aprobar
la correspondiente
materia
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

magnticas.
Disea experiencias (didcticas y problematizadoras) que permitan favorecer la
comprensin de fenmenos elctricos y
magnticos variables en el tiempo, en el
contexto de su clase y en sus formulaciones matemticas.
Disea experiencias de clase (con circuitos
elctricos y magnticos anlogos) que permitan describir, predecir y explicar (cualicuantitativa.) la emisin de radiacin electromagntica, la construccin de aparatos
de seguridad o equipos electrodomsticos
en circuitos elctricos simblicos y reales.
permitan evaluar las actividades y competencias desarrolladas, como as la redaccin de comentarios y conclusiones
Selecciona criteriosamente ofertas de mejoramiento necesario a su desarrollo profesional.
Compara y selecciona bibliografa acorde
al diseo didctico de su clase.
Fsica
Metas
Ncleo 3: Fenmenos ondulatorios

El concepto de onda es transversal en la fsica y relevante en diversas

reas como la mecnica, el electromagnetismo, la ptica, la fsica de fluidos y la
mecnica cuntica.
Concepto de onda. Propagacin.
Diversos aspectos convierten al tema en uno de los pilares fundamentales en la

formacin de los futuros profesores de fsica. Por una parte, una gran cantidad
de fenmenos naturales se describen utilizando el concepto de ondas, como
la propagacin del sonido, de la luz y de perturbaciones en medios materiales.
Por otra, las discusiones que se desarrollaron a lo largo de la historia acerca
del carcter corpuscular/ondulatorio de la luz y la materia han jugado un rol
fundamental en la formulacin de la mecnica cuntica, y en consecuencia en la
comprensin de la estructura de la materia.
Efecto Doppler.
Los contenidos disciplinares se han desglosados en tres grandes bloques o ncleos temticos.
Ondas transversales y longitudinales. Polarizacin

Ondas peridicas. Parmetros relevantes. Espectro eletromagntico.
El segundo bloque incluye los fenmenos relacionados con la superposicin de
ondas, comenzando con el principio de superposicin. Se incluyen posteriormente las ondas estacionarias y su relevancia en distintas ramas de la fsica. Se
contina con el principio de Huygens, como punto de partida para el anlisis
de los fenmenos de interferencia y difraccin. Se enfatiza el rol de estos fenmenos en el posterior desarrollo de la mecnica cuntica.
Este bloque incluye la comprensin de los siguientes ncleos temticos.
Descripcin del movimiento ondulatorio.

Superposicin de ondas.
ptica geomtrica.

En este primer bloque, hemos considerado el concepto de ondas, su propagacin y el carcter transversal o longitudinal de las mismas, incluyendo aspectos
relacionados con la polarizacin de las ondas electromagnticas. Se incluyen
adems conceptos relacionados con las ondas peridicas, y su relevancia en
el espectro electromagntico y en la acstica. Finalmente, se incluye el efecto
Doppler que, adems de su inters intrnseco, constituye un excelente punto de
partida para afianzar nociones relacionadas con la descripcin de los fenmenos
fsicos desde distintos sistemas inerciales.
Ondas: reflexin, refraccin y superposicin. Interferencia. Ondas estacionarias.

Principio de Huygens. Interferencia de 2 fuentes. Interferencia en pelculas
delgadas. Difraccin. Redes de difraccin.
ptica geomtrica
El tercer bloque abarca la ptica geomtrica. Si bien en esta rama de la fsica los
aspectos ondulatorios de la luz no son tenidos en cuenta, hemos incluido este
bloque aqu dado que la ptica geomtrica puede considerarse una descripcin
aproximada del comportamiento de las ondas electromagnticas cuando las
longitudes de onda involucradas son mucho menores que los tamaos de los
obstculos.
Fsica
Fundamentacin
Este bloque incluye: a comprensin de los siguientes ncleos temticos.
Refraccin en superficies planas y esfricas. Frmula de focos conjugados.

Prisma. Descomposicin de la luz. Color.
Instrumentos pticos: lupa, microscopio y telescopio.
Concepto de rayo. Sombras.

Reflexin y refraccin de la luz. Reflexin en espejos planos y esfricos.
Frmula de Descartes
Mapas de progreso

Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial
del desempeo
profesional
Nivel
3. En los primeros
aos
Que existen diversos tipos de ondas

(mecnicas, electromagnticas) y que no
siempre es necesaria la existencia de un
medio que las soporte.
Describe matemticamente la propagacin y las principales caractersticas de

las ondas, utilizando la ecuacin de ondas
en sistemas mecnicos.
Deduce la ecuacin de ondas electromagnticas a partir de las ecuaciones de Maxwell.
Utiliza los conceptos de ondas para explicar fenmenos no abordados durante la

formacin bsica del profesorado
Las similitudes y diferencias entre los fenmenos corpusculares y ondulatorios.
Utiliza los conceptos de amplitud, perodo,

frecuencia y longitud de onda para describir ondas sonoras y luminosas.
Contextualiza
la
Michelson-Morley.
Analiza crticamente comentarios periodsticos y cientficos referidos a los peligros

relacionados con las ondas electromagnticas (radiografas, microondas, telfonos
celulares, etc)
experiencia
de
Define y aplica en situaciones problemticas el concepto de intensidad de una onda.

Que la propagacin de las ondas involucra
transmisin de informacin y de energa, y
no desplazamiento global de materia.
Diferencia conceptualmente la velocidad

de fase de la velocidad de grupo.
Que la velocidad de propagacin de las

ondas est determinada por las propiedades del medio en que se propagan.
Calcula la velocidad de propagacin de las

ondas mecnicas en funcin de las propiedades del medio.
Identifica las maneras de transmitir informacin y energa.
Reelabora propuestas didcticas adecundolas a diferentes niveles educativos y

contextos escolares
Relaciona la velocidad de propagacin de

la luz en un medio con las propiedades
elctricas y magnticas del mismo.
Analiza preconceptos relacionados con

los fenmenos ondulatorios y de ptica
geomtrica, y disea propuestas de enseanza superadoras de los mismos.
Genera preguntas y situaciones problemticas que permiten un aprendizaje
constructivista en sus alumnos
Describe las ondas sonoras utilizando los

conceptos de ondas longitudinales y variaciones de presin y de densidad
Que la velocidad de propagacin de las
ondas esta determinada por las propiedades del medio en que se propagan.
Calcula la velocidad de propagacin de las

ondas mecnicas en funcin de las propiedades del medio.
Relaciona la velocidad de propagacin de

la luz en un medio con las propiedades
elctricas y magnticas del mismo
Es capaz de organizar la enseanza del

tema, a partir de diferentes secuenciaciones curriculares
Fsica
Metas

comprender:
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial
Busca y selecciona aplicaciones concretas

diferentes a las aprendidas
Describe las ondas sonoras utilizando los

conceptos de ondas longitudinales y variaciones de presin y de densidad
Que las ondas pueden clasificarse de
acuerdo con la relacin entre la direccin
de propagacin y la direccin de las perturbaciones que se propagan
Realiza e interpreta demostraciones y experimentos cualitativos que muestren la

polarizacin de la luz.
Describe matemticamente el estado de

polarizacin de las ondas electromagnticas a partir de distintas soluciones de las
ecuaciones de Maxwell
involucren el pasaje de ondas electromagnticas a travs de diversos dispositivos
que modifican su estado de polarizacin.
Que una gran cantidad de fenmenos

naturales pueden describirse utilizando
perturbaciones que varan peridicamente
en forma espacial y/o temporal, y que los
parmetros relevantes para describir dichas perturbaciones son la amplitud, el
perodo, la frecuencia y la longitud de onda.
Caracteriza el sonido y el espectro electromagntico utilizando parmetros asociados a las ondas.

Realiza e interpreta demostraciones y experimentos cualitativos que muestren diferentes caractersticas ondulatorias tales
como la propagacin de ondas mecnicas
en cubas de ondas y en resortes y cuerdas
los distintos timbres de los instrumentos
musicales y el efecto Doppler.

Analiza la dualidad onda-partcula

Busca y realiza experiencias cualitativas y
cuantitativas que ayuden a la comprensin
de los conceptos de velocidad de propagacin, tipos de ondas, amplitud, perodo,
frecuencia y longitud de onda. Las selecciona adecundolas a cierto contexto
escolar.
Busca y selecciona ejemplos de aplicaciones relacionadas con la propagacin de
ondas, tales como ondas ssmicas, determinacin de velocidades mediante efecto
Doppler, etctera.
Lee crticamente la descripcin de movimientos ondulatorios en textos de nivel
secundario
Selecciona crticamente material bibliogrfico para estudiantes de nivel secundario

Utiliza y evala diversas fuentes bibliogrficas tales como revistas, videos, actas de
congresos, libros para conocer diferentes
propuestas de enseanza
Integra equipos de trabajo con ayudantes
de laboratorio, profesores de fsica y de
otras asignaturas
Facilita el aprendizaje de sus alumnos, estimulando el inters en conocer los fenmenos ondulatorios y estableciendo relaciones con aplicaciones de los mismos en
la vida cotidiana
Coordina el desarrollo de trabajos de investigacin escolar de jvenes de nivel secundario y fomenta la participacin de los
estudiantes en proyectos diversos como
feria de ciencias.
Fsica
Metas
Metas
comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

Propone y replica actividades escolares sobre descripcin de movimientos ondulatorios en aulas de nivel secundario
Resuelve situaciones problemticas asociadas al efecto Doppler de ondas sonoras.
Realiza experimentos cuantitativos, segn
un protocolo, que permitan determinar,
por ejemplo, la velocidad del sonido y el
efecto Doppler.
Analiza el efecto Doppler asociado a las

ondas electromagnticas y lo compara con
el efecto Doppler en ondas sonoras.
Fsica
Que cuando el emisor o el observador de

ondas peridicas se encuentran en movimiento relativo la frecuencia observada es
diferente de la frecuencia emitida, y que el
anlisis de este fenmeno depende de la
existencia (o no) de un medio que soporte las ondas (y por lo tanto de la existencia, o no, de un sistema de referencia
privilegiado).
Metas

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

Los fenmenos que ocurren cuando las

ondas encuentran obstculos en su propagacin y cuando pasan de un medio a otro:
reflexin, refraccin y difraccin.
Reconoce, explica y describe matemticamente los fenmenos de reflexin, transmisin y superposicin de ondas mecnicas unidimensionales y bidimensionales.
Generaliza los fenmenos de reflexin,

transmisin y superposicin de ondas
aplicndolos a cualquier tipo de ondas.
Utiliza los conceptos de ondas para

explicar fenmenos no abordados durante
la formacin bsica del profesorado.
Que las ondas pueden superponerse

dando lugar a diferentes fenmenos como
batidos, ondas estacionarias, paquetes de
ondas e interferencia.
Realiza e interpreta demostraciones y experiencias cuantitativas, segn un protocolo, en las cuales se analicen fenmenos
tales como: reflexin de ondas en cuerdas,
ondas estacionarias, batidos, interferencia
Aplica los conceptos de onda, interferencia y difraccin en el marco de la mecnica

cuntica.
Analiza crticamente comentarios periodsticos y cientficos referidos a los peligros relacionados con las ondas electromagnticas (radiografas, microondas, telfonos celulares, etctera).

comprender
de ondas en el agua.
Resuelve situaciones problemticas aplicando las condiciones de frontera y de
interferencia constructiva y destructiva a la
superposicin de ondas en cuerdas, tubos
y ondas luminosas.
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

contextos escolares.
Reconoce el rango de validez del principio

de superposicin.
Analiza preconceptos relacionados con

los fenmenos ondulatorios y de ptica
geomtrica, y disea propuestas de enseanza superadoras de los mismos.
Resuelve situaciones problemticas aplicando el concepto de difraccin en ranuras, obstculos y redes.

El fenmeno de resonancia.
Que el Principio de Huygens explica la

propagacin ondulatoria y los fenmenos
de reflexin, refraccin, interferencia y difraccin de la luz.

SE debe a oscilaciones forzadas y lo aplica

a sistemas mecnicos.
Aplica el concepto de resonancia a circuitos elctricos.
Realiza e interpreta demostraciones y experiencias cuantitativas, segn un protocolo, en las cuales se analicen fenmenos
de resonancia.
Describe las caractersticas y aplicaciones

de la resonancia magntica nuclear.
Utiliza el Principio de Huygens para explicar la propagacin ondulatoria y los

fenmenos de reflexin, refraccin, interferencia y difraccin de la luz.

de los conceptos de reflexin, transmisin, resonancia, superposicin de ondas,
interferencia y difraccin, y las selecciona
adecundolas a cierto contexto escolar .
Analiza la experiencia de Young y otros dispositivos en los cuales puede observarse

la interferencia luminosa.
Comprende cualitativamente el fenmeno
de interferencia y entiende que es equivalente al de difraccin, aunque por razones
histricas se suele denominar interferencia
Aplica los conceptos descriptos en aplicaciones concretas tales como instrumentos

musicales, espectrometra, etctera.
Comprende que el concepto de onda es
transversal en la fsica y relevante en di-
Genera preguntas y situaciones problemticas que permiten un aprendizaje constructivista en sus alumnos.
tema, a partir de diferentes secuenciaciones curriculares.
diferentes a las aprendidas .
Selecciona crticamente material bibliogrfico para estudiantes de nivel secundario.
Utiliza y evala diversas fuentes bibliogrficas tales como revistas, videos, actas de
propuestas de enseanza.
Integra equipos de trabajo con ayudantes
de laboratorio, profesores de fsica y de
otras asignaturas.
Facilita el aprendizaje de sus alumnos, estimulando el inters en conocer los fen-
Fsica
Metas

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

a la superposicin de fuentes puntuales,

y difraccin, al patrn producido por un
obstculo o abertura.
versas reas como la mecnica, el electromagnetismo, la ptica, la fsica de fluidos y

la mecnica cuntica.
menos ondulatorios y estableciendo relaciones con aplicaciones de los mismos en

la vida cotidiana.
Realiza e interpreta demostraciones y experiencias cuantitativas, segn un protocolo, en las cuales se analicen fenmenos de
interferencia y difraccin de la luz.
Compara el tema ptica fsica y superposicin de ondas mecnicas en textos de

nivel secundario en diferentes propuestas
editoriales.
Coordina el desarrollo de trabajos de

nvestigacin escolar de jvenes de nivel
secundario y fomenta la participacin
de los estudiantes en proyectos diversos
como feria de ciencias.
Propone y replica actividades escolares

de el tema ptica fsica y superposicin
de ondas mecnicas en aulas de nivel secundario.
Analiza preconceptos estudiantiles relacionados con ondas y reflexiona sobre su
propia formacin.
Utiliza propiedades ondulatorias para explicar fenmenos como el efecto invernadero.
Fsica
Metas
ptica geomtrica


comprende
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial
Que la propagacin, reflexin y refraccin

de la luz pueden describirse en ciertas
circunstancias con el concepto de rayo.
Explica cualitativa y matemticamente los

fenmenos de formacin de sombras, dispersin, reflexin, refraccin y descomposicin de la luz.
Relaciona el rayo luminoso con la propagacin del frente de ondas y analiza el

lmite de validez de la ptica geomtrica.
Realiza y analiza demostraciones cualitativas y cuantitativas que ayuden a la comprensin de los conceptos de reflexin,
refraccin y reflexin total.
Deduce las leyes de reflexin y refraccin

a partir del Principio de Fermat.
Relaciona las leyes de reflexin y refraccin con las condiciones de frontera que
satisfacen los campos elctrico y magntico en la interfase entre dos medios.
de los conceptos de ptica geomtrica, y
las selecciona adecundolas a cierto contexto escolar.
Cmo diferentes configuraciones de lentes

y espejos permiten modificar la visin.
Realiza experiencias de laboratorio para

analizar cuantitativamente la formacin de
imgenes por lentes delgadas.
Utiliza los conceptos de formacin de imgenes en lentes y espejos para construir y
explicar el funcionamiento de instrumentos pticos sencillos.
Conoce cmo funciona pticamente el
ojo humano.
La descomposicin de la luz a travs de

un prisma.
Explica cmo se pueden obtener colores

por superposicin y por transmisin.
Discute y reconoce las limitaciones en el

poder resolvente de los instrumentos pticos impuestas por el carcter ondulatorio de la luz
Lee crticamente el tema ptica geomtrica en textos de nivel secundario
Propone y replica actividades escolares
de ptica geomtrica en aulas de nivel secundario

Utiliza los conceptos de ptica geomtrica

para explicar fenmenos no abordados
durante la formacin bsica del profesorado.
Analiza crticamente comentarios periodsticos y cientficos referidos a instrumentos pticos.
contextos escolares.
Analiza preconceptos relacionados con la
ptica geomtrica, y disea propuestas de
enseanza superadoras de los mismos.
Genera preguntas y situaciones problemticas que permiten un aprendizaje
constructivista en sus alumnos.
tema, a partir de diferentes secuenciaciones curriculares.
diferentes a las aprendidas
Selecciona crticamente material bibliogrfico sobre temas de ptica y ondas para
estudiantes de nivel secundario
Utiliza y evala diversas fuentes bibliogr-
Fsica
Metas
Nivel 1. Al aprobar
Conocer aspectos histricos referidos a

los estudios sobre la naturaleza y propagacin de la luz.
la formacin inicial
Utiliza diferentes modelos para explicar
fenmenos luminosos analizando qu
problemas resuelve y cules no y en qu
pruebas experimentales se apoya.

ficas tales como revistas, videos, actas de
propuestas de enseanza en los temas de
la materia.
Realiza una sntesis de la evolucin histri- Facilita el aprendizaje de sus alumnos, esca acerca de la naturaleza de la luz.
timulando el inters en conocer el funcionamiento de instrumentos pticos.
Ncleo 4: Termodinmica
Fundamentacin
El objetivo general es plantear las leyes de la Termodinmica, conociendo su
gnesis, y utilidad en aplicaciones y problemas concretos de la vida cotidiana, la
tecnologa y las disciplinas concurrentes que las requiere (campo de aplicacin)..
El enfoque seguido en esta seccin pone nfasis en el planteo de modelos
empricos, matemticos y de sntesis de un gran conjunto de hechos observados
en la naturaleza. Tambin nos apoyamos en experimentos reales realizados para
sustentar algunas de las hiptesis que son fundamentales en esta rea de la Fsica.
Como ocurre en otros campos de esta Ciencia, las cantidades termodinmicas
no pueden ser precisadas a priori, sino hasta que el cuerpo de la teora sea expuesto como una unidad.
Para atacar esta situacin presentada en el prrafo anterior y otras a plantearse
se construyen diversos modelos para definir nuevas variables o ciertas cantidades que no se encuentran en la Mecnica, explcitamente temperatura y cantidad de calor.
La lnea de razonamiento que sugerimos seguir se inicia con la construccin del

concepto de energa en la Mecnica Clsica de pocas partculas y que se desarrolla a partir de la ecuacin de movimiento. As, se introduce el concepto de
trabajo realizado por las fuerzas que actan sobre un cuerpo, a lo largo de un
cierto camino, como una expresin de balance que da cuenta de la variacin de
la energa cintica.
Proponemos as engarzar estos conceptos como paso previo a enunciar las dos
leyes de la Termodinmica que les dan precisin.
Es posible plantear este desarrollo en cuatro bloques conceptuales, bsicamente
siguiendo una secuencia histrica y socialmente referida a los problemas que les
dieron origen.
Temperatura
Fsica
Metas
Estos bloques estn pensados para desarrollarse en paralelo y simultaneo desde

el fenmeno (Mundo Natural) a su expresin cientfica (Mundo Fsico) hasta su
formulacin o expresin precisa (Mundo Matemtico), en un trnsito fluido y
continuo entre las diferentes representaciones.
Temperatura
Histricamente aparece como primer objetivo la necesidad de hacer til el
concepto de temperatura corporal (mdico) como indicador (un ndice) de un
estado febril. Para esto fue necesario construir ad-hoc instrumentos de medicin,
reproducibles y de uso universal (objetivos), que den cuenta de ese ndice de
manera confiable. Apareci entonces la idea de termmetro, que explotando
el concepto bsico de equilibrio trmico, induce la generacin de modelos
matemticos de fenmenos fsicos que correlacionan con la temperatura que
se define. Por ejemplo, la dilatacin de las substancias.
Al respecto es preciso reconocer que este procedimiento no da un resultado
nico sino que se pueden tener diferentes escalas para un mismo fenmeno
(races culturales) o por tratarse de diferentes fenmenos. Usualmente el fenmeno elegido junto con la construccin del termmetro da lugar a una escala
lineal que lo caracteriza. Si cambiamos de fenmeno, o de instrumento, esto no
es as en general. Esta construccin requiere del uso y conocimiento de puntos
fijos, asociados comnmente con las transformaciones de fase de las substancias.
Calor
Este bloque afronta el problema de medir la cantidad de calor que se desarrolla
cuando frotamos dos cuerpos entre s.
Para dar una respuesta a esta pregunta se debe cuantificar el calor, es decir
hablar de una cantidad de calor, que a su vez podemos medir. Esto lleva nuevamente a plantear un modelo ad-hoc de la cantidad de calor y su medicin.
Para lo primero, por razones humanas y terrqueas (la presencia de agua en
la Tierra) la respuesta a esta pregunta y otras equivalentes introduce dos cantidades relacionadas entre si por una nica expresin, Q = m c t, que introduce
el concepto de calor especfico de una sustancia.
Habiendo introducido la unidad de Q y el coeficiente c (calor especfico) para
el agua igual a la unidad, los calores especficos para otras substancias se pueden
medir mediante el uso de calormetros, en los que se emplea que el calor
intercambiado entre las partes de un sistema trmicamente aislado del entorno
cumple una ley de conservacin. Esta ley es aproximada, aunque para la mayora
de las mediciones que se realizan de los calores especficos, las incertezas de
origen experimental enmascaran hasta cierto grado la aproximacin de la ley.
Primer Principio de la Termodinmica
En 1843 Joule plante un experimento crucial en el que mostr que existe una
relacin constante entre una cierta cantidad de energa mecnica y la cantidad
de calor en la que se transforma.
Por otro lado, es posible calentar directamente el agua y su recipiente hasta alcanzar el mismo salto trmico final. Este estado final del agua y dems elementos
es indistinguible del anterior logrado dejando caer el cuerpo.
A partir de esto, es posible conjeturar que existe una funcin caracterstica del
agua y dems elementos, que depende de los parmetros (termodinmicos)
del sistema (volmenes, masa, presin, temperatura, etctera), denominada energa interna, U, tal que su variacin U entre el estado final y el estado inicial
se puede lograr tanto realizando trabajo sobre el sistema, como entregndole
calor, es decir U = Q + W, donde Q es el calor, medido calorimtricamente,
entregado al sistema y W el trabajo realizado desde el exterior sobre el sistema.
Esta es la expresin matemtica del primer principio.
Fsica
Calor
Otro experimento, tambin preparado por Joule, de expansin libre de un gas

desde un recipiente a otro (en el que se practic el vaco) permite inferir que
en el lmite que se considere un gas ideal la funcin energa interna slo depende
de la temperatura del gas. Diversos experimentos llevaron a que la ecuacin de
estado de un gas ideal es P V =n RT y que el trabajo elemental es dW = - p dV.
cos es posible construir, para determinados sistemas funciones, U y S que cumplan los roles de energa interna y entropa respectivamente. El modelo estadstico ms simple es la teora cintica de los gases ideales con la que se obtiene la
funcin U y la ecuacin de estado. Luego, como ya se dijo, con estos elementos
se encuentra S.
Segundo Principio de la Termodinmica
Mecnica estadstica: Para encontrar U y S para ciertos rangos de los parmetros termodinmicos de un sistema general se puede recurrir a la experimentacin. Otra forma es el empleo de mtodos estadsticos (que son muy diversos)
para los cuales, por su naturaleza, la Mecnica no es suficiente. Como ejemplo
puede citarse la mecnica estadstica clsica de Gibbs-Boltzmann (siglo XIX).
El segundo Principio pone un lmite a la libre transformacin de calor en trabajo,

aunque no a la transformacin de trabajo en calor. El desarrollo, que est basado
en una serie de observaciones sobre procesos posibles e imposibles (debidos a
Kelvin y Clausius), que permite construir una funcin de estado llamada entropa
cuya variacin permite identificar procesos posibles e imposibles, y ponerle un
lmite al rendimiento de una mquina trmica. Como un subproducto importante tambin nos permite construir una escala de temperatura termodinmica
que concuerda con la temperatura de los gases ideales.
Los dos principios contienen todo el conocimiento termodinmico de un sistema a travs de las funciones U y S.

La aplicacin de conceptos mecnicos a un sistema de muchas partculas,
tratado estadsticamente, permite deducir la ecuacin de estado y la funcin
energa interna en el caso de un gas ideal. Para construir una funcin con las
propiedades de la entropa se debe apelar a otros recursos, ya que por su naturaleza la Mecnica no es suficiente. La idea conductora es asociar un estado termodi-nmico (variables macroscpicas) con un conjunto de estados dinmicos
(variables microscpicas) compatibles con el sistema.
Gases ideales: A partir de la funcin energa interna y la ecuacin de estado de
los gases ideales se puede obtener la funcin entropa (a menos de una constante aditiva) para estos sistemas. La expansin libre de un gas ideal arroja S >
0 de acuerdo con la experiencia.
Teora cintica de los gases ideales: Mediante el empleo de mtodos estadsti-
Fsica
Mapas de progreso
Temperatura
Metas
comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

La nocin macroscpica de sistema termodinmico, temperatura y equilibrio trmico.
Reconoce y define sistemas termodinmicos y su entorno.
Explica el significado del concepto de temperatura y lo relaciona con otras variables

de sistemas.
Identifica efecto de temperatura en situaciones de Qumica y Biologa
El concepto de termmetro y escalas de

temperaturas.
El significado de los modelos matemticos
en la representacin de fenmenos termomtricos.
Disea y calibra un termmetro, explicando su funcionamiento.

Relaciona diferentes escalas de temperatura.
Vincula dilatacin de slidos o fluidos con
variaciones de temperatura y usa distintas
representaciones.
Reconoce y caracteriza agua en ebullicin.
Reconoce ebullicin de otros lquidos.
Reconoce otros puntos fijos.
Reconoce y caracteriza el punto triple del
agua.
Ubica histrica y socialmente los problemas que dieron origen a estudios de termometra.
Disea experiencias sencillas para favorecer el uso flexible y fluido del concepto de
temperatura.
Elabora enunciados de situaciones problemticas sencillas utilizando temperatura.
Selecciona ncleos generativos en termodinmica.
Interpreta respuesta de estudiantes
teniendo en cuenta concepciones previas
o alternativas de temperatura.
Utiliza Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin para ensear fenmenos
trmicos.
Elabora mapas conceptuales para situaciones fsicas sencillas en que intervienen
fenmenos trmicos.
Explica el funcionamiento de diferentes
dispositivos para medir temperaturas.
Vincula la formalizacin de fenmenos de

dilatacin con funciones lineales.
Propone ejemplo de puntos fijos en distintas sustancias.
Interpreta la homeotermia humana.
Integra fenmenos trmicos al currculo
de la institucin.
Reconoce y utiliza la argumentacin en
clase para dialogar sobre fenmenos trmicos.
Fsica
Calorimetra
Metas
comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

El concepto de cantidad de calor y su

medicin
Realiza experiencias sencillas con mezclas

de sustancias a distintas temperaturas.
Disea experiencias demostrativas para

calcular cantidades de calor.
El concepto de salto trmico t.
Predice, observa y mide temperatura de

mezclas.
Disea instrumentos para evaluar competencias de alumnos en distintos niveles,

cuando intervienen fenmenos que vinculan cantidad de calor y transformaciones
de fase.
Lee e interpreta resultados de innovacin

e investigacin en educacin en fsica en
temas de calor y temperatura.
La nocin ms amplia de transformaciones de fase.

La relacin entre cantidad de calor y variaciones de temperatura y/o transformaciones de fase.
La formalizacin de la relacin entre cantidad de calor y salto trmico y/o cambios
de fase.
La nocin de proceso adiabtico.
El concepto de calormetro de mezclas.
El concepto de gas ideal.
Consolida la idea de sistema termodinmico..
El significado de diferentes parmetros
para slidos y fluidos.
La valorizacin histrica y cientfica del experimento de Joule.
Las diferentes formas de transmisin de
Mide saltos trmicos t.

Cuantifica la relacin Q = m.c.t, y calcula
cantidades de calor cedidas y recibidas.
Identifica y explica calores latentes en las
transformaciones de fase.
Establece relaciones entre cantidad de calor, salto trmico y cantidad y tipo de sustancia con o sin transformaciones de fase.
Explica y usa el concepto de equivalente
en agua.
Reconoce dispositivos adiabticos.
Reconoce y explica la conduccin, conveccin y radiacin como formas de transmisin de calor.
Construye un calormetro con elementos
de la vida cotidiana.
Reconoce las diferencias y usa diferentes
calormetros.
Conoce concepciones ingenuas sobre

calor.
Conoce distintas estrategias para ensear
calor.
Explica el funcionamiento de una pava
elctrica.
Explica el funcionamiento de distintos
calefactores.
Lee e interpreta la factura de la empresa
que provee energa elctrica y gas natural
o envasado.
Comunicacin para ensear calor.
Amplia la comprensin y caracteriza el
funcionamiento del sol como fuente
natural de calor y vida en el planeta.
Reconoce la medicin de temperaturas

en procesos de investigacin en fsica.
(reconoce cundo y cmo un investigador
en fsica mide temperaturas o utiliza sistemas adiabticos).
Identifica el concepto de calor en fenmenos elctricos.
Fsica

comprender
calor.
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial
Ubica histricamente los problemas que

dieron origen a estudios de calorimetra.
Identifica la energa solar como fuente alternativa.
Explica el funcionamiento de termos

comerciales.
Calcula velocidades de transferencia de

calor.

Fsica
Metas
Explica el funcionamiento del radiador de

un auto.
Principios de la termodinmica
Metas
comprender
El concepto de energa interna.
El concepto de balance de energa.
El concepto de mquina trmica.
El concepto de rendimiento.
El concepto de entropa.
Los conceptos de reversibilidad e irreversibilidad.
El concepto de parmetro termodinmico
(Volumen, Presin y Temperatura absoluta) y reorganiza la idea de Sistema
termodinmico.

Nivel 1. Al aprobar
Identifica las variaciones de energa en distintas situaciones.
Interpreta, cuantifica y analiza resultados
en ecuaciones de balance de energa.
Observa y reconoce transformaciones de
trabajo mecnico en calor.
Compara diferentes mquinas trmicas.
Explica el efecto invernadero
Reinterpreta el significado de fuerzas de
rozamiento.
Explica fenmenos de dilatacin en en-
la formacin inicial
Explica los principios en forma oral.
Disea secuencias para ensear principios
termodinmicos.
Provee ejemplos de los principios en diferentes en contextos.
Vincula la produccin mecnica de calor
y las transformaciones de la Revolucin
industrial.
Disea mquinas trmicas.
Comunicacin para ensear principios
termodinmicos.

Integra conceptos termodinmicos al currculo de la institucin
Articula vertical y horizontalmente conceptos termodinmicos.
Vincula conceptos termodinmicos al
paisaje
Explica el rol de la energa solar en la fotosntesis.
Describe y explica la captacin, transformacin y acumulacin de energa solar.
Compara y explica distintos fenmenos
biolgicos irreversibles.

comprender
La idea de Funcin de Estado.
la nocin de Ciclo termodinmico.
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial
samblaje de piezas (Por ejemplo, la moneda de un peso).
Disea experiencias para observar efecto

invernadero.
Reconoce y explica el fenmeno de cambio climtico.
Compara y selecciona acciones para prevenir el cambio climtico.
Propone acciones de prevencin de cambio climtico.
Explica y usa el rendimiento de mquinas

tmicas.
Explica el funcionamiento de una heladera.
Explica fenmenos fsicos de regulacin de

temperatura en animales
Formaliza matemticamente fenmenos

trmicos y ampliar la comprensin de esta
formalizacin como proceso de modelado
Reorganiza la nocin de gas ideal.
Explica transformaciones termodinmicas
en distintos sistemas de representacin.

Explica el fenmeno de combustin.
Trabaja en equipos interdisciplinarios para
integrar conocimientos de Fsica al currculum de la institucin.
Fsica
Metas

comprender
Ampliar el concepto de gas ideal.
El concepto de expansin libre
Usar la nocin de modelo estadstico
Los fundamentos de la teora cintica de
los gases ideales.
Introduccin a la mecnica estadstica

Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

Vincula, ampla la comprensin y compara conceptos de mecnica con los de

termometra y calorimetra.
Selecciona simulaciones para ensear

mecnica estadstica
Compara y contrasta fenmenos descriptos por la mecnica estadstica con otros

fenmenos tambin estadsticos.
Contrasta y distingue temperatura de

energa.
Compara y contrasta eventos determinsticos con eventos estadsticos.
Ampliar el concepto de molcula
Describe sistemas de gran nmero de

partculas.
Selecciona criterios para evaluar competencias de alumnos en termodinmica

estadstica.
La fundamentacin de la Teora Mecnica

del calor.
Reconfigura el concepto de sistema

mecnico.
Reconoce rango de validez y aplicacin de

modelos mecano-estadsticos.
La relacin entre un estado termodinmico (variables macroscpicas) con un

conjunto de estados dinmicos (variables
microscpicas) compatibles con las condiciones del sistema.
Vincula concepto de estado dinmico

con estado termodinmico.
Relaciona la mecnica estadstica con

la estructura de la materia y explica su
estructura.
El modelo estadstico de la funcin entropa.
Predice comportamiento de sistemas termodinmicos.

Construye funciones termodinmicas para
un determinado sistema.
Utiliza de forma flexible y fluida funciones
matemticas en el contexto de los fenmenos trmicos.
Comprende un modelo simple de atmsfera y predice movimientos de aire en la
misma.
Reconoce ejemplos en termoestadstica
que vinculan experimentacin con modelado conceptual y el modelado fsico con
la formalizacin matemtica.
Reconoce dificultades de los alumnos para

abordar fenmenos estadsticos.
Reconoce eventos aleatorios.
Explica galvanoplastia.
Utiliza distintos modelos matemticos en

termoestadstica, reconociendo sus grados
de ajuste
Compara y explica vuelos de aviones a diferentes alturas.
Explica la coccin en hornos a microondas.
Compara el rendimiento de distintos
combustibles.
Interpreta respuestas de los estudiantes
a la luz de las dificultades de aprendizaje
caractersticas de los conceptos mecanoestadsticos.
Fsica
Metas
Ncleo 5: Fsica del siglo XX

Las reformas introducidas por varios pases en los currculos de ciencias para
el nivel medio en la ltima dcada han impuesto, al menos en el mbito de los
ministerios, una actualizacin de los mismos, introduciendo, en el caso de la Fsica, temas que se encuadran en las denominadas Fsica Moderna y Fsica Contempornea. Esto refleja la necesidad de ofrecer a los estudiantes la oportunidad de
aprender sobre los desarrollos cientficos recientes que influyen en el mundo
en que viven y ha sido enfatizado, desde diversas perspectivas, por numerosos
investigadores en el rea de la enseanza de las ciencias.
En primer lugar, una aclaracin respecto de la denominacin: consideramos
que Fsica del siglo XX es una expresin ms adecuada que Fsica Contempornea (que no se corresponde estrictamente con los tpicos que se abordarn) y que Fsica Moderna (histricamente denominada de esa forma y que
ha dado lugar a que algunos historiadores de la Fsica se manifiesten en contra
de dicha denominacin dado que, desde un punto de vista histrico, se debera
llamar as a la Fsica que se desarroll en la Edad Moderna).
El tpico generativo seleccionado es: Ruptura de Paradigmas en la Fsica del
SIGLO XX: La Teora Especial de la Relatividad (TER) y la Mecnica Cuntica. El
tpico generativo es entendido como aquel que es central para el dominio de
determinada disciplina, accesible e interesante para los alumnos, que motivan
intelectualmente a los docentes y se pueden relacionar con otros tpicos dentro
y fuera de la propia disciplina.
Aunque es todava debatible qu temas incorporar, en este trabajo se propone
la inclusin de la TER, la Mecnica Cuntica y la Astrofsica. A pesar de que
en el mbito de aplicaciones tecnolgicas no pueden an compararse, las dos
primeras teoras marcaron una nueva era dentro de la Fsica, una nueva forma
de mirar hacia los extremos del mundo natural (lo extremamente pequeo, lo
extremamente rpido), que rompe y profundiza la imagen clsica del mundo
que las personas construyen.
Por otra parte, la influencia de la Mecnica Cuntica y de la TER ha excedido el

mbito de la Fsica y su conocimiento es necesario para comprender diferentes
aspectos de las producciones culturales y tecnolgicas del siglo XX. Ciertos
avances en la ciencia han tenido importantes consecuencias fuera de la misma a
punto tal de generar grandes cambios en la cultura de determinada poca. De
la misma manera que la Mecnica y la ptica newtoniana influyeron en artistas,
pensadores, filsofos y hasta polticos, algunos trabajos cientficos de Einstein,
Bohr, Heisenberg y otros influyeron fuertemente en diversos aspectos de la
cultura en reas como filosofa, artes visuales o literatura. Adems de favorecer
una cultura general ms amplia, el incorporar estos aspectos contextualiza el
conocimiento cientfico, mostrando que no es una actividad aislada y que puede
modificar aspectos insospechados de la realidad. Al mismo tiempo, en un ao
tan especial para la Fsica como lo fue el 2005, hubo una gran cantidad de informacin en los diversos medios de comunicacin masiva que favoreci, en
algunos casos, el despertar inters por el tema en la poblacin en general y en
los adolescentes en particular, y en otros casos a reafirmarlo.
En particular, la incorporacin de la TER se justifica por diversas razones, adems
de las estrictamente cientficas. Desde el punto de vista de la enseanza de
las ciencias, la TER es un tema particularmente rico dado que los primeros
contactos de los alumnos con el mismo deberan implicar un verdadero
punto de inflexin en el conocimiento de la Fsica, pues lo que puede haber de
continuidad entre la Fsica clsica y la relativista es menos relevante que aquello
que las diferencia. Esto plantea un interesante desafo para los docentes que
intenten abordar la TER en la escuela media, dado que ya no es posible recurrir
a la intuicin, que suele desarrollarse a partir de las experiencias que los individuos tienen con sistemas fsicos clsicos, para comprender conceptos relativistas. El Profesorado en Fsica debe asumir la responsabilidad de una formacin
disciplinar y didctica fundamentada, que favorezca el desarrollo de desempeos
para que un futuro profesor afronte tal desafo.
Fsica
Fundamentacin
El anlisis de aspectos poco difundidos al menos en los materiales que utilizan

habitualmente profesorado y estudiantes de escuela media sobre la vida de
Albert Einstein es una posible contribucin a una enseanza de la fsica que
no solo se ocupe de los contenidos duros sino que tambin intente propiciar
una imagen de ciencia ms actual y dinmica. La propuesta es analizar que los
cientficos y cientficas no son superhombres, sino personas con virtudes y
defectos, grandezas y limitaciones, que los hacen cercanos a las vivencias de
los estudiantes. Parecera que los estudiantes extrapolan las supuestas virtudes
intelectuales de ciertos personajes estereotpicos de la ciencia a su vida fuera
de la ciencia; por tanto, les cuesta aceptar que muchos aspectos de las vidas
personales de estas personas no son tan brillantes, triunfales o admirables
como sus teoras.
Se considera que la humanizacin de las grandes figuras mticas de la historia de
la ciencia (Einstein, Newton, Pasteur, Darwin, Madame Curie, etctera) podra
generar en los estudiantes una percepcin diferente de las ciencias naturales,
favoreciendo en algunos casos el acercamiento de nios y nias, adolescentes y
jvenes que, aun disfrutando de los aprendizajes cientficos, creen no ser aptos
para esta clase de saberes, que quedaran as reservados a unos pocos selectos.
La seleccin de los conceptos ms relevantes se fundament en:
el anlisis epistemolgico de cuestiones relevantes dentro de la TER;
la indagacin de las dificultades de los docentes para afrontar la tarea de
abordar la TER en el nivel de enseanza medio/polimodal, en situacin
concreta de aula;
el anlisis de los libros de texto que tanto los docentes como los alumnos
adoptan como recurso didctico;
en el anlisis de las dificultades de los estudiantes para conceptualizar los
aspectos ms relevantes de la TER.
Teora Especial de la Relatividad

Revisin de los Principales conceptos de la mecnica newtoniana y
de electromagnetismo necesarios para interpretar la TER
El primer bloque est orientado a realizar una profunda revisin de los
conceptos de mecnica clsica que son necesarios para interpretar la TER, as
como aquellos que se modifican sustancialmente a partir de la misma. Estos conceptos son los de espacio, tiempo y las nociones asociadas de sistema de referencia, observador, simultaneidad y medicin, indispensables para la comprensin
relativista del espacio-tiempo y los conceptos de masa y energa relativista.
Al mismo tiempo es necesario analizar aquellos conceptos de Electromagnetismo
que entran en conflicto con la mecnica clsica y que son resueltos en el marco
de la TER.
Movimiento relativo.
Ecuaciones de transformacin de Galileo.
El ter electromagntico.
Tpicos de Teora de la Relatividad Especial

El segundo bloque est orientado al conocimiento de los aspectos principales
de la TER, analizando los postulados de la misma y cmo se modifican los
conceptos de espacio y tiempo de la mecnica clsica a partir de asumir los
nuevos postulados.
Es necesario analizar los diversos aportes a la elaboracin de la teora ms all
Fsica
La enseanza de la TER abordada desde una perspectiva que asume como muy
beneficiosa la introduccin de la fsica escolar contextualizada desde el punto
de vista histrico y epistemolgico ya que, de esta forma, podra incluirse a
los y las jvenes en la ciencia y facilitar la conexin de las diversas disciplinas
cientficas con cuestiones de relevancia social. Dentro de esta propuesta genrica,
la unidad didctica aqu relatada usa la potencia del acercamiento a la biografa
del cientfico para incidir directamente sobre mitos, estereotipos, prejuicios,
concepciones alternativas y obstculos epistemolgicos bien conocidos en el
campo de la naturaleza de la ciencia.
del realizado por Einstein.

Tambin es relevante que el alumno conozca comprobaciones experimentales
de la teora y aplicaciones tecnolgicas de la misma (fundamentalmente de
aquellas que pueden ejemplificarse con elementos de la vida cotidiana).
Los postulados de la TER.
La dilatacin temporal.
La contraccin espacial.
Las transformaciones de Lorentz.
El espacio-tiempo y los diagramas de Minkowski.
La equivalencia masa-energa.
El rol de la experimentacin en la TER.
Aplicaciones tecnolgicas de la TER.
Influencias de la TER y de Einstein en diversos mbitos del conocimiento.
Mecnica cuntica
Las investigaciones internacionales acerca de la enseanza de la Fsica y los
programas curriculares de muchos pases, como lo reportan diversos trabajos
de investigacin, proponen el tratamiento escolar de los conceptos fundamentales de la teora cuntica. En nuestro pas, la propuesta curricular para la asignatura Fsica tiene, entre sus expectativas, la comprensin y descripcin de los
conceptos fundamentales de las teoras cunticas. Sin embargo, es muy reducido
el desarrollo escolar de su estudio en Fsica, quedando limitado a un mbito
informativo, si bien cabe reconocer que algunos contenidos suelen ser abordados tangencialmente en la disciplina Qumica.
Desde el punto de vista de la formacin del profesor en Fsica, es importante
plantear y discutir el objetivo y alcance que debe asignarse a los contenidos de
Mecnica Cuntica y, colateralmente, a su didctica intentando orientar respuestas

a dos cuestiones puestas de manifiesto en las investigaciones: es necesario
estudiar la Mecnica Cuntica en la escuela media?, cmo abordarla sin caer
en posiciones reduccionistas?, qu contenidos pueden ser abordados para
introducir las bases de un pensamiento cuntico en sus aspectos conceptuales
y formales? En general, se fundamenta las respuestas a la primera cuestin en
los avances tecnolgicos actuales, tanto en el rea de la electrnica basada en
semiconductores, del lser y los derivados de la Fsica nuclear como en las ms
recientes como la computacin cuntica, la nanotecnologa y la biotecnologa.
Pero avanzando sobre las otras cuestiones, se debe reconocer que, adems de
su importancia para comprender aspectos bsicos de dichas tecnologas, su importancia formativa debe valorarse con un mayor alcance si se tienen en cuenta
los siguientes aspectos:
los debates epistemolgicos derivados de las diferentes interpretaciones
de la Mecnica Cuntica que han modificado el lugar de la observacin en
el experimento, la concepcin del proceso de medicin y de prediccin
en Fsica;
los aportes emergentes de las diferentes interpretaciones en relacin con
los conceptos base adoptados y los formalismos utilizados para la estructuracin terica;
la Mecnica Cuntica ha dado un marco terico para una interpretacin
de la estructura y comportamiento de la materia expresada bsicamente
en la permanente interaccin de unos pocos componentes, respetando
principios de conservacin. Con ello ha producido una valiosa sntesis
conceptual aportando elementos bsicos para el estudio de las manifestaciones de la estructura atmico-molecular de la materia y la comprensin
de fenmenos microscpicos. As, se ha producido el solapamiento de las
fronteras entre la Fsica y la Qumica, vinculadas con reas de conocimiento tales como la Ciencia de los Materiales, la Biologa, las Neurociencias,
entre otras, dando sentido a la emergencia de un pensamiento complejo.;
la Mecnica Cuntica, vinculada con la teora de la relatividad, provee el
marco adecuado para describir las interacciones fundamentales a nivel
sub-nuclear y en el rango de altas energas;
actuales investigaciones en la lnea especulativa de la teora de campo
Fsica
La Historia y la Epistemologa de la Fsica muestran que el desarrollo de la

Mecnica Cuntica ha sido revolucionaria en la evolucin del pensamiento humano prcticamente en simultneo con la Relatividad, como antes lo fuera lo
mecnica newtoniana o la nocin de campo en la teora electromagntica, por
ejemplo. En este sentido, la importancia de su presencia en la escuela no reside
slo en el conocimiento de sus aspectos conceptuales como bagaje cultural y
para la comprensin de tecnologas actuales, sino para contribuir al progresivo
avance en el desarrollo del pensamiento de un sujeto que, con una lgica polivalente, provee nuevas formas de interpretacin y establece lmites de validez
a explicaciones y conceptos muy arraigados en el dominio espacio-temporal de
las experiencias cotidianas. En este sentido, debe entenderse que la exclusin
de contenidos de la Mecnica Cuntica en el proyecto educativo de la escuela media, inhibe o posterga una actividad cognitiva deseable de desarrollar en
los jvenes del Siglo XXI que demanda razonar en trminos probabilsticos
superando el sentido determinista de las concepciones clsicas, la renuncia a una
idea de realidad externa, objetiva e independiente del observador, para saberse
involucrado y perturbando lo que observa.
La conceptualizacin de un sistema cuntico requiere ingresar en un
nuevo dominio explicativo y aceptar categoras que desafan a las originadas en la experiencia macroscpica, acerca del comportamiento ondulatorio y corpuscular como mutuamente excluyentes [...] En fsica clsica
naturalizamos la idea de que los sistemas fsicos tienen ciertas propiedades, y que as, diseamos y llevamos a cabo experimentos como si nos
brindaran informacin de ese sistema fsico pre-existente. En fsica cuntica, es la conjuncin de un sistema cuntico y un mecanismo de medicin
lo que nos brinda un resultado definitivo. Ya que diferentes mediciones
proporcionan resultados incompatibles con caractersticas del sistema que
son preexistentes, no podemos entonces definir ninguna clase de realidad
fsica a menos que describamos el sistema fsico que estamos investigando
y el tipo de medicin que estamos llevando a cabo sobre ese sistema. Esta
conclusin resulta asombrosa ya que nuestra educacin se ha basado en
la premisa de la existencia de una realidad externa, objetiva y definitiva, sin
importar cunto o cun poco conociramos de ella. Es muy anti-intuitivo

aceptar que la realidad de algo se materializa en el acto de medir-observar,
hasta tanto eso no ocurre, no existe realidad (Fanaro y Otero, 2007,
p.237-238).
La cuantizacin de la materia, la carga elctrica y la energa

Este bloque est orientado a una revisin de conceptos e ideas de la fsica
clsica que fueron dando sentido al concepto de cuanto como unidad elemental,
rompiendo la idea de continuidad sobre la que reposa numerosos conceptos
clsicos. El pensamiento cuntico difiere significativamente del que caracteriza a
la fsica clsica. Dado que la formacin del profesor en Fsica en las instituciones
formadoras contempla, bsicamente durante los tres primeros aos, diversas
asignaturas centradas en la fsica clsica, el futuro profesor ha incorporado conceptos y formas de razonamiento propias de ellas que pueden constituirse en
posibles obstculos, y generadora de tensiones para el desarrollo de la Mecnica Cuntica, si no se enfocan estrategias adecuadas para revisar los conceptos
introducidos, producir contradicciones, reconocer los lmites de validez de las
teoras que se estudian, la permanencia de algunos conceptos y relaciones y la
prdida de sentido de ciertas nociones clsicas.
La presentacin de los denominados experimentos cruciales, introdujeron una
serie de hechos y comportamientos no explicables en el contexto terico de la
Fsica de fines del siglo XIX. Su anlisis ha de ser un elemento formativo para la
consideracin de una estructura conceptual en crisis y los esfuerzos del pensamiento fsico para modelar e interpretar mediante argumentos lgicos vlidos.
Progresivamente se irn incorporando en la presentacin y desarrollando en sus
alcances aquellos conceptos y principios que constituyen los fundamentos de la
Mecnica Cuntica. Se pondr especial nfasis en discutir las bases del pensamiento cuntico, los formalismos asociados y los significados atribuidos.
La cuantizacin de la materia. La naturaleza de los gases: leyes empricas y modelos estticos y dinmicos (Dalton, Bernoulli y Avogadro). Teora cintica de los gases. La interpretacin de Einstein del movimiento
Fsica
orientada a la unificacin de todas las interacciones (incluida la gravedad)

toma en cuenta la Mecnica Cuntica, sin entrar en contradiccin con sus
principios.
La cuantizacin de la carga. Leyes de Faraday de la electrlisis Descargas

en gases. Determinacin de la carga especfica q/m. Determinacin de
Millikan de la carga del electrn.
La cuantizacin de la radiacin. Radiacin del cuerpo negro. Fracaso de
la interpretacin de Rayleigh y Jeans. La hiptesis de Planck. El fotn. El
efecto fotoelctrico.
Fundamentos de la mecnica cuntica y la interpretacin de la

estructura de la materia
Este bloque est orientado al conocimiento de los modelos que se propusieron
a lo largo de la historia permite distinguir ciertos experimentos y analizar en
las explicaciones asociadas la emergencia de algunas ideas que fueron estableciendo una progresiva modulacin de lneas de pensamiento para permitir el
trnsito desde las formas clsicas hacia la cuntica. Esto no supone una revisin
cronolgica de hechos, sino situarse sobre el proceso de construccin del conocimiento para detectar grmenes de las nuevas concepciones cunticas. Esto es
particularmente importante para revisar y reflexionar sobre los conocimientos
construidos y las formas explicativas del denominado enfoque clsico, en los
cursos previos de Fsica durante la formacin del futuro profesor que permitirn
el anclaje de las nuevas concepciones, tales como la nocin de estado cuntico,
los observables fsicos, el rol de la observacin y la medida, los comportamientos probabilsticas y los conceptos derivados de la Teora de Ondas explicando
los patrones de interferencia y de difraccin de partculas subatmicas..
Complementariedad de la naturaleza ondulatoria y corpuscular. Estados

estacionarios y niveles de energa. El experimento de Franck y Hertz. Los
nmeros cunticos. Modelo cuntico del tomo. El concepto de orbital.
Interaccin espn-rbita. Experimento de Stern y Gerlach. Momento angular orbital y de spin. La naturaleza dual de los sistemas cunticos. Difraccin e interferencia de electrones.
tomos polielectrnicos. Principio de exclusin de Pauli. Configuracin
electrnica y trmino fundamental Interpretacin de la Tabla Peridica de
los elementos.
Sistemas moleculares. Molcula de H2+. Orbitales moleculares. Enlaces
inico y covalente. Molculas poliatmicas.
Sistemas materiales. Slidos. Teora de Bandas. Conductores, aislantes,
semiconductores, superconductores. Diamagnetismo, ferromagnetismo y
paramagnetismo. Aplicaciones.
El ncleo atmico: propiedades. Istopos, istonos e isbaros. Energa de
ligadura. Fuerzas nucleares. Desintegracin nuclear. Reacciones nucleares.
Aplicaciones.
Partculas fundamentales. Interacciones fundamentales. Tipos.
Astrofsica
La modelizacin de la estructura de la materia. El tomo nuclear: experimento de Rutherford. Los espectros atmicos. El modelo de Bohr. Principio de correspondencia. Interpretacin de las lneas espectrales.
Por muchsimo tiempo, esta rama de la ciencia se restringi al anlisis del movimiento de los astros, y en particular a la descripcin del movimiento de los planetas del sistema solar a partir de la interaccin gravitacional. Desde principios
del siglo XX, la situacin cambi considerablemente. Por un lado se perfeccionaron notablemente los telescopios pticos. Por otra parte, la Tierra no slo es
irradiada por luz visible. Los astros emiten en todo el espectro electromagntico,
desde ondas de radio hasta rayos X. Las imgenes del cielo en estas frecuencias
extremas del espectro electromagntico dieron lugar a importantsimos avances
tanto en aspectos astrofsicos (estructura estelar y galctica) como cosmolgicos (origen y evolucin del universo).
Introduccin a la mecnica cuntica. Las nociones bsicas: estado cuntico, variables de estado. Ecuacin de Schrdinger. La funcin de onda y
su interpretacin probabilstica. El principio de incerteza de Heisenberg.
Hasta fines de la dcada del sesenta, la Cosmologa no era considerada seriamente por una gran cantidad de cientficos. Sin embargo, esta situacin cam-
Fsica
browniano.
Todos estos aspectos son en general motivadores para los estudiantes del nivel
medio, y en muchos casos generan noticias periodsticas en las que se describen
a nivel divulgacin cientfica los ltimos avances en el tema. Por estos motivos,
consideramos importante que los profesores de fsica tengan la oportunidad de
adquirir los conceptos fundamentales durante su formacin, para luego poder
ser capaces de introducir la discusin de estos temas en el aula.
El sistema solar
En este bloque se analizan, a partir de la descripcin Newtoniana de la interaccin gravitacional, las principales propiedades de las rbitas planetarias. Se
describen tambin las caractersticas de los distintos planetas y cuerpos menores
que orbitan alrededor del Sol.
Las rbitas planetarias
Caractersticas fsicas de los planetas del sistema solar
Cometas y asteroides
Estructura estelar
En este bloque se han incluido los mtodos de determinacin de distancias
astronmicas. Luego se incluye una discusin de la relevancia de los espectros
estelares a los efectos de determinar distintas propiedades de las estrellas tales
como su constitucin, temperatura y movimiento. Se incluye adems la descripcin de los fenmenos nucleares que dan lugar a la generacin de energa en las
estrellas y a los modelos de evolucin estelar.
Distintos mtodos para determinar distancias astrofsicas.

La composicin y temperatura de las estrellas.
Ley de Hubble.
Reacciones nucleares y evolucin de las estrellas.
Distintas maneras de mirar el universo.
Cosmologa
Por ltimo, en este bloque se consideran principalmente los modelos cosmolgicos. A los efectos de describir estos modelos es conveniente incluir una muy
breve descripcin de los fundamentos de la Teora General de la Relatividad.
No es necesario un estudio exhaustivo de esta teora, pero se deben introducir algunos conceptos bsicos tales como el principio de equivalencia y la
visin de la interaccin gravitatoria como una modificacin de la geometra del
espacio-tiempo. Esto permitir describir correctamente el modelo cosmolgico y se podrn evitar los frecuentes errores conceptuales que se cometen al
hablar de la gran explosin. Se debern discutir las principales predicciones
del modelo.
Finalmente, se aprovecharn los conceptos aprendidos de la Teora General de
la Relatividad para discutir algunas propiedades bsicas de los agujeros negros.
La relatividad general.
Los modelos cosmolgicos a lo largo de la historia de la humanidad.
El modelo de la gran explosin. Predicciones.
Mapas de progreso
Fsica
bi completamente, debido principalmente al descubrimiento de la radiacin

csmica de fondo. Este descubrimiento, combinado con la ley de Hubble, dio
mpetu al modelo cosmolgico de la gran explosin. Dicho modelo resulta de
aplicar la Teora General de la Relatividad de Einstein al Universo como un todo,
y es actualmente aceptado por la gran mayora de astrnomos y fsicos. Ms an,
las detalladas observaciones de la radiacin csmica de fondo que comenzaron
con el satlite COBE en 1992 produjeron una revolucin en esta rea de la
fsica, y permitieron el comienzo de la llamada cosmologa de precisin.
La teora especial de la relatividad

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial
Las relaciones significativas que se establecen entre los conceptos de observador, sistema de referencia, proceso de
medicin e instrumentos.
Reconoce la necesidad de asociar el concepto de observador con el concepto de

sistema de referencia.
Distingue los fenmenos que requieren

una interpretacin relativista de aquellos
que se explican partir de teoras clsicas.
Comienza a vincular el concepto de observador con el proceso de medicin,

concepto que adquiere especial importancia en la TER, y con instrumentos comprendiendo que observar es algo ms que
mirar detalladamente.
Escoge sistemas de referencia adecuados

para resolver situaciones problemticas
referidas a la TER.
Utiliza las ecuaciones de transformacin

galileanas cuando se debe resolver un
problema que requiere informacin de diferentes sistemas de referencia y resuelve
adecuadamente situaciones planteadas en
el mbito de la mecnica clsica, aun en
casos complejos.
Utiliza recursos informticos, como por

ejemplo applets, que pueden favorecer el
aprendizaje del concepto espacio-tiempo.
Conceptos relevantes para efectuar mediciones, fundamentalmente de espacio y

tiempo, desde distintos sistemas de referencia.
La invariancia de conceptos como espacio y tiempo en diferentes sistemas de

referencia, en reposo relativo en el mbito
de la mecnica clsica.
La necesidad de utilizar las ecuaciones de
transformacin cuando se debe resolver
un problema que requiere informacin de
diferentes sistemas de referencia.
Los cambios en los de conceptos espacio
y tiempo que se produjeron a lo largo de
la Historia de la Ciencia.
Las nociones sincronizacin y simultaneidad y vincularlas con el hecho de
que los observadores tengan los medios
adecuados para comunicarse.
Establece relaciones significativas entre

los conceptos de observador, sistema de
referencia, proceso de medicin e instrumentos.
Intenta identificar las concepciones de los

alumnos respecto a conceptos fundamentales de mecnica clsica necesarios para
el abordaje de la TER y selecciona problemas de mecnica clsica que requieran un
anlisis exhaustivo de los mismos.

Fsica
Metas

comprender
Nivel 1. Al aprobar
La situacin en que se encontraba el electromagnetismo a finales del siglo XIX.
Reconoce el lmite de validez de la

mecnica clsica y del electromagnetismo
para resolver problemas de la fsica.
Elabora situaciones problemticas ms

complejas que incluyan otras formas de
resolucin, por ejemplo grfica.
Identifica algunas de las consecuencias

fundamentales de la TER como la relatividad de los conceptos de simultaneidad,
espacio y tiempo y la redefinicin del concepto de masa.
Promueve, en el desarrollo de sus clases,

el reconocimiento de los lmites de validez
de las teoras clsicas.
Que la comunicacin demanda un tiempo,

adems del propio del evento en cuestin
que se intente medir.
La incompatibilidad del Programa Mecanicista con algunos aspectos de la Teora
Electromagntica de Maxwell.
Los postulados de la TER y sus consecuencias para los conceptos clsicos evento observador, sistema de referencia, medicin,
simultaneidad, tiempo y espacio.
Las transformaciones de Lorentz.
Aspectos bsicos de la dinmica relativista
y de la equivalencia masa energa.
Aplica las transformaciones de Lorentz

para resolver problemas relativistas.
Reconoce la relevancia de la equivalencia
masa-energa en reacciones nucleares
Calcula el movimiento de una partcula
cargada en presencia de campos elctricos
y magnticos constantes.
la formacin inicial

incluyen contraccin de longitudes, dilatacin del tiempo, y conservacin de la
energa.
Calcula la longitud de un objeto respecto
a un sistema de referencia con respecto
al que se mueve a una velocidad cercana
a la de la luz y la compara con su longitud
propia.
Calcular intervalos de tiempo de eventos
en dos sistemas inerciales.
Utiliza las expresiones de la energa en
reposo, energa cintica y energa total de
una partcula Que se mueve velocidades
cercanas a las de la luz.
Utiliza los diagramas de Minkowski para
representar e interpretar el concepto de
espaciotiempo.

Fsica
Metas

comprender
Nivel 1. Al aprobar
La nocin de espaciotiempo.
Reconoce que los conceptos de espacio

y tiempo tal como lo interpretaba en la
mecnica clsica ya no pueden utilizarse
en la TER.
Las cuestiones que contextualizan histrica y epistemolgicamente a la TER.: gnesis de la teora; contrastaciones empricas
a las que fue sometida; sus aplicaciones
incluso en la vida cotidiana, el rol de la
comunidad cientfica en el desarrollo de
una teora y su influencia en la sociedad.
Conoce comprobaciones experimentales

de la TER.
Conoce aplicaciones tecnolgicas de la
TER.
Comprende el rol de la experiencia de
Michelson en el surgimiento de la TER.
la formacin inicial

Valora las comprobaciones experimentales de la TER desde el punto de vista

epistemolgico.
Selecciona crticamente recursos informticos, como por ejemplo applets, que

pueden favorecer el aprendizaje del concepto espacio-tiempo.
Debate respecto de posibles consecuencias de aplicaciones tecnolgicas derivadas

de la TER.
Analiza ensayos sobre las implicancias
filosficas y epistemolgicas de la TER.
Analiza propuestas de enseanza diseadas para el abordaje de la TER en la escuela secundaria y reconoce sus fundamentos
disciplinares y didcticos.
Argumenta con sus pares y profesores sobre aspectos disciplinares especficos de la
TER como tambin de sus implicaciones
epistemolgicas.
Estimula a los alumnos a analizar las repercusiones de la TER fuera del propio mbito de la Fsica, como en el arte y la filosofa.
Indaga acerca de ms aplicaciones tecnolgicas de la TER de las que conoce por su
formacin de grado.
Analiza crticamente las propuestas editoriales, recursos informticos de simulacin,
diseos experimentales y material de
divulgacin vinculado con la enseanza de
la TER.
Procura actualizar sus conocimientos a
travs de la capacitacin permanente
participando en cursos, seminarios y congresos.
Lee crticamente y selecciona libros de
texto y material de divulgacin para la escuela media.
Fsica
Metas
Metas
comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

Construir una imagen de Einstein no esteriotipada, histrica y epistemolgicamente

fundamentada.
Metas
Construye una caracterizacin robusta de

Albert Einstein, histrica y epistemolgicamente fundamentada, que trascienda la
visin reduccionista y estereotipada clsica, con ms componentes de carcter humano, que no suelen tenerse en cuenta
en las aulas ni en los medios de comunicacin masivos.
Plantea temas controvertidos vinculados

con la vida de Albert Einstein, tanto en lo
personal como su participacin en cuestiones polticas y de repercusin para la
sociedad.
La cuantizacin de la materia, la carga elctrica y la energa


comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

El carcter discreto de la materia, la carga

elctrica y la energa, emergente de la interpretacin de experimentos que fueron
cruciales en el desarrollo terico.
Reconoce experimentos que, en una revisin histrica de la Ciencia, contribuyeron

a dar sentido al carcter discreto de la materia, la carga elctrica y la energa.
Diferencia entre interpretaciones macroscpicas y microscpicas de las propiedades de la materia.
Utiliza aportes de la Historia de la Ciencia

para fundamentar en sus clases las propiedades de la materia, la carga elctrica y la
energa.
Discute tales experimentos desde la perspectiva de teoras de dominio clsico para

encontrar sus posibilidades explicativas y
Organiza modelos cinticos y aplica la interpretacin estadstica para sustentar argumentaciones.
Relaciona las explicaciones termodinmicas de naturaleza emprica y las interpretaciones mecano-estadsticas sustentadas en
Fsica
Selecciona propuestas de enseanza diseadas para el abordaje de la TER en la

escuela secundaria, analiza sus fundamentos disciplinares y didcticos y las implementa con sus alumnos.

comprender
Nivel 1. Al aprobar
sus inconsistencias.
Utiliza adecuadamente la teora cintica de
los gases (ideales y sus correcciones para
reales) para interpretar propiedades macroscpicas (presin, temperatura, calor
molar, etc.) y fenmenos tales como difusin, expansin libre.
Calcula velocidades moleculares.
Aplica adecuadamente campos elctricos
y magnticos externos, en la resolucin de
problemas y posibles actividades experimentales, para obtener registros de propiedades microscpicas: velocidades de
partculas, carga especfica (q/m) y carga
elctrica.
Aplica procedimientos para identificar istopos y calcular mezclas isotpicas.
la formacin inicial
Selecciona con criterios experimentos
para explicar a otros el carcter discreto
de la materia, la carga elctrica y la energa.
Relaciona la naturaleza discreta de las unidades elementales y los comportamientos
macroscpicos continuos.

modelos discretos de la materia.
Modeliza adecuadamente para desarrollar
sus explicaciones.
Establece relaciones con contenidos de
Qumica, en sus clases.
Utiliza adecuadamente las teoras clsicas para interpretar los experimentos y
reconoce las debilidades e inconsistencias
derivadas de ellas.
Produce argumentaciones fundadas para
diferencias la descarga en gases de un
fenmeno luminoso (radiacin).
Organiza explicaciones coherentes sobre
la continuidad observable en los comportamientos macroscpicos, recurriendo a la
naturaleza discreta de la materia, la carga
elctrica y la radiacin.
Selecciona en forma autnoma actividades
para el aula que den evidencia de la discontinuidad de la materia, adecuadas al
nivel de sus alumnos.
Los lmites de la matemtica del continuo

en la formalizacin de la Fsica Clsica.
Reconoce las modificaciones matemticas

que introduce la hiptesis de Planck sobre
la explicacin clsica de la radiacin del
cuerpo negro.
Fsica
Metas

comprender
El carcter dual de la radiacin.
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

Reconocer la necesidad de adoptar el

carcter discreto de la radiacin en los
procesos de interaccin de la radiacin
con la materia y su carcter ondulatorio
en los procesos de interferencia y difraccin.
Distingue los experimentos que requieren

interpretaciones basadas sobre el carcter
ondulatorio de la radiacin de los que demandan la naturaleza discreta de la misma.
Produce argumentaciones fundadas para

diferencias la descarga en gases de un
fenmeno luminoso (radiacin).
Elabora argumentos adecuados para fundamentar el comportamiento dual de la
radiacin.
Resuelve situaciones vinculadas con la

interaccin de radiacin, de diferentes
frecuencias e intensidades, con distintos
materiales y analizar los resultados.
Metas
Fundamentos de la mecnica cuntica y la interpretacin de la estructura de la materia


comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

Las diferencias entre las descripciones de

los sistemas fsicos que realiza la Mecnica Cuntica de las correspondientes a la
Mecnica Clsica
Reconoce la prdida de significado de la

trayectoria en el dominio cuntico como
consecuencia de la indeterminacin simultnea de la posicin y la velocidad de una
partcula, establecida por el principio de
incertidumbre de Heisenberg.
Reconoce que la formulacin probabilstica y la nocin de incertidumbre expresan

el abandono del carcter determinstico
de la fsica clsica.
Selecciona actividades adecuadas al nivel

de sus alumnos para diferenciar las descripciones de dominio clsico y cuntico,
tales como: el rol de la observacin y del
observador, el proceso de medicin, los
lmites de la incerteza, la nocin del determinismo y la prediccin.
El lugar de la observacin y la medida

en relacin con el estado cuntico de un
sistema
Que el estado cuntico de un sistema se
describe con una funcin de onda que
codifica la distribucin de probabilidad de
Identifica los observables fsicos que permanecen en las descripciones y explicaciones del estado cuntico de un sistema.
Calcula la funcin de onda asociada al
Reconoce la constante de Planck como el

lmite de la precisin en la determinacin
simultnea de posicin-momento lineal,
energa-tiempo, etctera.
Lee y analiza artculos publicadas en revistas especializadas en la educacin en Fsica
Debate con sus pares, sobre la base de

lecturas sugeridas, distintos enfoques interpretativos vinculados con la Mecnica
Cuntica.
Fsica
Metas

comprende:
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

todas las propiedades medibles u observables
movimiento de electrones en diferentes

campos de potenciales unidimensionales,
utilizando la ecuacin de Schrdinger.
y Ciencias relativas a cuestiones vinculadas

con la enseanza de la Mecnica Cuntica.
Analiza crticamente las propuestas editoriales, recursos informticos de simulacin,

diseos experimentales y material de
divulgacin vinculado con la enseanza de
nociones de Mecnica Cuntica.
Interpreta el carcter probabilstico de la

funcin de onda.
El carcter representacional de los modelos de estructura de materia.

El modelo cuntico del tomo: sus estados
estacionarios, niveles de energa y transiciones permitidas.
La organizacin de los orbitales moleculares como combinacin lineal de orbitales
atmicos.
Reconoce el modelo atmico de Bohr

como semiclsico, identificando sus componentes clsicas y cunticas.
Diferencia el concepto de orbital del de
rbita en el movimiento de electrones
en un sistema atmico.
Interpreta el modelo atmico de orbitales
emergente de la resolucin de la ecuacin
de Schrdinger para un electrn en un potencial coulombiano.
Reconoce el significado de los nmeros
cunticos en relacin con el modelo
atmico de orbitales.
Identifica las configuraciones electrnicas
de tomos polielectrnicos, atendiendo al
principio de exclusin de Pauli.
Interpreta la organizacin de la Tabla Per-
Selecciona propuestas de enseanza de

contenidos de Mecnica Cuntica en la escuela secundaria y analiza sus fundamentos disciplinares y didcticos.
Explica la estructura atmica de los elementos utilizando el modelo cuntico de

orbitales, abandonando enfoques basados
en el difundido modelo planetario de
Bohr.
Diferencia los orbitales atmicos s, p, d,
etc., en funcin de su geometra espacial y
el nmero de ocupacin electrnica.
Explica la distribucin de las lneas del
espectro de tomos hidrogenoides utilizando el modelo cuntico del tomo y las
reglas de transicin.
Disea propuestas didcticas para abordar
la enseanza de los modelos atmicos en
la escuela secundaria.
Selecciona lecturas y simulaciones para

debatir con los alumnos en torno a la
naturaleza dual de electrones, protones y
neutrones.
Fundamenta las limitaciones tericas del
modelo atmico de Bohr.
Explica las configuraciones electrnicas de
los tomos, utilizando el modelo cuntico
de orbitales.
Integra los contenidos de Mecnica Cuntica con los de la asignatura Qumica a fin
de abordar colaborativamente la complejidad de la interpretacin de la estructura
atmica y la formacin de molculas.
Selecciona ejemplos de fenmenos fsicos,
comportamientos de materiales, aplicaciones y desarrollos tecnolgicos que no
logran ser descriptos o explicados por la
Fsica Clsica y que s se acepta lo hace la
Fsica Cuntica.
Reconoce la relevancia de la mecnica
Fsica
Metas
Metas
comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial
idica de Mendeleiev.

cuntica en el desarrollo de dispositivos
electrnicos que se produjo desde la invencin del transistor.
Fsica
Interpreta los procesos de absorcin y

emisin de la radiacin sobre la bases de
transiciones electrnicas permitidas entre
niveles energticos.
Modeliza los orbitales de algunas molculas, por ejemplo: H2, H2O, ClNa, NH3,
metano, etano.
Caracteriza las propiedades de slidos
conductores, dielctricos y semiconductores sobre la base del esquema de bandas de energa.
Las propiedades del ncleo y las caractersticas de las fuerzas nucleares fuertes.
Que la masa de un ncleo, como sistema
ligado, es menor que la suma de las masa
de sus nucleones componentes
Interpreta la tabla de nucleidos, identificando istopos, istonos e isbaros y sus

estabilidades.
Reconoce y explica diferentes procedi-mientos para inferir propiedades

nucleares.
Reconoce rdenes de magnitud de: radio

nuclear, volumen y densidad nuclear.
Reconoce y explica diferentes aplicaciones

de los materiales radiactivos en la investigacin cientfica y en el rea de la salud y
la tecnologa.
Que la radiactividad es una propiedad de

los istopos inestables.
Caracteriza a los ncleos por su espn nuclear y momento dipolar magntico.
Que la fusin, fisin y las capturas protnica, neutrnica y electrnica son procesos
nucleares con diferentes energas involucradas.
Calcula la energa de ligadura nuclear.

Explica la desintegracin , y .
IInterpreta tablas de decaimiento radiactivo y calcula caractersticas tales como
constante de desintegracin, actividad de
una sustancia, proporcin de sustancias
Analiza la informacin acerca de los

procesos nucleares ofrecida en los libros
de texto para la escuela secundaria.
Disea propuestas didcticas para trabajar
en el aula contenidos vinculados con las
propiedades nucleares y los procesos.
Busca informacin sobre la ubicacin y los
Selecciona lecturas para trabajar en el aula

aspectos histricos relacionados con la radiactividad y el conocimiento del ncleo y
sus propiedades.
Selecciona de materiales (software, videos,
pelculas) para trabajar en el aula las aplicaciones de la tecnologa nuclear, analizando
las medidas de seguridad requeridas.
Trabaja en el aula aspectos relacionado
con los riesgos y consecuencias de la exposicin a material radiactivo y radiaciones
ionizantes, para generar conductas preventivas.
Promueve la bsqueda de informacin en

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

radiactivas en series con dos miembros

inestables presentes en rocas.
diferentes usos de reactores nucleares en

Argentina.
medios periodsticos sobre cuestiones nucleares y las debate con sus alumnos.
Explica los diferentes procesos nucleares y

calcula las energas asociadas.
Selecciona crticamente material bibliogrfico y de divulgacin cientfica sobre

procesos de fusin y fisin nuclear para
estudiantes de nivel secundario.
Explica el funcionamiento bsico de un reactor nuclear.

Que las denominadas partculas fundamentales son consideradas actualmente
como componentes bsicos de la materia
y sus interacciones.
Diferencia bosones y fermiones y los relaciona con las interacciones fundamentales

y la estructura de la materia respectivamente.
Busca informacin para organizar la

cronologa del descubrimiento experimental/terico de las partculas fundamentales
hasta la actualidad.
Conoce los distintos tipos de fermiones y

de bosones identificados en la actualidad.
Analiza informacin periodstica vinculada

con aceleradores de partculas.
Identifica la estructura del protn y del

neutrn.
Promueve en sus alumnos la bsqueda de

informacin cronolgica sobre cientficos
que recibieron el premio Nobel de Fsica y
su vinculacin con la estructura de la materia.
Selecciona crticamente material bibliogrfico y de divulgacin cientfica relacionada
con la Fsica de partculas.
Da significado al concepto de antimateria.
Metas
El sistema solar

comprender
Nivel 1. Al aprobar
Las principales propiedades de las rbitas

planetarias.
Utiliza las leyes de Kepler para relacionar

el tamao y el perodo de las rbitas planetarias.
la formacin inicial
Describe las rbitas planetarias a partir de
la ley de gravitacin universal
Reconoce la relevancia de la interaccin

Analiza crticamente comentarios periodsticos referidos a los avances recientes
en el tema: descubrimiento de planetas
extrasolares, existencia de agua en los pla-
Fsica
Metas

comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

gravitacional en el descubrimiento de algunos planetas.
netas, descubrimiento de nuevos planetas

o cometas en el sistema solar, etctera).
Realiza una sntesis histrica de las visiones

geocntrica y heliocntrica del sistema
solar.
Las caractersticas fsicas de los planetas
del sistema solar.
Las propiedades de los cuerpos menores
que orbitan alrededor del Sol.
Conoce las principales caractersticas fsicas de los planetas del sistema solar (radio,
masa, composicin de la atmsfera, temperaturas habituales, nmero de satlites).
Relaciona estas caractersticas con la
posible existencia de agua y vida en los
distintos planetas.
Describe las principales caractersticas de
los cometas y de sus rbitas .
Conoce la existencia de asteroides y discute sus diferencias y similitudes con los
planetas.
Selecciona crticamente material bibliogrfico de divulgacin cientfica para estudiantes de nivel secundario.
Fsica
Metas

comprender
Los mtodos utilizados para determinar
distancias en astrofsica.
Estructura estelar
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

Describe el mtodo de paralaje (y sus

limitaciones) para determinar distancias
estelares.

en astrofsica y cosmologa.
Describe mtodos para determinar distancias a objetos ms lejanos, como por

ejemplo los basados en propiedades de las
supernovas o de estrellas variables.
Selecciona crticamente material bibliogrfico de divulgacin cientfica para estudiantes de nivel secundario
Conoce las unidades de distancia utilizadas frecuentemente en astronoma y los

rdenes de magnitud de distancias y tamaos tpicos.
La relevancia del anlisis de los espectros
estelares para obtener informacin sobre
la composicin y movimiento de estrellas
y galaxias.
Identifica la manera de obtener informacin de la composicin de las estrellas

analizando el espectro de luz visible.
Relaciona la temperatura de las estrellas
con la radiacin de cuerpo negro
Relaciona el corrimiento de las lneas
espectrales con el efecto Doppler y con el
movimiento de estrellas y galaxias.
Describe fenomenolgicamente la ley de
Hubble, como una relacin entre corrimiento al rojo y luminosidad aparente.
Los procesos fsicos que ocurren en el interior de las estrellas.
Describe los procesos de fusin nuclear

que se producen en el interior de las estrellas, y los relaciona con la generacin
de energa y la produccin de elementos
Fsica
Metas
Metas
comprender
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

pesados.
Describe la evolucin estelar utilizando
diagramas de Hertzprung-Russell.
Conoce distintos tipos de telescopios pticos (reflectores y refractores), sus principales caractersticas y limitaciones.
Reconoce el tipo de procesos astrofsicos

que pueden observarse utilizando telescopios pticos.
Fsica
La relevancia de observar el universo en

distintas longitudes de onda.

relevantes para la radioastronoma.
relevantes para la astronoma de rayos X.
Metas
comprender
Los principios bsicos de la teora general
de la relatividad de Einstein.
Cosmologa
Nivel 1. Al aprobar
la formacin inicial

Describe el principio de equivalencia y sus

principales consecuencias.

en astrofsica y cosmologa.
Relaciona la interaccin gravitacional con

la curvatura del espacio tiempo.
Selecciona crticamente material bibliogrfico de divulgacin cientfica para estudiantes de nivel secundario.
Se interioriza sobre modelos cosmolgicos alternativos.

comprender
Nivel 1. Al aprobar
Los distintos aspectos de los modelos cosmolgicos que fueron surgiendo a lo largo
de la historia de la humanidad.
Los principales aspectos de la teora de la
gran explosin.
la formacin inicial

Describe los modelos cosmolgicos de

distintas culturas (egipcios, babilonios,
griegos), relacionndolos con los conocimientos cientficos de la poca.
Relaciona la ley de Hubble con la expansin del universo.
Describe los principales argumentos que
llevan a concluir tericamente la existencia
de la radiacin csmica de fondo.
Conoce el status de las observaciones
actuales de la radicacin csmica de fondo.
Distingue entre curvatura del espaciotiempo y los preconceptos relacionados
con la teora de la gran explosin.
Referencias bibliogrficas
ARONS, A. B. (1997): Teaching Introductory Physics, New York, J. Wiley and Sons, Inc.
Crdoba, Universidad Nacional de Crdoba.
FANARO, M; OTERO, M; ARLEGO M. (2007): El mtodo de caminos mltiples de Feynman para ensear los conceptos fundamentales de la Mecnica Cuntica en Caderno
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STONE WISKE, M. (2005): La enseanza para la comprensin, Vinculacin entre la investigacin y la prctica, Buenos Aires, Editorial Paids
Fsica
Metas
Matemtica
Vernica Cambriglia (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires)

Silvia Graciela Caputo (Instituto Superior de Formacin Docente Dr. Juan Pujol, Corrientes)
Gustavo Fabin Carnelli (Instituto del Desarrollo Humano, Universidad Nacional de General Sarmiento)
Ana Matilde Ceccarini (Instituto Superior de Formacin Docente Antonio Ruiz de Montoya, Misiones)
Silvia Catalina Etchegaray (Facultad de Ciencias Exactas, Fsico-Qumicas y Naturales, Universidad Nacional de Ro Cuarto)
Lidia Ester Ibarra (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional de Salta)
Angela PierinaLanza (Instituto Nacional Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, CABA)
Ana Mara Mntica (Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral)
Silvia Marzoratti (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires)
Mirta Nieva (Instituto de Enseanza Superior Monteros, Tucumn)
Nlida Hayde Prez (Facultad de Ciencias Fsico Matemticas y Naturales, Universidad Nacional de San Luis,)
Sara Scaglia (Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad Nacional del Litoral)
Mara Selva Serrano (Instituto de Enseanza Superior Monteros, Tucumn)
Guadalupe Emilce Sinelli (Instituto Superior de Formacin Docente N14, Neuqun)
Guillermina Emilia Vosahlo (Instituto Superior de Formacin Docente Aguilares, Tucumn)
Nora Margarita Zon (Ciencias Exactas, Fsico-Qumicas y Naturales, Universidad Nacional de Ro Cuarto)
Coordinacin: Mabel Alicia Rodrguez (Instituto del Desarrollo Humano, Universidad Nacional de General Sarmiento)
Agradecimientos
Agradecimientos a los organizadores de encuentros o jornadas de trabajo.
- Reunin del CUCEN llevada a cabo en la Universidad Nacional de San Martn, octubre de 2009.
- Encuentro de Profesores de Profesorados de Matemtica del Nordeste, organizado por la Universidad Nacional de Misiones, octubre de 2009.
- Escuela de Primavera de Didctica de la Matemtica, organizada por la Universidad Nacional de San Martn, noviembre de 2009.
Agradecimientos a colegas
Agradecemos a los colegas de Institutos Terciarios, Universidades Nacionales y Privadas quienes generosamente y con compromiso tico y profesional, se tomaron el tiempo y esfuerzo en enviarnos sus comentarios que nos han permitido enriquecer el trabajo.
Matemtica
Agradecemos a los organizadores de los siguientes encuentros o jornadas de trabajo quienes nos han dado un espacio para presentar pblicamente los avances al mismo tiempo que agradecemos a los colegas que asistieron a estas presentaciones y nos acercaron aportes y comentarios.
Sumario
Introduccin
121
superior
151
Presentacin general de los ncleos problematizadores
124
Un ejemplo de consigna para trabajar en alguna experiencia

del tipo de las descriptas
151
Ncleo 1: Lo geomtrico
127
Criterios para reconocer avances en la comprensin de

los contenidos
154
127
Objetivos especficos de aprendizaje
129

superior
Presentacin del ncleo
156
131
158

131
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la

formacin superior
160

los contenidos
133

160
136

los contenidos
162
Ncleo 2: Lo analtico
136
138
Ncleo 4: Lo algebraico
Ncleo 5: Lo probabilstico y lo estadstico
156
165
165
141
167

141

superior
170

los contenidos
143

171
Ncleo 3: Lo numrico y lo aritmtico
146
146

los contenidos
174
149

superior
Matemtica
Introduccin
Qu es lo que realmente importa que los futuros docentes de Matemtica comprendan del campo disciplinar?
Qu tipo de experiencias debera transitar un futuro profesor durante su
formacin para que alcance la comprensin deseada?
Cmo sabemos, tanto los formadores de profesores de Matemtica
como los estudiantes del profesorado, que estn construyendo comprensin?
Para dar posibles respuestas a estas cuestiones, en este documento presentamos:
Un marco que explicita posiciones desde las cuales se formulan respuestas a las preguntas.
Un conjunto de ncleos problematizadores que vertebran la comprensin de la Matemtica para la formacin docente inicial. Para cada ncleo,
se explicitan, adems:
el enunciado de objetivos de aprendizaje que establecen el alcance
y profundidad de la comprensin esperada;
una propuesta de experiencias de aprendizaje que sera recomendable se proponga a los estudiantes de profesorado para el logro
de tales objetivos. Esta propuesta se establece con la intencin de
mostrar algunos tipos de tareas, sin pretensin de exhaustividad;
matrices que explicitan criterios de evaluacin y sus descriptores
que permitiran identificar mapas de progreso del aprendizaje de
los estudiantes.
Son muchas las nuevas preguntas que se nos plantean antes de poder
esbozar algn tipo de respuesta a las cuestiones planteadas. En primer lugar,
debemos reconocer que la formacin del Profesorado es un problema abierto
en el seno de los grandes problemas del mbito de la Didctica de la Matemtica.
En este campo se reconocen una variedad de lneas y de enfoques que tratan de
describir y explicar los fenmenos de enseanza y aprendizaje para luego actuar
sobre el sistema de enseanza, con una diversidad de herramientas tericas. Por
esta razn, cualquier intento de respuesta a esta compleja cuestin resultar
forzosamente parcial y limitada. Esta difcil realidad se profundiza si adems admitimos que la formacin del Profesor de Matemtica est ntimamente relacionada con qu Matemtica hay que dar en la escuela secundaria de hoy y
debera ser flexible para adaptarse a cambios futuros que se den en este nivel.
Por ende reconocemos la importancia de restringir el anlisis de este complejo
problema a necesarias y determinadas miradas, descripciones y anlisis cientficos, pero indiscutiblemente insuficientes. A continuacin tratamos de presentar
los acuerdos logrados que sintetizan nuestra posicin.
Entendemos que para poder dar respuesta a qu es lo que realmente importa
que los futuros docentes en Matemtica comprendan del campo disciplinar, previamente debemos responder qu significa comprender Matemtica. Esta ltima
pregunta est ntimamente ligada a cmo se concibe el conocimiento matemtico en el amplio espectro que incluye desde la Matemtica cientfica hasta la
Matemtica enseada en los distintos niveles. Por lo tanto, nos resulta indispensable tener en cuenta: cmo concibe la comunidad matemtica los objetos que
produce?, cmo conciben los profesores en ejercicio los textos, el currculo y
los objetos que ensean?, y cmo concibe la comunidad didctica los objetos
matemticos que deben ser enseados en un tiempo y una circunstancia dada?
Hay en la actualidad algunos acuerdos que ofrecen posibles respuestas a estos
cuestionamientos y que nos permiten establecer un punto de partida sobre el
que basamos la propuesta de este documento.
Matemtica
En el marco del Proyecto de Mejora de la Formacin Docente Inicial para el

Nivel Secundario en Biologa, Fsica, Matemtica y Qumica, pretendemos en este
documento desarrollar unas primeras respuestas a las tres cuestiones presentes
en la problemtica de la formacin del futuro profesor de Matemtica:
La Matemtica es una construccin cultural y social.

La Matemtica, en tanto actividad humana, implica el planteo y la bsqueda de soluciones de situaciones problemticas. Es en la bsqueda de esas
soluciones o en los planteamientos de nuevas problemticas donde se
construyen y evolucionan los objetos matemticos. La actividad matemtica incluye desde las exploraciones y aproximaciones realizadas en el
proceso de bsqueda de soluciones hasta la formalizacin y presentacin
de resultados como producto acabado. En ese marco, se reconoce como
una de las actividades relevantes a la modelizacin. sta incluye tanto el
anlisis, la adaptacin y uso de modelos matemticos conocidos, como la
creacin de conocimientos matemticos para simplificar, describir y manipular los sistemas en estudio.
El lenguaje simblico en el que se expresan los problemas y las soluciones
encontradas tiene una funcin tanto representacional como comunicativa
e instrumental.
La Matemtica, en tanto sistema conceptual, est lgicamente organizada
y fundamentada mediante procesos deductivos.
Acuerdos cognitivos (respecto del aprendizaje de la Matemtica)

Comprender un objeto matemtico significa haber transitado por diversas experiencias que le permitan al estudiante producir, organizar y re-organizar la red
de relaciones que se deben establecer en la resolucin de una situacin problemtica1 que obliga al funcionamiento del objeto, los procedimientos o tcnicas que se despliegan para resolverla, las definiciones, propiedades, argumentos
que validan las acciones realizadas, todas ellas soportadas y reguladas por el
lenguaje simblico, propio de la Matemtica, y la lengua natural.
Estos acuerdos se complementan con otra posicin que compartimos que se
refiere al papel relevante que tienen las prcticas (el trabajo en el aula) en la
construccin del perfil del docente. Cualquier proceso de formacin, en particular el de un profesor de Matemtica, toma sentido a partir de un conjunto
1 Las situaciones problemticas a las que nos referimos en este documento son tanto intra-matemticas
como extra-matemticas.
de situaciones/tareas/problemas/cuestiones a las que es necesario que los estudiantes puedan dar respuesta. Pero cules son estas situaciones/problemas/
cuestiones?... Antes de intentar responder a esta pregunta, queremos destacar
que el hecho de que los estudiantes sean futuros profesores de Matemtica
agrega un componente importante a considerar en este documento: los futuros
profesores deben transitar en sus espacios de formacin por prcticas y experiencias de produccin matemticas que, por un lado, creen las condiciones de
emergencia de los objetos matemticos a partir de las relaciones matemticas
puestas en juego y, por otro lado, generen buenas condiciones para la reflexin
en torno a los modos de hacer, la relacin con otros objetos, los argumentos
posibles y no necesariamente solidarios con los convencionales. Es decir: un
espacio en donde los docentes puedan construir una relacin con la Matemtica
que les proporcione herramientas para cuestionar la naturalidad de los objetos
de la matemtica escolar, y perseguir respuestas a estos cuestionamientos.
Entonces, para atender a esta cuestin, podemos pensar en las decisiones que
el futuro docente deber tomar sobre la Matemtica a ensear cuando est en
ejercicio. A modo de ejemplo, el docente debera disponer de herramientas que
le permitan dar respuestas a cierto tipo de preguntas sobre objetos matemticos a ensear:
Por qu son necesarios y se deben ensear?
Qu tipo de problemas resuelven?
Con cules otros conceptos, operaciones, propiedades, definiciones, se
lo asocian?
Qu tipo de argumentaciones se utilizan a propsito de los mismos?
Qu lenguaje representa y operativiza sus principales funciones y usos?
Qu contextos dejan al descubierto el o los significados que se
pretenden generar?
Qu contextos ayudan a comprender diferencias y similitudes entre los
objetos y otros vinculados a ellos?
Cules situaciones provocan cambios y evolucin de significados de los
objetos?
En qu contexto histrico y cultural aparecen los conocimientos
matemtico en cuestin?
Cmo contribuyen a la construccin y organizacin del saber matemtico?
Matemtica
Acuerdos epistemolgicos (respecto de la Matemtica)
El marco de acuerdos presentado posibilita imaginar un escenario deseable

que permita pensar la enseanza de la Matemtica para futuros docentes en
un espacio de construccin, transformacin y validacin de los conocimientos,
tratando de no enfatizar ninguna de todas las dimensiones que posee el saber
matemtico sobre la otra (por ejemplo: lo discursivo sobre la prctica, lo axiomtico sobre lo constructivo, lo deductivo sobre lo plausible).
En este sentido, consideramos como ejes reguladores para desarrollar una
actividad matemtica en la formacin docente -con teln de fondo en el marco
de acuerdos expuesto- a los siguientes.
El razonamiento plausible o conjetural en la etapa de exploracin de los
problemas y en el proceso hacia la demostracin matemtica.
La utilizacin de un razonamiento no-deductivo que permita elaborar, contrastar y transformar el conocimiento matemtico y la toma de
conciencia mediante la reflexin sobre lo que se dice y lo que se hace,
como condicin necesaria para comprender y otorgar significados a la
construccin de un sistema conceptual organizado.
La reorganizacin deductiva del conocimiento matemtico
La Matemtica, en tanto sistema conceptual, est lgicamente organizada, y son los procesos deductivos los que permiten su estructuracin.
La lgica y el lenguaje acompaan la reorganizacin deductiva poniendo al descubierto su potencia como herramienta en la produccin
individual y en la produccin del conocimiento socialmente compartido.
La lgica necesariamente acompaa no solo la reorganizacin deductiva

del conocimiento matemtico sino est presente en las distintas formas
de demostracin que se deben aprender y en el razonamiento matemtico subyacente a toda actividad matemtica.
La dualidad exactitud-aproximacin del trabajo matemtico para observar, interpretar y leer la realidad.
La bsqueda de resultados exactos a problemas matemticos hace tiempo que se mostr insuficiente. La realidad que se pretende explicar se
describe con modelos que, mayoritariamente, se resuelven por mtodos
numricos computacionales que ofrecen soluciones aproximadas y cuya
precisin, generalmente, se puede controlar. Sin embargo, esta dualidad
epistmica no llega a las aulas, en las cuales prevalece la bsqueda de
soluciones exactas.
La utilidad de los conocimientos matemticos y la contextualizacin de
sus construcciones.
Muchos conceptos matemticos se han gestado respondiendo a necesidades surgidas en contextos de resolver problemticas extra-matemticas. Otros, en cambio, han nacido de intereses propios de la Matemtica,
con intencin de lograr avances en ella tanto sea por obtener resultados
ms generales como conceptos ms inclusores respecto de otros. De
este modo la presencia de problemas es un aspecto caracterstico de
la Matemtica y su potencia en el avance de la ciencia fundamenta la
decisin de considerarlos al interior de las aulas del Profesorado. Pensamos que los futuros docentes deberan ser capaces de abordar problemas
de distinta ndole: con o sin solucin, abiertos o no, de aplicacin, de motivacin, que dieron origen a conceptos, otros que mediante su desarrollo
permiten construir nociones nuevas para ellos, etctera De este modo,
se reconocera la utilidad de la Matemtica y se comprendera que sus
construcciones estn contextualizadas en el tiempo y en las problemticas
que les dan lugar.
En todas las respuestas que presentamos intentamos poner de manifiesto la
adecuacin de las mismas en dos sentidos:
Matemtica
Por supuesto esta lista de interrogantes no es exhaustiva, slo intenta poner

en evidencia que los aprendizajes en la formacin docente deben orientarse
para ayudar al futuro profesor a delinear respuestas superadoras de posiciones
clsicas que no cuestionan el saber a ensear. Compartimos la posicin de que
las herramientas para tal fin deben desarrollarse durante la enseanza de la
Matemtica y de la Didctica de la Matemtica que se promueva en la formacin inicial. El posicionamiento que el futuro docente sostenga ante el saber
matemtico construido en su formacin inicial, condicionar la manera en que
lo acercar a los estudiantes del nivel secundario y por lo tanto condicionar la
forma en que estos ltimos se apropien de l.
porque permiten una comprensin apropiada del objeto matemtico -en

trminos de lo epistemolgico y cognitivo ya descripto; y
porque toman en consideracin que quien aprende es un futuro profesor
de Matemtica y esto exige trabajar con los objetos matemticos de otro
modo, como acabamos de manifestar. Es necesario tener presente que el
modo de aprender los objetos matemticos se dar en consonancia con
las experiencias de aprendizaje vividas en la formacin.
Por ltimo, enfatizamos que el contenido de este documento -focalizado en la

formacin disciplinar- compromete la formacin didctica, siendo concientes de
que lo didctico exige un trabajo de construccin que excede a los aportes que
desde lo disciplinar pueda abordarse. En realidad, nuestra intencin es contribuir
Presentacin general de los ncleos

problematizadores
Los ncleos
Para avanzar en las razones que nos llevaron a definir cada ncleo problematizador reflexionamos sobre el conjunto de cuestionamientos especficos que
dan sentido al quehacer matemtico en el amplio contexto que involucra los
aspectos relacionales de su naturaleza.
Bajo esta perspectiva, una mirada retrospectiva permite posicionar los orgenes
de los saberes especficos de cada ncleo en el devenir histrico del trabajo
matemtico. As encontramos:
la complejidad proveniente de la cantidad (dando origen al nmero, a la
aritmtica)2;
la complejidad que procede del espacio (dando lugar a la Geometra).
Ms adelante, el mismo espritu matemtico se enfrenta con:
2 Idea extrada del documento de Miguel De Guzmn, Enseanza de las Ciencias y la Matemtica en
OEI Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura- Biblioteca Digital de la OEI- weboei@oei.es
la complejidad del smbolo (lo algebraico);

la complejidad del cambio y del movimiento (lo analtico)3;
la complejidad proveniente de la incertidumbre (las probabilidades y la
estadstica);
la complejidad de la estructura formal del pensamiento (lgica matemtica).
Cada una de estas complejidades es abordada en el presente documento a
partir de un ncleo especfico excepto la ltima, que si bien no cuenta con un
ncleo propio, est presente en cada uno de los restantes en el abordaje de las
relaciones formales que existen entre las proposiciones formuladas durante el
estudio de los objetos matemticos que los constituyen.
De este modo, los ncleos propuestos son:

Ncleo 3: Lo numrico4 y lo aritmtico
3 Con el nombre lo analtico en este ncleo nos referimos a aspectos del Anlisis Matemtico.
4 Con el nombre de lo numrico hacemos referencia a los diferentes conjuntos de nmeros, no considerando en este ncleo los mtodos computacionales que resuelven clculos numricos.
Matemtica
En esta seccin presentamos los ncleos problematizadores evidenciando

relaciones entre ellos, e incluimos algunos objetivos de aprendizaje de los estudiantes durante su formacin.
Cada ncleo incluye:

Una breve fundamentacin de la eleccin de los sub-ncleos.
Un esquema que contiene las preguntas centrales de cada sub-ncleo
(presentadas en los rectngulos centrales), contenidos mnimos para
la formacin (presentados en valos perifricos) y un detalle breve de
cmo se propone alcanzar la comprensin al poner de manifiesto la
metodologa propia de trabajo de esa rea, las formas de comunicacin
apropiadas y la finalidad que se persigue con el trabajo en el ncleo (este
detalle se presenta en un cuadro a la izquierda del esquema);
Objetivos de aprendizaje,
Un conjunto de experiencias sugeridas para desarrollar durante la formacin superior.
Un ejemplo modelo de una experiencia posible.
Criterios para reconocer avances en la comprensin de los contenidos.
Se presentan en una matriz que contiene lo que se espera en trminos
de aprendizaje matemtico al promediar la formacin docente y al finalizar la misma, as como lo que se espera que pueda hacer al iniciarse en
el campo profesional incluyendo en este caso, aspectos didcticos (se
considera el perodo desde la residencia, durante la formacin, hasta los
primeros aos de trabajo profesional).
Cabe sealar que cada uno de los esquemas no puede leerse aislado del resto
de los elementos incluidos en el ncleo ni deben perderse de vista las fuertes
relaciones que vinculan los ncleos entre s.
Asimismo, a partir de los esquemas no se pretende proponer secuenciacin
ni jerarquizacin de contenidos. Todos ellos daran lugar a organizar secuen-
cias bajo distintos criterios. Las flechas que figuran en los esquemas muestran
conexiones entre contenidos que deben abordarse para avanzar en respuestas
a las preguntas centrales. La presentacin de los ncleos y el despliegue en cada
uno pone de manifiesto la reflexin sobre la formacin matemtica de un futuro
profesor y no ha sido objetivo de este documento la discusin sobre el diseo
de espacios curriculares. Simplemente mencionamos que lo propuesto para un
ncleo no necesariamente debera resultar acabado en espacios curriculares
especficos de esta temtica. De hecho mencionaremos explcitamente vnculos
entre los ncleos que contemplen un tratamiento matemtico integrado que
consideramos necesario durante la formacin.
Consideramos que un estudiante, al finalizar su formacin en el profesorado,
debera haber desarrollado herramientas que le permitieran abordar con flexibilidad y autonoma las preguntas centrales de todos los ncleos.
Por ltimo, deseamos volver a insistir sobre el carcter abierto e institucional
de esta problemtica que nos alerta sobre cmo tratar y valorar este fenmeno en su necesaria relacin con la evolucin del sistema de enseanza. Este
primer intento de delimitacin de los conocimientos matemticos y su modo
de apropiacin en la formacin de un futuro profesor, deber ser transitado con
mucha cautela siendo capaces de reconocer no slo la complejidad sistmica
sobre cmo se comprende un objeto sino adems ser concientes que ese acto
de apropiacin es dinmico, progresivo, no-lineal y que se encuentra en plena
instancia de investigacin en el mbito de la Didctica de la Matemtica y de las
ciencias preocupadas por el estudio de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Esquema general de los ncleos y vinculaciones entre ellos

El esquema siguiente pone de manifiesto las preguntas centrales alrededor de
las cuales puede desarrollarse el trabajo matemtico y evidencia algunos de los
vnculos entre los ncleos en el rectngulo de la izquierda. Resaltamos la importancia de lograr enfoques unificados de tratamiento matemtico.
Matemtica
Cada uno de los ncleos se organiza alrededor de grandes motores, expresados mediante preguntas, que promueven o han promovido el avance en la comprensin y desarrollo de la actividad matemtica y que llamamos sub-ncleos.
Para cada ncleo se detallan adems, otra serie de preguntas que refinan a las
centrales y que permiten mejorar la comprensin del enfoque presentado aqu.
Qu propiedades de los nmeros se conservan y/o se

modifican al cambiar de conjunto numrico? Y las propiedades
de las operaciones? Cmo se vincula la relacin de divisibilidad
en Z con la resolucin de ecuaciones? Cul es el alcance de la
relacin de divisibilidad? Qu significa a dividido b en cada
conjunto numrico? Cmo se cuentan los elementos de una
coleccin? Qu camino permite ir de lo finito a lo infinito?
Cmo se construyen propiedades generales de los nmeros y
de ciertas operaciones? Cmo hacer ms accesibles estos
objetos a travs de un mtodo ms general?
R a zo n a
mien
to p
-a p
rox
imac
r g a n i z a ci n d e d u c t
i
v
in - r eo
a
ut
ilida
d
LO PROBABILISTICO Y LO ESTADISTICO
Cules son las diferencias entre un experimento aleatorio y un
experimento determinstico?
Cmo se cuantifica la posibilidad de que ocurra un evento
aleatorio?
Cmo se modelizan situaciones dnde interviene la aleatoriedad?
Cmo se describe estadsticamente un conjunto de datos?
Cmo obtener informacin sobre las caractersticas de una
poblacin basndose en una muestra?
Existe relacin causal o asociacin entre las variables en estudio?
Cul es la variable que mejor explica a otra?
Cmo se puede predecir el valor de una variable bajo
condiciones de incertidumbre?
lau
si
LO ALGEBRAICO
Qu significa resolver la ecuacin A1x1 + A2x2 + + Anxn = 0? o un sistema de ecuaciones de ese tipo para
coeficientes en determinados conjuntos? Qu propiedades e interpretacin geomtrica tiene el conjunto
solucin?
Cmo optimizar funciones sujetas a restricciones dadas por inecuaciones lineales?
Qu significa resolver P(x) = 0, siendo P un polinomio?
Cmo se relaciona la factorizacin de un polinomio con la resolucin de ecuaciones polinmicas?
Cmo reconocer cnicas o cudricas dadas por ecuaciones polinmicas?
Qu propiedades tienen las operaciones definidas en un conjunto?
Qu caracterizaciones de los conjuntos son posibles a partir de las propiedades de sus operaciones?
Qu transformaciones entre conjuntos en los que se han definido una o ms operaciones, conservan la
estructura?
- ex a c t
i
ntex tualiz
o
c
e nto
b le
ac
in
de
oci m i
n
o
c
l
LO GEOMTRICO
Qu figuras y lugares geomtricos son
construibles a partir de distintos instrumentos?
Qu propiedades y/o elementos son
invariantes bajo ciertas condiciones?
Qu invariancias o regularidades caracterizan los diferentes objetos?
Qu diferentes conocimientos geomtricos
(nociones, propiedades, representaciones)
sobre los objetos proporciona el mtodo
analtico y el sinttico?
ud
LO NUMRICO Y LO ARITMTICO
LO ANALTICO
Cmo aproximar funciones?
Cmo obtener la mejor aproximacin lineal de una funcin?
Cmo expresar analticamente razones de cambio?
Cmo optimizar procesos?
Cmo estimar reas y volmenes? De qu modo describir
matemticamente la variacin de los procesos que modelizan el
mundo fsico y material? Cmo obtener informacin de procesos
variacionales que permita describirlos, estimar magnitudes,
optimizar procesos y predecir comportamientos? Cmo precisar
la nocin de tendencia? Qu caracteriza al conjunto de nmeros
reales y lo distingue del conjunto de los nmeros racionales? Qu
precisiones matemticas se requieren para formalizar las ideas
intuitivas del Anlisis?
ALGUNOS VINCULOS ENTRE NUCLEOS

Interpretacin y estudio de la aplicacin de algunas isometras a algunos
lugares geomtricos en funcin de las expresiones analticas resultantes
(Geometra-lgebra).
Estudio de las estructuras algebraicas definidas por algunas isometras
con la operacin composicin (Geometra-lgebra).
Determinacin de medidas de magnitudes (longitud, rea y volumen)
mediante mtodos especficos del campo analtico (integral curvilnea,
integral de Riemann, integral de Lebesgue) (Geometra-Anlisis).
Caracterizacin del conjunto de los nmeros construibles, estudio de
los conjuntos numricos incluidos en este conjunto y explicitacin de
un nmero construible a partir del lgebra de los polinomios.
(Geometra-Aritmtica/Nmeros).
Clculo de probabilidades - conteo (Probabilidad/Estadstica-Aritmtica
/Nmeros).
Conteo - binomio de Newton y el tringulo de Pascal o Tartaglia
(Probabilidad/Estadstica-Aritmtica/Nmeros-lgebra).
Clculo de probabilidades geomtricas y clculo de reas de figuras
geomtricas (Geometra-lgebra-Anlisis-Probabilidad/Estadstica).
La construccin de la tabla de la normal - desarrollos en serie de
potencias y teorema fundamental del Clculo (Probabilidad/EstadsticaAnlisis).
La estimacin del valor de integrales definidas - una aplicacin de la ley
de los grandes nmeros usando el mtodo de Monte Carlo
(Probabilidad/Estadstica-Anlisis).
El mtodo de estimacin de mxima verosimilitud y mnimos cuadrados
(Probabilidad/Estadstica-Anlisis).
La determinacin de la funcin de distribucin acumulada y el clculo
de momentos de variables aleatorias - con el clculo de integrales y
series (Probabilidad/Estadstica-Anlisis).
Interpretacin geomtrica de los sistemas de ecuaciones y del conjunto
solucin (Geometra-lgebra-Anlisis).
Las matrices de ciertas transformaciones lineales y las transformaciones
geomtricas (Geometra-lgebra).
Las expresiones polinmicas de segundo grado y las cnicas
(Geometra-lgebra).
Uso de matrices para obtener las expresiones cannicas de cnicas y
cudricas (Geometra-lgebra).
Posibilidad o no de realizar construcciones con regla y comps
(Geometra-lgebra).
Concepto de funcin (Anlisis-lgebra).
Resolucin de ecuaciones para la determinacin de elementos de las
funciones como ceros, extremos, preimgenes, etctera.(Anlisilgebra).
Soluciones aproximadas de una ecuacin (Anlisis - lgebra).
Los polinomios y las funciones polinmicas (Anlisis - lgebra).
Resolucin de sistemas de ecuaciones diferenciales (Anlisis-lgebra).
Las estructuras algebraicas y los conjuntos numricos y las operaciones
definidas en ellos (lgebra-Aritmtica/Nmeros).
Las relaciones de equivalencia y la congruencia (lgebraAritmtica/Nmeros).
El uso de la teora de la medida para fundamentar la Probabilidad y la
Estadstica (Anlisis-Probabilidad/Estadstica).
La anulacin del producto interno en un espacio eucldeo y la
perpendicularidad (lgebra-Geometra).
Los movimientos en el plano, las relaciones de equivalencia y la
estructura de grupo (lgebra-Geometra).
La estructura de espacio vectorial y la sistematizacin de las
propiedades geomtricas (lgebra-Geometra).
El rea de un paralelogramo, el volumen de un paraleleppedo y la
funcin determinante (lgebra-Geometra).
Matemtica
En este apartado pretendemos avanzar en el reconocimiento de algunos
eslabones que consideramos centrales para abordar la enseanza de la Geometra para un futuro profesor de Matemtica. Estas consideraciones nos permitirn, por un lado, reflexionar acerca de la complejidad particular que tiene la
enseanza de la Geometra respecto de los otros dominios de la Matemtica
presentados en los diferentes ncleos de este documento. Por otro lado, dichas
reflexiones nos proporcionan ciertos elementos de fundamentacin de las decisiones que han dado lugar a la constitucin de este ncleo: lo geomtrico.
Cabe sealar, antes de adentrarnos en las especificidades de los saberes geomtricos, que el prestigio adquirido histricamente en la disciplina se ha ido
desplazando hacia otras ramas que proporcionan nuevos registros de representacin y que habilitan un trabajo que puede descontextualizarse de las figuras,
una vez modelizadas las relaciones geomtricas utilizando ese nuevo sistema.
Actualmente, la formacin matemtica hereda los resabios de este corrimiento,
la Geometra sinttica -sin sistemas de referencias ni coordenadas- ha perdido
lugar en las aulas desplazndose hacia formas ms algebraicas.
Centrados ya en las cualidades de lo geomtrico, existe una compleja relacin
entre los objetos que son experiencialmente reales -vinculados a la percepcin
y sensibles a nuestros sentidos y los objetos tericos de la Geometra en tanto
objetos que responden a las leyes de la disciplina. En tal sentido, la tensin entre
representacin y objeto terico presente en todos los objetos de la Matemtica
adquiere aqu una singularidad: las representaciones de los objetos tericos conllevan, a su vez, otra representacin figural posible en el espacio fsico o sensible
(como pueden ser un dibujo a mano alzada, una construccin con regla y comps o con software).
La pregunta es entonces, cmo generar condiciones desde la enseanza que le
permitan al estudiante avanzar desde un posicionamiento ms emprico, basado
en la percepcin y manipulacin de objetos, a un posicionamiento basado en
las relaciones matemticas que los constituyen. En esta lnea, las actividades de
construccin resultan un motor que abona al establecimiento de conjeturas, a
la anticipacin y a la puesta en evidencia de ciertas restricciones que imponen
a los objetos las propias relaciones que los caracterizan, al mismo tiempo que
permiten recuperar y avanzar a partir de los conocimientos elaborados en la
escuela media.
En consonancia con lo mencionado, distintos autores distinguen figura de dibujo.
Para Parzysz (1988) la figura es el objeto geomtrico descripto por el texto
que la define, una idea, una creacin del espritu, en tanto que el dibujo es una
representacin de este objeto. Las actividades de construccin permiten un
uso alternado entre figura y dibujo. De alguna manera, el uso de los dibujos en
tanto figuras de anlisis5 en el marco de una actividad de construccin, permite
utilizarlos trascendiendo lo puramente perceptivo para capturar en ellos las
relaciones que debern estar presentes en la figura que se quiere construir.
Asimismo, la actividad de construir persigue la constitucin fsica de los objetos
y en tal sentido una representacin del mismo - pero avanza en la discusin
respecto de su existencia terica, en la medida en que las relaciones movilizadas
para su construccin caracterizan al objeto terico al que dan lugar.
En estrecha relacin con la cuestin de la existencia o no existencia para la
Matemtica, la validez o invalidez de una proposicin, de una resolucin o de
una respuesta adaptada a una problemtica, requiere adentrarse en las formas
de validacin que son aceptadas en la Geometra. Es aqu, que la aproximacin
a las figuras trascendiendo lo puramente perceptivo, genera condiciones para
que los estudiantes dispongan de relaciones y propiedades de las figuras como
recurso argumentativo y pone en consideracin otros recursos diferentes a lo
que se ve o se mide en el dibujo.
En esta lnea, el anlisis de las propiedades y elementos que se mantienen inva-
5 Esquema que cumple la funcin de hacer observables las relaciones necesarias para resolver un problema [], citado en Documento de trabajo N 5. La enseanza de la geometra en el segundo ciclo, 1998.
Matemtica
Por otra parte, la dependencia a la representacin grfica de las figuras, -propia

de la Geometra sinttica- se ve liberada con la introduccin de la Geometra
analtica. La introduccin de la modelizacin algebraica en la Geometra
proporciona, del mismo modo que lo hace respecto del trabajo aritmtico, posibilidades de descontextualizacin de las representaciones grficas de las figuras. As, los sistemas algebraicos permiten capturar las relaciones geomtricas,
aislarse de los significados durante el tratamiento algebraico y volver a contextualizarse una vez obtenidas las soluciones buscadas a ciertas problemticas. En
este sentido, la Geometra analtica proporciona otros niveles de generalizacin
para el estudio de las cuestiones vinculadas a las propiedades de las figuras al
permitir capturar propiedades generales de familias enteras de curvas que no
podran estudiarse por medio de los mtodos sintticos.
Lo que venimos mencionando, y su vnculo con un modo de pensar geomtrico
da sentido a la consideracin de tres sub-ncleos al interior del ncleo geomtrico. Sub-ncleos que es importante considerar como enfoques que permitan recorrer en distintos momentos, diferentes costados de los objetos, y
adquirir sucesivas aproximaciones que se irn integrando en la constitucin de
los mismos.
6 Una invariancia siempre est ligada a alguna condicin que tiene que ver con las relaciones geomtricas planteadas sobre los objetos y las propiedades puestas en juego. Por ejemplo: la razn cruzada es una
propiedad invariante respecto de una transformacin proyectiva, una recta permanece invariante bajo una
simetra axial respecto de cualquier recta perpendicular a ella.
7 Por ejemplo la geometra afn como la que conserva las propiedades de la geometra proyectiva y
agrega la conservacin del paralelismo.
Hemos considerado, en este sentido, los siguientes sub-ncleos:

lo construible,
lo invariante y
lo analtico-lo sinttico.
En tanto enfoques, estos sub-ncleos iluminan desde diferentes lugares, en
muchos casos, dependientes de distintas tcnicas y formas de representacin. Es
por ello que alrededor de estos sub-ncleos se articulan grandes temas que
sern visitados una y otra vez con distintos focos o lentes. Enfatizamos que estos
temas se articulan y adquieren particularidades en, los diferentes sub-ncleos, en
la medida en que estos ltimos proporcionan modos distintos de ver.
Agregamos que cada sub-ncleo se soporta, a su vez, en un conjunto de preguntas, problemticas y cuestiones sobre los objetos de acuerdo a los diversos
costados que ilumina.
Sealamos aqu, a modo de ejemplo, slo algunas preguntas que regulan los
sub-ncleos:
Qu propiedades y/o elementos son invariantes bajo ciertas condiciones?
Qu invariancias o regularidades caracterizan los diferentes objetos?
Qu espacios geomtricos se definen a partir de dichas invariancias?
Cmo se relacionan los instrumentos con ciertas propiedades que se
mantienen invariantes en una figura?
Qu restricciones tericas imponen los instrumentos? Qu figuras y lugares geomtricos son construibles con ciertos instrumentos? Qu Geometras se elaboran a partir de estas restricciones?
Qu diferentes conocimientos geomtricos (nociones, propiedades,
representaciones) sobre los objetos proporciona el mtodo analtico
respecto del mtodo sinttico?
Qu problemas de la Geometra necesitan de un abordaje analtico para
responderse?
Matemtica
riantes bajo ciertas condiciones6, otro aspecto caracterstico del hacer matemtico, adquiere en la Geometra un carcter especial. El anlisis de las invariancias
da lugar a un proceso de generalizacin y estructuracin que fundamenta la
cons-truccin de ciertas clases de objetos, basados en las caractersticas invariantes que comparten. Lo mencionado puede darse en distintos niveles, uno ms
vinculado a la estructuracin de la disciplina, como ser las diferentes Geometras
que surgen al pensar las propiedades invariantes bajo transformaciones7. Y, un
segundo nivel, ms vinculado a la estructuracin de los objetos, como por ejemplo la caracterizacin de cada isometra a partir de los puntos y conjuntos del
plano que deja invariantes o la de los ngulos inscriptos en una circunferencia a
partir de su relacin con un mismo ngulo central.
En consonancia con los interrogantes anteriores, formulamos los objetivos de

aprendizaje para este ncleo.
Elaborar criterios que permitan llevar adelante un estudio matemtico de
los conocimientos vinculados a los procesos de construccin de figuras y
lugares geomtricos.
Reflexionar sobre las potencialidades de las tareas de construccin para
abordar el estudio de las relaciones matemticas presentes en los objetos
geomtricos.
Reconocer las vinculaciones entre las distintas Geometras a partir del
conocimiento de las propiedades que se mantienen invariantes respecto
de las diferentes transformaciones.
Identificar los diferentes conocimientos que proporcionan los mtodos
sinttico y analtico en el estudio de los objetos geomtricos.
Analizar las potencialidades y limitaciones de los mtodos sinttico y
analtico en la resolucin de un problema.
Elaborar y utilizar modelos involucrando conocimientos geomtricos que
resulten adecuados para interpretar sistemas matemticos y no matemticos.
Elaborar criterios que le permitan diferenciar aspectos propios de la
Geometra, respecto de otros dominios de la Matemtica, como ser los
modos de validacin en Geometra, los diferentes registros de representacin, los mtodos o procedimientos aceptados.
En la siguiente pgina presentamos el esquema recordando la importancia de
leerlo vinculado al resto de los elementos incluidos en el ncleo y considerando
las fuertes relaciones que vinculan los ncleos entre s.
Como mencionamos en la introduccin, la columna de la izquierda pretende
capturar algunos aspectos del quehacer geomtrico que constituyen las prcticas propias de este campo.
En la primera parte se incluyen cuestiones referidas al trabajo matemtico en el

aula del profesorado en el contexto de la resolucin de problemas geomtricos.
Estos modos de hacer no estn ni lineal ni temporalmente organizados sino que
el hacer en el proceso de resolucin de una tarea especfica conlleva un ida y
vuelta entre ellos.
Se menciona la particularidad de la doble funcin del lenguaje, como herramienta en la produccin individual y en la produccin del conocimiento socialmente compartido. Interesa destacar aqu la potencialidad del lenguaje como
generador de nuevas relaciones matemticas en el marco del trabajo individual
y colectivo. El aspecto social del lenguaje incluye los acuerdos involucrados en la
comunicacin que ataen a las distintas representaciones utilizadas, a los modos
propios de argumentacin y a los acuerdos convenidos en el seno de la comunidad de clase y su referencia en la comunidad matemtica.
Otro aspecto que interesa destacar refiere a la dualidad que se constituye a
partir de la tensin entre representacin y objeto terico que ha sido mencionada en los primeros prrafos de la presentacin del ncleo.
Asimismo, la conveniencia del uso del mtodo analtico o sinttico necesita de
un anlisis en el aula sobre las producciones de los estudiantes en las que se
hayan desplegado uno y otro mtodo, destacando las relaciones matemticas
diferenciadas que cada uno promueve.
Con referencia a los recursos tecnolgicos mencionados se seala la particularidad de los diferentes instrumentos geomtricos en las prcticas especficas de
la Geometra. Como se podr advertir en los criterios incluidos en la tabla de la
seccin Criterios para reconocer avances en la comprensin de los contenidos,
el instrumento no tiene slo un fin prctico de construccin de los distintos
objetos geomtricos, sino que enfatiza tambin diferentes relaciones y da lugar
a distintas Geometras a partir de la restriccin a algunos de ellos.
Matemtica
Anlisis del dominio de validez de las

conjeturas.
Uso flexible del lenguaje (coloquial,
grfico, algebraico) y su doble
funcin.
Validacin de los argumentos.
Uso de instrumentos. Reflexin

sobre el papel de stos en el hacer
geomtrico.
Discusin sobre la dualidad
construccin fsica construccin
terica.
Utilidad en la resolucin de
problemas a partir de la modelizacin de situaciones internas y
externas a la matemtica. Su aporte
particular para la modelizacin del
mundo sensible.
Recursos tecnolgicos: lpiz y papel,
instrumentos clsicos de Geometra
(comps, regla, escuadra, transportador), instrumentos mecnicos,
softwares, entre otros.
Software de Geometra dinmica y
software que conecta interactivamente representaciones algebraicas,
geomtricas y numricas.
Lo eucldeo
Las propiedades invariantes del espacio
eucldeo con relacin al V postulado. La
vinculacin del V postulado con la construccin de las Geometras no eucldeas. Estudio
de problemas de la geometra eucldea
desde los mtodos sinttico y analtico.
La importancia del sistema axiomtico
eucldeo para la organizacin y comunicacin de los conocimientos geomtricos.
LO INVARIANTE
Qu propiedades y/o elementos
son invariantes bajo ciertas
condiciones?
Qu invariancias o regularidades
caracterizan los diferentes objetos?
Reflexin sobre los objetos

geomtricos mediante el uso de
figuras de anlisis.
Uso flexible de los mtodos analtico

y sinttico analizando la conveniencia
de cada uno en la resolucin de
problemas geomtricos.
Vincula con los ncleos

Lo numrico y
lo aritmtico y
Lo algebraico
Vincula con
los ncleos
Lo numrico y
lo aritmtico y
Lo algebraico
LO CONSTRUIBLE
Qu figuras y
lugares geomtricos
son construibles a
partir de distintos
instrumentos?
Instrumentos
El uso de los distintos instrumentos para construir
figuras planas y tridimensionales y lugares geomtricos. Relacin de los distintos instrumentos con las
propiedades que se mantienen invariantes en la
construccin.
Estudio de las restricciones tericas que imponen los
distintos instrumentos y de las Geometras que se
elaboran a partir de estas restricciones
Estudio de problemas de construccin de la
Geometra sinttica que permiten responderse a
partir de los aportes de la Geometra analtica.
LO ANALTICO-LO
SINTTICO
Qu diferentes conocimientos
geomtricos (nociones, propiedades, representaciones) sobre
los objetos proporciona uno y
otro mtodo?
Vincula con
los ncleos
Lo analtico y
Lo algebraico

Lo analtico,
Lo algebraico y
lo probabilstica y
lo estadstico
Figuras y lugares geomtricos

Estudio de las propiedades geomtricas que se mantienen invariantes en las
figuras planas y tridimensionales a partir de la aplicacin de semejanzas e
isometras.
Estudio de la posibilidad de construccin de figuras y lugares geomtricos
con distintos instrumentos.
Discusin sobre el permetro, rea y volumen de figuras y lugares geomtricos.
Estudio de las curvas clsicas (cnicas, cicloide, lemniscata, espirales, ) y de
las cudricas. Estudio y caracterizacin de algunos fractales.
Aproximacin a las figuras y lugares geomtricos desde los puntos de vista
sinttico y analtico. Propiedades y construccin de las figuras y lugares
geomtricos, vinculacin entre ellas.
Matemtica
Exploracin y elaboracin de
conjeturas sobre los objetos
geomtricos.
Transformaciones
Anlisis de propiedades que se mantienen invariantes bajo transformaciones proyectivas, afines, isometras, semejanzas e inversin.
Estudio de conceptos relacionados con la invariancia (por ejemplo
razn cruzada en el espacio proyectivo y longitud en el espacio
eucldeo).
Caracterizacin de transformaciones semejantes e isomtricas a
partir de la relacin entre un elemento y su transformado.
Estudio de las transformaciones isomtricas desde lo sinttico y lo
analtico.?
Convencidos de que el tipo de experiencias por las cuales transita un futuro

profesor en su formacin es determinante para la disponibilidad de herramientas especficas que hacen a su desempeo profesional, describimos algunas
prcticas matemticas que los estudiantes deberan transitar a lo largo de su
formacin y que consideramos de vital importancia para este ncleo.
Los estudiantes exploran los problemas de construccin recurriendo a
diferentes instrumentos (elementos de Geometra, software de Geometra dinmica) o a mano alzada. Conjeturan propiedades y validan sus
conjeturas desplegando diferentes relaciones geomtricas.
Los estudiantes abordan situaciones problemticas elaborando figuras de
anlisis como herramienta para visualizar las relaciones que sera necesario poner en juego para desarrollar una construccin.
Los estudiantes abordan problemas geomtricos con herramientas proporcionadas por los mtodos sintticos y analticos, discutiendo en colectivo la pertinencia y limitaciones de cada uno en cada problema particular.
Los estudiantes estudian la historia analizando los problemas que se
constituyeron en motores de avance del conocimiento geomtrico (por
ejemplo, la discusin en torno al quinto postulado, la imposibilidad de
construccin con regla y comps de los problemas clsicos, la organizacin de las geometras en trminos de grupos de transformaciones cuyos
invariantes se buscan) y las nuevas herramientas matemticas (objetos
matemticos y sistemas de representacin) que posibilitaron esos avances.
Los estudiantes realizan lecturas crticas de textos de Geometra de nivel
superior comparando el lenguaje utilizado, las propiedades consideradas
como punto de partida, el uso de figuras de anlisis, la equivalencia de
definiciones, entre otros.
Los estudiantes utilizan software de Geometra que movilizan representaciones propias de los mtodos sintticos y analticos, realizando distintos abordajes de los objetos geomtricos en contextos de resolucin de
problemas.
Los estudiantes abordan situaciones problemticas recurriendo a distintos

instrumentos, conjeturando las propiedades que se mantienen invariantes
y validando sus conjeturas en funcin de sus conocimientos disponibles.

El ejemplo que se presenta a continuacin puede ser abordado de distintos
modos dependiendo del proyecto de formacin institucional del futuro profesor,
siguiendo el orden presentado o alterndolo y en una misma asignatura o en
distintos espacios curriculares.
1. Dados dos puntos fijos A y B en un plano, ubicar los puntos C de dicho
plano de manera que el tringulo ABC sea issceles8.
Primer momento (trabajo individual): Momento de exploracin y elaboracin
de conjeturas
Es probable que los estudiantes reconozcan la mediatriz del segmento AB
como el conjunto de puntos que forman un tringulo issceles con AB.
Diferentes relaciones pueden haber desplegado para dar dicha respuesta:
reconocer la mediatriz de AB como conjunto de puntos que equidistan
de A y B, reconocer que la altura -respecto del lado en principio desigual9
-es mediatriz de dicho lado desigual, explorar con distintos instrumentos (regla, comps o software) e ir hallando puntos para conjeturar que
queda una recta, salvo el punto medio del segmento AB.
Las distintas relaciones que hayan motorizado durante esta fase de
exploracin individual los ubica en un lugar diferente para encarar la fase
de trabajo en grupo. Por ejemplo, aquel que explor punto a punto con
la regla reconociendo que quedan alineados es probable que, en esta
8 Inspirado en Colacelli, S., Garca, P., Garca, A.M. y Zorzoli, G. (1997). Propuesta didctica: dnde est
el punto perdido? Lpiz y papel. EGB 3 Ciclo. Lugares geomtricos Matemtica, 2, 2-21.
9 Observar que el caso tringulo equiltero queda contemplado tanto al considerar la mediatriz de AB
como al considerar cada una de las circunferencias de centro A o B y radio AB. Dejaremos a este caso aparte
y nos referiremos a tringulos con un lado desigual slo a los efectos de lograr mayor claridad en esta
descripcin.
Matemtica

superior
Es probable que los estudiantes consideren AB como el segmento desigual, pero dado que la consigna no especifica dicha cuestin, estaran
dejando afuera los puntos del plano que corresponden a las circunferencias de radio AB y centro B o A, puntos que determinan los tringulos
ABC con lados iguales BC y AB o AC y AB. Pero, al igual que con la mediatriz, adems de A y B deben extraer de estas circunferencias los puntos U
y V (ver figura 1) que resultan de la interseccin de la recta que pasa por
A y B con cada una de las circunferencias.
Si dispusieran de la propiedad de que los ngulos que se oponen a lados
congruentes deben ser congruentes podran tratar de construirse
ngulos simtricos como muestra la figura 2, ser el eje de simetra el que
contenga a los puntos C. Utilizar esta propiedad como privilegiada para
desplegar tringulos issceles se vuelve menos pertinente para el caso de
que los lados congruentes ya no sean AC y BC.
puestos en juego (por ejemplo, la circunferencia como el conjunto de puntos del

plano que equidistan de uno fijo, la mediatriz como el conjunto de los puntos del
plano que equidistan de dos puntos dados, distintas propiedades de tringulos
issceles).
Tercer momento: Intercambio con el grupo clase
En este momento se ponen en consideracin las respuestas y construcciones
de los distintos grupos. Dependiendo de los conocimientos disponibles en el
momento en que la actividad entra al aula (decisin que compete al docente)
habilita diferentes escenarios, como ser:
La discusin en torno a la exhaustividad. El uso del artculo los en la
consigna involucrando el todos.
La equivalencia de definiciones, como por ejemplo, la consideracin de la
mediatriz como: el conjunto de puntos del plano que equidistan de dos
puntos dados, el conjunto de puntos definido por el vrtice opuesto al
lado desigual (AB) de los distintos tringulos issceles que comparten
el lado AB, la recta perpendicular al segmento AB por su punto medio
(movilizada a partir de la bsqueda de alturas posibles para el tringulo
ABC), entre otras.
La definicin del conjunto de puntos que satisfacen una determinada
propiedad como lugar geomtrico.
Figura 1
Figura 2
Segundo momento: Intercambio en pequeos grupos con la consigna de acordar

una respuesta al problema para ser presentada y defendida al resto de la clase.
Es probable que durante la discusin entre pares se ample el nmero de
soluciones (pudindose o no obtener el conjunto solucin del problema), se
analicen aquellas soluciones incorrectas (por ejemplo la consideracin del punto
medio de AB como posible punto C), se comparen las estrategias de resolucin,
se fundamenten las distintas soluciones halladas a partir de los conocimientos
La discusin en torno a la validacin de los resultados con relacin a

qu cuestiones son suficientes para fundamentar una construccin en
Geometra y la reflexin acerca de las relaciones matemticas puestas en
juego en las distintas argumentaciones que tuvieron lugar en el aula.
La discusin en torno a la relacin entre la construccin fsica de cada
tringulo issceles y la construccin terica que moviliza las distintas relaciones de los objetos implicados (circunferencia y mediatriz).
El problema planteado habilita distintas direcciones a seguir. Se proponen a continuacin algunas posibles, para las que se sugiere considerar momentos de
trabajo en el aula similares a los descriptos para el problema 1.
Matemtica
exploracin, extraiga el punto medio de AB; pero aquel que utiliz la

mediatriz porque sus puntos equidistan de A y de B es probable que la
trace sin percatarse de que debe extraer el punto de interseccin entre
la mediatriz y el segmento AB.
La exploracin en torno a la resolucin de esta consigna podra dar lugar a la definicin de circunferencia como el lugar
geomtrico de los puntos del plano que forman ngulo recto
con A y B, aadiendo stos (ver figura 3).
Figura 3
3. Dados dos puntos fijos A y B en un plano, ubicar los puntos C de dicho plano
de manera que el tringulo ABC sea obtusngulo.
Esta variante del problema permite discutir que los tringulos obtusngulos
tienen el vrtice opuesto a AB fuera de la faja de perpendiculares al segmento
AB por sus extremos (cuando uno de los rayos del ngulo obtuso contiene al
segmento AB). En el caso en que el ngulo obtuso sea el opuesto al segmento
AB, los puntos C estarn en el interior de la circunferencia de dimetro AB
mencionada en el punto 2.
Esta ltima cuestin permitira dar lugar a la discusin acerca de una definicin
equivalente de ngulo obtuso (o agudo), dependiendo de si el vrtice del ngulo
es exterior o interior a una circunferencia10.
4. El docente propone extender el problema considerando los infinitos planos que contienen al segmento AB.
Esta ampliacin permitira abordar el concepto
de lugar geomtrico en tres dimensiones. Los lugares geomtricos obtenidos al trabajar en el plano
(mediatriz y circunferencias) constituyen las generatrices de las superficies de revolucin que conducen a las soluciones de este nuevo problema (ver
figura 4).
Abordado en el momento en que se estudia la Geometra analtica, la resolucin

del problema permite analizar los lugares geomtricos que intervienen en la
solucin, a partir de las ecuaciones que los caracterizan. La decisin respecto de
los diferentes sistemas de referencia que podran adoptarse habilita la discusin
en torno a su arbitrariedad. Adems se pueden movilizar diferentes conocimientos como por ejemplo aquellos vinculados al lgebra vectorial (por ejemplo,
la ortogonalidad de vectores), la nocin de distancia eucldea, la interseccin
entre lugares geomtricos a partir de la resolucin de sistemas de ecuaciones
(para determinar, por ejemplo, las posiciones de C para que resulte un tringulo rectngulo issceles en el plano, o las posiciones de C en el espacio para
obtener un tringulo equiltero que supone considerar la interseccin de dos
superficies esfricas).
Criterios para reconocer avances en la comprensin de los

contenidos
En la matriz, hemos optado por incluir en la columna correspondiente al Nivel 2
aquellos criterios que suponen o bien una profundizacin de lo mencionado en
el Nivel 1 o bien la incorporacin de nuevos criterios que no se consideraron
all. Sin embargo el tipo de experiencias mencionadas en el Nivel 1 que recuperan las sugeridas en la seccin A.2 deberan formar parte del Nivel 2, ms all
de no haber sido explcitamente enunciadas.
Mapa de progreso
Figura 4
10 Con mayor precisin, un ngulo de vrtice O y rayos h y k se clasifica en agudo u obtuso segn O resulta
exterior o interior a la circunferencia de dimetro PQ, determinado a partir de considerar dos puntos P y Q
arbitrarios en estos rayos.
Matemtica
2. Dados dos puntos fijos A y B en un plano, ubicar los

puntos C de dicho plano de manera que ABC sea un tringulo rectngulo.
Lo construible, lo invariante, lo sinttico, lo analtico

Explora, conjetura, valida y demuestra propiedades de las

figuras geomtricas a partir de problemas de construccin mediante el uso de distintos instrumentos.
Analiza demostraciones de una misma propiedad identificando los distintos conocimientos desplegados y los
supuestos asumidos por la comunidad de la clase y/o por
la comunidad matemtica.
Produce e interpreta demostraciones a partir de diferentes conocimientos desplegados y supuestos asumidos.
Nivel III. En los primeros aos del

Analiza crticamente desde los puntos de vista matemtico y didctico diferentes tareas que permitan abordar
en el aula la exploracin, la generacin de conjeturas, la
validacin, el tratamiento de las definiciones y propiedades de las figuras y lugares geomtricos.
Genera consensos en el aula con referencia a los modos
de validacin en Geometra, las diferentes representaciones, los mtodos o procedimientos aceptados, entre
otros, teniendo como referencia los acuerdos convenidos
en el seno de la comunidad matemtica y los conocimientos de esa clase.
Produce distintas caracterizaciones de una figura geomtrica obtenida a partir de diferentes relaciones
geomtricas, analiza la equivalencia entre ellas. Analiza las
condiciones mnimas necesarias para caracterizar un objeto geomtrico.
Resuelve problemas de construccin condicionados por
diferentes instrumentos geomtricos tradicionales (regla
y comps) y software de Geometra dinmica.
Percibe a los instrumentos como objetos fsicos fundamentados en objetos y relaciones matemticas (el comps como el objeto que tiene detrs la circunferencia).
Resuelve problemas de construccin incorporando

ins-trumentos mecnicos no tradicionales (trisecador
de ngulos, pantgrafo, etc.) e interpreta la relacin
entre el funcionamiento del instrumento y las relaciones
matemticas puestas en juego.
Analiza la Geometra a la que da lugar la restriccin del
uso de determinados instrumentos.
Relaciona los instrumentos con las propiedades que se
mantienen invariantes en la construccin.
Construye con regla y comps nmeros construibles.
Estudia la posibilidad o imposibilidad de construccin de

los nmeros mediante el uso de regla y comps.
Selecciona y secuencia tareas en funcin del tipo de

relaciones que pretende movilizar en sus estudiantes
mediante los problemas de construccin con distintos
instrumentos.
Analiza distintos procedimientos desplegados por estudiantes de escuela media durante la resolucin de problemas de construccin con distintos instrumentos.
Analiza las producciones de los estudiantes e interviene
para promover el avance en la resolucin de un problema
geomtrico contextualizado en el conocimiento de los
Matemtica
Nivel l. Alpromediar la formacin inicial
Utiliza las propiedades geomtricas conocidas para dar

lugar a la construccin de figuras y lugares geomtricos y
analiza la existencia y el nmero de soluciones.
Estudia la posibilidad de solucin de problemas de construccin e incorpora el aporte del mtodo analtico para
fundamentar la no existencia de soluciones. Estudio de la
imposibilidad de solucin de problemas clsicos.
Disea y selecciona situaciones que habiliten la

reflexin sobre el error en la medicin y la importancia
de controlarlo o no en funcin de los contextos implicados (generalmente extramatemticos).
Analiza la dualidad entre la existencia fsica y la existencia

terica, en particular en el tratamiento del error en la
medicin.
Resuelve problemas elaborando modelos en los que intervienen conocimientos geomtricos.
estudiantes.
Resuelve problemas elaborando modelos en los que intervienen conocimientos geomtricos.
Selecciona y disea problemas en diferentes contextos

cuyas resoluciones requieran de la elaboracin de modelos matemticos en los que intervengan conocimientos.
Reconoce la utilizacin del V postulado de Euclides en la

demostracin de propiedades de la Geometra sinttica.
Analiza la no equivalencia de sistemas axiomticos a
partir del anlisis de algunas propiedades como la suma
de los ngulos interiores de un tringulo y su relacin con
el quinto postulado de Euclides.
Explora, conjetura y demuestra propiedades que mantienen su invariancia por isometras y semejanzas.
Explora y conjetura algunas propiedades que mantienen

su invariancia por transformaciones afines y proyectivas.
Explora, conjetura y demuestra teoremas que movilizan la

relacin de semejanza (por ejemplo el teorema de Tales,
las relaciones trigonomtricas).
Establece relaciones entre las distintas transformaciones

a partir de las propiedades que se mantienen invariantes.
Relaciona los mtodos sintticos y analticos para explorar las frmulas de rea de figuras bidimensionales y
Explora las medidas de magnitudes (rea, permetro, volumen) de algunos fractales.
Analiza crticamente desde los puntos de vista matemtico y didctico diferentes tareas que permitan abordar en
el aula la exploracin, generacin de conjeturas y validacin de propiedades que se mantienen invariantes por
isometras y semejanzas.
Selecciona y secuencia tareas en funcin del tipo de relaciones que pretende movilizar en sus estudiantes en relacin con las distintas transformaciones.
Selecciona y disea problemas que posibiliten la exploracin y validacin de frmulas y el tratamiento de las
Matemtica
Analiza la relacin entre la construccin fsica y la construccin terica accediendo a la consideracin de la

existencia de los objetos matemticos.

tridimensionales y volumen de figuras tridimensionales.
nociones de rea y volumen como magnitudes independientemente del uso de frmulas.
Resuelve problemas trabajando las nociones de rea y

volumen como magnitud, en forma independiente de la
formula y sin utilizar unidades de medida.
Pone en relacin distintas aproximaciones a las cnicas y
cudricas a partir del mtodo analtico y mediante el uso
de diferentes registros (coloquial, grfico y algebraico).

Pone en relacin distintas aproximaciones a las cnicas

y a algunas cudricas a partir de los mtodos sinttico y
analtico y mediante el uso de diferentes registros (coloquial, grfico y algebraico).
Selecciona problemas que habiliten el tratamiento de

las cnicas consideradas en su proyecto de enseanza
mediante el uso de diferentes registros (grfico, algebraico, numrico).
Analiza posibilidades de descontextualizacin -propias del

registro algebraico- durante el tratamiento de los objetos
geomtricos involucrados en la resolucin de un problema.
Partiendo de los acuerdos epistemolgicos y cognitivos sealados en la introduccin y atendiendo a la formacin docente, fundamentamos aqu las decisiones
tomadas para presentar los elementos centrales del ncleo lo analtico11.
Se encuentran en la Historia de la Matemtica diversos problemas que dieron
origen al pensamiento propio del Anlisis. Podemos mencionar en el campo
de los problemas fsicos: el estudio de las variaciones de posicin, velocidad,
aceleracin; en el campo geomtrico: la identificacin de la recta tangente a una
curva o el clculo de reas bajo ella, entre otros. En sus inicios se avanz en el
11 Con el nombre lo analtico en este ncleo nos referimos a aspectos del Anlisis Matemtico.
conocimiento matemtico con aproximaciones no formalizadas que requirieron

el paso de muchos aos de trabajo hasta constituirse en saberes formalizados
y deductivamente organizados. El hecho de poder manejar, con herramientas
matemticas, lo variable result clave para aproximar respuestas a los problemas. Asimismo, la necesidad de formalizar tanto planteos como respuestas,
requiri refinar el significado de lo infinitamente pequeo o grande, lo despreciable, lo infinitesimal, generndose conceptos (como el de lmite o sucesiones) que
hoy en da permiten sustentar deductivamente el Anlisis. A partir de intereses
de la Fsica, comenz la necesidad de extender conceptos y resultados a espacios ms generales, y de este modo se generalizaron mltiples resultados que
Matemtica
Analiza la conveniencia de los mtodos analtico y sinttico en la resolucin de problemas.
Aunque el conocimiento histrico permite tener un panorama de los desarrollos matemticos y sita la construccin de conceptos en relacin con problemas que los originaron, a la hora de la enseanza no necesariamente indica una
secuencia a seguir. Sin embargo, pone en evidencia complejidades inherentes a
los objetos cuya identificacin resulta til para disear su aprendizaje.
En la formacin inicial y continua de profesores de Matemtica, los estudios
histrico-epistemolgicos contribuyen significativamente a la construccin de
una perspectiva no tecnicista y que permita una comprensin profunda de la
naturaleza de la ciencia. En este sentido, debemos considerar ciertos aspectos
centrales, al pensar en la enseanza de esta rama de la Matemtica. Se hace
necesario acercar a los estudiantes a nuevos sentidos de los objetos del Anlisis
que no formaron parte de sus experiencias en la escuela secundaria. A modo de
ejemplo, mencionamos la complejidad de precisar nociones como la de nmeros
reales, el concepto de funcin, sucesiones, etctera.
El conjunto de los nmeros racionales es el que ha sido predominante en la
formacin, incluso favorecido por el uso de las calculadoras o computadoras
no permitiendo una fcil comprensin de las diferencias entre l y el conjunto
de los nmeros reales. Tambin vale mencionar respecto del concepto de funcin y del de sucesin, que escasamente son comprendidos y suelen ser utilizados en muchos casos, nicamente en tareas de tipo rutinario. Al margen de
la complejidad inherente a los conceptos, otro aspecto a tener en cuenta es la
complejidad lgica de las definiciones y resultados. Basta imaginar el concepto
de lmite, la comprensin se ve dificultada pues suele ocurrir que los estudiantes
no han trabajado previamente con proposiciones cuantificadas con ms de un

cuantificador. Tambin sera deseable considerar que algunas nociones centrales,
como la de funcin o lmite, pueden en primeros acercamientos ser comprendidas de un modo dinmico, ponindose el nfasis en procesos que permiten
primeros acercamientos a los conceptos, pero que no resultan suficientes (por
ejemplo, hacer una tabla de valores para explorar un lmite). Ser necesario
sobrepasar el enfoque puramente dinmico para obtener un acercamiento al
objeto matemtico, lo que requiere una intencionalidad expresa del docente y
una profunda y compleja tarea cognitiva.
Lo mencionado anteriormente tiene la pretensin de fundamentar la presentacin de los sub-ncleos que constituyen este ncleo al mismo tiempo que
establecer las preguntas centrales, agrupadas en conceptos claves, que el futuro
docente debera poder responderse al finalizar su formacin inicial. Estos son:
Lo variacional.
Aproximaciones de lo no lineal.
Lo infinitamente grande o pequeo.
Algunos interrogantes que refinan las preguntas centrales, que se presentan en
el esquema, se mencionan a continuacin.
Cules fueron las razones en la ciencia que motorizaron la idea de
procesos variacionales?
Cules fueron las razones histricas/epistemolgicas que dieron origen
al Clculo Infinitesimal?
Por qu se debe trabajar la Matemtica del cambio y del movimiento?
Qu recursos matemticos son apropiados para tal fin?
Qu significados de los procesos variacionales se ponen de manifiesto
con ms claridad en los distintos contextos en los que se trabaja (numrico, algebraico, verbal, grfico, fsico)?
Cules son las estrategias que deben utilizarse para modelizar?
Qu tipo de argumentaciones son propias del pensamiento tpico del
Matemtica
ponen en evidencia cuestiones estructurales de fondo que no se advertan en

los primeros resultados alcanzados. Debido a intereses propios de la Matemtica
se formalizaron deductivamente esos avances. As, desde los primeros usos informales de los nmeros reales, la completitud, la nocin de lmite, etctera, se
lleg, aos ms tarde, a un cuerpo de conocimiento preciso que constituye el
Anlisis topolgicos. Se sumaron ms problemas a estas construcciones, de optimizacin en Fsica, estudio de ondas, flujos, problemas de equilibrio, etctera. Algunos de estos problemas produjeron nuevamente el avance de la Matemtica,
al facilitar la generacin de nuevos saberes o permitir nuevas aplicaciones de
conceptos ya desarrollados.
Anlisis?
Cmo permite el enfoque numrico avanzar en la solucin de problemas
analticos?
Por qu dar existencia a los conceptos formales de lmite, continuidad,
derivadas, etc., como objeto de enseanza?
Por qu es necesario formalizar las ideas intuitivas de lmite, de infinito, de
procesos arbitrariamente chicos o grandes, el concepto de nmero real,
etctera? Qu desarrollos no podran hacerse sin estas formalizaciones?
de los mtodos, compararlos y explicarlos.

Comprender los conceptos y propiedades que permiten fundamentar el
Anlisis.
A continuacin presentamos el esquema recordando la importancia de leerlo
vinculado al resto de los elementos incluidos en el ncleo y considerando las
fuertes relaciones que vinculan los ncleos entre s.
Qu tipo de planteos se pueden resolver slo con nmeros racionales?

Cmo se superan las limitaciones del trabajo con racionales?, qu caracteriza al conjunto de los reales y los distingue del de los racionales?
Cul es el significado matemtico del infinito?
Cmo manejar la dinmica de los procesos (ej: lmite) para que puedan
comprenderse como objetos matemticos?
Cmo reconocer y diferenciar los modos de pensamiento algebraico y
aritmtico en contraste con el propio del Anlisis?

Modelizar matemticamente procesos variacionales a travs de descripciones simplificadas de los fenmenos de la realidad.
Utilizar modelos matemticos para estudiar fenmenos, anticipar comportamientos variables, etctera.
Utilizar la intuicin proveniente de los modelos fsicos como medio para
formalizar definiciones y teoremas e interpretar los resultados.
Conocer desarrollos histricos de distintas nociones del Anlisis.
Utilizar mtodos numricos como herramienta para proponer soluciones
aproximadas a problemas. Comprender las razones del funcionamiento
Matemtica
Qu propiedades aplicables a conjuntos finitos siguen valiendo en conjuntos infinitos? Cules propiedades vlidas para conjuntos finitos dejan
de valer en conjuntos infinitos?
Pensamiento aritmtico-algebraicofuncional.
Tratamiento de las igualdades.
Procesos de modelizacin matemtica.
Estudio matemtico de nociones fsicas, geomtricas y de

optimizacin (ondas, flujo del calor, velocidad, centros de
gravedad, aceleracin, problemas de mximos y mnimos,
recta y plano tangente, etc.)
Superficies orientadas, trayectorias. Recta tangente a una curva y
plano tangente a una superficie. Derivadas. Diferencial. Hessiano.
Multiplicadores de Lagrange. Gradiente. Rotor. Integracin en
una y varias variables, clculos de longitudes de curvas.
Ecuaciones diferenciales. Series de potencia, Series de Fourier,
Complejos. Funciones complejas, etc.
Las funciones: sus representaciones y su estudio

Funciones elementales de una y de varias variables.
Tipos de funciones. Coordenadas: cartesianas,
polares, etctera. Funciones vectoriales. Funciones
complejas (holomorfas). Funcin implcita.
Comportamientos funcionales, distintos elementos
para su anlisis (ceros/mximos/inflexin/punto silla,
asntotas, continuidad, etc.).
Resolucin de ecuaciones. Proceso inverso y
funciones inversas

Lo algebraico y
Lo geomtrico
Mtodo de resolucin de problemas:

Heurstico-Dialctico-Aproximaciones
analticas y geomtricas.
Mtodos numricos y su potencialidad
para resolver problemas que no admiten
solucin exacta.
LO INFINITAMENTE GRANDE O
PEQUEO
Cmo precisar la nocin de tendencia?
Qu caracteriza al conjunto de nmeros
reales y lo distingue del conjunto de los
nmeros racionales?
Qu precisiones matemticas se
requieren para formalizar las ideas
intuitivas del Anlisis?
Utilidad de elementos analticos para

superar el enfoque geomtrico.
Optimizacin de funciones.
Estudio de problemas de optimizacin, de
la recta tangente a una curva y plano
tangente a una superficie.
Problemas de optimizacin en Economa,
Biologa, Sociologa, etctera.
Uso flexible de las formas de representar
los procesos variacionales: verbal
(coloquial), visual, numrica y algebraicamente.
Argumentacin, validacin.
Sistemas de representacin grfica de
funciones (coordenadas polares,
cartesianas, etc.). Cambios de coordenadas. Parametrizaciones. Grficos de curvas
y superficies.
Recursos Tecnolgicos: graficadores,
planillas de clculo, procesadores
simblicos, sistemas y plataformas
informticas.

Lo numrico y
aritmtico,
Lo algebraico y
Lo probabilstico y
lo estadstico
LO VARIACIONAL
De qu modo describir matemticamente la variacin de los procesos que
modelizan el mundo fsico y material?
Cmo obtener informacin de
procesos variacionales que permita
describirlos, estimar magnitudes,
optimizar procesos y predecir comportamientos?
Mtodos exactos y aproximados del Anlisis

Aproximacin de funciones mediante polinomios y mediante
polinmicas a trozos. Recta y plano tangente. Frmula de Taylor.
Estudio de cotas de errores. Integracin: mtodos exactos y
aproximaciones numricas. Controles del error
Volmenes de slidos y volmenes de revolucin.
Vnculo entre derivacin e integracin.
Resolucin numrica de ecuaciones. Mtodos (biseccin,
Newton, etc.) y anlisis de convergencia.
APROXIMACIONES DE
LO NO LINEAL
Cmo aproximar funciones?
Cmo obtener la mejor aproximacin
lineal de una funcin?
Cmo expresar analticamente
razones de cambio?
Cmo optimizar procesos?
Cmo estimar reas y volmenes?

Lo algebraico y
Lo probabilstico y
lo estadstico
Vincula con el ncleo

Lo numrico y
aritmtico y
Lo algebraico
Elementos para fundamentar el Anlisis

Teora de conjuntos. Paradojas del infinito. Nocin de
sucesiones. Lmite funcional. Series. Concepto de
nmero real y conjunto de los nmeros reales:
construccin, expresin decimal. Completitud.
Sucesiones de Cauchy. Tipos de infinito (numerabilidad
y no numerabilidad). El concepto de funcin como
terna funcional. Mtricas. Generalizaciones de conceptos y resultados a espacios mtricos y topolgicos.
Matemtica
Pensamiento variacional.
Para el tratamiento de todos los conceptos y problemas, enfatizamos la necesidad de una primera aproximacin intuitiva a ellos para despus, en una segunda
etapa, lograr mayor precisin; por ejemplo, la construccin del concepto de
funcin a partir de una primera presentacin intuitiva relacionada con una
relacin entre variables, anterior a la formal.
Al mismo tiempo, sera deseable trabajar con problemas que originaron el Anlisis (como el problema de encontrar la recta tangente a una curva, calcular el
rea bajo una curva, problema de la velocidad instantnea, de flujo, de ondas,
etc.) y con problemas de optimizacin que son utilizados por otras reas del
conocimiento, como la Economa, Sociologa, Ciencias de la Organizacin, Biologa por ejemplo. Los problemas intra-matemticos, cuya respuesta interesa a la
comunidad matemtica, tambin deberan tenerse en cuenta, como por ejemplo:
la construccin de los nmeros reales, la necesidad de fundamentar el Anlisis
y el modo en el que se logr hacerlo, generalizaciones de nociones (la nocin
de convergencia de funciones en distintos espacios mtricos o la continuidad en
espacios topolgicos, entre otros), etctera.
Se propone estimular la discusin respecto a cuestiones como: la conveniencia
de la exploracin como forma de aproximarse a comprender los problemas
poniendo en juego distintos recursos matemticos, por un lado, y su alcance
limitado frente a la potencia de los conceptos y sus propiedades, por el otro; la
nocin de infinito actual y potencial, el hecho de conocer los desarrollos histri-
cos de las nociones con el objetivo de ampliar las concepciones filosficas

sobre los objetos as como para pensar proyectos de enseanza que permitan
recuperar en el aula diferentes sentidos, la dificultad de sobrepasar la comprensin puramente dinmica de conceptos como el de lmite o funcin, para
aprehenderlos como objetos matemticos, el entendimiento de las relaciones
que estructuran las ideas del Anlisis, entre otras.
En este ncleo cobra relevancia el uso flexible de las formas de representar los
procesos variacionales: mediante el uso de la lengua natural, la comprensin de
las representaciones grficas, el acercamiento numrico y lo algebraico. Sera
interesante que el lenguaje simblico sea usado para comunicar resultados o
conceptos que pueden ser explicados en lengua natural, para extraer informacin a partir de ellos y expresarla en lengua natural (cuando un concepto o
propiedad se presentan de ese modo por primera vez) o para extraer nueva
informacin del objeto representado luego de trabajar con los smbolos. Sugerimos que las argumentaciones, justificaciones y demostraciones propias del
campo estn presentes en todo momento, aceptando distintos grados de precisin en ellas, justificaciones provisorias o incompletas favoreciendo su gradual
mejoramiento. Necesariamente las argumentaciones y explicaciones necesitan
expresarse en lengua natural (a la vez que utilizando el lenguaje simblico) para
poner de manifiesto no solo la comprensin de lo expuesto sino para promover
el aprendizaje del uso apropiado de la lengua. El uso de la notacin simblica
sera necesario que se explique, poniendo de manifiesto la diferencia entre el
modo de hablar y el uso de los smbolos (orden en el que se presentan los smbolos a diferencia del orden en el que se habla, por ejemplo).
La comunicacin a travs de los grficos podr darse en distintos tipos de
coordenadas, cada una de las cuales mostrar su utilidad al momento de resolver problemas.
Se sugiere promover el uso de recursos tecnolgicos como software graficadores, o procesadores simblicos, al tiempo que el uso de plataformas
informticas especficas permitira un trabajo cooperativo ante ciertas actividades al tiempo que sera una prctica del uso de un recurso que, a la hora de
pensar en la enseanza, tal vez resulte til.
Matemtica
Las preguntas del esquema, as como las ampliatorias ya presentadas deberan

responderse al ir considerando los grandes temas descriptos. Para lograr que se
comprendan los grandes temas y las respuestas a las preguntas con sus alcances
o limitaciones debemos considerar aspectos propios del saber matemtico, que
aqu detallamos y que se sintetizan en el recuadro de la izquierda del esquema.
Resulta apropiado fomentar los mtodos de trabajo propios del campo analtico
como lo son: el pensamiento variacional, los mtodos numricos como herramienta para abordar problemas que no admiten solucin exacta o sta es de
compleja obtencin, la modelizacin matemtica para describir simplificaciones
de la realidad que sean abordables desde lo matemtico, entre otros. Es necesario el trabajo con acotaciones de errores que permitan tener control sobre el
grado de ajuste de las aproximaciones numricas.
Describimos algunas experiencias que se sugiere se incorporen al trabajo planteado para los estudiantes, por considerarlas indispensables para alcanzar la
comprensin de los aspectos sealados en este documento.
Los estudiantes realizan, en grupo, rastreos histricos de nociones
matemticas tomando distintas fuentes y siendo capaces de identificar
problemas que dieron origen a las nociones en cuestin. En base a lo
indagado en el rastreo histrico, identifican posibles fuentes de dificultades que pueden encontrar los estudiantes y estudian la conveniencia del
diseo de propuestas didcticas que recuperen antiguos sentidos.
Los estudiantes se enfrentan con la resolucin de problemas (o los que
originan los conceptos, o de optimizacin, etc.) cuya resolucin desconocen, elaboran acercamientos, identifican que los conocimientos disponibles no son suficientes para resolverlos, si es necesario buscan informacin
en textos de nivel superior, sintetizan informacin, la explican oralmente,
retoman la actividad con herramientas matemticas apropiadas y analizan
el tipo de actividad matemtica puesta en juego.
Los estudiantes modelizan situaciones reconociendo qu hiptesis adicionan, qu variables descartan, cmo es el planteo del problema matemtico que se le puede asociar a la situacin inicial, lo resuelven, verifican la
solucin, reformulan el modelo en caso de la no adecuacin de la misma.
En retrospectiva, reconocen las etapas transitadas en el proceso de modelizacin matemtica.
Exploran con graficadoras el comportamiento de funciones desconocidas, planteando conjeturas sobre su comportamiento. Luego, abordan la
justificacin de las conjeturas con herramientas matemticas.
Utilizan procesadores simblicos para resolver actividades de clculo. Estudian casos en los que los procesadores no son tiles y explican
matemticamente errores de los mismos.
tilizan recursos computacionales para operar numricamente al momento de resolver situaciones con mtodos numricos. Comparan el uso de
estos recursos con el uso del papel y lpiz.

Los estudiantes presentan argumentos que defienden alguna posicin
(por ejemplo la convergencia de un mtodo para estimar races de
funciones) ante sus pares quienes pueden complementar la argumentacin con otros elementos matemticos (en el ejemplo que se puso entre
parntesis aqu mismo: convergencia ms rpida, condiciones para la aplicabilidad del mtodo, etctera).

Se supone trabajado el concepto de lmite funcional con la definicin psilondelta.
Primer momento (trabajo individual)12
A Pedro se le present una funcin f : R R y se le pidi calcular el lmite de
f cuando x tiende a cero. l propuso nmeros cercanos a cero por izquierda y
por derecha y construy la siguiente tabla:
A partir de la informacin de la tabla, te
preguntamos, para cada uno de los siguientes casos, qu se podra afirmar, y
por qu razn, sobre el lmite de la funcin f cuando x tiende a cero?
a) Si nicamente se dispone de la informacin suministrada por la tabla anterior.
b) Si la tabla se puede seguir generando
indefinidamente manteniendo la misma
tendencia y forma de completarse que
utiliz Pedro.
x
- 0.1
- 0.01
- 0.001
- 0.0001
- 0.00001
- 0.000001
- 0.0000001
- 0.00000001
0.1
0.01
0.001
0.0001
0.00001
0.000001
0.0000001
0.00000001
0.000000001
f(x)
0.9
0.99
0.999
0.9999
0.99999
0.999999
0.9999999
0.99999999
1.1
1.01
1.001
1.0001
1.00001
1.000001
1.0000001
1.00000001
1.000000001
12 Idea de la actividad tomada de Colombano, Rodrguez, Una propuesta para atender la persistencia del
modelo dinmico-prctico luego de la enseanza de lmite funcional, (2009), Memorias del 10 Simposio de
Educacin Matemtica, formato CD.
Matemtica

superior
al punto b) ahora diga puedo afirmar que si existe el lmite, ste ser 1. No
puedo asegurar su existencia.
Respuestas esperadas a cada tem son las siguientes.

a) Deberan responder que la tabla conformada con una cantidad finita de valores no es suficiente para arriesgar el valor de un lmite, ni siquiera su existencia
b) Es altamente probable que en el caso b) el estudiante considere que si la tabla
siguiera generndose del mismo modo, el lmite sera 1, lo que es incorrecto.
Para ello se propone la siguiente consigna.
Segundo momento (trabajo en grupos)
d) Exhibir simblicamente una tal funcin

y mostrar grficamente el comportamiento de ella.
e) En qu parte de la definicin de lmite
se toman en consideracin los valores
asignados a la variable independiente
que estn presentes en una tabla de valores? Se desprende de la definicin que
si la tabla se construyera evidenciando
una tendencia, ese hecho garantiza un
resultado para el lmite? Explicar en palabras, numricamente y grficamente.
x + 1 si
f ( x) =
si
3
x = xn
x xn
siendo
10 2
xn =
( n +1)
10 2
Al mismo tiempo, se espera que el estudiante advierta el comportamiento no

slo desde lo numrico sino en un grfico.
x
- 0.1
- 0.01
- 0.001
- 0.0001
- 0.00001
- 0.000001
- 0.11
- 0.011
- 0.0011
- 0.00011
0.1
0.01
0.001
0.0001
0.00001
0.000001
0.0000001
0.00000001
0.11
0.011
0.0011
0.00011
f(x)
0.9
0.99
0.999
0.9999
0.99999
0.999999
3
3
3
3
1.1
1.01
1.001
1.0001
1.00001
1.000001
1.0000001
1.00000001
3
3
3
3
Respuestas esperadas
En c) se espera que el estudiante advierta que la tabla de valores no es suficiente para asegurar un lmite, con lo que se prev que como respuesta al punto
e) En qu parte de la definicin de lmite se toman en consideracin los valores

asignados a la variable independiente que estn presentes en una tabla de valores? Se desprende de la definicin que si la tabla se construyera evidenciando
una tendencia, ese hecho garantiza un resultado para el lmite? Explicar en palabras, numricamente y grficamente.
Tercer momento domiciliario (trabajo individual)
f) Buscar en al menos un texto de Matemtica de nivel superior otra definicin
o una caracterizacin de la nocin de lmite funcional que no sea la que utiliza
psilon-delta13. Presentarla simblicamente y explicar por escrito utilizando la
lengua natural qu significa.
Cuarto momento (trabajo grupal en clase nuevamente)
g) Utilizando la definicin alternativa, explicar lo trabajado en los tems a) y c).
h) Dejar por escrito conclusiones de lo realizado y prever posibles errores en
los estudiantes al momento de estudiar esta nocin. Vincular esta respuesta con
formas de presentar el concepto.
13 Se espera la siguiente definicin o caracterizacin: sea f: I R R (I abierto), a I (no necesariamente

f definida en a). El lmite de f cuando x tiende a es L si y slo si toda sucesin {xn}nN (con xn a n N)
que converge a satisface que {f(xn)}n N converge a L.
Matemtica
c) Marta present para el mismo problema, la siguiente tabla de valores que

sigue completndose con el mismo criterio. Qu indicara esta tabla respecto del
lmite de la funcin cuando x tiende a 0?
Cmo se respondera nuevamente a la
pregunta del tem b) anterior?
En el d) se promueve un trabajo algebraico para obtener
y grfico.
Se espera que comprendan la definicin o caracterizacin de lmite va sucesiones y que expliquen que el hecho de conocer el comportamiento de las
imgenes de una (o una cantidad finita) sucesin (como la tabla muestra), no
basta pues se requiere que todas las sucesiones que tienden al punto analizado
cumplan que sus imgenes tienen el mismo comportamiento.
Se prev una anticipacin de dificultades que estudiantes de nivel secundario

seguramente tendrn al momento de estudiar la nocin y el vnculo con la
forma de presentar el tema de la mano del profesor (el abusivo uso de tablas en
la enseanza, induce esta concepcin errnea de que la dinmica manifestada
en ellas basta para conocer los lmites. Al mismo tiempo, el recurso de la tabla
es altamente adoptado porque se ha mostrado til en el contexto de graficar
funciones.
Se espera la bsqueda de informacin matemtica, la lectura autnoma y la

explicitacin de la comprensin utilizando lenguaje natural, simblico, numrico
Criterios para reconocer avances en la comprensin de los contenidos

Mapa de progreso
Conoce el origen histrico, tanto geomtrico como fsico

de las nociones de derivada y rea bajo una curva.
Usa flexiblemente las derivadas en contextos de funciones de varias variables. Vincula con diferenciabilidad.
Comprende la extensin de las nociones a varias variables
Identifica en la derivacin y en la integracin procesos

inversos.
Optimiza procesos operando con derivadas y valida argumentaciones y demostraciones en los distintos registros.
Resuelve problemas de baja complejidad tanto de optimizacin como de aplicaciones a otras reas.
Explora procesos inversos referidos a funciones y analiza
cmo se manifiestan en las distintas representaciones.
Aplica las herramientas del clculo para plantear o resolver problemas de la fsica, la Geometra y de optimizacin.

Organiza secuencias didcticas para ensear el concepto
de derivada utilizando distintos problemas en los que se
pone de manifiesto el inters por el concepto.
Resignifica los procesos inversos de derivacin e integracin vinculndolos con los problemas que les dieron
origen.
Utiliza la evolucin histrica del concepto de derivada

para proponer actividades grupales que generen la discusin de los avances, retrocesos y controversias en el
surgimiento del concepto.
Usa tcnicas analticas para el planteo de soluciones a

problemas fsicos
Propone situaciones fsicas adaptndolas al nivel secundario.
Plantea y resuelve problemas fsicos, geomtricos y de

optimizacin. A partir de soluciones simblicas a problemas extrae informacin en trminos de los problemas.
Selecciona y secuencia actividades para que los estudiantes puedan realizar ejercicios interactivos que utilicen razones de cambios en nuevos contextos.
Matemtica
Lo lineal para aproximar lo no lineal. Lo variacional. Lo infinitamente grande o pequeo.

Descriptores del alcance de la comprensin.

Calcula la rectas o planos tangentes a distintas funciones

en un punto. Los utiliza para aproximar resultados.
Entiende el concepto de recta/plano tangente a una funcin como la mejor aproximacin lineal local de ella en
un entorno del punto. Define con precisin las nociones.
Disea instrumentos de evaluacin de proceso y de

resultado para evaluar por escrito y oralmente la comprensin de conceptos y propiedades del Anlisis.
Modeliza a travs de funciones procesos descriptos en

lengua natural o numricamente, reconociendo que debe
utilizar con la terna funcional.
Explora intuitivamente conceptos y propiedades.
Describe el comportamiento de funciones verbal, grfica
y numricamente de forma manual y/o calculadora/graficadores, para visualizar el comportamiento de funciones
de una y varias variables, utilizando distintas coordenadas.
Reconoce lo complejo de describir numricamente funciones trascendentes. Utiliza software graficadores para
explorar su comportamiento.
Acota resultados aproximados en los que utiliz planos o

rectas tangentes o mtodos aproximados para el clculo
de rea o ecuaciones no lineales.
Extrae informacin matemtica de la modelizacin de
procesos (tanto sea que est dada simblica, numrica
o grficamente) para resolver problemas/situaciones de
la vida real.
Utiliza los conceptos del anlisis para estudiar funciones.
Analiza las funciones mediante series. Utiliza las mismas
para estimar valores. Conoce el modo en que las calculadoras estiman sus resultados.
Reconoce un problema que no admite solucin exacta y
utiliza recursos tecnolgicos para aproximar una solucin
posible, controlando el error cometido.
Argumenta respecto de la no validez del mtodo inductivo para proponer una generalizacin que describa una
secuencia finita que aparenta un patrn de construccin.
Utiliza la exploracin numrica o grfica como recurso

para abordar situaciones cuya solucin desconoce.
Identifica distintas lgicas de construccin de patrones a
partir de secuencias (numricas o geomtricas)
Dispone de elementos para verificar resultados.
Argumenta, tal vez no con absoluta precisin, razones que
explican sus procedimientos.
Resuelve ecuaciones diferenciales, sistemas de ecuaciones diferenciales, decidiendo el modo de encarar su

resolucin.
Incorpora la verificacin de resultados como parte del
proceso de resolucin de una tarea.
Argumenta con precisin, razones que explican sus procedimientos.
Analiza actividades para decidir si su resolucin exige realizar el proceso de modelizacin (o son situaciones que
solo requieren la traduccin al lenguaje simblico).
Propone actividades que se resuelvan elaborando modelos matemticos.
Selecciona, analiza y propone actividades apropiadas para
presentar y desarrollar las funciones trascendentes, atendiendo a las particularidades de las curvas y manejando la
globalidad de las mismas a la vez que cuestiones locales.
Ajusta actividades propuestas en funcin de las respuestas de los estudiantes, los errores usuales y la experiencia
acumulada.
Utiliza mtodos inductivos en clase para favorecer el acercamiento a la comprensin de conceptos que requieren
del dominio de procesos infinitos. Argumenta respecto
de la validez matemtica del procedimiento
Selecciona y disea actividades que habiliten a la reflexin para superar la concepcin dinmica de la nocin de
funcin y aproximen a la comprensin como objeto.
Disea modos de indagar las concepciones previas o rep-
Matemtica
Utiliza recursos tecnolgicos para explorar posibles soluciones a problemas (tangencia, extremos, etctera).
Conoce desarrollos histricos de conceptos del Anlisis.
Maneja fluidamente distintas formas de representar funciones de varias variables. Entiende los cambios de coordenadas y los utiliza apropiadamente.
Maneja el concepto intuitivo de lmite desde la exploracin numrica, el acercamiento grfico y el estudio de
las expresiones simblicas y sus propiedades.
Anticipa dificultades de aprendizaje de conceptos del

Anlisis vinculndolas (cuando es posible) con la gnesis
histrica.

resentaciones mentales que los estudiantes tienen sobre
nociones como funcin, lmite, recta tangente, etctera.
Propone actividades para argumentar sobre comportamientos funcionales. Organiza tareas para discutir sobre
la validez de las argumentaciones.
Conoce y aplica las definiciones de lmite, diferenciabilidad, integrabilidad, etctera.
Disea actividades que utilizan distintas representaciones

de la nocin (verbal, simblico, numrico o grfico) fluida y flexiblemente y reflexiona respecto de la validez
matemtica en la solucin de problemas de anlisis.
Opera con nmeros reales, resuelve lmites, derivadas,

ecuaciones diferenciales, integrales, convergencia de sucesiones, series.
Analiza y explica por escrito y oralmente definiciones,

propiedades y demostraciones de resultados de conceptos del Anlisis.
Prev dificultades en la comprensin de conceptos

matemticos bsicos (funciones, lmite) a partir del conocimiento de su evolucin histrica
Aplica mtodos numricos y obtiene soluciones aproximadas a: ecuaciones no lineales, integrales, ecuaciones
diferenciales, etc. Reconoce que los resultados obtenidos
son aproximados, aunque no controle el error cometido.
Analiza la existencia y unicidad de soluciones a ecuaciones

diferenciales, ecuaciones no lineales, etctera.
Disea actividades que atiendan a trabajar con las dificultades de comprensin de conceptos que la Historia
anticipa.
Acota errores al estimar numricamente soluciones.
Explica las ideas intuitivas de lmite utilizando ejemplos

cotidianos y representaciones grficas, numricas y simblicas.
Anticipa errores en el clculo de lmites vinculados con
concepciones de la nocin que son resistentes a la enseanza.
Utiliza las ideas que estructuran el Anlisis para proponer
actividades.
Opera con funciones y manipula ternas funcionales.

Maneja los conceptos de completitud, convergencia de
sucesiones y series, lmites, diferenciabilidad en los espacios ms simples.
Comprende la necesidad matemtica de distinguir una

expresin algebraica de una funcin (terna) y conoce su
definicin formal.
Extiende nociones del Anlisis a otros espacios (nocin
de completitud, convergencia de sucesiones, lmite, dife-
Selecciona y disea actividades que pongan en juego

ternas funcionales para que argumenten respecto del
abordaje o no de su definicin formal en el nivel secundario.
Matemtica

Comprende la estructura lgica de teoremas y la necesidad de plantear todas las hiptesis, siendo capaz de dar
contraejemplos si alguna se quitara.
Reconoce que debe lograr mayor precisin en los
conceptos y que los acercamientos intuitivos no son
matemticamente suficientes para comunicar resultados
con exactitud.
Nivel III. En los primeros aos del desempeo profesional
renciabilidad, etctera).
Explica planteos matemticos utilizados para describir
problemas fsicos.
Puede encarar la demostracin de resultados tericos
que no le han sido enseados, comprendiendo qu es lo
que debe demostrar, cmo se utilizan los datos, etctera.
Comprende y utiliza apropiadamente teoremas que fundamentan el Anlisis.

El contenido de este ncleo que hemos denominado lo numrico14 y lo aritmtico ha sido caracterizado en consonancia con sendos contextos de usos
propios de la actividad matemtica. Especficamente cuando nos referimos a
contexto numrico estamos considerando la red de relaciones matemticas que
se producen ante situaciones que se plantean en el seno de diferentes conjuntos
numricos. En primer lugar se explicita una fundamentacin didctico-matemtica sobre el porqu de su existencia como ncleo que problematiza ciertos
aspectos de la actividad matemtica y cmo funciona en diferentes procesos de
estudios, en segundo lugar los interrogantes que nos movilizan para su definicin
en este trabajo y por ltimo el propsito que justifica su enseanza, desde esta
perspectiva, en la formacin inicial de los profesores de Matemtica.
enseanza y aprendizaje de la Matemtica que si se conciben las operaciones

como relaciones y se identifica la estructura de los problemas esto resulta un
primer paso indispensable para ubicar el trabajo numrico y/o aritmtico en una
perspectiva de generalizacin, la cual es inherente a la actividad matemtica15.
Adems se los debera considerar como objetos de reflexin, proceso que no
se puede obviar en la bsqueda de una mayor comprensin de los diferentes
conjuntos numricos. Debemos ser concientes que justamente estos objetos
matemticos permiten recuperar conocimientos construidos y desarrollados
desde algn lugar y con algn significado en la escuela secundaria.
En efecto, es compartido en los mbitos de estudio sobre los problemas de
Por otra parte, los ejes explicitados en la introduccin del documento que
actan como reguladores de la actividad matemtica propuesta para este ncleo,
tal como se anticipara en la introduccin del documento, permiten identificar el
sistema de elementos que se ponen en juego en los diferentes procesos de estudio propuestos y se sintetizan, especificados en los saberes que trata de atrapar
14 Con el nombre de lo numrico hacemos referencia a los diferentes conjuntos de nmeros, no considerando en este ncleo los mtodos computacionales que resuelven clculos numricos.
15 Posicin inspirada en lo expresado sobre este fenmeno en Sadovsky, P. (2003); Condiciones didcticas
para un espacio de articulacin entre prcticas aritmticas y prcticas algebraicas. Tesis Doctoral.
Matemtica
Ncleo 3: Lo numrico y lo aritmtico
Cules son las razones en la ciencia Matemtica que movilizaron las

ampliaciones sucesivas de los campos numricos?
A qu tipo de problemas responden los nmeros enteros? Y los decimales? Y los racionales? Y los irracionales?
Se modifican, y de ser as cmo, las propiedades de los nmeros en
cada nueva ampliacin Y las propiedades de las operaciones?
Cmo se pueden contar los elementos que conforman distintas colecciones? existen formas ms econmicas?
Cmo relacionar los racionales con los decimales con parte decimal finita o peridica y con la medida de magnitudes continuas?
Por qu es necesario entender que los nmeros primos conforman una
base multiplicativa de los nmeros naturales y enteros?, qu ventajas
proporciona con respecto a slo tener tcnicas de descomposicin en
factores de los nmeros naturales y enteros?
Por qu es necesario pensar la operacin divisin como una relacin?
Cul es su potencia matemtica?
Qu tipo de problemas resuelven las relaciones de divisibilidad y de
congruencia? Responden a problemas similares? Con cules otros conceptos, operaciones, propiedades, definiciones, se asocian? Qu tipo de
argumentacin permite diferenciarlos o determinar los casos en que son
lgicamente equivalentes estas dos relaciones?
Qu formas de representacin operativizan las principales funciones y
usos de la divisibilidad y de la congruencia?
Por qu dar existencia a los conjuntos numricos como objetos de
enseanza?
Qu caminos permiten ir de lo finito a lo infinito?
Por qu son necesarios y se deben ensear relaciones como la de divisibilidad, congruencia, mximo comn divisor, ecuacin diofantina o mto-
dos como la recurrencia?

Qu contextos dejan al descubierto el o los significados de estas relaciones, de estos conceptos, de estos mtodos, que se pretenden ensear?
Cules ayudan a comprender sus diferencias y similitudes?
Qu procesos dialcticos tanto intra como inter-disciplinares permiten
cambios y evolucin de significados de los objetos estudiados?
Estos cuestionamientos pretenden orientar la bsqueda de un claro propsito
para la enseanza de este ncleo que es construir un sentido ms interno de las
operaciones elementales en los conjuntos numricos: N, Z, D16, Q e I, en torno
al cual se reorganizaran los significados que los estudiantes tienen apropiados
a lo largo de los aos de trabajo escolar en la escuela media. En otras palabras,
se propone en este nivel estudiar las operaciones aritmticas como objetos
matemticos en s mismos. En el campo de la Didctica de la Matemtica se
reconoce a este proceso de estudio como proceso de algebrizacin, el cual
supone un trabajo cada vez ms explcito de generalizacin. La generalizacin,
puesta a funcionar especficamente en los contextos numrico y aritmtico, nos
permite determinar como nodos problemticos de este ncleo tanto al estudio
de los conjuntos numricos y de las operaciones elementales consideradas relaciones definidas en tales conjuntos, como a sus mtodos propios de trabajo, tal
es el caso del razonamiento por recurrencia. O sea nos habilita a presentar en
este ncleo, los siguientes sub-ncleos.
Los conjuntos numricos y sus operaciones
Las operaciones como relaciones
La recurrencia.
El objetivo principal es plantear a estos sub-ncleos sintetizados en interrogantes alrededor de los cuales se puedan organizar procesos de enseanza que
debieran incluir los grandes temas del ncleo.
En esta sntesis se pueden identificar los aportes de las dos fuentes de proble-mas
para este trabajo, tanto la didctica-matemtica como la epistemolgica. En efec16 Conjunto de las fracciones cuyo denominador es producto de potencias de 2 y de 5.
Matemtica
este ncleo, en la columna vertical del esquema. En este marco, proponemos

como interrogantes que motorizan el contenido de este ncleo a los siguientes.
Asimismo existe consenso -en el mbito donde se discute el origen y desarrollo del conocimiento matemtico- en entender que la Matemtica antigua se
caracterizaba por una tensin permanente entre mtodo y objeto17. Las relaciones numricas indican la direccin por donde avanza la investigacin de la
Matemtica griega, pues no slo indica el principio sino tambin el final de lo
que proponan los matemticos de la poca, o sea el problema de la bsqueda
de generalidad de los mtodos implica no linealmente, sino dialcticamente,
la bsqueda de la generalidad de los objetos. La necesaria presencia de que se
operativice en los procesos de enseanza esta relacin dialctica entre: objetos
y mtodos, se trata de representar en el grfico de este ncleo con flechas, de
doble sentido.
Este posicionamiento epistemolgico necesita complementarse con hiptesis
cognitivas y didcticas, ya que con este documento se pretende plantear recomendaciones para formar profesores de Matemtica.
Es as que, adems, sostenemos que existe un amplio acuerdo en que abstraccin y generalidad son caractersticas esenciales que deben desarrollar los es17 Tensin planteada en Piaget, J. y Garca, R.; (1984), Psicognesis e Historia de la Ciencia. Siglo XXI. Madrid.
tudiantes para que se comprenda el conocimiento matemtico. Una dicotoma

que ambos trminos presentan es que se refieren tanto a un proceso mental
como al producto derivado de tal proceso. Desde el punto de vista educativo
los dos son importantes, tanto si consideramos los procesos como si consideramos los resultados. A un futuro profesor de Matemtica debe interesarle, de
manera especial, el papel que juegan dichos procesos en la construccin de los
objetos matemticos.
Es por ello que para avanzar en la organizacin de un marco de referencia de
un proceso de estudio aritmtico se considera tambin necesario realizar la
distincin ya realizada por los griegos, entre el estudio de las tcnicas calculatorias por un lado, y lo que hoy se conoce como Teora de nmeros o Aritmtica
Superior donde se plantea como eje de desarrollo el estudio de las propiedades de los nmeros enteros. Se propone centrar el estudio de esta temtica
sobre diferentes problemticas generadoras de sendos procesos de enseanza.
En efecto, se identifica como un problema bsico lo que Euclides dej inconcluso en su trabajo matemtico: los mtodos propiamente aritmticos (algunos de
los cuales que se despliegan en la recurrencia) con una simbologa propia, cuya
gnesis se remonta a Diofanto (siglo III d.C) con la introduccin del concepto de
arithmo (gnesis del smbolo algebraico) y a los nmeros primos como las piedras de construccin de la descomposicin multiplicativa de la Teora elemental de Nmeros Enteros18. Asimismo la bsqueda y explicitacin de invariantes
dentro de un conjunto de transformaciones, problemtica inherente a la propia
actividad matemtica, al igual que la ya mencionada tensin constante entre la
bsqueda de mtodos generales y el reconocimiento de la generalidad en los
objetos, desarrolla en el mbito de la aritmtica la construccin de nuevos objetos matemticos como la congruencia que en tanto relacin de equivalencia
definida en Z permite establecer importantes relaciones entre las ecuaciones
algebraicas y la divisibilidad. En otras palabras la nocin de congruencia es emergente de un cambio en el pensamiento matemtico, ms all de las nuevas
tcnicas y resultados tericos que tambin se logran crear y demostrar en este
mbito de la Matemtica, transformndose en uno de los objetos esenciales en
los que se basa el proceso de algebrizacin de la Aritmtica. Es indudable que
esto justifica sin ambigedad la necesidad de su incorporacin como otro de los
elementos que ayudan a transitar, al futuro profesor de Matemtica, el camino
18 Idea extrada de Newman J (1997). El mundo de las matemticas. Tomo 4 Grijalbo-Barcelona. Sigma.
Matemtica
to, la primera nos permite poner al descubierto lo que es intrnseco al pensamiento matemtico: la exigencia de tender a la generalizacin de los objetos que
lleve no slo a completar teoras, sino tratar de hacerlo de tal forma que se pierda
la referencia de las situaciones concretas que les dieron origen. La segunda nos
permite, considerando la historia de la Matemtica como generadora de cuestiones, rescatar las relaciones que estructuraron los problemas centrales de la
aritmtica y que han permitido una importante evolucin en el modo de pensar
matemtico.Tal es el caso de aquellas relaciones matemticas que facilitan contar los
elementos de un conjunto sin tener que listarlos uno a uno, lo que conlleva por
un lado, a potenciar la produccin de frmulas para contar colecciones como
uno de los necesarios caminos a transitar para iniciar a los estudiantes en el
estudio del lgebra, tambin a reconocer la importancia de identificar relaciones
que permitan particionar un conjunto utilizando cierto tipo de propiedades para
que por ejemplo, se pueda construir una aritmtica finita a partir de la aritmtica
de Z.
de la comprensin de la ciencia que debe ensear.

Teniendo en cuenta los interrogantes que motorizan el contenido de este ncleo, formulamos los siguientes objetivos especficos de aprendizaje.
Revisar ciertas propiedades y nociones definidas para un cierto conjunto

numrico con relacin a las ampliaciones numricas que se realicen.
Favorecer la deteccin de regularidades que facilite tanto la construccin

de un trmino general de una sucesin, la determinacin de una propiedad de los nmeros enteros, como hacer ms plausible el planteo de
distintas conjeturas en el campo de lo numrico y aritmtico.
Reconocer criterios que determinan una relacin entre nmeros y expresarlos a travs de una generalizacin.
Reconocer la importancia de la divisin entera para expresar nmeros en
diferentes sistemas posicionales.
Resignificar los conocimientos numricos y aritmticos en trminos de

objetos de enseanza, comprendiendo cmo se originaron, la naturaleza
de los problemas que resuelven y las relaciones entre los mismos y con
otras disciplinas.
Confrontar y comunicar con claridad procesos y argumentaciones, utilizando diferentes marcos de representacin y el lenguaje adecuado.
Poner a funcionar los procesos recurrentes y la recurrencia como mtodo general de resolucin de un problema, expresando la solucin del
mismo mediante una versin ms sencilla y al proceso de reduccin en
forma de algoritmo recurrente.
Comprender la potencia modelizadora de los nmeros primos como
base multiplicativa de los nmeros naturales y enteros.
Construir una aritmtica de los polinomios en relacin con la aritmtica
en Z.
Reconocer la divisibilidad como un campo frtil que permite transitar uno
de los caminos de iniciacin al lgebra.
Matemtica
Elaborar un sentido de las operaciones elementales en los diferentes conjuntos numricos.
Los naturales como conjunto inductivo y ordenado.

Los enteros como conjunto discreto y ordenado.
Los decimales como primer conjunto numrico
denso. Los racionales en sus diferentes expresiones
y como conjunto ordenado y denso. Sus limitaciones
para la completitud de la recta. La propiedad
arquimediana.
Algoritmo de la divisin
entera: El problema de la
existencia y de la unicidad.
Su relacin con la divisibilidad.
Nmeros
primos
como base para la
descomposicin
multiplicativa de los
enteros.
Teorema
fundamental de la
aritmtica. La importancia del funcionamiento tanto de la
existencia como de la
unicidad

Lo algebraico
LAS OPERACIONES COMO RELACIONES

Qu propiedades de los nmeros se
conservan y/o se modifican al cambiar de
conjunto numrico? Y las propiedades de
las operaciones?
Cmo se vincula la relacin de divisibilidad
en Z con la resolucin de ecuaciones?
Cul es el alcance de la relacin de
divisibilidad?

Lo algebraico
MCD - Algoritmo de Euclides, y su

relacin con la resolucin de ecuaciones
diofnticas.
Congruencia como relacin y como
tcnica para resolver nuevos problemas
aritmticos.

Lo probabilstico y
lo estadstico y
Lo algebraico
LOS CONJUNTOS NUMRICOS Y SUS

OPERACIONES
Qu significa a dividido b en cada
conjunto numrico?
Cmo se cuentan los elementos de una
coleccin?
Vincula con
los ncleos
Lo algebraico y
Lo analtico
El
mtodo
del
descenso infinito como
base para entender y
aplicar el principio de
induccin.
Sucesiones definidas
por
recurrencia.
Nmeros especiales:
de Fibonacci y otros
LA RECURRENCIA
Qu camino permite ir de lo finito a lo
infinito?
Cmo se construyen propiedades
generales de los nmeros y de ciertas
operaciones?
Cmo hacer ms accesibles estos objetos
a travs de un mtodo ms general?
Produccin de frmulas, generacin de particiones,

representacin en grafos como una manera de contar.
Nmeros combinatorios Principio general del
producto. Teorema Fundamental de las relaciones de
equivalencia.
Matemtica
Relaciones con otros

objetos: estn
determinadas por las
vinculaciones con los
otros ncleos. Por
ejemplo nmeros
especiales como
nmeros de Fibonacci,
Fractales, algoritmos
computacionales,
entre otros.
Tipos de argumentaciones: se reconocen
tanto las reguladas
por las condiciones
del contexto, como
las inductivas y/o las
deductivas.
Diferentes formas de
comunicacin: uso de
lenguaje verbal,
grfico, simblico no
como simple
traduccin sino como
herramienta para la
evolucin de
significados. Uso de
software para clculo
simblicos.
Conexiones intra e
inter disciplinar:
como por ejemplo
los nmeros
especiales como
emergentes de
problemas de conteo
o funcionando en las
ciencias naturales.
Dado que estamos convencidos que el tipo de experiencias por las cuales transita un futuro profesor en su formacin es determinante para la disponibilidad de herramientas especficas que hacen a su desempeo profesional, es que
consideramos necesario citar algunas experiencias esenciales para lograr los objetivos de este ncleo.
Los estudiantes abordan problemas prcticos y tericos. Producen frmulas, simulan y estructuran a partir de datos intuitivos y empricos, lo
que asegura poner a funcionar el pensamiento conjetural tanto inductivo como deductivo. Se enfrentan a modelos equivalentes regulados por
el contexto pero que provienen de relaciones matemticas personales
diferentes.
Los estudiantes resuelven tareas en las que se deba reconocer que el
conocimiento de algunas propiedades constituyen estrategias para la
resolucin de las mismas, por ejemplo cuando se usa la unicidad de la
factorizacin en primos (propiedad aritmtica) para demostrar que 12
es un nmero irracional.
Los estudiantes observan, discuten y reflexionan sobre situaciones
contextualizadas en distintos conjuntos numricos sobre el carcter relacio-nal del trabajo matemtico, especficamente mediante el reconocimiento de criterios que determinan relaciones entre nmeros y su posibilidad de poder expresarlas a travs de una generalizacin.
Los estudiantes se enfrentan a la ampliacin y profundizacin del rol de
la recurrencia como mtodo y como generador de nuevas nociones y
propiedades para dar cuenta de su sentido y su naturaleza, a travs de la
provocacin del bloqueo de estrategias personales para que surjan mtodos de conteo ptimos.
Los estudiantes exploran conjuntos donde se pierde la unicidad de la
factorizacin para encontrar sentido a la exigencia de esta propiedad en
el conjunto de los nmeros naturales y enteros.
Los estudiantes abordan situaciones que obliguen a hacer funcionar
distintas definiciones de un concepto. Reflexionan sobre la equivalencia

lgica de las mismas y la diferencia de relaciones matemticas puestas en
juego en cada situacin. Por ejemplo situaciones donde alcance que el
mximo comn divisor funcione como el mayor de los divisores comunes,
o cuando se necesite para su resolucin la propiedad aritmtica del MCD
de ser mltiplo de todos los divisores, o se requiera la factorizacin en
primos o la produccin de un algoritmo para encontrarlo.
Los estudiantes confrontan, comunican, argumentan y justifican los diferentes modelos numricos y aritmticos que se empleen en la resolucin
de situaciones reflexionando sobre el lenguaje apropiado tanto para la
representacin como para el surgimiento de nuevos objetos.
Los estudiantes reconocen diferentes mtodos de demostracin y los
utilizan apropiadamente.

Las tareas que se planteen como generadoras de saberes de este ncleo, deben
apuntar a que se visualicen cambios y evolucin de significados de los objetos
numricos y aritmticos identificados en el esquema grfico como mnimos
necesarios. Para poner en evidencia estas diferencias de significados desde el
funcionamiento de las tareas, es necesario tomar como contextos de reflexin
lo argumental, el lenguaje, las propiedades y los procedimientos que generan.
Para avanzar en esta direccin consideramos esencial acercarnos a la comprensin de los saberes matemticos planteando diferentes contextos de uso, no
siendo posible privilegiar, en un principio, ninguno de ellos. Se trata de expresar
enunciados tipos como representantes y de este modo de llevar adelante un
avance en el tratamiento didctico-matemtico de un problema de enseanza
en consonancia con las hiptesis que enmarcan este documento.
A continuacin presentamos una rica situacin problemtica que permite ser
trabajada en este marco es la denominada Un torneo de ping-pong19.
19 Esta situacin est basada en un Pequeo estudio matemtico propuesto por Chevallard, Bosch y
Gascon, 1997 en Estudiar Matemticas: el eslabn perdido entre la enseanza y el aprendizaje. Edit.
Horsori.
Matemtica

superior
Un instituto organiza un torneo de ping-pong en forma de liga. La comisin

organizadora debe decidir cuntos das durar el torneo, los horarios de los
partidos, el nmero de mesas que necesitarn, el tipo de premios, etctera.
Dado que se dispone de un presupuesto limitado, hay que realizar un estudio
previo de lo que costar la organizacin del evento.
Las decisiones que hay que tomar dependen del nmero de partidos que
jugarn en la liga, en la que cada jugador juega una vez contra todos los dems.
Los organizadores dudan entre poner o no un lmite al nmero de inscripciones,
por miedo a que una avalancha de jugadores haga totalmente inviable la realizacin del torneo. Para ello necesitan prever cul ser el nmero total de partidos
que se jugarn a partir del nmero de jugadores inscriptos.
Consigna
En un torneo de ping-pong se inscribieron cierta cantidad de jugadores. Cul
ser el nmero total de partidos que se realizarn en el torneo si cada jugador
juega una vez con cada uno de los jugadores inscriptos?
Este problema exige, en un principio, poner a funcionar un pensamiento
no-deductivo, obliga la elaboracin de una conjetura, ms especficamente, de
una relacin general que d cuenta del nmero total de partidos que se jugarn
en el torneo en funcin del nmero de jugadores que se inscriban. Es un problema que permite diversas vas de estudio. Sin embargo en este momento nos
interesa distinguir que diferentes modos de abordar el problema va a permitir a
los estudiantes a enfrentarse con distintos modelos numricos y aritmticos que
den cuenta de su resolucin, apuntando as a algunos de los elementos que se
han problematizado en este ncleo. En efecto, un proceso que permite calcular
el nmero total de partidos en este caso, se puede generalizar para n jugadores,
por ejemplo, a partir de lo que sucede para algunos casos, obtenindose as la
conjetura T = 1 ++ (n - 2) + (n -1) siendo n la cantidad de inscriptos y T la
cantidad de partidos. Esta equivalencia, sometida a un cambio de lenguaje (para
nada concebido como una simple traduccin), permite expresar esa suma como
n 1
i , atrapando as un nuevo significado de la expresin, la que ahora expresa

i =1
la suma de los n - 1 primeros nmeros naturales, surgiendo de esta manera un

nuevo problema aritmtico, para el que se propone avanzar hasta lograr la exn.( n 1)
presin: T =
que efectivamente dar la solucin al problema.
2
Pero tambin vale rescatar la posible construccin de otro modelo que tambin
permite contar los partidos, considerando las combinaciones de n elementos
tomados de a 2 el cual no slo permite dar respuesta al problema sino que
nos coloca ante un modelo que nos provee el mismo conjunto solucin que el
anterior, a sabe: .Este modelo combinatorio est soportado y regulado por

2
la confeccin de diagramas de rbol.
Cabe aclarar que con este tipo de trabajo se pretende aportar al reconocimiento reflexivo, por parte de los futuros profesores, de dos modelos lgicamente
equivalentes, pero que no producen las mismas relaciones matemticas: el
modelo aritmtico y el combinatorio. En otras palabras ste puede ser un camino
posible para enfrentarse con prcticas matemticas que permite poner en juego
distintos tipos de relaciones matemticas, que los propios estudiantes pueden
reconocer, emergentes de variadas acciones personales sobre una misma situacin.
Ahora bien, objetivados ambos modelos como herramientas que resuelven un
mismo problema, la continuacin de este trabajo debe apuntar a la profundizacin y estudio de las relaciones matemticas que ambos modelos atrapan.
Una forma posible podra ser enfrentar a los estudiantes con nuevas situaciones
donde se usen y funcionen necesariamente sendos modelos, con el objetivo de
hacer explcitas e identificar las relaciones internas en cada uno de ellos. Para ello
Matemtica
Cuestin inicial
Para profundizar el estudio del primer modelo, el aritmtico, seleccionamos una

tarea20 que apunta a la construccin de frmulas generales cerradas; al establecimiento del paso inductivo, a la elaboracin de conjeturas que relacionan
nmeros y a la utilizacin de la escritura algebraica y configuracin geomtrica
como apoyos posibles para la construccin y validacin de frmulas.
a) Explorar las posibles disposiciones geomtricas que podran utilizarse para
acomodar las naranjas de un cajn en una verdulera. Preparar un informe explicando las posibilidades y conveniencias para el dueo.
b) Luego de elaborado el informe disear una actividad para estudiantes de
nivel secundario vinculada con esta temtica. Fundamentar las decisiones de las
consignas y la secuencia determinada.
Este tipo de consigna expresa un problema de los denominados clsicamente
abiertos, que permite distintas soluciones, enfoques, bsqueda de datos, tcnicas, ya que los estudiantes pueden resolverlo usando disposiciones planas o
espaciales e incluso pueden utilizar recursos informticos.
Lo que se pretende es que los estudiantes exploren la situacin. Esta consigna
permite que se tomen decisiones, siempre reguladas por el contexto y por los
conocimientos disponibles, tales como: elegir disposiciones planas o espaciales,
determinar formas geomtricas (por ejemplo tringulos rectngulos, cuadrados,
pirmides, etc.), analizar cantidades de naranjas con las cuales en la disposicin
dada no sobrara ninguna, considerar rangos de naranjas que sean razonables
para una verdulera y presentar las respuestas ajustadas a ese dato real. Podran
vincular con la superficie que ocupa en la verdulera y rpidamente llegaran a
que les conviene una disposicin espacial, etctera.
control y de entender las razones de la frmula encontrada; a la diversidad de

estrategias y al manejo de frmulas generales, que todas adquieren sentido en
trminos del problema.
Tambin permite poner en funcionamiento varios juegos de marcos y distintos
registros de representacin: el marco geomtrico si se consideran las reas de
tringulos y cuadrados; el marco numrico si se emplean las diferentes operaciones con nmeros naturales y la bsqueda de relaciones entre trminos de
una sucesin; el registro grfico si se utiliza representaciones de tringulos y
cuadrados, que pueden aparecer como fuente de conjeturas, gua de justificaciones o instrumentos de control y el marco algebraico si se designa a los
valores numricos desconocidos con letras que toman sentido para los estudiantes en el contexto o si se escriben relaciones usando letras y nmeros o a
partir de las justificaciones que pueden surgir para mostrar cmo funcionan las
distintas generalizaciones.
Por otra parte, a lo largo de la resolucin de este problema se pueden enfrentar
con diferentes aspectos del concepto de frmula: como la expresin para contar
o medir algo variable, a partir de una variable independiente, cuando se busca
la frmula cerrada para nmeros triangulares y cuadrados; como la expresin
de una relacin entre distintas expresiones variables, por ejemplo cuando se
busque la frmula que relaciona nmeros triangulares y cuadrados y como una
relacin entre distintos valores de una misma cantidad, por ejemplo cuando se
busque una frmula recurrente, todas posibilidades stas que pueden aparecer
cuando piensen y decidan en el marco del inciso (b). Obviamente durante el
proceso de enseanza se deben hacer concientes cada uno de estos cambios
de significados conjuntamente con las relaciones numricas y aritmticas que lo
hacen posible.
En cuanto al uso ms frecuente del segundo modelo en cuestin, el combinato-
Esta tarea, al dar lugar a formas diferentes de trabajo, asegura que aparezcan
diferentes niveles en cuanto: a la validacin de reglas generales; a la aparicin
de procesos de construccin de leyes generales, con mayor o menor grado de
rio, podemos elegir alguna tarea21 que obligue a contar sin enumerar, para que
20 Un anlisis pormenorizado de esta tarea para el nivel secundario se encuentra en la Tesis de Maestra
en Didctica de la Matemtica perteneciente a Nora Zon (2004) UNRC.
21 Referirse a literaturas especficas tales como: Becker, Pietrocola, Snchez, (1996), Notas de Combinatoria. Red Olmpica. Bs. As.
no haya dudas que relaciones atrapadas por la siguiente expresin: donde

2
lo que interesa conocer son exactamente la cantidad de subconjuntos de dos
Matemtica
ostramos un sinttico tratamiento a dos nuevas tareas/situaciones/problemas.
elementos que se pueden formar con n elementos, lo verdaderamente inter-
de estructuracin de problemas similares el cual permite producir frmulas
esante, es la composicin de los pares no influyendo el orden de los mismos.
generadoras de ciertos tipos de nmeros, tales como los factoriales, los que se
El proceso de validacin de ambas proposiciones generalizadas conlleva obligadamente a la produccin de una demostracin, tomando as un sentido intra-
deben transformar, en el transcurso de estos procesos de enseanza, en nuevos

objetos de estudio.
matemtico el Principio de Induccin Matemtica, como as tambin el proceso

Mapa de progreso
Las operaciones como relaciones. Los conjuntos numricos y sus operaciones. La recurrencia.
Reconoce, fundamenta y reflexiona, acerca de la operacin de divisin, operacin que va adquiriendo caractersticas propias en los distintos conjuntos numricos (N,
Z, D y Q) hasta lograr que la divisin exacta est definida
para cualquier nmero racional.
Produce e interpreta demostraciones a partir de diferentes conocimientos aritmticos que han sufrido, a lo largo
de la formacin inicial, procesos de algebrizacin.
Explora, conjetura, valida y demuestra propiedades

aritmticas a partir de situaciones problemticas que permitan la produccin de frmulas equivalentes.
Se enfrenta con diferentes aspectos del concepto de
frmula: como la expresin para contar o medir algo
variable, a partir de una variable independiente; como
la expresin de una relacin entre distintas expresiones
variables y como una relacin entre distintos valores de
una misma cantidad.
Hace funcionar distintas definiciones de una nocin aritmtica obtenida a partir de diferentes relaciones puestas
Reflexiona acerca de la relacin que existe entre el conteo aritmtico y geomtrico, argumentando con criterios
lgicos en la bsqueda de soluciones a los problemas.
Conoce desde los aportes de la historia otros sistemas
de numeracin que difieren del decimal; reflexiona sobre
los sistemas no posicionales, posicionales y su importancia
para la enseanza de nuestro sistema.
Establece relaciones entre distintos conjuntos numricos
munidos de diferentes operaciones a partir de las propiedades que se mantienen invariantes.
Reconoce la importancia y utiliza con carcter operativo
el Teorema fundamental de relacin de equivalencia para

Reconoce el valor prctico de los conjuntos numricos
para contar y medir y el valor terico de los mismos que
permiten por ejemplo aproximar cualquier nmero R a
partir de los D.
Toma decisiones didctico-matemticas para pasar del
estudio por ejemplo de la divisin en conjuntos discretos
o densos (N, Z, D o Q) a la divisin sobre conjuntos
continuos (R).
Emplea los procesos recurrentes y de generalizacin para
generar secuencias didcticas que permitan el ingreso al
lgebra con algn sentido para los estudiantes: propuesta
para la produccin de frmulas que cuenten colecciones,
para formular y validar conjeturas sobre nmeros y operaciones.
Usa distintos mtodos para favorecer el acercamiento a la
comprensin de conceptos, por ejemplo a la introduccin
Matemtica
en juego en variadas situaciones. Analiza la equivalencia

entre ellas.
contar elementos de conjuntos que son identificados por

su estructura algebraica.
Resuelve problemas planteados en conjuntos discretos

haciendo funcionar los procesos recurrentes y el Principio de induccin como mtodo tanto de generacin de
frmulas como de nmeros especiales y herramienta de
demostracin, respectivamente.
Utiliza con fluidez las propiedades aritmticas de Z y Zn

como modelos principales para estudiar, por ejemplo, la
fortaleza de ser grupos cclicos.
Utiliza las propiedades numricas conocidas para dar

lugar, fundamentalmente a travs de la bsqueda de regularidades, a la construccin de nuevas relaciones entre
nmeros y por ende nuevas propiedades aritmticas.
Aproxima los nmeros irracionales por nmeros
decimales.
Explora, conjetura y demuestra enunciados que dan
exis-tencia, plantean unicidad y por ende caracterizan el
uso y funcionamiento de los nmeros enteros y ciertas
operaciones definidas en ellos (por ejemplo el Teorema
del algoritmo de la divisin, el Teorema Fundamental de
la Aritmtica).
Usa distintos tipos de lenguaje para soportar y regular su
actividad matemtica sobre nmeros, conjuntos y operaciones.
Utiliza distintas estrategias heursticas, como la particularizacin, la organizacin de la informacin en tablas o
grficos, el ensayo y error, en la resolucin de situaciones
problemticas.
Utiliza las formas de pensamiento lgico para formular o
comprobar conjeturas, realizar inferencias o deducciones
que permita comprender el valor formativo de una teora
de nmeros.
Concibe a los nmeros enteros como una estructura

donde la factorizacin nica de sus elementos es la propiedad que los caracteriza y lo diferencia de otros conjuntos numricos.
Reconoce la potencia del lenguaje simblico como un instrumento esencial tanto para la produccin como para la
comunicacin matemtica.

como objeto de enseanza de la variable.
Genera frmulas recursivas y emplea software para la
construccin de propuestas de enseanza. Por ejemplo,
calcular una aproximacin de al inscribir polgonos
regulares en una circunferencia de radio 1 utilizando una
planilla de clculo partiendo de un hexgono regular de
lado 1.
Elabora secuencias didcticas que pongan al descubierto cmo la divisibilidad es un camino fructfero para
comprender cmo se hace, se dice y se valida en
Matemtica.
Analiza crticamente desde los puntos de vista matemtico y didctico diferentes tareas que permitan abordar en
el aula la exploracin, la generacin de conjeturas, la validacin, el tratamiento de las definiciones y propiedades
de los distintos conjuntos numricos.
Reflexiona sobre las resoluciones de los estudiantes e interviene para promover el avance en la resolucin de un
problema, en su descontextualizacin y por ende en la
promocin de procesos de generalizacin, teniendo en
cuenta el conocimiento de los estudiantes.
Estudia los avances en las investigaciones en didctica de
la aritmtica y del lgebra.
Matemtica
Al momento de pensar en cmo presentar las cuestiones algebraicas para la formacin de un futuro profesor de Matemtica, y en consonancia con el enfoque
presentado en este documento, intentamos identificar aspectos centrales que
permiten o permitieron el avance en el conocimiento en este campo.
Aunque lo algebraico aparece subyacente en todas las reas de la Matemtica
por su utilidad en trminos de manifestarse til para generalizaciones, realizar
demostraciones, modelizar, etc., presenta problemticas propias que han permitido la construccin y evolucin de conceptos y tcnicas propias de este
campo.
Una mirada histrica del desarrollo algebraico ubica indudablemente a la
resolucin de ecuaciones como un asunto de central importancia, que fue
abordado con diversidad de recursos y enfoques y con distintos grados de
aproximacin en distintos momentos de la historia. Podemos mencionar
que en sus inicios, las ecuaciones no revestan grado de generalidad, fueron
frecuentemente formuladas coloquialmente y resueltas mediante tratamientos particularizados numricos o geomtricos.Ya en la modernidad, aparecen resoluciones
aproximadas obtenidas mediante mtodos numricos, incluso desarrollados
computacionalmente y se agrega el estudio de ecuaciones con coeficientes
que pertenecen a distintos tipos de conjuntos numricos. El trabajo alrededor
de la resolucin de ecuaciones fue generador de gran parte del conocimiento
algebraico.
En los ltimos siglos, parte del inters surgido en el lgebra gir hacia el estudio
de estructuras algebraicas como medio para identificar y plasmar cuestiones que
ofrecen una mirada comn para conjuntos que en apariencia no compartiran
nada. As se reconocen en conjuntos de elementos muy diferentes, propiedades
comunes que, solo mediante el uso de un enfoque unificador puede decirse que
comparten estructura. Esto provoc grandes avances en el desarrollo algebraico
motivado por un inters inicial de ndole puramente matemtica, en contra-
posicin a lo ocurrido con la resolucin de ecuaciones, ms ligada inicialmente

a problemas prcticos.
Aunque en sus comienzos las ecuaciones no lineales tuvieron un rol relevante
en el lgebra, con el tiempo aparece la necesidad de resolver sistemas de ecuaciones lineales con cantidades arbitrarias de ecuaciones y de incgnitas. Esto
condujo a un desarrollo de tcnicas y nociones especficas con tanta utilidad
que se dio origen a una nueva rama: el lgebra Lineal. La utilidad de esta nueva
rama no solo se dio al interior de la Matemtica sino en mltiples aplicaciones a
otros campos, como ser la optimizacin, la teora de juegos o la Economa, por
mencionar algunos.
Por otra parte, el estudio de las ecuaciones no lineales y sistemas de ellas
tambin sigui su camino, desarrollndose nuevos resultados tericos, tcnicas y
enfoques tan variados como especficos. Podemos mencionar las tcnicas para
resolver ecuaciones polinmicas de grado tres y los desarrollos tericos que
derivan en la imposibilidad de generalizar lo anterior a las de grado superior a
cuatro.
Si ahora nos ubicamos en pensar en la enseanza del lgebra, deberamos agregar otras consideraciones. En un principio, las diferentes interpretaciones usadas
para el trmino lgebra, por ejemplo:
El lgebra para la generalizacin / abstraccin de relaciones.
El lgebra como instrumento para modelar problemas y resolverlos.
El lgebra como herramienta de validacin y regulacin del proceso de
modelizacin.
El lgebra como estudio de entes formales y su manipulacin siguiendo
reglas sintcticas.
El lgebra como estudio de estructuras abstractas.
Estas distintas interpretaciones entrecruzan las dimensiones de objeto y de in-
Matemtica
En concordancia con la posicin que sostenemos a lo largo de todo el documento, mencionamos algunas cuestiones didcticas a considerar en la formacin
docente.
En particular, enfatizamos el cuidado que se requiere sobre:
La construccin del significado de los conceptos algebraicos.
La presentacin a los estudiantes del lgebra como un cuerpo de
conocimientos ya estructurado les impedira encontrar el camino de
construccin de los significados y comprender la forma en que se generan los conocimientos, lo cual resulta necesario para que el futuro profesor
comprenda y oriente el aprendizaje de sus estudiantes; por eso, durante
la formacin inicial no deberan estar ausentes la intuicin, la formulacin
de conjeturas y el razonamiento de tipo inductivo como elementos
indispensables de la actividad matemtica, intimadamente relacionados con los procesos de formalizacin. De este modo, sugerimos que
los primeros contactos de los estudiantes con el lgebra se relacionen
con las nociones algebraicas que han construido durante sus estudios
anteriores, dotando de nuevos significados a los objetos con que han
venido trabajando en las etapas previas de su formacin, probablemente
en forma mecnica. Consideramos que la apropiacin y comprensin de
las estructuras algebraicas como objeto de estudio requiere de un trabajo
previo sobre las propiedades de las operaciones en diferentes campos
reconociendo aspectos comunes de modo de tener elementos que sean
generalizables en lugar de presentar contenidos como casos particulares
de una estructura general a la que no se le puede asignar significado. Del
mismo modo sera conveniente que otras nociones abstractas y generales
del lgebra (relaciones, clases de equivalencia, etctera) se presentaran
con posterioridad al estudio de temas que provean una variedad de ejemplos y contextos de uso suficiente como para dar sentido a la constitucin
de dichas nociones.
El acceso a formas y usos convencionales del lenguaje simblico.
La necesidad de comunicar la Matemtica por medio del lenguaje simblico
es, como mencionamos en la introduccin, uno de los acuerdos epistemolgicos que en este ncleo adquiere relevancia por la especificidad del
mismo. Cabe sealar que el lenguaje contiene una doble funcin: es un
elemento para la comunicacin y un elemento para pensar. Disponer de
un lenguaje y poder ponerlo en uso requiere de cierto convencimiento
y confianza que incluye comprender que ese lenguaje comunica bien las
relaciones que se quieren sealar. En tal sentido, poder acceder al lenguaje convencional de la Matemtica necesita de la discusin sobre diversas formas de lenguaje construidas en contextos de resolucin de tareas
analizando sus potencialidades y limitaciones. De esta manera, los objetos
ms convencionales del lenguaje y sus posibilidades de manipulacin se
construyen como herramientas para dar solucin a ciertas problemticas.
La distincin entre la generalizacin como producto de un proceso
inductivo y la generalizacin de resultados en Matemtica.
Una actividad tpicamente matemtica es intentar generalizar resultados
obtenidos bajo ciertas condiciones a otras nuevas ms abarcativas. Este es
un uso del trmino generalizacin que es apropiado trabajar durante la
formacin y que no es para nada exclusivo del lgebra. Por otra parte, se
da otro uso al trmino generalizacin en el lgebra haciendo referencia
a formulaciones genricas que describen ciertas regularidades. Este ltimo
uso de la generalizacin en lgebra habilita a que el estudiante reconozca
regularidades, formule un enunciado ms general, a modo de conjetura
y estudie su validez (entendiendo que podra tener un campo de validez
no universal).
Con estas consideraciones, seleccionamos los siguientes como sub-ncleos.
Lo lineal. Estudio de las ecuaciones lineales.
Lo no lineal. Estudio de las ecuaciones no lineales.
Lo estructural. Bsqueda de propiedades comunes de las operaciones en
conjuntos
Matemtica
strumento de los objetos matemticos y se interrelacionan de tal manera que

slo un adecuado equilibrio entre ellas y el desarrollo de capacidades relativas
a cada una permiten una comprensin profunda del significado, la finalidad y la
estructura del lgebra y del razonamiento algebraico y su utilizacin.
Cules fueron las razones histricas y epistemolgicas que motivaron la

necesidad de resolver ecuaciones y la construccin y estudio posterior de
las estructuras algebraicas?
Por qu es necesario formalizar algebraicamente las nociones de funcin,
ecuacin, operacin?
Cules son las caractersticas del lgebra que permiten comprenderla
como un instrumento de modelizacin matemtica?
Cmo abordar la resolucin de distintos tipos de ecuaciones?

Resolver ecuaciones polinmicas empleando como herramientas diferentes tcnicas que involucran transformaciones algebraicas, sustituciones,
frmulas resolventes, etctera.
Analizar en diferentes campos numricos la existencia y nmero de soluciones de situaciones problemticas propuestas.
Interpretar la relacin parmetro-variables tanto en la prctica como en
la teora asociada, manipulando frmulas que conducen a la utilizacin del
lenguaje funcional.
Comprender a algunos aspectos de la relacin entre la Geometra, el
Anlisis y el lgebra Lineal.
Comprender que la variacin en los procedimientos de construccin con
regla y comps desemboca en procedimientos de la geometra analtica.
Comprender y utilizar los conceptos bsicos del lgebra Lineal para
resolver problemas matemticos o de aplicaciones a otras reas
Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando
smbolos y mtodos algebraicos.
Conocer desde una perspectiva operacional e intuitiva la teora de conjuntos y la lgica.
Familiarizarse con algunas de las estructuras ms importantes como: grupos, anillos, espacios vectoriales, cuerpos.
Reconocer la nocin de homomorfismo como manera de relacionar
estructuras y construir nuevos objetos.
Conocer y aplicar resultados vinculados con polinomios con coeficientes
de distintos conjuntos numricos.
Resolver ecuaciones polinmicas utilizando frmulas resolventes, sustituciones, transformaciones algebraicas, ecuaciones diofnticas, mtodos del
lgebra lineal numrica, etctera.
Comprender la naturaleza y el propsito de los sistemas axiomticos.
Comparar y contrastar el conjunto de los nmeros reales y sus diversos
subconjuntos respecto a sus caractersticas estructurales.
Utilizar los isomorfismos como instrumentos que viabilizan la identificacin de una misma estructura en conjuntos dotados de operaciones
con apariencias muy distintas, a partir de sus propiedades algebraicas.
Contextualizar las nociones de grupos, anillos, espacios vectoriales, cuerpos en el problema de la resolucin de ecuaciones.
A continuacin presentamos el esquema recordando la importancia de leerlo
vinculado al resto de los elementos incluidos en el ncleo y considerando las
fuertes relaciones que vinculan los ncleos entre s.
Matemtica
Algunas preguntas que ahondan en los interrogantes centrales que se presentan

en el esquema, son las siguientes.
Conjuntos
Relaciones y Funciones
Morfismos. Isomorfismos
Relaciones de equivalencia
y de orden.
Permutaciones. Estructuras algebraicas

Lo numrico y Lo aritmtico,
Lo geomtrico y Lo analtico
Demostraciones; mtodos
directos e indirectos.
Induccin completa
LO LINEAL
Estudio de las ecuaciones lineales
Qu significa resolver la ecuacin A1x1 + A2x2 +
+ Anxn = 0 o un sistema de ecuaciones de ese
tipo para coeficientes en determinados conjuntos?
Qu propiedades e interpretacin geomtrica
tiene el conjunto solucin?
Cmo optimizar funciones sujetas a restricciones
dadas por inecuaciones lineales?
Algoritmos y tcnicas
especficas y su justificacin
Exhaustividad en la
resolucin de ecuaciones.
Uso del lenguaje simblico
y expresin en otros
lenguajes.
Resolucin de problemas
de otros campos de la
Matemtica (teora de
juegos, cadenas de Markov,
etc.)
Uso reflexivo de recursos
tecnolgicos.
Vincula con
el ncleo
Lo geomtrico
El lgebra Lineal
Espacios vectoriales. Subespacios y
variedades lineales. Bases y
dimensin.
Sistemas de ecuaciones lineales.
Transformaciones lineales.
Diagonalizacin
de
matrices.
Autovectores y autovalores.
Optimizacin
lineal.
Mtodo
Simplex
LO NO LINEAL
Estudio de las ecuaciones no lineales
Qu significa resolver P(x) = 0, siendo P un
polinomio?
Cmo se relaciona la factorizacin de un
polinomio con la resolucin de ecuaciones
polinmicas?
Cmo reconocer cnicas o cudricas dadas por
ecuaciones polinmicas?
LO ESTRUCTURAL.
Bsqueda de propiedades comunes de las
operaciones en conjuntos
Qu propiedades tienen las operaciones definidas
en un conjunto?
Qu caracterizaciones de los conjuntos son
posibles a partir de las propiedades de sus
operaciones?
Qu transformaciones entre conjuntos en los que
se han definido una o ms operaciones, conservan
la estructura?
Vincula con los ncleos Lo

numrico y aritmtico, Lo
analtico, Lo probabilstico y lo
estadstico
Vincula con
los ncleos
Lo geomtrico y
Lo analtico
Vincula con
el ncleo
Lo numrico y
lo aritmtico
Las ecuaciones polinmicas

Resolucin de ecuaciones polinmicas. La resolucin de ecuaciones a lo largo de la
historia (avances, dificultades, vnculo con otros campos)
Factorizacin de polinomios. Polinomios irreducibles. Teorema Fundamental del
lgebra. Operaciones y propiedades de las operaciones entre polinomios de grado
menor o igual que n, entre matrices, entre las races n-simas de la unidad, etc.
Extensiones de cuerpos.
Matemtica
Formas de apropiacin:
Conjeturar argumentar,
generalizar, axiomatizar.
Las formas cuadrticas

Autovalores y autovectores de una matriz.
Expresin de una cnica y
de una cudrica en forma
cannica
Entre las experiencias tendientes a que los estudiantes alcancen la comprensin

de los aspectos sealados en este ncleo, destacamos las siguientes.
Los estudiantes
Realizan actividades de reconocimiento de patrones en secuencias
(numricas o geomtricas) que permiten la generalizacin y la formulacin mediante expresiones algebraicas.
Formulan conjeturas y emplean la argumentacin, la prueba, la refutacin,
el ejemplo y el contraejemplo para su validacin o rechazo.
Resuelven problemas en los que el literal es usado como incgnita, como
variable y como parmetro.
Utilizan ejemplos extrados de la historia del lgebra para identificar
distintas categoras de interpretacin y uso de las letras.
Resuelven problemas que permiten la induccin o interpretacin de
las propiedades de las operaciones y de identidades algebraicas en un
contexto geomtrico.
Modelizan distintas situaciones y fenmenos empleando expresiones
algebraicas y ecuaciones, interpretan los resultados obtenidos en el
contexto en que surgen y analizan su validez atendiendo al dominio de
definicin y la factibilidad de los resultados.
Analizan producciones algebraicas en las cuales puedan detectar errores
y obstculos en la manipulacin de expresiones algebraicas. Explican los
errores, los corrigen y proponen actividades remediales.
Resuelven una misma ecuacin mediante tcnicas diferentes y describen
las ventajas y desventajas de cada una de ellas (por ejemplo, la resolucin
de ecuaciones cuadrticas factorizando, completando cuadrados o utilizando la frmula resolvente).
Proponen la ampliacin sucesiva de los conjuntos numricos a partir de
la necesidad de resolver ciertas ecuaciones algebraicas.
Interpretan geomtricamente las ecuaciones y el conjunto solucin de un

sistema de ecuaciones.
Analizan ejemplos de resolucin de ecuaciones tomados de la historia del
lgebra. (por ejemplo, el mtodo de la falsa posicin o regula falsi de
los egipcios; los procedimientos de aplicacin de reas de los griegos). Los
interpretan usando las notaciones actuales y discuten las tcnicas utilizadas y sus limitaciones.
Discuten la existencia de soluciones de ecuaciones relacionadas con
problemas clsicos.
Analizan situaciones que permitan percibir las diferencias entre el enfoque
aritmtico y algebraico en la resolucin de problemas y reconocer los
puntos de apoyo y de ruptura entre la aritmtica y el lgebra.
nvestigan la construccin histrica de un determinado objeto algebraico,
identificando las distintas etapas de su evolucin y reconociendo los obstculos epistemolgicos. Discuten las dificultades esperables al abordarlo
en la educacin media y formulan o analizan propuestas de superacin.
Realizan investigaciones bibliogrficas -sobre un tema en particular, sobre
los problemas que dieron origen a un concepto, sobre los rudimentos de
desarrollos tericos claves en el avance del conocimiento algebraico y
presentan la produccin resultante en forma escrita y oral.
Participan en discusiones en las que se analicen y justifiquen procedimientos o resoluciones.
Utilizan software informtico con distintos propsitos: resolucin de
ecuaciones y sistemas de ecuaciones, optimizacin lineal, etctera.

La siguiente actividad22 nos permitira reflexionar con los futuros profesores
sobre la potencia de pensar en las propiedades de los nmeros al pertenecer a
un conjunto con estructura conocida y generalizar as, por ejemplo, una tcnica
22 La actividad es una reformulacin de una propuesta utilizada por el Dr. Antonio Cafure en la asignatura
lgebra, del Profesorado en Matemtica de la Universidad Nacional de General Sarmiento.
Matemtica
Experiencias sugeridas para desarrollar durante la

formacin superior
muy conocida cuando se la pone a funcionar en algunos nmeros del conjunto

de los nmeros reales tal como lo es la racionalizacin de denominadores.
3
.
7 5
Q () = { a + b + c2 : a, b, c Q }
La forma usual para racionalizar denominadores que proponen los textos de

Matemtica para el nivel medio consiste en multiplicar y dividir por 7 + 5. .
Verificar que tambin puede racionalizarse el denominador si se multiplica y
divide por
a) 7 5;
b) cualquier mltiplo racional de 7 5
cionalizar su denominador.
3.3 3
1 + 2.3 3 3.3 9
. Nos interesa analizar cmo ra-
a) Verificar que el denominador no es nulo.

b) Mostrar que el tipo de procedimiento utilizado en A no es til aqu. Es decir,
mostrar que multiplicando y dividiendo por expresiones que resulten de cambiar el signo de los trminos que involucran radicales del denominador, no se
racionaliza el denominador.
3 = 0 , exc) Teniendo en cuenta que 3 es una solucin de la ecuacin

plorar la posibilidad de que dada cualquier expresin en con coeficientes
racionales, siempre se pueda obtener alguna expresin equivalente a ella que
sea de grado menor que la misma. Establecer una conjetura. Para ello, pensar por
ejemplo en simplificar expresiones como
3
5
a)
2 + 3 2 + 4 7 10
2
b) 400.80 52 + 23
2 4
45
5
c) ( 4 + 3 4.39 130) . (20 + 535)
Mostrar que Q () es un grupo abeliano, que los elementos de Q () pueden

multiplicarse y que Q () es un anillo conmutativo.
e) Teniendo en cuenta que el polinomio p(x) = x3 3 es irreducible en Q [x],
mostrar que si r Q [x] es un polinomio no nulo que se anula en , entonces
r es mltiplo de p.
2. Cul es el sentido de racionalizar denominadores?

3. Consideremos al nmero
Como los elementos de este conjunto pueden sumarse y multiplicarse,

podemos analizar si el conjunto tiene alguna estructura conocida.
f) Verificar que Q () es un espacio vectorial sobre Q y que {1, , 2} es una

base de Q ().
g) Volviendo a lo central de la actividad C), que es racionalizar el denominador
del nmero dado, nos planteamos lo siguiente.
Queremos encontrar un elemento de Q (), de la forma (a + b + c2), tal
que el siguiente producto sea racional, es decir queremos eliminar de la expresin (1)
(1 + 2 32) . (a + b + c2) (1)

Encontrar las coordenadas, en la base {1, , 2}, del elemento que se obtiene
en (1).
h) Qu condiciones deben imponerse a los valores de las coordenadas obtenidas, si lo que se quiere es eliminar ? Resolver el sistema de ecuaciones que
resulta de plantear dichas condiciones.
i) Hallar el inverso multiplicativo de (1 + 2 32).
Matemtica
1. Consideremos al nmero
d) Lo observado en el tem anterior sugiere que cualquier expresin que

involucre sumas y productos de racionales con puede expresarse como un
elemento del conjunto:
3.3 3
j) Resolver el problema inicial, es decir, racionalizar el nmero 3
.
1 + 2. 3 3.3 9

Mapa de progreso
Lo lineal. Estudio de las ecuaciones lineales.

Lo no lineal. Estudio de las ecuaciones no lineales.
Lo estructural. Bsqueda de propiedades comunes de las operaciones en conjuntos.
Da sentido a la notacin y uso de las letras y smbolos.

En el contexto de diversas tareas, como la de modelizacin:
utiliza el lenguaje simblico;
utiliza el lenguaje grfico, coloquial o geomtrico al
enfrentar enunciados dados en lenguaje simblico; y
manipula expresiones algebraicas (las reconoce, opera
con ellas, las expresa en una forma u otra segn convenga) y justifica las acciones que realiza.

Usa con solvencia el lenguaje simblico y las herramientas involucradas en la operatoria con expresiones algebraicas para generalizar situaciones, formular conjeturas
y propiedades, expresar procesos aritmticos y producir
demostraciones.
En el contexto de diversas tareas, como la de modelizacin:
selecciona adecuadamente los lenguajes simblico, coloquial, grfico, etctera, para comunicar sus producciones; y
manipula expresiones algebraicas (las reconoce, opera
con ellas, las expresa en una forma u otra segn convenga) y justifica las acciones que realiza.
La evolucin se expresa en la precisin matemtica de la manipulacin.

Generaliza regularidades y propiedades observadas en el
campo numrico atendiendo a su dominio de validez, en
distintas situaciones tanto de la Matemtica como extramatemticas.
Demuestra la validez de regularidades y propiedades observadas en el campo numrico.

Reconoce los obstculos que enfrenta el estudiante de
la escuela secundaria para el aprendizaje del lgebra en
relacin con el uso de las letras y los smbolos y disea
situaciones de aprendizaje pertinentes para superarlos.
Esquematiza una organizacin para la enseanza del lenguaje simblico a lo largo de la escolaridad media.
Prev y explica errores en la manipulacin de las expresiones algebraicas por parte de sus estudiantes y propone actividades para su tratamiento.
Propone una va de entrada al aprendizaje del lgebra en
el nivel secundario, fundamentando su decisin.
Realiza una lectura crtica de la va de entrada al lgebra
propuesta en la bibliografa escolar.
Elabora situaciones de aprendizaje que contemplen la
ruptura que implica el pasaje de la aritmtica al lgebra
Elabora secuencias didcticas que atiendan a la construc-
Matemtica
La evolucin se expresa a travs de la complejidad de las situaciones.

Maneja los distintos usos del literal en lgebra (como
incgnita, como variable o como parmetro) y selecciona
la ms apropiada, segn la tarea a resolver.
Maneja los distintos usos del literal en lgebra (como

incgnita, como variable o como parmetro) y selecciona
la ms apropiada, segn la tarea a resolver.
La evolucin se expresa a travs de la complejidad de las situaciones.

En sistemas de ecuaciones polinmicas: resuelve, interpreta las nociones de solucin y de conjunto solucin,
verifica.
Resuelve ecuaciones polinmicas utilizando distintas tcnicas (frmulas resolventes, sustituciones, transformaciones algebraicas, ecuaciones diofnticas, etctera).
Resuelve sistemas de ecuaciones lineales en el plano e

interpreta geomtricamente sus soluciones.
Anticipa la existencia y nmero de soluciones de una

ecuacin polinmica en un cierto campo.
Resuelve sistemas de ecuaciones no lineales en el plano e

interpreta geomtricamente sus soluciones.
Resuelve sistemas de ecuaciones lineales en espacios de

n dimensiones e interpreta geomtricamente sus soluciones.
Resuelve sistemas de ecuaciones no lineales en espacios
de n dimensiones e interpreta geomtricamente sus soluciones.

cin del sentido de los distintos usos del literal en lgebra.
Disea actividades de aprendizaje de las ecuaciones en el
nivel secundario, tanto para un acercamiento inicial como
para diagnosticar aprendizajes en cursos previos.
Selecciona y propone problemas que se modelizan mediante sistemas de ecuaciones.
Planifica la enseanza de los polinomios en la escuela
media a a travs de situaciones que no la limiten a la operatoria con ellos y a su factorizacin mediante los casos
clsicos
Propone situaciones y fenmenos que se pueden modelizar utilizando distintos tipos de funciones.
Decide, con fundamento, la inclusin o no inclusin de
la enseanza de las estructuras algebraicas en un curso
inicial de lgebra en el nivel superior
Propone problemas que faciliten la construccin del
concepto de linealidad de una transformacin.
Crea un entorno en el que se expliciten las decisiones
acerca de los lmites de la rigurosidad, formalismo y precisin en el lenguaje para el trabajo matemtico en el aula
Construye con sus estudiantes en clase un sistema de
propiedades que se tomarn como base para producir
argumentaciones, formular y validar nuevas propiedades
Reconoce conocimientos incompletos o inadecuados de
los estudiantes y disea situaciones que habiliten cambios
de estrategias necesarios para superarlos.
Matemtica

Factoriza polinomios para graficar, simplificar, etctera.

Factoriza polinomios con variedad de elementos tericos
y relaciona la factorizacin de un polinomio con las races
del mismo.
Conoce la evolucin histrica de la nocin de factorizacin y las ideas centrales de los desarrollos tericos que
se generaron a partir de ella.
Reconoce relaciones funcionales y utiliza para representarlas distintos registros.

Extrae informacin a partir de grficas de funciones.

Planifica la enseanza de los polinomios en la escuela media a a travs de situaciones que no la limiten a la operatoria con ellos y a su factorizacin mediante los casos
clsicos.
Reconoce la expresin algebraica y la representacin grfica de distintos tipos de funciones, traduciendo de un

registro a otro.
Propone situaciones y fenmenos que se pueden modelizar utilizando distintos tipos de funciones.
Reconoce la estructura algebraica de ciertos conjuntos al

definir estudiar operaciones en ellos.

inicial de lgebra en el nivel superior.
Aprecia cmo las estructuras algebraicas expresan aspectos comunes de situaciones diversas y facilitan el establecimiento de la red de relaciones internas de la disciplina.
Adquiere los conceptos, propiedades y tcnicas bsicas
del Algebra Lineal y los aplica al estudio de problemas
especficos.
Aplica los conceptos, propiedades y tcnicas bsicas del

Algebra Lineal a la resolucin de problemas de diversas
reas, especialmente la Geometra.

inicial de lgebra en el nivel superior.
Utiliza los conceptos, propiedades y tcnicas bsicas del

Algebra Lineal en la elaboracin de modelos matemticos adecuados para abordar situaciones problemticas de
diversas reas.
Analiza ejemplos variados de espacios vectoriales y
reconoce la potencia de esta estructura para englobar
entes matemticos diversos y para sistematizar la Geometra elemental.
Reconoce transformaciones lineales y utiliza los conceptos y propiedades asociados.
Reconoce transformaciones lineales y utiliza los conceptos y propiedades asociados.
Propone problemas que faciliten la construccin del concepto de linealidad de una transformacin.
Matemtica
Representa y describe fenmenos devariacin y cambio.
Formula conjeturas.
Comprende las caractersticas de los sistemas formales.
Selecciona argumentos adecuados para justificar la verdad de una cierta proposicin, basndose en definiciones,
axiomas o propiedades ya conocidos.
Realiza demostraciones formales de propiedades matemticas.
Realiza deducciones sencillas.

Crea un entorno en el que se expliciten las decisiones
acerca de los lmites de la rigurosidad, formalismo y precisin en el lenguaje para el trabajo matemtico en el aula
Conoce las caractersticas y lmites de la validacin en la

escuela secundaria.
Construye con sus estudiantes en clase un sistema de

propiedades que se tomarn como base para producir
argumentaciones, formular y validar nuevas propiedades
Estudia el origen y evolucin histricos de las nociones

matemticas y lo relaciona con la existencia de obstculos
epistemolgicos.
Reconoce conocimientos incompletos o inadecuados de

los estudiantes y disea situaciones que habiliten cambios
de estrategias necesarios para superarlos.
Estudia el origen y evolucin histricos de las nociones

matemticas.
Representa y describe fenmenos devariacin y cambio.

En la actualidad es necesario tener conocimientos probabilsticos y estadsticos
para poder interpretar los mensajes de la comunicacin social, comprender o
redactar un informe de una investigacin cientfica, construir modelos para fenmenos de distintas ciencias, entender indicadores de uso comn en la Economa,
la Demografa o en la Educacin, tales como ndice de desocupacin, tasa de
natalidad, ndice de desercin, etctera.
modelizar con conceptos de otras reas de la Matemtica.
Muchos de los primeros fenmenos estudiados por las ciencias eran deterministas; entre ellos problemas qumicos, elctricos, astronmicos, mecnicos,
hidrostticos, y diversos ms; los cuales se pueden pronosticar con certeza y
Muchos problemas actuales de la ciencia, la naturaleza o la sociedad, tales como

la posibilidad de padecer una enfermedad si estamos sometidos a algn factor
de riesgo, la ganancia o prdida en un juego de azar, o la necesidad de contratar
Sin embargo, posteriormente, otros fenmenos tales como problemas de la

Fsica Cuntica, la Mecnica Estadstica de los gases, la Meteorologa, la Biologa
Molecular, la Gentica, etctera, fueron descriptos con modelos probabilsticos,
al menos momentneamente.
Matemtica
Da ejemplos y contraejemplos.
Sin embargo, para tomar decisiones racionales o informadas, es necesario

cuantificar esa creencia o confianza. El proceso de precisar numricamente la
posibilidad de que ocurra algn evento aleatorio, transporta al terreno cientfico,
y ms precisamente a la Probabilidad, que cuantifica el grado de certidumbre
de un suceso.
Los modelos probabilsticos permiten describir no slo situaciones aleatorias
sino tambin algunas deterministas en las que aparece variabilidad debido a
la falta de precisin en el proceso de medicin. Aunque la Estadstica proporciona contrastes que nos permiten validar el modelo propuesto, no nos
proporciona una regla para decidir con certeza si aceptamos o no el modelo
como el correcto, porque a lo sumo conocemos la probabilidad de cometer
un error. Y puesto que esta probabilidad nunca ser igual a cero, siempre hay
un margen de error, aunque el riesgo sea pequeo. Esta es una caracterstica
importante del razonamiento estadstico, que los modelos permiten controlar
la incertidumbre y conocer los riesgos que asumimos de antemano, pero no
anulan la incertidumbre.
Por otra parte, desde que los pueblos se organizaron como estados, sus gobernantes necesitaron conocer diversos aspectos relacionados con la poblacin,
tales como la natalidad, mortalidad, crecimiento de la poblacin, produccin agrcola o ganadera, bienes, y muchos otros, ya sea con el fin de recaudar impuestos
o de tomar decisiones para modificar las condiciones de vida de los ciudadanos.
En la actualidad, el uso de la Estadstica se ha ampliado a casi la totalidad de
las reas del conocimiento, proporcionando mtodos y tcnicas tiles para la
recoleccin y el anlisis de informacin, la prediccin, la estimacin y la toma
de decisiones en presencia de incertidumbre. Por lo tanto, el futuro docente
debe conocer aplicaciones en distintas reas, para poder abordar o ejemplificar

problemas relacionados con las diferentes modalidades de la enseanza secundaria, usar los conceptos para interpretar el mundo de hoy y los fenmenos
y resultados de su prctica docente con cierto rigor cientfico, utilizarlos para la
toma de decisiones en una sociedad que est cambiando rpidamente, o comprender los resultados obtenidos en equipos interdisciplinarios de investigacin.
La aparicin de contenidos vinculados a la enseanza de la Probabilidad y la
Estadstica en los planes de estudio puede explicarse por la importancia que ha
adquirido en los ltimos aos, tanto como cultura bsica, como en el trabajo
profesional y en la investigacin.
Las investigaciones en cualquier rea de la ciencia pueden ser de distintos tipos
o tener diversos fines: descriptivos, inferenciales, explicativos o predictivos. Los
estudios descriptivos ponen su foco en la descripcin o caracterizacin de una
situacin, lo que se hace a travs de la recoleccin, organizacin y presentacin
en tablas de la informacin; el clculo de medidas resmenes, que sintetizan la
informacin, y la representacin grfica de los datos con el fin de evidenciar tendencias, variabilidad, asimetras u otras caractersticas que pueden permanecer
ocultas en los datos. Estas tcnicas de organizacin, sntesis y representacin de
la informacin constituyen la Estadstica Descriptiva. Por su parte, en los estudios
inferenciales el inters est centrado en obtener conclusiones referidas a la poblacin a partir de una muestra. Por ejemplo, estimar el valor promedio de una
variable en la poblacin, o comparar sub-poblaciones en cuanto a su media o
su variabilidad. Para lograr estos objetivos, la Estadstica Inferencial clsica aporta
diversos mtodos de estimacin de parmetros y pruebas para contrastar hiptesis. A su vez, las investigaciones explicativas y predictivas estn interesadas en
encontrar un modelo que relacione a las variables en estudio, determinar la/s
variable/s que mejor expliquen a otra o predecir el comportamiento futuro de
una variable conociendo el comportamiento de otra/s.
Lo anteriormente expuesto da sentido a la consideracin de tres sub-ncleos al
interior del ncleo, que constituyen distintos enfoques o miradas en un estudio
vinculado a lo aleatorio.
Matemtica
seguros de vida y sobre bienes, no son susceptibles de ser resueltos con certeza.
Por lo tanto, las personas ocupan una parte importante de su tiempo en prever,
conjeturar o adivinar acontecimientos sobre los que no tienen control. Muchas
decisiones estn basadas ms bien en la creencia o en la esperanza de que cierto
acontecimiento suceda, que en las teoras cientficas.
Lo aleatorio y lo determinstico.
Cmo se seleccionan muestras vlidas para obtener conclusiones acerca

de la poblacin?
Lo descriptivo y lo inferencial.
Qu mtodos se pueden utilizar para estimar un parmetro a partir de

una muestra?
La explicacin y la prediccin.
Qu estimador tiene mejores propiedades?
Presentamos algunas preguntas que clarifican el desarrollo del ncleo.

Cules son las caractersticas de un experimento aleatorio?
Cmo se puede explorar la aleatoriedad, para comprender sus propiedades?
Cuando el espacio muestral es discreto, cmo se determina su cardinalidad?
Cules son las diferentes definiciones de probabilidad? Cules son las
ventajas o desventajas de cada una?
En base a qu criterios se seleccionan los axiomas que definen la probabilidad?
Cmo se asigna una probabilidad a sucesos correspondientes a espacios
muestrales continuos?
Qu caractersticas debe tener una situacin para ser modelada por
medio de un modelo probabilstico?
Cules son las etapas que se deben seguir para la seleccin de un modelo que permita describir una situacin aleatoria?
Cules son las caractersticas de cada modelo probabilstico?
Qu tan dispersos estn los valores que asume la variable?
Cul es la importancia del modelo normal?
Cmo convertir los datos en informacin estadstica para que tengan
significado y sean fciles de interpretar?
Cul es la medida que representa mejor los datos y permite la comprensin e interpretacin de los mismos?
Depende la distribucin de un estadstico de la poblacin de origen, del

tamao de la muestra o del tipo de muestreo?
Cmo se valida estadsticamente una hiptesis?
Cul es la probabilidad de que las inferencias formuladas en base a las
muestras sean vlidas?
Cmo se mide la bondad del procedimiento de estimacin?
El hecho de que dos variables estn correlacionadas, significa que una es
causa de la otra?
Por qu se utiliza el mtodo de mnimos cuadrados para ajustar un
modelo lineal a un conjunto de datos?
Cules son las caractersticas del modelo de regresin simple?
Qu porcentaje de variabilidad explican las variables independientes?
Cul es la variable independiente que mejor explica a la variable dependiente?
Dentro de qu rango de valores se pueden hacer predicciones?
Cmo se contrastan hiptesis cuando no se cumplen los supuestos para
realizar pruebas paramtricas?

Explorar situaciones aleatorias mediante experimentacin y simulacin,
para poder comprender las caractersticas de los fenmenos aleatorios y
conjeturar propiedades.
Reconocer la insuficiencia de la exploracin y la simulacin para validar propiedades, seleccionando mtodos de argumentacin y validacin
adecuados.
Matemtica
Los sub-ncleos considerados son los siguientes.
Modelizar fenmenos intra y extra-matemticos usando conceptos probabilsticos y estadsticos, con el fin de resolver problemas que requieran
estudiar procesos aleatorios, explicar el comportamiento de variables,
predecir resultados, etctera.
Explorar la posibilidad de un abordaje de la Probabilidad con estrategias ldicas, a travs de la manipulacin de diversos juegos de azar y del
anlisis de los conceptos involucrados en ellos, con el fin de aumentar
la motivacin, vincular los conocimientos cientficos con la realidad, favorecer la explicitacin de ideas previas y su contrastacin, con el objeto
de lograr un cambio conceptual.
Interpretar informacin de los medios de comunicacin, de la prctica
docente o de investigaciones cientficas.
Usar las tcnicas y mtodos estadsticos para recolectar, organizar, resumir,
procesar y presentar informacin de la manera ms adecuada para poder
obtener conclusiones.
Participar en el diseo y desarrollo de investigaciones con diversos fines:
descriptivos, inferenciales clsicos, explicativos, predictivos.
Interpretar los conceptos estadsticos a partir de analogas con otros
relacionados, pertenecientes a otras reas.
Relacionar conceptos de diversas reas de la Matemtica con el fin de
fundamentar la probabilidad y resolver problemas.
Consideramos que las actividades de enseanza se deberan planificar de manera
que ayuden a construir el concepto formal a partir de ideas intuitivas (formulacin de conjeturas). Cuando se trabaja con un medio de simulacin concreto
(por ejemplo la perinola, los dados, las urnas, etc.) se desarrollan experiencias
matemticas que permiten al estudiante pasar de sus creencias personales a las

concepciones aceptadas como vlidas en el contexto de la disciplina Matemtica.
De este hecho, y dada la imposibilidad de repetir grandes cantidades de veces
ciertos experimentos, surge la necesidad de incorporar el uso de herramientas informticas que ayudan a resolver los problemas de clculo y graficacin,
ahorran tiempo, a partir de las simulaciones favorecen la comprensin de la
aleatoriedad, y otorgan medios para comunicar los resultados. Asimismo, los
estudiantes deben comprender que el proceso de argumentacin de resultados requiere elaborar explicaciones, una prueba o una demostracin, ya que
no es suficiente realizar slo comprobaciones empricas para dar validez a una
afir-macin. Para lograr este fin se usan los diversos tipos de razonamiento
-pensamiento deductivo, inductivo, analgico- tanto para el abordaje de problemas tericos como prcticos. Se puede trabajar el razonamiento inductivo,
por ejemplo, en relacin a la Ley de los Grandes Nmeros, llevando a cabo o
simulando experimentos como el lanzamiento de una moneda o un dado legales, a los que van despojando paulatinamente de las cuestiones particulares
para abstraer la ley.
Los estudiantes del profesorado deben hacer un uso flexible de las distintas
representaciones. El lenguaje grfico les permite organizar, describir y analizar
datos, puesto que al ser un instrumento de transnumeracin es una de las formas bsicas de razonamiento estadstico, que consiste en obtener una nueva
informacin, al cambiar de un sistema de representacin a otro. Por ejemplo, al
pasar de una lista de datos desordenada a un histograma, se visualiza la moda y
se percibe la variabilidad y la asimetra de la distribucin.
Matemtica
Seleccionar axiomas para definir la probabilidad a partir de la exploracin

de las propiedades de la frecuencia relativa y teniendo en cuenta las propiedades que debe tener un sistema formal.
Razonamiento hipotticodeductivo: Definicin axiomtica de

probabilidad.
Razonamiento plausible: conjeturar
a partir de experimentos o
simulaciones.
Razonamiento analgico:
semejanzas de medidas resmenes
y parmetros con conceptos fsicos.

Lo aritmtico,
Lo analtico,
Lo algebraico y
Lo geomtrico
Vincula con
el ncleo
Lo analtico
Experimentos Aleatorios, Probabilidad y Variables Aleatorias

Experimentos aleatorios. Sucesos. Conteo. La exploracin de la aleatoriedad:
experimentacin y simulacin. Probabilidad. Propiedades. Probabilidad
condicional. La fundamentacin: paradojas. Independencia. Variables aleatorias
discretas y continuas. Caractersticas de las distribuciones: parmetros y
momentos. La modelizacin del mundo fsico y de problemas de las ciencias.
Regresin
Causalidad versus asociacin. Correlacin.
Regresin. Prediccin
Estimacin. Diagnosis y validacin del modelo.
Extensiones: Modelo log-lineal y regresin
logstica
Razonamiento inductivo:
Mtodos de estimacin:
-de los momentos.
-de mxima verosimilitud.
-de Monte Carlo para la estimacin
de momentos e integrales.
-de mnimos cuadrados.
LO ALEATORIO LO DETERMINSTICO
Cules son las diferencias entre un
experimento aleatorio y un experimento
determinstico?
Cmo se cuantifica la posibilidad de que
ocurra un evento aleatorio?
Cmo se modelizan situaciones dnde
interviene la aleatoriedad?
Modelizacin de fenmenos de la
realidad y otras disciplinas usando
conceptos probabilsticos.
LO DESCRIPTIVO Y LO INFERENCIAL
Cmo se describe estadsticamente un
conjunto de datos?
Cmo obtener informacin sobre las
caractersticas de una poblacin basndose
en una muestra?
Estimacin, prediccin, contraste de

hiptesis, toma de decisiones.
Organizacin, resumen y presentacin de la informacin.
Vincula con
el ncleo
Lo analtico
Uso flexible de distintos registros.

Presentacin organizada y clara de
la informacin, para favorecer la
interpretacin.
Uso de un lenguaje adecuado y
adaptado al lector o interlocutor.
Argumentacin de procedimientos
y resultados
LA EXPLICACIN Y LA PREDICCIN
Existe relacin causal o asociacin entre las
variables en estudio?
Cul es la variable que mejor explica a
otra?
Cmo se puede predecir el valor de una
variable bajo condiciones de incertidumbre?
Estadstica Descriptiva
Poblacin, muestra. Tipos de Variables.
Tablas. Grficos. Medidas estadsticas: de
tendencia central y posicin, de dispersin,
de forma, de asociacin.
Muestreo, mtodos de estimacin y contraste de hiptesis

Muestra aleatoria. Tipos de muestreo. Estadstico. Estimador. Propiedades. Distribuciones en
el muestreo. Teorema Central del Lmite. Estimacin puntual y por intervalos. Estimacin
mximo verosmil. Test de hiptesis para parmetros y distribuciones. Mtodos no
paramtricos
Matemtica
Mtodos numricos para resolver

problemas que no admiten solucin
exacta.
A continuacin se presentan algunas experiencias que deberan transitar los

estudiantes del profesorado de Matemtica en relacin a la probabilidad y la
estadstica.
Los estudiantes realizan bsquedas bibliogrficas para investigar las
razones que provocaron el origen, las ampliaciones o modificaciones sucesivas de los contenidos. All analizan que los conceptos primero surgen en
un contexto determinado, el matemtico los descontextualiza, los formaliza, y pasan a ser parte del conocimiento cientfico del rea y, que recin
cuando han sido despojados de toda relacin con los usos particulares,
sirven para resolver nuevos problemas, es decir, pueden ser transferidos.
Realizan un anlisis histrico-epistemolgico de los contenidos con el
objetivo de ampliar sus concepciones epistemolgicas, estudiar la posibilidad de concebir propuestas de enseanza que recuperen distintos
sentidos de los objetos, identificar cuestiones que podran explicar algunas
dificultades que pueden encontrar los estudiantes.
Luego de haber manipulado de manera no formal la nocin de probabilidad, los estudiantes se enfrentarn con la tarea de establecer un sistema
axiomtico. Buscarn informacin sobre las condiciones que un tal sistema
debe cumplir. Explorarn distintas posibilidades hasta poder seleccionar
axiomas que constituyan un sistema, que goce de las propiedades deseables. Es necesario que los estudiantes comprendan el proceso de eleccin de un axioma, si se desea la constitucin de un sistema formal que
goce de las propiedades de independencia, consistencia y completitud,
y no que los acepten sin ninguna justificacin acerca de su eleccin. Por
ejemplo, deberan ver que no es equivalente incluir como axioma la aditividad numerable que la finita, puesto que de la primera se puede deducir
la segunda, pero no recprocamente. Tambin pueden analizar que si se
incluyen como axiomas la probabilidad del suceso imposible y el suceso
seguro el sistema ya no goza de la propiedad de independencia. Pueden
probar que para asegurar la independencia es suficiente considerar que
P(A) 0 y P(S) = 1 (siendo A cualquier evento y S el suceso seguro),
y que no es necesario tomar, como a veces se considera, que para todo
suceso A, 0 P(A) 1.
Conocidas algunas nociones fsicas, se plantear a los estudiantes hacer
un resumen de tales conceptos, buscar informacin sobre los conceptos
matemticos vinculados a ellos y establecer relaciones y analogas. Explicarlas por escrito y oralmente. Por ejemplo, el concepto de funcin de
masa o de densidad se puede identificar con una masa unitaria distribuida
en la recta real, el concepto de esperanza con el de centro de masa, o
el de varianza con el de momento de inercia respecto a un eje perpendicular a travs del centro de masa. Se pedir probar alguna propiedad
estadstica y vincularla con elementos fsicos (como por ejemplo: la propiedad que para todo , V(X - ) = E[(X - )2] - [E(X - )]2, que se
vincula al teorema de los ejes paralelos de la Mecnica, el cual asevera
que el momento de inercia respecto a un punto arbitrario es igual al
momento de inercia respecto al centro de masa ms el cuadrado de la
distancia de este punto arbitrario a dicho centro).
Seleccionan, en base al anlisis de las condiciones de una situacin aleatoria, un modelo probabilstico para representarla. Resuelven la situacin
utilizando el modelo, interpretan la solucin en el contexto original y
verifican que las mismas cumplan las condiciones iniciales. Monitorean el
proceso, verificando el cumplimiento de las etapas de la modelizacin.
Los estudiantes obtienen datos de la experimentacin, de encuestas, o
realizan bsquedas de informacin en organismos pblicos tales como
el INDEC, o en sus pginas web, los cuales sern tabulados, resumidos y
representados grficamente, usando las medidas y grficos ms adecuados para cada tipo de variable y cada conjunto de datos particular.
Realizan estudios interdisciplinarios, por ejemplo, de estadstica y ciencias
sociales, trabajando las pirmides de poblacin o ndices demogrficos;
o de estadstica y educacin fsica, donde se analicen asociaciones entre
variables tales como peso, resistencia, o velocidad. Seleccionan el tipo de
estudio a realizar descriptivo, inferencial, explicativo-, proponen objetivos
de la investigacin, recogen los datos y usan las herramientas estadsticas
adecuadas para alcanzar los objetivos fijados.
Manipulan tanto objetos concretos como las tecnologas de la informacin y la comunicacin, reconocindolos como medios tiles para ex-
Matemtica

superior
Realizan investigaciones bibliogrficas (en textos de matemtica superior)

de los mltiples usos de un concepto y los aplican en la resolucin de
diversos tipos de problemas, para facilitar su posterior recuperacin en
diversos contextos.
Usan recursos tecnolgicos, valorando las ventajas y desventajas de los
mismos. En la computadora, mediante diversas instrucciones llevan a cabo
simulaciones, que consisten en sustituir un experimento aleatorio por otro
equivalente. Para ello construyen un modelo que represente un fenmeno, y lo usan para explorar conceptos y principios, que de otro modo
seran ms difciles de comprender, mejorando la experiencia estocstica
y la intuicin probabilstica. De este modo adquieren una experiencia
estocstica que no es fcil de alcanzar en la vida real. A la vez, descubren
que se puede incrementar fcilmente el nmero de repeticiones, detectar
patrones, repetir con facilidad el experimento cambiando los supuestos
del modelo, procesar datos y representarlos con ms rapidez y precisin,
detectar con facilidad datos alejados permitiendo indagar las posibles causas si se desvan demasiado de los restantes.
A partir de producciones de los alumnos de nivel secundario y superior, analizan cmo entienden los estudiantes los conceptos de causalidad,
probabilidad, variabilidad, tendencias, distribuciones, en diversas edades,
con el fin de disear actividades que les permitan construir estos conceptos sobre su comprensin actual.
Analizan, en el caso de la inferencia, las controversias filosficas acerca
de cmo se justifica un razonamiento inductivo y los distintos enfoques
tericos de la Estadstica, iniciados por Fisher, Neyman, Pearson y los bayesianos, explicando lo que se entiende por resultado significativo, si se
puede calcular la probabilidad de una hiptesis, cul es la naturaleza de
dicha probabilidad y cmo se relaciona con los datos empricos en cada

uno de los enfoques.
Cuando usan computadoras o calculadoras para obtener nmeros
aleatorios, que en realidad son seudo aleatorios porque son generados
por algoritmos deterministas, verifican si se cumplen las condiciones tericas. Por ejemplo, analizan la aleatoriedad de la secuencia de resultados
independientemente del proceso que la gener. En particular, analizan la
independencia de las pruebas sucesivas.
Proponen modelos probabilsticos para describir en forma sinttica las
distribuciones empricas de los datos y para predecir el comportamiento, tanto en situaciones aleatorias como deterministas que no pueden
medirse con precisin. Por ejemplo, si distintos alumnos miden una
longitud con el mismo instrumento se obtiene una variabilidad en los
resultados, que no tiene su origen en el azar. Aunque esta situacin no es
esencialmente aleatoria, la curva normal centrada en cero describe bien
los errores cometidos.

Se necesitan muchas repeticiones de un experimento aleatorio para poder realizar conjeturas sobre su comportamiento, insume mucho tiempo realizar los
experimentos de lanzamiento de una moneda o un dado y requiere de un registro preciso y exhaustivo, a la vez que es posible cometer errores al contar los
casos favorables al suceso al manejar una gran cantidad de datos. Otras veces,
un experimentador puede introducir grandes sesgos por su forma particular
de arrojar la moneda o el dado. Para reducir estos efectos se puede simular el
experimento, ya sea con una planilla de clculo o una calculadora. Esta ltima
opcin no ahorra tiempo, porque hay que realizar las simulaciones una por
una, pero evita sesgos que puede introducir el experimentador por su forma
particular de lanzar el objeto.
Con esta actividad se espera que el estudiante realice simulaciones de experimentos aleatorios simples usando una planilla de clculo o una calculadora, que
le permitan conjeturar un enunciado que se aproxime a la Ley de los Grandes
Matemtica
plorar contenidos y facilitar el estudio independiente. Entre los objetos

concretos, pueden usar monedas, ruletas, perinolas, dados, cartas, aparato
de Galton para estudiar la distribucin binomial o tableros de distintos
juegos. Por ejemplo, el concepto de esperanza matemtica se puede comprender mediante el anlisis de la ganancia esperada en diversos juegos
de azar. A partir de la experiencia formularn conjeturas o abstraern
las propiedades, las cuales posteriormente sern demostradas con herramientas matemticas.
Nmeros (forma de Bernoulli) y argumente la diferencia entre la convergencia

de una sucesin, vista en Anlisis Matemtico, y la convergencia en probabilidad.
lada en funcin del nmero de lanzamientos usando el asistente para grficos

de la planilla de clculo.
Se requiere una computadora provista de una planilla de clculo, o calculadora

cientfica. Se supone enseado la definicin clsica de probabilidad, desigualdad de Tchebysheff, varianza de una variable aleatoria binomial, convergencia de
sucesiones.
d) Tabula nuevamente los resultados obtenidos pero agrupando los lanzamientos de a 50, y de a 200. Representa grficamente. Prepara una presentacin de
diapositivas para mostrar a tus compaeros los resultados.
Primer momento: Los estudiantes trabajan en grupos, en clase, para responder

la siguiente consigna.
e) En base a lo observado, formula una propiedad referida al comportamiento

de la frecuencia relativa a medida que crece el nmero de lanzamientos.
f) Explica al resto de los grupos los resultados obtenidos.
b) Una vez que tienes los resultados de la simulacin de los 1.000 lanzamientos,
cuenta con la funcin CONTAR. Si de la planilla de clculo el nmero de caras
obtenidas desde el lanzamiento 1 al 100, del 101 al 200, del 201 al 300, etctera.
Calcula la frecuencia relativa como cociente entre el nmero de caras obtenidas
y 100 -el nmero de lanzamientos realizados. Calcula la frecuencia relativa acumulada dividiendo el nmero de caras obtenidas desde el primer lanzamiento
en el total de lanzamientos realizados. Completa la siguiente tabla de las frecuencias relativas cada 100 lanzamientos y frecuencias relativas acumuladas desde el
primer lanzamiento.
Cantidad de lanzamientos
100 200 300
400 500 600 700
800
900
1.000
Cantidad de caras
Frecuencia relativa
Frecuencia relativa acumulada
c) Representa grficamente la frecuencia relativa y la frecuencia relativa acumu-
Los estudiantes concluirn que la frecuencia relativa se aproxima a la probabilidad del suceso cuando el nmero de lanzamientos es grande.
Si no se dispone de una computadora con planilla de clculo, pero s de una
calculadora cientfica, reemplaza la consigna de los tems a), b) y c) por la
siguiente: Simula 100 veces el lanzamiento de una moneda con la calculadora. La
misma slo cuenta con un generador de nmeros aleatorios uniforme en [0,1].
Entonces, para simular el lanzamiento de una moneda, cada vez que se genera
un nmero aleatorio entre 0 y 1 con la tecla RANDOM, se considera que se
obtuvo cara si el nmero es menor que 0,5 y sello en caso contrario, o recprocamente. Rene los datos con los obtenidos por los restantes grupos, tabula y
realiza un grfico con todos los resultados.
Segundo momento: trabajo individual domiciliario.
g) Busca en al menos un texto de Probabilidades y Estadstica de nivel superior
la Ley de los Grandes Nmeros (forma de Bernoulli) con su demostracin.
Elabora un escrito.
h) Averigua qu nombre recibe el tipo de convergencia que establece esta ley, y
analiza su interpretacin.
Matemtica
a) Usando el generador de nmeros aleatorios de la planilla de clculo, que se

encuentra como opcin en Herramientas de Anlisis de datos, simula el lanzamiento de una moneda legal 1.000 veces. Para ello debes introducir el nmero
de lanzamientos que deseas realizar y la distribucin de probabilidad de los
resultados de la moneda. Los resultados posibles deben estar codificados en
forma numrica, por ejemplo: cara = 1, sello = 0, porque la planilla slo acepta
argumentos numricos como entrada en la distribucin de probabilidad.
Tercer momento: trabajo grupal en clase.

i) Considera la sucesin que tiene como trmino general fn(A), la frecuencia
relativa de ocurrencia de caras hasta el lanzamiento n-simo. Compara la convergencia en probabilidad, de la frecuencia relativa a la probabilidad terica, con
la nocin de convergencia de sucesiones usada en Anlisis Matemtico. Qu
asegura cada tipo de convergencia? Cul es la diferencia entre ambas?
el lanzamiento de la moneda n veces, utilizando un valor de n mayor o igual al

deducido en el tem anterior. Cada vez que realices el procedimiento cuenta,
usando funciones de la planilla, cuntas veces la distancia entre la frecuencia
relativa y la probabilidad de cara es menor que = 0,05. Coincide lo obtenido
en las simulaciones con lo establecido en la convergencia de sucesiones?
l) Explica cul es la diferencia entre la convergencia de sucesiones y la convergencia en probabilidad.
Cuarto momento: trabajo grupal en clase.

j) Considera un pequeo, por ejemplo, = 0,05. Para este , determina el
valor de n, dado por la cota de Tchebysheff, considerando k = 3.
Nota: se considera este valor de k porque para varias de las variables aleatorias
el porcentaje de sus valores que distan menos de tres desvos estndares de la
media es aproximadamente del 100%. Por ejemplo, para la normal el 99,7% de
sus valores dista de la media en menos de tres desvos estndares.
k) Usando la planilla de clculo, repite 100 veces el procedimiento de simular
k2
= 900. Cuando repiten
4 2
el procedimiento 100 veces ven que no siempre la frecuencia relativa dista de
Los estudiantes determinarn para k =3, que n =
la probabilidad de cara en menos de
= 0,05. Con estos resultados advierten
que la convergencia en probabilidad no asegura que la frecuencia relativa dista

menos que
de la probabilidad cuando n es suficientemente grande, sino que
con alta probabilidad esto ocurre. Adems, pueden ver que el porcentaje de
veces que la frecuencia relativa difiere de la probabilidad terica en menos de
es consistente con la cota inferior para la probabilidad, 1 12 = 8

la desigualdad de Tchebysheff.
dada por
Quinto momento: trabajo grupal domiciliario que forma parte de un portafolio

de evaluacin.
m) Investiga y selecciona en libros de texto del nivel superior problemas relacionados con la Ley de los Grandes Nmeros y realiza adaptaciones de stos
para estudiantes de la educacin secundaria. Enuncia los criterios de seleccin
de los problemas.
Resumen
En varias leyes de la probabilidad se observa un comportamiento asinttico, y
Matemtica
Se espera que deduzcan que en el lmite de una sucesin, una vez prefijado > 0, a partir de un cierto n natural la distancia entre los trminos
de la sucesin -las frecuencias relativas en este caso- y el lmite -la probabilidad terica- es menor que . Sin embargo, la convergencia en probabilidad dada en la Ley de los Grandes Nmeros- no indica nada acerca del
valor de |fn (A) P (A)|; puede ser mayor, menor o igual que . Lo que
establece esta ley es que la probabilidad de que esta distancia sea menor
que es arbitrariamente prxima a uno.
Se espera un trabajo autnomo, tanto en la bsqueda bibliogrfica como
en la interpretacin de las definiciones en distintos registros: simblico,
grfico y coloquial.
Cabe la posibilidad de que los estudiantes an no adviertan la diferencia
entre ambos tipos de convergencia. Si esto ocurre, se les da la siguiente
consigna.
Adems, permiten a los estudiantes percibir mejor las caractersticas esenciales

de la aleatoriedad, tales como las regularidades globales convergencia de la
frecuencia relativa- dentro de la variabilidad individual diversidad de resultados
posibles con carencia de un patrn que permita al sujeto predecir cul ocurrir.
La comprensin de esta regularidad global es fundamental, pues permite estudiar los fenmenos aleatorios usando la probabilidad.
El objetivo de este ejemplo es comprender la diferencia entre la convergencia
en probabilidad y la convergencia usada en el ncleo analtico. A partir de la construccin y anlisis de los grficos propuestos se puede observar no slo la estabilizacin de la frecuencia relativa, sino la disminucin de la variabilidad a medida
que se aumenta el tamao de muestra, lo que no implica que a partir de algn
tamao de muestra la frecuencia relativa se mantenga en un entorno de radio
preestablecido alrededor de la probabilidad terica, sino que con alta probabilidad esto ocurre, a diferencia de la convergencia vista en el ncleo analtico.
Es necesario aclarar que cuando se realizan simulaciones usando un software o
una calculadora, en realidad se obtienen nmeros seudo aleatorios, por ser generados con algoritmos deterministas. Para propsitos prcticos estos nmeros se
pueden considerar como aleatorios. Sin embargo, es posible estudiar su aleatoriedad con independencia del mecanismo que los gener, usando pruebas
no paramtricas. No obstante, hay que tener en cuenta la limitacin de todo
contraste de hiptesis: al tener asociada una probabilidad de error, no podemos
tener total seguridad de que una sucesin dada, a pesar de que pase todas las
pruebas, no tenga algn tipo de patrn que los contrastes no detectaron y que
no sea totalmente aleatoria.
Criterios para reconocer avances en la comprensin de los

contenidos
En la siguiente matriz se presentan los criterios que permiten reconocer avances
en la comprensin de los contenidos, lo que se espera en trminos de aprendizaje matemtico al inicio y fin de la formacin docente, y al iniciar el trabajo
profesional.
Mapa de progreso
Matemtica
se requieren muchas repeticiones de los experimentos para poder deducirlas

a partir de la observacin de los datos. De esto se deriva la importancia de
realizar simulaciones, ya que permiten replicar muchas veces un experimento en
poco tiempo, proporcionando una experiencia estocstica que difcilmente se
pueda alcanzar con datos de la realidad.
Lo aleatorio y lo determinstico.
Lo descriptivo y lo inferencial.
La explicacin y la prediccin

Argumenta las caractersticas de los fenmenos aleatorios y la probabilidad de que ocurra un suceso discreto.
Selecciona la definicin de probabilidad que ms se

adapte a las caractersticas de cada problema, argumentando la eleccin realizada.
Formula juegos o experimentaciones que permitan a sus

estudiantes explorar las caractersticas de los fenmenos
aleatorios y el concepto de probabilidad.
Calcula probabilidades en espacios discretos, finitos o

numerables, seleccionando la tcnica de conteo ms
adecuada para cada caso.
Disea secuencias didcticas para ensear el concepto

de probabilidad y variable aleatoria, las pone en prctica,
realizando el anlisis a-priori y a-posteriori de las mismas.
Calcula probabilidades en espacios continuos, usando los

conceptos algebraicos, analticos o geomtricos necesarios para asignar una medida al conjunto de los casos
favorables y posibles.
Analiza los obstculos epistemolgicos, didcticos y ontogenticos para la revisin, elaboracin, y reformulacin
de las secuencias didcticas.
Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
Construye tablas de frecuencias y grficas para representar el comportamiento de fenmenos aleatorios.
Obtiene nmeros aleatorios a partir del uso de diversos recursos y tcnicas, tales como tablas, calculadoras,
simulaciones con elementos concretos (dados, monedas,
perinolas) y con software.
Calcula probabilidades asociadas a espacios muestrales
discretos finitos.
Vincula los conceptos de conteo con los de otros ncleos. Por ejemplo: el conteo de casos en la distribucin
binomial con el Tringulo de Pascal.
Modeliza situaciones reales y de otras disciplinas usando
variables aleatorias discretas y continuas.
Argumenta la eleccin de los axiomas de probabilidad en
base al anlisis de las propiedades que debe cumplir un
sistema formal.
Calcula la ganancia esperada en distintos juegos de azar o
problemas de Economa.
Selecciona reglas para que un juego sea equitativo.
Investiga el origen del concepto de probabilidad, comparando los mtodos de resolucin usados en las prime-
Selecciona y adapta problemas intra o extra-matemticos

para la modelizacin a travs de conceptos probabilsticos.
Formula problemas en base a juegos de azar conocidos
para que los estudiantes calculen probabilidades de ganar,
reconozcan si se tratan de juegos equitativos, o cambien
el monto de las apuestas para obtener un juego equitativo.
Propone diversos juegos o problemas, para que los estudiantes resuelvan con los mtodos analizados en textos
referidos al origen del concepto de probabilidad.
Disea e implementa actividades donde el estudiante
haga predicciones sobre los diferentes resultados de experimentos aleatorios, luego obtenga datos empricos y
finalmente compare las probabilidades experimentales
Matemtica

ras aplicaciones conocidas, encontrando sus diferencias y
similitudes.
Experimenta y explora procesos estocsticos a partir de
la simulacin con computadoras observando los efectos
producidos mediante las representaciones grficas.
Reconoce la insuficiencia de la experimentacin o la
simulacin para validar propiedades, y demuestra formalmente las mismas.
Analiza paradojas que contradicen la intuicin y llevan a
cuantificar inadecuadamente la probabilidad de que ocurra un suceso aleatorio, descubriendo y fundamentando
el error cometido.
Maneja tcnicas de recoleccin de datos.

Construye grficos simples para presentar un resumen
de datos de tal manera que muestren las caractersticas
notables de las variables.
Realiza una lectura literal de la informacin del grfico.
Identifica y aplica los procedimientos que permiten calcular las distintas medidas resmenes que describen el
conjunto de datos y comunican algunas de sus caractersticas notables, utilizando los algoritmos tradicionales, la
calculadora y la computadora.
Realiza una lectura literal de la informacin del grfico.
Identifica y aplica los procedimientos que permiten calcular las distintas medidas resmenes que describen el
conjunto de datos y comunican algunas de sus caracters-
Selecciona el grfico y la medida resumen ms adecuados

al tipo de variable y datos disponibles.
Construye grficos respetando las convenciones para
cada tipo.
Interpreta grficos ms all de una lectura literal, reconociendo variabilidad, asimetras y tendencias.
Usa los datos de manera exploratoria, para formular conjeturas que pueden ser contrastadas recolectando y analizando otros datos.
Usa las nuevas tecnologas como instrumento de clculo
y representacin grfica, para analizar datos.
Recoge, organiza, depura, almacena, representa y analiza
sistemas de datos de complejidad accesible, identificando

con sus predicciones.
Gestiona situaciones de enseanza a partir del rol de
mediador, promoviendo situaciones de aprendizaje que
involucren distintos momentos (de argumentacin, validacin, debate colectivo, puesta en comn, devolucin).
Disean actividades para que sus alumnos tomen conciencia de las heursticas que ponen en juego al resolver
problemas probabilsticos. Estas reducen la complejidad
de un problema probabilstico, suprimiendo parte de la
informacin, ayudando en algunos casos a obtener una
solucin aproximada al problema, pero que en otros casos producen sesgos en las conclusiones obtenidas y las
decisiones tomadas. Por ejemplo: la falacia del jugador.
Disea y pone en prctica secuencias didcticas para ensear los conceptos de Estadstica Descriptiva, las pone
en prctica, realizando el anlisis a-priori y a-posteriori de
las mismas.
Formula actividades referidas a la forma ptima de presentar y resumir los datos a partir de informacin de los
medios de comunicacin, de libros de otras reas o de
pginas web de organismos pblicos.
Asesora a equipos de estudiantes o profesores de otras

reas, del nivel secundario, en la seleccin de los grficos
y las medidas que mejor resumen los resultados de sus
investigaciones.
Disea actividades que permitan a sus estudiantes reali-
Matemtica
ticas notables, utilizando los algoritmos tradicionales, la

calculadora y la computadora.
la poblacin, las unidades de anlisis, las variables y las

categoras de las mismas.
Identifica el tipo de estudio estadstico, las hiptesis y las
tcnicas ms adecuadas al caso estudiado.
Estima parmetros de poblaciones a partir de una muestra,
usando diversos mtodos de estimacin, e identificando
las ventajas, desventajas y los supuestos necesarios para
el uso de cada uno.
Identifica las propiedades de cada estimador puntual, seleccionando el mejor en base a criterios estadsticos.
Conjetura a partir de simulaciones propiedades tales
como: Teorema Central del Lmite, distribucin muestral
de la varianza, interpretacin del nivel de confianza de un
intervalo.
Identifica las hiptesis que se deben contrastar y lleva a
cabo el procedimiento correcto para seleccionar una de
ellas.
Detecta falacias en la formulacin de afirmaciones que
utilizan el lenguaje estadstico.
Realiza un proyecto de anlisis de datos y lo lleva a cabo
siguiendo los pasos de una investigacin.
Analiza libros de textos, materiales curriculares, evaluaciones, registros de clases, producciones de los estudiantes, teniendo en cuenta guas elaboradas para tal fin.
Distingue situaciones de causalidad y de asociacin sin

causalidad.
Identifica si los datos obtenidos en alguna experiencia,

encuesta u organismos pblicos presentan una relacin

zar pequeas investigaciones, donde se puedan estimar o
comparar medias de dos poblaciones, por ejemplo: si el
rendimiento en Matemtica es distinto en los estudiantes
que hacen y no hacen la tarea.
Elabora e implementa proyectos de investigacin para sus
estudiantes.
Transfiere algunos resultados obtenidos en investigaciones educativas a la prctica docente.
Analiza los obstculos epistemolgicos, didcticos y ontogenticos para la revisin, elaboracin, y reformulacin de
las secuencias didcticas.
Elabora problemas vinculados a lo estadstico y lo probabilstico teniendo en cuenta la edad de los estudiantes, el
tipo de procedimientos que se requiere para su resolucin,
el nivel de complejidad de la situacin propuesta, las
formas de argumentacin y/o validacin de la solucin,
teniendo control sobre el proceso de resolucin, los marcos de abordaje, el nmero de soluciones, etctera.
Disea instrumentos de evaluacin para ser usados en
distintos momentos del proceso formativo de los estudiantes.
Organiza experiencias docentes para un abordaje de lo
estadstico y lo probabilstico con distintas finalidades: talleres, seminarios, ateneos, etctera.
Disea material didctico con distintos formatos (impresos, videos, presentacin de diapositivas, blog) para el
desarrollo de sus clases, para una ponencia, etctera.
Formula ejemplos o pequeas investigaciones que permiten a los estudiantes ver que asociacin no siempre
Matemtica
Conjetura intuitivamente a partir de datos o grficos qu

variables influyen en el comportamiento de otras.
lineal. En caso afirmativo, la estima, contrasta su significatividad y estudia los residuos para analizar la validez de los
supuestos realizados. En caso negativo, estudia la posible
incidencia de otras variables, o propone otros modelos.
Realiza inferencias intuitivas acerca del comportamiento

de dos variables. Por ejemplo: cuando aumenta la independiente tambin aumenta la dependiente, pero sin
precisiones numricas.
Predice valores de una variable, en funcin de los valores

de otra/s, reconociendo y fundamentando el rango de
validez en el que se puede realizar las predicciones.
Interpreta el significado de los coeficientes de la regresin
y contrasta su significatividad.
Selecciona la/s variable/s que mejor explican a otra, argumentando la eleccin con criterios estadsticos.
Analiza secuencias didcticas, identificando los supuestos en los que se basa, los problemas que resuelve cada
contenido, la adaptacin de los contenidos para su enseanza, los obstculos que intentan superar.
Realiza un proyecto de investigacin que involucre una
relacin de tipo estadstico entre variables y lo lleva a
cabo siguiendo los pasos de una investigacin.

significa causalidad.
Confecciona secuencias didcticas para que sus estudiantes generen datos donde se presenten fuertes, moderados o dbiles asociaciones entre las variables usando una
planilla de clculo, con el fin de que puedan comprender
la correlacin. Analiza los resultados de su prctica profesional usando mtodos estadsticos. Por ejemplo, si el
rendimiento de sus estudiantes est vinculado con el
rendimiento en otras reas afines, con la participacin en
olimpadas, con la cantidad de horas de estudio semanales, o con alguna actividad extracurricular que realizan.
Disea actividades de investigacin simples para sus
estudiantes. Por ejemplo: si el rendimiento en ciertas actividades de educacin fsica est relacionado con el peso,
la masa corporal o la estatura.
Matemtica
DE GUZMN, M. (2007): Enseanza de las Ciencias y la Matemtica en Revista iberoamericana de educacin, Nmero 43, pp. 19-58.
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Matemtica 2.
Qumica
Mnica Blanco (Instituto Superior de Formacin Docente Antonio Ruiz de Montoya, Misiones)
Rubn Dominguez (Instituto de Formacin Docente N4, Jujuy)
Alicia Hojberg (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura, Universidad Nacional del Nordeste)
Liliana Lacolla (Instituto Superior de Formacin Docente N 174, Villa Ballester)
Sandra Leschiutta (Instituto Nacional Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, CABA)
Adriana Liserra (Instituto Nacional Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, CABA)
Teresa Quintero (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional de Ro Cuarto)
Mara Eva Woll (IPES, Santa Cruz)
Cristina Zamorano (Facultad de Ciencias Aplicadas a la Industria, Universidad Nacional de Cuyo)
Lilian Zigaretti (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional de Ro Cuarto)
Coordinacin: Liliana Olazar (Instituto Nacional Superior del Profesorado Joaqun V. Gonzlez, CABA)
Qumica
Sumario
Introduccin
183
Ncleo1: Estructura de la materia
186
Fundamentacin
186
Metas a alcanzar
187
Experiencias de aprendizaje propuestas
188
Mapa de progreso
189
191
Fundamentacin
191
Metas a alcanzar
193
193
Mapa de progreso
195
Ncleo 3: Produccin del conocimiento qumico
197
Fundamentacin
197
Las metas de aprendizaje
199
200
Mapa de progreso
202
Ncleo 4: Qumica en contexto
206
Fundamentacin
206
Metas a alcanzar
208
209
Mapa de progreso
210
Qumica
Ncleo 2: Las transformaciones de la materia y la energa
Introduccin
Las investigaciones sealan que las dificultades que se presentan al momento de

aprender y ensear disciplinas cientficas como la qumica, se extienden en todo
el mundo. Pero, de manera simultnea, se reconoce la importancia de generar
espacios de aprendizaje para garantizar la alfabetizacin cientfica de los futuros
ciudadanos como as tambin generar las bases para aquellos que prosigan estudios superiores.
Los estudiantes de profesorado requieren de una slida formacin que les permita adecuarse a los requerimientos de esta sociedad. En el pas se perciben
deficiencias en la formacin de los profesores de qumica aun en aquellos establecimientos con diseos curriculares que intentan dar respuesta a la problemtica
de ensear esta ciencia en la escuela secundaria para una extensa poblacin.
Algunas de las hiptesis formuladas acerca del bajo inters de los estudiantes de
escuela media por esta disciplina se vinculan con el hecho de que los contenidos
de qumica se presentan en las aulas frecuentemente descontextualizados de
las evidencias experimentales, de su gnesis histrica y de sus aplicaciones en la
vida diaria. Los profesores reproducen la forma en que ellos aprendieron, lo que
significa que si no se propone una discusin centrada en las experiencias que
deben transitar para aprender qumica y para ensearla no sern suficientes los
cambios en los diseos curriculares de los profesorados.
La enseanza qumica en la escuela media ofrece contenidos que se encuentran
muy alejados de los intereses de los alumnos y de los problemas que intentan
resolver los profesionales de sta rea del conocimiento en la actualidad y de los
mtodos que ellos utilizan. En general, durante su enseanza, no se contempla
el carcter humanstico de la qumica ni sus implicaciones sociales y se tienen
poco en cuenta las interrelaciones con otras disciplinas como la biologa, la

fsica, la matemtica o las ciencias de la tierra. Se emplean estrategias didcticas
que favorecen poco la participacin del alumno. Se dedica poco tiempo a la
realizacin e interpretacin de experiencias, a la planificacin y realizacin de
investigaciones, lo que conduce a no desarrollar en los alumnos habilidades tales
como: observar, interpretar, argumentar, sacar conclusiones, redactar un informe,
presentar un trabajo oralmente, participar en un debate, etctera. Pocas veces
se relaciona la qumica con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) y durante la evaluacin, la mayora de las veces, la actividad se centra
en describir hechos o conceptos o en la resolucin de ejercicios numricos
repetitivos. Estas prcticas son las que el estudiante al recibirse replica con sus
alumnos.
En el marco algunas investigaciones realizadas tanto en el pas como en otros
lugares surgen preguntas para pensar la formacin docente desde un lugar diferente. A partir de estas cuestiones se inicia la bsqueda de respuestas tendientes
a desplazar el eje de la discusin desde el lugar de los contenidos y la elaboracin de un listado lo ms extensivo y completo de los mismos, para iniciar el
camino hacia la indagacin por aquellas experiencias que permitiran al futuro
profesor comprender en profundidad su disciplina para poder ensearla.
En el caso de la qumica, si la discusin se centrara en una larga nmina de
contenidos, seguramente no se avanzara demasiado, ya que en los ltimos veinte
aos los avances cientficos disciplinares han sido de tal nmero y envergadura
y los cambios tecnolgicos tan significativos que es muy difcil imaginar un diseo que contenga listados exhaustivos que siempre resultarn inacabados. La
qumica ha avanzado en su desarrollo hacia territorios frontera, donde los objetos no son propios o exclusivos de esta disciplina sino que resultan del trabajo
colaborativo con otras ciencias.
Por ello ante la convocatoria de este programa, los integrantes de este equipo
de trabajo han tratado de hacer un aporte que se espera tenga la virtud de
invitar al inicio de la discusin acerca de las experiencias que se tendrn que
Qumica
La enseanza de las ciencias presenta nuevos desafos en este siglo. La bsqueda

de mayores niveles de cobertura y la redefinicin de la equidad y de la calidad
en el marco del derecho a la educacin y la construccin de la ciudadana
genera desajustes con respecto a la enseanza tradicional y la formacin de los
docentes que llevan a cabo dicha enseanza.
generar en los profesorados para garantizar una formacin inicial de calidad de

los futuros profesores.
de la qumica es la conjuncin de tres niveles superpuestos de representacin que los qumicos transitan casi sin discriminar: el macroscpico, el
submicro y el simblico (Gabel, 1999; Johnstone, 1993).
Se cambia entonces el eje de la discusin llevndolo hacia el aprendizaje de los

alumnos y las condiciones que deben generarse para que puedan aprender de
diferentes maneras atravesando las ms variadas experiencias.
El lenguaje simblico propio de la disciplina tiene una funcin representacional, comunicativa e instrumental.
Para poder definir los ncleos que estructuran los contenidos que un futuro
docente tiene que comprender profundamente de la disciplina fueron necesarios algunos acuerdos vinculados con algunas preguntas tales como:
Qu significa comprender Qumica hoy?
Estos acuerdos permiten proponer que cualquier proceso de formacin de docentes en Qumica tiene sentido si los estudiantes transitan un conjunto de
experiencias que ofrecen situaciones y problemticas a las cuales ellos tienen
que dar respuesta. En este sentido es que se trabaj para abrir la discusin
acerca de cules son las competencias que debera acreditar un profesor novel
al cabo de su formacin inicial.
Cules son sus objetos de estudio?
Qu lugar ocupan las didcticas especficas?

Qu distancia existe entre los objetos de estudio de la Qumica y los
contenidos propios de la qumica escolar en los diferentes niveles?
Cul es el rol de la experimentacin en la ciencia y en la enseanza de
la ciencia?
Cmo se construye la prctica profesional?
Algunos de los acuerdos a los que se ha llegado en el seno de este grupo de
trabajo han sido los siguientes.
La qumica en tanto ciencia es un producto cultural y social.
La qumica implica la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas
que influyen de manera sustantiva en la vida del hombre y en el ambiente.
El rol del experimento en una ciencia concebida desde sus orgenes como
una ciencia experimental adquiere una nueva dimensin a la luz de las
didcticas especficas.
Los qumicos necesitan de modelos, analogas y metforas para comprender el recorte del mundo a estudiar
Uno de los puntos centrales que hacen a la complejidad de la enseanza
Un profesor novel debera estar en condiciones de resolver las siguientes

cuestiones.
Qu contenidos se eligen para ensear en un determinado curso?
Cules son las situaciones problemticas que se pueden proponer para
ensear dichos contenidos?
Cules son las animaciones que se aproximan al modelo propuesto?
Cmo se ensea a argumentar y dar razones?
Cmo se explicitan los niveles representacionales para un dado
problema?
Cules son contenidos estructurantes de esta disciplina?
Cmo se vincula la qumica con otras ciencias?
Cmo se articulan los contenidos disciplinares con las interacciones con
la tecnologa, la sociedad y el ambiente?
Estas cuestiones, que no son las nicas ni las ltimas, ponen en evidencia que los
aprendizajes a lo largo de la formacin docente inicial deben ofrecer un slido
basamento para el profesional pueda dar respuestas superando el espontanesmo ingenuo docente.
Sobre esta base se propone que el estudiante de profesorado en Qumica debe
ser capaz de aprender a preguntar, cuestionar, generar problemas y respuestas
Qumica
Cmo se articulan en esta formacin los metacontenidos vinculados con

la enseanza de la disciplina?
provisorias, revisar los objetos qumicos a la luz de los marcos tericos vigentes
en un momento de la historia por ejemplo. Estos procesos reflexivos son los
caminos que debern recorren en su formacin.
el enunciado de metas de aprendizaje que establecen el alcance y profundidad en el abordaje de los esquemas conceptuales presentados;
Por esto y para alcanzar una formacin docente de calidad, en este documento
se acerca un modesto aporte que permita comenzar a:
matrices que explicitan criterios de evaluacin y sus descriptores que permiten identificar mapas de progreso del aprendizaje de los estudiantes.
En este marco se han considerado como imprescindibles los siguientes ncleos
que involucran aquellos contenidos que los futuros profesores deben comprender en su formacin inicial para poder ensear Qumica:
Estructura de la materia
Transformaciones de la materia y energa
Qumica en contexto
Produccin del conocimiento cientfico
Esquemas conceptuales que
vertebran la comprensin de la
Qumica
Estructura de
la materia
Metas: establecen el
alcance y profundidad en el
abordaje de los ncleos
Transformaciones
de materia y
energa
Formacin
docente inicial
La produccin del
conocimiento
qumico
Qumica en
contexto
Para dar posibles respuestas a estas cuestiones, en este documento se presenta:

un conjunto de esquemas conceptuales que vertebran la comprensin
de la Qumica para la formacin docente inicial que se organizan en cuatro ncleos;
Experiencias de
aprendizaje para
alcanzar las metas
Matrices, criterios de
evaluacin y descriptores
Qumica
Discutir los contenidos actuales de la qumica, evaluando su relevancia en

funcin de las finalidades de la educacin que se espera.
Contextualizar los contenidos de qumica en relacin a aspectos de la
vida cotidiana, necesidades sociales tales como alimentacin, vestimenta,
salud, higiene, cosmtica, recursos energticos, entre otros sin olvidarnos
de los temas medioambientales.
Introducir los conceptos y los modelos qumicos de forma progresiva,
teniendo en cuenta la relacin existente entre los problemas tericos que
dan lugar a su elaboracin y las evidencias experimentales.
Adoptar nuevas estrategias de enseanza que tengan en cuenta las dificultades de aprendizaje de los estudiantes sus motivaciones y expectativas acadmicas y profesionales.
Actualizar o ajustar el enfoque con que se realiza el trabajo experimental, de modo que se permita no solo la reproduccin de la experiencia
en s sino que adems contemple la observacin e interpretacin de
fenmenos, promoviendo el aprendizaje de los procedimientos de investigacin y planificndolo como un instrumento imprescindible en la
elaboracin de los modelos qumicos.
Incorporar, en la formacin docente, el uso de las nuevas tecnologas de
la informacin y de la comunicacin.
Ensear estrategias de evaluacin que le permitan a los futuros profesores, evaluar a sus alumnos, de modo tal que la evaluacin acte como
reguladora de los aprendizajes y que cumpla una funcin formativa.
una propuesta de experiencias de aprendizaje que se proponen a los

estudiantes de profesorado para el logro de tales metas;
Ncleo1: Estructura de la materia

Ensear Qumica es una tarea compleja, porque como se indic en la introduccin de este documento, se trabaja de manera simultnea en tres niveles representacionales: el macroscpico, el submicroscpico y el simblico.
Quienes van trabajar enseando esta ciencia, asiduamente deben explicitar
estos saltos entre los distintos niveles, para evitar dificultades e interpretaciones
errneas al momento del aprendizaje. Construir modelos que permitan explicar
las propiedades de entidades submicroscpicas, realizar predicciones acerca de
las conformaciones espaciales y encontrar diferentes formas de representarlas,
es una tarea que requiere de una profunda comprensin de la naturaleza de las
partculas involucradas.
A esto se le suma otra dificultad que radica en la polisemia de muchos de los
trminos ms utilizados por los qumicos y que en el lenguaje cotidiano, tienen
otro significado o se utilizan como sinnimos (por ejemplo, elemento, sustancia,
sntesis, etctera). Muchos de estos trminos encierran conceptos que para la
qumica son estructurantes y cuyo significado es muy especfico.
En este ncleo se propone agrupar aquellos esquemas conceptuales vinculados
con el estudio de las propiedades de la materia y su relacin con las partculas
constituyentes. El abordaje de estas temticas requiere un permanente salto
entre un nivel y otro de descripcin, algo que por lo general se realiza sin
explicitacin pero que debera constituirse en un aspecto esencial del proceso
metacognitivo y que debera ser propuesto como otro objeto de estudio en
nuestra prctica cotidiana.
Se incluyen tambin numerosas teoras y modelos que el futuro profesor deber comprender y a los que deber recurrir para explicar el ordenamiento
de los elementos en la Tabla Peridica, las uniones qumicas y su naturaleza, las
propiedades fsicas y qumicas de los diferentes tipos de sustancias, entre otros
ejemplos.
Para comenzar a transitar ste ncleo es necesario un primer acercamiento a

la concepcin de modelo. Probablemente sea aqu donde el futuro profesor
har su primera aproximacin a los modelos cientficos y escolares como una
herramienta para tratar de explicar el mundo, lo que va mucho ms all que el
mero aprendizaje de los variados modelos de los que se ha valido el hombre a
lo largo de la historia de la concepcin de la estructura de la materia.
Explicar las propiedades de la materia requiere que los materiales sean concebidos a la luz del modelo cintico corpuscular. Esto significa que las propiedades
que son observadas en el nivel macroscpico de la vida cotidiana, demandan
hiptesis que las justifiquen en base a presunciones de nivel submicroscpico.
Por ejemplo, el hecho de que un gas pueda ser comprimido slo se explica entendiendo que las partculas que lo constituyen ocupan apenas una porcin del
volumen del recipiente, y el resto es espacio vaco.
Por otro lado, el estudio de los sucesivos modelos atmicos que han pretendido
explicar la constitucin del tomo y sus respectivas limitaciones, muestran la
manera en que se han ido planteando cuestiones fundamentales que han posibilitado la aparicin de nuevos modelos y teoras a lo largo del tiempo.
As, Los tomos, las partculas subatmicas, las molculas, los iones, sus estructuras, sus propiedades, sus transformaciones, las formas en que se agregan para
dar lugar a otras estructuras y la manera en las que se representan, son parte
central de este ncleo.
Otro de los grandes esquemas incluidos en este ncleo es el referido a las
relaciones entre la estructura y las propiedades de las sustancias. La comprensin de estos aspectos permite interpretar, entre otros, la prctica de la qumica
contempornea, es decir, cmo se proyectan sntesis de nuevos compuestos y
materiales, cmo se explican y predicen las propiedades de diferentes sustancias
en funcin de sus constituyentes, cmo se investiga la estructura de distintas
sustancias naturales, por ejemplo.
Qumica
Fundamentacin
El tercer aspecto que se incluye en este ncleo es el vinculado con las clasificaciones: de materiales, de partculas, de elementos, de sustancias, de propiedades,
etctera. Se proponen aqu el tratamiento de las discusiones relativas a por qu
Explicar la estructura del

tomo en trminos del
modelo atmico
probabilstico
es necesario clasificar, cules son los criterios empleados y cules son las ventajas, desventajas y limitaciones que presentan dichos criterios.
Comprender el carcter
discontinuo de la materia
Que existen diferentes

niveles interpretativos y que
cada uno de ellos responde a
una lgica especfica de
comunicacin
Adecuar explicaciones
sobre estructura de la
materia y sus propiedades teniendo presente
el destinatario
Comprender la importancia
del conocimiento sobre las
propiedades de
los materiales en la vida
contempornea
Analizar situaciones
complejas vinculando
aspectos de la ciencia y la
tecnologa con el
contexto social cultural
Estructura de
la Materia
Realizar predicciones
respecto de la estructura
de la materia y de sus
propiedades en el marco
de los diversos modelos
cientficos
Usar distintos modelos que

permiten explicar las
propiedades de la materia
Metas a alcanzar
La relacin que existe entre las propiedades macroscpicas y las partculas que constituyen la materia sobre la base de diferentes modelos y que
la materia es discontinua.
Que la materia es un complejo sistema de partculas en continua interaccin.
La realidad a partir de modelos que contribuyen a interpretar la natu-
raleza de la materia y sus propiedades.

La relacin y los alcances de los distintos niveles de representacin de la
materia.
El papel que juegan los modelos atmicos, basados en hechos experimentales y modificables o sustituibles cuando se observan hechos que no
explican.
Que pueden usarse distintos modelos que permiten explicar las propiedades de la materia.
Que se pueden construir diferentes representaciones para dar cuenta de
diferentes propiedades de los materiales.
Qumica
Para dar respuesta a la pregunta qu es lo que el futuro profesor debe comprender de la disciplina para poder ensearla?, en lo referido a ste ncleo de
contenidos se propone que, durante la formacin inicial el futuro profesor
comprenda:
La importancia del conocimiento sobre las propiedades de los materiales

en la vida contempornea
las relaciones e interacciones de la Qumica con la Tecnologa y la Sociedad.
Que existen diferentes niveles interpretativos y que cada uno de ellos
responde a una lgica especfica de comunicacin
La importancia del uso del lenguaje simblico qumico como forma de
comunicacin.

Ante la propuesta de pensar la formacin en trminos de aquello que un futuro profesor debe ser capaz de realizar al terminar su formacin inicial y para
res-ponder preguntas tales como:
Qu pueden hacer los estudiantes para desarrollar y demostrar su comprensin sobre la produccin del conocimiento qumico?
Cmo puede saberse que los estudiantes estn construyendo comprensin acerca de la produccin del conocimiento qumico?
Algunas de las experiencias sugeridas son:
actual).
Explicar la estructura del tomo en funcin de diferentes modelos de
acuerdo con los aspectos a ensear.
Identificar los principales aspectos que han permitido la clasificacin de
los elementos y reconocer que la ciencia es un conjunto estructurado de
conocimientos en continua evolucin.
Elaborar criterios de clasificacin de los materiales en funcin de sus
propiedades.
Explicar el concepto de periodicidad de los elementos en la tabla peridica, relacionndolo con la configuracin electrnica.
Relacionar las propiedades de las familias de compuestos con sus caractersticas estructurales.
Distinguir compuestos orgnicos naturales y sintticos de importancia
para los seres vivos basndose en sus grupos funcionales.
Explicar las propiedades de compuestos orgnicos en funcin de su
estructura tridimensional.
Explicar las diferentes concepciones de la materia y como se construyeron las mismas a lo largo de la historia del conocimiento qumico, fsico
y biolgico.
Reformular modelos para explicar diferentes propiedades de los
materiales para transformar el saber cientfico en un saber posible de ser
enseado.
Buscar y seleccionar informacin acerca de la estructura de la materia en

distintas fuentes.
Realizar predicciones respecto de la estructura de la materia y de sus

propiedades en el marco de los diversos modelos cientficos.
Caracterizar y representar la estructura y estados de la materia mediante

diferentes modelos.
Disear y construir modelos analgicos que faciliten la enseanza enfatizando sus alcances y limitaciones
Realizar predicciones respecto de la estructura de la materia y sus propiedades en el marco del modelo considerado.
Disear experiencias de laboratorio que permitan clasificar a los materiales en funcin de su estructura y propiedades
Analizar e interpretar informacin sobre propiedades de materiales y

establecer relaciones con su estructura.
Utilizar distintas tcnicas analticas e instrumentos y equipamiento habituales en los laboratorios de investigacin y analizar e interpretar los datos obtenidos del trabajo experimental.
Interpretar los distintos modelos atmicos (Thompson, Rutherford, Bohr,
Qumica
Como llevar adelante el diseo, puesta en marcha y anlisis de resultados

de distintos tipos de trabajo prcticos en funcin de los propsitos a
alcanzar.
Analizar situaciones complejas vinculando aspectos de la ciencia y la tecnologa con el contexto socio cultural.
Explicar las propiedades de los materiales recurriendo a las interacciones
entre las partculas que los constituyen y/o a sus caractersticas qumicas.
Recurrir a modelos y/o analogas para explicar la estructura y propiedades de la materia a la luz de los conocimientos histricamente contextualizados
Analizar los cambios que experimentaron los modelos, respecto de la
estructura de la materia, a lo largo del tiempo.
Utilizar y relacionar las reglas de nomenclatura con la composicin de las
sustancias.
Construir y utilizar diferentes analogas para favorecer la comprensin de
la estructura y propiedades de la materia.
Seleccionar y discernir la confiabilidad de distintas fuentes de informacin.
Relacionar los nombres comunes o vulgares de las sustancias usadas en
la vida cotidiana con la nomenclatura qumica.
Utilizar diferentes tipos de representaciones (grficos, esquemas, maquetas,
etctera) para explicar la estructura de la materia y sus propiedades.
Utilizar diferentes medios para la comunicacin de la informacin.
teniendo presente el destinatario.

Elaborar informes acerca de las actividades realizadas.
Valorar la coherencia entre estructuras y lenguaje qumico.
Mapa de progreso
Tal como se indic en la introduccin los mapas de progreso establecen
una relacin entre currculum y evaluacin, orientando lo que es importante
evaluar y entregando criterios comunes para observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado; son un modelo para describir la evolucin de los
aprendizajes.
En este ncleo se espera que los futuros profesores desplieguen sus
competencias de razonamiento y saber hacer, ntimamente conectadas a los
contenidos qumicos propios vinculados con los contenidos, con el qu se debe
comprender, cmo se construye este conocimiento, cul es la importancia de lo
que se aprende y cmo se comunica el conocimiento.
Las metas elegidas no son las nicas ni las ltimas, se han elegido las que
permiten establecer relaciones entre las propiedades de los materiales y su
estructura, la articulacin entre el trabajo experimental y los modelos propuestos a nivel submicroscpico.
Adecuar explicaciones sobre estructura de la materia y sus propiedades
Metas
Estructura de la materia

comprender
Nivel 1. Al promediar
la formacin
Nivel 2. Al finalizar la formacin

inicial

Que la materia es un complejo sistema de

partculas en continua interaccin y la relacin entre las propiedades macroscpicas y las partculas constituyentes.
Caracteriza y representa la estructura y

estados de la materia mediante diferentes
modelos fisicoqumicos.
Elabora criterios de clasificacin de los

materiales en funcin de sus propiedades,
estructura, niveles de organizacin de los
seres vivos, entre otros.
Establece correlaciones entre propiedades

a escala atmico-molecular y propiedades
fsicas macroscpicas de las sustancias.
Conoce algunos modelos atmicos

(Thompson, Rutherford, Bord, actual).
Explica las interacciones entre las partcu-
Relaciona las propiedades fsicas de los
Qumica
Metas
la formacin

inicial

Explica la funcin que desempean los

electrones en la naturaleza elctrica de la
materia.
las constituyentes y propiedades en diversos materiales.
materiales con su estructura microscpica.
Relaciona las propiedades de las familias

de compuestos con sus caractersticas
estructurales.
Propone diferentes situaciones problemticas asociadas a las propiedades de

algunas sustancias para cuya resolucin es
necesario el diseo de actividades experimentales.
Explica el concepto de periodicidad de los

elementos en la tabla peridica, basndose
en la configuracin electrnica.
Describe compuestos y soluciones con
sus respectivas concentraciones relacionadas con necesidades humanas y/o problemticas ambientales.
Relaciona la electronegatividad y la energa
de ionizacin con la formacin de enlaces
y la polaridad de los enlaces
Distingue compuestos orgnicos naturales

y sintticos de importancia para los seres
vivos basndose en sus grupos funcionales.
Explica las diferencias estructurales de
compuestos orgnicos a partir del uso de
modelos estereoqumicos.
Explica las diferentes concepciones de la
materia y como se construyeron las mismas a lo largo de la historia del conocimiento qumico, fsico y biolgico.
Expresa la relacin entre ordenacin peridica y la estructura de la materia.
Relaciona las lneas espectrales con las
transiciones de los electrones entre niveles de energa.
Selecciona y retraduce los mensajes producidos por divulgadores cientficos de

reconocida solvencia sobre estructura y
propiedades de los materiales.
Selecciona contenidos cientficos y tcnicos que contribuyan a interpretar ms
acabadamente el mundo de la ciencia actual o mejorar la calidad de vida.
Reduce la brecha entre el conocimiento
cientfico y el conocimiento escolar a
partir de una slida formacin.
Explica la formacin y la polaridad de los

enlaces en funcin de la electronegatividad y la energa de ionizacin.
Como llevar adelante el diseo puesta en
marcha y anlisis de resultados de distintos tipos de trabajos prcticos relativos a
estructura y propiedades de los materiales.
Busca y selecciona informacin acerca de

la estructura de la materia en distintas
fuentes
Realiza
predicciones respecto de la
estructura de la materia y de sus propiedades en el marco de los diversos modelos cientficos.
Reformula modelos para explicar diferentes propiedades de los materiales para

transformar el saber cientfico en un saber
posible de ser enseado.
Qumica

comprender
Metas
comprender

la formacin

inicial

Analiza e interpreta informacin sobre

propiedades de materiales y establece
relaciones con su estructura.
Disea experiencias de laboratorio que

permiten clasificar a los materiales en funcin de su estructura y propiedades
Disea y construye modelos analgicos

que faciliten la enseanza enfatizando sus
alcances y limitaciones.
Analiza e interpreta de manera coherente

los datos y los resultados obtenidos del
trabajo experimental.
Utiliza distintas tcnicas analticas, instrumentales y equipamientos habituales en

los laboratorios de investigacin.
Propone la realizacin de trabajos prcticos como pequeas investigaciones acompaando y guiado a sus alumnos en un
acercamiento a la metodologas de investigacin cientfica.
Realiza experiencias de laboratorio que

permiten clasificar a los materiales en funcin de su estructura y propiedades.
Fundamentacin
La comprensin de la Qumica depende del aprendizaje de las transformaciones
que sufren los materiales, los clculos que permiten predecir cantidades de
reactivos, productos y energa y el manejo de smbolos, ecuaciones y representaciones acordes.
Se incluye en este apartado todo aquello que se relaciona con los cambios que
se producen en la materia, tanto a nivel macroscpico como a nivel submicroscpico, los clculos asociados con estas transformaciones, como as tambin la
notacin simblica que surge del lenguaje qumico.
Se ha pensado en no hacer expresa referencia a materias en particular para

no caer en lugares ya transitados, sin importar si la reaccin a analizar es una
esterificacin o una xido reduccin, las cuales podran aprenderse en Qumica Orgnica, en Qumica Industrial, en Qumica General, en Fsico Qumica, en
Qumica analtica, etctera. Tambin se han considerado los principios de la reactividad: la relacin entre la transferencia de energa y las reacciones qumicas, la
direccionalidad de las mismas y su cintica.
Los requerimientos energticos de las transformaciones qumicas deberan
ocupar un lugar destacado en este espacio, como as tambin su vinculacin
con los combustibles (tradicionales y alternativos) y las formas de generar electricidad. Considerando, adems, aquellas experiencias vinculadas con el trabajo
Qumica
Ncleo 2: Las transformaciones de la materia y

la energa
Este ncleo ofrece un marco para profundizar la comprensin de los estudiantes

del profesorado y orientar su futuro trabajo. Est dirigido al desarrollo de la capacidad de anlisis y a la importancia de la toma de posicin frente a situaciones
problemticas del contexto, asociando las transformaciones de la materia y la
energa, con su aplicacin en las decisiones que tiendan a mejorar la calidad del
aprendizaje, la enseanza, y por ende, la alfabetizacin cientfica de la poblacin
La nocin de cambio es inherente a la vida y al entorno, todos los aspectos de
la misma estn atravesados por diferentes transformaciones: la fotosntesis, la
respiracin celular, los procesos metablicos, los procesos industriales, las reacciones nucleares, son slo algunos ejemplos de distintos tipos de transformaciones, cuyo tratamiento debe ser parte de la formacin docente en el nuevo
siglo.
Los procesos de cambios permanentes de la estructura de la materia tienen
como base transformaciones qumicas o nucleares, asociadas a variaciones de
la energa. La determinacin de la cantidad de energa puesta en juego en una
Explicar los distintos tipos
de cambios producidos en
la materia empleando
distintos modelos, y en
particular el modelo de las
partculas
Interpretar las reacciones

qumicas como procesos
de ruptura y formacin
de uniones, en las que los
tomos se reordenan,
pero no modifican su
ncleo msico ni su
nmero atnico
transformacin o la explicacin de su carcter espontneo o no, constituyen

algunas de las cuestiones requeridas en la interpretacin de las mismas para
comprender su incidencia en la vida y en el ambiente.
En el siglo en el que la educacin debe afrontar nuevos desafos, como aprender
a aprender y aprender a vivir juntos (Tedesco, J.C., 2003.), el docente debe
priorizar en su tarea el logro de un proceso de aprendizaje en el que los
postulados mencionados, referidos al aspecto cognitivo y al establecimiento de
un nuevo orden social, sean los que regulen el proceso de enseanza. El tratamiento de los contenidos de cualquiera de las disciplinas cientficas en el aula
debera considerar a la ciencia como un lenguaje producto de la accin humana,
y como todo desarrollo humano debe comprender el desarrollo conjunto de
las autonomas individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia
de pertenecer a la especie humana (Morn, E., 1999).
Las transformaciones de la materia y la energa constituyen un ncleo de contenidos que deben ensearse en funcin de las ideas previas de los alumnos,
mediante actividades basadas en problemas autnticos del entorno, atendiendo
a las complejas relaciones individuo-comunidad-especie y con el objetivo de
formar para una identidad planetaria.
Cmo se relaciona la
estructura de la materia y el
tipo de transformaciones
producidas
Que la materia puede

transformarse en forma
transitoria o permanente
Transformaciones de
la Materia y la
Energa
Que hay propiedades de la
materia que cambian durante
las transformaciones y que
otras se mantienen
invariables, como la masa y
la energa total
Que existen transformaciones de la materia en las que

los ncleos de los tomos se
desintegran, y otras en las
que se fusionan
Identificar semejanzas y
diferencias en las propiedades que presenta la
materia sometida a
cambios fsicos o qumicos
Reconocer diferentes
manifestaciones de la
energa en las transformaciones qumicas, sus
caractersticas e implicancias en la vida, tanto
benficas como perjudiciales
Qumica
experimental, con las simulaciones y las TICs, la resolucin de problemas vinculados con la fabricacin de nuevos materiales y de los tradicionales.
Metas a alcanzar
la importancia de desarrollar operaciones de metacognicin, reestructuracin y diferenciacin conceptual;
Para definir las metas a alcanzar, en este ncleo, se han considerado dimensiones
que permiten identificar los contenidos, los mtodos, los propsitos y la comunicacin, como aspectos deseables en la formacin de los futuros docentes.
la importancia de valorar las transformaciones de la materia y la energa

en relacin al entorno y a la vida;
Qu tipos de transformaciones pueden producirse en la materia?

Cmo se identifican las transformaciones de la materia?
Cules son las propiedades de la materia que se modifican en los diferentes tipos de cambios y cules permanecen invariables?
Cmo se interpretan y explican las transformaciones de la materia?
Para encontrar algunas respuestas a los interrogantes precedentes se sugiere
considerar contenidos que permitan que los alumnos comprendan:
cmo se relacionan la estructura de la materia y el tipo de transformaciones producidas;
que hay propiedades de la materia que cambian durante las transformaciones y que otras se mantienen invariables;
que en las transformaciones qumicas y fsicas los elementos qumicos que
constituyen la materia no modifican su nmero atmico ni su nmero
msico;
que existen transformaciones de la materia en las que los ncleos de los
tomos se desintegran, y otras en las que se fusionan;
que en las transformaciones nucleares se produce variaciones en el
nmero msico y atmico de los ncleos atmicos;
las explicaciones de las transformaciones son representaciones elaboradas en funcin de modelos y que stos tienen validez mientras no se
presenten hechos que entren en contradiccin con ellos o no aparezcan
modelos superadores;
que los cambios producidos en la materia se pueden representar y comunicar de diversas formas segn convenciones y reglas establecidas;
el valor de comunicar y compartir la produccin de conocimiento sobre
las transformaciones de la materia.

A continuacin se sugieren algunas experiencias de aprendizaje que podran
favorecer el alcance de las metas planteadas.
Explicar los distintos tipos de cambios producidos en la materia empleando distintos modelos, en particular el modelo de partculas.
Identificar semejanzas y diferencias en las propiedades que presenta la
materia sometida a cambios fsicos o qumicos.
Predecir a partir de distintos reactivos y diferentes condiciones el tipo de
transformacin qumica y los productos a obtener.
Relacionar las transformaciones qumicas con la estructura de la materia
Interpretar las reacciones qumicas como procesos de ruptura y formacin de uniones, en las que los tomos se reordenan, pero no modifican
su nmero msico ni su nmero atmico.
Relacionar el proceso de ruptura y reordenamiento de los tomos, en una
transformacin, con la energa de activacin, la entalpa y la energa libre,
entre otras.
Interpretar diagramas de energa en funcin de coordenadas de reaccin.
Escribir, emplear e interpretar ecuaciones que representen reacciones de
procesos qumicos generales y especficos.
Qumica
Se han seleccionado cuatro preguntas que se consideran fundamentales para

definir dichas metas en relacin a los contenidos.
que el conocimiento producido por la ciencia es un patrimonio comn y

debe estar al servicio de la humanidad;
Aplicar distintas operaciones matemticas en resolucin de problemas

que involucren transformaciones de la materia.
Aplicar en forma adecuada la terminologa qumica, nomenclatura, convenciones y unidades, en la resolucin de problemas que involucren transformaciones de la materia.
Explicar cmo influyen en el equilibrio qumico y en la velocidad de las
reacciones qumicas, factores como: la concentracin, la temperatura y la
presin.
Predecir la espontaneidad de una reaccin qumica, basndose en el
clculo de la variacin de energa libre.
Relacionar los procesos de transferencia de electrones con reacciones
tales como la corrosin de metales, la respiracin celular, la obtencin de
metales puros, etctera.
Interpretar los cambios producidos en la conceptualizacin de la energa
y su relacin con las transformaciones qumicas y fsicas a lo largo de la
historia.
Interpretar transformaciones producidas en ncleos radiactivos y fundamentar las bases del uso de la energa nuclear evaluando beneficios y/o
riesgos, por ejemplo en la generacin de energa elctrica, la radioterapia,
la irradiacin de alimentos o la contaminacin ambiental radiactiva.
bles soluciones.
Utilizar diferentes tcnicas para analizar las transformaciones qumicas
realizadas en el laboratorio.
Interpretar y evaluar datos, de observaciones y mediciones de transformaciones qumicas experimentales, relacionndolos con un marco terico.
Manejar instrumental de laboratorio en forma eficiente y eficaz y llevar a
cabo procedimientos estndares implicados en trabajos experimentales.
Realizar evaluaciones de los posibles riesgos relativos al uso de sustancias
peligrosas, materiales radiactivos y procedimientos de laboratorio.
Disear metodologas de trabajo para el laboratorio qumico, organizar,
dirigir y llevar a cabo su implementacin.
Evaluar las consecuencias de los distintos tipos de transformaciones de la
materia sobre la vida y el ambiente y aplicar los conocimientos qumicos
en procesos de desarrollo sustentable.
Identificar los cambios qumicos y energticos que favorezcan la preservacin del ambiente.
Argumentar respecto de las transformaciones de la materia que se producen en el entorno, en el marco de las leyes, teoras y principios de la
Qumica.
Construir analogas y utilizar modelos y/o simulaciones/applets para explicar las transformaciones de la materia.
Aplicar conceptos, principios y teoras fundamentales de la Qumica y la

Fsica en problemas cualitativos y cuantitativos que involucren transformaciones de distinto tipo de materia e intercambios de energa.
Analizar los modos de construccin de conocimientos sobre las transformaciones de la materia y la energa, a lo largo de la historia de la
humanidad.
Recurrir a diferentes tipos de representaciones, por ejemplo: grficos,

enunciados, ecuaciones, etctera, para caracterizar y explicar los distintos
tipos de transformaciones.
Relacionar las transformaciones qumicas, fsicas y nucleares que ocurren

en procesos industriales con sus implicancias sobre los desarrollos sociales y ambientes contemporneos.
Desarrollar diseos experimentales que permitan distinguir diversos tipos

de transformaciones y clasificarlos en funcin de sus caractersticas.
Interpretar y elaborar grficos que relacionen las distintas variables que

intervienen en las transformaciones de la materia, por ejemplo: concentracin vs. tiempo, evolucin de una transformacin vs. energa, etctera.
Analizar situaciones problemticas del contexto inmediato relacionadas

con las transformaciones de la materia y planificar estrategias para posi-
Representar los cambios de la materia mediante multiplicidad de len-
Qumica
Analizar la conservacin de la masa y la energa en diferentes transformaciones
guajes comunicacionales, por ejemplo: ejercicios narrativos, ejercicios de

verbalizacin, teatralizacin, comics, etctera.
Seleccionar, interpretar, clasificar y evaluar la informacin proveniente de
distintos contextos y formatos.
Mapa de progreso
Se incluye una matriz, a modo de ejemplo, elaborada en funcin de algunas de
las metas aprendizajes.
Las transformaciones de la materia y la energa


comprender
la formacin

inicial

hay propiedades de la materia que cambian durante las transformaciones y otras

se mantienen invariables, como la masa y
la energa total
Analiza las propiedades de algunos sistemas materiales y las clasifica en intensivas

y extensivas.
Reconoce estrategias que permiten abordajes favorecedores de los procesos de

enseanza y aprendizaje de las transformaciones fsicas y qumicas de la materia.
Desarrolla unidades didcticas en las que

las actividades propuestas sobre las transformaciones de la materia se relacionan
con el contexto del alumnado.
Planifica actividades sobre transformaciones de la materia con diferentes niveles

de complejidad.
Utiliza estrategias de enseanza considerando el contexto del alumnado
Provoca modificaciones en sistemas materiales mediante cambios en las variables

que los afectan (calor, pH, electricidad).
Identifica las propiedades de la materia
que se modifican y las que permanecen
constantes.
Utiliza la tabla peridica de los elementos
para explicar las transformaciones de las
propiedades de la materia.
Selecciona material bibliogrfico sobre

transformaciones de la materia.
Utiliza marcos tericos para explicar las
Compara las propiedades de los sistemas

en un estadio inicial con el estadio final,
para identificar los cambios producidos
en los mismos.
Selecciona experiencias para caracterizar

los diferentes tipos de cambios que se
producen en la materia.
Interpreta guas de laboratorio que le per-
Considera a la informacin presente en
Promueve actividades sobre transformaciones de la materia que generen compromiso con problemticas sociales del contexto, como por ejemplo la explotacin
de minas, los basurales a cielo abierto,
etctera.
Presenta al alumnado situaciones problemticas abiertas sobre las transformaciones de la materia.
Incursiona en Investigaciones didcticas
sobre las ideas del alumnado, para mejorar
Qumica
Metas
Metas
la formacin

inicial

miten realizar algunas experimentaciones

sencillas.
la tabla peridica una herramienta bsica para explicar el comportamiento de

las transformaciones que ocurren en la
materia.
la enseanza y el aprendizaje de las trasformaciones fsicas y qumicas.
Utiliza ejemplos de reacciones qumicas

y fsicas existentes en los textos de uso
corriente.
Aplica la ecuacin de conservacin de
la masa y energa en transformaciones
qumicas y nucleares.
Ensaya en sus clases investigaciones realizadas por pedagogos reconocidos sobre

las interpretaciones que hacen los alumnos de las transformaciones de la materia.
Realiza anticipaciones sobre el comportamiento de los reactivos en una transformacin qumica. Lo sacara no es de
comunicacin
Los seres humanos han construido un lenguaje que permite establecer acuerdos
internacionales en los modos de representar y explicar los diferentes tipos de
Aplica las recomendaciones de la IUPAC

sobre los smbolos y la terminologa al escribir un informe, de modo de expresarse
con claridad y precisin en el uso del lenguaje de la Qumica.
Es importante escribir y hablar correctamente siguiendo las convenciones y reglas

establecidas para explicitar las producciones cientficas
Escribe ecuaciones para representar y

comunicar reacciones qumicas o transformaciones nucleares
Comunicar y compartir la produccin de

conocimiento sobre las transformaciones
de la materia es una contribucin a la
cultura.
Elabora cuadros comparativos de las

propiedades de la materia en distintos
estadios de transformacin para comunicar los cambios producidos.
Explica las evidencias experimentales que

establecen que la materia y la energa son
equivalentes por medio de transformaciones, empleando nuevas estrategias de
enseanza y aprendizaje.
Explica cmo resolver ejercicios y problemas cualitativos y cuantitativos, que involucran intercambios de energa. Lo sacara
no es de comunicacin
Elabora anlogos concretos para facilitar la
interpretacin de los modelos explicativos
sobre las transformaciones fsicas, qumicas
y nucleares.
Utiliza diferentes tipos de representaciones semiticas para caracterizar las
transformaciones qumicas, por ejemplo,
grficos, enunciados, ecuaciones, UVE de
Gowin.
Explica las transformaciones en forma
Selecciona y/o elabora ejemplos de reacciones qumicas para explicar cmo resolver ejercicios y problemas cualitativos y
cuantitativos, que involucran intercambios
de energa.
Selecciona problemas vinculados con situaciones ambientales que afectan la calidad
de vida de su localidad para que sus alumnos ensayen la argumentacin de distintas
posturas en debates.
Selecciona diversas formas de comunicacin y distintos soportes, para transmitir
los conocimientos en forma significativa a
diferentes audiencias (alumnos, docentes,
Qumica

comprender
Metas
comprender

la formacin

inicial
clara y precisa, utilizando las recomendaciones de la IUPAC sobre los smbolos y
la terminologa.
Organiza debates y argumenta sobre
transformaciones de la materia que se
producen en el entorno, en el marco de
las leyes, teoras y principios de la Qumica.

etctera.)
Orienta al alumnado en la elaboracin
de estudios de casos para que los utilicen
como herramientas tiles para contribuir a
la alfabetizacin cientfica.
Promueve el uso de las TIC (blogs, pginas
Web) como herramientas fundamentales
para la alfabetizacin cientfica.
Ncleo 3: Produccin del conocimiento qumico

Fundamentacin
El proceso de enseanza involucra no slo la mera transmisin de los saberes
socialmente vlidos, sino tambin una reflexin acerca de qu son esos saberes,
en qu contexto se han establecido, qu validez o limitaciones poseen e incluso,
cmo eventualmente se los rechaza. Es decir, el conocimiento humano compromete cierta reflexin con relacin a aquello que se sabe.
Estos discernimientos sobre los saberes Fourez (1998), cuando son explicitados,
constituyen una introduccin epistemolgica porque implican una aproximacin
acerca de cmo construimos los conocimientos y adquirimos los saberes.
Nuestro discurso nunca es neutro, siempre tiene la intencionalidad, responde a
un cierto modelo didctico que adems est asociado, en forma consciente o
Qumica
El siglo XXI nos encuentra inmersos en un proceso de alto dinamismo econmico, poltico, social, cientfico y tecnolgico el que nos lleva a hablar de una cultura
cientfica porque finalmente y despus de mucho esfuerzo, se ha producido un
cambio de paradigma y se acepta que el lenguaje de la ciencia, sus procesos
de produccin y sus mtodos, constituyen una parte importante en la cultura
de nuestros das, por lo que es necesario reorientar la educacin en qumica,
encaminndola hacia la implementacin de una enseanza mas acorde con los
modos de produccin del conocimiento cientfico.
Las ideas que los docentes poseen acerca de la ciencia tienen una gran influencia
en su proceder en el aula. Esas ideas, tanto provenientes de sus preconcepciones
como de ciertas instancias de su formacin bsica, aparecen implcita o explcitamente en su trabajo con los alumnos. Aquel docente que considera que los
conocimientos cientficos se elaboran a partir de la experimentacin objetiva
como nica fuente, desconociendo que siempre se parte de un marco terico,
pretender que todos sus alumnos arriben a la misma conclusin luego de haber
realizado una determinada actividad experimental. Tambin, si se considera que
las Ciencias Naturales tienen una nica respuesta para cada pregunta, muy posiblemente se espere que todos los alumnos respondan de la misma manera ante
un problema dado. Por otro lado, si se considera la ciencia como una actividad
de unos pocos, reservada solo para genios, ser poco factible pensar en una
enseanza de las ciencias para todos los futuros ciudadanos.
Para que la enseanza de la Qumica sea coherente con una concepcin actualizada de la naturaleza de la ciencia, sta debe nutrirse de la epistemologa, la
filosofa, la historia, la sociologa y los aspectos ticos de la ciencia. Comprender
esto desde la formacin inicial del profesorado es imprescindible para impulsar
la educacin cientfica. La ciencia es una actividad humana muy amplia, compleja
y en evolucin constante. Como dira Gerardo Fourez: La ciencia se muestra
como un proceso, hecho por humanos, para humanos y con humanos (Fourez,
1994).
La comunidad cientfica desarrolla su actividad a travs de grupos sociolgicamente autorregulados. La racionalidad de la ciencia reside en su carcter abierto
y comunicable ya que los resultados de las investigaciones de un determinado
equipo cientfico quedan a disposicin del resto de la comunidad cientfica.
Las teoras cientficas son conjeturas de carcter hipottico, no encierran
verdades absolutas sino que pueden cambiar con nuevas investigaciones, se
pueden ampliar y en otros casos refutar. Por esto es que decimos que la ciencia
tiene carcter provisional, dado que las teoras estn en permanente revisin
intentando explicar los fenmenos y construyendo con el tiempo la historia
de la ciencia. Los conceptos y teoras como construccin colectiva no surgen
directamente de hechos observables sino que son producto de actos creativos
de abstraccin e invencin (Hodson, D., 1988).
La produccin cientfica se da entonces en un contexto histrico, social, poltico
y econmico que la impregna y condiciona. Comprender esto implica considerar
el saber cientfico como producto del desarrollo colectivo de equipos de trabajo
al interior de la comunicad cientfica en un contexto en el que interacciona.
Por ello, durante la formacin inicial el estudiante debera transitar experiencias
que le permitan: comprender la naturaleza de la ciencia, la produccin del conocimiento cientfico y desarrollar actitudes hacia el trabajo cientfico, con el objeto
de que se ajusten con ms fidelidad a la verdadera actividad cientfica y no a una
imagen socialmente distorsionada de la misma.
Qumica
inconsciente, a una visin que poseemos respecto de la naturaleza de la ciencia

(Caamao, 1996) es decir una determinada concepcin de ciencia. Esta visin
est ntimamente asociada no solo con el modelo de enseanza, sino tambin
con los de aprendizaje y evaluacin que ponemos en accin los docentes en
nuestra tarea profesional.
Entender y reflexionar sobre cmo se

produce y se utiliza el
conocimiento cientfico
Explicar los distintos

procesos involucrados en la investigacin y explicitar
cmo a partir de los
mismos se puede
construir
conocimiento
Cmo se relacionan la
estructura de la materia y el
tipo de transformaciones
producidas
La comunicacin cientfica no se
limita a relatar o describir
hechos sino que est matizada
por las opiniones, las valoraciones, la ideologa de la comunidad cientfica
Expresarse con
claridad, en forma
oral y escrita, de
manera tal de poder
comunicarse con
diferentes auditorios
El conocimento cientfico es
un producto cultural y se
construye en un contexto
socio histrico especfico con
el que interacta
Interpretar la provisionalidad del conocimiento cientfico a

travs del anlisis del
cambio de teoras a
lo largo del tiempo
Produccin del
Conocimiento
Qumico
Las metodologas usadas en
la produccin del conocimientose modifican con el
tiempo
Las metas de aprendizaje
que el conocimiento cientfico es un producto cultural de carcter provisorio que se construye en un contexto socio-histrico especfico con el
que interacta;
ciones que hacen sobre el mundo;

las diversas metodologas usadas a lo largo de la historia para producir
conocimiento cientfico;
que los modelos cientficos son una construccin en el marco de una
comunidad cientfica;
cmo se construyen determinados modelos cientficos que intentan

explicar diversos fenmenos;
cmo los avances en el saber cientfico dependen a la vez de los procesos

de investigacin y de las teoras previamente establecidas;
que el estudio de la ciencia se realiza como forma de conocimiento no

centrado exclusivamente en leyes, conceptos y teoras;
que no hay una nica manera de producir conocimiento y que dicho

conocimiento no es asptico;
la estructura del conocimiento y las formas que tienen los seres humanos
de producirlo mediante investigaciones cientficas;
la necesidad de una alfabetizacin cientfica desde una perspectiva

llamada socioconstructivista;
la relacin entre un modelo cientfico y el sistema que l representa;
que la naturaleza de la ciencia se transmite a travs de las formas de pensamiento, discurso y accin puestas en marcha en las clases de ciencias
naturales;
qu relacin hay entre teoras cientficas y las explicaciones y/o predic-
Qumica
Por todo lo anteriormente expuesto, desde la formacin inicial, el futuro profesor de Qumica debe comprender:
que la observacin y elaboracin de hiptesis est precedida por un marco terico previo;
que la comunicacin es un proceso fundamental de validacin del conocimiento cientfico, y que la investigacin y comunicacin interaccionan
continuamente;
que la naturaleza de la ciencia se transmite a travs de las formas de pensamiento, discurso y accin puestas en marcha en las clases de ciencias
naturales;
que difundir los logros y avances obtenidos permite optimizar el uso de
recursos.
Comprender el alcance y las limitaciones de la observacin en la metodologa experimental.

Interpretar la validez y/o viabilidad de diversos mtodos de investigacin.
Hacerse preguntas sobre los cuestionamientos que se hicieron los cientficos.
Reconocer la importancia de la metacognicin en la construccin de su
propio conocimiento qumico.
Explicitar los diversos modelos alternativos y desde su confrontacin
comprender las diferencias conceptuales en una reflexin metacognitiva.
Establecer relaciones entre las ciencias, en particular la qumica y otras
manifestaciones culturales.
Explicar los distintos modelos usados en qumica y cmo se construyeron
los mismos a lo largo de la historia del conocimiento qumico.
En funcin de lo que se pretende que los alumnos comprendan dentro de este

ncleo, se presentan a continuacin algunas de las experiencias que se sugieren
para desarrollar en la formacin inicial.
Reconocer las fuentes vlidas de informacin cientfica y recurrir a ellas

cuando hay que tomar decisiones.
Integrar mediante reflexin y confrontacin los modelos tanto cientficos

como educativos asumiendo sus propias concepciones sobre la ciencia.
Ante la propuesta de pensar la formacin en trminos de aquello que un futuro profesor debe ser capaz de realizar al terminar su formacin inicial surgen
algunas preguntas.
Reconocer el aporte que ofrece la educacin cientfica al desarrollo de

las ciencias de un pas.
Qu pueden hacer los estudiantes para desarrollar y demostrar su comprensin sobre la produccin del conocimiento qumico?
Cmo puede saberse que los estudiantes estn construyendo comprensin acerca de la produccin del conocimiento qumico?
A continuacin se sugieren algunas experiencias de aprendizaje que podran
favorecer el alcance de las metas planteadas.
Interpretar la provisionalidad del conocimiento cientfico a travs del
anlisis del cambio de teoras a lo largo del tiempo.
Analizar la presencia de paradigmas no vigentes en diversas fuentes.
Formular hiptesis y ponerlas a prueba experimentalmente, aplicar la

teora para anticipar y explicar los resultados en el trabajo de laboratorio.
Seleccionar tcnicas experimentales adecuadas para dar cuenta de diferentes procesos qumicos y fundamentar su eleccin.
Observar, describir y sacar conclusiones sobre los fenmenos que tengan
lugar en el laboratorio.
Interpretar la influencia de diversos paradigmas en la elaboracin de hiptesis y conclusiones.
Esquematizar y explicar los procesos utilizados en cada experiencia a realizar en el laboratorio comprendiendo los fundamentos del funciona-
Qumica
que la comunicacin cientfica no se limita a relatar o a describir hechos

sino que est matizada por las opiniones, las valoraciones, la ideologa de
la comunidad cientfica;
Usar, armar y construir distintos equipos para realizar experiencias.

Generar explicaciones provisorias al momento de registrar diferencias
entre los resultados esperados y los obtenidos en el laboratorio.
Utilizar herramientas matemticas y fsicas en la resolucin de situaciones
propias de la qumica.
Explicar los distintos procesos involucrados en la investigacin y explicitar
cmo a partir de los mismos se puede construir conocimiento
Resolver situaciones problemticas de tipo abierto, en donde las condiciones no estn totalmente definidas.
Participar en proyectos de investigacin en los que se recorran todas las
etapas de una investigacin cientfica. Reconocer la existencia de errores
sistemticos y accidentales y minimizarlos.
Realizar diseos de investigacin como investigadores noveles y llevarlos
a cabo.
Disear actividades en coherencia con objetivos considerando fundamentalmente las relaciones entre conceptos, procedimientos y estrategias.
Reflexionar sobre la intima relacin entre los procedimientos necesarios
para hacer ciencia qumica y los necesarios para aprender qumica; evitndose as la restriccin acerca de la instruccin al mbito del conocimiento
conceptual.
Entender y reflexionar sobre cmo se produce y se utiliza el conocimiento cientfico y reconocer la diferencia con opiniones no fundamentadas.
Valorar la importancia de la alfabetizacin cientfica y la socializacin del
conocimiento cientfico para poder fundamentar decisiones que modifican la vida de los ciudadanos.
Reconocer tanto los lmites como la utilidad de las ciencias en el bienestar
de la sociedad.
Relacionar los modos en que se ensea ciencia en el aula con la naturaleza de ciencia que el profesor detenta.
Conocer la existencia de diversos modelos alternativos en la inter-
pretacin y comprensin de la naturaleza.

Desarrollar habilidades que les permitan reconocer, evaluar y construir
diferentes representaciones de una misma idea o concepto con el fin de
crear oportunidades de aprendizaje.
Conocer la historia de la ciencia y los problemas que originaron la construccin del conocimiento cientfico
Entender una visin dinmica de la qumica a travs del anlisis de los
cambios que ha sufrido a lo largo de la historia en cuanto a objetivos,
teoras, mtodos, instrumentos, prcticas experimentales y sus formas de
enseanza.
Analizar el contenido de la Qumica desde el punto de vista epistemolgico, didctico y de su construccin histrica.
Identificar los problemas que se plantean en el proceso de enseanzaaprendizaje de la Qumica y analizar los factores que intervienen en dicho
proceso.
Elaborar informes sobre las experiencias que realice en el laboratorio,
interpretando los resultados obtenidos.
Construir e interpretar grficos y esquemas que den cuentan de los
resultados experimentales.
Elaborar diferentes instrumentos de comunicacin como informes,
monografas, publicaciones, etctera.
Interpretar las formas en las que se valida el conocimiento cientfico.
Expresarse con claridad, en forma oral y escrita, de manera tal de poder
comunicarse con diferentes auditorios y distinguir las distintas maneras
de generar estructuras de significados conectando los acontecimientos,
hechos y conceptos.
Aprovechar, entre otras, las posibilidades de motivacin y compromiso
con el aprendizaje que brinda la actividad de discusin grupal.
Reflexionar sobre la intima relacin entre el diseo, planificacin, desarrollo de Unidades Didcticas y la concepcin de ciencia que los impregna.
Qumica
miento del instrumental.
Mapa de progreso
Por qu seleccionamos tres metas en este ncleo?
Los mapas de progreso establecen una relacin entre currculum y evaluacin,

orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para
observar y describir cualitativamente el aprendizaje logrado; son un modelo
para describir la evolucin de los aprendizajes.
La Ciencia es una empresa humana, productora de conocimiento cientfico,

es un proceso y un producto condicionado por el medio. Si entendemos a la
qumica como ciencia, no podemos acotarla a un solo aspecto, ni reducirla a una
meta. Elegimos estas tres metas porque: a) la primera tiene en cuenta los factores de origen y condiciones filosficas, sociales e histricas que condicionan la
construccin del conocimiento qumico, como as tambin la provisionalidad de
dicho conocimiento; b) la segunda, tiene en cuenta la estructura, el modo en que
se produce el conocimiento qumico y como se desarrolla mediante investigaciones y c) la tercera meta rescata la comunicacin como aspecto fundamental
en la validacin del conocimiento cientfico.
En este ncleo se espera que los futuros profesores desplieguen sus competencias de razonamiento y saber hacer, no en el vaco ni respecto de cualquier
contenido, sino ntimamente conectadas a los contenidos qumicos propios de
cada uno de los niveles de aprendizaje.
Metas
Produccin del conocimiento qumico

comprender
la formacin

inicial

Que el conocimiento cientfico conforma

la cultura, es provisorio y se construye en
un contexto socio-histrico especfico
que lo condiciona.
Reconoce algunas explicaciones sobre el

origen de la ciencia.
Explica las caractersticas del conocimiento cientfico y su modo de produccin.
Explica algunos conocimientos y modelos

qumicos como construcciones histricas,
filosficas y sociales de carcter provisorio.
Interpreta la validez y/o viabilidad de diversos mtodos de investigacin.
Explica a la ciencia como un producto cultural, colectivo e histrico y sus relaciones

con la tecnologa y la sociedad.
Interpreta la provisionalidad del conocimiento cientfico a travs del anlisis del

cambio de teoras a lo largo del tiempo
Explica los distintos modelos usados en

qumica y cmo se construyeron los mismos a lo largo de la historia del conocimiento qumico.
Explica los problemas que originaron la

construccin del conocimiento cientfico,
como llegaron a articularse en cuerpos
coherentes y cules fueron las dificultades
encontradas en dicho proceso.
Conoce aspectos centrales sobre la construccin del conocimiento qumico en

distintos momentos de la historia.
Maneja las coordenadas temporales bsicas que permiten situar los principales hechos histricos de la qumica en un marco
Selecciona contenidos adecuados que

proporcionen una visin actual de la ciencia, que sean asequibles a los alumnos y
Qumica
Reconoce algunas caractersticas del

conocimiento qumico como conocimiento cientfico.
Establece relaciones entre las ciencias, en

particular la qumica, y otras manifestaciones culturales.
Integra jerrquicamente mediante reflexi-n y confrontacin los modelos tanto

cientficos como educativos, asumiendo
sus propias concepciones sobre la ciencia.
Metas
comprender

la formacin
Conoce la metodologa de trabajo, las
teoras y los modelos y es capaz de comprender diferentes explicaciones sobre un
determinado suceso.

inicial

comprensible.
susceptibles de interesarles
Interpreta que el conocimiento surge

como respuestas a cuestiones, lo que implica plantear el aprendizaje a partir de
situaciones problemticas.
Relaciona los modos en que se ensea

ciencia en el aula con la naturaleza de la
ciencia que se transmite.
Vincula la formacin cientfica con otras
reas curriculares a travs de los temas
transversales con criterios de flexibilidad,
participacin y cooperacin
Disea trabajos experimentales integrados
en actividades globales de resolucin de
problemas y aprendizaje de conceptos en
coherencia con los objetivos curriculares.
Promueve en sus alumnos la formulacin

de explicaciones alternativas para los fenmenos estudiados, as como el planteo de
problemas y el propio diseo de experimentos.
La estructura del conocimiento cientfico
y las formas que tienen los seres humanos
de producirlo mediante investigaciones.
Reconoce a la ciencia como el producto

de la investigacin cientfica llevada a cabo
por diversos mtodos.
Interpreta a la ciencia como el producto

de la investigacin cientfica llevada a cabo
por diversos mtodos.
Plantea el aprendizaje a partir de situaciones problemticas debido a que sabe

que el conocimiento surge como respues-
Qumica
Reconoce, evala y construye diferentes

representaciones de una misma idea o
concepto con el fin de crear oportunidades de aprendizaje.
Metas
la formacin

inicial
Se cuestiona sobre los interrogantes que

se hicieron los cientficos.
Conoce las orientaciones metodolgicas

empleadas en la construccin del conocimiento, es decir, la forma en que los
cientficos abordan los problemas y las
caractersticas ms notables de su actividad.
Identifica algunas metodolgicas utilizadas

en la investigacin cientfica.
Realiza relatos del comportamiento (natural o provocado) de fenmenos.
Resuelve problemas cualitativos y cuantitativos segn modelos previamente desarrollados
Usa y arma distintos equipos para realizar
experiencias.
Reflexiona sobre cmo se produce y se

utiliza el conocimiento cientfico.
Utiliza adecuadamente el conocimiento
qumico y epistemolgico de que dispone,
para fundamentar el contenido.
Planifica, disea y ejecuta prcticas de
qumica.
Reconoce limitaciones y utilidades de
modelos y teoras como representaciones
cientficas de la realidad.

ta a cuestionamientos.
Conoce y pone en prctica herramientas
conceptuales y procedimentales caractersticas del la investigacin cientfica y
tecnolgico, para trabajar en proyectos de
investigacin.
Aplica el razonamiento lgico e identifica
errores en los procedimientos.
Participa en investigaciones educativas de
inters para la resolucin de problemas en
la enseanza de la qumica.
Trabaja de modo cooperativo con sus colegas de otras reas, en proyectos educativos interdisciplinarios.
Articula los contenidos en torno a preguntas claves y comprensibles para los
alumnos, con un grado creciente de profundidad
Establece relaciones entre los procedimientos necesarios para hacer ciencia
qumica y los necesarios para aprender
qumica, evitando restringir la enseanza al
mbito del conocimiento conceptual.
Qumica

comprender
Metas

comprender
la formacin

inicial

Que la comunicacin es un proceso fundamental de validacin del conocimiento

cientfico.
Expresa conocimientos cientficos usando

lenguaje oral y escrito con dificultades.
Usa correctamente la terminologa qumica y produce textos propios con lenguaje

sencillo.
Analiza crticamente bibliografa y materiales utilizados para la enseanza de la

Qumica.
Expresa mensajes cientficos utilizando

lenguaje oral y escrito con propiedad as
como otros sistemas de notacin cuando
sea necesario.
Escribe informes y textos acordes con las

caractersticas bsicas del registro cientfico y sus convenciones.
Usa con limitaciones la terminologa qumica y produce textos con lenguaje sencillo.
Desarrolla capacidades cognitivo-lingsticas, tales como describir, definir, explicar,
justificar, argumentar, entre otras.
Expresa conceptos, leyes, teoras en el
marco de la disciplina.
Desarrolla y consolida capacidades cognitivo-lingsticas, tales como describir,

definir, explicar, justificar, argumentar, entre
otras..
Busca informacin referida a distintos temas y evala su confiabilidad.
Selecciona informacin de diversas fuentes
y evala su confiabilidad.
Presenta trabajos de investigacin en

enseanza de la Qumica en, seminarios,
congresos, etctera.
Integra en sus propios discursos los
aportes de diversas fuentes.
Elabora material de estudio riguroso y
didcticamente organizado adecuado para
cada nivel segn las caractersticas del
grupo.
Usa correctamente conceptos, leyes y

teoras en el marco de un modelo de ciencia vigente.
Qumica
Identifica la estructura general de los informes y los artculos cientficos.
Ncleo 4: Qumica en contexto

Fundamentacin
Al pensar la formacin docente desde la pregunta qu es lo que el futuro profesor debe comprender de la disciplina para poder ensearla? se hace necesario
reconocer las relaciones entre qumica y entorno, como as tambin explicar los
fundamentos de sus aplicaciones y alcances; esto es lo que se ha denominado en
este documento qumica en contexto. Se considera que para dar respuesta a
la pregunta anterior, la enseanza de la qumica debe ofrecer un aprendizaje que
favorezca la interpretacin histrica de la evolucin de los conocimientos, las
interacciones CTS (ciencia, tecnologa, sociedad) en las que dichos conocimientos participan, las cuestiones ticas que subyacen a su aplicacin y el impacto de
estos saberes en la vida cotidiana.
Por otro lado, es necesario tener en cuenta las investigaciones que sealan que
los profesores reproducen en su rol docente el mismo modelo bajo el cual
han sido formados. Por lo dicho se considera necesario que el futuro profesor,
durante su formacin, no slo tenga acceso a los conocimientos conceptuales
del cuerpo de la qumica, sino que pueda vivenciar determinadas experiencias
que le garanticen la posibilidad de abordar luego, en su prctica profesional, los
procesos qumicos que se producen da a da en diferentes escenarios. Se considera primordial promover el inters por conectar los conceptos cientficos con
las aplicaciones tecnolgicas y la vida cotidiana ya que la enseanza de la qumica
en el presente siglo no debera abordarse de manera descontextualizada, es
decir sin pensarla como un emprendimiento humano inserto en una sociedad.
A modo de ejemplo, para poder ensear las propuestas de remediacin para la

contaminacin de un curso de agua por accin de los efluentes de una papelera,
el novel profesor debera haber aprendido en primera instancia aquellos ncleos
vinculados con la estructura de la lignina y la celulosa, la industria del papel, la
contaminacin en los cursos de agua y su grado de peligrosidad, las tcnicas
de anlisis, etctera. Y estos saberes los habr adquirido mediante diferentes
estrategias como por ejemplo bsqueda de informacin en distintos soportes,
estudio de casos, visitas a establecimientos, salidas de campo, recoleccin de
datos, toma de muestras y elaboracin de informes, entre una variada propuesta
de actividades posibles.
Se considera que la alfabetizacin cientfica de toda la ciudadana no puede
llevarse a cabo sin esta nueva mirada de las relaciones que la qumica establece
con el entorno y que las herramientas que los docentes necesitan para trabajar
en esta perspectiva se adquieren durante su formacin.
Esta propuesta apunta tambin a desarrollar en los estudiantes capacidades que
los ayuden a interpretar el cuerpo de conocimientos de la qumica utilizando
modelos progresivamente ms cercanos a los consensuados por la comunidad
cientfica. Sin embargo y dado que la comprensin de teoras y modelos no
se produce de una sola vez, se plantea la necesidad de contemplar situaciones
que progresivamente promuevan la elaboracin de criterios razonados sobre
las cuestiones cientficas, as como tambin el pensamiento reflexivo crtico y
el desarrollo de un sistema de valores que permita a los futuros profesores
la construccin de una imagen de la ciencia como proceso de elaboracin de
modelos provisionales.
El tratamiento de estos contenidos cientficos debera constituirse en una poderosa herramienta que permita la interpretacin tanto de los procesos naturales
como de los sistemas qumicos producidos por el hombre, contribuyendo a
superar la disociacin que suele darse entre la qumica escolar y su contexto.
Qumica
En el presente ncleo los esquemas conceptuales se organizan a partir de la

idea de que los procesos qumicos atraviesan todos los mbitos de la actividad
humana. Por tal motivo se considera que el futuro docente debera transitar,
durante su formacin, los posibles escenarios en donde la qumica se pone de
manifiesto. Para alcanzar esta meta, se sugiere contemplar espacios curriculares
en los cuales emerjan esquemas conceptuales vinculados con la industria, la
salud, los alimentos, la fisiologa, el anlisis, los nuevos materiales, la nanotecnologa y el ambiente, entre otros.
Explica las interacciones de la qumica con la

tecnologa, el ambiente y la sociedad en
diferentes lenguajes
Describir las relaciones entre la qumica y

el entorno (con diferentes niveles de
abstraccin)
se alcanza a travs de experiencias de

aprendizaje como
La relevancia de la comunicacin en el
proceso de alfabetizacin cinetfica
se espera que el futuro profesor

comprenda
Metas de
aprendizaje
La relacin entre el conocimiento qumico con

la industria, la salud, los alimentos, los nuevos
materiales

aprendizaje como
Identificar los procesos qumicos que se

producen en distinos mbitos de la vida
cotidiana y en los cambios ambientales
Metas de
aprendizaje
Qumica en
contexto
Metas de
aprendizaje
Las interacciones que se producen en los

numerosos sistemas naturales y artificiales
presentes en nuestro planeta desde el punto
de vista qumico
se espera que el futuro profesor

comprenda
Diseos experimentales que permitan explicar la

incidencia de factores qumicos en el entorno y
la forma de adecuarlos a la ciencia escolar

aprendizaje como
Desarrollar diseos experimentales que permitan

explicar la incidencia de factores qumicos en el
entorno, adecuados a la ciencia escolar
(con diferentes niveles de profundidad)
Qumica
Metas de
aprendizaje

aprendizaje como
Para dar respuesta a la pregunta qu es lo que el futuro profesor debe comprender de la disciplina para poder ensearla?, en lo referido a ste ncleo de
contenidos se propone que, durante la formacin inicial deberan tenerse en
cuenta los siguientes aspectos:
Convencionalmente las mltiples relaciones que se establecen entre este espacio curricular con otros campos del conocimiento suelen utilizarse durante
la enseanza de la qumica, a modo de aplicaciones o ejemplos de la teora. En
este documento se quiere revertir esta tendencia, considerando la necesidad de
abordar la enseanza desde una visin contextualizada, partiendo de la incidencia de los factores qumicos en distintos aspectos de la vida del hombre para
desarrollar los contenidos conceptuales a partir de ellos.
En ese sentido, se propone por ejemplo tener en cuenta durante la formacin,
que los procesos biolgicos se pueden concebir como complejos sistemas a
interpretar desde la qumica. Tambin se pueden abordar desde este punto de
vista los numerosos sistemas naturales y artificiales presentes en nuestro planeta
y los procesos que han intervenido en la composicin de los suelos y la conformacin de la atmsfera entre otros.
Se plantea tambin la posibilidad de analizar de manera crtica la incidencia de
los factores qumicos en los distintos campos de la actividad humana, y determinar de qu forma estas actividades humanas modifican el ambiente. A modo de
ejemplo se pueden mencionar los costos ambientales del uso de combustibles
fsiles o el tratamiento de aguas residuales y potabilizacin de la misma.
Es decir, se sugiere poner en evidencia las interacciones que se establecen entre la qumica, la sociedad y la tecnologa en los numerosos cruces que se han
establecido a lo largo de la historia en diferentes contextos. Dentro de estas relaciones se podr destacar, por ejemplo, la manera en que influyen en la vida de
los ciudadanos diferentes industrias qumicas y el desarrollo de nuevas molculas
(plsticos, fibras, medicamentos, nuevos materiales, etctera).
Como un mbito ms de las mltiples relaciones que se podran estudiar en este
abordaje contextualizado, se considera imprescindible la enseanza del anlisis

qumico y las nuevas tecnologas de las que se vale para identificar sustancias y
elementos.
En definitiva, creemos imprescindible que los alumnos de profesorado adquieran
conocimiento acerca de las relaciones que tienen los procesos y conceptos
qumicos con los distintos campos de la actividad humana: salud, industria, ambiente, nuevos materiales, etc., pero no solamente a modo de aplicaciones o
ejemplos.
Desde el conocimiento disciplinar de la qumica, durante su formacin inicial,
deberan dar cuenta entonces de los modelos explicativos que se construyen
sobre el entorno y las interacciones que se producen entre sus componentes.
De esta manera, y utilizando los modelos explicativos que constituyen el campo
disciplinar de la qumica, seran capaces de realizar predicciones acerca de las
posibles interacciones entre los componentes de los sistemas estudiados. Y as
podran percibir que las predicciones basadas en los modelos de la qumica, permiten establecer lneas de accin para el quehacer humano.
Por otro lado, se espera que el futuro profesor tome conciencia de la importancia que posee el lenguaje en la conformacin de los conceptos cientficos.
En particular en ste ncleo se debera hacer hincapi en la relevancia de la
comunicacin en el proceso de alfabetizacin cientfica en temas vinculados con
la qumica y su contexto. Esto es, en la necesidad de explicitar las interacciones
de la qumica con la tecnologa y la sociedad en diferentes lenguajes. En definitiva,
se propone ahondar con los futuros docentes acerca de la importancia y el valor
que asume el conocimiento qumico en la formacin de ciudadanos cientficamente alfabetizados.
Por ltimo, consideramos imprescindible el estudio de la produccin, estructura,
propiedades y aplicaciones de nuevos materiales, medicamentos, combustibles,
etc. ,desde el punto de vista de la capacidad de la qumica para dar respuesta a
diferentes necesidades de la humanidad en distintas pocas.
Qumica
Metas a alcanzar
las interacciones que se producen los numerosos sistemas naturales y

artificiales presentes en nuestro planeta desde el punto de vista qumico;
la relacin entre el conocimiento qumico con la industria, la salud, los
alimentos, los nuevos materiales;
la relevancia de la comunicacin en el proceso de alfabetizacin cientfica;
la incidencia de los factores qumicos en distintos campos de la actividad
humana y de qu forma estas actividades modifican el ambiente;
la importancia que posee el lenguaje en la conformacin de los conceptos
cientficos;
diseos experimentales que permitan explicar la incidencia de factores
qumicos en el entorno y la forma de adecuarlos a la ciencia escolar;
la qumica desde su capacidad de dar respuesta a necesidades de la humanidad y en sus mltiples relaciones con el ambiente y la sociedad.

En la visin contextualizada de la enseanza de la qumica que aqu se propone,
se considera imprescindible la etapa de reflexin acerca de las metas a alcanzar,
para poder disear los espacios curriculares que permitan llegar a ellas. De igual
modo se asume como necesario el planteo de diferente tipo de experiencias de
aprendizaje a llevar a cabo durante la formacin inicial que podran favorecer el
desarrollo de este enfoque.
En este sentido, se proponen algunas experiencias de aprendizaje que deberan
transitar los futuros docentes durante su formacin para acercarlos a la visin
de qumica en contexto que se plantea en este ncleo.
Identificar los procesos qumicos que se producen en distintos mbitos de
la vida cotidiana y en los cambios ambientales.
Describir las relaciones entre la qumica y el entorno (con diferentes nive-
les de abstraccin).
Utilizar distintas analogas y modelos para explicar las interacciones qumica/entorno
Elaborar y utilizar diferentes analogas y textos para favorecer la comprensin de los aspectos qumicos relacionados con el entorno, adecuados a diferentes niveles.
Recurrir a diferentes modelos para explicar la incidencia de factores
qumicos en la vida y el entorno (con diferentes niveles de abstraccin).
Buscar, seleccionar y discernir la confiabilidad de distintas fuentes bibliogrficas y/o sitios de Internet en la recopilacin de informacin relativa
al campo de la qumica y el entorno.
Explicar las propiedades de diversos sistemas (naturales y artificiales) en
funcin de las interacciones qumicas que en ellos se establecen
Comprender los fundamentos qumicos de las principales estrategias para
la conservacin, preservacin y proteccin de los ambientes naturales.
Interpretar el impacto sobre el ambiente y la sociedad de las aplicaciones
tecnolgicas relativas a diferentes procesos qumicos.
Comprender los fundamentos, principios y condiciones que regulan la
fabricacin de diferentes productos qumicos en su contexto.
Explicar las propiedades de los nuevos materiales en funcin de la estructura de los mismos y de las necesidades que les dieron origen.
Explicar los conceptos y procesos involucrados en los aspectos qumicos
que se relacionan con la vida, la salud, el ambiente, la industria, etctera.
Plantear preguntas y sus posibles respuestas (hiptesis) relativas a la
qumica en su contexto y responderlas en base a investigaciones de diferente tipo.
Realizar predicciones respecto de la incidencia de la qumica en los diferentes sistemas del quehacer humano.
Desarrollar diseos experimentales que permitan explicar la incidencia
de factores qumicos en el entorno, adecuados a la ciencia escolar (con
diferentes niveles de profundidad).
Qumica
Por todo lo anteriormente expuesto, desde la formacin inicial, se espera que el

futuro profesor de Qumica comprenda:
Poner en prctica los diseos experimentales planteados relativas a interacciones de la qumica y el entorno y observar, describir y sacar conclusiones sobre estas experiencias.
Presentar y discutir resultados de investigaciones cientficas en temticas
relacionadas con: cuestiones ambientales, de salud, de la industria, etctera,
en su cruce con la qumica.
Recurrir a diferentes formas de comunicacin para transmitir estas relaciones utilizando el lenguaje propio de las ciencias (cuadros, grficos,
ecuaciones, etctera) acordes al interlocutor.
Explicita las interacciones de la qumica con la tecnologa, el ambiente y la
sociedad en diferentes lenguajes.
Indagar las mltiples relaciones que se establecen entre el contexto sociohistrico y la produccin del conocimiento en el rea de la qumica.
Utilizar diferentes tcnicas de anlisis y reconocimiento de compuestos y
elementos y analizar los cambios que en ellas se han producido a lo largo
de la historia.
Mapa de progreso
Se plantea, a modo de ejemplo, una matriz en la cual se indican algunos criterios
que permitiran reconocer los avances en los aprendizajes logrados al promediar la formacin docente y al finalizar la misma as como tambin lo que sera
deseable esperar en los primeros aos de desempeo del profesor novel.
Argumentar cientficamente en temticas qumicas relacionadas con el

entorno.
Metas
Qumica en contexto

comprender
la formacin

inicial

Las interacciones que se producen los numerosos sistemas naturales y artificiales

presentes en nuestro planeta desde el
punto de vista qumico
Interpretar las relaciones que existen

entre la qumica y el entorno (alimentos,
contaminacin, salud, industria, etctera).
Utilizar analogas y modelos que permiten

explicar las relaciones qumica/entorno.
(alimentos, contaminacin, salud, industria,
etc-)
Elegir y/o construir el modelo ms adecuado al nivel y las caractersticas del curso/
para explicar la incidencia de la qumica en
los diferentes sistemas analizados.
Comprender los fundamentos, principios

y condiciones que regulan la fabricacin
de diferentes productos qumicos en su
contexto.
Analizar los factores que confluyen en las

transformaciones del entorno en relacin
con las actividades humanas (diseo de
nuevos materiales, preparacin de drogas de diseo, tratamiento de suelos y de
agua).
Identificar las diferentes transformaciones

que se producen en un sistema (natural o
artificial) desde el punto de vista qumico.
Relacionar temas de qumica general, inorgnica, analtica, orgnica con procesos
que se producen en los suelos, en el aire,
en los cursos de agua.
Comprender los fundamentos qumicos

de las principales estrategias para la conservacin, preservacin y proteccin de
los ambientes naturales.
Argumentar cientficamente en temticas

qumicas relacionadas con el entorno.
Qumica
Metas

comprender
la formacin

inicial

La incidencia de los factores qumicos en

distintos campos de la actividad humana y
de qu forma estas actividades modifican
el ambiente.
Identificar los factores qumicos que permitan resolver situaciones problemticas

relativas al entorno.
Plantear y resolver situaciones problemticas relativas a la qumica y el entorno.
Plantear situaciones problemticas relativas a la qumica y el entorno vinculndolas

con otras reas del conocimiento.
La importancia que posee el lenguaje en la

conformacin de los conceptos cientficos.
Buscar informacin, seleccionar y discernir

la confiabilidad de distintas fuentes bibliogrficas y/o sitios de Internet en temticas
relacionadas con cuestiones ambientales,
de salud, etc. ,en su cruce con la qumica.
Llevar a cabo pequeas investigaciones

guiadas a partir de problemticas locales
vinculadas con la industria, la preservacin
del ambiente o la salud.
Indagar sobre los problemas concretos

regionales y disear actividades de investigacin escolar con sus alumnos.
Analizar e interpretar los datos recogidos

acerca de las relaciones qumica y entorno
con diferentes criterios, en distintos soportes y organizarla de manera crtica para
comunicarlos.
Producir documentos relativos a temticas relacionadas con cuestiones ambientales, de salud, etc., en su cruce con la
qumica para utilizar con diferentes grupos
de alumnos.
Adaptar textos cientficos como material

de estudio para sus propios estudiantes.
Contrastar la informacin de fuentes validadas cientficamente con la circulante en

los medios de comunicacin masiva.
Diseos experimentales que permitan explicar la incidencia de factores qumicos en

el entorno, adecuados a la ciencia escolar.
Esquematizar y explicar los procesos relativos al trabajo de laboratorio.

Observar, describir y sacar conclusiones
sobre distintas experiencias de laboratorio
relativas a las relaciones qumica/entorno.
Poner en prctica diseos experimentales

que evidencian las relaciones qumica/entorno.
Elaborar propuestas experimentales referidas a las relaciones qumica y entorno

adecuadas al curso, nivel y grupo.
Predecir lo que ocurrir en distintas situaciones experimentales a partir de problemticas cotidianas.
Ser capaz de aprender el manejo y la manipulacin del instrumental que mejora a

partir de los avances tecnolgicos.
Utilizar diferentes tcnicas de anlisis y

reconocimiento de compuestos y elementos y analizar los cambios que en ellas se
Incorporar nuevas tcnicas de anlisis/sintesis a partir de los nuevos equipos que se

incorporan para el trabajo cientfico.
Qumica
Leer crticamente la informacin que circula en los medios de informacin.
Metas
comprender

la formacin

inicial

han producido a lo largo de la historia.

Llevar a cabo tcnicas de sntesis/fabricacin de diversos productos de aplicacin cotidiana.
Diseos experimentales que permitan explicar la incidencia de factores qumicos en
el entorno, adecuados a la ciencia escolar
Esquematizar y explicar los procesos relativos al trabajo de laboratorio.

Observar, describir y sacar conclusiones
sobre distintas experiencias de laboratorio
relativas a las relaciones qumica/entorno
Poner en prctica diseos experimentales

que evidencian las relaciones qumica/entorno.
Elaborar
propuestas
experimentales
referidas a las relaciones qumica y entorno adecuadas al curso, nivel y grupo.
Predecir lo que ocurrir en distintas situaciones experimentales a partir de problemticas cotidianas.
Ser capaz de aprender el manejo y la manipulacin del instrumental que se mejora

a partir de los avances tecnolgicos.
Utilizar diferentes tcnicas de anlisis y

reconocimiento de compuestos y elementos y analizar los cambios que en ellas se
han producido a lo largo de la historia.
Incorporar las nuevas tcnicas de anlisis/

sintesis a partir de los nuevos equipos que
se van incorporando para el trabajo cientfico.
La qumica desde su capacidad de dar respuesta a necesidades de la humanidad y

en sus mltiples relaciones con el ambiente y la sociedad
Identificar seales del impacto que producen sobre el ambiente y la sociedad las
aplicaciones tecnolgicas relativas a diferentes procesos qumicos
Interpretar el impacto que pueden producir sobre el ambiente y la sociedad diferentes aplicaciones tecnolgicas relativas
a procesos qumicos
Utilizar diferentes analogas para favorecer

la comprensin del impacto que pueden
producir sobre el ambiente y la sociedad
la aplicacin de tecnologas relacionadas
con la qumica.
Qumica
Llevar a cabo tcnicas de sntesis/fabricacin de diversos productos de aplicacin cotidiana.
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Qumica
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proyecto de

proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario 2

rea Desarrollo Institucional del INFD

Asesora Secretara de Polticas Universitarias

Asesora Secretara de Polticas Universitarias

Correccin de estilo y edicin general

Coordinadora del Proyecto de Mejora para la formacin inicial

Instituto Nacional de Formacin Docente

proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario 3

proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario 4

Presentacin de los documentos

La obligatoriedad de la escuela secundaria abre un nuevo horizonte que nos

proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario 5

En esta convocatoria se propuso cambiar el eje de la pregunta y elaborar un

proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario 6

riencias requeridas para construir tales comprensiones.

zaje del experto cambie en trminos de focos de atencin o necesidades

Finalmente intentamos explicitar un conjunto de descriptores que den

proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario 7

proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario 8

Delia Aiassa (Facultad de Ciencias Exactas, Universidad Nacional de Ro Cuarto)

Coordinacin: Elsa Meinardi (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UBA)

proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario 9

Colegas que colaboraron en la discusin del documento del trabajo

proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario 10

Ncleo 1: Organizacin y funcionamiento de los seres vivos 

1.1: Biologa Celular y Molecular 

1.2: Morfologa y fisiologa de los organismos 

Ncleo 2: Clasificacin de la diversidad biolgica 

Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formacin 

Ncleo 3: Organizacin y diversidad de los sistemas ecolgicos 

Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formacin 

Ncleo 4: Historia de la vida en la tierra y procesos

Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formacin 

Ncleo 5: Educacin en ambiente y salud 

Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formacin 

resolver problemas. De esta forma, se apuntar a aumentar la comprensin

proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario 11

proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario 12

Ncleo 2. Clasificacin de la diversidad biolgica

Ncleo 1: Organizacin y funcionamiento de los seres vivos

Este ncleo temtico abarca los principios bsicos de la biologa, el origen de

Componentes orgnicos e inorgnicos de importancia celular.

Modelos que integran el ncleo temtico.

clulas procariotas y eucariotas.

El proceso de expresin gnica y los diferentes mecanismos involucrados

Que el ADN codifica todas las reacciones metablicas de un organismo

La importancia del cultivo de las lneas clulares en las investigaciones

Que las clulas poseen similitudes bsicas en su estructura y funcionamiento.

Que la biologa molecular tiene aplicaciones prcticas como la produccin

Que la tasa de reproduccin de muchos procariontes responde a condiciones ambientales.

Cmo elaborar informes escritos sobre las diversas temticas tratadas en

Que la meiosis determina la variabilidad entre generaciones sucesivas de

La forma de emplear diferentes mtodos de comunicacin para presentar

Comprenda que los errores en los procesos meiticos conducen a

Cmo utilizar animaciones multimedia para la interpretacin de los

proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario 13

Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formacin

nentes celulares y de las macromolculas

proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario 14

Biologa celular y molecular

Nivel 2. Al finalizar la formacin inicial

Nivel 3. En los primeros aos del desempeo

Ncleo 1: Organizacin y funcionamiento de los seres vivos

1.1: Biologa Celular y Molecular

1.2: Morfologa y fisiologa de los organismos

Ncleo 2: Clasificacin de la diversidad biolgica

Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formacin

Ncleo 3: Organizacin y diversidad de los sistemas ecolgicos

Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formacin

Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formacin

Ncleo 5: Educacin en ambiente y salud

Experiencias sugeridas para desarrollar durante la formacin