1.

Demostracin de autonoma cuando se viste y caza con ropa y zapatos que

elige segn su gusto combinndolos apropiadamente.
Alrededor de los dos aos tu hijo ya est preparado para aprender a arreglarse por s mismo. Es
importante que le permitas intentarlo en cuanto percibas los primeros indicios de querer hacerlo, aunque
suponga poner a prueba tu paciencia

1. Dejar que los nios desarrollen su autonoma

Etapa por etapa: no se puede pretender que el nio aprenda a

la vez a colocarse todas las prendas porque algunas necesitan
una determinada habilidad o destreza para ponrselas. Es mejor
estructurar la tarea en distintas etapas, segn su nivel de
dificultad. Durante las primeras semanas, se puede dejar que se
ponga solo la ropa interior y los calcetines para, poco a poco,
introducir nuevos elementos.
No terminar por l: ante la demora de los nios al vestirse, es
habitual que los padres sean quienes terminen por colocar la
mayora de las prendas a los pequeos. De este modo, los nios
pierden la motivacin de realizar la tarea de vestirse por s solos
y tardarn mucho en aprender a colocarse bien determinadas
prendas.
Darles tiempo: al principio, y hasta que afiancen sus
habilidades, es normal que sean ms lentos. Meterles prisa o
recriminar su tardanza en estos casos solo servir para ponerles
nerviosos y frustrarles. Al comienzo del aprendizaje, es mejor
elegir momentos en los que no tengamos prisa (como los fines
de semana) y, ms adelante, si es necesario, reestructurar los
horarios y levantar al nio ms temprano para que el tiempo no
sea un elemento discordante.
Proporcionar ayuda cuando la pidan: es importante no
mostrar actitudes sobreprotectoras, ni ayudarse de forma
inmediata en cuanto se percibe una pequea dificultad para
colocarse una prenda. Lo recomendable es dejar que lo intenten
por s mismos y ayudarles solo en caso de que lo soliciten. En

ese momento, es aconsejable explicarles paso a paso cmo se

hace, e incluso, dejar que lo hagan ellos despus, para que la
prxima vez no tengan tanta dificultad.
No romper la norma: una vez que el nio ha aprendido a
vestirse solo, es necesario respetar su autonoma siempre y por
parte de todos los adultos. Es decir, no vale dejar que con uno
de los padres se vista por s mismo y que, en paralelo, el otro le
ofrezca su ayuda. Tampoco vale vestirle cuando el tiempo es
ms escaso.
2. Ropa simple y ordenada para facilitar la tarea

En el caso de los ms pequeos, es preferible empezar a dejar

que se vistan solos con prendas que no tengan cierres
(pantalones con cintura elstica, vestidos sin botones,
sudaderas, etc.).
Cuando adquieran mayor habilidad, es el momento de probar
con cierres sencillos (tipo velcro o corchetes) y reservar para el
final los cierres "ms difciles", como botones, cordones o
cremalleras.
Hay que darles pistas sobre cada prenda para que no cometan
errores. Conviene indicarles que la etiqueta de la ropa debe
estar detrs, en la espalda, mientras que el dibujo de una
camiseta o el bolsillo de una camisa se tienen que ver por
delante y las costuras deben quedar siempre por dentro.
Preparar la ropa en el orden en que se debe poner: ropa interior,
camisa y pantaln (o falda o vestido) y, al final, los jersis y los
abrigos. De este modo, se evitar que el nio superponga
prendas de forma inadecuada y que sea necesario volver a
empezar.
Vestirse delante de la televisin o en una habitacin con muchas
distracciones puede retrasar bastante al pequeo. Los padres

han de procurar que el nio se vista en un entorno tranquilo, sin

elementos que le impidan concentrarse en la tarea.
3. Trucos y consejos divertidos para que los nios se vistan solos

Pintar una letra en las plantillas de los zapatos o la mitad de un

dibujo en cada uno de ellos, de modo que al unirlos de forma
correcta le indique cul va en cada pie.
Organizar concursos con los hermanos para saber quin
consigue ponerse cada prenda en menos tiempo.
Inventar canciones con las prendas de vestir, que puedan darles
pistas sobre la mejor manera de colocarse cada una.
Una de las mejores formas de entrenarse es planear una tarde
de juegos con disfraces que tienen que ponerse ellos solos.
Vestir a los muecos o ayudar a poner la ropa a un hermano
ms pequeo les servir para aprender y reforzar su autoestima.
Los puzzles y los juegos de encaje y de ensartar piezas
pequeas favorecen el desarrollo de la habilidad motriz
necesaria para manejar elementos ms precisos de la
vestimenta.
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2. Colaboracin en el arreglo del cabello y limpieza de calzado
El cabello

Se aconseja lavarlo 2 o 3 veces por semana a partir de los 2 aos.

Frotar con las yemas de los dedos.

En el corte de pelo debe prevenirse que el largo de los flequillos o de las melenas no
moleste a la visin ni induzca a los nios a tomar posturas corporales forzadas.

Uno de los peligros ms importantes con relacin a la higiene del cabello es la

parasitacin.
Vestido y calzado

Antes de elegir la prenda de vestir o el calzado ms adecuado para el nio, la persona

adulta deber tener en cuenta la edad del nio, la actividad que realizar y el lugar
donde estar.

3. Demostracin de actitudes de cuidado y conservacin de vestido propio y

ajeno
El respeto a lo ajeno implica conocer y sentir que no se debe disponer de lo que no es
propio, y si en un momento determinado necesitamos de algo que no es nuestro, no
podemos tomarlo si no contamos con la aprobacin de su dueo Pero es tambin algo
ms. Es saber apreciar, reconocer y cuidar el trabajo de los dems, como por ejemplo
no destruir los bienes materiales que realizan otras personas y de los cuales nosotros
nos servimos, tal como la limpieza de la ciudad, el cuidado de los rboles del parque,
etc.
4. Identificacin de los objetos o personas que le puedan causar dao
Es importante que no pierda de vista que el nio y la nia en la relacin con su entorno construye su
propio conocimiento y que para lograrlo, necesita explorar, experimentar y descubrir.
El nio y la nia en esta edad son muy vulnerables ante situaciones que representan peligro, por lo
cual, es conveniente dialogar con ellos y ellas acerca de las medidas de seguridad que deben
practicar para prevenir daos provocados por objetos o personas, por ejemplo: objetos punzo
cortantes, armas de fuego, alambres elctricos, gas, cohetes, encendedores, alimentos que
ingerimos; tambin vale la pena aclarar los riesgos a los que estn expuestos a la hora de practicar
diversos juegos, as tambin, es importante que los oriente para que desarrollen la capacidad de
identificar situaciones en las que algunas personas puedan amenazar su integridad fsica y mental,
tanto en el hogar como fuera de l.
Para desarrollar sus habilidades comunicativas y de expresin oral, propicie oportunidades en las
que expresen sus opiniones o experiencias relacionadas con el tema. Fomente un ambiente de
confianza para que, en un momento de necesidad el nio y la nia acuda a usted en busca de ayuda
y apoyo.
Recuerde que a esta edad, el juego de roles es una actividad interesante y muy importante, por lo
que se sugiere organizarlos para participar en representaciones. Un ejemplo es la siguiente
actividad:
El Detective

Se prepara la escena de la siguiente manera: un nio o nia tirado/a en el suelo, frente a l o

ella, una cscara de pltano o banano, ingresa el nio o nia detective y dice: este nio o
nia caminaba y se resbal porque alguien tir esta cscara en el suelo.
El detective pregunta: Saben ustedes qu puede suceder cuando nos resbalamos y
caemos?
* Fracturarnos
* Golpearnos la cabeza
* Hacernos una herida.
Estas podran ser las posibles respuestas
Con el propsito que todos y todas participen, invteles a representar con mmicas una
pequea escena representando un dao causado con objetos punzo cortantes, con un cable
de electricidad, con los que se mencionaron al inicio y otros objetos que puedan causar
daos; esto se puede realizar en parejas uno acta como persona daada y otro adivina lo
que representa.
Para desarrollar la habilidad de inferir juicios lgicos e identificar detalles sutiles de absurdos
en ilustraciones, que son tiles para trabajar la matemtica; prepare una ilustracin de un
detective: con saco largo o capa, sombrero, lentes y en la mano, en lugar de lupa para
buscar las evidencias, tiene un cepillo de dientes. En el piso varias huellas de zapatos que
caminan, y entre ellas una huella de un animal, perro o len.
Muestre la ilustracin y pida que identifiquen lo absurdo. Si fuera difcil para nios y nias en
un inicio, puede ir haciendo preguntas para guiarlos a encontrar los detalles sutiles
absurdos: el cepillo de dientes en lugar de lupa y la huella del animal en lugar del zapato.
Se sugiere aprovechar la temtica para desarrollar la memoria espacial: busque un lugar
espacioso, podra ser el patio si lo hay, puede crear varios recorridos utilizando objetos
punzo cortantes, envases de insecticidas, cohetes, encendedores, entre otros; realice usted
el recorrido imitando ser el detective que busca las huellas, as: del objeto punzo cortante
camina al envase de insecticida, luego al cohete y llega al encendedor. Los nios y nias
observan y luego deben memorizar el recorrido para repetirlo de la misma manera que usted
lo ha hecho. Puede variar los recorridos y los nios y las nias deben repetir lo que usted
haga.

Tiempo sugerido[editar | editar cdigo]

40 minutos

Materiales y recursos[editar | editar cdigo]

Lentes oscuros, sombrero, capa o saco largo, cscara de banano.

Competencias a desarrollar[editar | editar cdigo]

A continuacin se presenta una tabla que contiene el nombre de las reas y la competencia o
competencias a lograr, as como los indicadores por cada una de ellas que sirven de referente para
la evaluacin.

http://cnbguatemala.org/index.php?
title=Actividad_No._1.1._Me_cuido_y_me_protejo_-_6_a%C3%B1os__Nivel_Preprimaria
5. Responsabilidad en el desempeo de roles y tareas y cumplimientos de
tareas en el tiempo marcado de manera individual y en equipo

Educar correctamente al nio exige que, desde muy temprana edad se le enseen
ciertas normas y hbitos de vida que garanticen tanto su salud fsica y mental como su
ajuste social.
El nio, en cada una de las etapas de su vida, debe comportarse de una manera
adecuada, cumplimentar todo aquello que se espera de l, pero, para que as sea, es
indispensable sentar previamente ciertas bases de organizacin de la vida familiar que
le permitan tener las condiciones mnimas para lograr un desarrollo fsico y psquico
adecuado.
Frecuentemente se le pide al nio que no riegue, que se peine y lave las manos, que no
se manche la ropa, etc. Si no acta adecuadamente, es porque no se han formado estos
hbitos desde su ms tierna infancia. De ocurrir esto se ha educado errneamente al
nio y esta falla hay que atribursela a los padres. Un hbito no es ms que la forma de
reaccionar frente a una situacin determinada, que se obtiene a travs de un
entrenamiento sistemtico; o sea, es la tendencia que existe de repetir un acto que se
ha realizado previamente y que, una vez establecido, se realiza automticamente, sin
necesidad de analizar qu se est haciendo.
6. Conformacin de la familia
La estructura de la familia seala cmo se conforma este grupo
socialy en este sentido, es que vers las diferentes caractersticas de cada
uno de los distintos tipos de familia, de acuerdo a la diversidad de su
estructura.

Tipos de familia en la evolucin de la humanidad

Desde una visin evolucionista se seala a la familia pasando por

diferentes etapas en la historia humana, a travs de las siguientes
estructuras:

El clan
La familia extensa,
La familia nuclear.
7. Descripciones de la familia extendida

Existen muchos tipos de familia y cada una tiene sus propias

caractersticas en cuanto a miembros, relaciones parentales, vnculo
consanguneo, etc.. Estas son las de la familia extensa.

En este tipo de familia existe una red de afines, que tiene una
participacin como comunidad cerrada.

Incluye a padres, hijos, hermanos de los padres con sus propios

hijos, abuelos, tos abuelos, bisabuelos (generaciones ascendentes)

Puede llegar a abarcar parientes no sanguneos como por

ejemplo, los medio hermanos, los hijos adoptivos o putativos.
8. Descripcin de la obligacin y derechos de los miembros de la familia
(Gp:) DEBER (Gp:) responsabilidad de un individuo frente a otro (Gp:) puede ser una persona fsica una persona
jurdica (empresa, organizacin) incluso el mismo Estado. (Gp:) El deber siempre es establecido de manera previa a
contraer la responsabilidad, y espera del individuo una conducta o una accin que favorezca su cumplimiento. (Gp:)
Caso contrario existe la sancin o castigo por haber incumplido dichas responsabilidades.
(Gp:) El cumplimiento de las obligaciones de las personas constituye la base de todo ordenamiento social.
La educacin cvica iniciada en el hogar y ampliada en la escuela, tiende justamente a lograr la formacin de
miembros tiles para la sociedad, y bsicamente cumplidores de sus deberes.
(Gp:) DERECHO (Gp:) el derecho es un conjunto de normas que permiten resolver los conflictos en el seno de una
sociedad. (Gp:) lo que est conforme a la regla (Gp:) - Recto. Correcto Actuar de forma correcta Rectitud.
(Gp:) Deberes de los Padres (Gp:) Proteger a sus hijos (Gp:) Servir de Modelos (Gp:) Amar y respetar a sus hijos
(Gp:) Trabajar (Gp:) Realizar las labores de casa (Gp:) Tratar con cario y respeto (Gp:) De los peligros en la calle
(Gp:) Positivos y de buen ejemplo a seguir (Gp:) Prodigndoles cario y afecto y que as lo sientan. (Gp:) Para
otorgarles las comodidades necesarias dentro de las posibilidades de los padres (Gp:) Colaborar ambos padres en
las labores de casa y hacer participar a lo hijos
(Gp:) Deberes de los Hijos (Gp:) Respeto (Gp:) Otorgar cario y afecto (Gp:) Colaborar en los quehaceres de la casa
(Gp:) Realizar sus tareas escolares (Gp:) Obediencia (Gp:) Por que ellos as lo inculcan y lo ganan (Gp:) Mutuo y
sincero (Gp:) Hijos y padres deben participar en las labores de casa. (Gp:) Obligacin de los hijos de realizar las
labores escolares y obligacin de los padres en ayudarlos a resolver. (Gp:) Proteccin y seguridad (Gp:) Cuando los
padres llegan a una edad avanzada necesitan y requieren la ayuda y cario de los hijos.

9. Participa en las costumbres y tradiciones de su familia.

10. Con el propsito de despertar el inters y motivacin en los nios y en las nias, para valorar
las costumbres y tradiciones en su familia y en otras culturas, se recomienda les oriente a
comentar acerca de la importancia de las costumbres y tradiciones que tiene cada uno y una
en su familia explqueles que todo esto forma parte de la multiculturalidad de nuestro pas.

Se sugiere propiciar un espacio para que tengan acceso a conocer costumbres y tradiciones
de otras nacionalidades. Puede invitar a personas que hayan tenido experiencias en otros
pases o buscar en las comunidades, extranjeros que estn laborando temporalmente en
nuestro pas para que compartan sus tradiciones y costumbres familiares con nios y nias.
11. Propicie la oportunidad para que cada nio y cada nia, compartan las costumbres o
tradiciones que practican en su familia.
12. Para desarrollar la percepcin global del cuerpo, til para el proceso de escritura, ya que
permite al nio y a la nia tener conciencia de su propio cuerpo y lograr el conocimiento,
control y manejo de determinadas partes de l, se sugiere realizar actividades en las cuales
adopten diversas posiciones. Para lograrlo, se sugiere preparar con anticipacin tarjetas con
ilustraciones de las diversas costumbres y tradiciones, con el propsito que las observen y
luego imiten las diversas posturas de las personas que observaron. Por ejemplo si una
costumbre es ir a vender al mercado, la ilustracin puede ser una persona hincada
vendiendo en el mercado, si la tradicin o costumbre es ir en familia a preparar la tierra,
sembrar y cosechar, la ilustracin puede presentar todos estos procesos.
13. Puede variar y fortalecer el ejercicio, apoyndose con el siguiente canto. Prepare con
anticipacin, tarjetas con las diversas posiciones que sugiere el canto y vaya mostrndolas
cada vez que sean mencionadas en el canto, para que los nios y nias las imiten a la vez
que entonan el canto siguiente:
La bella hortelana
Cuando siembra la bella hortelana,
cuando siembra, siembra as.
Si siembra poco a poco,
luego pone las manos as.

Cuando riega la bella hortelana,

cuando riega, riega as.
Si riega poco a poco
luego pone las manos as.

Siembra as, riega as,

luego pone las manos as.

Cuando corta la bella hortelana,

cuando corta, corta as.

As corta, poco a poco

luego pone las manos as.

Siembra as, riega as, corta as,

luego pone las manos as.

Cuando muele la bella hortelana,

cuando muele, muele as.
As muele poco a poco,
luego pone las manos as.

Siembra as, riega as,

corta as, muele as,
luego pone las manos as.
Una vez que hayan memorizado el canto con las diversas posiciones que van adoptando, puede
vendarles los ojos para que lo repitan y hagan las posiciones que corresponden a lo que dice el
canto. Permita que nios y nias sugieran otras posiciones que puedan corresponder a lo que dice
el canto.

14.

Tiempo sugerido[editar | editar cdigo]

15. Dos horas.

16.

Materiales y recursos[editar | editar cdigo]

17. Tarjetas con ilustraciones de costumbres y tradiciones con personas en diferentes

posiciones. Cintas o tiras de tela para vendar los ojos.

18. Enumeracin de los derechos y deberes de los miembros de su familia.

El ejercicio de los derechos y deberes contribuyen a mantener un equilibrio y estabilidad
dentro de las familias y favorece el desarrollo de quienes la conforman.
Todos los miembros de la familia tienen derecho a que sus necesidades bsicas sean
satisfechas y a recibir lo necesario para desarrollarse como personas integrales, pero
dentro de un marco que permita una convivencia familiar adecuada.
La familia como tal est obligada a:

Ser fuente de afecto y apoyo y emocional para sus miembros

Sostener y educar a sus hijos e hijas mientras sean menores de edad

Asistir y proteger a las nias y nios para garantizar su desarrollo
armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos
Ser la fuente primaria de socializacin
19. Descripcin de sus historia y de la de su familia
20. Descripcin de los beneficios de la lactancia materna y alimentos que
conforman la vida familiar.
21. Utilizacin del dialogo para la interaccin familiar social y cultural
expresando con libertad y coherencia sus ideas, pensamientos y
sentimientos.