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I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Enfermera ambulatoria y hospitalaria
ENAH-03
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
15
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
27
Gua de Evaluacin
40
7.
Descripcin
41
8.
Tabla de ponderacin
45
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
46
10.
Matriz de valoracin o rbrica
47
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades
Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d el docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

ideas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente
los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios dis ponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
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Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que dis ponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
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Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
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Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Mdulo

El mdulo de enfermera ambulatoria y hospitalaria est organizado en dos unidades, que se convierten en los ejes de aprendizaje del mismo: la
atencin de enfermera al paciente ambulatorio y la atencin de enfermera al paciente hospitalizado en el segundo nivel de atencin. Las
competencias requeridas para desarrollar este mdulo implica que el alumno adquiera aprendizajes de contenidos declarativos es decir, el saber qu,
imprescindibles para obtener el conocimiento y el fundamento cientfico, que le permitir desarrollar un trabajo profesional durante el saber hacer o
saber procedimental, esto es de suma importancia si se toma en consideracin que el alumno a partir de este mdulo va a proporcionar atencin directa
a los pacientes durante la prctica clnica bajo la supervisin del profesional de enfermera y responsable del paciente, en las unidades de atencin
mdica. El eje destinado para la adquisicin de habilidades para proporcionar cuidados de enfermera al paciente ambulatorio, se adquiere a travs del
desarrollo de sus funciones y roles basados en el marco legal y normativo relacionado con la atencin ambulatoria, est orientada para que el alumno
realice la valoracin del paciente, de su entorno y que elabore y ejecute el plan de cuidados de enfermera basado en las necesidades y respuestas
humanas de la persona, con la finalidad de mantener, restaurar o promover el bienestar fsico y espiritual del paciente en los diferentes tipos de atencin
ambulatoria. La segunda unidad est enfocada para que el alumno adquiera las habilidades y actitudes necesarias para proporcionar cuidados de
enfermera al paciente hospitalizado en el segundo nivel de atencin, mediante la elaboracin y ejecucin del plan de cuidados de enfermera y la
coordinacin interprofesional a fin de dar una atencin integral, con calidad y seguridad.
Cabe mencionar, que el mdulo est organizado de la siguiente forma: una fase terico-prctica de 144 horas curriculares dentro del plantel y una
segunda fase de 94 horas de prctica clnica complementaria; en Unidades de Atencin Mdica del segundo nivel de atencin.
El enfoque de este mdulo implica buscar estrategias distintas a las utilizadas en la enseanza tradicional, pues aqu no se limita al aprendizaje de un
conjunto de conceptos en torno a los contenidos, se pretende interrelacionar la reflexin y el anlisis continuo con la accin para potenciar no solo la
adquisicin de conocimientos, sino tambin habilidades y destrezas y desarrollar en el alumno las actitudes para; trabajar en forma directa con los
pacientes hospitalizados en el segundo nivel de atencin, integrarse con el equipo de salud para colaborar, asistir o ejecutar planes de cuidados de
enfermera a travs del desarrollo de tcnicas y procedimientos especficos, donde no solo se ensee lo ideal o lo ptimo, sino que tambin se ensee
al alumno a ser creativo, crtico y que desarrolle habilidad para confrontar sus errores y encuentre alternativas de solucin cuando se le presenten
problemas, lo que implica ejercer un acompaamiento permanente durante su desarrollo, encaminado a propiciar la adquisicin de competencias que
rediten en un desempeo eficiente tanto para la vida profesional como personal. Con esta gua, se pretende ofrecer un recurso didctico, por
consiguiente se sugiere su optimizacin durante las asesoras individuales y grupales.
Durante el proceso enseanza aprendizaje de ste mdulo, se recomienda facilitar la integracin de los conocimientos y experiencias previas que
posea el alumno y hacer que stos se impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente con el aprendizaje actual. Se proponen actividades en donde el
alumno tenga la oportunidad de explorar, investigar, comprender y analizar los conceptos de forma significativa, mediante una estrategia expositiva o
por descubrimiento. En lo que se refiere al aprendizaje de procedimientos, este implica un proceso gradual y demostrativo, donde es importante
clarificar: la meta o el objetivo a lograr, la secuencia de acciones a realizar y la evolucin temporal de las mismas, con la finalidad de lograr habilidad
para la ejecucin del procedimiento indicado con un alto nivel de control, seguridad, consciente y responsable hasta lograr a futuro una realizacin
automtica y de calidad.
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Es importante hacer nfasis en el aprendizaje actitudinal el denominado saber ser, el cual se admite que siempre ha estado presente aunque sea de
manera implcita en el aula y en los escenarios donde se desarrollan las sesiones, sin embargo hoy se sugieren mayores esfuerzos por incorporar tal
saber de manera explicita a travs del desarrollo de competencias transversales cvicas y ticas, donde la enseanza de valores y actitudes, desarrollo
humano, respeto a los derechos humanos, al pluralismo entre sociedades y cultura, al medio ambiente y a la democracia, juegan un papel primordial, ya
que la ejecucin de tcnicas y procedimientos de enfermera conllevan una gran responsabilidad legal, tica y moral dado que influyen directamente en
la atencin y la salud de la persona, familia y comunidad.
Otras competencias transversales que se desarrollan en este mdulo tienen que ver por ejemplo; con el intercambio de informacin durante la
interrelacin enfermera paciente, donde aplica estrategias comunicativas, la competencia matemtica la adquiere cuando regula y controla una infusin
intravenosa o cuando realiza un control de lquidos y electrolitos, la competencia cientfica es imprescindible para trabajar con fundamento cualquier
procedimiento o tcnica, contribuye al desarrollo sustentable, de manera comprometida, crtica y participativa cuando aplica correctamente las normas
oficiales mexicanas y cuida el entorno del paciente, las crticas y creativas es por dems comentarlas, estn implcitas durante todo el proceso de
atencin de enfermera al identificar y analizar problemas de salud reales o potenciales y establecer condiciones favorables para resolverlas en las
mejores condiciones posibles, finalmente las competencias tecnolgicas las aplica en la medida que manipula y utiliza equipo mdico como medio para
la atencin del paciente y en el uso de las TIC en la atencin del paciente ambulatorio y domiciliario.
Por otra parte, sin dejar de reconocer que la enseanza debe personalizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su
propio ritmo, tambin es importante incluir y promover en este mdulo estrategias de aprendizaje colaborativo y grupal, as como tambin fomentar el
desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicacin e interrelaciones con los dems, socializar, compartir e
intercambiar informacin, potencializar un pensamiento crtico, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje.
Finalmente este es un mdulo que tiene por objetivo proporcionar cuidados de enfermera al paciente ambulatorio y hospitalizado en el segundo nivel de
atencin, esta especificidad obliga al alumno a adquirir y aplicar competencias transversales para la carrera de enfermera como son; atencin centrada
en el paciente, desarrollar un sentido tico y humano para la atencin de la persona, familia y comunidad, aplicar normas de control y seguridad antes
de ejecutar cualquier intervencin de enfermera, fomentar da con da una cultura de calidad, utilizar el proceso de atencin de enfermera como el
mtodo y la herramienta de trabajo, aplicar el cdigo de tica y la legislacin en salud bajo la primicia de que el desconocimiento no exime de la
responsabilidad, promover la salud y fomentar estilos de vida saludables entre otros, que constituyen la base de un ejercicio competente y seguro.
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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I
Atencin de enfermera al paciente ambulatorio.
Orientaciones Didcticas
La atencin ambulatoria es una modalidad actual de atencin a la salud, por lo que se requiere que el profesional de enfermera est preparado y
adquiera las competencias necesarias para dar una atencin segura, de calidad y continuada a la poblacin que lo requiera, para potenciar el
desarrollo de las competencias incluidas en esta unidad, se propone lo siguiente:
Centra el aprendizaje en el alumno, asumiendo un rol de facilitador
Ejerce tutora personalizada en casos especficos de ser necesario
Fomentar el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula y evitar en la medida de lo posible el ausentismo.
Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin, en la medida de los recursos existentes
Usa estrategias didcticas innovadoras como mapas conceptuales, resmenes, apuntes de conferencias, anlisis de casos clnicos, etctera, para
la mejora y la reflexin de la prctica profesional de enfermera
Dar continuidad a las clases a travs de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde adems anote las
experiencias sobresalientes del da y le sirvan de retroalimentacin ms adelante.
Usa recursos educativos para enriquecer las propuestas didcticas en el aula desde una perspectiva integral
Fomenta el desarrollo de la creatividad sin lmites, respetando el estilo de aprender del alumno
Entrega documento impreso para su anlisis en clase, motivando el anlisis, la expresin de puntos de vista diferentes, las ideas, valores y
principios de los dems.
Solicita que los alumnos definan claramente los aprendizajes obtenidos al finalizar cada sesin
Permite que el alumno tome decisiones para potenciar su habilidad de aprender a aprender de manera autodirigida, lo que le ser beneficiosos a
lo largo de su vida.
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Utiliza experiencias personales y profesionales en el campo laboral, ejercicios, ejemplos de casos reales, etc., que le permitan al alumno
relacionar aprendizajes previos con nuevos.
Asesora, aclara dudas, realimenta y reconoce el trabajo del alumno.
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas, relacionados al conocimiento de la enfermera ambulatoria y domiciliaria.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
en la atencin al paciente ambulatorio y hospitalizado.
Identifica las ideas clave en un texto sobre la seguridad social en Mxico considerando su desarrollo histrico,
conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, sobre los conocimientos utilizados en la
atencin a los pacientes.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
En el desarrolla de tcnicas y procedimientos para el cuidado del paciente ambulatorio.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, ante los roles de enfermera en la atencin ambulatoria
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva, en la elaboracin de un plan de visitas domiciliarias y
un plan de alta
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin, en el trato con los pacientes hospitalizados o ambulatorios.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos, visualiza el problema desde distintas perspectivas y desarrolla la metodologa
del PAE para la solucin de problemas.
o discurso oral e infiere
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y
presentacin de temas, tareas y trabajos indicados:
Auto-organizar trabajo individual y en equipo
Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados
Procesar y sintetizar informacin
Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso
Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria
Autoevaluar y coevaluar su participacin y la de sus compaeros
Realizar crculos de lectura, que le permitan analizar el contexto actual y perspectivas de la

seguridad social en Mxico, presentando conclusiones en plenaria.
Realizar lectura previa y elaborar mapa conceptual para explicar ante el grupo los aspectos
importantes de la ley para la seguridad social en Mxico
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1
Elaborar carteles sobre los aspectos importantes del modelo y tipos de atencin
ambulatoria para su exposicin y anlisis ante el grupo.
Realizar bsqueda y seleccin de informacin sobre el marco legal y normativo relacionado

con la atencin ambulatoria, reflexionando sobre la importancia de cumplir con los
requisitos mnimos establecidos en las siguientes Normas Oficiales Mexicanas:
NOM-026-SSA3-2012
NOM-005-SSA3-2010
Exponer frente al grupo utilizando un recurso didctico libre
Realizar simulacin sobre los roles de enfermera en la atencin ambulatoria.
Realizar exposicin demostrativa frente al grupo sobre las siguientes

tcnicas y
procedimientos de mediana complejidad, solicitando la devolucin de procedimientos:
Preparacin y ministracin de tratamiento farmacolgico indicado
Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior, libre o con el que
cuente.
Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de
Enfermera NANDA International. Diagnsticos
Enfermeros. Definiciones y Clasificacin
2015 - 2017. Espaa, Ediciones Harcourt Brace,
2015.
Berman Autrey, PhD, RN, AOCN. Fundamentos
de Enfermera. Conceptos, proceso y prcticas. 8.
Ed. Vol I, Espaa, Pearson Educacin S.A. 2008
Gloria M. Bulechek, Howard K. Butcher, Joanne M.
Dochterman, Cheryl M. Wagner. Clasificacin de
intervenciones de enfermera (NIC) 6. Ed. Madrid
Espaa, Elsevier - Mosby, 2014.
Sue Moorhead, Marion Johonson, Meridean L.
Mass, E Swanson. Clasificacin de Resultados en
Enfermera (NOC) Medicin de resultados en
salud. 5. Ed. Madrid Espaa, Elsevier, 2014.
Kozier Barbara, RN, MN Fundamentos de
Enfermera. Conceptos, proceso y prctica. 5. Ed.
Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana, 2002.
Nordmark T Madelyn, R.N., M.S. Bases Cientficas
de la Enfermera. (Clsico) 30. Ed, Mxico, Ed.
El Manual Moderno, 1999.
Organismos de seguridad social. Disponible en:
http://lum2010regleg.blogspot.mx/2009/10/organis
mos-de-seguridad-social.html (14/07/15)
Ley federal de trabajo. Disponible en:
http://leyco.org/mex/fed/125.html#t6c12 (14/07/15)
Modelo de atencin integral a las PVVS en el
sistema pblico de salud. Disponible en:
http://www.cird.org.py/sida/documentos/modelo%2
0atencion%20integral.pdf (14/07/15)
Ayuda para los autocuidados: alimentacin, higiene y movilizacin
ENAH-03
17/57

Acompaamiento
Ayuda para la rehabilitacin
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 considerando el material incluido en el

apartado 8 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la gua de
evaluacin.
Elaborar una propuesta de plan de visitas domiciliarias y plan de alta de enfermera,

reflexionando sobre la importancia de su aplicacin en el medio ambulatorio, a fin de
continuar la atencin del paciente en su domicilio.
Investigar, exponer y resaltar las ventajas del uso de las TIC en la atencin del paciente
ambulatorio.
Recursos Acadmicos
Tecnologa en el cuidado de la salud. Disponible
en:
http://www.clinicalomas.com.mx/tecnologia2.html
(14/07/15)
Ley del seguro social. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/92.p
df (14/07/15)
Ley del instituto de seguridad social de los
trabajadores del estado. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LISS
STE.pdf (14/07/15)
Para la prctica de la ciruga mayor ambulatoria.
Disponible en:
http://www.dof.gob.mx/normasOficiales/4822/salud
4a13_C/salud4a13_C.html (14/07/15)
Para la prctica de enfermera en el sistema
nacional de salud. Disponible en:
http://www.salud.gob.mx/unidades/cie/cms_cpe/?I
d_URL=400despliegue&anio=2013&Id_Nota=234
(14/07/15)
Atencin farmacutica al paciente ambulatorio.
Disponible en:
http://www.sefh.es/bibliotecavirtual/ops/afambulato
rio.pdf (14/07/15)
ENAH-03
18/57

Unidad II
Atencin de enfermera al paciente hospitalizado
Orientaciones Didcticas
Las competencias del alumno estn orientada a proporcionar cuidados de enfermera al paciente hospitalizado en el segundo nivel de atencin, a fin
de satisfacer las necesidades fisiolgicas del paciente y participar en el tratamiento mdico indicado, para lograrlo se propone lo siguiente:
Plantear preguntas y aclarar dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y
tareas, con la finalidad de cumplir con el propsito planteado.
Fomentar el cumplimiento de tareas dentro o fuera del aula.
Evitar en la medida de lo posible el ausentismo.
Establecer registros de asistencia, avances y dificultades, como un medio de guiar la realimentacin.
Dar continuidad a las clases a travs de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde adems anote las
experiencias de aprendizaje.
Exponer temas especficos de nutricin, distribucin de lquidos en el organismo, tipos de soluciones intravenosas y valoracin del equilibrio
hdrico y electroltico, fomentando la participacin interactiva.
Practicar las tcnicas y procedimientos en un simulador, maniqu o mueco antes de llevarlas a la prctica clnica.
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades, en su contexto de atencin al paciente
hospitalizado o ambulatorio.
ENAH-03
19/57

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones, en la atencin de enfermera segura, previene riesgos y eventos adversos
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo y la
aplicacin de medidas de control y seguridad
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, en la devolucin de procedimientos indicados.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana , para el desarrollo de la enfermera hospitalaria
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos durante la preparacin fsica y psicolgica al
paciente que se va a someter a estudios y procedimientos de visualizacin.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin, sobre las tcnicas para tomar muestras de
esputo, de orina y de heces
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva, con la intencin de proporciona r atencin holstica al
paciente hospitalizado.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin
como herramienta para ejercerlos.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos en la prctica de enfermera.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
ENAH-03
20/57

Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo
y presentacin de temas indicados:
Trabajo individual y en equipo
Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados
Procesar y sintetizar informacin
Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso
Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria
Autoevaluar y coevaluar su participacin
Proponer mejoras al proceso de aprendizaje
Elaborar fichas de trabajo a partir de la revisin de materiales impresos o a travs del

Internet sobre los elementos que integran una unidad hospitalaria.
Realizar lectura previa y analizar en plenaria el perfil del personal de enfermera

conforme a la NOM-019-SSA3-2013, para la prctica de enfermera en el Sistema
Nacional de Salud.
Realizar una visita guiada a la unidad hospitalaria ms cercana a su rea de influencia

y contrastar la informacin recabada anteriormente con la observada en esta actividad,
a fin de sustraer informacin objetiva y comentarla en grupo.
Realizar una sesin demostrativa sobre comunicacin y relacin enfermera-paciente,

utilizando los tipos y estrategias de comunicacin en enfermera.
Investigar en forma individual la enfermera intercultural desde la perspectiva de Alba

de Leininger, participando en una lluvia de ideas para construir el concepto,
Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior, libre o con el que

cuente.
Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de
Enfermera NANDA International. Diagnsticos
Enfermeros. Definiciones y Clasificacin 2015 2017. Espaa, Ediciones Harcourt Brace, 2015.
Berman Autrey, PhD, RN, AOCN. Fundamentos
de Enfermera. Conceptos, proceso y prcticas.
8. Ed. Vol I, Espaa, Pearson Educacin S.A.
2008
Gloria M. Bulechek, Howard K. Butcher, Joanne
M. Dochterman, Cheryl M. Wagner. Clasificacin
de intervenciones de enfermera (NIC) 6. Ed.
Madrid Espaa, Elsevier - Mosby, 2014.
Sue Moorhead, Marion Johonson, Meridean L.
Mass, E Swanson. Clasificacin de Resultados en
Enfermera (NOC) Medicin de resultados en
salud. 5. Ed. Madrid Espaa, Elsevier, 2014.
Kozier Barbara, RN, MN Fundamentos de
Enfermera. Conceptos, proceso y prctica. 5.
Ed. Mxico, Ed. McGraw-Hill Interamericana,
2002.
Nordmark T Madelyn, R.N., M.S. Bases
Cientficas de la Enfermera. (Clsico) 30. Ed,
Mxico, Ed. El Manual Moderno, 1999.
ENAH-03
21/57

reflexionando sobre la importancia de su aplicacin durante la atencin del paciente.
Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1
Realizar el procedimiento general para la recoleccin de muestras de laboratorio:
Formar equipos de trabajo para investigar en diferentes medios impresos o

electrnicos el concepto y objetivo de; recoleccin de muestras de laboratorio,
aplicacin de medidas de control y seguridad y fases para su obtencin.
Exponer y demostrar ante el grupo el producto de su investigacin
Realizar la devolucin del procedimiento
Realimentar y concluir reflexionando sobre la experiencia de aprendizaje prctico.
Manual de procedimiento de enfermera.

Disponible en:
http://enfermeriaparaelcambio.files.wordpress.co
m/2008/10/manual_parte1.pdf (14/07/15)
Manual de tcnicas y procedimientos en
enfermera. Disponible en:
http://www.aibarra.org/Manual/default.htm
(14/07/15)
Realizar la extraccin segura de sangre, mediante el desarrollo de la prctica nm. 1
Investigar en equipos el concepto, objetivo, material, equipo, procedimientos y

tcnicas para realizar; venopuncin, extraccin de sangre y muestra de sangre
para hemocultivo.
Realizar la devolucin de procedimientos indicados.
Aclarar dudas, reforzar el aprendizaje prctico en forma individual.
Realizar procedimientos y tcnicas para la recoleccin de secreciones, orina y heces,

mediante el desarrollo de la prctica nm. 1
Investigar en equipos el concepto, objetivo, tipos, material, equipo, procedimientos

y tcnicas para tomar muestras de; esputo, orina y heces.
Realizar la devolucin de procedimientos indicados.
Aclarar dudas, reforzar el aprendizaje prctico en forma individual.

apartado 8 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la
gua de evaluacin. (Prctica nm.1)
ENAH-03
22/57

Realizar lectura previa en forma individual para participar en la construccin de un

cuadro sinptico en grupo sobre tipos de estudios y procedimientos de visualizacin,
reflexionando sobre la importancia de su conocimiento para su aplicacin durante la
atencin del paciente en los servicios de hospitalizacin.
Exponer en formato libre los aspectos relevantes de los principales estudios y

procedimientos de visualizacin, interactuando con el expositor a fin de enriquecer el
proceso de aprendizaje.
Simular la preparacin fsica y psicolgica del paciente que se va a someter a estudios

y procedimientos de visualizacin, utilizando simuladores, maniques u otro recurso
disponible
Solicitar la devolucin de procedimientos, realimentando y reforzando los

aprendizajes prcticos.

Realizar una exposicin demostrativa sobre la aplicacin de las metas internacionales

para la seguridad del paciente hospitalizado, reflexionando sobre la importancia de su
cumplimiento en toda unidad hospitalaria.
Solicitar la devolucin de procedimientos, realimentando y reforzando los

aprendizajes prcticos.
Realizar el proceso de higiene al paciente hospitalizado mediante la elaboracin y

aplicacin del plan de cuidados de enfermera
Exponer en cartel el concepto y factores que afectan la integridad de la piel,

reflexionando sobre la importancia de los cuidados de enfermera para la prevencin de
lceras por presin en el paciente hospitalizado.
Realizar en forma paralela un taller sobre la aplicacin de herramientas para la

valoracin de riesgo de lceras por presin.
Demostrar y solicitar la devolucin de procedimientos incluidos, utilizando

simuladores, maniques u otro recurso disponible.
Realimentar y reforzar los aprendizajes prcticos en forma individual, identificando
ENAH-03
23/57

fortalezas y reas de oportunidad para mejorar.
Elaborar y presentar ante el grupo el plan de cuidados de enfermera, utilizando las

taxonomas NANDA, NIC, NOC
Realizar una simulacin prctica sobre el plan de cuidados de enfermera en el

paciente con problemas relacionados con el sueo, reflexionando sobre la fisiologa y
los principales trastornos para su atencin oportuna.
Solicitar la devolucin de procedimientos incluidos, utilizando simuladores,

maniques u otro recurso disponible, reforzando los aprendizajes prcticos en
forma individual

Exponer en formato libre los conceptos relacionados, tipos y fisiologa del dolor,
reflexionando sobre la importancia de los cuidados de enfermera para el bienestar del
paciente hospitalizado.
Realizar en forma paralela un taller sobre la aplicacin de herramientas para la

valoracin del dolor.



Tomar notas sobre la exposicin de los siguientes temas, interactuando con el ponente
y reflexionando sobre la importancia y responsabilidad de enfermera para cubrir la
necesidad de alimentacin y nutricin del paciente hospitalizado
Conceptos relacionados con la nutricin
Nutrientes esenciales
Produccin de energa
Estndares de peso y masa corporales
ENAH-03
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Evaluacin del riesgo nutricional
Alteraciones de la nutricin
Pirmide de alimentos
Tipos de dietas
Demostrar y solicitar la devolucin de procedimientos incluidos, utilizando simuladores,

maniques u otro recurso disponible.


Aplicar el proceso de atencin de enfermera para satisfacer la necesidad de

eliminacin de orina y heces del paciente hospitalizado mediante el desarrollo de las
siguientes actividades y procedimientos:
Analizar de manera individual los conceptos relacionados con la eliminacin

urinaria e intestinal y participar en la construccin de un mapa conceptual en
grupo.
Explicar mediante un esquema o sobre un maniqu anatmico del cuerpo humano

la fisiologa de la eliminacin urinaria e intestinal, reflexionando sobre la
importancia de esta necesidad fisiolgica para la economa humana.
Realizar en taller la valoracin de las funciones urinaria e intestinal



Aplicar el proceso de atencin de enfermera para favorecer una oxigenacin eficaz del
paciente hospitalizado mediante el desarrollo de las siguientes actividades y
ENAH-03
25/57

procedimientos:
Construir un mapa mental en forma individual y comentarlo en el grupo para

obtener conclusiones.
Explicar mediante un esquema o sobre un maniqu anatmico del cuerpo humano

la fisiologa de la oxigenacin, reflexionando sobre la importancia de esta
necesidad fisiolgica para la economa humana.
Realizar en taller la valoracin de la funcin respiratoria.



Simular una prctica para el manejo de lquidos y electrolitos, mediante el desarrollo de

las siguientes actividades y procedimientos:
Construir una red semntica en forma individual sobre los conceptos relacionados
con el equilibro de lquidos y electrolitos y discutir en plenaria para obtener
conclusiones.
Tomar notas sobre la exposicin de la distribucin de lquidos en el organismo, los

tipos de soluciones intravenosas y la valoracin del equilibrio hdrico y electroltico,
interactuando con el ponente y reflexionando sobre la importancia del tema para la
vida del paciente.
Practicar la valoracin del equilibrio hdrico.
Demostrar y solicitar la devolucin de procedimientos de enfermera, incluyendo el

manejo de la fluidoterapia parenteral, utilizando simuladores, maniques u otro
recurso disponible.

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27/57

6. Prcticas/ejercicios/problema
s/actividades
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
Actividad de Evaluacin:
1. Atencin de enfermera al paciente ambulatorio

1.2 Elabora y aplica el plan de cuidados de enfermera con calidad y seguridad al paciente ambulatorio,
desarrollando tcnicas y procedimientos de mediana complejidad.
1.2.1 Elabora y aplica el plan de cuidados de enfermera (PLACE) durante la atencin del paciente ambulatorio
Docente:
Proporcionar impreso o en forma digital el formato para la elaboracin del plan de cuidados de enfermera (PLACE), con la finalidad de unificar
criterios y que permita desarrollar habilidad para tratar problemas de salud reales o potenciales con base en las respuestas humanas de la persona,
familia o comunidad por medio de la interrelacin de las taxonomas NANDA-NOC-NIC.
Proporcionar asesora y acompaamiento durante el desarrollo del PLACE
ALUMNO:
Formar equipos de trabajo
Solicitar asesora cuando lo requiera
Realizar consulta en materiales impresos o a travs del Internet
Realizar la valoracin del paciente y de su entorno
Elaborar en equipos un plan de cuidados de enfermera (PLACE)
- Formular el (los) diagnstico (s) de enfermera (NANDA)
- Establecer resultados esperados de acuerdo con la taxonoma (NOC)
- Seleccionar intervenciones y actividades de enfermera de acuerdo con la taxonoma (NIC)
Ejecutar el PLACE
- Desarrollar funciones, roles y procedimientos indicados para la atencin de la persona simulando un escenario ambulatorio
- Demostrar habilidad y actitud durante la atencin del paciente
Evaluar el PLACE con base en los indicadores seleccionados
Entregar el PLACE por escrito como evidencia de evaluacin
1. Fase de valoracin:
Nota: aunque la fase de valoracin no forma parte de un plan de cuidados de enfermera, sino del proceso de atencin de enfermera, es importante
desarrollar esta etapa desde una perspectiva acadmica, con la finalidad de identificar datos e informacin sobre las respuestas humanas de la persona
ENAH-03
28/57

a problemas de salud reales o potenciales que permitan establecer un PLACE que atiendan las necesidades identificadas y permita aplicar
intervenciones de enfermera dirigidas a lograr los resultados centrados en la persona, familia y comunidad, adems le permitir adquirir la habilidad y
competencia para la valoracin del paciente.
Utilizar el instrumento indicado por el docente

Registrar los datos objetivos y/o subjetivos que se obtuvieron durante la valoracin del paciente y de su entorno
DATOS
OBJETIVOS
SUBJETIVOS
Anotar en la columna izquierda las necesidades y/o problemas identificados en el paciente ambulatorio y en la columna de la derecha la priorizacin
con base en las necesidades de la persona.
IDENTIFICACIN DE LA NECESIDAD y/o PROBLEMA
A.
B.
C.
D.
E.
PRIORIDAD DE LA NECESIDAD y/o PROBLEMA

1.
2.
3.
4.
5.
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2. Plan de cuidados de enfermera (PLACE):

NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboracin y presentacin del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren
los elementos determinados:
Modelo Acadmico
de Calidad para la
Competitividad
Carrera:
PT-B en
Enfermera General
RESPUESTA HUMANA: (ANOTAR)

DATOS DE IDENTIFICACIN (opcional)
*Nombre:
Edad:
Dx. Mdico:
Servicio:
Sexo:
*No. seguridad social:

Fecha:
DIAGNSTICO DE ENFERMERA (NANDA)
RESULTADO (NOC)
INDICADORES (NOC)
INTERVENCIN DE ENFERMERA (NIC)
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ESCALA DE LIKERT
ACTIVIDADES DE ENFERMERA (NIC)
FUNDAMENTACIN CIENTIFICA
1
2
3
4
5
EVALUACIN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
Nombre y firma del (los) estudiante (s) de enfermera:
Nombre y firma del docente que asesor el PLACE:
* Los datos de identificacin son opcionales, lo puede hacer en forma hipottica, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
ENAH-03
31/57

Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Realiza el proceso para la recoleccin de muestras de laboratorio
Nmero:
Propsito de la prctica:
Realiza el proceso para la recoleccin de muestras de laboratorio, mediante el desarrollo de tcnicas y procedimientos
especficos para cada tipo de examen requerido, con la finalidad de colaborar con el equipo interdisciplinario en la
generacin de informacin confiable que lleve a un diagnstico y toma de conducta* teraputica oportuna y segura.
Escenario:
Laboratorio de enfermera y/o unidades mdicas del segundo nivel de atencin
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Maquinaria y Equipo
Hojas blancas utilizacin por ambas caras
Lpiz
Pluma
Marcador
CPU con impresora
Agua
Jabn
Sanitas
Guantes desechables limpios no estriles
Mascarilla o cubre boca
Google o lentes protectores
Frascos para la recoleccin de muestras
Etiquetas para muestras
Agujas de diferentes calibres
Jeringas de 5 y de 10 cc
Torundas alcoholadas
Campo estril
Solucin de yodopovidona
Simulador brazo para venopuncin
Duracin
10 horas
Desempeos
RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRCTICA CLINICA:
No falta y se presenta puntualmente a la prctica

Porta identificacin oficial de la escuela y se presenta con uniforme clnico reglamentario o
uniforme quirrgico si es el caso
Mujeres cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria y maquillaje discreto
Uas cortas sin esmalte
Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
Muestra respeto, amabilidad, iniciativa e inters durante el desarrollo de la prctica
Cuida la individualidad de la persona
Respeta usos y costumbres
Aplica normas de control y seguridad durante el desarrollo de tcnicas y procedimientos de
enfermera para la prevencin de riesgos y eventos adversos
Higiene de manos conforme a la tcnica de la OMS
Actitud y tica profesional para aplicar en forma estandarizada tcnicas aspticas en todo
momento de la atencin
Conocer y aplicar invariablemente las Metas Internacionales de Seguridad del Paciente
Verifica el consentimiento informado antes de realizar tcnicas y procedimientos de enfermera
que lo requieran
Prepara en forma oportuna; rea fsica, formatos, material de consumo y equipo, cumpliendo
con lo siguiente:
Optimiza recursos disponibles
Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza
Solicita asesora y supervisin ante cualquier duda (pregunta antes de actuar)
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Tiras reactivas para examen de orina
Hisopos
Elabora y entrega reporte de la prctica
NOTA: realiza la devolucin del procedimiento y practicar las tcnicas en un simulador, maniqu u
otro recurso disponible antes de llevarlas a la prctica clnica, recordar que el desconocimiento no
exime de la responsabilidad.
Realiza procedimientos y tcnicas indicados
Aplica las fases para la obtencin de muestras de laboratorio
Realiza el mtodo de extraccin segura de sangre
Recolecta secreciones, orina y heces para estudios de laboratorio
Aplica medidas de control y seguridad
Identificacin correcta del paciente
Recoleccin correcta de muestras
Uso de tcnicas aspticas
Uso de precauciones estndar
USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y
UNIFORME CLNICO
ENAH-03
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Nmero:
Prctica:
Realiza el proceso de preparacin fsica y psicolgica al paciente hospitalizado.
Nmero:
Realiza el proceso de preparacin fsica y psicolgica al paciente hospitalizado, de acuerdo con las indicaciones
especficas en cada tipo de estudio y procedimiento de visualizacin para colaborar con el equipo interdisciplinario en
la generacin de informacin confiable que lleve a un diagnstico y toma de conducta teraputica oportuna y segura.
Escenario:
Laboratorio de enfermera y/o

Unidades mdicas del segundo nivel de atencin

Maquinaria y Equipo
Duracin
10 horas
Desempeos
RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRCTICA CLINICA:
Lpiz
Pluma
CPU con impresora
Agua
Jabn
Sanitas
Guantes desechables limpios no estriles
Frascos para la recoleccin de muestras
Etiquetas para las muestras
Jeringas de 5 y de 10 cc
Campo estril
Simuladores o modelos anatmicos del

cuerpo humano

Aplica normas de control y seguridad durante el desarrollo de tcnicas y procedimientos de
enfermera para la prevencin de riesgos y eventos adversos
Actitud y tica profesional para aplicar en forma estandarizada tcnicas aspticas en todo
momento de la atencin
Conocer y aplicar invariablemente las Metas Internacionales de Seguridad del Paciente
Verifica el consentimiento informado antes de realizar tcnicas y procedimientos de enfermera
que lo requieran
Prepara en forma oportuna; rea fsica, formatos, material de consumo y equipo, cumpliendo
con lo siguiente:
ENAH-03
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Mesa de exploracin
Sabanas clnicas
Bata para el paciente
Formato de consentimiento informado
Rastrillo o mquina de afeitar o tijeras
Bolsa para enema
Solucin fisiolgica
Radiofrmacos indicados
Eletrocardigrafo
NOTA: realiza la devolucin del procedimiento y practicar las tcnicas en un simulador, maniqu u
otro recurso disponible antes de llevarlas a la prctica clnica, recordar que el desconocimiento no
exime de la responsabilidad.
Requisita o verifica el consentimiento informado

Realiza la preparacin psicolgica del paciente
Proporciona orientacin sobre el estudio que se va a realizar
Explica el procedimiento con claridad sin tecnicismos
Mantiene la individualidad del paciente
Muestra empata, solidaridad y amabilidad durante la atencin de la persona.
Realiza la preparacin fsica del paciente
Identifica correctamente al paciente
Cuida el ayuno cuando este indicado
Ayuda al paciente o da la posicin indicada
Aplica enema evacuante previa indicacin mdica
Administra radiofrmacos por indicacin mdica cuando se requiera
Realiza tricotoma cuando este indicado
Asiste durante estudios y procedimientos de visualizacin
Administracin de medio de contraste
Toma y registro del ECG
Prepara y abre campo estril cuando el procedimiento lo requiera

UNIFORME CLNICO
ENAH-03
35/57

Nmero:
Prctica:
Proporciona cuidados de enfermera al paciente hospitalizado
Nmero:
Proporcionar atencin de enfermera en los servicios de hospitalizacin, de acuerdo con las funciones asistenciales de
un nivel medio de complejidad que le competen y conforme a las necesidades de cada paciente, a fin de contribuir a
mejorar y recuperar la salud de las personas que atiende.
Escenario:
Laboratorio de enfermera y/o unidades mdicas del segundo nivel de atencin

Maquinaria y Equipo
Duracin
70 horas
Desempeos
RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRCTICA:
Lpiz
Pluma
CPU con impresora
Agua
Jabn
Sanitas
Guantes desechables limpios y estriles cuando

se requiera
Jeringas de 5, 10 y 20cc
Campos estriles cuando se requiera
Simuladores o modelos anatmicos del cuerpo

humano
Mesa de exploracin
Ropa hospitalaria

Aplica normas de control y seguridad durante el desarrollo de tcnicas y procedimientos
de enfermera para la prevencin de riesgos y eventos adversos
Actitud y tica profesional para aplicar en forma estandarizada tcnicas aspticas en
todo momento de la atencin
Conocer y aplicar invariablemente las Metas Internacionales de Seguridad del
Paciente
Verifica el consentimiento informado antes de realizar tcnicas y procedimientos de
enfermera que lo requieran
Prepara en forma oportuna; rea fsica, formatos, material de consumo y equipo,
cumpliendo con lo siguiente:
ENAH-03
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Soluciones
Suscitadores
Equipo de bao: cubeta y lebrillo de acero

inoxidable, agua, jabn, cepillo de dientes, pasta
dental, crema para lubricar la piel, toalla
Formato para valoracin de riesgo para lceras

por presin (el que este utilizando la institucin
en la que realice prcticas clnicas)
Unidad del paciente: cama clnica, buro, toma

de aire y oxigeno, conexiones elctricas, banco
de altura, gleiros, ropa de cama, ropa para el
paciente.
Formato para valoracin del dolor (el que este

utilizando la institucin en la que realice
prcticas clnicas)
Diferentes tipos de dietas
Nutricin enteral
Nutricin parenteral
Bombas de infusin
Sondas: nasogstrica, nasointestinal,

aspiracin, foley, nefrostoma
Cmodos
Orinales
Bolsas de colostoma y yeyunostoma
Oxigeno
Lquidos y electrolitos
Medicamentos indicados
NOTA: realiza la devolucin del procedimiento y practicar las tcnicas en un simulador,

maniqu u otro recurso disponible antes de llevarlas a la prctica clnica, recordar que el
desconocimiento no exime de la responsabilidad.
Aplica las metas internacionales para la seguridad del paciente

Realiza los siguientes procedimientos para la higiene del paciente hospitalizado
Aseo perineal
Aseo de cara
Lavado de manos
Bao de regadera
Bao de artesa
Bao en cama
Cuidado del cabello
Afeitado del vello facial
Lubricacin de piel
Aseo bucal
Proporcionar cuidados de enfermera para mantener la integridad de la piel en el paciente
hospitalizado.
Aplica herramientas para valoracin de riesgo
Moviliza continuamente al paciente
Valora y revalora el estado de la piel
Aplica barreras protectoras
Proporcionar cuidados de enfermera en el paciente con problemas relacionados con el
sueo
Proporciona higiene y comodidad
Administra en forma oportuna de medicamentos prescritos
Ejerce el acompaamiento
Proporcionar cuidados de enfermera al paciente con dolor
Aplica herramientas para valorar el dolor
Administra analgsicos prescritos
Proporciona medidas de confort al paciente
Proporciona cuidados de enfermera al paciente con alteracin de la nutricin
Aplica herramienta para evaluar el riesgo nutricional
Asiste los diferentes tipos de dietas
ENAH-03
37/57

Maneja la nutricin enteral

Instala sonda nasogstrica (SNG)
Asiste la instalacin de sonda nasointestinal (yeyunostoma)
Cuidados de gastrostoma
Maneja la nutricin parenteral (NPT)
Proporciona cuidados de enfermera al paciente con alteracin de la eliminacin
Valora la funcin urinaria e intestinal
Realiza la tcnica para la colocacin del orinal
Instalacin de sonda vesical (foley)
Cuidados de nefrostoma
Realiza maniobra o mtodo de Cred
Realiza la tcnica para la colocacin del cmodo
Realiza la tcnica de extraccin digital de impactacin fecal
Manejo y cuidados de colostoma e ileostoma
Administra medicamentos antidiarreicos prescritos
Administra medicamentos laxantes prescritos
Proporciona cuidados de enfermera para la oxigenacin del paciente
Valora la funcin respiratoria
Prepara al paciente para la realizacin de ejercicios respiratorios (espirometra
incentiva)
Fomenta y cuida la hidratacin del paciente
Realiza la tcnica para la percusin, vibracin y drenaje postural
Administra oxigenoterapia
Realiza la tcnica de aspiracin de secreciones
Realiza los siguientes procedimientos para el manejo de lquidos y electrolitos
Valora el equilibrio hdrico y electroltico
Realiza el control de lquidos y electrolitos
Realiza la sustitucin enteral de lquidos y electrolitos
Canaliza y cuida la va intravenosa
Maneja la fluidoterapia parenteral
UNIFORME CLNICO
ENAH-03
38/57

NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboracin y presentacin del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren
los elementos determinados:
Modelo Acadmico
de Calidad para la
Competitividad
Carrera:
PT-B en
Enfermera General
RESPUESTA HUMANA: (ANOTAR)

DATOS DE IDENTIFICACIN (opcional)
*Nombre:
Edad:
Dx. Mdico:
Servicio:
Sexo:
*No. seguridad social:

Fecha:
DIAGNSTICO DE ENFERMERA (NANDA)
RESULTADO (NOC)
INDICADORES (NOC)
INTERVENCIN DE ENFERMERA (NIC)
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ESCALA DE LIKERT
ACTIVIDADES DE ENFERMERA (NIC)
FUNDAMENTACIN CIENTIFICA
1
2
3
4
5
EVALUACIN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
Nombre y firma del (los) estudiante (s) de enfermera:
Nombre y firma del docente que asesor el PLACE:
* Los datos de identificacin son opcionales, lo puede hacer en forma hipottica, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
ENAH-03
40/57

I. Gua de Evaluacin del Mdulo

ENAH-03
41/57

7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
ENAH-03
42/57

aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
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Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
ENAH-03
44/57

Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
ENAH-03
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8. Tabla de
Ponderacin
UNIDAD
1.
Atencin de
enfermera al
paciente
ambulatorio
RA
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
1.1 Proporciona atencin de enfermera al paciente ambulatorio tomando como

referencia el marco legal y normativo de la seguridad social en Mxico.
1.2 Aplica el plan de cuidados de enfermera con calidad y seguridad al paciente
ambulatorio, desarrollando tcnicas y procedimientos de mediana
complejidad.
1.2.1
% PESO PARA LA UNIDAD

2.
Atencin de
enfermera al
paciente
hospitalizado
% Peso
Especfico
20%
2.1 Aplica el de plan de cuidados de enfermera con base en la comunicacin y

relacin de ayuda enfermera paciente.
2.2 Realiza el proceso para la recoleccin de muestras de laboratorio, mediante el
desarrollo de procedimientos y tcnicas especficas.
2.3 Realiza el proceso de preparacin fsica y psicolgica al paciente
hospitalizado, de acuerdo con las indicaciones especficas en cada tipo de
estudio y procedimiento de visualizacin.
2.4 Aplica el plan de cuidados de enfermera de mediana complejidad para la
atencin del paciente hospitalizado, con base en sus necesidades bsicas y/o
problemas de salud reales o potenciales.
20
2.2.1
15
2.3.1
15
2.4.1
50
% PESO PARA LA UNIDAD
80%
PESO TOTAL DEL MDULO
100%
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46/57

9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de Evaluacin
ENAH-03
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10. Matriz de
Rbrica
Valoracin
o
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: ENAH-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.2 Elabora y aplica el plan de cuidados de enfermera

con calidad y seguridad al paciente ambulatorio,
desarrollando tcnicas y procedimientos de mediana
complejidad.
Fecha:
1.2.1
Elabora y aplica el plan de cuidados de enfermera

(PLACE) durante la atencin del paciente
ambulatorio.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Planeacin de
cuidados de
enfermera
30
Desarrolla de manera secuencial las

siguientes etapas:
Formula el (los) diagnstico (s) de
enfermera (NANDA)
Establece el resultado (NOC)
Selecciona las intervenciones y
actividades (NIC)
Expone y valida el PLACE en grupo,
realizando mejoras
Argumenta su toma de decisiones y
comparte experiencias de aprendizaje.
Suficiente
Desarrolla de manera secuencial
las siguientes etapas:
Formula el (los) diagnstico (s)
de enfermera (NANDA)
Selecciona las intervenciones
y actividades (NIC)
Expone y valida el PLACE en
grupo, realizando mejoras
Insuficiente
Np desarrolla de manera secuencial
alguna de las siguientes etapas:
Formula el (los) diagnstico (s)
de enfermera (NANDA)
actividades (NIC)
Y/o no expone y/o valida el PLACE
en grupo, realizando mejoras
ENAH-03
48/57

C R I T E R I O S
INDICADORES
Ejecucin del plan

de cuidados de
enfermera
Evaluacin del plan

de cuidados de
enfermera
Entrega PLACE por

escrito
35
25
10
Excelente
Suficiente
Ejecuta con seguridad y control las

funciones, roles y procedimientos
indicados para la atencin del paciente
ambulatorio.
Establece vnculo de confianza con el
paciente y obtiene reconocimiento por
su desempeo.
Muestra actitud humanitaria, emptica y
solidaria
Comparte con el grupo las experiencias
de aprendizaje y la problemtica
enfrentada.
Selecciona los indicadores con base
en la clasificacin de resultados (NOC)
Compara indicadores contra resultados
obtenidos del estado del paciente
Expone los resultados en forma clara y
precisa.
Ilustra la presentacin y fundamenta los
resultados obtenidos con base en las
intervenciones de enfermera.
Ejecuta con seguridad y control las

indicados para la atencin del
paciente ambulatorio.
Establece vnculo de confianza
con el paciente y obtiene
reconocimiento por su
desempeo.
Muestra actitud humanitaria,
emptica y solidaria
Muestra inseguridad y/o descontrol

durante la ejecucin de sus
indicados para la atencin del
paciente ambulatorio, o
No establece vnculo de confianza
con el paciente.
Y/o no muestra actitud humanitaria,
emptica y solidaria.
Insuficiente
Selecciona los indicadores con

base en la clasificacin de
resultados (NOC)
Compara indicadores contra
resultados obtenidos del estado
del paciente
Expone los resultados en forma
clara y precisa.
No selecciona los indicadores con

base en la clasificacin de resultados
(NOC), o
No compara indicadores contra
resultados obtenidos del estado del
paciente
Y/o no expone los resultados en
forma clara y precisa.
Compila en forma ordenada toda la

informacin generada e integra el
PLACE.
Entrega el PLACE en tiempo y forma.
Expresa su experiencia sobre la utilidad
del PLACE como una herramienta de
trabajo en la atencin del paciente y da
su punto de vista.
Compila en forma ordenada toda

la informacin generada e integra
el PLACE.
Entrega el PLACE en tiempo y
forma.
No se pone de acuerdo para la

compilacin de toda la informacin
generada y por lo tanto no integra el
PLACE.
Y/o se difiere la entrega del PLACE
por no contar con l en tiempo y
forma.
100
ENAH-03
49/57


Siglema: ENAH-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.2 Realiza el proceso para la recoleccin de muestras de

laboratorio, mediante el desarrollo de procedimientos
y tcnicas especficas.
Fecha:
2.2.1
Realiza el proceso para la recoleccin de muestras

de laboratorio (Prctica nm. 1).
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Medidas de control y
seguridad
Fases para la
recoleccin de
muestras de
laboratorio
20
20
Identifica en forma correcta al

paciente
Usa tcnicas aspticas
Utiliza en forma correcta las
precauciones estndar
Aplica correctamente la NOM-087ECOL-2002
Comparte con sus compaeros las
experiencias de aprendizaje, la
problemtica enfrentada y la
estrategia para su solucin
Realiza las siguientes actividades en
la fase previa:
Identifica correctamente al
paciente
Informa sobre el procedimiento
Valora al paciente
Muestra empata y sensibilidad
Prepara fsica y
psicolgicamente al paciente
Suficiente
Insuficiente

paciente
Aplica correctamente la NOM-087ECOL-2002
No aplica u omite alguna de las

siguientes medidas de control y
seguridad:
paciente
Aplica correctamente la NOM087-ECOL-2002

la fase previa:
paciente
Informa sobre el procedimiento
Valora al paciente
Prepara fsica y
psicolgicamente al paciente
No realiza alguna de las siguientes

actividades en la fase previa:
Identificacin correctamente al
paciente
Informacin sobre el
procedimiento
Valoracin al paciente
Preparacin fsica y
psicolgicamente al paciente, o
ENAH-03
50/57

Extraccin segura de
sangre
25
la fase intermedia:
Desarrollo del procedimiento
correcto
Identificacin correcta de
muestras
Anota registros clnicos
Almacena muestras en forma
correcta
Realiza el transporte seguro
la fase final:
Compara resultados previos y
actuales
Comunica resultados en forma
oportuna
Aplica el principio de proteccin a la
individualidad de la persona, lo
escucha, lo tranquiliza y lo deja
cmodo al terminar la recoleccin de
muestras.
Realiza con seguridad y control los
siguientes procedimientos y tcnicas:
Preparacin de material y equipo
a utilizar.
Seleccin del sitio correcto de
venopuncin
Extraccin de sangre sin
complicacin alguna
Toma de hemocultivo en forma
correcta
Da el tratamiento indicado al
material y equipo utilizado
Maneja en forma correcta
instrumentos punzo cortantes y
explica el riesgo biolgico al que esta
expuesto.
la fase intermedia:
correcto
muestras
Anota registros clnicos
Almacena muestras en forma
correcta
Realiza el transporte seguro
la fase final:
Compara resultados previos y
actuales
Comunica resultados en forma
oportuna
No realiza alguna de las siguientes

actividades en la fase intermedia:
correcto
muestras
Anotacin de registros clnicos
Almacenamiento de muestras en
forma correcta
Realizacin de transporte seguro
Y/o no realiza alguna de las
siguientes actividades en la fase
final:
Comparacin de resultados
previos y actuales
Comunicacin de resultados en
forma oportuna

a utilizar.
venopuncin
complicacin alguna
correcta
Muestra inseguridad y/o descontrol al

realizar alguno de los siguientes
procedimientos y tcnicas:
a utilizar.
venopuncin
complicacin alguna
correcta
ENAH-03
51/57

Recoleccin de
secreciones, orina y
heces
Reporte de la
prctica nm. 1
25
10

a utilizar.
Recoleccin de muestras de
secreciones, orina y heces.
Explica la importancia de reforzar las
medidas de seguridad en el manejo
de secreciones corporales
potencialmente infecciosas.
Entrega su reporte limpio, con los
datos completos, mediante un
progreso lgico de ideas y en tiempo
y forma.
Explica con sus propias palabras las
Incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas
y/o tcnicas que dificultan el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora

a utilizar.

realizar alguno de los siguientes
procedimientos y tcnicas:
a utilizar.

progreso lgico de ideas y en tiempo
y forma.
No entrega su reporte limpio o con

los datos completos y/o despus de
lo estipulado.
Y/o no logra explicar con sus propias
palabras las experiencias de
aprendizaje.
100
ENAH-03
52/57


Siglema: ENAH-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad
de
evaluacin:
2.3 Realiza el proceso de preparacin fsica y psicolgica al

paciente hospitalizado, de acuerdo con las indicaciones
especficas en cada tipo de estudio y procedimiento de
visualizacin.
Fecha:
2.3.1
Realiza preparacin fsica y psicolgica al

paciente que se va a someter a estudios y
procedimientos de visualizacin: (Prctica nm.
2)
C R I T E R I O S
INDICADORES
Consentimiento
informado
Preparacin
psicolgica
20
30
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Requisita o verifica que el

consentimiento informado este en el
expediente clnico, con datos completos
y firmado por el paciente o la familia.
Informa oportunamente la falta del
consentimiento informado
Explica la importancia del documento y
la implicacin legal que representa.
Realiza en forma eficaz las siguientes
intervenciones:
Orienta al paciente sobre el estudio
que se va a realizar
Explica el procedimiento con
claridad sin tecnicismos
Mantiene la individualidad
Muestra empata, solidaridad,
amabilidad y sensibilidad en el trato con
el paciente.
Requisita o verifica que el

consentimiento informado este en
el expediente clnico, con datos
completos y firmado por el
paciente o la familia.
Informa oportunamente la falta del
consentimiento informado
No requisita o no verifica que el

consentimiento informado este en el
expediente clnico o con datos
completos y firmado por el paciente o
la familia.
Y/o no informa oportunamente la
falta de consentimiento informado
Realiza en forma eficaz las

siguientes intervenciones:
Orienta al paciente sobre el
estudio que se va a realizar
Omite realizar alguna de las

Orienta al paciente sobre el
estudio que se va a realizar
ENAH-03
53/57

C R I T E R I O S
INDICADORES
Preparacin fsica
45
Reporte de la
prctica nm. 2
(AUTOEVALUACIN)
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Realiza con seguridad y control las

Cuida el ayuno cuando est
indicado
Identifica correctamente al paciente
Realiza los procedimientos en el
rea fsica de acuerdo con las
indicaciones mdicas
Asiste al mdico en el
procedimiento indicado
Abre campo estril
Acta en forma proactiva al preparar el
material y equipo que se va a utilizar y
trabaja ordenadamente imprimiendo un
valor agregado a su trabajo.
Entrega su reporte limpio, con los datos
completos, mediante un progreso lgico
de ideas y en tiempo y forma.
Incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que dificultan el desarrollo
de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
Realiza con seguridad y control las

indicado
paciente
Realiza los procedimientos en
el rea fsica de acuerdo con
las indicaciones mdicas
Abre campo estril

realizar alguna de las siguientes
intervenciones:
indicado
paciente
Realiza los procedimientos en el
rea fsica de acuerdo con las
indicaciones mdicas
Abre campo estril

progreso lgico de ideas y en
tiempo y forma.
Explica con sus propias palabras
las experiencias de aprendizaje.
No entrega su reporte limpio o con

los datos completos y/o despus de
lo estipulado.
Y/o no logra explicar con sus propias
palabras las experiencias de
aprendizaje.
100
ENAH-03
54/57


Siglema: ENAH-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad
de
evaluacin:
2.4 Aplica el plan de cuidados de enfermera de

mediana complejidad para la atencin del paciente
hospitalizado, con base en sus necesidades bsicas y/o
problemas de salud reales o potenciales.
INDICADORES
Aplicacin de metas
internacionales para
la seguridad del
paciente
30
Fecha:
2.4.1
Proporciona cuidados de enfermera al

paciente hospitalizado. (Prctica nm. 3)
(HETEROEVALUACIN)
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Conoce y aplica los siguientes

procedimientos durante todas las
actividades que realiza:
paciente
Se comunica en forma efectiva
Maneja con seguridad los
medicamentos de alto riesgo:
electrolitos concentrados
Conoce la lista de verificacin
para garantizar cirugas en el
lugar, procedimiento y paciente
correcto
Se lava las manos para reducir el
riesgo de infecciones asociadas
con la atencin mdica
Toma medidas preventivas para
reducir el riesgo de dao al
paciente por causas de cadas
Explica y fundamenta los cuidados
de enfermera a un paciente con dao
neurolgico, a fin de prevenir cadas.
Conoce y aplica los siguientes

procedimientos durante todas las
paciente
Se comunica en forma
efectiva
Maneja con seguridad los
medicamentos de alto riesgo:
electrolitos concentrados
Conoce la lista de verificacin
para garantizar cirugas en el
lugar, procedimiento y
paciente correcto
Se lava las manos para
reducir el riesgo de
infecciones asociadas con la
atencin mdica
Toma medidas preventivas
para reducir el riesgo de dao
al paciente por causas de
cadas.
Desconoce y/o no aplica alguno de los

siguientes procedimientos durante las
Identificacin correctamente del
paciente
Comunicacin en forma efectiva
Manejo seguro de medicamentos
de alto riesgo: electrolitos
concentrados
Conocimiento y aplicacin de la
lista de verificacin para garantizar
cirugas en el lugar, procedimiento
y paciente correcto
Lavado de manos para reducir el
riesgo de infecciones asociadas
con la atencin mdica
Aplicacin de medidas preventivas
para reducir el riesgo de dao al
paciente por causas de cadas.
ENAH-03
55/57

Relacin enfermerapaciente
Planeacin de
cuidados de
enfermera
Ejecucin del plan

de cuidados de
enfermera
10
20
25
Muestra actitud para establecer un

vnculo de confianza con el paciente
Ayuda al paciente cuando lo requiere
Implementa diferentes tipos y
estrategias de comunicacin: visual,
auditiva o de contacto.
Explica la importancia de escuchar al
paciente durante el proceso de
comunicacin
Muestra actitud para establecer

un vnculo de confianza con el
paciente
Ayuda al paciente cuando lo
requiere
Implementa diferentes tipos y
estrategias de comunicacin:
visual, auditiva o de contacto.
No considera alguno de los siguientes

elementos durante la atencin del
paciente:
Mostrar actitud para establecer un
vnculo de confianza con el
paciente
Ayudar al paciente cuando lo
requiera
Implementar diferentes tipos y
estrategias de comunicacin:
visual, auditiva o de contacto.
Desarrolla en forma secuencial las

siguientes etapas:
enfermera (NANDA)
Establece el resultado e
indicadores (NOC)
actividades (NIC)
Toma la decisin de presentarlo
voluntariamente y al mismo tiempo
argumenta su postura y comparte
Desarrolla con calidad y seguridad
los procedimientos indicados
Demuestra habilidad y control
durante la atencin del paciente
Aplica medidas de control y seguridad
Muestra actitud humanitaria, emptica
y solidaria.
Comparte con el grupo las
experiencias de aprendizaje, la
problemtica enfrentada y estrategias
para su solucin.
Desarrolla en forma secuencias

las siguientes etapas:
Formula el (los) diagnstico
(s) de enfermera (NANDA)
Establece el resultado e
indicadores (NOC)
Selecciona las intervenciones
y actividades (NIC)
No logra desarrollar algunas de las

siguientes etapas o las desarrolla en
forma parcial:
enfermera (NANDA)
Establece el resultado (NOC) para
cada diagnstico de enfermera
actividades (NIC)
Desarrolla con calidad y

seguridad los procedimientos
indicados
Demuestra habilidad y control
durante la atencin del paciente
Aplica medidas de control y
seguridad
Muestra actitud humanitaria,
emptica y solidaria.
No logra desarrollar con calidad y

seguridad algunos de los
procedimientos indicados, o
No demuestra habilidad y control
durante la atencin del paciente, o
No aplica medidas de control y
seguridad
Y/o no muestra actitud humanitaria,
emptica y solidaria
ENAH-03
56/57

Evaluacin del plan

de cuidados de
enfermera
Entrega PLACE por

escrito
10
Selecciona los indicadores con base

en la clasificacin de resultados
(NOC)
paciente
Expone los resultados en forma clara
y precisa.
Ilustra la presentacin y fundamenta
los resultados obtenidos con base en
las intervenciones de enfermera.
Entrega PLACE en tiempo y forma.
Compila y ordena toda la informacin
generada e integra un marco terico
al PLACE, mediante un progreso
lgico de ideas, lo ilustra e imprime
calidad a la presentacin.
Selecciona los indicadores con

base en la clasificacin de
resultados (NOC)
resultados obtenidos del estado
del paciente
Expone los resultados en forma
clara y precisa.
No selecciona los indicadores con

base en la clasificacin de resultados
(NOC), o
No compara indicadores contra
paciente
Y/o no expone los resultados en forma
clara y precisa.
Entrega PLACE en tiempo y

forma.
Se difiere la entrega del PLACE por no

contar con la informacin en tiempo y
forma.
100
ENAH-03
57/57

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

4. Enfoque del Mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Atencin de enfermera al paciente ambulatorio.

Ejerce tutora personalizada en casos especficos de ser necesario

Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin, en la medida de los recursos existentes

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Asesora, aclara dudas, realimenta y reconoce el trabajo del alumno.

o discurso oral e infiere

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