Sunteți pe pagina 1din 3

coala de Arte Frumoase Filaret BarbuLugoj

Inst. Ioan & Florica Fran

LECIA CONCEPT, TIPOLOGIE


Inst. Ioan & Florica Fran
coala de Arte Frumoase Filaret Barbu Lugoj
18.12.2006
Lecia este considerat forma de baz, form fundamental a procesului de
nvmnt. Ea reprezint unitatea didactic funcional, centrat pe obiective i implicnd
coninuturi didactice i strategii de desfurare i evaluare bine determinate. (Cuco, C., 2002 , p.
305) n didactica modern termenul desemneaz un mod specific de organizare a procesului
didactic care presupune obiective specifice, coninuturi, metode de predare-nvare-evaluare clare
i bine delimitate i cunoscute. Din acest punct de vedere lecia reprezint esena procesului
didactic, deoarece exprim modul de articulare a tuturor componentelor i experienelor didactice.
Ioan Cerghit propunea, acum mai bine de trei decenii, n 1983, un model tridimensional al
coordonatelor leciei, identificnd urmtoarele dimensiuni:
- funcional orice lecie presupune un scop i obiective bine determinate;
- structural orice lecie angajnd resurse umane, materiale i de coninut;
- operaional lecia presupune selectarea mijloacelor didactice adecvate de realizare.
(Cerghit, I., 1983, p.41)
Ca unitate didactic de baz lecia impune derularea unor etape, evenimente, ntr-o
anumit ordine (Vezi Scenariul didactic pe www.didactic.ro/materiale/utilizatori activi/ifron).
Acestea sunt: captarea ateniei elevilor i trezirea interesului acestora, informarea cu privire la
obiectivele de atins, reactualizarea unor capaciti formate anterior, prezentarea elementelor noi
de coninut, dirijarea nvrii, obinerea performanei, asigurarea feed-backului, evaluarea
performanelor, intensificarea reteniei i asigurarea transferului. (Momentele leciei propuse de
R. Gagn)
Lecia tradiional a cuprins o multitudine de disfuncionaliti, care pot fi nlturate
prin dorina cadrelor didactice de a face un nvmnt modern i de calitate. Printre modalitile de
modernizare a leciilor amintim:
1) Acordarea unui grad mai mare de autonomie elevilor (activitatea din timpul leciei
centrat pe elev), cadrului didactic revenindu-i un rol de mediator, ndrumtor n procesul de
nvare;
2) Organizarea coninutului informaional dup cerinele i necesitile elevilor;
3) Stimularea motivaiei nvrii i evidenierea potenialului formator al disciplinelor
specifice nvmntului primar;
4) Antrenarea tuturor elevilor, n sarcini de nvare care s le solicite efortul de
cunoatere i s le stimuleze forele creatoare (imaginaia, gndirea critic);
5) Crearea momentelor propice pentru stimularea strategiilor cognitive, deprinderilor
intelectuale, creativitii;
6) Raionalizarea timpului disponibil, astfel nct accentul s poat fi deplasat de la
nvarea acas spre nvarea n clas;
7) Dezvoltarea unei atitudini i gndiri pozitive de ctre toi elevii, prin crearea unui climat
favorabil n clas. (dup Albulescu I. i M., 2000, p. 37)
Tipul de lecie desemneaz un mod de concepere i realizare al activitii de predarenvare-evaluare, o unitate structural i funcional care se structureaz dup diferite criterii:
obiective, coninuturi, dar cel mai frecvent tipul leciei se determin n funcie de sarcina
dominant a acesteia, conturndu-se i cea mai cunoscut taxonomie a leciilor:
1)lecia de transmitere i nsuire a noilor cunotine (predare-nvare);
2)lecia de formare a deprinderilor i priceperilor;
3)lecia de recapitulare, sistematizare i consolidare a cunotinelor;
4)lecia de verificare, evaluare, notare;
Unii autori de didactici menioneaz i lecia mixt, avnd elemente de verificare, dar i
de predare, sau recapitulare. Dup Gagn acest lucru se ntmpl n fiecare lecie de predarenvare, ceea ce ar elimina lecia mixt din taxonomia amintit. Personal opinm pentru cele patru

coala de Arte Frumoase Filaret BarbuLugoj

Inst. Ioan & Florica Fran

tipuri de lecii, de mai sus, la ciclul primar. Fiecare nvtor hotrte desfurarea leciilor dup o
anumit tipologie, ceea ce face ca s fim att de diferii ca sistem de predare. Opiunea pentru o
form de lecie sau alta are loc n funcie de o varietate de factori ntre care: coninutul temei sau
unitii de nvare, obiectivele operaionale ale temei, nivelul acumulrilor elevilor, particularitile
clasei, mrimea ei, resursele materiale disponibile, de stilul propriu al nvtorului i altele.
1) Lecia de transmitere i nsuire a noilor cunotine sau, mai nou, lecia de predarenvare are ca obiectiv didactic fundamental nsuirea de noi mai cunotine. Aceast lecie
cuprinde toate momentele scenariului amintit cu o pondere temporal stabilit de fiecare
propuntor.
2) Lecia de formare de deprinderi i priceperi se realizeaz n cadrul unor domenii de studiu
diverse arte, tehnologie, educaie fizic, limba i literatura romn, tiine i are drept scop formarea
unor abiliti practice, automatisme n rezolvarea unor sarcini didactice. Variantele ei sunt:
-lecia de formare a deprinderi intelectuale privete rezolvarea de exerciii i probleme,
realizarea unor lucrri practice, analiza unui text etc. Momentele leciei sunt: captarea ateniei,
anunarea temei i obiectivelor, reactualizarea cunotinelor, dirijarea nvrii i obinerea
performanelor (se comaseaz), asigurarea feed-backului, evaluarea, intensificarea reteniei,
asigurarea transferului.
-lecia de formare a unor deprinderi tehnice sau plastice are drept obiectiv cptarea
deprinderii de a opera pe calculator sau realizarea unor lucrri de abiliti practice sau plastice
(desen). n acest caz se lucreaz difereniat n funcie de clase. Pentru clasele I-II se parcurge
secven cu secven, demonstrare, explicare, executare concomitent elevi-nvtor, iar la
clasele III-IV, se realizeaz demonstrarea lucrrii n faa elevilor, se repet etapele, ceea ce
constituie dirijarea nvrii, apoi elevii lucreaz singuri sau pe grupe sub supravegherea i
asistena de specialitate a nvtorului, ceea ce reprezint obinerea performanelor. Etapele
sunt: captarea ateniei, anunarea temei i a obiectivelor, reactualizarea cunotinelor, dac este
cazul, prezentarea noului coninut (lucrarea model), dirijarea nvrii i obinerea
performanelor (se comaseaz), asigurarea feed-backului (repetarea etapelor de lucru),
evaluarea (miniexpoziii cu autoevaluare i evaluare reciproc), intensificarea reteniei i
asigurarea transferului.
-lecia de laborator are drept scop aplicarea cunoaterii prin experiment i lucrri
practice. Are dou variante pentru clasele primare: a) demonstrativ, ceea ce se desfoar n
momentul dirijrii nvrii; b) aplicativ, desfurndu-se n obinerea performanelor.
-lecia-excursia i lecia-vizit au drept scop creterea capacitii de a observa fenomene
i procese n desfurarea lor i de a interioriza i prelucra informaiile. Aceste tipuri de lecie,
desfurndu-se n alt locaie dect n sala de clas i pe o perioad de timp variabil n
funcie de materialul de studiat i obiective, are un moment de prezentare general a
obiectivului, prelucrarea normelor de securitate i desfurarea pas cu pas a vizitei sau
excursiei cu punctarea de fiecare dat a esenialului. Notarea concluziilor se face la coal,
ntr-o alt lecie, cu valorificarea att instructiv, ct i educativ a celor observate la un
anume obiectiv de vizitat.
3)Lecia de recapitulare, sistematizare i consolidare a cunotinelor vizeaz n principal
consolidarea cunotinelor, aprofundarea i completarea unor lacune. Se realizeaz prin recapitulare,
iar condiia fundamental pentru reuita acestei lecii este redimensionarea coninuturilor n jurul
unor idei de valoare cognitiv relevant(Cuco, C., 2002, p. 309), pentru ca elevii s poat face
conexiuni cognitive i s realizeze aplicaii optime i operative n contexte din ce n ce mai largi. Ea
are mai multe etape: captarea i meninerea ateniei, anunarea temei i a obiectivelor, precizarea
coninutului tiinific de repetat, a planului de recapitulare a leciei, obinerea performanelor prin
repetarea teoretic i aplicaii practice, asigurarea feed-backului prin punctarea principalelor
concluzii, evaluarea prin rezolvarea unei fie de evaluare formativ, intensificarea reteniei i
asigurarea transferului.
Variantele posibile ale acestui tip de lecie sunt:

coala de Arte Frumoase Filaret BarbuLugoj

Inst. Ioan & Florica Fran

-lecia de consolidare se realizeaz dup cteva lecii de predare-nvare, n care au fost


prezentate cunotinele de baz;
-lecia de recapitulare n baza unui plan dat sau alctuit de nvtor mpreun cu elevii,
se realizeaz la sfritul unei uniti de nvare, a unui capitol
-lecia sintez se realizeaz la sfritul unor uniti mari de coninut : capitol, trimestru,
an colar, i au rolul de a valorifica superior achiziiile elevilor pe o perioad de timp.
4)Lecia de evaluare urmrete n principal constatarea nivelului de pregtire al elevilor, dar i
stabilirea masurilor recuperatorii, dac este cazul. Structura unei asemenea lecii presupune:
pregtirea elevilor pentru verificare, prezentarea obiectivelor urmrite, prezentarea coninuturilor
itemilor i a descriptorilor de performan, obinerea performanelor prin activitatea independent,
asigurarea transferului.
Putem considera c o lecie este eficient dac ea contribuie efectiv la sporirea
cunotinelor, creterea abilitilor, formarea deprinderilor i priceperilor. n cadrul noului
curriculum naional accentul n activitatea didactic s-a mutat dinspre cadrul didactic i predare spre
elev i nvare, formare de deprinderi i priceperi practice, dup cum se poate vedea din schema de
mai jos:
PREDAREA
TRADIIONAL

MODERN

Centrat pe nvtor

Centrat pe elev

Organizat n funcie de timp

Organizat n funcie de rezultate

Predare unic

Predare prin strategii multiple

Se lucreaz pe grupuri fixe

Se lucreaz pe grupuri flexibile

Predare pentru ntregul grup

Predare difereniat

nvare pasiv

nvare activ

Tipurile de lecii nu trebuie absolutizate sau nelese ca scheme imuabile, abloane


obligatorii. Dimpotriv, cadrul didactic are libertatea de inova, de a perfeciona continuu activitatea
didactic, de a combina diferitele forme de activiti, pentru a atinge ct mai bine obiectivele
didactice i de a acoperi coninutul prevzut n program, ntr-o manier ct mai atractiv i
stimulatoare. nvtorul are posibilitatea de a gsi cele mai adecvate i mai eficiente modaliti de
organizare a lucrului la clas, n funcie de rezultatele obinute, de specificul i nivelul elevilor.