Faculdade Dom Pedro II

Componente Docente: Discente:

A escola possui um carter formador, aprimorando valores e atitudes, desenvolvendo desde a

educao infantil, o sentido da observao, despertando a curiosidade intelectual das crianas,
capacitando-as a serem capazes de buscar informaes, onde quer que elas estejam a fim de
utiliz-las no seu cotidiano.
Dentro dessas perspectivas, a Educao Infantil deve permitir que as crianas sejam
pensadores, aprendam a refletir sobre seus modelos mentais, aprendam a instruir-se em equipe
e a construir vises compartilhadas com os outros.
A constituio de 1988 aponta algum avano com relao pr-escola, pelo fato de incluir
referncias educao pr-escolar e apresentar uma concepo de criana integral. A
Educao Infantil em creches e pr-escolas um dever do Estado e direito da criana
(artigo208, inciso IV).
Ao invs de dividir a educao em dois perodos, (de zero a 3 anos) que se concentra no
assistencialismo e (de 4 a 6 anos) pedaggico e voltado para educao, o atendimento integral
associa os dois aspectos, independente da faixa etria.
Mas para que essa proposta fosse colocada em prtica, havia a necessidade de uma poltica
que estivesse vinculada a uma transformao social apropriada e que a redistribuio de renda
gerasse mais equilbrio entre as classes sociais. Sendo assim, sem essas polticas bsicas de
mudana difcil superar os problemas da educao pr-escolar.
Mas se a proposta viabiliza um atendimento educacional e assistencial, que atue em todas as
necessidades da criana em seu desenvolvimento, fsico, psquico, social, moral, cultural e
poltico, ser necessrio avaliar tambm a importncia de uma formao profissional
adequada para atender essa faixa etria.
Ao definir a criana como um ser em desenvolvimento, na prtica, dominam a tendncia
assistencialista nas creches e a pedagogia na pr-escola. Dessa forma no esto atentos na

idade nem nas

necessidades especficas da criana, como a expresso ldica, o

desenvolvimento cognitivo e afetivo, a socializao e a interao.

Com a promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)
9.394/96, a Educao Infantil passa a ser, legalmente, concebida e reconhecida como etapa
inicial da Educao Bsica. Vale ressaltar que nessa lei, foram concretizadas algumas
conquistas importantes para essa rea.
O impacto maior dessas mudanas foi para o segmento creche, lembrando que por muito
tempo, esse esteve vinculado a um sistema se assistencialismo.
A criana da educao infantil no pode ser dividida e deve ser atendida na integralidade de
suas necessidades e potencialidades fsicas, psicolgicas, intelectuais, sociais e culturais.
(FERREIRA, MELLO, VITORIA, GOSUEN, CHAGURI, 2009, p.188).
Mesmo sendo um desafio organizar propostas pedaggicas que atendam as especificidades
dessa faixa etria, o mais importante que se criem ambientes de acolhimento, segurana e
confiana para as crianas.
A educao infantil deve garantir essa integralidade, garantindo oportunidades para que as
crianas sejam capazes de expressar seus desejos, sentimentos e desagrados, familiarizar-se
com a prpria imagem, conhecer seus limites, executar aes relacionadas sade e higiene,
brincar, socializar e interagir com outras crianas e professores, identificar seus limites e
possibilidades, identificar e enfrentar situaes de conflitos, respeitar as outras crianas e
professores, valorizar aes de solidariedade e cooperao, respeitar regras bsicas de
convvio social.
Para que todos esses objetivos se concretizem, importante criar situaes educativas para
que, dentro dos limites impostos pela vivncia da coletividade, cada criana possa ter
respeitados os seus hbitos, ritmos e preferncias de forma ldica e prazerosa.
Partindo dessa concepo vale ressaltar a importncia da formao de professores de
educao infantil, como um dos principais indicadores de qualidade do atendimento as
crianas de zero a seis anos.

A EDUCAO INFANTIL E A ESCOLA CONTEMPORNEA OU SCIOINTERACIONISTA

A partir da LDB 9394/96, principalmente com as difuses das ideias de Piaget (1896-1980)
Vygotsky (1896-1934) e Wallon (1889-1962), numa perspectiva scio-interacionista e de
abordagem cognitivista, essas teorias buscam uma aproximao com modernas correntes do
ensino da lngua que consideram a linguagem como forma de atuao sobre o homem e o
mundo, ou seja, como processo de interao verbal que constitui a sua realidade fundamental.
Segundo Mizukami (1986), uma abordagem cognitivista implica, dentre outros aspectos, se
estudar cientificamente a aprendizagem como sendo mais que um produto do ambiente, das
pessoas ou de fatores que so externos ao aluno.
Por sua vez, a tendncia pedaggica cognitiva privilegia o aspecto cognitivo do
desenvolvimento infantil e concentra seus principais fundamentos nas ideias do epistemlogo
suo Jean Piaget (1896-1980) e de seus discpulos, que tem como pressuposto bsico o
interacionismo e seus principais objetivos que consistem na formao de sujeitos crticos,
ativos e autnomos.
Na tendncia cognitivista, o trabalho na educao infantil voltado para a criana a fim de
que essa seja responsvel pela construo do seu conhecimento aprendendo a partir da
interao que estabelece com o meio fsico e social desde o seu nascimento, passando por
diferentes estgios de desenvolvimento. Ou seja, o conhecimento resulta da interao do
sujeito com o ambiente e do controle da prpria criana sobre a obteno e organizao de
suas experincias com o mundo exterior, quando acompanha com os olhos os objetos, observa
tudo ao seu redor, agarra, solta, empurra, cheira, leva boca e prova, etc.

Segundo Vygotsky a abordagem Sociointeracionista segundo a qual o

desenvolvimento humano se d em relao nas trocas entre parceiros sociais, atravs
de processos de interao e mediao. Processos de interao so processos onde o
indivduo
interage
com
a
sua
cultura.
Mediao processo que pode ocorrer tambm entre os membros de uma comunidade,
em suas trocas comunicativas, atravs dos bens materiais e simblicos criados pelos
membros da comunidade, termos presente na obra de Lev Vygotsky a compreenso
desse tipo de mediao altamente relevante para a Educao, e principalmente para o

Letramento; ela que permite ao aprendiz perceber a ligao do signo com as ideias
veiculadas em sua comunidade de prtica.

O scio-interacionismo surge da nfase no social. Os estudos de Vygotsky sobre o aprendizado

decorrem da compreenso do homem como um ser que se forma em contato com a sociedade. Na
ausncia do outro, o homem no se constri.
Para Vygotsky, a formao se d numa relao dialtica entre o sujeito e a sociedade a seu
redor ou seja, homem modifica o ambiente e o ambiente modifica o homem. Para ele o que interessa
a interao que cada pessoa estabelece com determinado ambiente, a chamada experincia
pessoalmente significativa.
Outro conceito-chave da teoria de Viygotsky a mediao. Segundo a teoria Viygotskiana, toda
relao do indivduo com o mundo feita por meio de instrumentos tcnicos e da linguagem que traz
consigo conceitos consolidados da cultura qual pertence o sujeito.
Todo aprendizado necessariamente mediado e isso torna o papel do ensino e do professor
mais ativo e determinante para quem cabe a escola facilitar um processo que s pode ser conduzido
pelo prprio aluno. Segundo Vygotsky o primeiro contato da criana com novas atividades,
habilidades ou informaes deve ser a participao de um adulto. Ao internalizar um procedimento, a
criana se apropria dele, tornando-o voluntrio e independente.
O ensino para Vygotsky, deve se antecipar ao que aluno ainda no sabe nem capaz de
aprender sozinho, porque, na relao entre o aprendizado e desenvolvimento, o primeiro vem antes.
a isso que se refere um de seus principais conceitos, o zona de desenvolvimento proximal, que seria a
distncia real de uma criao e aquilo que ela tem o potencial de aprender. Em outras palavras, a zona
de desenvolvimento proximal o caminho entre o que a criana consegue aprender sozinha e o que ela
est perto de conseguir fazer sozinha.