INSTITUTO TECNOLGICO DE OAXACA

LA TELEVISION Y EL EFECTO EN LOS NIOS DE 5 A 10

AOS EN OAXACA

FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIN

INGENIERIA EN SISTEMAS COMPUTACIONALES.

Catedrtico: L.I. Bibiana Daz Sarmiento

Integrantes:
Ramrez Garca Gelasio
Hernndez Alcntara Brenda
Ros Gmez Yadira Guadalupe
Velsquez Martnez lvaro Alberto

Grupo: IS-B
Semestre: Agosto-Diciembre 2014.

10 de Noviembre del 2014

INDICE

PAG.

Introduccin....

Antecedentes de la investigacin

Objetivo general y especifico

Planteamiento del problema.

Justificacin.

11

Marco terico
1.1. El papel de la televisin

12

1.2 Por qu los nios ven la televisin?..

13

1.3 Teoras sobre nios y televisin...

14

1.4. Teora de usos y gratificaciones...

15

1.5. La teora del desarrollo humano segn Piaget.

16

1.6. Familia, escuela y televisin.

17

1.7 Estudios sobre nios y televisin.

17

1.8 El papel de la televisin en la vida infantil..

18

1.9 Lineamientos para un programa infantil educativo

20

1.10 Estudios sobre estructuras televisivas..

21

Conclusiones..
.

22

Referencias.

24

INTRODUCCIN

La televisin es un medio de comunicacin social que tiene la mayora de los

hogares en Mxico sin distincin de clases sociales y econmicas. La facilidad con
que llega a la mayora de la poblacin se ha transformado en un arma de doble filo
por la poca calidad de los programas que transmite con alto contenido de violencia y
sexo.
La violencia es uno de los programas que tienen muchos espectadores, a los nios
les gusta ver las luchas, las peleas, los golpes, incluso les gusta ver la sangre o
cuando hacen sufrir a las personas, ellos lo ven como algo natural al principio
aunque en muchas ocasiones los nios no solo lo consideran como algo ficticio si no
algo que ellos pueden realizar , hace aos se escucharon muchos casos de nios
que crean que volaban y se aventaban de tu azotea o simplemente se volvan
demasiado agresivos y violentos as lo que en un momento pareca entretenimiento
sano para el nio o simplemente distraccin se vuelve un arma que inculca a ser o
volver as a los nios.
La pregunta ms comn se refiere a la posibilidad de que el contenido televisivo
afecte a los nios. Las investigaciones indican una respuesta unnime: s. Los
efectos se han demostrado para cada tipo de contenido investigado (agresividad,
consumismo,

conocimiento)

para

cada

efecto

(informacin,

actitud,

comportamiento, cambio).
En la mayora de los casos sus espectadores son nios y jvenes que no tienen un
adulto que los oriente ya que en la mayora de los hogares actuales, mam y pap
trabajan debido a la situacin econmica del pas.
En ocasiones simplemente muchos padres utilizan la televisin como niera y no les
preocupa lo que ven sus hijos. As que los nios recurren a la televisin al principio
porque les es impuesta, luego por costumbre, distraccin y entretenimiento. Como
todos sabemos y desde nios la televisin es el medio mucho muy peligroso que
est en casa, incluso se le pone ms atencin a lo que se ve en televisin a lo que
en vemos o aprendemos en la escuela principalmente en los nios, la interpretacin
es un proceso activo, por lo tanto, el significado siempre se construye o reconstruye
gracias a la interaccin entre un conjunto de seales y un cdigo general.
Si un cdigo distinto se utiliza para interpretar algo, entonces significados diferentes
se construirn del mismo mensaje.
3

Qu pasa si los cdigos de los nios son tan diferentes como aquellos de los
adultos que representan un lenguaje distinto? La televisin infantil es en realidad el
sentido y la comprensin que los nios construyen de lo que ven.
Asimismo, se han identificado cuatro papeles que juega la televisin en las vidas
infantiles; uno como actividad consumidora de tiempo, otro como un evento social o
individual, otro como una tarea de procesamiento de informacin y finalmente, como
un proveedor de informacin. Este ltimo es el papel ms estudiado, ya que puede
afectar ideas, informacin, sentimientos, creencias, comportamientos y actitudes.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

La televisin, una aliada de la violencia infantil, promueve agresividad en

nios. Segn un estudio del Seattle Children's Hospital Research Institute realizado
con 330 nios. Los nios de entre 2 y 5 aos que son expuestos a estos programas,
cuando llegan a la edad escolar tienden a actuar en forma ms agresiva. Los nios
que desde una edad temprana miran dibujos animados con alto nivel de violencia,
as como deportes de contacto, tienen ms probabilidades de ser agresivos o
desobedientes a medida que vayan creciendo, segn un estudio que publica el
peridico mdico Pediatrics.
Dimitri Christakis, principal autor del estudio, indic que a raz de este trabajo
descubrieron que cuanto ms violenta es la televisin que ven los nios en edad
preescolar, entre 2 y 5 aos, mayor es la probabilidad de que "tengan
comportamientos antisociales, como actuar agresivamente, desobedecer o meterse
en problemas, en la edad escolar", entre los 7 y 10 aos.
"La mayora de los padres considera a los dibujos animados no son amenazadores
para sus hijos porque, despus de todo, no son reales y son divertidos. Pero la
verdad es que los nios preescolares no distinguen entre la fantasa y la realidad de
la manera que lo hacen nios ms grandes y adultos. Para ellos todo es muy real",
explic Christakis y agreg que como los dibujos "muestran violencia sin
consecuencias reales, se transmiten mensajes errneos sobre los efectos de la
violencia en el mundo real".
Los investigadores del departamento de Pediatra del hospital para nios de Seattle,
que llevaron adelante el trabajo, vieron que los varones de corta edad eran los ms
sensibles a los contenidos violentos. Ni las nias, ni los nios que fueron expuestos
a programas no violentos mostraban el mismo nivel de agresividad en los aos
subsiguientes.
Los nios que miran dibujos animados o deportes de contacto en la televisin entre
los 2 y 5 aos tienen ms probabilidades de ser agresivos o desobedientes ms
adelante en su vida. Se descubri que cuanto ms violenta sea la televisin que ven
los nios preescolares, es ms probable que tengan comportamientos antisociales
actuar agresivamente, desobedecer, meterse en problemas en la edad escolar, dijo
Dimitri Christakis, principal autor del estudio publicado en el peridico mdico
Pediatrics.

"Los dibujos animados son los principales culpables", "La mayora de los padres
considera a los dibujos animados no amenazadores para sus hijos porque, despus
de todo, no son reales y son divertidos.
Pero la verdad es que los nios preescolares no distinguen entre la fantasa y la
realidad de la manera que lo hacen nios ms grandes y adultos. Para ellos todo es
muy real. Precisamente porque la violencia de los dibujos animados busca ser
divertida y muestra violencia sin consecuencias reales aunque las personas salten
por los aires, quedan negros un segundo y luego vuelven a la normalidad transmite
mensajes errneos sobre los efectos de la violencia en el mundo real", dijo
Christakis.
Segn Juan Soto Rodrguez, son los nios los ms perjudicados con la influencia
negativa de la televisin. Los nios ms que nadie, sufren el impacto, de tal manera
que acaban adoptando pautas de comportamiento y formas de pensar inducidas, en
gran parte, por este medio de comunicacin, ya que no estamos preparados para
saber ver, escuchar y mirar la televisin.
La influencia de la televisin en los nios, en su desarrollo, y sus relaciones son muy
importantes, se ha planteado que la televisin, al mostrar las duras realidades de la
vida a los nios, ha modificado la naturaleza de la infancia. Por otra parte, los
medios de comunicacin llevan a los hogares ideas y percepciones, las cuales, con
frecuencia, rien con los valores paternos (Levine, 1997).

LA TELEVISION Y EL EFECTO EN LOS

NIOS DE 5 A 10 AOS EN OAXACA

OBJETIVO GENERAL

Analizar los efectos y consecuencias que ocasiona el uso de la televisin en los

nios de 5 a 10 aos en la ciudad de Oaxaca, mediante encuestas para determinar
posibles soluciones.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1.- Saber el tiempo que los nios oaxaqueos dedican a ver la televisin.
2- Identificar cules son los programas preferidos por los nios.
3.- Conocer si los padres tienen algn tipo de control para que sus hijos vean la
televisin.
4.- Conocer si los nios hacen primero las tareas y despus dedican el tiempo a la
televisin.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Esta investigacin se hace con el fin de encontrar cuanto afectan los
programas de televisin que ven los nios, adems nos dar una muestra de que
8

algunos de sus comportamientos se deben a la influencia de los diferentes

programas.
A nivel mundial se puede decir que una de las influencias negativas en el
comportamiento de los nios es la televisin, ya que pasan mucho tiempo frente a
este medio de comunicacin, el cual les trasmite contenidos poco favorables
adoptando conductas que hacen que reflejen agresividad al relacionarse con los
dems en el entorno en que se desarrollan.
Tomando como referencia el Centro Educativo Mundo Mgico (Timbio-Cauca) se
observaran las conductas agresivas que presentan los nios en su comportamiento
debido al contenido de los programas violentos que la televisin presenta.
Ya que el consumo de la televisin por parte de nios y nias de nuestro pas ha
llegado a lmites como el siguiente: a las 11:00 pm de lunes a viernes, hay 745.000
nios y nias viendo televisin, un viernes a las 12:00 am casi medio milln, y entre
semana unos 360.000 y a la 1:00 am de lunes a viernes, 133.000 televidentes.
Teniendo en cuenta el exceso de consumo de este medio por parte de los nios, es
importante informarles para concientizarlos sobre la necesidad de controlar de una
manera responsable el tiempo de sus hijos frente a la televisin y la forma adecuada
de escoger que tipos de programas pueden ser vistos por ellos.
Debido a que la influencia de la televisin es tal que, prcticamente todos los
hogares cuentan con un televisor, y en los niveles de mayor consumo econmico,
existen muchos nios y nias que disfrutan de televisin en sus habitaciones.
Actualmente, el tema de la violencia en la televisin ha generado gran
preocupacin, debido a que estimulara la conducta agresiva en los nios, los cuales
pasan muchas horas frente al televisor viendo programas infantiles (tales como los
(Power Rangers o Dragon Ball Z, por mencionar algunos).

Entre los actos violentos que son vistos por los nios estn: asesinatos, guerras,
puetazos, golpizas, cuchilladas, balaceras, patadas, accidentes violentos y
destruccin de propiedades, entre otros. Los nios que ven violencia en la pantalla

se comportan ms agresivos sin importar su localizacin geogrfica, su sexo, su

nivel socioeconmico o si tienen problemas emocionales.
Este efecto es interdependiente, es decir, los nios agresivos eligen programas
violentos y aquellos que ven estos programas, son ms agresivos. La televisin
fomenta la conducta agresiva de dos modos, o imitan el modelo que observaron y
llegan a aceptar la agresin como conducta apropiada.
La imitacin es el primer mecanismo de aprendizaje que tienen los nios y stos no
son especialmente selectivos en lo que imitan, y lo hacen tanto con modelos reales
como con personas en la televisin o dibujos animados.
Los nios no imitan tan fcilmente lo que ven, lo que aprenden en los medios es
ms que imitacin, ya que, de la gran cantidad de conductas, imgenes, actitudes y
valores a los cuales estn expuestos, eligen slo algunos.
El nio, despus de observar episodios violentos, puede que no acte violentamente
pero esto no significa que no haya aprendido una solucin agresiva. A medida que
son mayores, la conducta agresiva refleja ms estilo interpersonal que cada uno
est desarrollando.

JUSTIFICACION
El fin de esta investigacin es determinar el grado de influencia que tiene la
televisin en los nios y descubrir la naturaleza de estas influencias, por ejemplo la
10

violencia. La violencia en la televisin ha generado gran preocupacin, debido a que

estimulara la conducta agresiva en los nios, los cuales pasan muchas horas frente
al televisor viendo programas infantiles tales como lo son, Power Rangers o Dragon
Ball Z.
Entre los actos violentos que son vistos por los nios estn: asesinatos, guerras,
puetazos, golpizas, cuchilladas, balaceras, patadas, accidentes violentos y
destruccin de propiedades, entre otros. Los nios que ven violencia en la pantalla
se comportan ms agresivos sin importar donde estn, su sexo, su nivel social o
econmico o si tienen problemas emocionales. Este efecto es interdependiente, es
decir, los nios agresivos eligen programas violentos y aquellos que ven estos
programas, son ms agresivos.
La televisin fomenta la conducta agresiva, o imitan el modelo que observaron y
llegan a aceptar la agresin como conducta apropiada. La imitacin es el primer
mecanismo de aprendizaje que tienen los nios y stos no son especialmente
selectivos en lo que imitan, y lo hacen tanto con modelos reales como con personas
en la televisin o dibujos animados.

MARCO TEORICO
1.1 El papel de la Televisin

11

Antes que nada, no debemos olvidar que la televisin en Mxico es un

negocio, y como tal, otorga mayor importancia a lo cuantitativo que a lo cualitativo
de los productos que ofrece. Dicho de otro modo, el principal inters es el rating y
las ganancias que generan los programas que se transmiten. La televisin
funciona como un medio electrnico de informacin y entretenimiento que adapta
sus programas a los gustos del auditorio, o al menos as lo justifica, al mismo tiempo
que tambin ejerce influencia sobre las preferencias del mismo y los sistemas de
comunicacin que se establecen desde temprana edad en los nios y el pblico en
general.
Un claro ejemplo de ello puede ser la programacin televisiva que se transmite
abiertamente en nuestro pas. A pesar de la amplia gama de programas infantiles de
televisin que se transmiten durante casi doce horas diarias, Mxico sigue siendo un
pas con insuficiente programacin televisiva educativa o cultural, ya que el men
televisivo que podemos apreciar se compone de programas de ndole comercial.
Pareciera que, instituciones gubernamentales y empresas privadas externan un
notable desinters ante la produccin de programas educativos o culturales, lo cual
es consecuencia de lo bien que ha funcionado para ellos la importacin de los
programas que integran actualmente la barra programtica infantil de televisin
abierta en nuestro pas.
Segn algunas publicaciones del Instituto Nacional de Salud Mental de Estados
Unidos entre 2008 y 2012, enfocados en conocer los efectos de la televisin en
nios, han revelado que la televisin es una fuente generadora de violencia, esto
como resultado de los altos contenidos de violencia que tienen los programas
transmitidos. El problema principal de transmitir programas con contenidos
violentos, radica en que los nios cada vez son menos sensibles emocionalmente a
actos violentos y por lo tanto, hay un incremento de actitudes agresivas y capacidad
de ser violentos con otros nios.

1.2 Por qu los nios ven televisin?

12

Segn Scramm y colegas (1961), la primera es una razn obvia: el placer

pasivo de ser entretenido, vivir una fantasa, formar parte de un juego, identificarse
con personas atractivas y excitantes, alejarse de los problemas reales y del
aburrimiento- todas las gratificaciones de un medio de entretenimiento. Los nios
identifican dolos y los convierten en lderes, imitndolos. A pesar de que el nio
encuentra en la televisin dos tipos de materiales que le ayudan a definir sus
necesidades (fantasa y realidad), est claro que la funcin primaria de la televisin
es su contribucin al comportamiento fantstico, y a pesar de que contribuye algo de
Informacin, tambin tiende a distraerlos de las soluciones de la vida real. Los nios
no slo buscan el material televisivo que les aporte ms fantasa, sino que tambin
aprenden a buscar este tipo de material ms rpidamente que el material real.
La mayor parte del aprendizaje del nio a travs de la televisin se da de manera
incidental. Esto es, la enseanza se da cuando el espectador busca entretenimiento
y memoriza cierta informacin sin buscarla. Prcticamente, todos los usos que los
nios buscan de la televisin al principio, son de entretenimiento.
Los nios poseen una gran apertura y disposicin al aprendizaje, as que son
especialmente vulnerables a la influencia. En este caso, la televisin les ofrece
informacin interesante que buscan. Los nios tienden a enfocarse en uno o en un
nmero limitado de elementos, y tienen dificultades para manipular mentalmente
algunos elementos simultneos. Ya que los nios no poseen suficientes
conocimientos de su mundo, y como an estn en desarrollo de aprendizaje de
proceso y uso de la informacin, regularmente no saben entender o utilizar los
contenidos de los programas televisivos.
La mayora del tiempo, los nios construyen inconscientemente significados de los
contenidos de la televisin. Atienden a los estmulos escogindolos para encontrar
significado, y reaccionan emocionalmente a lo que ven. Sin embargo, estas
actividades informativas, interpretativas y evaluativas pueden ser complejas). Los
productores de televisin infantil, pueden facilitar esto dando ms sentido a sus
programas y comerciales, produciendo emisiones que se puedan entender sin
conocimientos extras o habilidades muy desarrolladas.

13

De acuerdo a la periodista Mara Carnaya (Carnaya, 2002), "para los analistas de los
medios masivos de comunicacin, es peligroso el uso que el pblico infantil le da a
los contenidos de la televisin. Si bien no ha quedado suficientemente probada la
influencia que ejercen los programas televisivos en los nios, es un hecho que sta
existe. Los programas televisivos, transmiten modelos de roles sociales y de alto
impacto importantes en la vida infantil, y no en todos lo casos son positivos, porque
muchos de ellos apelan a la violencia. Aunque estos modelos se transmiten con ms
frecuencia en programas de dibujos animados que se importan de pases donde su
comercializacin est prohibida, tambin resulta preocupante la baja calidad de la
mayora de los programas que se producen en Mxico, pues bajo estos criterios se
estn formando las futuras audiencias" .
Para Irene Martnez Zarandona, "es indiscutible la importancia que la televisin ha
adquirido en la vida y formacin de las nuevas generaciones; el avance de las
nuevas tecnologas informticas, los videojuegos, la multimedia , las imgenes
virtuales, slo vienen a reforzar una situacin ya establecida, entronizada y
mantenida por la pantalla chica. Sin embargo esta situacin contrasta con la escasa
investigacin que sobre el tema hay en nuestro pas y la necesidad urgente de
produccin de obras nacionales, encaminadas a este numeroso pblico infantil y
juvenil"

1.3 Teoras sobre nios y televisin

En el inicio de los medios masivos como tales, a principio de las dcadas 20 y
30, se crea que las pelculas y la radio ejercan efectos directos en las audiencias.
Sin embargo, no se analizaban variables medibles que tuvieran influencia
significativa en el impacto del medio sobre la audiencia, por lo que surgi el
concepto de la aguja hipodrmica. En resumen, esta teora sugiere que la
comunicacin masiva es capaz de moldear de manera directa la opinin pblica y la
adopcin de las masas de acuerdo con los intereses del comunicador (Lozano,
1996).
La teora de la aguja hipodrmica decreci gracias al auge de la teora funcionalista,
enfocada en los valores como base de un sistema social, y en la sociedad como un
conjunto de partes interdependientes.

14

En un estudio realizado por Alberta Siegel en 1956, descrito por Liebert y sus
colegas, un grupo de nios fueron expuestos a una caricatura agresiva. De acuerdo
a la hiptesis de la catrsis, los nios tendran que haber disminuido sus
comportamientos

agresivos

despus

de

la

exposicin.

Sin

embargo,

su

comportamiento violento aument. Esto ha sido el resultado usual, pero la hiptesis

de la catrsis no ha sido enteramente descartada (Liebert et al., 1982). De acuerdo
con Buckingham (Buckingham, 1993: 12), en la dcada de 1960, se llev a cabo la
revolucin cognitiva. La investigacin psicolgica se alej de las asunciones del
comportamiento realizadas por la investigacin de efectos. Por lo tanto, el
paradigma cognitivo se opuso al paradigma de comportamientos. Los espectadores
se consideraban con roles activos dentro de la construccin de significados de la
televisin. En vez de responder simplemente al estmulo, se crea que los
espectadores procesaban conscientemente, interpretando y evaluando lo que vean.
Segn los investigadores cognitivos, la audiencia encontraba sentido en la
televisin, utilizando esquemas o tramas (series de planes y expectaciones
construidos de experiencia previa, de la televisin y del mundo en general).

1.4 Teora de usos y gratificaciones

Maslow, en su libro Motivation and personality afirma que una necesidad que
no est satisfecha es lo que causa o motiva a la accin de una persona y esas
necesidades surgen a partir de ciertas diferencias que el individuo siempre busca
restablecer mediante un equilibrio fsico y psicolgico. Sugiere que en realidad, las
personas son quienes utilizan los medios, en este caso la televisin, para satisfacer
ciertas necesidades, y no precisamente los medios a las personas.
El enfoque de usos y gratificaciones ha propuesto conceptos y ha presentado
Pruebas que intentan explicar la conducta de individuos respecto a los medios.
Comparado con los clsicos estudios sobre efectos de los medios, el enfoque de
Usos y gratificaciones toma como punto de partida al consumidor de los medios ms
que los mensajes de stos. Contempla a la audiencia como usuarios activos del
contenido de los medios, ms que como pasivamente influidos por ellos. Por tanto,
no presume una relacin directa entre mensajes y efectos, sino que postula que los
miembros del pblico hacen uso de los mensajes y que esta utilizacin acta como
15

variable que interviene en el proceso del efecto. El enfoque de usos y gratificaciones

aporta una perspectiva ms amplia para la exploracin de la conducta individual
frente a los medios, al unirla a una bsqueda continua de las formas en que los seres
humanos crean y gratifican las necesidades.

1.5 La Teora del Desarrollo Humano segn Piaget

Piaget seala que a diferencia de los adultos, un nio pequeo percibe el
mundo desde una perspectiva limitada y slo al madurar mentalmente y vivir
mltiples experiencias con su medio, comienza a pensar de la manera lgica que se
da por supuesta (como un adulto). Este desarrollo del pensamiento lgico ocurre en
etapas por las que pasan todos los nios en la misma progresin ordenada que
existe para las etapas fsicas.
Dicho de otro modo, Piaget se dio cuenta de que los nios pequeos conciben el
mundo y sus fenmenos naturales en funcin de sus propias experiencias y
necesidades emocionales, en donde el aprendizaje juega un papel muy importante
siendo ste una funcin del desarrollo. El aprendizaje no puede explicar el
desarrollo, mientras que las etapas del desarrollo pueden explicar, en parte, el
aprendizaje. Ve el desarrollo como un proceso independiente, como una parte del
proceso primario de aprendizaje o como una funcin de ste ltimo.
Por lo tanto, el aprendizaje es una parte de la evolucin natural del ser humano y de
acuerdo con Piaget, es una ley de la naturaleza. Piaget supone que el nio nace
como un organismo biolgico provisto de una serie de reflejos. Postula que el
individuo y su ambiente representan un todo sinttico. El concepto que un individuo
tiene de los objetos (todas las cosas o personas hacia las cuales se dirigen sus
actos, pensamientos y sentimientos) y sus ideas, nacen simultneamente con su
conciencia de s mismo. As estos fenmenos de factura humana se convierten en
parte del medio externo del individuo y activan sus procesos de adaptacin.

16

1.6 Familia, Escuela y Televisin

Cada familia tiene una manera de educar a sus hijos, las escuelas educan a
sus alumnos siguiendo filosofas y programas seleccionados, mientras que la
televisin ejerce una funcin de educacin informal, un sistema de entretenimiento y
de informacin, con el objetivo de educar, entretener, vender y formar una
mentalidad en los nios, buscando su integracin con el sistema de vida que se
ofrece.
La educacin es una cosa eminentemente social. La educacin se obtiene de
diversas fuentes y, en los primeros aos de vida las tres fuentes primarias de
educacin corresponden a la familia, a la escuela y a la televisin, tomando en
cuenta que las nuevas generaciones ven en los medios masivos de comunicacin,
un medio de conocimiento general bastante influyente e importante en sus vidas.
Todo lo planteado anteriormente persigue la finalidad de dar a conocer y, sobre todo,
fundamentar cada uno de los procesos de evolucin por los que atravesamos los
seres humanos, principalmente en la etapa infantil y debido a que en la actualidad
los medios de comunicacin son parte fundamental en ese proceso de desarrollo, y
de qu manera stas son saciadas mediante la exposicin a la programacin
televisiva.

1.7 Estudios sobre nios y televisin

En estas mismas fechas inici la experimentacin en laboratorios por
psiclogos (Luke, 1990). Tannenbaum y Zillmann realizaron un modelo de
conduccin entre la violencia televisiva y la agresin del comportamiento. Este
acercamiento planteaba que varios mensajes de comunicacin pueden evocar
grados de fascinacin emocional generalizada, y que esta fascinacin puede
influenciar cualquier comportamiento en un individuo mientras persista el efecto
(Liebert et al., 1982). La televisin y otra violencia de medios, al causar esta
fascinacin en nios y jvenes, puede influir la imitacin de actos agresivos y
antisociales, y moldear los valores de los jvenes en base a comportamientos
indeseados o rechazados (Liebert et al., 1982).

17

Entre los estudios experimentales, que se enfocaban en la causa y efecto de la

televisin sobre el comportamiento agresivo en nios, los ms sobresalientes fueron
aquellos de Bandura, Ross y Ross entre los aos de 1961 a 1963. Por medio de
videos violentos expuestos a nios, se observ que existe una relacin entre el
comportamiento agresivo y la violencia televisiva (Murray, 2002). El constructo
experimental de las dcadas 60 y 70 gener evidencia emprica de efectos directos
y sociales en la exposicin televisiva (Luke, 1990). Sin embargo, los estudios de
comunicacin de masas a finales de la dcada de 1970, cambiaron a posiciones
ms tericas que conceptualizaron a la televisin como un producto cultural, y a las
audiencias influidas y socializadas por un aparato cultural general que inclua a la
televisin.
Murray describe a uno de los primeros estudios de campo conducido por Stein y
Friedrich en 1972. Se presentaron programas sociales, antisociales y neutrales a 97
nios preescolares durante un periodo de 4 semanas y en ambientes normales. Los
nios fueron observados durante 9 semanas, de las cuales 3 consistieron en el
monitoreo antes de la exposicin televisiva, cuatro se basaron en la exposicin y
dos en monitorear el comportamiento despus de la exposicin. En conclusin, se
observ que los nios catalogados inicialmente como agresivos, aumentaron dicho
comportamiento despus de observar caricaturas violentas. Los nios que vieron
programas pro sociales, fueron menos agresivos, ms cooperativos y compartan
ms con otros nios (Murray,2002). En otro experimento de campo realizado en
1977, Parke y colegas

encontraron tambin un aumento de agresin entre

adolescentes americanos y belgas despus de la exposicin de pelculas agresivas

(Murray, 2002).

1.8 El papel de la televisin en la vida infantil

De acuerdo con Berry y Mitchell-Kernan (1982), en un periodo de tiempo
relativamente corto la televisin ha adquirido gran fuerza en una sociedad orientada
a los medios. Su poder comunicativo y su seduccin visual han generado una
preocupacin mundial sobre su influencia en la audiencia general. Hace unos aos,
Bettelheim opin que los nios necesitan televisin (Rogge en Lhr , 1999). Esta
crtica result ser una alusin seria sobre los smbolos y situaciones significativas
18

contenidas en las realidades de los medios que gustan a los nios, influyen en sus
vidas y les ayudan a enfrentar conflictos de la vida real. Para Schramm y colegas
(1961), la primera experiencia directa con la televisin, tpicamente comienza a los
dos aos de edad, cuando el nio empieza a explorar el mundo televisivo, y a
desarrollar gustos y preferencias propios. A la edad de tres aos, el nio ya posee
una conciencia clara sobre sus programas favoritos. La mayora de estos
programas, tpicamente exponen hroes, animales o figuras de caricaturas, y tienen
altas proporciones de fantasa y accin. De hecho, la televisin se introduce como
una fantasa a los nios. A la edad de tres aos, los nios ya son espectadores
regulares de la televisin. A la edad de seis, el nio generalmente conoce todos los
medios audiovisuales y tiene gustos bien definidos.
Para Bettelheim (1999), la mayora de los nios buscan refugio en la fantasa
televisiva. La televisin es en realidad, un medio ideal para el propsito de la
fantasa porque permite al nio regresar inmediatamente del mundo irreal al real, y
asimismo escapar igual de simultneamente al mundo televisivo cuando la realidad
es difcil de enfrentar. Sin embargo, es necesario considerar tambin lo restringidas
que son actualmente las vidas infantiles. Antes era posible para los nios el estar
solos o acompaados de sus amigos en la calle, en los parques, y en el exterior
general. El da de hoy, por su seguridad, la libertad se ha controlado. No obstante,
para crecer sanamente, cada nio necesita tiempo y espacio para ellos mismos. El
ver la televisin les da esa oportunidad. Al ser capaces de escoger por s mismos
los programas de su preferencia ejercitan su autodeterminacin, lo cual es una
importante experiencia en el crecimiento. Sin embargo, en el mundo activo de la
ficcin televisiva, un factor est

disminuyendo: el crecimiento personal. El nio

requiere aprender de sus experiencias y crecer gracias a ellas. Es por esto que le
sirven ms los programas que ensean cmo las experiencias de los personajes
influyen; en la personalidad, metas de vida, relaciones con los dems, y en la
habilidad de enfrentar futuros eventos. Los personajes de la televisin infantil,
generalmente no aprenden de sus experiencias, y asimismo, sin importar qu tan
serias son sus dificultades, sus creadores siempre les otorgan soluciones fciles,
casi instantneas y tan simples como las promesas de los anuncios comerciales.
Los programas y anuncios por lo tanto,

guan equvocamente a los nios,

hacindolos creer que existe, o que debera existir, una solucin fcil para cada

19

problema que encuentren y que algo est mal si estas respuestas tan disponibles,
no lo son para ellos. La televisin puede llegar a formar creencias y valores, por lo
tanto, no es sorprendente que los observadores sociales interesados en el
desarrollo de los nios, se enfoquen en el papel de la televisin dentro de su
proceso de socializacin (Berry y Mitchell-Kernan, 1982).
De acuerdo con Havighurst y Neugarten en 1962, la socializacin se refiere a los
procesos en que los nios aprenden e internalizan las costumbres de su sociedad.
Adicionalmente, en estos procesos, los miembros de la sociedad adquieren ciertos
patrones de pensamiento y comportamiento a travs de las influencias sociales.
Significativamente, gracias a su potencial de transmisin de valores culturales, la
televisin se ha convertido en un agente importante para la socializacin del nio,
incluyndose dentro del grupo de agentes socializadores tales como la familia, la
escuela, instituciones religiosas, grupos sociales, y otras instituciones comunitarias.
Para Schramm y colegas (1961), la televisin ms que cualquier medio aporta y
construye un marco comn de informacin para la socializacin temprana del nio.
Es la televisin, ms que ningn otro canal, el que construye la base con la que un
nio se acerca a los medios masivos. Todos los otros gustos sobre los medios
audiovisuales, son juzgados de acuerdo a lo que el nio espera de la televisin.

1.9 Lineamientos para un programa infantil educativo

En este apartado se exponen las distintas caractersticas de los programas
educativos infantiles y se realiza un enfoque en los nios de edad preescolar, de
gran vulnerabilidad ante las situaciones televisivas.
Dentro de la investigacin formativa se utilizan una serie de preguntas que ayudan a
la creacin de los programas televisivos: a los nios les gusta el contenido
televisivo?, atienden al contenido?, entienden los mensajes intencionados?,
construyen mensajes inapropiados del contenido?, son estos mensajes deseados
o indeseados?, encuentran al contenido creble?, cmo puede cambiar el
contenido para cumplir sus metas? (Dorr, 1986).Segn Dorr, la televisin es un
medio masivo, pero no debera operar considerando a las masas como iguales en
su programacin. La masa est

formada por individuos que escogen qu ver,

20

construyen significados y aplican valores. Por lo tanto, se deben comprender los

segmentos del pblico para realizar programaciones acordes (Dorr, 1986 :58).
Huston, Wright, Wartella, Rice, Watkins, Campbell y Potts clasificaron en 1981 a los
programas infantiles comerciales y educativos de Estados Unidos dentro de las
siguientes caractersticas:
a) Entretenimiento: Se caracterizan por cualidades dirigidas al impacto visual y
auditivo intensivo. Poseen poco dilogo y sus atributos son la accin, velocidad y
variabilidad que se expresan en los movimientos fsicos de los personajes, los
cambios de escenas y los ambientes generales (series de caricaturas animadas,
shows de concursos y pelculas).
b) Educativos: Poseen caractersticas perceptuales (como direccin rpida, cortos,
disolvencias, entre otros), en que la accin, velocidad y variedad se presentan ms
discretamente. Se busca capturar la atencin del nio utilizando tanto tcnicas
visuales (direccin lenta, por ejemplo), y tramas elaborados y explicados para
aumentar la comprensin hacia el programa y sobresalir sus habilidades de
reflexin. Estos programas se presentan generalmente por el canal cultural
estadounidense, PBS (Schmidbauer en Lohr 1999).

1.10 Estudios sobre estructuras televisivas

Dorr menciona que Nelson y Napior, en 1976 observaron que algunos nios
de escuelas elementaras vean y preferan personajes que compartieran su raz
tnica. Por su parte, Newcomb y Collins en 1979 descubrieron que nios de siete
aos, tenan una mejor comprensin de programas que representaban familias de
su misma clase social. Los nios son sensibles a la estructura de contenido y
calidad. En primera instancia observarn, entendern y recordarn a los personajes
principales, eventos centrales o mensajes y material de alta calidad. Asimismo, los
nios entendern y recordarn ms fcilmente al contenido televisivo donde
protagonicen familias de clase social similar, y personajes por los cuales se sientan
identificados. Esto los ayuda a construir su propio conocimiento de cultura (Dorr,
1986).

21

CONCLUSIONES
En la actualidad la televisin es el medio de comunicacin que domina y
ejerce una enorme influencia sobre las bases familiares superior a la de otras
nuevas tecnologas. Muchas actitudes poco saludables son aprendidas a travs de
la televisin desde la niez y pueden ser puestas en accin durante la adolescencia.
En los ltimos tiempos hemos podido observar a travs de los medios y en nuestra
comunidad el aumento de la violencia en la sociedad especialmente en los nios en
quienes se observa conductas agresivas y preferencia por actividades con alto
contenido de violencia.
La televisin sin embargo puede ser un poderoso medio de enseanza de valores
en pro de la sociedad. La televisin es un formidable instrumento que puede
favorecer la educacin, la cultura, la promocin de la salud, y una conducta
favorecedora, entre muchos otros aspectos positivos.
Los efectos tanto positivos como negativos de la TV pueden depender tambin del
tipo de programa y de la forma de realizacin del mismo. Algunos programas estn
hechos para informar, educar, mientras otros tienen como objeto entretener Pero no
siempre los programas se sitan confortablemente en esas categoras.
Los programas de entretenimiento pueden excitar, embelesar, mover y divertir pero
tambin pueden cultivar el conocimiento de aspectos de la vida, influir en las
creencias y valores, proveer indicaciones sobre cmo tratar los problemas
personales y sociales.
Es decir mientras el nmero de programas destinados a educar es notablemente
reducido es innegable el efecto educativo de los programas destinados a divertir
De all la importancia de ensear a nios/as y jvenes a ser espectadores crticos.
La escuela tiene la irrenunciable tarea de educar en valores, tiene los instrumentos
para hacerlo en las llamadas reas transversales donde puede analizar los
contenidos violentos de la TV en la Educacin para la paz, combatir el consumismo
y la absorcin acrtica de los mensajes publicitarios en la educacin para el
consumo, analizar los estereotipos sexuales, raciales, o de cualquier tipo en la
educacin para la igualdad, etc. Si la educacin hade partir de lo que el nio/a

22

conoce y vive, que mejor forma que traer la televisin a la escuela para discutir y
comentar

sus

contenidos.

Si aceptamos el hecho de que los nios/as no usan la TV de cualquier modo sino

selectivamente y que son, por s mismos capaces de cuestionar y criticar debemos
comprender que estas facultades pueden ser apoyadas a travs de la enseanza de
la visin crtica de la TV. Coincidimos con aquellos autores que sealan la
deseabilidad de que los/as nios/as aprendan en la escuela algunas cosas sobre
cmo ver la TV y cmo comprender el medio.
El desarrollo de estas destrezas debera ser incorporado como una parte
importante del desarrollo cognitivo y emocional.
Podemos as concluir que la TV no es invariablemente mala para los nios/as. El
balance de opinin ha sido reconducido al menos en parte enfatizando algunas de
las cosas buenas que pueden extraer los nios/as tras un adecuado uso de la
misma.

23

BIBIOGRAFIAS
Eurasquin, Alfonso, Luis Matilla y Miguel Vzquez. Los telenios. Segunda Edicin.
Editorial Laia, S.A.Mxico, 1988.
Fernndez, Collado, Pilar Baptista y Dbora Elkes. La televisin y el nio. Editorial
Oasis. Mxico, 1986, p.20.
Glaser, 1995 en De Moragas, M. Sociologa de la comunicacin de masas: II
Estructura, funciones y efectos. Editorial G. Gili. Mxico, 1993, p.156.
Freud, 1924 en Papalia, Diane E. Psicologa del desarrollo. McGraw-Hill. Mxico,
1988.
Maier, Henry. Tres Teoras sobre el desarrollo del nio: Erikson, Piaget y Sears.
Amorrortu Editores. Buenos Aires. 1984, p.96

REFERENCIAS
http://www.guiainfantil.com/educacion/efectostele.htm
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S16579267200200002&script=sci_arttext
http://www.rrppnet.com.ar/efectostv.htm
http://www.volveraeducar.com/television/.htm
http://www.desarrolloinfantil.net/desarrollo-psicologico

24