PROF.

OCTAV PREISLER
Colegiul Naional de Informatic Piatra-Neam

METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

n cadrul reformei educaionale actuale a nvmntului romnesc, un accent deosebit se
pune pe utilizarea unor metode i tehnici de evaluare eficient a elevilor, aceasta presupunnd i o
serie de metode alternative. Experiena de la catedr ne-a demonstrat c nu se poate renuna
definitiv la metodele tradiionale de evaluare, n favoarea celor alternative, dar se impune mbinarea
acestora n scopul optimizrii actului didactic. Spre deosebire de metodele tradiionale, care
realizeaz evaluarea rezultatelor colare obinute pe un timp limitat i de regul cu o arie mai mare
sau mai mic de coninut, dar oricum definit, metodele alternative de evaluare prezint cel puin
dou caracteristici:
pe de o parte, realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu instruirea/ nvarea,
de multe ori concomitent cu aceasta;
pe de alt parte, ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai ndelungat, care
vizeaz formarea unor capaciti, dobndirea de competene i mai ales schimbri n planul
intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de nvare.
Principalele metode alternative de evaluare, al cror potenial formativ susine
individualizarea actului educaional prin sprijinul acordat elevului sunt:
observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului;
portofoliul;
proiectul;
referatul;
autoevaluarea;
hrile conceptuale
Prin consecinele ei, evaluarea depete graniele slii de clas, ale colii i depete cadrul
strict al procesului de nvmnt; nu evalum doar elevii, ci, n acelai timp, direct sau indirect,
evalum cadrele didactice, calitatea actului de predare, a procesului de nvmnt, a instituiei
colare i, nu n ultimul rnd, evaluarea sistemului educativ cu componentele sale.
Observarea sistematic const n perceperea intenionat, planificat i sistematic a
manifestrilor comportamentale, individuale i colective ale elevilor, n condiii naturale, n timpul
desfurrii leciei sau al altor activiti realizate cu elevii. Caracteristica principal a observaiei este
neintervenia, faptul c profesorul nu produce sau nu schimb artificial comportamentele pe care la
observ, acestea fiind surprinse n desfurarea lor normal. De regul, observaia de evaluare nu
este o metod folosit de sine stttor, ci nsoete celelalte metode de verificare i evaluare.
Observaia se efectueaz concomitent cu conversaia de evaluare, cu aplicarea unui test, a unei
lucrri scrise, avnd rolul de a oferi o informaie complementar privind reaciile i comportamentele
elevilor pe parcursul evalurii.
Similar observaiei tiinifice, observaia de evaluare trebuie s fie planificat, sistematic i
selectiv. Este evident c nu se poate observa totul deodat. De aceea, observaia trebuie pregtit
Metode alternative de evaluare

prin stabilirea indicatorilor observabili ce vor fi urmrii, indicatori care s fie semnificativi i
pertineni, s spun ceva despre caracteristicile evaluate. De exemplu, participarea elevului la lecii,
ca o caracteristic semnificativ pentru actul evalurii, poate fi transpus n urmtorii indicatori
observabili: particip la lecii din proprie iniiativ; particip numai la solicitarea profesorului;
particip la incitarea colegilor; nu particip prin indiferen (apatie); refuz s participe
(nonparticipare activ). Dup cum se constat, fiecare dintre aceti indicatori reflect un anumit tip
de comportament, iar n combinaie cu ali indicatori, de pild cu cei privind nivelul i calitatea
rspunsurilor date de elev, completeaz informaia necesar unei evaluri corecte. Observaia poate
oferi informaii utile despre strile emoionale i efectele acestora asupra prestaiei elevilor, despre o
seam de caracteristici care i pun amprenta asupra nivelului performanei elevilor cum sunt:
ncrederea n sine, sigurana, nencrederea n sine, timiditatea, anxietatea, mobilitatea etc.
Cu toate c observaia de evaluare nu poate fi transpus nemijlocit n acordarea notelor
colare, ea poate fi folosit n evaluare prin aprecieri verbale adresate elevilor, cu rol de ncurajare,
de recomandare sau de avertisment, precum i ca o circumstan luat n considerare i comunicat
elevilor, cu sens pozitiv sau negativ, la acordarea notelor.
Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, prin care cadrul didactic poate s-i
urmreasc progresul n plan cognitiv, atitudinal i comportamental la o anumit disciplin, de-a
lungul unui interval mai lung de timp (o etap dintr-un semestru, un semestru, un an colar sau chiar
un ciclu de nvmnt).
Teoretic, un portofoliu poate cuprinde:
lista coninutului acestuia (sumarul, care include titlul fiecrei lucrri/ fie); lucrrile pe
care le face elevul individual sau n grup; rezumate; eseuri; articole, referate, comunicri; fie
individuale de studiu; experimente; nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat de
elev individual sau mpreun cu colegii si; refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz;
autoevaluri scrise de elev sau de membrii grupului; comentarii suplimentare i evaluri ale
cadrului didactic, ale altor grupuri de elevi sau chiar prini.
Avantajele folosirii portofoliului:
este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei, clasei i condiiilor
concreteale activitii;
permite aprecierea i includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii elevului care,
n mod obinuit, nu sunt avute n vedere; acest fapt ncurajeaz exprimarea personal a elevului,
angajarea lui n activiti de nvare mai complexe i mai creative, diversificarea cunotinelor,
deprinderilor i abilitilor exersate;
evaluarea portofoliului este eliberat n mare parte de tensiunile i tonusul afectiv negativ
care nsoesc formele tradiionale de evaluare; evaluarea devine astfel motivant i nu stresant
pentru elev;
dezvolt capacitatea de autoevaluare a elevilor, care devin auto-reflexivi asupra propriei
munci i asupra progreselor nregistrate;
implic mai activ elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care s-l
reprezinte cel mai bine.
S nu uitm c elementele portofoliului sunt lucrri executate de elev, de regul, n cadrul
activitii independente din afara colii, el putnd beneficia de ndrumarea altor persoane sau prelua
de la acestea lucrri gata fcute. Aadar, i portofoliul va putea fi folosit ca o alternativ, alturi de
alte metode, coninutul su fiind precizat de evaluator, n funcie de specificul disciplinei de studiu, la
Metode alternative de evaluare

nceputul semestrului sau al anului de nvmnt.

Proiectul este metod complex de evaluare a competenele elevilor, a progresele lor de-a
lungul unei perioade mai ndelungate de timp.
Temele pot fi oferite de ctre profesor, uneori, propuse de ctre elevi. Astfel, pot fi colectate
informaii privind: motivaia pentru domeniul respectiv; capacitatea elevului de a se informa i de a
utiliza corect bibliografia, de a concepe un parcurs investigativ, de a utiliza o serie de metode;
organizarea, prelucrarea i prezentarea informaiilor.
Este evaluat calitatea produsului (produselor), originalitatea, funcionalitatea, aspectul
estetic; trebuie avute n vedere: vrsta elevilor, motivaia, experiena cognitiv, rezistena la efort.
Referatul. Acest instrument de evaluare alternativ confer o serie de avantaje care pot fi
valorificate de cadrele didactice n msura n care exist o apeten apreciabil a elevilor care sunt
pui n situaia s le elaboreze. Dintre avantajele specifice acestei modaliti de evaluare, mai
importante sunt urmtoarele:
a) Ofer indicii referitoare la motivaia pe care o au elevii pentru o disciplin;
b) Ofer elevilor posibilitatea de a demonstra varietatea i profunzimea cunotinelor pe care
le posed pe o anumit tem sau subiect;
c) Referatul ofer elevilor posibilitatea de a exersa interdisciplinaritatea ca modalitate de
abordare a unor teme sau subiecte de maxim importan i de mare actualitate;
d) Referatul ofer elevilor ocazia de a-i demonstra capacitile creative i imaginative;
e) Referatul are o pronunat dimensiune formativ, deoarece i familiarizeaz pe elevi cu
anumite tehnici de investigare, i abiliteaz s realizeze analize, comparaii, generalizri, s utilizeze
diverse tipuri de raionamente, s trag concluzii etc.
f) Referatul genereaz o form de nvare activ, cu consecine benefice pe termen lung.
g) Referatul poate familiariza i apropia elevii de teme sau subiecte crora nu li s-a acordat un
spaiu suficient n documentele de proiectare curricular.
Dincolo de aceste caliti ale referatului care-i confer o serie de avantaje n comparaie cu
alte metode de evaluare, trebuie avute n vedere i o serie de neajunsuri care trebuie s fie
cunoscute de cadrele didactice i din rndul crora le menionm pe urmtoarele:
Referatul nu este pretabil la toate nivelurile de colaritate, fiind de la sine neles c el poate
fi utilizat cu rezultate bune la elevii claselor mari.
Referatul nu este compatibil tuturor elevilor. Elevii care nu sunt suficient motivai, evit n
general s elaboreze referate, iar dac sunt obligai, percep aceast sarcin ca pe o corvoad i, n
consecin, o trateaz cu superficialitate.
Referatul este mai dificil de evaluat, nefiind un instrument standardizat, motiv pentru care
cadrele didactice trebuie s reflecteze bine anterior elaborrii acestora n legtur cu criteriile n
funcie de care se va face aprecierea lor.
Exist multe criterii care pot fi avute n vedere, dar dintre toate, mai relevante ni se par
urmtoarele:
1) noutatea temei luate n discuie;
2) rigurozitatea tiinific demonstrat n tratarea temei;
3) calitatea surselor de informare;
4) calitatea corelaiilor interdisciplinare;
5) existena elementelor de originalitate i creativitate;
6) relevana concluziilor detaate de autor.
Metode alternative de evaluare

Autoevaluarea este un demers care ndeplinete o funcie de reglare/ autoreglare a oricrui

sistem, iar experiena ne demonstreaz faptul c atunci cnd demersurile evaluatoare i/ sau
autoevaluatoare nu se produc, activitatea n cauz se deregleaz pn la starea n care ea nceteaz
de a mai fi util.
Cultivarea capacitii autoevaluative devine necesar din considerente care privesc
organizarea activitii colare. Pentru a forma capaciti autoevaluative se pot folosi mai multe
proceduri cum ar fi:
notarea reciproc, n sens de consultare a colegilor elevului evaluat;
autonotarea controlat, prin intermediul creia cel evaluat i-a autoevaluat rezultatele,
motivnd.
Hrile conceptuale (conceptual maps) sau hrile cognitive (cognitive maps) se definesc ca
fiind o imagine a modului de gndire, simire i nelegere ale celui sau celor care le elaboreaz.
Hrile conceptuale care cuprind noiuni largi i complete se pot construi pe baza unor reele
cognitive i emoionale formate n cursul vieii, n cadrul crora sunt rennodate reele cognitive, sunt
incluse idei noi ntr-o structur cognitiv, sunt rearanjate cunotine deja acumulate astfel nct idei
noi dau roade pe terenul modelelor cognitive existente.
Conceperea acestora se bazeaz pe temeiul: nvarea temeinic a noilor concepte depinde
de conceptele deja existente n mintea elevului i de relaiile care se stabilesc ntre acestea. (Teoria
lui Ausubel). Esena cunoaterii const n modul cum se structureaz cunotinele. Important este nu
ct cunoti, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotinele asimilate.
Avantaje ale hrilor conceptuale:
uureaz procesul de nvare; organizeaz cunotinele existente n mintea elevului;
pregtete noile asimilri; ajuta la organizarea planificrii sau proiectrii unei activiti;
elimin memorizarea i simpla reproducere a unor definiii sau algoritmi de rezolvare a unei
probleme; nvarea devine activ i constant; se preteaz foarte bine la teoria constructivista a
nvrii conform creia noua cunoatere trebuie integrat n structura existent de cunotine;
permit vizualizarea relaiilor dintre cunotinele elevului; evaluarea pune n evidenta
modul cum gndete elevul i cum folosete ceea ce a nvat.
Ar fi i cteva dezavantaje:
solicit mult timp, deci un alt mod de organizare a nvrii; nivelul standardelor este
ridicat, deci evaluarea se face pe finaliti ale curriculumului; elevul trebuie s respecte o rigoare i
o ordine deosebite.
CONCLUZII
Este recunoscut faptul c aceste metode de evaluare constituie o alternativ la formulele
tradiionale a cror prezen domin. Alternativele oferite constituie opiuni metodologice i
instrumentale care mbogesc practica evaluativ evitnd rutina i monotonia. Valenele formative
le recomand susinut n acest sens. Este cazul, n special, al portofoliului, al proiectului, al hrilor
conceptuale, al investigaiei care, n afara faptului c reprezint importante instrumente de evaluare,
constituie n primul rnd sarcini de lucru a cror rezolvare stimuleaz nvarea de tip euristic.
Valenele formative care susin aceste metode alternative ca practici de succes att pentru
evaluare ct i pentru realizarea obiectivului central al nvmntului i anume nvarea, sunt
urmtoarele:
stimuleaz implicarea activ n sarcin a elevilor, acetia fiind mai contieni de
Metode alternative de evaluare

responsabilitatea ce i-o asum;

asigur o mai bun punere n practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i capacitilor
n variate contexte i situaii;
asigur o mai bun clarificare conceptual i o integrare uoar a cunotinelor asimilate n
sistemul noional, devenind astfel operaionale;
unele dintre ele, cum ar fi portofoliul, ofer o perspectiv de ansamblu asupra activitii
elevului pe o perioad mai lung de timp, depind neajunsurile altor metode tradiionale de
evaluare cu caracter de sondaj n materie i ntre elevi;
asigur un demers interactiv al actelor de predare-evaluare, adaptat nevoilor de
individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i
originalitatea acestuia;
descurajeaz practicile de speculare sau de nvare doar pentru not;
reduce factorul stres n msura n care profesorul este un consilier, iar evaluarea are ca scop
n primul rnd mbuntirea activitii i stimularea elevului, i nu sancionarea cu orice pre,
activitile de evaluare cuprinznd materiale elaborate de-a lungul unui interval mai mare de timp.
Utilizarea metodelor alternative de evaluare ncurajeaz crearea unui climat de nvare
plcut, relaxat, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini contextualizate;
realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii, acestea fiind n acelai timp sarcini
de instruire i probe de evaluare. Este important ca elevii s neleag criteriile de evaluare, procesul
evaluativ, pentru a putea reflecta asupra performanelor obinute, a le explica i a gsi modaliti de
progres. Elevii nu trebuie evaluai unii n raport cu ceilali, scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a
vedea evoluia, progresul, achiziiile.

BIBLIOGRAFIE
1. Cerghit, I., (2002), Sisteme de instruire alternative i complementare, Bucureti, Ed. Aramis
2. Cuco C., (2008), Teoria i metodologia evalurii, Iai, Editura Polirom
3. Cuco C., (2000), Pedagogie, Iai, Ed. Polirom
4. Dumitriu, C., (2003), Strategii alternative de evaluare: modele teoretico-experimentale, Bucureti, E.D.P.
5. Radu, I. T., (2000), Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, E.D.P
6. Stoica, A., coord., (2001), Evaluarea curent i examenele, Ghid pentru profesori, Bucureti, Editura
ProGnosis
*** CNCEIP, 2008, Programul naional de dezvoltare a competenelor de evaluare ale cadrelor didactice

Metode alternative de evaluare