MATERIAL DIDTICO ESTCIO LEAL, Maria

A.;FONSECA, Leticia. Organizando um ambiente alfabetizador In: metodologia de

alfabetizao e letramento. Rio de Janeiro: SESES, 2015. (Capitulo 3-p. 92-97)
3.3 ORGANIZANDO UM AMBIENTE ALFABETIZADOR
A sala de aula deve ser um local em que engloba o ambiente alfabetizador, pois
nela deve conter uma convencia com a escrita, alm das crianas poderem cada vez
mais descobrirem a funo da escrita e de seus objetivos em cada situao em que
aparecem .
Alm disso a sala de aula deve proporcionar aos alunos um contato direto com os vrios
tipos de textos e suas diferenas para que as crianas comecem a escrever e ler mesmo
no sabendo corretamente a sua utilizao e obterem este contato direto.
3-PROPOSTA DE ORGANIZAO PARA UM AMBIENTE ALFABETIZADOR
As paredes tambm podem portar textos.
Devemos observar que os vrios espaos das instituies podem ser locais
para a colocao de textos variados. Podemos transformar estes espaos fsicos da
escola em locais que sejam verdadeiros e concretos para os textos, a colocao de textos
nestes locais podem ser dos prprios alunos, o que passa a proporcionar e a tornam um
local agradvel e de criao prpria, alm de poder transmitir informaes para as
pessoas que frequentam.
Os suportes para os textos so propriamente especficos para a manipulao da
escrita, devemos colocar estes suportes para as crianas alm de ajuda-las a criar e obter
o seu contato participativo, elas podero obter um material construdo rico para a sua
utilizao, alm de apresentar para as crianas a relacionar os desenhos com a escrita,
o valor sonoro do som, conceitos relacionados, e a sua escrita. Para despertar o
interesse da criana na escrita e na leitura ela deve estar num local que a propicie esta
insero.

CARACTERISTICAS DE UM AMBIENTE DE CULTURA ESCRITA

Propiciar um ambiente rico e que seja adequado para dentro da sala de aula alm de
poder desenvolver alguns conceitos sobre a alfabetizao faz deste ambiente ser
construtivo.
As propriedades que um ambiente rico em cultura escrita deve poder reunir nas
seguintes categorias (Taylor, Blum e Logsdon, 1986): Inventario dos portadores e dos
suportes escritos. Tipos de linguagem escrita. Localizao e disponibilidade do material
na sala de aula. Qualidade do material para a criana. Tempo de exposio do material.
(Pag 94)
1 -INVENTARIO DOS PORTADORES SUPORTES ESCRITOS

No podemos esquecer nunca de apresentar as crianas os suportes da linguagem

escrita. Saber usar estes aparelhos que sero citados o que chamamos de alfabetizao
funcional. Os tipos de escritos so basicamente: o da vida cotidiana (escritos urbanos,
escritos domsticos e escritos das maquinas interativas), suportes impressos mais
seletivos , produtos impressos e comerciais e impressos administrativos.
Basicamente os da vida cotidiana como o escrito urbano sero aqueles so textos
curtos, que tem uma determinada funo, organiza a vida das pessoas, e ficam em
lugares fixos, so os tipos de textos que encontramos nas ruas ou locais pblicos. J os
portadores domsticos so aqueles que podemos encontrar em todas as casas, so as
latas, embalagens, rtulos, aqueles que transmitem alguma informao sobre o
produto que contem no seu recipiente. Os escritos das maquinas interativas so aqueles
que misturam a escrita e o desenho no mesmo lugar, alm de tambm poderem
transmitir as sequencias das aes.
2- TIPO DE LINGUAGUEM ESCRITA
Temos em nossa vida os suportes que so exatamente prprios da escrita.
Diferentemente dos portadores, que podem dar informaes sem passar pela
linguagem, no caso da leitura de linguagens , no caso da leitura de histrias se trata da
linguagem escrita, a linguagem usada nas histrias mais rica e variada do que a
linguagem usada na conversao (Snchal, LeFevre, Hudson e Lawson, 1996). (pag
95)
Algumas pesquisas que foram realizadas com as crianas demostraram que os ttulos
que elas sabem de histrias so a quantidades que eles j escutaram ou leram, podemos
dizer que o vocabulrio receptivo da criana (em compreenso) e o vocabulrio que o
expressivo (em produes).
3- LOCALIZAO E DISPONABILIDADE DO MATERIAL NA SALA DE
AULA
O material tem que estar ao alcance da criana para a sua manipulao e
utilizao, alm de promover um contato de perto, no caso dos livros eles devem estar
perto das crianas pois eles vo influir no interesse e no entusiasmos delas. Mais o que
muita vezes podemos observar nas salas de aula podemos ver uma grande escassez
destes matrias e que ficam fora do alcance das crianas. Toda a sala tem que estar
planejada ao alcance da criana ate as prateleiras.
4- QUALIDADE DO MATERIAL PARA A CRIANA
Os livros e os materiais tem que despertar um interesse alm de poderem
facilitar a compreenso das crianas , os professorem que devem desenvolver estes
critrios para a utilizao do material.
Os aspectos mais importantes a serem levados em considerao so a qualidade e a
clareza das ilustraes, as caractersticas de previsibilidade do texto, sua extenso, o
nvel do vocabulrio e dos conceitos, o grau de repetio e de simplicidade da estrutura
da histria. (Pag 97)

5- TEMPO DE EXPOSIO DO MATERIAL

Este tpico muito importante pois o tempo em que cada material fica
exposto na sala tem um significado alm de apresentarem o tempo em que cada
atividade foi desenvolvida, se ele um material que sempre substitudo porque ele
teve uma funo que foi de trabalhar junto ao contedo dentro das atividades de
aprendizagem, agora os que no so substitudos e sempre ficam dentro da sala do
mesmo jeito so mais para serem ditos como uma decorao do local e no trabalham
junto ao contedo em que esta sendo utilizado.

TEXTO 14: TEBEROSKY, Ana e COLOMER, Teresa. O ambiente material e social e o

papel do professor na sala de aula. In__. Aprender a ler e a escrever: uma proposta
construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2003. (p.101-142)
INTRODUO
As crianas so capazes de aprender a escrever como aprendem qualquer outra
coisa sozinhos, fazendo e elaborando as sua prprias hipteses e as comprovam.
"Do ponto de vista da proposta construtivista, o ambiente material e o ambiente social
em que ocorre a aprendizagem esto estreitamente relacionados com a possibilidade de
que tal aprendizagem se desenvolva. Esse ambiente material e social o que permite a
criana comprovar suas hipteses, mas sem as hipteses e comprovar , o ambiente
material e social no e significativo." (Pag 103)
"Piaget (1975) postulou o conceito observvel para dar conta de quais estmulos so
significativos para o aprendiz: um observvel o que o sujeito pode interpretar no
apenas um dado sensorial. O ambiente no importante por si s, mas para e pelo
sujeito. (Pag 104)
Segundo Chartier "pedagogia de cultura escrita" criar todo um contexto de cultura
escrita e oferecer as crianas alguns significados ao que escrito, agora j o contexto
material faz com que as crianas aprendam que os objetos escritos tm inteno de
comunicao , alm de trabalharem com diferentes formas de uso e com as funes dos
adultos.
AS ATIVIDADES EM SALA DE AULA
"O ambiente material permite a criana aprender que os objetos escritos tm
inteno comunicativa e pe prova suas hipteses, e que sem hipteses a comprovar, o
ambiente material no significativo. Essa descrio da relao entre o material e
hipteses remete ao conceito de construtivismo interacionista do conhecimento, prprio
da teoria de Piaget e da teoria de Vygotsky. A presena do material real permite que a
criana interaja e aprenda com ele. Alm do material rico para tornar observveis as
propriedades do texto escrito, as atividades s quais damos prioridade so: a) A
produo de escritos. b) A participao em leituras compartilhadas. (Pag 112)
Produzir os escritos com as crianas ensinar a elas como funciona o texto escrito e
qual a sua dada funo.
PRODUO DE ESCRITOS
possvel encontramos no processo de silabao o procedimento em que vai controlar a
sua escrita, podendo ser encontrado em qualidade como nos tipos de letras. Para os
defensores do modo construtivista, a segmentao para poder escrever, apoiando-se
pelo sentido externo em que a escrita tem a de reforar pela dominao de dadas letras e
pelo fenmeno da atividade da escrita.

"A segmentao silbica em si o que ajuda na aprendizagem da escrita, mas a

segmentao em fonemas, mais exaustiva, sem o apoio da escrita, nunca precede
temporalmente, de maneira espontnea, os nveis mais alfabticos da escrita. ( Pag 115)
"dois tipos de conhecimentos so tratados de forma sucessiva na escola: a) o
conhecimento sobre a escrita. b) o conhecimento sobre os textos. Primeiro, ensina-se o
aspecto alfabtico, associado basicamente a ler e a copiar palavras e. mais tarde, abordase a leitura e a produo de textos completos." (Pag 116)
Ensinar primeiro o conhecimento de textos pode adiantar o conhecimento sobre a escrita
mesmo no sendo completo o aspecto material de como o traado grfico das letras e
das palavras.
"Os textos que so apresentados para a reescrita se transformam em um modelo gerador
(Bilger , 1995;Ferreiro, Pontecorvo e Morani , 1996; Teberosky, 1995 ). A reescrita no
equivale a uma cpia , porque a criana far uma transposio do texto-modelo para seu
prprio texto. Por isso, necessariamente averiguar que aspectos de um texto-modelo as
crianas selecionam, desconsideram ou modificam sem seus prprios textos. A escrita
considerada tambm como um recurso para promover o uso diversificado de
vocabulrio, para adequar a nvel da lngua , e para aprender novas formas sintticas ,
sem esquecer-se das caractersticas que tal ou qual tipo de discurso exige." ( Pag 117)
Quando formos utilizar um texto-modelo que esteja diante da perspectiva construtivista,
demonstra a suposio "aprender a escrever" basicamente sobretudo "aprender a
reescrever", na imitao que ocorre no processo de escrita como um modelo que
procede a adeso da informao do texto est sendo vista. Devemos tomar muito
cuidado com o processo de escrever e de reescrever para no podermos confundir o que
chamado de processo ( o que prioriza o processo de escrever aos produtos).
A interao entre crianas e os adultos muito importante pois eles podem compartilhar
situaes aonde pode ocorrer o processo de aprendizagem.
Diante do modo em que a aprendizagem construtivista mostra o processo do produto da
aprendizagem uma consequncia que tende a ser natural do processo.
PARTICIPAO EM LEITURAS COMPARTILHADAS
"Numerosas pesquisas evidenciam a importncia da leitura compartilhada ou em voz
alta e dos procedimentos usados no desenvolvimento de atividades para criar condies
excelentes de ambiente social de leitura (Bus, Van Ilzendoorn e Pellegrini, 1995;
Morrow e Smith, 1998, Neuman , 1999; Snnchal et. al., op. cit.; Teale e Sulzby,
1986). (Pag 118)
"Outras pesquisas mostram que a participao em atividades de manipulao de
material e de leitura compartilhada influi no sentido deque a criana pr-escolar chega,
inclusive, a desenvolver preferncias entres livros, bem como critrios para sua seleo
(Robinson, Larsen, Haupt e Mohalman, 1997). ( Pag 119)
Quando as crianas so autorizadas a pegarem livros emprestados, as crianas de 4, 5 e
6 anos tinham 5 tipos diferentes de gneros de livros para pegarem mais elas montavam
um critrio para pegar estes livros. Pode ser observado com algumas crianas o
entusiasmo de levarem livros para casa e cada dia algumas pegavam outros, elas tonam

um cuidado excepcional com os livros em que esto ao seu cuidado, elas prprias que
selecionavam os livros que queriam.
Alguns resultados demonstraram como importante ocorrer dentro das salas de aulas a
leitura em voz aula de livros e textos.
"No comeo do processo de aprendizagem, a atividade de escrever consiste em um
saber-fazer acompanhado de verbalizaes que implicam reflexes sobre a linguagem e
interaes entre o produto escrito e o processo de produo. O procedimento de escrever
as verbalizaes e a observao do produto ajudam a criana a compreender o
funcionamento alfabtico da escrita." (Pag 121)
O PAPEL DO PROFESSOR
O professor pode desempenhar diversos papeis mais o papel de escriba e o de leitor so
os mais importantes.
O PROFESSOR COMO ESCRIBA
Tendo o professor como escriba o aluno pode ditar para que ele produza o escrito do
texto, alm disso para a criana importante porque ela aprende a participar sendo uma
produtora de textos. Quando dentro da sala o professor passa um ditado para poder
avaliar a ortografia de seus alunos, mais no fcil trabalhar com o ditado pois ele tem
uma serie e controles.
O ditado tambm serve para as crianas que possuem algum texto memorizado possa
ditar para o professor montar o seu texto. Quando trabalhando o ditado com estas
crianas estamos trabalhando com elas duas capacidades muito importantes que so a de
ditar e a de memorizar. O de memorizar importante porque elas guardam em sua
memria textos lidos que so bastantes extensos, o de ditar pois ela sabe reproduzir o
que esta na sua memria.Quando elas ditam um texto elas so capazes de observarem
elas aprendem a relao da leitura e da escrita, da linguagem oral e a escrita , alm disso
elas so capazes de aprender muito sobre isso, pois esto ditando um texto memorizado
e vendo outra pessoa escrever por ela.
O professor quando esta desempenhando o papel de escriba para os seus alunos ele
ensina elas a poderem diferenciar o que devem dizer para ser escrito ou s o que deve
ser dito, saber a ordem que ela esta falando sobre o texto memorizado trabalhando o
tamanho da histria, a forma literal que deve ser feita , saber o que ainda no foi escrito
e o que eles ainda podem escrever.
A forma de leitura serve para poder saber o que j fomos capazes de escrever e o que
ainda no escrevemos, e ainda aonde estamos no texto e decidir o que podemos escrever
na para dar continuidade.
"[Read, 1981] tm mostrado que, nos momentos iniciais da aprendizagem, a
coordenao entre leitura e escrita no se d automaticamente , porque , do ponto de
vista evolutivo, a escrita no uma atividade inversa leitura."( Pag 125 e 126)
Nos adultos podemos saber que para nos a escrita tem o papel de ideias que esto
armazenadas, mais a leitura j a recuperao do que o autor quis dizer, isto graas ao
cdigo. Mais para as crianas da Educao Infantil a leitura trabalha junto da escrita no

sendo um processo inverso e alm disso engloba para elas um processo continuo de
aprendizagem. Quando estamos ditando oralmente estamos promovendo uma
composio oral que bastante diferente de quando conversamos, pois ela passa a ter
um valor educativo e alm disso a composio oral e a composio escrita pode ser dita
como sendo a parte fundamental de um texto que est sendo auto-suficiente.
O fenmeno da leitura em voz alta para as crianas passa a desenvolver nelas a
capacidade de escutar e ser quem esta ouvindo o que se diz, pois para ela quando se
escutar e ler no um fenmeno dito como passivo, quando est ocorrendo este trabalho
de leitura com elas possvel que elas aprendam que a linguagem oral pode ser escrita
alm de citada, comentada e reproduzida. Este processo novo para a criana quando se
passa a ter uma adulto lendo para elas e considerado como se elas estivem descobrindo
algo que no sabiam e estivessem conhecendo novas formas de linguagem.
Quando o professor j tenha lido a histria para os seus alunos ele conta com a
participao deles no seu reconto, isto possvel com as histrias memorizadas por elas
e j conhecidas.
1- COMO A LEITURA DOS ADULTOS INFLUI NO DESEJO DE APRENDER
DA CRIANA?
Como j foi dito quando as crianas passa a ter uma interao com os textos em que so
escritos elas esto localizadas em um local que ainda no conhecem sendo fsico ou
lingustico. Com isto pelas pesquisas feitas pelos Bus e Van Ljzendoorn (1195) foi
possvel descobrir que as crianas que tinham mais a presena e o apego do pai
mostravam um maior interesse e entusiasmo, curiosidade no s para os textos mais
para qualquer outro objeto. Esta correlao possvel porque no ambiente das crianas
possvel encontrar diversos textos. Estas mesmas criana demonstram uma evoluo
quando elas s mostravam os desenho ou comentavam sobre elas pra quando elas
comeam a recontar as histrias que conhecem da forma em que conhecem a linguagem
que esta mostrada no livro, depois que passam a observar o que est escrito.
Quando estas crianas tem mais um ambiente de leitura e de afetividade elas
demonstram mais interesse na escrita alm de fazerem mais perguntas sobre o que
representa as letras, uma relao muito importante no processo de aprendizado da
criana quando ocorre a afetividade. Quando tem a participao dos pais na leitura
possvel observar que eles possuem diferentes tipos de estratgias para trabalhar com os
seus filhos interagindo com eles, alm disso estes pais podem avaliar o nvel em que seu
filho compreendeu.
2- POR QUE A INTERAO COM TEXTOS ESCRITOS AFETA O
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM DAS CRIANAS?
Quando as crianas se encontram e uma sabe mais que a outra ocorre uma imitao de
sua linguagem, isto tambm em relao dos adultos quando esto perto das crianas e
comeam a conversar elas tambm os imitam na forma de falar mais na maneira delas,
as vezes at errando as palavras. Quando elas j sabem usar a linguagem ento j esto

sabendo identificar. Alm disso elas passam a desenvolver uma vontade de saber o que
esta escrito ali, e nisso comea a ocorre um desenvolvimento da criana.
3-QUE ASPECTOS DA LINGUAGEM, PRPRIOS DOS TEXTOS ESCRITOS,
SO APRENDIDOS?
Na forma oral e escrita existe diferenas em diversos tipos e modos que se pode achar e
poder pensar, podemos observar tambm que muitas coisas que escrevemos so
frequentes, mais a maioria das vezes estas palavras que so frequentes no utilizamos
muito na hora de poder falar com outra pessoa. Abaixo estar alguns aspectos se
aprendem na interao.
LISTAS
Podemos definir estas listas como sendo aquilo que aparece com frequencia e repetio
no texto, como nomes objetos que so bastante encontrados. Alm disso podemos
encontrar ela enumerada como numa receita de bolo, ou de vrios termos que so
acumulados.
REPETIES
Podemos encontrar repeties em um texto ate na forma de perguntas- respostas,
quando a criana faz o reconto de uma histria que um adulto contou para ela ela alm
de memorizar est fazendo uma repetio do que j foi dito. Alm disso podemos criar
uma certa expectativas na repetio, por exemplo quando brincamos de telefone sem fio
temos que repetir o que o outro disse e passar para o prximo est repetio.
DISCURSO DIRETO
Podemos ver o discurso direto sendo aplicado em alguns texto quando temos algum
verbo que declarativo, alm disso est histrias que temos este tipo de discursos
facilitam a definio da sua estrutura.
VOCABULRIO
Quando estamos realizando uma leitura em voz alta estamos aprendendo um novo tipo
de vocabulrio, quando temos uma referncia direta aprendemos tambm o vocabulrio
porque este vocabulrio esta sendo repassado para ns. A leitura direta tambm uma
forma de aprender isto, alm de quando temos leituras compartilhas igual e de pai para
filho, o filho aprende o vocabulrio do pai que est passando o vocabulrio de forma
direta.
DEFINIES
Uma definio pode ser dita quando vamos ter uma explicao, o que significa aquilo
que est para ser explicado, alm disso, um nome tambm pode se definir por outro. So
as palavras que vo explicar outras palavras, em outras formas ou palavras.

NOVAS FORMAS DE SINTAXE

So as expresses que utilizamos mais frequentemente nas formas escritas.
FORMAS DE DIZER
As formas de dizer so basicamente as definies das formas de expresses em que
usamos, e as que chamam a nossa ateno.
DIZER E QUERER DIZER
poder saber o que o texto esta dizendo, e no apenas o que ele basicamente esta
querendo dizer.
No se escreve a linguagem cotidiana, de todos os dias, mas se escreve a linguagem
formal ( a linguagem de domingo segundo a expresso de Blanche-Benveniste, 1982)
( Pag 137)
PARA QUE SERVE A IMITAO DE MODELOS?
Podemos imitar um texto em que j escutamos em algum lugar , ou at mesmo quando
imitamos o jeito que o outro fala, anda, etcs.
Imitao de modelos reside em facilitar s crianas a produo de formas de discursos
que no se produzem em situaes de intercmbio cotidiano.(Pag137)
Este tipo de construo formada por encadeamentos ou por justaposies, umas ao lada
das outras no plano linear, conhecida com o nome de parataxe e a prpria linguagem
oral de conversao. ( Pag 138)
Quando estamos reescrevendo algum tipo de texto modelo no estamos fazendo uma
copia, mais sim imitando aquelas coisas que o texto modelo esto referindo de forma
indireta. Nos textos em que temos crianas fazendo a imitao podemos reconhecer por
alguns meros motivos aparentes, pois haver aspectos de reteno da parte delas.
Nas situaes de pardias, possvel observar construes gramaticais ou recursos
normativos ocultos na competncia infantil, que, a julgar por sua fala cotidiana, no
fariam parte dela. A parodia e a repetio podem dar-se oralmente ou por escrito.
( Pag140)

REFERNCIA
MATERIAL DIDTICO ESTCIO LEAL, Maria A.;FONSECA, Leticia. Organizando
um ambiente alfabetizador In: metodologia de alfabetizao e letramento. Rio de
Janeiro: SESES, 2015. (Capitulo 3-p. 92-97)
TEXTO 14: TEBEROSKY, Ana e COLOMER, Teresa. O ambiente material e social e o
papel do professor na sala de aula. In__. Aprender a ler e a escrever : uma proposta
construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2003. (p.101-142)