PROYECTO

Acompaamiento en la elaboracin del plan estratgico de la

red de audicin y lenguaje.
Sistematizadores:
Alcvar Tamara,
Bravo Gabriela,
Jara Jennifer,
Rodrguez Beln,
Vsquez Ronald
Docente:
PSC. CL. LILIAM CUBILLOS, MGS.
Inicio
25 de Noviembre de 2014
Fin
26 de febrero de 2015
TABLA DE CONTENIDO
1.

MARCO CONCEPTUAL...............................................................................................3

2.

CONTEXTO GENERAL MARCO LEGAL................................................................5

3.

ACTORES Y PROYECTO..............................................................................................8

4.

DESCRIPCION DEL PROYECTO..............................................................................10

5.

DISEO METODOLGICO........................................................................................11

6.

CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES.................................................................17

ANEXO I..............................................................................................................................19
ANEXO II.............................................................................................................................24
BIBLIOGRAFA..................................................................................................................43

1. MARCO CONCEPTUAL
La red tiene su origen en la teora de sistemas definida como un todo integral
conformada como un conjunto de elementos dinmicos que interactan, son
interdependientes y poseen interconexiones entre todas y cada una de las partes y entre s
para lograr objetivos comunes. La red nace y se construye en un valor humano
fundamental: la solidaridad, reciprocidad y ayuda mutua. Una cultura distinta y nueva que
identifica y enlaza necesidades y urgencias comunes. En la red se da una naturaleza
interesante, y radica en el hecho de la autonoma y libertad con la que acta dando
prioridad a los que ms necesitan del liderazgo educativo (Cubillos, 2014).
Desde esta perspectiva, participan en la red diferentes centros de enseanza bsica y
asesores municipales, siendo sus directivos, profesores, tutores, padres de familia y
estudiantes los principales protagonistas del cambio cultural que ha de gestarse en las
instituciones educativas en pos de una legtima inclusin de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
2

En cuanto a un sistema de red encontramos que tiene que fijarse en como La integracin y
la separacin representan dos aspectos fundamentalmente diferentes de la misma realidad,
en el momento en que se rompe el todo se pierde alguna de las propiedades vitales. Luego
podemos afirmar que un todo no se constituye por la mera suma de las partes, y que solo se
constituye como tal por el conjunto de elementos que se relacionan, interconectan,
interdependen entre ellos y con el medio, por diversos canales de comunicacin y de
control. (Bertalanffy, 1986)
En correspondencia con lo anterior, cada participante en la red debe tener muy bien
definidas sus funciones y responsabilidades, de modo que se integre sistmicamente al todo
que la misma representa y desde su accionar contribuya al mejor funcionamiento de esta y
el logro de los objetivos trazados para el desarrollo de sus beneficiarios.
A partir de esto podemos sealar que en el estudio de propuesta de conformacin
de sistemas de red, este es un modelo organizacional que va a integrar los distintos
elementos, tiempo y espacio, determinados por los objetivos planteados para as poder
formar organizaciones fuertes donde todos los participantes lleguen a ver resultados y
mejoras en la meta trazada. Esta red se crea a partir de una integracin de distintos
establecimientos que consta de niveles bsicos y bachillerato donde se pueda trabajar
interconectado donde se propone una firme integracin de planes y esfuerzo para ver un
desarrollo personal y social en el desarrollo local de la sociedad.
Desde el punto de vista logstico tambin se requieren soportes para el
funcionamiento de la red, traducibles en el perfeccionamiento de la infraestructura
institucional, los recursos y mediadores didcticos, entre otros.
El M.I. Municipio de Guayaquil en fu afn de apoyar el crecimiento educativo de la
ciudad ha planteado un Proyecto de Acompaamiento en la elaboracin del plan estratgico
de la red de audicin y lenguaje, viene a ser un loable intento de concrecin de las
propuestas de inclusin educativa en el rea de las discapacidades auditivas y expresin de
una coherencia con las actuales polticas de respeto a la diversidad educativa.
De acuerdo con este proyecto para la creacin de un sistema de Red de integracin
para nios, nias, adolescentes y jvenes con discapacidad auditiva a las escuelas regulares,
la misin y visin son las siguientes:
Misin de la red de audicin y lenguaje
3

Sensibilizar y preparar a los miembros de los establecimientos educativos regulares,

de Guayaquil, para emprender y ejecutar actividades que conlleven a facilitar el proceso de
integracin escolar de los estudiantes con hipoacusia, contribuyendo as al mejoramiento su
calidad de vida. (Red EMAL, 2014)
Visin de la red de audicin y lenguaje
Ser la Red de apoyo formada por instituciones educativas que integren estudiantes
con discapacidad auditiva, que para el ao 2017, haya logrado el desarrollo e
implementacin de estrategias metodolgicas acorde a las necesidades de los escolares y a
los avances tecnolgicos, con un trabajo en equipo e impulsados por el amor, la
responsabilidad y el compromiso de contribuir a la construccin del camino hacia la
inclusin educativa. (Red EMAL, 2014)

2.

CONTEXTO GENERAL MARCO LEGAL

De acuerdo a lo estipulado por la Ley Orgnica de Discapacidades, en la Seccin III
se encuentran los siguientes artculos, valiosos en tanto orientan las bases contextuales
sobre las que se debe desarrollar el proceso de inclusin educativa, as como sus
implicaciones para el funcionamiento de la red de forma particular:
Art.27.- Derecho a la educacin. El Estado procurar que las personas con discapacidad
puedan acceder, permanecer y culminar, dentro del Sistema Nacional de Educacin y del
Sistema de Educacin Superior, sus estudios, para obtener educacin, formacin y/o
capacitacin, asistiendo a clases en un establecimiento educativo especializado o en un
establecimiento de educacin escolarizada, segn el caso. (Asamblea Nacional Repblica
del Ecuador, 2012)
Art.28. Educacin inclusiva. La autoridad educativa nacional implementar las medidas
pertinentes, para promover la inclusin de estudiantes con necesidades educativas
especiales que requieran apoyos tcnicos, tecnolgicos y humanos, tales como personal
especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad
fsica, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educacin
escolarizada. (Asamblea Nacional Repblica del Ecuador, 2012)
4

Para el efecto, la autoridad educativa nacional formular, emitir y supervisar el

cumplimiento de la normativa nacional que se actualizar todos los aos e incluir
lineamientos para la atencin de personas con necesidades educativas especiales, con
nfasis en sugerencias pedaggicas para la atencin educativa a cada tipo de discapacidad.
Esta normativa ser de cumplimiento obligatorio para todas las instituciones educativas en
el Sistema Educativo Nacional. (Asamblea Nacional Repblica del Ecuador, 2012)
Art.29.- Evaluacin para la educacin especial. El ingreso o la derivacin hacia
establecimientos educativos especiales para personas con discapacidad, ser justificada
nica y exclusivamente en aquellos casos, en que luego de efectuada la evaluacin integral,
previa solicitud o aprobacin de los padres o representantes legales, por el equipo
multidisciplinario especializado en discapacidades certifique, mediante un informe integral,
que no fuere posible su inclusin en los establecimientos educativos regulares. (Ecuador P.
d., 2012)
De acuerdo a lo estipulado en los artculos de Inclusin de personas con discapacidades, el
31 de marzo de 2011, entr en vigencia la nueva Ley Orgnica de Educacin Intercultural
(LOEI).
El Artculo 47 de mencionada Ley establece que " los establecimientos
educativos estn obligados a recibir a todas las personas con discapacidad, a crear los
apoyos y adaptaciones fsicas, curriculares y de promocin adecuadas a sus necesidades; y
a procurar la capacitacin del personal docente en las reas de metodologa y evaluacin
especfica, para la enseanza de nios con capacidades para el proceso con
interaprendizaje, para una atencin de calidad y calidez". (Ecuador R. O., 2012).
El mismo artculo seala adems que los establecimientos exclusivos para personas
con discapacidad se justifican solo para casos excepcionales; es decir, para quienes luego
de estudiar en establecimientos normales, sea imposible la inclusin.
Gracias a la experiencia obtenida se constat en las Escuelas que se han visitado
(Unidad Educativa Novus y Unidad Educativa Pasionista) que la inclusin de
estudiantes es parte de los reglamentos internos de cada instituciones, adems la
capacitacin de los funcionarios de dichos establecimientos.
Se comprob que los nios que participan de la inclusin en escuelas particulares
reciben todo el apoyo necesario procedente de la M.I. Ilustre Municipalidad de Guayaquil,
5

para facilitar la adaptacin de los mismos.

En la integracin educativa se evidencia un nuevo paradigma de la autonoma
personal en educacin especial, que da como resultado la integracin educativa que es el
proceso de ensear a nios y nias con o sin necesidades educativas especiales (NEE) con o
sin discapacidad, durante una parte o en la totalidad del tiempo en una escuela regular y se
desarrollan en la misma como seres sociales. Por consiguiente la educacin especial hace
nfasis en las medidas y acciones que siendo dirigidas al mbito social permita a los
docentes responder a las necesidades de todos sus alumnos desde varios puntos de vistas;
tales pueden ser desde lo psicosocial que su funcin es integrar al sujeto en un buen devenir
o por la perspectiva educativa que incentiva a la no discriminacin, una igualdad entre
estudiantes con discapacidades y normales. (La integracin Camino a la Inclusin)
Se debe hacer una diferencia correcta entre lo que es Inclusin y lo que representa
la Integracin para conocimiento de los lectores, por ello en el siguiente cuadro se lo
expresa de manera detallada.
INCLUSIN
INTEGRACIN
Promueve la insercin total e incondicional Promueve
la
insercin
parcial
e
(los nios con discapacidad no necesitan incondicional ( los nios con discapacidad
prepararse para ir a la escuela)
se preparan en escuelas especiales para
poder asistir a escuelas regulares)
Exige rupturas con los sistemas
Pide concesiones a los sistemas
Promueve cambios que benefician a todas y Promueve
cambios
que
benefician
a cualquier persona
prioritariamente a las personas con
discapacidades
La sociedad se adapta para atender las Las personas con discapacidad se adaptan a
necesidades
de
las
personas
con los modelos que ya existen en la sociedad
discapacidad y se vuelve as ms atenta a
las necesidades de todos
Valoriza la individualidad de las personas Tiende a tratar a las personas con
con discapacidad (las personas con discapacidad como un bloque homogneo
discapacidad pueden o no ser buenos (las personas sordas se concentran mejor,
funcionarios, pueden o no ser cariosos, chicos con sndrome de Down son
etc)
cariosos, etc)
Defienden los derechos de todas las Defienden los derechos de las personas con
personas con o sin discapacidad
discapacidad
Fuente: (La integracin Camino a la Inclusin)
6

A partir del cuadro se observa la gran diferencia entre lo que es Inclusin e

Integracin, es all donde surge una gran interrogante acerca de lo que realmente estn
haciendo las instituciones tanto pblicas como privadas con las personas que padecen
alguna discapacidad. La tendencia suele ser transitar de la integracin a la inclusin
educativa, pues respecto a esta ltima an las instituciones educativas tienen mucho trabajo
por realizar dada la mayor complejidad que representa.

3. ACTORES Y PROYECTO
Actores

Actividades Realizadas

Tamara Alcvar

Seleccionar la informacin necesaria

Gabriela Bravo

Realizar las entrevistas pertinentes

Ejecutar reuniones de trabajo con los directores de las
escuelas para lograr acceder a la informacin
Recolectar informacin

Jennifer Jara
Beln Rodrguez
Ronald Vsquez
Sistematizadores

Organizar la informacin recolectada

Fuente: (Alcivar, Bravo, Jara, Rodriguez, Vasquez. 2015)

Instituciones
ACTORES
BENEFICIARIOS TCNICAS
RED DE AUDICION Y LENGUAJE
Beneficiario
Coordinadora: Lcda. Cecilia Reyes
Entrevista
Indirecto
Beneficiario
Psicloga: Lcda. Sarmiento
Entrevista
Indirecto
EMAL
Beneficiario
Directora: Lcda. Monica Ceballos
Entrevista
Indirecto
Beneficiario
Docente: Terp. Martha Castaeda
Entrevista
Indirecto
Beneficiarios
Estudiante: Luis Pilay
Entrevista
directo
CENTRO EDUCTIVO "NOVUS"
Representante: Psic. Ana Luisa
Beneficiarios
Entrevista
Fauvla
Indirecto
Beneficiario
Ana Sanchez
Entrevista
Indirecto
Beneficiario
Padre de familia: Sr. Luis Vera
Entrevista
Indirecto
UNIDAD EDUCATIVA PASIONISTA
Representante: Lic. Azucena
Beneficiario
Entrevista
Camacho
Indirecto
Docente: Ana Carpio
Beneficiarios
Entrevistas
Docente: Mariana Mendoza
Indirectos
Estudiante: Jennifer Merizalde
Beneficiario directo
Entrevista
Fuente: (Alcivar, Bravo, Jara, Rodriguez, Vasquez. 2015)
Coordinadores de la sistematizacin
Persona

Motivo

Lcda. Cecilia Reyes

Coordinadora del PERAL

Coordinadora del Grupo de

sistematizacin
Fuente: (Alcivar, Bravo, Jara, Rodriguez, Vasquez. 2015)
Jennifer Jara

Aspectos del proyecto analizados

Aspecto
Social
Personal
Histrico

Econmico

Motivo
Conocer cmo funciona la integracin de los estudiantes
con discapacidad auditiva.
Asegurar la participacin de la mayor cantidad de
actores involucrados posible.
Analizar que planificacin se ha dado para la
integracin de los estudiantes con discapacidad auditiva
en los ltimos aos.
Financiado por los Sistematizadores.

Fuente: (Alcivar, Bravo, Jara, Rodriguez, Vasquez. 2015)

Documentacin y organizacin
Instrumento o modo para
documentar

Encargado de documentar

Entrevistas

Jennifer Jara y Gabriela Bravo

Grupo Focal

Todo el grupo

Fotografa y video

Ronald Vsquez

Registro fenomenolgico

Beln Rodrguez y Tamara Alcvar

Fuente:
(Alcivar,
Bravo, Jara,
Rodriguez,
Vasquez.
2015)

4. DESC
RIPC

ION DEL PROYECTO

Por qu se dise?

NATURALEZA DEL PROYECTO

Cmo se dise?
Cmo se est ejecutando?

El proyecto se dise con el

objetivo de intervenir en una
problemtica social que
apuntaba a la discriminacin
y segregacin de personas
con deficiencias en la
audicin y lenguaje. Dado
que, el Estado Ecuatoriano
en los artculos 46 y 47 de la
Constitucin del 2008
garantiza la equiparacin de
oportunidades, el acceso a
los servicios sociales de
salud y educacin entre
otras; igualmente la Ley de
las discapacidades, la Ley de
Educacin Intercultural
Bilinge (2011) y el
Reglamento de Educacin
Especial, configuran
escenarios aptos para la
adhesin a la inclusin y a la
bsqueda de diversas y
nuevas oportunidades para el
desarrollo de las personas
con discapacidad.
(ASAMBLEA NACIONAL
REPUBLICA DEL
ECUADOR, 2015)

Para el diseo del proyecto

se recurri a la informacin
brindada por la Escuela 4 de
Enero, dedicada a la atencin
de la discapacidad visual y
auditiva frente al proceso de
integracin. Cabe destacar
que en el ao 2003, el rea
de Servicio Escolar de la
Escuela 4 de Enero da inicio
a la ejecucin de un
Programa sistemtico de
Inclusin Educativa, a
efectos de coordinar tcnica
y pedaggicamente el paso
de los alumnos de la escuela
especial, a la regular.
(CUBILLOS, I
PROPUESTA
CONFORMACION DE
SISTEMA RED, 2012).

Este proyecto en sus inicios

se organiz de forma
emprica y asistemtica.
Hubo falencias que costaron
la suspensin en el periodo
lectivo 2007-2008, en el
2009 retomaron el rumbo
iniciado pero ahora
organizando procesos de
integracin en forma tcnica
y pedaggica con un plan de
seguimiento y evaluaciones
constantes para as apuntar
resultados deseados.
Fuente: (Alcivar, Bravo, Jara, Rodriguez, Vasquez. 2015)

Para la ejecucin del proyecto

se puede notar una franca
colaboracin y apoyo de la
educacin regular, porque es
mediante estos participantes es
que se va gestando el
propsito de unificacin que
como meta alcanzable avizora
el proyecto.
La meta de la integracin es
asegurar que todos los
estudiantes sean educados en
las mismas aulas que sus pares
sin dificultades y los docentes
tienen el reto de educar para el
futuro transformar sus propias
concepciones y transferir
entusiasmo a estudiantes,
padres, docentes especiales,
docentes regulares y
comunidad en general.
(CUBILLOS, 2012)

5. DISEO METODOLGICO
El proyecto pretende realizar un estudio del compromiso de los actores que forman
parte de la PERAL y se realiz en base a entrevistas al personal de tres instituciones. Se
eligieron estas instituciones ya que eran ms accesibles y el trabajo se desarroll con un
enfoque cualitativo.
10

Las herramientas utilizadas fueron las entrevistas semi-dirigidas. Se presentaron

ciertos inconvenientes para poder entrevistar a las autoridades de los planteles ya que no
tenan tiempo disponible, aunque manifestaron expectativas aceptables a partir de la
propuesta de la construccin de la red y se denot la aprobacin de los rectores o directores
al brindar la facilidad de tiempo para las reuniones con los docentes en el centro de
audicin y lenguaje.
ENTREVISTAS SEMI-DIRIGIDAS
Entrevistado
Sistematizador
Lcda. Mnica CeballosJennifer Jara
Directora
Azucena CamachoTamara Alcvar Beln
Trabajadora Social
Rodrguez
Ana Luisa Fauvla GarcaRonald Vsquez - Gabriela
Psicloga Educativa
Bravo
Tecnloga Martha Castaeda
Jennifer Jara

Unidad Educativa
Pasionista
Centro Educativo
Novus
EMAL

Ana Cecilia Snchez RomeroTutora

Ana Carpio Profesora de
Ingles
Mariana Mendoza Profesora
de Lenguaje
Felipe Pilay-Estudiante

Ronald Vsquez - Gabriela

Bravo
Tamara Alcvar Beln
Rodrguez
Tamara Alcvar Beln
Rodrguez
Jennifer Jara

Centro Educativo
Novus
Unidad Educativa
Pasionista
Unidad Educativa
Pasionista
EMAL

Jennifer Merizalde-Estudiante

Tamara Alcvar Beln

Rodrguez

Unidad Educativa
Pasionista

Institucin
EMAL

Fuente: (Alcivar, Bravo, Jara, Rodriguez, Vasquez. 2015)

Anlisis de resultados
Objetivos General

Determinar el nivel de compromiso que evidencian los actores involucrados

en la elaboracin del PERAL de la Escuela Municipal de Audicin y
Lenguaje.

Objetivos Especficos

Definir los aportes que realizaron los directores de las escuelas convocadas a
11

travs de entrevistas semi-dirigidas.

Establecer las expectativas y responsabilidades que la comunidad educativa

tiene con respecto a la conformacin de la futura red.

Sintetizar la informacin obtenida a travs de un documento final.

Los objetivos propuestos orientan la aplicacin de las entrevistas realizadas. Una de

las dificultades que se present fue el no poder cubrir todas las instituciones que forman la
red. Se tom una muestra, siguiendo los criterios descritos anteriormente. En el Centro
Educativo Novus estaba integrado un estudiante con discapacidad auditiva, sin embargo,
en la escuela realizan las capacitaciones a pesar de tener un solo estudiante con esta
discapacidad. En la Unidad Educativa Pasionista solo qued una estudiante de cuatro que
entraran a la escuela, los otros tuvieron que marcharse del colegio debido al gasto en la
educacin, a pesar de tener pensin diferenciada, no se poda pagar ms. En la EMAL todos
los estudiantes tienen discapacidad auditiva en diferentes niveles, esta institucin se
encarga de prepararlos para integrarlos a las instituciones consideradas como regulares
luego de aprobar ciertos parmetros previo al ingreso. La EMAL recibe a los nios desde
pequeos, mientras ms temprano ingresen tendrn un mejor desarrollo lingstico a
medida que crecen.
En las instituciones visitadas, llev a cabo gran parte de lo estipulado. No se realiz
el grupo focal con los docentes en la Unidad Educativa Pasionista para saber cmo viven
sus experiencias a partir de estos nuevos conocimientos, sin embargo, se entrevist a
distintos profesores sobre sus experiencias. En el Centro Educativo Novus y en la EMAL
no se logr cumplir con el grupo focal dirigido a padres de familia debido a inconvenientes
internos en estas instituciones. La experiencia a partir de estos encuentros con las
instituciones relacionadas a la red permiten afirmar el compromiso que existe de parte de
las instituciones para con el desarrollo de esta red, un beneficio y una oportunidad para
estos alumnos que se encuentran en estas instituciones.
Anlisis de entrevistas a directores/representantes

12

En las entrevistas realizadas a los representantes se

aprecia:
Compromiso hacia el desarrollo
Compromiso a la planificacin de la red de audicin y lenguaje,
Se otorga los espacios necesarios para llevar a cabo
capacitaciones,
Las distintas instituciones permiten una integracin de estudiantes
con discapacidades auditivas y de lenguaje.
Las autoridades dedican un aporte de tiempo y espacio a facilitar el
cumplimiento de los objetivos de este proyecto.

Las expectativas de este proyecto en desarrollo son

ambiciosas:

Aumentar y congregar ms alumnos con discapacidades

Tener una mayor participacin dentro del plan
Exigir mayor responsabilidad y compromiso por parte de la Red
Brindar un ambiente armnico para sus alumnos
Lograr que los alumnos con discapacidad se desarrollen sin ningn
inconveniente dentro de sus instituciones.

En las reuniones mensuales que organiza la Red

Ambiente de colaboracin
Se estrechan lazos entre las instituciones
Se visitan estudiantes pioneros en la red

En las entrevistas realizadas a los representantes se aprecia: un compromiso hacia el

desarrollo y la planificacin de la red de audicin y lenguaje, se les otorga los espacios
necesarios para llevar a cabo capacitaciones, para que se de en las distintas instituciones
una integracin de estudiantes con discapacidades auditivas y de lenguaje. Las autoridades
dedican un aporte de tiempo y espacio a facilitar el cumplimiento de los objetivos de este
proyecto.
13

Las expectativas de este proyecto en desarrollo son ambiciosas, los representantes

de las instituciones esperan congregar ms alumnos con discapacidades para tener una
mayor participacin dentro del plan pero a la vez exigen mayor responsabilidad y
compromiso por parte de la Red. Lo que se espera es poder brindar un ambiente armnico
para sus alumnos y que estos se desarrollen sin ningn inconveniente dentro de sus
instituciones.
En las reuniones mensuales que organiza la Red se vive un ambiente de
colaboracin, se estrechan los lazos entre las distintas instituciones y se visitan a los
estudiantes pioneros de la red. Es imprescindible este compartir de experiencia que aporta
cada miembro de las Instituciones comprometidas, ya que dinamiza el aprendizaje sobre el
quehacer diario dentro de la labor emprendida y se pone tambin en manifiesto las falencias
que an se presentan a la hora de ejercer esta novedosa y a la vez compleja tarea. (Ver
Anexo 2.2)

Anlisis de entrevistas a docentes/tutores

14

A p o y o d e la s
In stitu cio n e s
E M A L b rin d a la s
c a p a c io n e s
n e c e s a ria s
Pe rm a n e n te
c o n so lid a c i n d e
lo a p re n d id o
m e d ia n te
re u n io n e s d e
tra b a jo
S u p e rv isi n d e l
c u m p lim ie n to d e
lo s p u n to s
tra ta d o s e n
re u n io n e s
a n te rio re s
G u a d e lo s
c o n ce p to s y
m e to d o lo g a s
p a ra tra b a ja r c o n
n i o s co n
d isp a cid a d e s.
G u a p a ra sa b e r
c o m o e sta b le c e r
la re la ci n c o n lo s
n i o s co n
d isc a p a cid a d e s y
p o te n c ia lo s e n su
d e s a rro llo
Fa c ilita r la
in te g ra c i n c o n
lo s d e m s
c o m p a e ro s

D e lo s re s u lta d o s e n
la s e n tre v is ta s se
e v id e n c ia q u e :
S e p u e d e d e fi n ir
q u e s e co n tin u a
p o r b u e n ca m in o
h a c ia e l
c u m p lim ie n to d e
lo s o b je tiv o s
p ro p u e s to s
S e tie n e u n
p ro g re so a l
a n a liza r e l
se g u im ie n to d e l
P la n e n la Re d
L a s In stitu c io n e s
c o m p ro m e tid a s
se in te g ra n d e
m e jo r m a n e ra
A p o y o d e la s
a u to rid a d e s y d e
la E M A L

E n la s re u n io n e s
m e n su a le s q u e
o rg a n iz a la Re d
A m b ie n te d e
co la b o ra c i n
S e e stre c h a n
la zo s e n tre la s
in stitu c io n e s
S e v is ita n
e s tu d ia n te s
p io n e ro s e n la re d

Existe un apoyo notable por parte de las Instituciones ya que la EMAL les brinda la
capacitacin necesaria y permanente consolidacin de lo aprendido mediante reuniones en
las cuales se supervisa el cumplimiento de los puntos tratados en anteriores encuentros e
indicaciones derivadas. Estas capacitaciones los guan en cuanto a concepciones y
metodologas para trabajar con estos nios y saber cmo establecer la relacin con ellos y
potenciarlos en su desarrollo, facilitndoles as la integracin con los dems compaeros
del aula. Al principio se les presentaron dificultades ya que son modos diferentes de
enseanza y el avance en la clase general se detena por la falta de acople pero esto poco a
poco fue mejorando cuando se integraron metodologas para el aprendizaje en condiciones
de diversidad educativa y diferencias individuales.

15

A partir de los resultados obtenidos en las entrevistas es posible afirmar que se

apunta hacia el cumplimiento de los objetivos propuestos por el progreso del plan de la
Red. Las instituciones comprometidas se integran de mejor manera ya que reciben el apoyo
oportuno de las autoridades y de la propia EMAL que siempre est dispuesta a buscar
soluciones que beneficien tanto a la institucin como a los estudiantes integrados.
La finalidad de la Red es que mediante la orientacin pedaggica de los docentes y
tutores se viabilice la integracin de los estudiantes con discapacidades auditivas y
lingsticas a la educacin regular e ir forjando el sendero de la inclusin educativa para
otras instituciones educativas como bachillerato y todo los regmenes completos de
educacin, incluso la educacin superior. (Ver Anexo 2.3)

16

17
diferencia que representa el padecer de una discapacidad.
que solo conocen la educacin regular, formar nuevas y diferentes amistades desde la
donde no conocen a nadie, aprender nuevas tcnicas de estudios, relacionarse con jvenes
Al principio como toda experiencia nueva les causa temor, el llegar a una institucin
futuro.
ayuda para poder aspirar a una educacin superior, ser independientes y autosuficientes a
aprendizaje que los ayudan a desarrollarse en el ambiente actual. Consideran esto como una
logrando al estudiar regularmente en las instituciones, son experiencias nuevas de
Los estudiantes muestran un deseo de superacin y se dan cuenta que se est

Temores
identificados
Ser nuevos en la
institucin
Sentirse extraos,
sin conocer a nadie
El aprendizaje de
nuevas tcnicas de
estudio, temor a lo
desconocido
Relacionarse con
jvenes que solo
conocen la
educacin regular
Formar nuevas
amistadas
Afrontar las
diferencias que
representa padecer
de alguna forma de
discapacidad

De los resultados en
las entrevistas a
estudiantes:
Los estudiantes
muestran un deseo
de superacin
Identifican que estn
logrando estudiar
regularmente en las
Instituciones
Identifican nuevas
experiencias en su
aprendizaje que los
ayuda a desarrollarse
en el ambiente actual
Consideran el
programa como una
ayuda para aspirar a
una educacin
superior y de esta
manera ser
independiente y
autosuficiente en un
futuro

Anlisis de entrevistas a estudiantes

Esto representa un gran desafo para ellos, sin embargo, las autoridades y los
representantes de distintas instituciones han demostrado estar dispuestos a ayudarlos y
brindarles el apoyo que necesiten para que puedan seguir creciendo y desenvolvindose en
un ambiente educativo armnico que les facilite la superacin y la insercin laboral futura.
(Ver Anexo 2.4)

6. CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES
Es necesario que se estudie fenomenolgicamente los sucesos ocurridos tal como las
personas que participaron dentro de la experiencia pudieron vivirla, experimentarla y
percibirla. Lo que busca en s este proceso de sistematizacin es penetrar en el interior de
la dinmica de las experiencias, algo as como "adentrarse" en los procesos sociales vivos
y complejos, para circular entre sus elementos, palpar sus relaciones, recorrer sus etapas,
localizar sus contradicciones, tensiones, marchas y contramarchas, para llegar a
entenderlos desde su propia lgica. (Manual para la introduccin de la perspectiva de
gnero y juventud al desarrollo rural, s.f.)
El trabajo conjunto de las instituciones educativas regulares y la EMAL, con
enfoque sistmico y visin de red se fundamenta en una tendencia creciente a la integracin
completa de los estudiantes y de los profesores para lograr as un desarrollo regular en los
alumnos con discapacidad de audicin y lenguaje.
La integracin en su estado actual evidencia un compromiso de los actores e
instituciones implicados en pos de la consecucin de beneficios en trminos de desarrollo
personal para los estudiantes desde la facilitacin de instrumentos que les permitan desde el
reconocimiento de sus diferencias individuales como parte de la diversidad educativa
desenvolverse en el mundo real, a partir de las ventajas de una educacin continua y
regular.
La unin de las instituciones con la EMAL es fundamental dado que a partir de esta
relacin es que se obtiene la necesaria retroalimentacin y asesora, para poder lograr
cumplir todos los objetivos y metas planteados para llevar este proceso con niveles
crecientes de calidad y en pos del trnsito de la integracin a la inclusin educativa.

18

ANEXOS

19

ANEXO I
REGISTRO FOTOGRFICO
Escuela Municipal de Audicin y Lenguaje

Lcda. Mnica Ceballos-Directora

Felipe Pilay
Felipe Pilay-Estudiante y Tecnloga
Martha Castaeda
ANEXO I
REGISTRO FOTOGRFICO
Unidad Educativa Pasionista

20

izq.

Jennifer, Azucena Camacho

Padres de Jennifer y la hermana

Jennifer y
Tamara

21

Padres de Jennifer
jennfifer y Sistematizadoras

ANEXO I
REGISTRO FOTOGRFICO
Centro Educativo Novus
Izq. Psic. Ana Luisa Favla y tutora Ana Cerilla Snchez
22

Profesores de la institucin

Luis (participante de la integracion) y su

profesora de ingles

23

Madres de familia de compaeros de Luis

ANEXO II
ENTREVISTAS
DIRECTORES / REPRESENTANTES DE LAS INSTITUCIONES
Entrevistado: Lcda. Mnica Ceballos-Directora
Cargo:
Escuela Municipal de Audicin y Lenguaje

a) A qu institucin representa?
A la escuela de audicin y lenguaje
b) Qu cargo ocupa en la institucin?
Soy directora de la institucin desde el ao pasado
c) Qu tiempo lleva afiliada la institucin a la red?
Nosotros recin estamos inicindola. A partir del ao lectivo pasado se busc a una persona
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para que nos ayude un poco a hacer una investigacin para comenzar esto de la red de
integracin. De qu manera podamos conformarla, una investigacin a nivel de padres, a
nivel de instituciones; una muestra para poder fundamentar la importancia o por qu se
deba realizar una red de integracin.
d) De qu manera contribuye usted a la red?
Bueno, soy uno de los pilares fundamentales porque como directora de la institucin soy
quien debe de estar pendiente de cmo se est formando, que es lo que est haciendo la
coordinadora del departamento de integracin, si vista las instituciones, como se dan los
avances, que instituciones son las que estn realmente preocupadas por pertenecer a la red,
que instituciones quieren estos beneficios. Adems mi firma va en las cartas por donde sea
tengo que estar, soy una pieza importante dentro de esta red.

e) Que la motivo a formar parte del plan estratgico de la red?

Realmente fue ms de la institucin porque hay una red en el centro de apoyo cuatro de
enero, entonces esto de la formacin de la red viene de parte de nuestras autoridades.
Adems de la importancia de tener una red, nosotros como una institucin que a nivel de la
ciudad de Guayaquil somos prcticamente los nicos que trabajamos con discapacidad
auditiva. Entonces ms que nada fue algo institucional.
f) Qu aspectos se deberan considerar con prioridad en el desarrollo de la red?
Primero el hecho de involucrarse por parte de las instituciones educativas, que tan
importante es para los directivos y los docentes de las instituciones este sentido de la
integracin, cuan relevante es para ellos esto. Un poco el sentido de ayuda, de servicio que
se tiene porque pienso que esa es una de las cosas fundamentales tambin para que las
instituciones educativas abran sus puertas a una persona con discapacidad. Adems de la
actitud que tienen cada uno de los directivos y los docentes de las instituciones para poder
pertenecer a la red y para brindar servicios a las personas con discapacidad, en este caso
auditiva. Si no hay nimos, no hay voluntad, no hay esa entrega, esa confianza o la
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seguridad de hacer las cosas bien no se puede por ms que lo impongan las leyes porque no
es lo mismo cumplir la ley por cumplirla que por el deseo de servir y brindar ayuda.
g) Cules son sus expectativas a partir de la realizacin de este plan estratgico?
Bueno, esperara que esto no se quede solamente con las instituciones que lo conforman en
este momento. Tenemos un aproximado de veinticinco instituciones que vienen
constantemente desde que comenzamos a las reuniones de conformacin, estn all fieles
mensualmente. Ya despus cuando conformen las comisiones que tengan que hacer, esto
vaya creciendo porque la idea es que esto no se quede solo con nosotros sino que vaya
creciendo. Teniendo cedes el conocimiento se difunde, se van apoderando de esto y pueden
ir ayudando. Esto no se debe quedar en las veinticinco o treinta instituciones con las que
trabajamos sino que tambin llegue a todas las instituciones que tienen integradas personas
con discapacidad auditiva y vayan siendo apoyo las unas de las otras. El hecho de que
nosotros seamos municipio y otras instituciones estatales corta el hecho de que asistan
siempre a las reuniones, lo cual incide en que las personas por ms que quieran involucrarse
no pueden y eso es un obstculo.
h) Cada cunto tiempo se realizan las reuniones con los directivos de la red?
Se realizan mensualmente, una vez al mes.
i) La asistencia de las instituciones vinculadas es constante?
Al inicio invitamos a todas las instituciones con las cuales trabajamos, de ellos entre unas
veinticinco y treinta son las que asisten con normalidad. De pronto faltan a una pero de
todas las reuniones que hemos tenido es regular. Esperamos mantener esto y que a la vez
ellas nos ayuden a traer a otras instituciones.
j) En cuanto a la coordinacin del proyecto, cree usted que esta cumple con los
objetivos planteados?
Yo pienso que s, si estamos cumplindolos aun cuando tenemos muchas cosas que hacer.
Por ejemplo, la reunin de este mes no la vamos a poder hacer porque justo es la semana en
la que estamos con la presentacin del espectculo la vamos a tener el seis de Febrero. De
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ah estamos cumpliendo con los objetivos porque ya se han hecho, se hizo un cronograma
de lo que se realizara en cada reunin y hasta ahora hemos cumplido con los objetivos
planteados pata esta conformacin de la red.

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ANEXO II
ENTREVISTAS
DIRECTORES / REPRESENTANTES DE LAS INSTITUCIONES
Entrevistado: Azucena Camacho- Trabajadora Social
Escuela:

Unidad Educativa Pasionista

a) De qu manera se insertaron en la red?

Al principio tenamos cuatro estudiantes ahora tenemos uno, de la EMAL vienen a
monitorear y nos invitaron a formar parte de red en mayo ms o menos. La joven Jennifer
Merizalde, primero de bachillerato, de diecisis aos, es nuestro nexo antes del 2014.
Cecilia Reyes y Mercy vinieron a monitorear como iba la nia. Ella vive con pap, mam y
hermanos en la Coop. Juan Montalvo, es estudiante regular, si tiene control mdico se pide
permiso y se le justifica las faltas.
b) Cmo se desarrolla esta idea?
A partir de la Sra. Betancourt, todo lo que manejaba en bajo ya lo puede plasmar en un
proyecto, lo quieren consolidar y fortalecer trabajando en equipo.
c) Ud. estima que debe capacitarse para este plan estratgico?
Si porque uno puede decir ya estoy preparado mentira, cada da sale algo y nos damos
cuenta ahora que estoy participando en la red, escucho de otros profesionales que asisten a
compartir o de las charlas que nos da la Sra. Betancourt, Cecilia Reyes, ellas nos dan como
esas cosas que uno dice ya las tenemos entonces eso vale ya que eso lo transmitimos all,
ya que cuando los chicos llegaron nosotros no sabamos si estaba bien o si estaba mal.
d) Cree Ud. que el desarrollo de este plan necesita la ayuda de cada integrante de
la institucin?
Claro ya que el desarrollo de ella hablando de la estudiante, es la que ms se desenvuelve
tenia temor a ser rechazada, los chicos dieron apertura y acompaamiento de profesores le
han dado cosas para nivelarla, para que este a la par, ella est contenta, los padres trabajan
con una profesora de aqu de la institucin ya que en ingles no le va muy bien y eso la
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angustia un poco, pero como dice la mama es un trabajo de todos, y si se inicia algo hay
que terminarlo, ellos nos toman asistencia.
e) Si lo convocan a las capacitaciones Ud. asistira?
Yo ya me compromet, s que tengo que asistir ya que necesitamos y hay la facilidad del
rector para asistir a este encuentro de la red y ya sabemos que los ltimos viernes de cada
mes tenemos que asistir eso ya es definido si no voy yo va mi compaera o por a cualquier
motivo que no asistamos se justifica y se averigua que hubo en esa reunin.
f) Qu piensa sobre las capacitaciones que se daran para desarrollar este plan
estratgico?
Es bueno, ya que algunos profesores se les va a tomar para que formen parte activa de este
desarrollo, se quiere desarrollar charlas donde se da charlas, para que exista un buen
ambiente entre los chicos y sus compaeros, si no continuaron, fue por cosas personales.
g) Espera Ud. que a partir de esto se llev a cabo una mejor estrategia en el
desarrollo de este plan?
Claro porque a si no se lleva a cabo solo en audicin y lenguaje si no otros colegios
escucharan y formaran parte de este plan, se tiene la idea a partir de consolidar la red, se
podr comunicarla ya que ahora estamos empezando, y podremos difundirlo.
h) Cules son los beneficios que tendra este plan estratgico con los alumnos?
Profesores ms sensibilizados, colegios o unidades educativas donde den ms aperturas a
estos jvenes, se los incluya y se siga dando as ellos no estn fuera de una educacin
regular.
i) Qu expectativas tiene sobre este plan estratgico?
Que se consolide y tenga ms apertura, ms gente se una.
j) Qu dificultades encontrara Ud. sobre este plan estratgico?

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Muchas veces podran ser los rectores u otros directivos, pero hasta ahora en mi colegio no
presento ese problema si no en algunos colegios fiscales la accesibilidad para asistir no
tiene la capacidad econmica o cosas as.
k) Cmo ve Ud. que se est manejando la direccin de este proyecto? Cree que
se lleva en base a los objetivos planteados?
El proyecto se lo est manejando a buena forma hay escuelas fiscales del municipio y
gubernamentales las cuales se trata de desarrollar este plan, y tratamos de ubicar siempre lo
mejor para nuestros alumnos, tenemos mucha ayuda, y seguimos avanzando ya que hay
ideas que a veces no sabemos cmo decirlo, ella correg con palabras necesarias.
Todo se lleva en base lo planteado tenemos una bienvenida una dinmica y al trabajo
siempre trabajamos en grupos, un objetivo de grupo fue comprometer a la comunidad
educativa y es lo que tratamos de desarrollar en las charlas, sensibilizando a los docentes y
alumnos.
l) Se destina tiempo de la jornada laboral para participar en los cursos de
Formacin?
Si el rector nos da la posibilidad de poder asistir a las reuniones, se asiste puntualmente y
tambin se le comunica al rector como se va desarrollando el trabajo.

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ANEXO II
ENTREVISTAS
DIRECTORES / REPRESENTANTES DE LAS INSTITUCIONES
Entrevistado:Ana Luisa Fabula Garca-Psicloga Educativa
Escuela:

Centro Educativo Novus

a) Qu cargo ocupa en la red?

Participante, ayudar a hacer el proyecto de la red de audicin y lenguaje
b) Qu tiempo lleva vinculada en la red?
Siete meses, el colegio recin ingresa. Pese a que el proyecto recin empieza somos los
fundadores.
c) De qu manera contribuye usted a la red?
Fortaleciendo a que el proyecto se cumpla, a pesar que an no est terminado. Tratamos de
hacer lo mejor posible.
d) Que lo motivo a formar parte del desarrollo del plan estratgico de la red?
Como institucin hemos tenido algunos estudiantes, pero este ao ingreso un estudiante con
problemas de audicin y lenguaje, que sali de la escuela que los forma a ellos; ubicada en
el centro de la ciudad. Las maestras de la institucin de la que perteneca, constantemente
vienen a supervisar el desarrollo del joven. Al ver eso me llamo la atencin y quiero
conocer algo que amas como profesores nos ensean como algo de ley y ms que nada
ganar experiencia porque sabemos que no es el primero ni el nico nio que ingresara a esta
institucin con alguna discapacidad.
e) Qu aspectos considera usted prioritarios en el desarrollo del plan?
Analiza r al estudiante, buscar la manera que ellos salgan adelante. Por ejemplo el nio que
ingreso, el ingls, es un idioma que jams haba trabajado y la maestra busca los mejores
medios para ensearle, involucrar al joven con todos sus compaeros, ms que adaptar al
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estudiante a la institucin, es adaptar a la institucin con las necesidades del estudiante.

Descubrir en cada chico su mayor potencial buscar priorizar las capacitaciones al personal
de la institucin para que aprendamos a tratar con el joven.
f) Cules son sus expectativas a partir de este plan?
Seguir capacitndome para ayudar a los chicos, que se acaben los perjuicios, en etiquetarlos
y decir que no son capaces de hacer nada. Eliminar la discriminacin en los colegios, todos
tienen el derecho a estudiar.
g) Sobre la coordinacin del proyecto, cree usted que se cumple con los objetivos
planteados?
Si se cumplen, nada est siendo forzado, buscamos lento pero certero el beneficio para
todos, pese a que no ay beneficio econmico, la institucin no pone trabas en que el
personal acuda. Lo malo que se ve es la falta de participacin de otras instituciones
h) Cada que tiempo se realizan reuniones de los integrantes de la red?
Cada mes, una vez al mes, justamente los veintitrs.
i) Las instituciones que son convocadas y estn vinculadas a la red acuden a los
llamados?
Si, las escuelas s. Pero los encargados de capacitarnos no, siempre cambian, siempre rotan
y eso no deja que el hilo de la enseanza sea la misma y muchas veces cambian tanto de
metodologas, como tcnicas, etc.

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ANEXO III
ENTREVISTAS
ENTREVISTAS A DOCENTES/ TUTORES
Entrevistado: Tecnloga Martha Castaeda
Escuela:

Terapeuta de la EMAL

a) Cul es su funcin en la institucin?

Mi funcin es de terapeuta de lenguaje.
b) Cuntos aos lleva desempeando este cargo?
Ehya son veintiocho.
c) Desde cundo est afiliada a la red de audicin y lenguaje?
Prcticamente yo participe de lleno nada ms un ao lectivo (2013-2014). Fue una
participacin bastante activa, asista a los colegios a dar charlas de sensibilizacin como
primer punto. Luego de esas charlas conversaba en especial con las autoridades, los
rectores, vice-rectores, que manifestaban la labor que bamos a realizar. Junto conmigo
asista una compaera para monitorear el desenvolvimiento de los chicos que estaban
siendo incluidos en las escuelas y colegios.
d) Considera importante capacitarse para integrar la red?
Por supuesto, para toda cosa tiene que haber una capacitacin y actualizacin tambin.
e) Cree usted que el desarrollo del plan estratgico de la red necesita la
colaboracin de todo el personal de la institucin?
Claro. Todo el personal debe de estar apoyando a la red porque es la institucin la que da
sus alumnos a las escuelas regulares por as decirlo o a las conformadas por nios oyentes.
f) Si la convocasen a capacitarse asistira? Si o no? Por qu?
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Yo si asistira a la capacitacin, no tanto para capacitarme sino para capacitar a otras

personas especialmente a los profesores regulares por as decirlo. As les podra inculcar
como podran manejar al joven con discapacidad auditiva.
g) Qu temas cree que deban de tratarse en las capacitaciones?
Por ejemplo los temas especialmente de lenguaje y matemticas porque a veces tienen
dificultad los profesores de esa rea en cmo llegar a los estudiantes.
h) Qu expectativas tiene a partir de la generacin de esta Red?
A parte de que puede ayudar bastante, los jvenes van a tener un mejor progreso siempre y
cuando los docentes estn prestos a recibir las sugerencias y capacitaciones. Si bien es
cierto, uno puede tener toda la voluntad de capacitarlos o convocarlos a ciertas reuniones
pero si ellos no nos dan cabida o no son tan persistentes en estos objetivos de que la
persona sorda es capaz de desarrollarse de la mejor manera, el plan no servir de nada.
i) Qu beneficios cree que aportara esta red a los estudiantes?
El beneficio es primeramente que ellos y sus padres se sienten seguros de que siempre hay
personas que los estn apoyando.
j) Cul cree que sera la mayor dificultad para ejecutar esta red?
La mayor dificultad es, por ejemplo en mi caso las funciones ya que no puedo hacer dos
cosas a la vez sino solamente una. El no tener el tiempo suficiente para dedicarme a la red.

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ANEXO III
ENTREVISTAS
ENTREVISTAS A DOCENTES/ TUTORES
Entrevistado:Ana Cecilia Snchez Romero-Tutora
Escuela:

Centro Educativo Novus

a) Usted considera importante capacitarse para este plan estratgico?

Si, y de todas las formas posibles que pueda haber, ms que somos un colegio que recin
trabaja con un nio con problema con Audicin y Lenguaje, adems los maestros vamos
aprendiendo nuevas formas de ensear y de tratar a los estudiantes con o sin discapacidad
b) Cree usted que el desarrollo de este plan necesita la ayuda de todo el personal
de la institucin?
Si, entre ms mejor
c) Si la convocan a las capacitaciones, asistira? S o no y por qu?
Si, constantemente. Necesito conocer ms y ello me impulsa a asistir
d) Qu cree usted sobre las capacitaciones que se daran para desarrollar este
plan estratgico?
Es muy beneficiario para los maestros, ayuda a involucrarnos ms con los estudiantes
e) Qu expectativas tiene a partir del plan estratgico?
Que sigan capacitando a todos, puesto que ahora soy la tutora de Luis, pero l va a subir de
curso y ya no ser yo. Todos debemos tener el mismo conocimiento y tcnica para trabajar
con l.
f) Cules son los beneficios que aportan con este plan estratgico a los
estudiantes?
Aplicar todos los conocimientos, ensear al personal y estudiantado en aceptar de la mejor
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forma al nuevo compaero o compaera,

g) Ha encontrado alguna dificultad para que se desarrolle el plan estratgico?
Ninguna
h) Qu impedimentos cree que imposibiliten el desarrollo del plan?
Que al momento de evaluar la escuela bajo el mecanismo Liberal y a Luis lo tomen como
un nio normal, dejando as muy bajos promedios solo por no buscar otros medios para que
el rinda el examen.

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ANEXO III
ENTREVISTAS
ENTREVISTAS A DOCENTES/ TUTORES
Entrevistado:Ana Carpio Profesora de Ingles
Escuela:

Unidad Educativa Pasionista

a) Usted considera importante capacitarse para este plan estratgico?

Si ya que a partir de esto se da una inclusin de estos nios, se aprende a cmo hacerlos
compartir con los amigos o aprendemos a ver como se expresan y que sea de formas
iguales, para no limitarlos.
b) Cree usted que el desarrollo de este plan necesita la ayuda de todo el personal
de la institucin?
Es lo primordial sin el apoyo de nuestras instituciones, no se puede mejorar para alcanzar
una inclusin
c) Si la convocan a las capacitaciones, asistira? S o no y por qu?
Si, Azucena nos dice que vienen los de la escuela de audicin y lenguaje y nos dan charlas.
d) Qu cree usted sobre las capacitaciones que se daran para desarrollar este
plan estratgico?
A uno como maestros le favorece bastantes, ayuda a involucrarnos ms con los estudiantes
ya que no nos ensean a trabajar con nios especiales pero es mejor tener ayuda.
e) Qu expectativas tiene a partir del plan estratgico?
Es poder crear una escucha y un repite ya que la experiencia es de inteligencia visual, ella
ve como lo hacen sus compaeros lo ve y lo piensa y lo dice, es un trabajo en conjunto y
mejor es ayudarlos ya que les falta vocabulario ya que lo tiene muy limitado en el ingls.

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f) Cules son los beneficios que aportan con este plan estratgico a los
estudiantes?
Es que puedan sobresalir solos y puedan defenderse por s solos sin tener que depender de
terceros, donde en ellos no exista atrasos

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ANEXO III
ENTREVISTAS
ENTREVISTAS A DOCENTES/ TUTORES
Entrevistado:

Mariana Mendoza Profesora de Lenguaje

Escuela:

Unidad Educativa Pasionista

a) Usted considera importante capacitarse para este plan estratgico?

Si ya que a menudo me pasaba con Jennifer que se me olvidaba que era sordo, luego tuve
que asistir a las capacitaciones y aprender que trabajan con lo visual
b) Cree usted que el desarrollo de este plan necesita la ayuda de todo el personal
de la institucin?
Si ya que Jennifer le ayuda bastante y supongo que a otros con el mismo problema se les
har fcil Jennifer es experta en leer labios.
c) Si la convocan a las capacitaciones, asistira? S o no y por qu?
Azucena es la encargada y ella es la que est ah siempre que nos dice que vendr de la
escuela de la escuela de audicin y lenguaje a darnos charlas.
d) Qu expectativas tiene a partir del plan estratgico?
Yo espero que as como Jennifer se ha desarrollado en armona es lo mejor ella tiene un
buen desenvolvimiento con sus compaeros se lleva bien con ellos no presenta dificultades,
es poder trabajar en conjunto donde en el curso le dan un lugar y es parte de ellos. Ah sabe
incluso ella sabe ayudar a sus compaeros en matemticas ya que se les hace difcil y usted
la viera a ella darle las clases y explicarle al resto de sus compaeros.
e) Cules son los beneficios que aportan con este plan estratgico a los estudiantes ?
Definitivamente lo mejor que le pueden ofrecer es una buena educacin y un mayor
desarrollo personal para que puedan desenvolverse en el mundo sin temores.

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ANEXO IV
ENTREVISTAS
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Entrevistado:

Felipe Pilay-Estudiante
EMAL

a) Cuntos aos tienes?

Catorce
b) Qu grado cursas Felipe?
En sptimo A
c) Cmo te sientes aqu?
Me siento feliz
d) Cunto tiempo llevas aqu?
Desde el 2000.
e) Qu aprendes aqu?
Ensean sordos y oyentes.
f) Este es tu ltimo ao aqu?
S. No quiero cambiarme de colegio pero s que tengo que ir a otro.
g) Sabes que estn creando una nueva red de audicin y lenguaje?
Si saba.
h) Qu esperas de esta nueva red?

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Que eduque a los nios, los represente, as los profesores sepan si alguien falta o no y como
se desarrollan.
i) Qu cosas positivas crees que traera esta red?
Que todos los nios sordos puedan estudiar igual que los dems.
j) Qu problemas crees que pueda haber para crear la red?
Que los profesores no quieran ensenar.
k) Cmo te gustara que les ensearan?
Que trabajemos en grupos.
l) Qu te gustara que les ensearan adems de lo que ya aprendes?
Msica.

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ANEXO IV
ENTREVISTAS
ENTREVISTA A ESTUDIANTES
Entrevistado:Jennifer Merizalde- 2do Bachillerato
Escuela:

Unidad Educativa Pasionista

a) Cuntos aos tienes?

Diecisiete
b) En qu curso vas Jennifer?
En segundo de bachillerato
c) Cmo te sientes aqu?
Bien, al principio no quera pero ya luego si, tena miedo de mis compaeros, pero me
recibieron bien as que no hay problema estoy feliz
d) Cunto tiempo llevas aqu?
Desde octavo estoy aqu
e) Qu aprendes aqu?
De todo, me dan matemticas, ingles que no me gusta mucho, fsica y aparte tengo amigos
Ashley y Carlos ellos son los que pasan conmigo
f) Dnde aprendi a desenvolverse para entrar a la institucin?
Lo aprend en la escuela de audicin y lenguaje ah me ensearon muchas cosas.
El auricular lo uso desde los tres, la terapista es la que me dio a conocer de mi discapacidad
pero recin como que a mis diez aos entend sobre mi discapacidad
g) Sabes que estn creando una nueva red de audicin y lenguaje?
Si saba.
h) Qu esperas de esta nueva red?
Que as como yo muchos tengan la oportunidad de estudiar en un colegio regular y puedan
tener compaeros y vivir las nuevas experiencias que yo tengo y tambin el estudio es
42

ms difcil
i) Qu cosas positivas crees que traera esta red?
Que seamos iguales
j) Qu problemas crees que pueda haber para crear la red?
Algo que se dificulta bastante son los profesores se les hacen muy difciles, es otro mtodo
de enseanza.

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BIBLIOGRAFA
INTEGRACIN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN
EL CONTEXTO DE UNA ESCUELA INCLUSIVA. (15 de Febrero de 2015).
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CONSTITUCION 2008. Obtenido de
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VASQUEZ RONALD. (26 de 02 de 2015). Elaboracion propia. NATURALEZA DEL
PROYECTO. Guayaquil, Guayas, Ecuador.
44

VASQUEZ, J. B. (26 de 02 de 2015). Elaboracion Propia. ENTREVISTAS SEMIDIRIGIDAS. Guayaquil, Guayas, Ecuador.

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