PROGRAMACIN 3 AOS

1. Introduccin.
a) Justificacin de la programacin.
La ley vigente establece que les corresponde a los centros docentes la tarea de desarrollar y
completar, en su caso, el currculo a travs de la elaboracin de una Programacin. Este documento
recoge el carcter educativo de la etapa y la concrecin de dicha propuesta para el segundo ciclo. Se
trata por tanto de un documento de especial importancia ya que encuadra nuestra prctica docente en un
marco de actuacin que puede ser sometido a revisiones y mejoras continuas adaptndose en el caso de
que sea necesario a las necesidades cambiantes del centro y de los alumnos.
Entorno - Aula
En el aula, durante este curso tenemos escolarizados a 23 nios y nias, con una realidad sociocultural
muy normalizada y con un nivel educativo muy enriquecedor.
Segn las reuniones realizadas durante el mes de junio, y teniendo en cuenta las propuestas en el
periodo de adaptacin, podemos observar la presencia de familias muy implicadas en el proceso
educativo de sus hijos e hijas.
b) Contextualizacin.

2. Objetivos.
a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo.
La Educacin Infantil contribuir a que las nias y los nios desarrollen las capacidades que les
permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades
de accin y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en
la resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el movimiento,el gesto y el
ritmo.
h) Conocer que en la Comunitat Valenciana existen dos lenguas
que interactan (valenciano y castellano), que han de conocer y respetar por igual, y ampliar
progresivamente el uso del valenciano en todas
las situaciones.
i) Descubrir la existencia de otras lenguas en el marco de la Unin
Europea, e iniciar el conocimiento de una de ellas.
j) Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno,
mostrando inters y respeto hacia ellas, as como descubrir y respetar

otras culturas prximas.

k) Valorar las diversas manifestaciones artsticas.
l) Descubrir las tecnologas de la informacin y las comunicacin

b) Objetivos especficos del rea o materia.

rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal

Identificar la imagen corporal global.
Identificar las caractersticas fsicas propias y de los compaeros.
Conocer las partes de la cara.
Respetar las normas de convivencia en el aula.
Adquirir autonoma e iniciativa en situaciones cotidianas.
Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relacionados con la salud, la higiene corporal, el
descanso y la alimentacin.
Conocer y valorar la existencia de diferencias y semejanzas entre los seres humanos en razn del
sexo y la edad.
Reconocer objetos y comportamientos peligrosos en el hogar.
Ejercitar las destrezas manuales.
Discriminar algunas partes del cuerpo.
Explorar las percepciones de los sentidos.
Reconocer las diferentes posibilidades de expresin.
Identificar y comunicar los propios sentimientos, emociones y necesidades.
Progresar en la adquisicin de hbitos de compartir, recoger y cuidar los juguetes.
Adquirir conductas correctas en lugares pblicos y medios de transporte.
Desarrollar la observacin y la atencin visual.
Discriminar algunas partes del cuerpo.
Expresar preferencias, gustos y emociones.
Adquirir hbitos relacionados con el cuidado de las plantas y de los animales.
Identificar la ropa adecuada para el verano.
Desarrollar la capacidad de observacin y atencin.
Coordinar el movimiento corporal con la msica.
Participar en los juegos y actividades grupales.

rea de conocimiento del entorno

Medio fsico

Iniciarse en las habilidades matemticas.

Conocer y utilizar los tamaos grande y pequeo.
Discriminar las posiciones dentro/fuera, abierto/cerrado, encima/debajo y a un lado/a otro lado.

Establecer relaciones lgicas entre los objetos.

Discriminar las medidas alto/bajo y largo/corto.
Explorar las caractersticas de los objetos: duro/blando.
Identificar y trazar los nmeros 1, 2 y 3.
Asociar los nmeros 1, 2 y 3 a las cantidades correspondientes.
Realizar la serie numrica del 1 al 3.
Identificar y trazar el crculo, el cuadrado y el tringulo.
Conocer y utilizar los cuantificadores uno/muchos, pocos/muchos.
Ordenar secuencias temporales.

Acercamiento a la naturaleza

Observar y reconocer los cambios en el medio natural relacionados con el paso de las estaciones.
Identificar los cambios del tiempo atmosfrico.
Identificar el vestuario adecuado a la estacin invernal.
Identificar las caractersticas bsicas de algunos alimentos.
Experimentar algunas posibilidades de manipulacin de los alimentos.
Identificar las partes principales de una planta.
Respetar y cuidar las plantas y el medio que las rodea.
Identificar algunas herramientas relacionadas con el cuidado de las plantas.
Reconocer las necesidades bsicas de las plantas.
Identificar algunos alimentos de origen vegetal y animal y su procedencia.
Identificar algunos animales.
Conocer las caractersticas y necesidades bsicas de algunos animales.
Respetar y cuidar a los animales.
Descubrir las aportaciones de algunos animales a los seres humanos.
Identificar algunos elementos de la naturaleza.

Cultura y vida en sociedad

Identificar algunas dependencias del centro escolar.

Reconocer a los miembros de la clase.
Identificar los espacios, objetos y materiales del aula y fomentar hbitos para su orden y limpieza.
Conocer y aceptar las normas de funcionamiento escolar.
Conocer las dependencias y objetos de una casa.
Conocer algunos elementos exteriores de la casa.
Reconocer a los miembros de la propia familia.
Conocer algunas manifestaciones navideas del entorno.
Participar en actividades grupales.
Conocer juegos individuales y colectivos.
Identificar distintos tipos de juguetes por su elasticidad.
Discriminar espacios, objetos y actividades para el tiempo libre.
Conocer normas de comportamiento en lugares de ocio.
Identificar algunos oficios y los profesionales que los desempean.
Relacionar objetos con los profesionales correspondientes.
Reconocer tradiciones culturales de la propia comunidad: el Carnaval.

Conocer los elementos del mobiliario urbano.

Identificar espacios, objetos y comercios de la calle.
Identificar algunos medios de transporte.
Respetar las normas bsicas de seguridad vial.
Conocer diferentes lugares para ir de vacaciones.
Discriminar distintas actividades que se desarrollan durante las vacaciones.

Identificar algunos medios de transporte.

rea de lenguajes: comunicacin y representacin

Lenguaje verbal

Utilizar el vocabulario temtico.

Adquirir habilidad y coordinacin en la realizacin de trazos.
Expresar sentimientos, necesidades, emociones, deseos e ideas mediante el lenguaje oral.
Articular correctamente las palabras y pronunciarlas con claridad.
Reconocer el lenguaje escrito como forma de comunicacin.
Desarrollar el inters por el lenguaje escrito.
Reconocer el lenguaje como forma de comunicacin.
Comprender rtulos sencillos.
Interpretar y describir escenas.
Conocer y comprender algunos cuentos, poemas y adivinanzas.

Lenguaje audiovisual y tecnolgico

Reconocer las posibilidades de la televisin como fuente de informacin y diversin.

Lenguaje artstico

Identificar y usar los colores amarillo, rojo, azul y verde.

Familiarizarse con las obras de arte.
Emplear distintos materiales y tcnicas para realizar obras plsticas personales.
Explorar las posibilidades expresivas de distintas tcnicas plsticas.
Fomentar la creatividad.
Distinguir entre sonido y silencio.
Reconocer diferentes sonidos que produce el cuerpo.
Reconocer diferentes sonidos ambientales.
Conocer instrumentos musicales de percusin.
Conocer e interpretar algunas canciones.
Discriminar sonidos fuertes y flojos.

Identificar los sonidos de algunos animales.

Desarrollar la actitud de escucha y atencin en audiciones musicales clsicas.

Lenguaje corporal

Ejercitar las posibilidades expresivas del cuerpo.

Participar en actividades basadas en el lenguaje corporal.

3. Competencias bsicas. Relacin entre las competencias bsicas y los

objetivos del rea o materia y los criterios de evaluacin.
Las competencias bsicas que vamos a trabajar son:
Autonoma e iniciativa personal.
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia social y ciudadana.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Adems en algunas autonomas se trabaja una novena competencia:
Competencia emocional.
Dado el carcter global de la etapa, no se puede establecer una relacin directa y unvoca entre cada
una de las reas y las competencias, ya que:
- Una competencia bsica se alcanza a partir de las aportaciones de distintas reas.

Cada una de las reas contribuye, a su vez, a la adquisicin de distintas competencias.

En el nivel de 3 aos vamos a trabajar los siguientes objetivos de cada competencia:

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Iniciarse en la realizacin de actividades cotidianas de manera cada vez ms autnoma.

Iniciarse en la resolucin autnoma de pequeos problemas de la vida cotidiana.
Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo mejorando la propia autoestima.
Conocer mejor el propio cuerpo para ser cada vez ms autnomo en las rutinas cotidianas.
Iniciarse en el conocimiento de los sentidos para desarrollar la seguridad en la realizacin de las

actividades propuestas.
Mejorar las propias capacidades de atencin y la memoria necesarias para actuar con mayor
seguridad en actividades de la vida cotidiana.
Adquirir un adecuado control dinmico y postural como medio de mejorar el conocimiento y la
confianza en s mismo.
Explorar las distintas partes del cuerpo y sus posibilidades motrices.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Mantener conversaciones con sentido con sus iguales y con los adultos para poder iniciarse en el
desarrollo social.
Adquirir habilidades para producir textos orales adecuados a distintas situaciones y fines.
Identificar el cdigo escrito en elementos del entorno cercano e interpretar su significado.
Conocer la funcionalidad de distintos gneros textuales.
Iniciarse en la narracin de historias conocidas como medio de expresin y comunicacin con los
dems.
Iniciarse a travs del lenguaje en la regulacin de la propia conducta.
Acercarse a la literatura infantil a travs de cuentos y relatos.
COMPETENCIA MATEMTICA

Iniciar la interiorizacin de las distintas partes en las que se organizan los das.
Utilizar conceptos y procedimientos del razonamiento matemtico para describir la realidad.
Conocer la funcionalidad de los nmeros en distintos mbitos de la vida cotidiana.
Realizar actividades de clasificacin con objetos como paso previo para organizar el
conocimiento.
Iniciarse en el conocimiento de las relaciones que se dan entre los elementos del medio fsico.
Aplicar los conocimientos matemticos adquiridos a otras actividades de la vida cotidiana.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Descubrir algunas de las tradiciones del entorno para poder ajustar la propia conducta a ellas.
Adquirir habilidades para participar en proyectos y trabajos colectivos.
Respetar las convenciones sociales en las conversaciones como base de un comportamiento
democrtico.
Conocer y valorar la aportacin de todas las personas al funcionamiento de la sociedad superando
estereotipos relacionados con el estatus social o los roles de gnero.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Conocer e interpretar los cambios en las actividades humanas que se producen con motivo de las
modificaciones del tiempo atmosfrico.
Iniciarse en la comprensin de la importancia de conocer y observar el tiempo atmosfrico.
Identificar y clasificar objetos y materiales a partir de cualidades fsicas observables.

Empezar a comprender la importancia de las plantas y los animales en el equilibrio del ecosistema
para fomentar su cuidado y su respeto.
Adquirir comportamientos responsables ajustados a la edad para el cuidado del entorno.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Descubrir la utilidad de las nuevas tecnologas en los aprendizajes.

Adquirir habilidad para seleccionar y utilizar distintas herramientas tecnolgicas.
Identificar y conocer la funcin de los componentes bsicos de un ordenador.
Manifestar inters por aprender a utilizar los instrumentos tecnolgicos con fines comunicativos.
Iniciarse en las habilidades para buscar informacin y transformarla en conocimiento.
Iniciarse en el manejo de programas de ordenador sencillos para desarrollar habilidades y
conocimientos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Desarrollar la capacidad expresiva a partir de distintas propuestas grficas.

Apreciar, comprender y valorar manifestaciones culturales y artsticas que forman parte del
patrimonio cultural de la comunidad.
Realizar composiciones creativas a partir de la motivacin del trabajo con formas geomtricas.
Afianzar las nociones espaciales y temporales necesarias para realizar pequeas dramatizaciones
y coreografas sencillas.
Adquirir habilidades para utilizar los lenguajes artsticos al servicio de la expresin creativa en
distintos escenarios.
Aplicar distintas tcnicas plsticas con fines creativos.
Suscitar el inters por conocer obras de arte del entorno e iniciarse a travs de ellas en el
conocimiento de los valores culturales y artsticos de su Comunidad.
Iniciarse en el desarrollo de las propias capacidades creativas.
Expresar con gestos y movimientos los sentimientos, las emociones o las vivencias como medio
para desarrollar la capacidad creativa personal.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Asociar el aprendizaje a la utilidad del conocimiento que se adquiere.

Ejercitar la atencin y la memoria para favorecer aprendizajes futuros.

4. Contenidos. Estructura y clasificacin.

Criterios para la secuenciacin de los contenidos
La secuenciacin de contenidos realizados a lo largo del ciclo se lleva a cabo atendiendo a los
siguientes criterios:
Considerar el momento del desarrollo cognitivo y emocional propio de las diferentes edades, como
uno de los criterios fundamentales para la organizacin de los contenidos.

 Presentar los distintos contenidos de un modo significativo para los nios y nias de las distintas
edades.
Partir de los contenidos ms concretos y ms prximos a la realidad de los alumnos/as para avanzar, a
travs de la manipulacin y la experiencia, hacia otros ms abstractos.
Atender a la globalidad propia de la etapa, estableciendo una adecuada interrelacin entre los
contenidos de las diversas reas del currculo e incluyendo, como parte fundamental de los mismos,
la educacin en valores.
Tratar los contenidos de modo cclico a lo largo de este ciclo de forma que se avance y profundice en
su consecucin a travs de aproximaciones sucesivas.
Afianzar y ampliar las adquisiciones logradas en los distintos mbitos de desarrollo del nio:
a)Capacidades de equilibrio personal:
Formarse una imagen de s mismo/a progresivamente ms ajustada, aceptando sus posibilidades y
limitaciones, manteniendo una actitud positiva de confianza en las propias capacidades.
b) Relaciones personales:
Progresar en la ampliacin y en la calidad de relaciones con los iguales en un marco que ir
permitiendo de forma paulatina la articulacin y coordinacin de diferentes puntos de vista.
c)Capacidades de insercin social:
Adquirir y mejorar el sentido de pertenencia a diferentes grupos sociales y actuar de manera
progresivamente ms autnoma en el seno de dichos grupos.
d) Capacidades cognitivas y lingsticas:
Avanzar en el dominio del lenguaje oral, as como en la funcin de regulacin y planificacin de la
propia actividad.
Los contenidos debern tener como referencia obligada en cada momento del proceso educativo los
objetivos y las competencias bsicas cuya adquisicin facilitan.

Contenidos por reas para 3 aos

rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal

La imagen corporal global.

El esquema corporal.
Caractersticas propias y de los compaeros.
Cambios fsicos ligados al paso del tiempo.
Partes de la cara.
Informacin que proporcionan los sentidos: el tacto, la vista, el gusto, el olfato.
Comportamientos adecuados en la calle.
Prevencin de accidentes.

Inters por participar en juegos.

Necesidades corporales bsicas: higiene, alimentacin y descanso.
La alimentacin y el cuidado de la salud.
Hbitos relacionados con el orden y cuidado del aula y con la convivencia en la misma.
Hbitos y objetos de higiene personal relacionados con la salud.
Sentimientos: alegra, tristeza, enfado, miedo.
Las expresiones de la cara.
Prendas de vestir en funcin de las partes del cuerpo.
Prevencin de resfriados.
Puzles y actividades de discriminacin visual de elementos.

rea de conocimiento del entorno

Medio fsico
Ropa adecuada segn el tiempo atmosfrico.
Juegos y juguetes.
Formas planas: crculo, cuadrado y tringulo.
Series lgicas: color, tamao, posicin, forma.
Cualidades de los objetos: grande/pequeo; alto/bajo; largo/corto; y duro/blando.
Cuantificadores: uno/varios; muchos/pocos.
Textura de los objetos: liso/rugoso y duro/blando.
Posicin de los objetos: encima/debajo; delante/detrs; abierto/cerrado; y arriba/abajo.
Los nmeros del 1 al 3: asociacin nmero/cantidad.
Identificacin de objetos iguales.
Organizacin espacial: puzle.
Secuencia temporal de un proceso.
Razonamiento lgico.
Relaciones de equivalencia.
Inters por conocer los nmeros y su utilidad.
Curiosidad por conocer el lenguaje matemtico.

Acercamiento a la naturaleza
Curiosidad por conocer los cambios y transformaciones del medio y las actividades cotidianas en
relacin con el paso de las estaciones.
Discriminacin de algunas caractersticas del otoo, el invierno, la primavera y el verano en el
entorno.
Las estaciones: caractersticas climticas en la propia localidad.
Los cambios estacionales.
Cualidades tctiles de los objetos.
Tipos de paisajes.
Lugares de vacaciones: playa, montaa o ciudad.
Tipos de plantas.
El cuidado de las plantas.

Alimentos en funcin de su origen: vegetal o animal.

Animales domsticos y de granja.
Familias de animales.

Cultura y vida en sociedad

Objetos relacionados con la higiene y el aseo diario.
Los miembros de la clase: profesorado y compaeros.
Los espacios, objetos y materiales del aula.
Normas bsicas de convivencia del grupo-clase.
Distintos tipos de juegos y sus caractersticas.
La familia.
Modelos de unidad familiar.
La casa: estancias y actividades.
Mobiliario y objetos de la casa: uso y ubicacin.
Seguridad vial.
La Navidad: elementos y personajes caractersticos.
La calle: elementos y objetos del mobiliario urbano.
Los transportes.
Tiendas del entorno y productos que se venden en ellas.
Objetos relacionados con distintas profesiones y oficios.
Los medios de comunicacin.
Celebraciones especiales: Da de la Paz, El carnaval, El Da del padre, el Da del libro.
Tradiciones culturales del entorno: fiestas populares.
Alimentos saludables.

rea de lenguajes: comunicacin y representacin

Lenguaje verbal
Vocabulario temtico sobre el colegio, el cuerpo, la casa, la familia, los alimentos, la Navidad,
juegos, juguetes, cuentos, oficios, medios de comunicacin, plantas, animales y vacaciones.
Cuentos.
Textos orales: poemas, cuentos, refranes, chistes y adivinanzas.
Trazos: horizontales, verticales, inclinados, circulares, semicirculares, combinados, quebrados.
Expresin de sentimientos y necesidades.
El nombre propio.
Los rtulos en el entorno.
Pictogramas y oraciones.
Lectura de imgenes.
Onomatopeyas.
Convencionalismos de la lengua escrita.

Lenguaje audiovisual y tecnolgico

Cuentos animados.
Galeras de imgenes.
Memorys.
Uso de los medios audiovisuales y tecnolgicos.
El ratn.
El correo electrnico.
Actividades colectivas de uso del ordenador.
Actividades en ingls.
Valoracin del ordenador y otros instrumentos tecnolgicos como medios para el disfrute y el
aprendizaje.

Lenguaje artstico
Tcnicas plsticas: dactilopintura, estampacin de huellas, coloreado, picado, dibujo con
rotuladores, rasgado, pegado de materiales, dibujo con tizas y con ceras, recortado, grafismos,
dibujo y pintura.
Obras de arte.
Canciones.
Audiciones musicales.
Sonidos producidos con el cuerpo.
Sonidos: fuertes/flojos.
Lenguaje corporal
Inters y disfrute con las actividades basadas en el lenguaje corporal.
Participacin en actividades de juego dramtico y simblico.
Dramatizacin de distintas situaciones de un cuento.
Juegos de dramatizacin y simblicos.
Obras de teatro.
Propiedades expresivas del propio cuerpo.
Propiedades sonoras del propio cuerpo y algunos objetos.

5. Unidades didcticas.
a) Organizacin de las unidades didcticas y distribucin temporal.

PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1: Empiezo el cole
Presentacin
Un momento importante ha comenzado para los nios y las nias de este curso: han iniciado su
andadura escolar.
Ser un largo camino donde descubrirn el entorno que los rodea, pero donde, sobre todo, tendrn que
descubrirse a s mismos. La labor docente en esta etapa ser de vital importancia, ya que deber estar
en constante adaptacin a las necesidades de los alumnos y del medio en el que estos se encuentran.
Adems, tendr que potenciar la curiosidad y la creatividad; en definitiva, la motivacin para que los
alumnosalcancen los objetivos propuestos.
Este trimestre comenzar con un periodo de adaptacin que permitir a los alumnos un paulatino
acondicionamiento a las nuevas rutinas, tareas, y espacios. No debemos olvidar que un primer
acercamiento satisfactorio al colegio sentar las bases para una adecuada y motivadora incorporacin al
sistema educativo, por tanto, debemos adaptarnos en todo momento a la situacin particular de cada
alumno.
Teniendo en cuenta todas estas premisas, hemos organizado los contenidos y materiales del primer
trimestre de una forma flexible y abierta, con el objetivo de que el profesorado pueda ir adaptndolos a
su propio grupo. En este trimestre se tratarn fundamentalmente aspectos relacionados con las rutinas,
tareas y hbitos, contextualizados en temas prximos a los nios, como son la escuela, la familia y la
vivienda, y los cambios enel entorno provocados por la llegada del otoo y las fiestas de Navidad. Todo
esto estar guiado por los acontecimientos que les irn sucediendo a Suso y Perro, las mascotas del
material.

Temporalizacin
Esta unidad se desarrollar a lo largo del primer trimestre de 3 aos. Las caractersticas de los nios y
las nias que comienzan el segundo ciclo de Educacin Infantil exigen una gran flexibilidad y
adaptacin en los modos de trabajo de las docentes. Por eso,se ha dividido en secciones mensuales, con
una duracin aproximada de 20 das, lo que permitir ajustar de una forma ms efectiva la prctica
docente a la realidad de cada grupo concreto.

SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 2: Me gusta jugar
Presentacin
El juego es el principal vehculo con el que los nios asimilan los aprendizajes y descubren su entorno,
a la vez que establecen relaciones afectivas con las personas involucradas en ellos. Esto, junto con la
motivacin que suscita el inters y la prctica de las primeras normas y reglas, hace que sea el mejor
recurso del que disponemos en el aula para conseguir unos aprendizajes satisfactorios.
Adems, volvemos al aula despus de un periodo vacacional donde uno de los hechos ms
significativos ha sido la llegada de Pap Noel y los Reyes Magos cargados de regalos, con lo que
precisamente el tema de los juguetes estar presente de modo natural en el aula.
Por otro lado, en las vacaciones que acaban de pasar, con ms tiempo libre, habrn tenido la
oportunidad de descubrir formas de ocio donde la diversin y el aprendizaje de nuevas experiencias
van de la mano.
Aprovechar todas esas vivencias es lo que se pretende en esta unidad ayudados por Suso y Perro, que
contarn a los nios y a las nias cmo se divierten ellos y con qu les gusta jugar en su tiempo libre.

Temporalizacin
Esta unidad se desarrollar a lo largo del mes de enero, con una duracin aproximada de
15 o 20 das de trabajo, permitiendo que el profesorado pueda ajustar la prctica docente
a la realidad de cada grupo concreto.

Unidad 3: Cuntame un cuento

Presentacin
La literatura infantil es una fuente de disfrute donde los nios viven, a travs de las historias de los
personajes, sentimientos y emociones que no les sera posible experimentar de otra manera. Y,
concretamente, los cuentos son una fuente de conocimiento que los ayuda a descubrir formas de
relacin entre las personas, valores, costumbres, normas y hbitos, etc., tanto de su entorno prximo

como de otros lejanos y desconocidos.

Gracias a los medios de comunicacin y al avance de las nuevas tecnologas podemos acceder a ellos
en soportes muy distintos: pelculas de cine, tabletas, vdeos en Internet, CD, DVD, etc.; sin olvidarnos
de las formas clsicas de transmisin, como pueden ser los cuentacuentos o teatros.
Por todo lo anterior, dedicaremos esta unidad a los cuentos, aprovechando que Suso conoce muchos y
Perro tiene mucha curiosidad por escucharlos. De la mano de ellos, los nios descubrirn historias que
los ayudarn a despertar el inters y el gusto por la literatura.

Temporalizacin
Esta unidad se desarrollar a lo largo del mes de febrero, con una duracin
aproximada de 20 a 22 das de trabajo, permitiendo que el profesorado pueda
ajustar la prctica docente a la realidad de cada grupo concreto.

Unidad
Llega el carnaval
Presentacin
Se aproximan unas fechas muy divertidas donde la msica, el baile y los disfraces nos darn la
posibilidad de disfrutar y aprender al mismo tiempo: llega el carnaval!
Puede convertirse en un buen momento para trabajar de forma conjunta con varios cursos facilitando
as una mayor cohesin del centro educativo. La organizacin de las
fiestas por parte de todo el colegio e incluso la posibilidad de involucrar al resto de la comunidad
educativa confiere a esta fiesta un gran valor social y pedaggico.
Los disfraces llamativos para los nios es uno de los juegos simblicos ms interesantes en estas
edades. Con ellos, podemos trabajar roles, comportamientos, valores, sentimientos, emociones, o
simplemente jugar a que cada uno se convierta en lo que ms desea.
Adems, el carcter festivo del carnaval va ligado a la msica y al baile, aspectos bsicos para la
expresin corporal y la aplicacin de contenidos musicales.
Por todas estas caractersticas, y contando con la ayuda de Suso, veremos la mejor manera de organizar
nuestra propia fiesta de carnaval donde los nios se divertirn y aprendern.

Temporalizacin
Esta unidad tiene un carcter flexible y est diseada para utilizarse en el momento de la preparacin
de las fiestas de carnaval a lo largo del segundo trimestre. Adems, su corto nmero de fichas y la no
inclusin de contenidos instrumentales nuevos hace que pueda utilizarse para repasar contenidos.

TERCER TRIMESTRE
Este ao trabajeremos el PROYECTO DE LA MARIQUITA
PRESENTACIN.
El tema de este proyecto, la mariquita, se ha propuesto por la curiosidad y simpata que este animal
suscita entre los nios y nias. Adems se trata de un insecto que es fcil de observar al encontrarse en
su entorno ms cercano, por ejemplo al hacer una excursin al campo, al salir al recreo, o entre las
plantas de un jardn o parque.

TEMPORALIZACIN.
Esta unidad se llevar a cabo durante el Tercer Trimestre.
6. Metodologa. Orientaciones didcticas.
a) Metodologa general y especfica del rea o materia.
Los principios metodolgicos generales son los siguientes:
- Partir del nivel de desarrollo de cada nio/a, de sus caractersticas y necesidades personales, de los
intereses individuales y de los distintos estilos cognitivos.
- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la utilizacin de sus conocimientos
previos y situaciones de aprendizaje basadas en la experiencia, proponiendo actividades de
manipulacin, experimentacin e investigacin, y fomentando el descubrimiento a travs del juego
y del movimiento.
- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos, creando un clima afectivo
positivo, en el que se sientan seguros para poder expresarse, investigar, plantear dudas o pedir
ayuda.
- Programar actividades, adecuadas al nivel y caractersticas de todos y cada uno de los alumnos,
favoreciendo la formacin de un autoconcepto positivo y potenciando la autoestima.
- Procurar equilibrar la realizacin de actividades nuevas y variadas, que mantengan el inters y la
curiosidad, con otras ms rutinarias o reiterativas, indispensables en esta etapa.
- Potenciar el trabajo cooperativo planteando actividades que posibiliten la interaccin alumno-alumno.
Segn estos requisitos, los principios que deben orientar nuestra prctica educativa son los

siguientes:
Enfoque globalizador
El principio de globalizacin alude a la conveniencia de aproximar a los nios/as a lo que han
de aprender desde una perspectiva integrada y diversa. Esto implica que la diferenciacin entre las
distintas reas de experiencias que aparecen en el currculo no debe suponer que la planificacin de
la enseanza y la prctica consiguiente traten dichas reas de forma independiente.
Metodologa activa
Supone atender a los variados aspectos que favorecen un adecuado clima de participacin en el
aula que permita al alumno ser el protagonista de su propio aprendizaje: experimentar, investigar,
expresarse, preguntar...; esto es, velar por la integracin activa de los alumnos/as en la dinmica
general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes.
Motivacin
Tomando como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos/as y sus aprendizajes previos,
se propondrn situaciones de aprendizaje que tengan sentido para ellos, partiendo de sus intereses,
demandas, necesidades y expectativas. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el
trabajo en grupo.
Autonoma en el aprendizaje
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor participacin
de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos
contenidos:
a) Utilizando estrategias comunicativas, un vocabulario y una terminologa adaptados a la
tipologa de alumnado que tenemos en aula.
b) Presentando y explicando el contenido de las actividades a realizar comprobando que el
alumnado ha hecho una representacin correcta de su contenido.
- La gradacin de las actividades en funcin del desarrollo evolutivo propio de la etapa, lo que
supone jerarquizar las mismas en cada curso, teniendo en cuenta que deben aparecer en ltimo
lugar aquellas que requieran un mayor grado de habilidad y autonoma.
- El respeto de unas normas bsicas sobre el trabajo. Los nios/as empiezan a ser capaces de adoptar
una postura adecuada para realizarlo, segn el tipo de actividad y los agrupamientos; de manera
progresiva van adaptando su ritmo de trabajo a los tiempos marcados para cada tipo de
actividad; aprenden a regular su conducta y su actividad para adaptarla a los diferentes espacios
y se habitan a usar los materiales y los recursos de forma ordenada y cuidadosa.
Programacin cclica
Perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa seleccin de los
contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia
nuevos temas.
Atencin a la diversidad del alumnado
La intervencin educativa en Educacin Infantil asume, como uno de sus principios bsicos, la atencin
a las caractersticas individuales de cada uno de los alumnos/as, sus diferentes ritmos de maduracin y
aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educacin en valores

El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los
alumnos hace obligada la educacin en valores. Esta se contempla en la presentacin explcita de
actividades que favorecen el desarrollo de capacidades, actitudes, hbitos y conductas positivas en
relacin con: la autonoma y el adecuado manejo de la afectividad, la comunicacin, la relacin con
los dems, la adquisicin de responsabilidades, la asuncin de las normas sociales, el cuidado de la
naturaleza y el medio ambiente...
Relacin con las familias
Las caractersticas propias del aprendizaje entre los tres y los seis aos exigen prestar una especial
atencin a la relacin y coordinacin pedaggica entre la escuela y las familias. En esta etapa, la
educacin de los nios y nias est ntimamente relacionada con sus experiencias y vivencias en la
vida cotidiana, ligndose de tal manera que todo lo que ocurre en el mbito de la familia tiene una
repercusin en la escuela y viceversa. Los nios de esta edad conciben la realidad de forma global:
lo que aprenden fuera y dentro del colegio tiene para ellos la misma importancia educativa. La
necesidad de una continuidad y complementariedad en las tareas educativas hace que la
colaboracin y cooperacin se planteen como unos requisitos no solo deseables, sino
imprescindibles para garantizar el xito del proceso educativo.
Evaluacin del proceso educativo
La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, se analizan todos los aspectos del
proceso educativo favoreciendo la retroalimentacin y la aportacin de informaciones precisas que
permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
Agrupamiento de los alumnos
Los modelos de agrupamiento elegidos para el grupo-clase estarn presididos fundamentalmente por
dos principios reguladores: que favorezcan el intercambio comunicativo y la resolucin cooperativa de
las tareas.
Con esta intencin, a lo largo de la jornada se podrn organizar agrupamientos diversos y flexibles, en
funcin del tipo de actividad y de las intenciones educativas, permitiendo tanto la realizacin de
actividades individuales como compartidas. As, el trabajo en pareja, en pequeos grupos o en gran
grupo, favorecer el dilogo y facilitar el desarrollo de la tolerancia, el respeto por los otros y la
capacidad de pedir y ofrecer ayuda, habilidades imprescindibles para aprender a trabajar en equipo.
Adems, este tipo de agrupamientos potencian la autoestima y la motivacin por aprender.
A continuacin, se concretan los distintos tipos de agrupamiento:
- El trabajo individual se realizar tanto en las fichas de los cuadernos como en las actividades de los
rincones para facilitar el ritmo individual de aprendizaje de los alumnos/as.
- El trabajo en pequeos grupos se propondr en actividades que requieran una distribucin de tareas
para llegar a un fin comn: confeccin de murales, juegos de construccin
- El trabajo en gran grupo se organizar para determinadas actividades, por ejemplo: asamblea,
actividades audiovisuales, propuestas de juegos, canciones, dramatizaciones y puestas en comn.
Por otro lado, se fomentar la interaccin entre todos los alumnos, favoreciendo el dilogo entre ellos
en los momentos de trabajo o de juego, promoviendo la verbalizacin y el dilogo espontneo y las
normas elementales que rigen la conversacin (respeto del turno de palabra, respeto a las opiniones de
los dems).
Igualmente se procurar desarrollar actividades que favorezcan la interaccin entre grupos de diferentes

edades dentro de la escuela.

Organizacin de los espacios
La organizacin de los espacios escolares tendr en cuenta la necesidad de crear ambientes agradables
y funcionales, con los que los alumnos puedan identificarse y desarrollarse:
- Favoreciendo la interaccin grupal.
- Potenciando el desarrollo progresivo de la autonoma tanto en los hbitos diarios (higiene,
alimentacin, descanso...) como en la realizacin de las distintas actividades escolares.
Dentro de estos espacios, se han considerado tanto las aulas como otros lugares de la escuela teniendo
en cuenta el principio de flexibilidad y diversidad de eleccin, con el objetivo de respetar y adecuar la
intervencin educativa a las diversas caractersticas individuales y grupales.
El aula estar distribuida en distintas zonas de actividad o rincones. Esta organizacin del aula favorece
el desarrollo de la iniciativa de los alumnos y les ayuda a ser ms autnomos.
- Se prestar especial atencin a su disposicin, de modo que los alumnos sean capaces de entender la
funcionalidad de cada uno de los ambientes.
- Se procurar diferenciar claramente los distintos espacios, de modo que se eviten las interferencias
tanto en las tareas realizadas como en su organizacin y funcionalidad.
- El nmero de rincones ser variable dependiendo de la edad de los alumnos, del momento en que nos
encontremos, as como de las incidencias y necesidades que surjan a lo largo del curso.
- Los rincones servirn tanto para la realizacin de actividades dirigidas por el educador como para la
experimentacin y el juego individual de los alumnos.
- Se establecern colectivamente las normas de utilizacin de los rincones, prestando especial atencin
a cuestiones como el nmero de nios por rincn, la necesidad de recoger y guardar los materiales una
vez utilizados, etc.
- Los espacios favorecern la participacin de todos, los desplazamientos, las necesidades fisiolgicas y
afectivas, la socializacin, la autonoma, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el
trabajo colectivo.
Por otro lado, se prestar una especial atencin a la ambientacin del aula de modo que se convierta en
un espacio cmodo y confortable en el que los alumnos se sientan protegidos y con el que lleguen a
identificarse. Para conseguir esto se procurar:
- Ambientar el aula teniendo en cuenta las diversas realidades culturales de todo el alumnado del grupoclase; as como su edad, sus intereses y necesidades sociales.
- Utilizar las producciones realizadas por el propio alumnado como elemento de ambientacin.
Organizacin del tiempo
La organizacin del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas:
- La confeccin de un horario general con el correspondiente desarrollo de las reas y acorde a su
ptima temporalizacin. Este debe ser flexible para adaptarse a las necesidades propias del
desarrollo evolutivo de los alumnos/as, permitiendo la creacin de adecuados hbitos de higiene,
alimentacin y descanso mediante el desarrollo de las rutinas diarias.

- La elaboracin de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades

organizativas del centro.
En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:
Temporalizacin de las actividades
La temporalizacin se regir por el principio de flexibilidad, pero manteniendo una rutina de
actividades que permita a los alumnos la creacin de hbitos estables de trabajo.
A la hora de planificar la distribucin de actividades a lo largo de la jornada diaria se tendr en cuenta
la necesidad de mantener unos ritmos adecuados de alternancia entre:
- Periodos de descanso y periodos de actividad.
- Actividades que requieren atencin y concentracin y actividades que no las necesitan.
- Tiempo de dedicacin a los alumnos que necesitan una atencin individualizada.
- Contenidos que se trabajarn de forma globalizada y otros que requieren un tratamiento ms
sistematizado.
- Tiempo que se dedicar a las actividades colectivas y a las individuales.
En consecuencia, las actividades de enseanza-aprendizaje seguirn una secuencia de rutinas que ayudar a los
nios a organizar el tiempo que estn en la escuela, contemplando, entre otras, la necesidad de reservar tiempos
especficos para las siguientes actividades:
Tiempo de asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento del grupo; planificacin
colectiva con el adulto del trabajo que van a hacer durante la jornada.
Tiempo de trabajo individual: realizacin de las actividades acordadas ayudados por el docente.
Tiempo de rincones: realizacin de actividades ldicas y de pequeas investigaciones, de acuerdo con los
intereses individuales de los alumnos.
Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utilizados, guardar los trabajos no
acabados, etc.
Tiempo de trabajo en grupo: realizacin de actividades colectivas atendiendo a distintos criterios de
agrupamiento.
Tiempo de actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo psicomotriz.

El periodo de acogida y de adaptacin

El periodo de acogida favorece la adaptacin de los nios y las nias que se incorporan al aula y es un
aspecto bsico de la accin tutorial en Educacin Infantil.
Debe incluir un conjunto de actividades dirigidas a aceptar y resolver, de manera natural y normalizada,
el conflicto que necesariamente produce la entrada en la escuela, que supone un cambio relevante en la
vida de los alumnos/as y que afecta tambin a las familias.
Por ello se debern ofrecer a las familias unas orientaciones bsicas para que asuman este periodo con
naturalidad, reduciendo los temores, la ansiedad y la angustia, y darles pautas de actuacin que les
permitan transmitir seguridad y confianza a los nios/as.
Una vez que los alumnos se incorporen al aula, el tutor/a confirmar esas expectativas creando un
clima clido en el que se sientan aceptados, seguros y queridos.

La entrada en la escuela debe ser organizada de forma gradual para conseguir que los nios/as se
habiten progresivamente a los espacios, a sus compaeros/as y al maestro/a.
Al finalizar el periodo de adaptacin realizamos una pequea evaluacin de todo aquello que ms a
suscitado el inters de la familia y del propio alumno/a.
Seleccin de materiales y recursos
Los criterios de seleccin de los materiales didcticos que sern adoptados por los equipos docentes
que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al
modelo didctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen una serie de pautas que
dirigirn la seleccin:
- Los materiales didcticos deben responder a las necesidades de los nios y nias, y a los proyectos de
trabajo que se ha previsto realizar.
- Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulacin por parte de los alumnos.
- Han de incitar a la exploracin, investigacin y recreacin de situaciones y experiencias variadas.
- Los elementos seleccionados permitirn la multifuncionalidad, as como posibilitarn la accin tanto
individual como colectiva.
- Se procurar utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que
les puedan permitir diferentes niveles de resolucin de las actividades de aprendizaje.
- Se prestar especial atencin a la utilizacin de elementos que provengan del entorno familiar de los
alumnos.
- Igualmente, se procurar recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales
didcticos.

b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje.

UNIDAD 1. EMPIEZO EL COLE:
Utilizacin de los libros de La biblioteca de Suso como fuente de motivacin
y aprendizaje para los alumnos sobre los contenidos de la unidad: Cuentos Suso y Perro, Dnde est
Suso? y Caperucita roja, y el lbum ilustrado Un da en casa.
Elaboracin colectiva de una carta para Suso y Perro invitndolos a compartir el curso con
nosotros.
Identificacin y familiarizacin con los muecos de las mascotas Suso y Perro.
Realizacin de actividades de identificacin y apropiacin de los espacios del aula.
Escucha y dramatizacin de las canciones Suso Caruso, Hay que madrugar y A mi burro; adems
de otras canciones que los ayudarn a adquirir las rutinas bsicas.
Audicin de la historia motivadora de la unidad y de los sonidos del cuerpo recogidos en el CD de
Canciones y audiciones.
Observacin y trabajo con los escenarios 1 El cuerpo, 2 El aula, 3 La casa y 4 La calle. Realizacin
de las actividades propuestas para identificar lugares significativos y las tareas que se realizan en ellos.
Dilogos y conversaciones dirigidas con los alumnos para identificar sus conocimientos previos
sobre los contenidos que desarrollarn a lo largo del trimestre.
Dramatizacin de situaciones y dilogos como forma de interiorizar normas y comportamientos.

Utilizacin de los materiales del alumno (Cuaderno temtico y cuentos) as como los distintos
recursos del aula y del profesorado (PDI, Coleccin Educatecas, Escenarios magnticos, etc.) en
diferentes situaciones de aprendizaje.
Anticipacin de los aprendizajes a partir de la observacin del ndice del Cuaderno.
Observacin y representacin de Los consejos de Suso que hay en el Cuaderno.
Visualizacin de Los consejos de Suso en la PDI.
Realizacin de las propuestas de Educacin Artstica para realizar obras plsticas personales.
Peticin de colaboracin a las familias en momentos puntuales de la unidad con el objetivo de
involucrarlas en el aprendizaje de los nios y las nias.
Establecimiento de una comunicacin fluida con las familias mediante diferentes recursos, como la
hoja de contenidos del cuaderno 1, artculos de inters, boletn de informacin trimestral,
convocatorias, etc.
Refuerzo de los aprendizajes adquiridos sobre conceptos bsicos, nmeros, formas y trazos
utilizando el material fotocopiable Repasamos.
Ampliacin de actividades de razonamiento lgico, percepcin visual y orientacin espacial a
travs del material fotocopiable Ampliamos.
Reflexin con los alumnos sobre el trabajo realizado a lo largo de la unidad y evaluacin colectiva
del mismo.

UNIDAD 2. ME GUSTA JUGAR:

Utilizacin de los libros de La biblioteca de Suso como fuente de motivacin
y aprendizaje para los alumnos sobre los contenidos de la unidad: Cuentos La caja mgica y Las
zapatillas rojas, y el lbum ilustrado Un da en el circo.
Escucha y dramatizacin de las canciones Sonidos para jugar y Pimpn.
Audicin de la historia motivadora de la unidad y de los instrumentos de percusin recogidos en el
CD de Canciones y audiciones.
Observacin y realizacin de las actividades propuestas para los escenarios 1 El cuerpo, 2 El aula,
3 La casa, 4 La calle y 5 El circo. A partir de ellos trabajaremos propuestas donde se identifiquen
diferentes lugares donde jugar y disfrutar del ocio.
Dilogos y conversaciones dirigidas con los alumnos y alumnas para descubrir sus conocimientos
previos sobre los contenidos de la unidad.
Dramatizacin de situaciones y dilogos como forma de interiorizar normas
y comportamientos.
Utilizacin de los materiales del alumno (Cuaderno temtico y cuentos) as como los distintos
recursos del aula y profesorado (PDI, Coleccin de Educateca, Escenarios magnticos, etc.) en
diferentes situaciones de aprendizaje.
Anticipacin de los aprendizajes a partir de la observacin del ndice del cuaderno.
Observacin y representacin de Los consejos de Suso del cuaderno.
Utilizacin de las propuestas del Cuaderno de Artstica para realizar obras plsticas personales.
Peticin de colaboracin a las familias en momentos puntuales de la unidad con
el objetivo de involucrarlos en el aprendizaje de los nios y nias.

 Establecimiento de una comunicacin fluida con las familias mediante diferentes recursos: hoja
informativa del cuaderno 2, artculos de inters, convocatorias, etc.
Refuerzo de los aprendizajes realizados sobre conceptos bsicos, nmeros, formas
y trazos utilizando el material Repasamos.
Ampliacin de estrategias de razonamiento lgico, orientacin espacial y percepcin visual a travs
de la realizacin de actividades propuestas en el material Ampliamos.
Reflexin con los alumnos sobre el trabajo realizado a lo largo de la unidad
y evaluacin colectiva del mismo.
UNIDAD 3. CUNTAME UN CUENTO:
Utilizacin de los libros de La biblioteca de Suso como fuente de motivacin
y aprendizaje para los alumnos sobre los contenidos de la unidad: Cuentos Me cuentas un cuento? y
Los tres cerditos, y el lbum ilustrado Un da en el circo.
Escucha y dramatizacin de la cancin El cuento de las verduras.
Audicin de la historia motivadora de la unidad y de los sonidos fuertes y flojos recogidos en el CD
de Canciones y audiciones.
Observacin y trabajo con los escenarios 1 El cuerpo, 2 El aula, 3 La casa, 4 La calle y 5 El circo.
Realizacin de las actividades propuestas para identificar los lugares donde podemos leer y comprar
cuentos.
Dilogos y conversaciones dirigidas con los alumnos y alumnas para descubrir sus conocimientos
previos sobre los contenidos de la unidad.
Dramatizacin de situaciones y dilogos como forma de interiorizar normas
y comportamientos.
Utilizacin de los materiales del alumno (Cuaderno temtico y cuentos) as como los distintos
recursos del aula y profesorado (PDI, Coleccin de Educateca, etc.) en diferentes situaciones de
aprendizaje.
Anticipacin de los aprendizajes a partir de la observacin del ndice del cuaderno.
Observacin y representacin de Los consejos de Suso del cuaderno.
Visualizacin de Los consejos de Suso en la PDI.
Utilizacin de las propuestas del Cuaderno de Artstica para realizar obras plsticas personales.
Peticin de colaboracin a las familias en momentos puntuales de la unidad con
el objetivo de involucrarlos en el aprendizaje de los nios y nias.
Establecimiento de una comunicacin fluida con las familias mediante diferentes recursos: hoja
informativa del cuaderno 3, artculos de inters, convocatorias, etc.
Refuerzo de los aprendizajes realizados sobre conceptos bsicos, nmeros, formas
y trazos utilizando el material Repasamos.
Ampliacin de estrategias de razonamiento lgico, orientacin espacial y percepcin visual a travs
de la realizacin de actividades propuestas en el material Ampliamos.
Reflexin con los alumnos sobre el trabajo realizado a lo largo de la unidad
y evaluacin colectiva del mismo.
UNIDAD LLEGA EL CARNAVAL:
Utilizacin de los libros de La biblioteca de Suso del trimestre como fuente de motivacin y
aprendizaje para los alumnos: Cuentos La caja mgica, Me cuentas un cuento?, Las zapatillas rojas y
Los tres cerditos, y el lbum ilustrado Un da en el circo.

Escucha y dramatizacin de la cancin La fiesta de carnaval.

Audicin de la historia motivadora de la unidad recogida en el CD de Canciones y audiciones.
Observacin y trabajo con los escenarios 2 El aula y 4 La calle, donde utilizaremos los imanes con
motivos de carnaval. Realizacin de las actividades propuestas para ambientar tanto el aula como la
calle para las fiestas de carnaval.
Dilogos y conversaciones dirigidas con los alumnos y alumnas para descubrir sus conocimientos
previos sobre los contenidos de la unidad.
Dramatizacin de situaciones y dilogos como forma de interiorizar normas
y comportamientos.
Utilizacin de los materiales del alumno (Cuaderno temtico y cuentos) as como los distintos
recursos del aula y profesorado (PDI, Coleccin de Educateca, etc.) en diferentes situaciones de
aprendizaje.
Anticipacin de los aprendizajes a partir de la observacin del ndice del cuaderno.
Observacin y representacin de Los consejos de Suso del cuaderno.
Peticin de colaboracin a las familias en momentos puntuales de la unidad con
el objetivo de involucrarlos en el aprendizaje de los nios y nias.
Establecimiento de una comunicacin fluida con las familias mediante diferentes recursos: hoja
informativa del cuaderno Llega el carnaval, artculos de inters, convocatorias, etc.
Reflexin con los alumnos sobre el trabajo realizado a lo largo de la unidad
y evaluacin colectiva del mismo.
UNIDAD 4. CUNTAME UN CUENTO:
Utilizacin de los libros de La biblioteca de Suso como fuente de motivacin
y aprendizaje para los alumnos sobre los contenidos de la unidad: Cuentos El hueso naranja y
Garbancito y el lbum ilustrado Un da en la granja.
Escucha y dramatizacin de las canciones Planta una flor y A mi mono le gusta la lechuga.
Audicin de la historia motivadora de la unidad y de los sonidos fuertes y flojos recogidos en el CD
de Canciones y audiciones.
Observacin y trabajo con los escenarios 1 El cuerpo, 2 El aula, 3 La casa, 4 La calle, 6 La granja
y el huerto, y 7 El tiempo libre. Realizacin de las actividades propuestas a partir de ellos donde se
reconocern las plantas que hay en los diversos entornos y cul debe ser su actitud hacia ellas.
Dilogos y conversaciones dirigidas con los alumnos y alumnas para descubrir sus conocimientos
previos sobre los contenidos de la unidad.
Dramatizacin de situaciones y dilogos como forma de interiorizar normas
y comportamientos.
Utilizacin de los materiales del alumno (Cuaderno temtico y cuentos) as como los distintos
recursos del aula y profesorado (PDI, Coleccin de Educateca, etc.) en diferentes situaciones de
aprendizaje.
Anticipacin de los aprendizajes a partir de la observacin del ndice del cuaderno.
Observacin y representacin de Los consejos de Suso del cuaderno.
Utilizacin de las propuestas del Cuaderno de Artstica para realizar obras plsticas personales.
Peticin de colaboracin a las familias en momentos puntuales de la unidad con
el objetivo de involucrarlos en el aprendizaje de los nios y nias.
Establecimiento de una comunicacin fluida con las familias mediante diferentes recursos: hoja
informativa del cuaderno 4, artculos de inters, convocatorias, etc.

 Refuerzo de los aprendizajes realizados sobre conceptos bsicos, nmeros, formas

y trazos utilizando el material Repasamos.
Ampliacin de estrategias de razonamiento lgico, orientacin espacial y percepcin visual a travs
de la realizacin de actividades propuestas en el material Ampliamos.
Reflexin con los alumnos sobre el trabajo realizado a lo largo de la unidad
y evaluacin colectiva del mismo.
PROYECTO EDUCATIVO: "LA MARIQUITA"

Asociacin de unas caractersticas dadas con el tema que se trata: la adivinanza.

Evocacin y expresin de los conocimientos previos acerca de la mariquita.
Elaboracin de un listado consensuado de intereses sobre la mariquita.
Vocabulario nuevo sobre el tema
Aportacin de material informativo sobre la mariquita.
Reconocimiento de la funcionalidad de la lectura y la escritura.
Reconocimeinto e identificacin de las letras de la palabra mariquita.
Cuidado del material comn.
Escucha activa y respetuosa de las aportaciones de los compaeros.

7. Evaluacin.
a) Instrumentos de evaluacin.
1. Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
A lo largo del trabajo con las unidades, se utilizarn los siguientes instrumentos de evaluacin
generales:
Entrevistas con las familias.
El diario de aula.
Las conversaciones con los alumnos.
Las situaciones de juego.
Las producciones de los nios y nias.

2. Evaluacin de la intervencin educativa. Atender a los siguientes aspectos:

Planificacin de las tareas:

Valoracin de la planificacin realizada, analizando los resultados obtenidos en funcin de los

esperados.

Organizacin de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuacin de las programaciones y las medidas de refuerzo.

Participacin:

Relacin familia-escuela. Colaboracin e implicacin de los padres.

Relacin entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores.

Organizacin y coordinacin del equipo:

Ambiente de trabajo y participacin.

Clima de consenso y aprobacin de acuerdos.

Implicacin de los miembros.

Proceso de integracin en el trabajo.

Distincin de responsabilidades.

b) Tipos de evaluacin.
La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
- Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno, teniendo en cuenta su situacin inicial y
particularidades.
- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad
en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan.
- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin
particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo
los de carcter cognitivo.
- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.
Dentro de esta se contemplan tres modalidades:
Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dndonos una
primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y las caractersticas personales, que
permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada.
Evaluacin formativa. Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseanzaaprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de
ajustar la intervencin a las necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que
se consideren adecuadas.
Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada
periodo formativo y la consecucin de los objetivos.
Asimismo, se contempla la existencia de elementos de autoevaluacin que impliquen a los alumnos/as
en el proceso.

c) Criterios de evaluacin.
PRIMER TRIMESTRE
CRITERIOS DE EVALUACIN
INDICADORES
Conocimiento
de
s
mismo
y autonoma personal
Formarse una imagen personal ajustada y Se identifica como nio o nia.
positiva.
Sabe cmo se llama.
Participar en juegos, mostrando destrezas Muestra inters por los juegos que se proponen en el
motoras y habilidades manipulativas.
aula.
Identificar y regular los sentimientos y las Reconoce en otros si estn tristes o contentos.
emociones.
Expresa cundo est triste o contento.
Se muestra respetuoso con sus compaeros.
Realizar autnomamente y con iniciativa Pide ir al bao cuando lo necesita.
actividades habituales para satisfacer Cuida y ordena el material de aula.
necesidades bsicas.
Utiliza los cubiertos en las comidas.
Conocimiento del entorno
Identificar cambios naturales que afectan a
la vida de las personas.
Identificar y conocer los grupos sociales
ms significativos de su entorno,
algunas
caractersticas
de
su
organizacin y los principales servicios
comunitarios que ofrece.

Discrimina las prendas de vestir adecuadas segn el

tiempo meteorolgico.
Reconoce a los miembros de su familia y a su maestro o
maestra.
Identifica los espacios ms importantes de su aula y de
su casa.
Conoce algunas tradiciones de su entorno.

Identificar los atributos y cualidades de Discrimina objetos con forma circular.

elementos para establecer relaciones de Descubre el criterio de una serie y la contina.
agrupamientos,
orden
Establece si un elemento es grande o pequeo a travs
y clasificacin.
de la comparacin.
Utilizar el conteo como estrategia de Reconoce conjuntos con un elemento.
estimacin.
Sabe la cantidad que representa el nmero 1.
Compara conjuntos y distingue dnde hay muchos o
pocos.

Utilizar un lxico variado, con buena Emplea el nuevo vocabulario en situaciones

pronunciacin y con creciente precisin
comunicacin.
en oraciones.
Muestra inters por aprender nuevas palabras.

de

Emplear las normas que rigen el Escucha a sus compaeros y compaeras respetando el turno
intercambio lingstico.
de palabra.
Diferenciar entre las formas escritas y otras Reconoce dnde est escrito su nombre.
formas de expresin grfica.
Expresa
ideas
con
oraciones
estructuradas
a partir de pictogramas sencillos.
Utilizar el lenguaje escrito con una Conoce la funcin de carteles y rtulos en su entorno.
finalidad real, teniendo en cuenta las
convenciones del sistema de la lengua Realiza con precisin los trazos previos para escribir.
escrita.
Escuchar y comprender distintos gneros Reconoce el argumento de cuentos conocidos.
textuales tanto tradicionales como Memoriza pequeos poemas y adivinanzas.
contemporneos.
Escucha con atencin cuando se leen cuentos.
Iniciarse en las nuevas tecnologas.
Se sienta de forma adecuada delante del ordenador.
Interpretar y valorar obras plsticas del Realiza un trabajo plstico personal a partir de la
entorno.
observacin pautada de una obra de arte.
Realizar obras plsticas personales Expresa a travs de su cuerpo el sentimiento
empleando distintos materiales y
que le produce una audicin musical.
tcnicas.
Escuchar obras musicales del entorno.
Discrimina el sonido del silencio.
Explorar las posibilidades sonoras de la Reconoce los sonidos que puede realizar con distintas partes
voz, del propio cuerpo y de objetos
de su cuerpo.
cotidianos.
Explorar las posibilidades expresivas del Se expresa a travs de actividades de juego corporal y
cuerpo.
dramtico.
Participa en sencillas representaciones teatrales.

SEGUNDO TRIMESTRE

CRITERIOS DE EVALUACIN

INDICADORES

Conocimiento de s mismo y autonoma

personal
Nombrar y reconocer distintas partes del
cuerpo.

Discrimina en qu partes del cuerpo se deben colocar

distintas prendas de vestir.

Identificar los rganos de los sentidos y sus

principales funciones.
Identificar y expresar los propios sentimientos,
necesidades y preferencias.

Adquirir hbitos relacionados con la higiene, la

salud y el cuidado de los espacios del
entorno.
Resolver con autonoma adecuada a su edad
algunas actividades de la vida cotidiana.

Reconoce si una persona est de frente o de espaldas.

Resuelve las actividades de percepcin visual.
Reconoce el sentimiento de alegra, enfado y miedo en s
mismo y en los dems.
Discrimina en un dibujo sentimientos como la
alegra, el enfado y el miedo.
Expresa sus gustos cuando se le pregunta sobre distintos
mbitos de la vida diaria.
Es limpio y ordenado con el material de aula.
Discrimina los objetos que necesita para su higiene.
Pide ir al bao cuando lo necesita.
Se pone y se quita solo el abrigo.

Conocimiento del entorno

Reconocer los cambios que se producen en el
entorno por fenmenos del medio y las
estaciones.
Identificar formas de ocio y entretenimiento en
el tiempo libre relacionndose con nios y
nias de su edad.
Conocer los servicios comunitarios que ofrece
el entorno donde se vive y su papel en la
sociedad.
Reconocer algunas seas de identidad cultural
del entorno.

Observa y explica cules son las caractersticas ms

importantes del invierno en su entorno.
Identifica la ropa que tiene que llevar segn el tiempo que
hace.
Elige los juegos adecuados en funcin del lugar donde se
encuentra.
Conoce y respeta las reglas de algunos juegos propios de
su edad.
Conoce qu tiendas hay en su entorno y qu se vende en
ellas.
Conoce algunas tradiciones del entorno propias de
carnaval.

TERCER TRIMESTRE

CRITERIOS DE EVALUACIN

INDICADORES

Conocimiento de s mismo y autonoma

personal
Nombrar y reconocer distintas partes del cuerpo.

Identificar los rganos de los sentidos y sus

principales funciones.

Identificar y expresar los propios sentimientos,

necesidades y preferencias.
Adquirir hbitos relacionados con la higiene, la
salud y el cuidado de los espacios del
entorno.
Resolver con autonoma adecuada a su edad
algunas actividades de la vida cotidiana.

Identifica en s mismo y en los dems las partes principales

del cuerpo.
Se dibuja a s mismo.
Utiliza los sentidos en el conocimiento de elementos de
entorno.
Emplea los sentidos en la resolucin de actividades de
percepcin visual.
Expresa sus sentimientos y vivencias verbal corporalmente.
Manifiesta las preferencias en su vida cotidiana.
Pone inters en conocer cmo cuidar las plantas y animales
de su entorno.
Reconoce qu alimentos son ms saludables en una dieta
equilibrada.
Es limpio y ordenado con el material de aula.
Pide ir al bao cuando lo necesita.
Recoge los materiales despus de realizar sus trabajos.

Conocimiento del entorno

Reconocer los cambios que se producen en el
entorno por fenmenos del medio y las
estaciones.
Identificar y nombrar algunos de los
componentes
del
medio
natural,
estableciendo relaciones sencillas de
interdependencia.

Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia

la naturaleza, y participar en actividades para
conservarla.
Trabajar activamente en todas las actividades
propuestas en el proyecto de LA
MARIQUITA
Identificar formas de ocio y entretenimiento en
el tiempo libre relacionndose con nios y
nias de su edad.
Utilizar el conteo como estrategia de
estimacin.
Identificar los atributos y cualidades de
elementos para establecer relaciones de
agrupamientos, orden y clasificacin.
Reconoce las cualidades de un pollito.

Observa y explica cules son las caractersticas del verano en

su entorno.
Identifica la ropa que tiene que llevar segn el tiempo que
hace.
Reconoce y describe algunas caractersticas de las plantas de
su entorno.
Conoce algunos animales domsticos y de granja y expresa
sus caractersticas ms importantes. (POLLITO)
Reconoce alimentos de origen animal y vegetal.
Valora la importancia de los animales y las plantas para la
vida de las personas.
Respeta las plantas y animales del entorno.

Sabe cmo disfrutar del tiempo libre.

Participa en los juegos que se realizan en clase.
Escribe los nmeros 1, 2 y 3, y los asocia a la cantidad
correspondiente.
Reconoce la altura de personas y objetos.
Clasifica objetos segn la forma, color o tamao.
Sabe si un conjunto tiene muchos o pocos elementos.
Contina una serie lgica.

Situarse a s mismo y colocar objetos en el

espacio.

Reconoce si un elemento est encima/debajo.

Acta sobre un objeto y verbaliza si est abierto o cerrado.
Coloca de forma adecuada las piezas de un puzle.

Identificar formas geomtricas en objetos del

entorno.

Lenguajes:
representacin

comunicacin

Reconoce la forma cuadrada en distintos elementos del

entorno.
Dibuja el cuadrado.

Utilizar de forma progresiva un lxico variado

con buena pronunciacin y con creciente
precisin en oraciones.
Emplear las normas que rigen el intercambio
lingstico.
Diferenciar entre las formas escritas y otras
formas de expresin grfica.
Utilizar el lenguaje escrito con una finalidad
real, teniendo en cuenta las convenciones
del sistema de la lengua escrita.

Emplea el nuevo
comunicacin.

vocabulario

en

situaciones

de

Respeta el turno de palabra en las conversaciones

colectivas.
Identifica algunas letras que estn en su nombre.
Lee con ayuda de pictogramas.
Reconoce dnde est escrito su nombre y el de personajes
de cuentos conocidos.
Realiza los trazos propuestos de forma correcta.

Escuchar y comprender distintos gneros

textuales
tanto
tradicionales
como
contemporneos.
Iniciarse en el uso de instrumentos tecnolgicos
y
acercarse
a
las
producciones
audiovisuales.

Relata historias empleando palabras propias.

Expresar y comunicar hechos, sentimientos y

emociones a travs de producciones
plsticas realizadas con distintos materiales
y tcnicas.
Explorar las posibilidades sonoras de la voz, el
propio cuerpo, de objetos y de instrumentos
musicales.

Realiza composiciones plsticas empleando de forma

adecuada el rasgado, picado, pintura y pegado de
materiales.

Descubrir y experimentar con gestos y

movimientos como recursos corporales para
la expresin y la comunicacin.

Participa de forma activa en pequeas dramatizaciones.

Memoriza pequeos poemas y adivinanzas.

Maneja el ratn en actividades interactivas.
Relaciona cuentos populares en soporte papel y en
pelculas animadas.

Distingue sonidos flojos-fuertes.

Discrimina el sonido producido por algunos instrumentos
musicales.

d) Actividades de refuerzo y ampliacin.

Dependiendo del ritmo y nivel de cada nio/a se propondrn las actividades adecuadas para ello.
e) Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin de la intervencin educativa permite constatar qu aspectos de la misma han favorecido
el aprendizaje y en qu otros deben introducirse modificaciones o mejoras.

Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes:

- Planificacin de las tareas:

CRITERIOS DE EVALUACIN

INDICADORES

Conocimiento de s mismo y autonoma

personal

Nombrar y reconocer distintas partes del

cuerpo.

Identificar los rganos de los sentidos y sus

principales funciones.
Identificar y expresar los propios
sentimientos, necesidades y preferencias.

Adquirir hbitos relacionados con la

higiene, la salud y el cuidado de los
espacios del entorno.
Resolver con autonoma adecuada a su edad
algunas actividades de la vida cotidiana.

Discrimina en qu partes del cuerpo se deben

colocar distintas prendas de vestir.
Reconoce si una persona est de frente o de espaldas.

Resuelve las actividades de percepcin visual.

Reconoce el sentimiento de alegra, enfado y

miedo en s mismo y en los dems.
Discrimina en un dibujo sentimientos como la
alegra, el enfado y el miedo.
Expresa sus gustos cuando se le pregunta sobre
distintos mbitos de la vida diaria.
Es limpio y ordenado con el material de aula.

Discrimina los objetos que necesita para su higiene.

Pide ir al bao cuando lo necesita.
Se pone y se quita solo el abrigo.

Conocimiento del entorno

Reconocer los cambios que se producen en

el entorno por fenmenos del medio y las
estaciones.

Identificar formas de ocio y entretenimiento

en el tiempo libre relacionndose con nios
y nias de su edad.

Conocer los servicios comunitarios que

ofrece el entorno donde se vive y su papel
en la sociedad.
Reconocer algunas seas de identidad
cultural del entorno.

Observa y explica cules son las caractersticas

ms importantes del invierno en su entorno.
Identifica la ropa que tiene que llevar segn el tiempo
que hace.

Elige los juegos adecuados en funcin del lugar

donde se encuentra.
Conoce y respeta las reglas de algunos juegos propios
de su edad.

Conoce qu tiendas hay en su entorno y qu se

vende en ellas.

Conoce algunas tradiciones del entorno propias

de carnaval.

Valoracin de la planificacin realizada, analizando los resultados obtenidos en funcin de los

esperados.

 Organizacin de los espacios, tiempos y materiales.

Adecuacin de las programaciones y las medidas de refuerzo.
- Participacin:
Relacin familia-escuela. Colaboracin e implicacin de los padres.
Relacin entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores.
- Organizacin y coordinacin del equipo:
Ambiente de trabajo y participacin.
Clima de consenso y aprobacin de acuerdos.
Implicacin de los miembros.
Proceso de integracin en el trabajo.
Distincin de responsabilidades.
Los resultados de la evaluacin del proceso de enseanza incidirn en la adaptacin del Proyecto
Curricular, de la Propuesta pedaggica y de la Programacin de Aula.

8. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo

educativo o con necesidad de compensacin educativa.
Como resultado de una valoracin inicial y ante el amplio abanico de capacidades, estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos, se contemplan distintas vas de respuesta.
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currculo con el fin de
atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos.
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en funcin de las
situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:
- Adaptaciones curriculares no significativas.
- Adaptaciones curriculares significativas.

Adaptaciones curriculares no significativas

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las caractersticas
fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:
- No precisan de una organizacin muy diferente a la habitual.
- No afectan a los componentes prescriptivos del currculo.
Aunque en cada una de las reas se aplicarn de forma especfica una serie de medidas concretas que
permitan la adecuacin a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer en la
Propuesta pedaggica una serie de pautas o directrices generales que acten como marco de referencia
para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor.

Metodologas diversas
Los mtodos no son mejores o peores en trminos absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda
que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.
Las adaptaciones en metodologa didctica son un recurso que se puede introducir en las formas de
enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de:
- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos.
- La existencia de diferentes grados de autonoma y responsabilidad.
- La identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.
Estas modificaciones deben producirse no solo como respuesta a la identificacin de dificultades, sino
como prevencin de las mismas.
Actividades de aprendizaje diferenciadas: refuerzo y ampliacin
Las actividades educativas deben situarse entre lo que los alumnos saben hacer de manera autnoma y
lo que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compaeros. Si son demasiado fciles,
pueden resultar poco motivadoras para algunos alumnos, pero sern igualmente desmotivadoras si se
encuentran muy alejadas de lo que pueden realizar, creando una sensacin de frustracin poco
favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se
debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades.
Esto implica una doble exigencia:
- Realizar un anlisis de los contenidos para determinar cules son fundamentales.
- Tener previsto un nmero suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados
fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos
con exigencias distintas, incluyendo actividades de ampliacin o referidas a contenidos
complementarios.
Material didctico complementario
La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de enseanzaaprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material
persigue cuatro objetivos:
- Consolidar contenidos cuya adquisicin supone una mayor dificultad.
- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del rea.
- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea.
- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran
curiosidad e inters.
Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes
La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite:
- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos.
Este tipo de adaptaciones requiere una reflexin sobre dos aspectos:
- Los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir progresando.
- La incorporacin de una evaluacin que detecte las necesidades de cada grupo.

Adaptaciones curriculares significativas

Consisten bsicamente en la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de
determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin.
- Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currculo equilibrado y
relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales, entre los que se encuentran
aquellos que presentan limitaciones de naturaleza fsica, psquica o sensorial.
Finalidad. Tendern a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con
sus posibilidades. El objetivo ltimo ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en
funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos
posible de las que son comunes para todos los alumnos.
- Evaluacin y diagnstico previo. El mayor o menor alejamiento del currculo bsico
depender de la evaluacin y diagnstico previo de cada alumno, que debe realizar el
Departamento de Orientacin.
Condiciones para una atencin efectiva
La integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concrecin de las
adaptaciones curriculares sern posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro:
La cualificacin del profesorado y la importancia de la accin tutorial
El profesorado del centro posee la predisposicin, la sensibilidad y la formacin necesarias para
asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientacin y seguir sus directrices.
La metodologa
El centro parte de la constatacin de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden,
bsicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodolgicos van a
responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a
todos los alumnos.
No obstante, conviene poner el nfasis en la planificacin ms rigurosa y minuciosa, en la
flexibilidad, la metodologa activa y la globalizacin.
Espacios
Para favorecer el proceso de integracin-normalizacin y para crear las condiciones ptimas
para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevn las siguientes medidas:
- Salas para las actividades de apoyo especfico, cuando se considere necesario por las
caractersticas individuales del alumnado con necesidades educativas especiales.
- Posibilidad de realizar las actividades de apoyo dentro del aula.

- Disposicin adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acstica,

visibilidad).
- Supresin de barreras arquitectnicas.
Tiempos
La gestin del tiempo se guiar por dos criterios: la adaptacin a las peculiaridades especiales
de cada alumno y la flexibilidad horaria. As, algunas actividades requerirn tiempos ms
prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras ms reducidos, debido a la fatiga, falta de
concentracin u otros motivos.

9. Fomento de la lectura.
Las lecturas que vamos a trabajar en el nivel de 3 aos son:

Suso y perro.
Dnde est Suso?
Un da en casa.
Caperucita roja.
La caja mgica.
Me cuentas un cuento?
Las zapatillas rojas.
Los tres cerditos
El hueso naranja.
Perro est en peligro.
Garbancito.
La ratita presumida.
Proyecto "Lila la Luna". Cada semana, proporcionar actividades y cuentacuentos (en el
espacio biblioteca del centro) y en el cual, "Lila, la Luna", es la protagonista".

Adems, diariamente contamos una cuento de la biblioteca. Fomentando as a que los nios/as hagan uso
de ella.

10. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Las TIC en la escuela
Entre las competencias bsicas se encuentra la denominada Tratamiento de la informacin y la
competencia digital (TIC), que hace referencia al inicio de las habilidades para buscar, obtener,
procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento. Concretamente, en la etapa de

Educacin Infantil se pretende que los nios se inicien en el uso moderado de instrumentos
tecnolgicos como elementos de comunicacin, as como su acercamiento a las producciones
audiovisuales (pelculas, videojuegos) y la distincin entre estas y la realidad.
La integracin de las TIC en Educacin Infantil es til porque, entre otras razones:
Favorecen el acceso a la informacin.
Ayudan a mejorar las posibilidades expresivas de los alumnos.
Facilitan la comunicacin con las familias y la participacin de las mismas.
De una forma natural, a travs del juego, los nios interiorizan y aprenden el cdigo informtico como
un elemento ms de su universo cognitivo, lo que les permitir ir desarrollando la competencia
suficiente para un uso progresivamente ms autnomo del ordenador y de otras herramientas como
recursos que complementan a los ya existentes en el aula.
El ordenador, los programas multimedia, la pizarra digital y otros medios audiovisuales se han
convertido en un recurso ms, habitual en las aulas de Educacin Infantil. Por su condicin interactiva
y ldica despiertan la curiosidad de los nios y su inters por explorar, ayudndolos a globalizar
habilidades y conocimientos.
Su utilizacin permite trabajar en distintos agrupamientos, tanto en situaciones de gran grupo (trabajo
con los cuentos, bsqueda de informacin, realizacin de actividades) o de pequeo grupo, aunque
tambin, segn el objetivo que pretendamos, pueden usarse para el trabajo individual: creacin de
dibujos, refuerzo de contenidos mediante juegos
Por todo ello, las tecnologas digitales se han convertido en unos instrumentos muy eficaces en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, no pueden ni deben en ningn caso sustituir al juego,
en el sentido ms convencional del trmino, ya que este es el medio de aprendizaje por excelencia en
esta etapa educativa.

Ventajas de las TIC en el aula

La utilizacin de recursos digitales y tecnolgicos, dadas sus caractersticas de flexibilidad, facilidad y
motivacin, es especialmente interesante en el aula de Infantil.
Flexibilidad: porque es un recurso que se adapta a distintos modelos de enseanza- aprendizaje,
que refuerza la prctica docente habitual al combinar el trabajo individual y el grupal de los
alumnos.
Facilidad: porque posibilita el acceso a una tecnologa motivadora, atractiva y de fcil
utilizacin, independientemente del grado de conocimiento y uso de las TIC que tengamos.
Motivacin: porque la presentacin de los contenidos a los alumnos puede ser an ms amena
para ellos.

11. Recursos didcticos y organizativos.

Los criterios de seleccin de los materiales didcticos que sern adoptados por los equipos docentes que
proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo
didctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen una serie de pautas que dirigirn la
seleccin:

- Los materiales didcticos deben responder a las necesidades de los nios y nias, y a los proyectos de
trabajo que se ha previsto realizar.
- Deben responder a las necesidades de seguridad y manipulacin por parte de los alumnos.
- Han de incitar a la exploracin, investigacin y recreacin de situaciones y experiencias variadas.
- Los elementos seleccionados permitirn la multifuncionalidad, as como posibilitarn la accin tanto
individual como colectiva.
- Se procurar utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que
les puedan permitir diferentes niveles de resolucin de las actividades de aprendizaje.
- Se prestar especial atencin a la utilizacin de elementos que provengan del entorno familiar de los
alumnos.
- Igualmente, se procurar recuperar y reciclar materiales cotidianos para transformarlos en materiales
didcticos.
El material utilizado en el nivel de 3 aos es :
Suso. 3 aos. Editorial Santillana. 1er y 2 trimestre.
Proyecto: La mariquita. 3er trimestre.

12. Actividades complementarias.

Otras actividades complementarias que haremos adems de las planteadas por el libro de SUSO son:
Halloween.
La Castaera.
Les Catalinetes
Otras actividades de Navidad: festival, decoracin...
La mona
Festival final de curso.