TEMA 14 : LA INTELIGENCIA 1. EVALUCIACN DE PRODUCTOS COGNITIVOS.

INTRODUCCIN.
Desde la teora psicomtrica clsica de la inteligencia, el anlisis factorial ha permitido identificar aptitudes de
diversas tareas cognitivas.
En las medidas de la inteligencia/aptitudes psicomtricas se incluyen instrumentos que nos informan de
o Capacidades.
o Aptitudes.
De un sujeto en la realizacin de tareas cognitivas.
o Habilidades.
Derivados de esta teora, son los test de inteligencia general = Tests del factor G.
o Aunque se suelen incluir los tests clsicos como
El de Standford-Binet.
Las escalas de Wechsler.
1. TEORAS SOBRE EL FACTOR G.
1 teora sobre el factor genitivo general = Factor G = fue fundamentada por Spearman.
Su teora bifactorial de la inteligencia supone que toda actividad cognoscitiva es funcin de dos factores.
o Uno general = G.
Interviene en todas las operaciones mentales frente a tareas no automatizadas.
Por lo que permite al sujeto reflexionar sobre lo que ocurre en su interior.
o Otro factor especfico = S.
Segn la actividad desarrollada e independiente de G.
Esta estructura jerrquica, en cuya cspide se sita un factor relevante G, se identifica por una alta correlacin
entre distintos tests mentales o tareas.
A partir de este modelo jerrquico de la inteligencia, Cattel diferenci dos factores G, elaborando de esta forma
la teora de la inteligencia fluida y cristalizada.
o Inteligencia fluida = Gf.
engloba tareas que precisan la percepcin de relaciones complejas y en las que hay un escaso peso de
la experiencia.
Las operaciones mentales que se ponen en marcha son la
Induccin.
Establecimiento de relaciones.
Deduccin.
Clasificaciones figurativas.
o Inteligencia cristalizada Gc.
Agrupa destrezas en las que son relevantes los conocimientos o el aprendizaje cultural.
Comprensin verbal.
Evaluacin relativa a la experiencia.
Conocimiento mecnico.
Juicio.
Facilidad numrica.
Cattel describi otros 3 factores.
o Rapidez mental = Gs.
o Bsqueda de informacin en el almacn mnemnico = Gr.
o Visualizacin = Gv.
Otros autores estudiaron esta teora jerrquica de la inteligencia y encontraron factores de grupo.
o Thurstone propuso una teora multifactorial de la inteligencia, identificando varios factores de
grupo especficos.
Sin embargo, los factores de grupo eran independientes entre s y se sitan en un mismo plano, no se
organizan jerrquicamente.
Los factores primarios estaban compuestos por...
Comprensin verbal = V.
Inductivo = I.
Numrico = N.
Deductivo = D.
Rapidez perceptiva = P.
Fluidez verbal = W.
Memoria rutinaria o asociativa = M.
Espacial o visualizacin = S.
Razonamiento = R .
Motricidad = Mo.
o Guildford los factores tampoco se organizaban jerrquicamente, estableciendo 3 grandes categoras
de habilidades.
Operaciones cognitivas.
reas de informacin = Dentro de las cuales se realizan las operaciones.
Productos sobre los que acta.

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Estas teoras psicomtricas de la inteligencia fueron cuestionadas en los aos 60.

Las principales crticas estn relacionadas con los instrumentos de evaluacin.
o falta de validez predictiva de la mayor parte de los test para los contextos laborales.
o Escaso poder diagnstico de las puntuaciones derivadas.
o Imposibilidad de la evaluacin de algunos programas llevados a cabo en contextos educativos por medio de
estos instrumentos.
El estudio de la evaluacin de la inteligencia est en constante desarrollo, as se han sucedido diversas teoras o
modelos psicomtricos.
o Segn los objetivos del evaluador, los tests de inteligencia general pueden ser los ms adecuados.
o Existen una serie de situaciones en los que su empleo resulta muy recomendable.
1. Determinar el potencial de un sujeto para realizar tareas en las que estn implicadas determinadas
aptitudes cognitivas.
2. Conocer si los resultados de un sujeto en una tarea cognitiva son el reflejo de su capacidad intelectual
o existen dificultades en el aprendizaje o emociones.
3. Saber discriminar si un nio precisa un programa de apoyo educativo adicional o una educacin
especial.
4. Seleccionar en un grupo de sujetos los ms capacitados para la realizacin de determinadas tareas.
5. Identificar en un grupo de sujetos aquellos que podrn participar en programas intensivos de
instruccin.
6. Orientar a los estudiantes respecto a su futuro profesional.
7. Aumentar la efectividad de la orientacin vocacional.
1.1. VENTAJAS DE LOS TESTS DE FACTOR G.
En todos los casos, estos tests tienen la ventaja de poder establecer la distincin clara entre la aptitud natural
del sujeto evaluado y el aprendizaje especfico.
Los tests de inteligencia general tienen las siguientes ventajas.
1. Pueden aplicarse colectivamente.
2. Rpida correccin de forma mecanizada.
3. Muchos son medidas casi puras del Factor G con ndices de fiabilidad que se estiman por encima de 0.85.
4. La mayora se caracterizan por estar libre de cultura y conocimientos.
5. Con algunos tests se pueden calcular los ndices de rapidez y precisin.
6. Poseen una correlacin positiva y significativa con el rendimiento escolar.
7. Pueden predecir la capacidad de los sujetos para adquirir destrezas en determinadas tareas.
1.2. LIMITACIONES DE LOS TESTS DE FACTOR G.
Toda ventaja comporta desventajas, como
1. La aplicacin colectiva conlleva dificultades para comprobar que los sujetos evaluados han comprendido las
instrucciones.
2. Si en el grupo hay algn sujeto con dificultades de comprensin, puede ralentizar la aplicacin.
3. Cuando los sujetos evaluados poseen una elevada formacin cultural y actitudinal, en algunos tests, en
lugar de conocer su C.I., el rasgo destacado puede ser la pura rapidez perceptiva asociativa.
4. La aplicacin de test colectivos para la identificacin de candidatos en procesos de seleccin puede
conllevar riesgos de rechazo de sujetos vlidos, debido a la elevada ansiedad.
5. En seleccin de personal, para a prediccin de ciertos aspectos, la inteligencia juega un papel menos
importante que la motivacin y la personalidad.
6. Inclusin de algunos factores de personalidad y motivacin en las bateras mejorara notablemente el nivel
de exactitud de la prediccin de los resultados acadmicos.
2. TESTS DE FACTOR G.
Nos vamos a centrar en las tcnicas de anlisis factorial.
2.1. RAVEN. MATRICES PROGRESIVAS.
Es un instrumento clsico de las teoras psicomtricas de la inteligencia ms utilizado.
Es una prueba no verbal ni manipulativas, encuadrndose en la teora de Cattell de tcnicas no culturales.
Raven no lo considera una medida del factor G, ni tampoco de la inteligencia general, pero s una de las
mejores estimaciones de ellos.
1. Dado que segn su autor, la capacidad educativa est en la base de estos constructos.
2. Su finalidad, es medir la capacidad de deduccin de las relaciones.
Constan de 3 niveles o escalas.
a) Escala de color CPM = Se aplica a sujetos de 5 a 11 aos. Los estmulos son dibujos rectangulares con
diferentes impresiones donde falta un hueco que hay que rellenar o completar con una de las piezas que se
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muestran como opciones de respuesta. El cuadernillo de estmulos consta de tres conjuntos de 12
elementos cada uno ordenados segn dificultad creciente.
b) Escala General SPM = Se administra a sujetos de 11 en adelante y consta de un cuadernillo de 5
conjuntos de 12 tems cada uno. La tarea a realizar es siempre la de completar la figura.
c) Escala Superior APM = Dirigida a sujetos de 12 aos en adelante cuya inteligencia pueda considerarse
superior a la media y consta de dos cuadernillos. Los tems son de dos tipos.
Completamiento gestltico = El sujeto completa el dibujo.
Problemas de razonamiento analgico = Su solucin necesita considerar dos dimensiones.
Las habilidades que requiere Raven son las de
o Dar sentido a un material desorganizado y confuso.
o Manejar un razonamiento no verbal que facilita la captacin de una estructura completa.
o Organizacin espacial.
o Razonamiento inductivo.
o Precisin perceptiva.
El CPM es til con personas que no pueden comprender el idioma o con dificultades fsica, afsica
o Esta escala es preferible a la SPM en casos en que todava no se ha desarrollado en el sujeto la capacidad
de elaborar comparaciones y razones con analogas.
Para el SPM no es necesario un nivel cultural determinado.
Para el APM II, slo se puede aplicar a sujetos cuya inteligencia se considera superior a la media.
La correccin de las escalas es fcil, se otorga un punto por acierto. Pueden realizarse de dos formas.
1. Autocorreccin a travs de hojas de respuestas autocopiativas.
2. Correccin mecanizada a travs de lectora ptica.
En cuanto a las puntuaciones que ofrece la correccin de las Matrices Progresivas de Raven son
1. Puntuaciones directas.
3. Puntuaciones tpicas Z.
2. Puntuaciones centiles.
4. Puntuaciones T.
2.2. FACTOR G.
Cattell elabor en 1950 la Escala 1 del test de Factor G aplicable a
1. Nios de entre 4 y 8 aos.
2. Adultos con deficiencia mental.
Despus se crearon las Escalas 2 y 3.
o La 2 para sujetos de entre 8 y 14 aos y adultos de nivel medio cultural.
o La escala 3 a partir de 15 aos y adultos con nivel cultural alto.
Su principal finalidad es evaluar la capacidad mental general o factor G.
Se trata de un test libre de influencia cultural y pertenece al tipo de pruebas no verbales debido a que para su
realizacin se requiere solamente que el sujeto perciba la posibilidad de relacin entre formas y figuras.
La estructura, composicin de los tems y habilidad requerida por el sujeto en las tres Escalas son
a) Factor G. Escala 1.
Existen 8 pruebas.
1. Sustitucin.
5. rdenes.
2. Clasificacin.
6. Errores.
3. Laberintos.
7. Adivinanzas.
4. Identificacin.
8. Semejanzas.
Suyos estmulos son dibujos.
Existe una forma abreviada que representa un ahorro considerable de tiempo de aplicacin.
1. Sustitucin.
Es indispensable la memoria de trabajo, atencin y concentracin.
La tarea es parecida a la del test de claves de WISC-R.
2. Clasificacin.
Esta tarea requiere la discriminacin de caractersticas esenciales.
3. Laberintos.
La habilidad requerida es la capacidad de planificacin y la concentracin.
4. Identificacin.
Es imprescindible la atencin.
La correccin de la Escala 1 se puede hacer
Manual
Mecanizada.

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Las puntuaciones son la

Directa.
La obtencin de la edad mental del
nio.
Centil.
El CI.
Con baremos para nios espaoles.
b) Factor G. Escalas 2 y 3.
De cada una de ellas existen dos formas = la A y la B. Ambas poseen 4 tipos de test.
Series.
Matrices.
Clasificacin.
Condiciones.
Se aplica generalmente de forma colectiva.
Las habilidades son
Atencin.
Habilidades de secuencializacin.
Concentracin.
Habilidades simblico-asociativas.
Realizacin de relaciones abstractas.
La correccin puede hacerse automticamente.
Las puntuaciones son de escala directa y se pueden obtener
Cocientes
intelectuales
de
S.
desviacin.
Puntuaciones centiles.
3. OTROS TESTS DE INTELIGENCIA GENERAL NO CULTURALES Y NO VERBALES.
Ahora vamos a describir los tests considerados como indicadores del factor G y de inteligencia
cristalizada, que an siendo no verbales ni manipulativas, requieren que los sujetos evaluados comprendan
las instrucciones, que posean conocimientos elementales de seriacin numrica y han sido adaptados a la
poblacin espaola.
3.1. TESTS DE DOMINS: D-48, D-70 Y TIG-1 Y 2.
D-48, D-70 y TIG tienen la finalidad de valorar la capacidad para c
o Conceptuar y aplicar el razonamiento sistemtico a los problemas.
o Preciar funciones centrales de la inteligencia.
Abstraccin.
Comprensin de relaciones.
Los dos tests de domins D-48 y D-70 constan de 44 series de domins que presentan una dificultad creciente.
TIG-1 presenta 35 series.
TIG-2 50 series, siendo de dificultad superior al TIG-1.
En cada una de las fichas de aparece un nmero variable de puntos de 0 a 6 en cada mitad de las mismas.
Las series se agrupan en diferentes nmeros de fichas, desde 4 hasta 14, y estn colocadas de distintas formas.
o La ltima ficha de domin de cada serie est en blanco.
o El sujeto debe anotar los puntos que corresponden a ambas mitades de la ficha.
La habilidad requerida en estos test es la resolucin de problemas de forma analtica, utilizando factores de
o Induccin-deduccin.
o Abstraccin.
o Comprensin de relaciones.
La correccin del D-48, D-70 y TIG 1 y 2 puede realizarse con una plantilla
o Manualmente.
o De forma mecanizada a travs de lectora ptica.
Las puntuaciones que se obtienen son
o Directa.
o Centiles.
o Eneatipos en los test D-48 y D-70.
o Puntuaciones s en el TIG.
El D-48 y el TIG-1 y 2 adems de ser indicadores del tipo de inteligencia cristalizada, son tiles junto con la
aplicacin de otros tests, para determinar el deterioro mental en situaciones clnicas.
3.2. NAIPES G.
Finalidad = Evaluar la capacidad para descubrir relaciones existentes entre los distintos naipes que forman una
secuencia, y que estn ordenados segn una ley lgica que les da sentido.

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o

Para ello mide

Capacidad o habilidad para el razonamiento lgico-simblico.
Agilidad y flexibilidad mental para resolver cuestiones de tipo lgico-abstracto.
Capacidad para obtener un buen rendimiento escolar sin que interfieran otros problemas, como
Mala adaptacin.
Problemas de personalidad y familiares.
Consta de 45 tems para cada nivel.
o Elemental.
o Medio.
Cuyos estmulos son naipes de la baraja espaola.
o Superior.
La correccin de estos naipes puede realizarse de forma manual o mecanizada.
Se pueden obtener puntuaciones directas, centiles y tpicas.
o Hay dos puntuaciones complementarias = rapidez y eficacia.
3.3. TESTS BETA.
Este, adems de estar fuera de influencia verbal, es el nico aplicable a personas que tienen un nivel cultural
muy bajo.
Este instrumento pretende dar una puntuacin del CI en base a diferentes pruebas y medidas.
Consta de 6 tests con distintos nmero de tems o elementos.
El Beta revisado solamente dispone de correccin manual.
Las puntuaciones son ponderadas totales, que se consiguen a partir de una tabla de conversin para cada uno de
los test y cocientes intelectuales del sujeto.
o A partir de la transformacin de las puntuaciones ponderadas totales.
4. TESTS DE INTELIGENCIA GENERAL VERBALES.
Existen dos pruebas de factor G que poseen un elevado componente verbal, y hasta cierto punto cultural.
1. Otis Sencillo = OS.
2. IG-2 = Inteligencia General nivel 2.
Ambos desarrollados por el Departamento I+D de TEA Ediciones.
Estos test pueden aplicarse para medir la inteligencia general de sujetos de nivel cultural medio o bajo.
Recomendando preferentemente la aplicacin del IG-2 en sujetos de bajo nivel cultural.
4.1. OTIS SENCILLO. 611. DEPARTAMENTO I + D DE TEA EDICIONES.
Otis Ottawa = realizada para medir la inteligencia general de sujetos de nivel cultural medio o bajo.
Finalidad = Proporcionar una apreciacin del desenvolvimiento mental del sujeto y de su capacidad para adaptar
consecuentemente su pensamiento a nuevas exigencias.
Las principales aplicaciones son
Evaluacin de la inteligencia general con alto contenido cultural.
Clasificacin de las capacidades de aprendizaje, discriminando a los menos dotados.
Seleccin vocacional.
Prever la eficacia de las personas en tareas de actuacin determinadas.
Compuesto por 75 cuestiones.
El tipo de estmulo son preguntas relacionadas con el ambiente del sujeto con 5 opciones de respuesta.
Posee una correccin manual y mecanizada.
Las puntuaciones que se obtienen de su aplicacin son las brutas o directas, centiles, eneatipos.
El manual aade adems una tabla con puntuaciones S y CI.
Posee baremos para escolares, para adultos profesionales y para la poblacin general adulta.
4.3. EFAI. EVALUACIN FACTORIAL DE APTITUDES INTELECTUALES.
Es una reciente batera para la evaluacin factorial de las aptitudes intelectuales.
Evala las cuatro principales reas de razonamiento.
Espacial.
Abstracto.
Numrico.
Verbal.
As como la capacidad del sujeto para aprender una determinada informacin y recordarla posteriormente
(memoria diferida).
Finalidad = Evaluar
Habilidad de una persona para la resolucin de problemas de muy diverso tipo.
Flexibilidad intelectual para trabajar con contenidos de diversa ndole.
Capacidad para la deduccin e induccin lgica y la rapidez o agilidad mental.
Existen cuatro niveles de complejidad creciente.
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Se puede evaluar a sujetos de muy diversas edades y con niveles educativos diferentes.
El tiempo aproximado de aplicacin es de 90 minutos.
La correccin se puede realizar manual, con software o a travs de correccin mecanizada.
Se ofrecen puntuaciones transformadas para cada una de las aptitudes evaluadas y de los factores de la prueba.
Segn consta en el manual de la prueba...
Los coeficientes de fiabilidad obtenidos han sido apropiados y satisfactorios.
5. TEST QUE CORRELACIONAN CON LA INTELIGENCIA GENERAL.
Los siguientes dos test estn libres de influencia verbal y miden una capacidad mental de tipo superior en la
estructura de la inteligencia.
Es una estrategia de actuacin eficiente ante tareas relativamente simples, por lo que correlacionan altamente
con la inteligencia general.
5.1. CAMBIOS (TESTS DE FLEXIBILIDAD COGNITIVA).
CAMBIOS mide la capacidad para concentrarse en una tarea de flexibilidad cognitiva, relacionndose con la
inteligencia general y alguno de sus factores mentales primarios.
Finalidad = Valorar la capacidad para concentrarse, atendiendo a la vez a varias condiciones cambiantes en el
entorno, y la flexibilidad cognitiva para analizar si se cumplen o no los distintos cambios pedidos y en qu
momento han dejado de cumplirse.
Los tems de estmulo son figuras geomtricas simples.
La habilidad que se exige del sujeto es de control de una estructura lgica no muy compleja.
No requiere memorizacin de los cambios, pero s necesita una conducta
Abierta.
Organizada.
Para dar una respuesta rpida a estmulos de clasificacin.
Sistemtica.
Permite realizar una correccin tanto mecanizada como manual.
Las puntuaciones que se obtienen son directas, centiles y puntuaciones S.
5.2. RP-30. (RESOLUCIN DE PROBLEMAS)
Mide la rapidez y flexibilidad para realizar operaciones lgicas.
Su finalidad es la de apreciar una capacidad intelectual de tipo superior.
Aunque es probable que dicha capacidad est situada por debajo del factor general G.
Pero por encima de las aptitudes mentales primarias especficas de las cuales participa y a las que pone
en ejercicio.
La tarea consiste en captar una o varias relaciones lgicas que propone un problema para determinar si una
estructura simple que acompaa al problema cumple o no las relaciones lgicas propuestas.
Est muy relacionado con los aspectos no verbales de la inteligencia.
Los tems de estmulo son grupos de cinco recuadros que contienen crculos y cuadrados que pueden estar en
blanco o rellenos de negro.
Contiene 30 problemas con tres grados de dificultad. Exigen concentracin y se penalizan los errores.
Permite realizar una correccin tanto mecanizada como manual, y las puntuaciones son directas, centiles y
puntuaciones S.
5.3. CLAVES.
Mide el razonamiento deductivo y la flexibilidad para descubrir relaciones en tareas de decodificacin.
Al igual que el anterior su finalidad es la de evaluar una capacidad intelectual de tipo superior.
Ms general que las aptitudes mentales primarias especficas.
Consta de 30 tems, y cada uno contiene 6 palabras y debajo estn escritas con smbolos, pero sin emparejar
correctamente.
Se le pide al sujeto que identifique el smbolo correspondiente a una letra concreta.
Requiere
Concentracin.
Codificacin.
Descodificacin.
El tiempo mximo es de 25 minutos.
La correccin es rpida con hojas auto-corregibles o de forma mecanizada.
Las puntuaciones son aciertos, errores y puntuacin directa.
Los baremos permiten transformar estos valores en puntuaciones centiles y tpicas S.
Ha demostrado una elevada fiabilidad y presenta una adecuada validez concurrente y de constructor.

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6. LAS ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER.
6.1. EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA DE WECHSLER Y SUS ESCALAS DE EVALUACIN.
Wechsler 1975. Defenda una concepcin operacional de la inteligencia enmarcada en los siguientes aspectos.
a) Inteligencia = Capacidad integral o global del individuo que le permitira enfrentarse al mundo con mayor
determinacin.
b) Formada por elementos o capacidades cualitativamente diferentes, aunque no totalmente independientes
entre s.
c) Su evaluacin cuantitativa, no podra reducirse a la suma simple de estas capacidades, sino que requerira
una medicin compleja de diversos aspectos de las mismas.
La valoracin de la inteligencia incluira factores no intelectuales.
Wechsler desarrolla 3 escalas que abarcan la evaluacin de la competencia intelectual entre los 4 y 89 aos.
Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI).
Evaluacin intelectual de nios entre 4 - 65 aos.
Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios-Revisada (WISC-R) y una nueva versin WISC-IV.
Escala revisada para la evaluacin de nios de 6-16 aos y 11 meses.
Escala de inteligencia de Wechsler para Adultos-III (WAIS-III).
Escala para adultos entre los 16 y 89 aos.
6.2. DESCRIPCIN DE LAS ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER.
Versiones de las escalas disponibles para la poblacin espaola, baremadas y adaptadas.
o Siguen en general una misma estructura, cada escala incluye 2 subescalas:
Subescala o escala verbal
Subescala o escala manipulativas o de ejecucin y que incluye tareas de tipo perceptivo-espacial.
o Ambas subescalas constan de
5 tests de aplicacin obligatoria para calcular el cociente intelectual.
Entre 1 y 4 test de aplicacin optativa con informacin complementaria.
o Cada uno de los test que componen las escalas estn formados por un nmero determinado de tems.
Wechsler los utiliz agrupndolos por grupos de tareas y ordenndolos de menos a mayor dificultad.
Proporciona baremos para cada uno de los test que se aplican en las escalas.

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6.2.1. Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria (WPPSI).
Wechsler elabor sus escalas en orden cronolgico descendente.
La ltima es la que nos ocupa ahora, as esta escala se benefici su experiencia con las anteriores.
Fue realizada en 1967, pero no fue hasta 1996 que vio la luz en Espaa.
Consta de 2 subescalas.
Verbal.
Manipulativa.
o Cada una de ellas incluye la aplicacin de 6 test, uno de los cuales se considera opcional.
Dado que se concibi posteriormente al WISC, el WPPSI hered muchas de sus tareas, lo que dio lugar a 2 test
con escasas diferencias: 622.
o El test de Dgitos que aparece en el WISC fue sustituido por el tests de Frases.
o El test llamado Rompecabezas se elimin debido a su baja fiabilidad y fue sustituido por el Dibujo
Geomtrico.
o El test de Cubos fue sustituido por una prueba similar ms sencilla.
Existe una versin americana revisada = WPPSI-R.
o Las diferencias entre ambos es que la revisada
Aumenta el rango de edad.
Mantiene slo el 48% de los tems.
Se elaboraron tems nuevos para las nuevas edades.
Se aade la prueba de Armar Objetos.
Se renombra la prueba Clavijas de los Animales.
6.2.2. Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios (WISC-R/WISC-IV).
La escala WISC-IV se public en Espaa en 2005.
La WISC-R fue adaptada u baremada en Espaa en 1993.
o Permite valorar intelectualmente a nios de entre 6 y 16 aos y 11 meses.
o Consta de dos subescalas o escalas.
Verbal.
Manipulativa.
Cada una de ellas incluye la aplicacin de 6 test.
Uno de los cuales se considera opcional, ya que ofrece informacin complementaria.
o El test complementario de la escala verbal es Dgitos y el de la manipulativas es Laberintos.
Las diferencias entre el WISC-R y el WISC-IV son
o En el IV se sustituyen las dos escalas verbal y manipulativas por cuatro ndices.
Comprensin verbal.
Razonamiento perceptivo.
Memoria de trabajo.
Velocidad de procesamiento.
o el WISC-IV aumenta el Nger de test, que son 15.
o Se aaden as las pruebas de
Letras y nmeros que evala la memoria de trabajo.
Adivinanzas que evala la capacidad de razonamiento mediante estmulos verbales.
Conceptos que evala el razonamiento fluido la organizacin perceptiva y categorizacin.
Animales.
Matrices que evala el razonamiento fluido.
Bsqueda de smbolos.
o Desaparecen test tradicionales como
Historietas.
Rompecabezas.
Laberintos.
o Pasan a ser test de aplicacin optativa
Informacin.
Aritmtica.
Figuras incompletas.
o El IV permite realizar adems del clculo de CI, un anlisis factorial.
Las sucesivas ediciones de las 3 escalas de Wechsler reflejan un nivel de sofisticacin creciente en la
construccin del test.
Su principal fuerza radica en
o El tamao y representatividad de las muestras.
o En la calidad tcnica de los procedimientos de construccin.

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6.2.3. Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS-III).
La primera fue editada en 1955.
Est adaptada y baremada a la poblacin espaola en 1999.
Consta de 18 tems divididos en dos escalas.
o Verbal.
o Manipulativa.
El WAIS-III es la prueba de elaboracin ms reciente.
Incorpora los estudios de Kaufman y ofrece adems del CI, la obtencin de 4 ndices.
o Comprensin verbal.
o Memoria de trabajo.
o Organizacin perceptiva.
o Velocidad de proceso.

6.3. APLICACIN Y CORRECCIN DE LAS ESCALAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER.

Las escalas de Wechsler cuentan con pruebas verbales y manipulativas. Cada uno de los test est compuesto
por un nmero limitado de tems ordenados en dificultad creciente. Durante la aplicacin
Los tems se administran alternando siempre un test verbal con otro manipulativo.
Los test manipulativos se componen de pruebas perceptivo-espaciales por lo general, ms amenas que
los verbales. Alternarlas permite una mayor variedad y motivacin para el sujeto.
En cada test se comienza aplicando un tem determinado indicado en funcin de la edad del sujeto.
Si se producen dos o tres fallos consecutivos a partir de ese tem, se retrocede en la aplicacin hacia
tems ms sencillos. Es aconsejable empezar por tems inferiores a la edad del sujeto cuando el
evaluador observe inseguridad.
Se detiene la aplicacin de un test cuando el sujeto ha alcanzado el ltimo tem o cuando falla un nmero
determinado de veces seguidas.
Esto puede inducir al sujeto a una falsa percepcin de fracaso y puede mermar su motivacin o inters
La mayora de las pruebas manipulativas y algunas de las verbales se realizan con cronmetro, penalizando al
sujeto si supera un tiempo determinado o beneficindose con puntos extra por la rapidez.
En la valoracin de los nios pequeos el acierto en la ejecucin pesa ms que la velocidad y en los adultos al
contrario.
El evaluador debe tener en cuenta que la presencia del cronmetro modifica la ejecucin a favor de aquellos
sujetos de procesamiento rpido que trabajan bien bajo condiciones estresantes y perjudica a los de
procesamiento ms lento y los perfeccionistas.
6.3.1. Valoracin cualitativa de la ejecucin durante la aplicacin del WISC-R.
Las condiciones de aplicacin de los test pueden modificar los resultados obtenidos, as que adems de la
valoracin cuantitativa, la cualitativa obtenida mediante la observacin de la ejecucin del individuo
trasciende lo meramente aconsejable.
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Las escalas de Wechsler no fueron pensadas para valorar aspectos cognitivos, pero pueden proporcionar una
informacin relevante sobre cmo realiza el sujeto cada una de las tareas que se le solicitan.
El evaluador podr dar sentido a los resultados si adems de registrar aciertos y errores, observa y recoge el
modo en el que el sujeto
Se enfrenta a la tarea.
El estilo de procesamiento que utilice.
El modo en que organiza la respuesta.
Su percepcin subjetiva final del xito o fracaso.
6.3.2. La obtencin del perfil cognitivo del WISC-R.
Para realizar una valoracin cuantitativa de la ejecucin de un sujeto, Wechsler ofrece para cada uno de los
tests que componen sus escalas, dos tipos de puntuaciones.
o Directas = Son resultado de la suma de los puntos obtenidos por el sujeto en cada test.
o Tpicas = Posicin que ocupa el sujeto si comparamos la puntuacin directa que ha obtenido con una
muestra de sujetos representativa de la poblacin de su edad.
En todos los tests que componen las escalas de Wechsler, se considera
Puntuacin tpica media = 10
desviacin tpica = 3.
o As, se consideran dentro de un intervalo normal las puntuaciones tpicas comprendidas entre 8 y 12.
Las puntuaciones tpicas pueden reflejarse mediante un grfico.
Permiten comparar el rendimiento entre sujetos de distintas edades o en distintos momentos evolutivos.
Adems de permitirnos estudiar el rendimiento del sujeto respecto a su poblacin de edad, el perfil cognitivo
nos permite realizar un anlisis intraindividual de la ejecucin del sujeto.
Kaufman sugiere estudiar las variaciones en las puntuaciones tpicas de un mismo individuo con el fin de
determinar los puntos dbiles y fuertes, independientemente de que su nivel general se site por encima o
debajo de su media.
6.3.3. Wechsler y el cociente intelectual de desviacin.
Las escalas de Wechsler permiten la obtencin de puntuaciones ms globales.
o Cociente intelectual verbal = Suma de las puntuaciones tpicas verbales y la aplicacin de los baremos
correspondientes.
o Cociente intelectual manipulativo = Es igual que el anterior pero con las puntuaciones manipulativas.
o Cociente intelectual total = Calculado a partir de las anteriores.
A travs de sus Escalas, Wechsler trat de subsanar los problemas que presentaba los conceptos de
o Edad Mental utilizado por Binet.
o Cociente Intelectual de razn.
Ambos conceptos evolucionaron de la siguiente manera.
1) Edad Mental.
Binet parta del supuesto de que las funciones cognitivas evolucionaban con la edad y que la posicin
de la persona en ese recorrido reflejaba su grado de inteligencia.
As estudia las distintas habilidades intelectuales y elabora listas de tems agrupados en edades
evolutivas.
El evaluador localiza la edad base y la Edad mental resultara igual a la suma en meses de la edad base
ms el valor en meses de todos los tems positivamente resueltos, es decir, la edad en la que la mayora
de los nios obtiene la puntuacin que ha conseguido el sujeto evaluado.
Pero pronto surgieron problemas, como que por encima de los 15 aos la mayora de las puntuaciones
obtenidas en las distintas habilidades evaluadas no aumentaban.
2) El Cociente Intelectual o CI de razn.
Terman y Merril trataron de expresar no slo el nivel alcanzado por un sujeto sino tambin su
relacin con el nivel que debera de tener si tomamos en cuenta su edad cronolgica
EdadMental
(
EM
)
CocienteIn
telectual

100
EdadCronol
gica
(
EC
)

Dos desventajas resultan de la utilizacin del CI de razn.

a) Se trata de una medida que tiene en cuenta la velocidad con la que un individuo se desarrolla y
puede determinar la precocidad o retraso en el desarrollo de un nio, pero deja de tener sentido
cuando desciende el ritmo de desarrollo, como en el caso de los adultos.
b) Debido a que la inteligencia no se desarrolla al mismo ritmo, dos CI idnticos de sujetos de edades
diferentes no tienen por qu tener el mismo valor estadstico.
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Para evitar estos problemas, Wechsler introdujo la utilizacin de las puntuaciones tpicas y as
introdujo los CI de desviacin que se obtiene comparando los resultados de cada sujeto con los de los
sujetos de su misma edad.
6.3.4. La interpretacin de los CI de las Escalas de Wechsler.
A excepcin del WISC-IV, el resto de las escalas de Wechsler permiten el clculo de 3 CI de desviacin.
1) Verbal.
2) Manipulativo.
3) Total.
Verbal y manipulativo = Se calculan a partir de las sumas de las puntuaciones tpicas correspondientes a cada
una de las reas y la puntuacin resultante se transforma en un cociente intelectual con ayuda de la tabla
correspondiente.
Los cocientes intelectuales son ms representativos de la ejecucin del nio cuanto ms armnicas sean las
puntuaciones de los tests.
El CI total se calcula a partir de la suma de las puntuaciones tpicas de ambas subescalas verbal y manipulativas y
la transformacin de la puntuacin resultante en el CI total con ayuda de la tabla correspondiente.
En todas las escalas se considera el CImedio=100 y la desviacin tpica =15.
La diferencia entre el CI verbal y el manipulativo puede deberse
Al azar.
De un peor rendimiento de un rea sobre la otra.
Kaufman considera que es razonable establecer en 12 puntos el punto de corte para determinar que el
rendimiento en una de las reas (verbal o manipulativas) ha sido significativamente superior a la otra sin que tal
diferencia pueda atribuirse al azar.
Una diferencia de 25 o ms puntos resultara muy significativa, pero debemos ser cautos y no utilizar esta
puntuacin para hipotetizar una disfuncin neurolgica si no contamos con el apoyo convincente de otros datos.
En la interpretacin de los CIs no debemos olvidar el fuerte contenido cultural de esta prueba. No se
recomienda evaluar a los nios que
Se han educado en ambientes culturalmente empobrecidos.
De otras culturas evaluados en una lengua diferente a la materna.
Tambin debemos tener en cuenta que los estudios test-retest reflejan un aumento de la puntuacin obtenida
en los CIs tras una segunda aplicacin de las escalas cuando sta se produce con un mes de diferencia por la
mejora por aprendizaje en la prueba.
6.3.5. El estudio de los factores complementarios en el WISC-R y WAIS-III.
Kaufman considera que, cuando el perfil obtenido tras la aplicacin del WISC-R resulta homogneo, se pueden
interpretar los CI de la siguiente manera.
CI verbal como una buena medida de la capacidad de comprensin verbal.
CI manipulativo como una buena medida de la capacidad de organizacin perceptiva.
Sin embargo, la interpretacin de los CIs no resulta tan simple si el perfil de las puntuaciones tpicas de las
que parten es muy disarmnica.
En estos casos se aconseja proceder de la siguiente manera.
Se calculan las ventajas y las desventajas analizadas en el estudio intraindividual de la ejecucin del sujeto.
Despus se observa si, por lo menos, una de las puntuaciones de los test Claves, Dgitos o Aritmtica punta
en desventaja significativa y si las otras dos tienden a la baja.
En este caso, Kaufman aconseja olvidarse de los CI e interpretar el rendimiento del sujeto a travs de los
siguientes factores:
Comprensin verbal.
Organizacin Perceptual.
Independencia de la Distraccin.
Despus se calcula la media de cada uno de los Factores y se observa la diferencia existente.
Se considera que el Factor Independencia de la Distraccin es significativo si su media resulta 3 o ms puntos
inferior a las medias de los otros dos factores.
El manual de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos incluye ya la recomendacin de la
determinacin de los puntos fuertes (ventajas) y los puntos dbiles (desventajas) a partir de la media de las
pruebas realizadas en cada rea y proporciona una tabla especfica para este clculo.
Adems de los CIs tradicionales, el WAIS-III permite el clculo de los cuatro ndices de
Comprensin verbal.
Memoria de trabajo.
Organizacin perceptual.
Velocidad de proceso.

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6.4. CARACTERSTICAS PSICOMTRICAS DE LAS ESCALAS DE WECHSLER.
6.4.1. Fiabilidad y validez del WPSI.
La fiabilidad de los cocientes intelectuales del WPPSI se determin calculando los coeficientes mediante la
tcnica pares-impares.
Tras el anlisis de los coeficientes de fiabilidad para el Total Verbal, se observ que aumentaban a medida que
disminua la edad de los grupos evaluados.
o Para el Total Manipulativo no se obtuvieron diferencias respecto a la edad. Los coeficientes para la
Puntuacin Total giran en torno al 0.93 y 0.97, siendo el menor coeficiente para el grupo de mayor edad.
Se observa, as, que la fiabilidad es algo mayor cuando se utilizan las puntuaciones totales que cuando
se utilizan los test por separado.
o El error tpico de medida ETM es, en general bajo y disminuye cuanto menor es la edad de los sujetos.
Los estudios de validez del WPPSI se realizaron mediante la aplicacin de la z de Fisher.
Los coeficientes son ms bajos entre los tests verbales y la puntuacin total que entre sta y los tests
manipulativos.
6.4.2. Fiabilidad y validez del WISC-R.
Los coeficientes de fiabilidad para el Total Verbal descienden a medida que aumenta la edad.
Para el Total Manipulativo se observa una mayor variabilidad respecto a la edad.
El Total de la Escala oscila entre
o 0.89 para los 12 y los 8 aos.
o 0.94 para las edades de 6, 7 y 10 aos.
Los valores ETM de la puntuacin Total Verbal fluctan entre 3.24 y los 4.18.
El ETM del Total Manipulativo desde los 2.98 hasta el 4.41.
El ETM del Total de la Escala entre 4.12 y el 5.75.
Respecto a la validez, los cocientes intelectuales del WISC-R son generalmente similares a los del WPPSI y la
correlacin media del CI Total es de 0.58 con el Stanford-Binet.
6.4.3. Fiabilidad y validez del WISC-IV.
En la adaptacin espaola del WISC-IV se realizaron estudios de fiabilidad entendida como consistencia interna y
temporal.
o Consistencia interna = Se emple el mtodo de dos mitades, donde el coeficiente de fiabilidad es la
correlacin hallada entre las puntuaciones de dos mitades del test corregidas por la frmula de
Spearman-Brown para el test completo, siendo los resultados encontrados muy satisfactorios.
o Consistencia temporal = Los resultados de estudios indicaron que las puntuaciones en el WISC-IV
muestran una adecuada estabilidad a lo largo del tiempo tanto en los estudios originales como en la
adaptacin espaola.
Se pudo observar que las puntuaciones medias en la segunda aplicacin fueron ms altas que en la primera en
todos los tests.
Los estudios de validez del WISC-IV incluyen informacin de varios tipos, como la validez de contenido, la validez
divergente y convergente y la capacidad discriminativa.
6.4.4. Fiabilidad y validez del WAIS-III.
En el estudio sobre la fiabilidad del WAIS-III, los resultados superaron en caso tipos el valor 0.90.
El coeficiente ms elevado se centra en el CI Total, mientras que los ETM ms altos son en
o Aritmtica.
o Comprensin.
o Rompecabezas.
La validez de la escala WAIS ha tratado de demostrarse mediante su correlacin con otras pruebas similares.
7. LAS ESCALAS MCCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA NIOS (MSCA).
7.1. INTRODUCCIN.
En 1972, McCarthy edita la primera versin de sus Escalas de Aptitudes y Psicomotricidad para Nios (MSCA).
Nacieron frente a la necesidad de disponer de un instrumento vlido para la evaluacin de nios muy pequeos
y con dificultades de aprendizaje.
En 2004 se empez un proyecto de revisin y adaptacin espaola para renovar los materiales empleados y
mejorar la adaptacin espaola.
7.2. DESCRIPCIN DE LAS ESCALAS MCCARTHY.
Las Escalas McCarthy constan de 18 tests agrupados en 6 escalas:
o Verbal.
o General cognitiva o de ndice general
o Perceptivo-manipulativa.
cognitiva.
o Numrica.
o Memoria.
o Motricidad.
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7.3. APLICACIN Y CORRECCIN DE LAS ESCALAS MCCARTHY.

Las Escalas McCarthy se disearon para evaluar a nios pequeos, desde los 2 aos y medio hasta los 8 y
medio. Frente al WPPSI cuenta con las siguientes ventajas.
o Abarcan un rango muy amplio de edad lo que permite, evaluar con una misma prueba a nios desde antes
de su inicio en educacin infantil hasta de 2 ciclo de primaria.
o Son idneos para evaluar nios con retraso intelectual.
o Incluyen una escala de Psicomotricidad que no tiene paralelo en otras pruebas de este tipo y para estas
edades.
Una vez aplicados cada uno de los test, las puntuaciones directas obtenidas pueden transformarse en
puntuaciones tpicas utilizando los baremos de referencia.
El ndice General Cognitivo (GCI) no es un cociente intelectual, es una puntuacin tpica, con una media= 100 y
desviacin tpica =16.
Los ndices de las Escalas Verbal, Perceptivo-Manipulativa, Numrica, Memoria y Motricidad son tambin
puntuaciones tpicas con una media =50 y desviacin tpica =10.
7.4. CARACTERSTICAS PSICOMTRICAS DE LAS ESCALAS MCCARTHY.
Los coeficientes de fiabilidad estn basados en correlaciones dos mitades corregidos segn SpearmanBrown, excepto las escalas de Memoria, Orientacin derecha-izquierda y Dibujo de un nio, en las que se
emplean correlaciones test-retest.
El ETM alcanza puntuaciones entre 3.4 hasta 4.7.
En cuanto a la validez hay correlacin entre los 6 ndices de las escalas MSCA y los CI del WPPSI y el StanfordBinet.

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