Segundo Medio

Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el

docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos
plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se
refieren a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la
discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras:

La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos
hoy
como educadores en nuestro pas.
La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar
un
desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es
decir,
se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar
su vida
de la mejor forma posible.
Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente
abrir
el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el
razonamiento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no
escolares,
contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de
aprendizaje
continuo ms all de la escuela.
Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el
fundamento
para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y
respetar
deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente
sobre
su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a
su logro.
Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a
nuestros
profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo
personal,
realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos.
Pedimos
a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los
padres
y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su
establecimiento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de
verdad se
juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar.
A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de
forma optimista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de
mayor
calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano

Ministro de Educacin de Chile
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Programa de Estudio para Segundo Ao Medio
Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 978-956-292-321-7
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
Consideraciones Generales
para Implementar el Programa
10
Objetivos Fundamentales Transversales
11
Mapas de Progreso
13
16
Orientaciones para planificar
19
Orientaciones para evaluar
24
Propsitos
25
Habilidades
26
Orientaciones didcticas
27
Orientaciones especficas de evaluacin
Visin Global del Ao
28
Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Unidades
33
Semestre 1
35
Unidad 1
El legado colonial
49
Unidad 2
Los inicios de la Repblica: Chile en el siglo XIX
63
Unidad 3
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Semestre 2
La conformacin del territorio chileno y de sus

dinmicas geogrficas
77
Unidad 4
Chile en el cambio de siglo:

la poca parlamentaria en Chile
Bibliografa
91
Anexos
97
Segundo Ao Medio / Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Presentacin
El programa es una
propuesta para lograr
los
Objetivos
Fundamentales
y los Contenidos
Mnimos Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo

pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los
Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas
de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no
cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los
OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo
de sugerencia
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos
que este propone.
Este programa de estudio incluye:
Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca
de la funcin de los Mapas de Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten
en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos
que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden
desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su
desglose en definiciones ms especficas.
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta

sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se
debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la
unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que
apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes 3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se
distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

sectores y se simbolizan con

Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Habilidades, Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estuconocimientos dio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos
y actitudes aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como
las habilidades y actitudes.
movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y
desafos
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades

y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de
aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia
el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos
para realizar de manera efectiva una accin determinada.
Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,

y que se
las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
desarrollan
enriquecen y potencian de forma recproca.
de manera integrada
Deben promoverse
de
manera sistemtica
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y
estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
HABILIDADES
Son importantes, porque
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros
Son fundamentales en
aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crtiel actual contexto
camente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar
social
nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas,
ubicarse en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin,
comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar
interpretaciones.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego
Permiten poner en juego

los conocimientos
para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
CONOCIMIENTOS
los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen
la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar.
Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y
profundas
que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por
medio del
sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son
fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes.
Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales,
el estudiante utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin.
El conocimiento previo lo capacita para predecir sobre lo que va a leer,
verificar sus
predicciones a medida que asimila el texto y construir este nuevo
conocimiento.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se
desarrollan en
un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
ACTITUDES
los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva.
Siempre
estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre
los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los
mbitos
personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter
afectivo y,
a la vez, ciertas disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto
hacia
personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin
del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje
natural.
Se deben
ensear de
manera
integrada,
porque
en muchos
casos
requieren de
los
conocimiento
s y las
habilidades
para su desarrollo. Esos
conocimiento
sy
habilidades
entregan
herramientas
para elaborar
juicios
informados,
analizar
crticamente
diversas
circunstancias
y contrastar
criterios y
decisiones,
entre otros
aspectos
involucrados
en este
proceso.
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el entorno
Estn involucradas en
los propsitos formativos
de la educacin
Son una base para el

desarrollo de habilidades
Son enriquecidas por

los conocimientos
y las habilidades

Nociones Bsicas
para educacin
bsica y media
Orientan la forma de
usar los conocimientos
y las habilidades
Son propsitos
generales definidos
en el currculum
que deben
promoverse en toda
la
experiencia escolar
Integran conocimientos,
Se organizan en
una matriz comn
constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben
asumir la tarea de promover su logro.
Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las
diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el
clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
A la vez, las actitudes orientan el
sentido y el uso que cada alumno
otorgue a los
conocimientos y las habilidades
adquiridos. Son, por lo tanto, un
antecedente
necesario para usar
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone

integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la
Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales
Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10
Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente
los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de
formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada
sector. A
partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del
aprendizaje
en los doce aos de escolaridad4.
4 Los Mapas de
Progreso
describen en
siete niveles el
crecimiento
habitual del
aprendizaje de los
estudiantes
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los

definidos en
el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen
expresa
de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos
instrumentos
establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en
ellos. Su
particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la
progresin esperada en todo el sector de aprendizaje.
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los
docentes?
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para
evaluar
(ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar
que se
presentan en el programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes
dentro
del aula:
permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles
de
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los
desempeos de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor
precisin
en qu consisten esas diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los
aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que
no han
conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo
superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de
manera
sinttica y alineada con el Marco Curricular
en un
mbito o eje
del sector.
Cada uno de
estos
niveles
presenta
una
expectativa
de
aprendizaje
correspondi
ente a dos
aos de
escolaridad.
Por ejemplo,
el Nivel 1
corresponde
al logro que
se espera
para la
mayora de
los nios
y nias al
trmino de
2 bsico; el
Nivel 2
corresponde
al trmino
de IV bsico,
y as
sucesivamen
te. El Nivel 7
describe el
aprendizaje
de un
alumno o
alumna que,
al egre-
sar de la Educacin Media, es sobresaliente, es decir, va ms all de la

expectativa
para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje
de manera
congruente con el
Marco Curricular y los
programas de estudio
Sirven de apoyo para

planificar y evaluar
y para atender
la diversidad al
interior del curso

Nociones Bsicas
11
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco

Curricular
MARCO CURRICULAR
Prescriben los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que todos
los estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental para II medio
Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las sociedades latinoamericanas.
Contenido Mnimo Obligatorio
Caracterizacin de las relaciones entre los mapuches y la Corona en Chile: la resistencia
mapuche; la frontera en el Biobo y sus dinmicas; la esclavitud en el siglo XVII y los parlamentos en el siglo XVIII. Reflexin sobre la incidencia del mestizaje en la conformacin de la
sociedad chilena y sobre la presencia de los pueblos indgenas en Chile contemporneo.
PROGRAMA DE ESTUDIO
Orientan la labor pedaggica esta-
MAPA DE PROGRESO
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje
bleciendo Aprendizajes Esperados

que dan cuenta de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades.
en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del

Marco Curricular.
Ejemplo:
Aprendizaje Esperado II medio
Nivel 7 Se reconoce como sujeto
Explicar los cambios que se

producen en la estructura social,
jurdica y religiosa de los pueblos
originarios de Chile con la llegada
de los espaoles y durante el
perodo colonial, considerando:
contraste entre la destruccin
y pervivencia de las culturas
indgenas
disminucin de la poblacin
originaria
procesos de sincretismo
12
Ejemplo:
Mapa de Progreso de sociedad
en perspectiva histrica
Nivel 6 Comprende que a lo largo de la historia
Nivel 5 Reconoce que en los procesos histricos existen
relaciones de influencia entre las dimensiones polticas,
econmicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de
continuidad y cambio entre distintos perodos histricos. Comprende que el territorio nacional se ha venido
construyendo en el tiempo. Comprende que las sociedades
se construyen histricamente con aportes provenientes de
variadas culturas. Indaga temas histricos seleccionando una
diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historiogrficas seleccionan y ponderan de diversas
maneras los factores que explicaran los procesos histricos.
Nivel 4 Secuencia perodos histricos utilizando
Nivel 3 Secuencia procesos histricos utilizando
Nivel 2 Secuencia acontecimientos de su entorno
Nivel 1 Utiliza instrumentos y categoras
Consideraciones Generales
para Implementar
el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos
elementos
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas
orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT
contemplados en
el currculum.
La lectura, la escritura
y la comunicacin oral
deben promoverse en
los distintos sectores
de aprendizaje
Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y
la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a
cada sector de aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son
herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los
aprendizajes
propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan
nicamente
en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan
a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por
lo tanto,
involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral,
los docentes deben procurar:
LECTURA
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos
informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y
grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen
conceptos
especializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin
relevante
la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos
presentados en los textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y
seleccionndola de acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
ESCRITURA
la escritura
de textos de
diversa
extensin y
complejidad
(por ejemplo,
reportes,
ensayos,
descripcion
es,
respuestas
breves)
la
organizacin
y
presentacin
de
informacin a
travs de
esquemas o
tablas
la
presentacin
de las ideas
de una
manera
coherente y
clara
el uso
apropiado del
vocabulario
en los textos
escritos
el uso
correcto de la
gramtica y
de la ortografa
Estas habilidades se
pueden promover
de diversas formas

Consideraciones Generales para Implementar el
Programa
13
COMUNICACIN ORAL
la capacidad de exponer ante otras personas

la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para
superar dificultades de comprensin
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir
puntos de vista y lograr acuerdos
Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TICs)
Debe impulsarse
el uso de las TICs
a
travs de los
sectores
de aprendizaje
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de
los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe
procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y
seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
Se puede recurrir procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la ina diversas formas formacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y
de utilizacin de
estas tecnologas
patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet,
como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el
cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se
obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los
espacios virtuales
14
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad
entre
los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y
respecto
de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar.
Entre
ellos, cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de
tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el
contexto y la
realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje
sealados
en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos
de
aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos
estudiantes. Por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al
constatar
que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los
alumnos,
para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los
estudiantes
alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el
trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o
mtodos
diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para
esto,
debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones
que
le permitan:
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos
de
los estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las
necesidades
de aprendizaje
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal,
rincones) y
materiales
diversos
(visuales,
objetos
manipulabl
es)
evaluar de
distintas
maneras a los
alumnos y dar
tareas con
mltiples
opciones
promover la
confianza de
los alumnos
en s mismos
promover
un trabajo
sistemtico
por parte de
los
estudiantes y
ejercitacin
abundante
La diversidad
entre estudiantes
establece desafos
que deben tomarse
en consideracin
Es necesario atender
a la diversidad para
que todos logren
los aprendizajes
Esto demanda conocer
qu saben y, sobre
esa base, definir con
flexibilidad las diversas
medidas pertinentes

Programa
15
Orientaciones para planificar

La planificacin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
favorece el logro de aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
los aprendizajes procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
El programa sirve
Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herrade
mienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaboapoyo a la planificacin rados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad
a travs de un conjunto en los distintos contextos educativos del pas.
de elementos
elaborados
para este fin
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son
los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo
cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
CONSIDERACIONES GENERALES PARA REALIZAR LA PLANIFICACIN
Se debe planificar
tomando en cuenta la
diversidad, el tiempo
real,
las prcticas anteriores
y
los recursos
disponibles
La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

siguientes aspectos:
la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes
del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de
Aprendizaje (CRA), entre otros
SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE PLANIFICACIN
Lograr una visin lo

ms
clara y concreta
posible
sobre los
desempeos
que dan cuenta de
los aprendizajes
Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe

estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo
que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda
elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se
limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo

ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de
los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
16
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado

Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a
realizar
y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere
identificar qu
tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo
esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este
desempeo. De
acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y
sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de
retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de
Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo
asociado
a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se
use
tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada
unidad y al
plan de cada clase.
La planificacin anual
En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a
lo largo
del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el
tiempo
que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que
conducirn a logros acadmicos significativos.
Para esto, el docente tiene que:
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr
durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en
los
estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes
Esperados
especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden
resultar un
apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se
requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea
de las
demandas
y los
requerimie
ntos a
considerar
para cada
unidad
sobre la
base de esta
visin,
asignar los
tiempos a
destinar a
cada unidad.
Para
que esta
distribucin
resulte lo
ms
realista
posible, se
recomienda
:
- listar das
del ao y
horas de
clase por
semana para
estimar el
tiempo
disponible
- elaborar
una
calendariza
cin
tentativa de
los
Aprendizaje
s Esperados
para el
ao
completo,
considera
ndo los
feriados,
los das
de prueba
y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
- hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la
calendarizacin
- ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades
planificadas
y, sobre esa base,

decidir las evaluaciones,
las estrategias de
enseanza y la
distribucin temporal
Realizar este
proceso con una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao

Programa
17
La planificacin de la unidad
Realizar este
Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, conproceso
siderando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
sin perder de vista
la
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
meta de aprendizaje especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin
de la unidad
debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y
retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase
Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con
Procurar que los la evaluacin que se utilizar.
estudiantes sepan qu
y
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su
por qu van a aprender,
qu aprendieron y
de qu manera
inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como
los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que
aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada
para la clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En
l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas
para promover su aprendizaje.
18
Orientaciones para evaluar

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se
debe
usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino
que
cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje.
Para que
cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos:
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades
de los
alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar
los logros
esperados dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
CMO PROMOVER EL APRENDIZAJE A TRAVS DE LA
EVALUACIN?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el
aprendizaje si
se llevan a cabo considerando lo siguiente:
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto
facilita que
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben
lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se
busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los
estudiantes. Las
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y
debilidades. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los
resultados alcanzados
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades.
Compartir esta
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los
pasos que
debe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar
procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios
aprendizajes; a
su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos
CMO SE PUEDEN ARTICULAR LOS MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE CON LA EVALUACIN?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el
pas un
mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los
alumnos y
los ubican en
un continuo
de progreso.
Los Mapas de
Progreso
apoyan el
seguimiento de los
aprendizajes,
en tanto
permiten:
reconocer
aquellos
aspectos y
dimensiones
esenciales de
evaluar
aclarar la
expectativa
de
aprendizaje
nacional, al
conocer la
descripcin
de
cada nivel,
sus
ejemplos
de
desempeo
y el trabajo
concreto de
estudiantes
que ilustran
esta
expectativa
Apoya el proceso
de aprendizaje al
permitir su monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y sustentar
la planificacin
Explicitar qu se evaluar
Identificar logros
y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
Los mapas apoyan

diversos aspectos del
proceso de evaluacin

Programa
19
observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de

un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa
contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
CMO DISEAR LA EVALUACIN?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Partir estableciendo
los Aprendizajes
Esperados a
evaluar
Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la

evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar

que dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos
que presenta el programa.
Qu mtodo emplear para evaluar?
Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas
y luego decidir qu
se requiere para
su
evaluacin en
trminos
de evidencias,
mtodos,
preguntas y criterios
escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas

maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes
puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas se incluir en la evaluacin?
Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de
una respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
- comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de
otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en
los Mapas de Progreso
20
- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen

el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje
- desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para
dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar

Programa
21
22
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Segundo Ao Medio
23
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
Propsitos
El estudio de Historia, Geografa y Ciencias Sociales
es
relevante en la formacin de los estudiantes de
Chile,
dado que les permite construir una imagen del
mundo
en que viven, situndolos en el tiempo y en el
espacio,
y les entrega herramientas para comprender el
entorno social en que se desenvuelven. Se busca que
desarrollen competencias y habilidades que les
posibiliten
un mejor conocimiento de cmo se ha constituido la
realidad del presente, para as discernir sus
opciones
y trazar planes a futuro.
y transformacin que marcan la relacin dinmica y constante entre el ser humano y su ambiente.
Los estudiantes adquirirn, asimismo, una profunda
comprensin de las bases culturales sobre las que
nos sustentamos como sociedad. Se busca que los
estudiantes sean capaces de identificar, en los procesos
estudiados, elementos culturales que forman parte
de su identidad individual y social, para favorecer la
comprensin del mundo que los rodea y del proceso de
conformacin de nuestra sociedad.

El conocimiento que aportan las disciplinas que
conforman este sector es esencial en el desarrollo
Finalmente, en este sector, los estudiantes entendern
personal y social. Prepara a los estudiantes para ser cmo las personas en otros tiempos y lugares se han
ciudadanos responsables, capaces de comprender enfrentado con cuestiones fundamentales de la vida y
las
de la convivencia en sociedad. Se busca que conozcan
interrelaciones globales y las conexiones entre
los conflictos que han afectado a la humanidad y cmo
pasado
se han resuelto; ello les permitir interpretar la vida en
y presente, entre un lugar y otro. Los aprendizajes sociedad hoy y los habilitar para comprender y enfrende
tar los problemas en el presente. En consecuencia, se
estas disciplinas buscan ser un aporte para que los busca brindar conocimientos para ayudar al estudiante
estudiantes puedan enfrentar los desafos que les
a participar en la vida en democracia, de manera activa,
imresponsable y propositiva.
pone un mundo cada vez ms complejo. Con una
base
slida en la historia, la geografa y las ciencias
sociales,
los estudiantes podrn tomar decisiones informadas
y
responsables, comprendiendo los rpidos cambios
en
nuestro acontecer diario, en la sociedad y en el mundo.
Para lograr estos propsitos, el currculum se sustenta
24
Un primer desenvolverse de
en los siguientes conceptos:
Interdisciplinariedad
objetivo forma competente ahora y en el futuro. Se busca
del sector que
Para que los alumnos logren una comprensin
Historia, aprecien la conexin entre ideas y actuaciones,
general de la realidad social en que viven y que ellos
Geografa entre los
mismos se sientan parte de ella, se ha consideray
ideales anhelados por las sociedades en el tiempo y
do fundamental ofrecer una mirada integrada de
Ciencias sus
la sociedad y evitar los enfoques especficos de las
Sociales implicancias del desarrollo histrico. En este sentido, distintas disciplinas que conforman el sector.
es que los los alumnos observarn que los acontecimientos que Valoracin de las distintas interpretaciones histricas
estudiant marcan los procesos histricos son el resultado de
El conocimiento de la sociedad se construye a partir
es se
de diferentes interpretaciones. Ellas integran las dideciaproxime siones tomadas por individuos situados en un
versas miradas que actores y analistas especializados
na
han forjado en el tiempo, acerca de la sociedad y su
contexto
un
desarrollo histrico. Por lo mismo, este sector no endeterminado, en el que las ideas tienen
conocimie consecuencias
trega verdades unvocas, sino que se propone llevar
nto del
al aula diversas interpretaciones para la comprensin
reales. En otras palabras, se busca evitar una visin
pasado de de
de los fenmenos estudiados. De all la centralidad
una
del pluralismo y el desarrollo de la actitud crtica y
la historia como flujo y reflujo de fuerzas
manera impersonales
emptica, ambas esenciales en las humanidades y
organizad y ajenas; al contrario, se pretende resaltar que los
en las ciencias sociales.
a,
Comprensin de la multicausalidad de los fenmenos
estuque les
Es importante que los alumnos comprendan que
diantes, en tanto ciudadanos, participan en el
permita desenvollos fenmenos sociales son complejos, y que son
una
vimiento histrico de la sociedad.
comprens
in ms Otro objetivo del sector es la comprensin de la
profunda sociedad
a travs de su relacin con el territorio. Es
de su
fundamental
propio
presente que los alumnos incluyan en el anlisis de la
y que les sociedad, sea
ayude a en el pasado o en el presente, los procesos de
adaptacin
Los alumnos apreciarn cmo la
interrelacin entre
la consecuencia de muchos factores (econmicos,

polticos, territoriales, culturales, etc.) y del
accionar
de distintos actores. La multicausalidad implica
que,
para comprender los fenmenos del pasado y del
presente, es necesario establecer interrelaciones
entre estas causas, lo que implica tambin
muchas
consecuencias.
Comprensin del presente
Es fundamental que los alumnos comprendan el
mundo y su entorno actual. Para ello se deben
establecer vnculos entre las temticas abordadas
y la
realidad cotidiana del estudiante, de manera de
favorecer la comprensin del pasado a partir de su
propio
contexto y la comprensin del presente a partir de
los
procesos que le han dado origen.
Nocin de cambio y continuidad
ideas, acontecimientos y personas cambia

en el tiempo, pues son afectados por
transformaciones y por
coyunturas. Tambin reconocern las
condiciones y
fuerzas que mantienen la continuidad en
las sociedades humanas. Lo anterior permite a los
estudiantes
aproximarse a la periodizacin, aspecto
fundamental
para el anlisis histrico.
Habilidades
En el sector Historia, Geografa y Ciencias
Sociales, se
pretende que los alumnos logren
fundamentalmente
tres ejes de habilidades:
Ubicacin en el espacio y tiempo
Se busca que los estudiantes desarrollen
progresivamente las habilidades de ubicacin
temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar
e interpretar los procesos estudiados. En los
niveles bsicos
aprendern el significado y uso de conceptos
como
dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no
solo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin la
simultaneidad de ellos; es decir, lo que estaba
sucediendo y sucede en un mismo momento y lugar.
En
este sentido, la aprehensin de la cronologa
busca
establecer cmo distintos acontecimientos histri
cos se relacionan entre s en el tiempo y revelan
un
pasado que se torna comprensible, sin minimizar
su
complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial, los
estudiantes desarrollarn la habilidad de
determinar
las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del
mapa,
Sentido de pertenencia a la comunidad nacional

La identidad nacional es el resultado de un proceso
de construccin histrica que integra elementos de

unidad que nos identifican como miembros de la
comunidad nacional, con la diversidad propia de toda
sociedad. Se busca que el estudiante, por medio del
conocimiento y la valoracin de la historia del pas,
de su espacio geogrfico y su pluralidad actual, se
sienta parte activa de la comunidad nacional. Estos
programas aportan valiosas herramientas crticas
para la construccin del sentido de pertenencia a la
comunidad nacional, que se ha formado con el aporte
de todos y de la cual somos partcipes y responsables.
Formacin ciudadana
Este sector entrega a los estudiantes un apoyo fundamental para motivarlos a participar activa y responsablemente en la sociedad; tambin los lleva a reflexionar sobre sus actos y comprender las consecuencias.
En este sentido, el currculo est comprometido
con la valoracin de la democracia y los derechos y
deberes de las personas, y contribuye a la formacin
ciudadana de los estudiantes, que desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para
su desenvolvimiento en una sociedad democrtica.
determinar las direcciones en la superficie de la

tierra, medir distancias entre lugares e interpretar la
informacin disponible a travs de la simbologa del
mapa y la escala. Adems, aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar, comprendiendo que esta les puede conferir una situacin de
ventaja o desventaja.
Investigacin
Se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de
la realidad social actual y pasada. Los programas de
estudio promueven el trabajo con diversas fuentes
de informacin, para familiarizar a los alumnos con su
recoleccin, seleccin, anlisis y crtica bsica, y as
aproximarlos a los mtodos de la Historia, la Geografa
y las Ciencias Sociales. La investigacin tambin
incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que los
faculten para comunicar los resultados de sus anlisis
e indagaciones en forma organizada y coherente.

Historia, Geografa y Ciencias
Sociales
25
Interpretacin
Se busca una primera aproximacin a la reflexin
crtica en torno a problemas sociales del pasado y
del
presente, fundamentando posiciones personales. El
uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado a travs de un ejercicio de imaginacin
creativa
de cada estudiante. En efecto, en la medida en que
mejoren sus habilidades de lectura e investigacin,

lograrn establecer crticas a las fuentes primarias y
secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de diferenciar entre las opiniones
basadas en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la evidencia.
Orientaciones didcticas
En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos La bsqueda de la motivacin del estudiante, a travs
que
de la libertad para elegir temas, personajes, fuentes y
son propios de la enseanza de la Historia, la
actividades que puedan serle interesantes, familiares o
Geograparticularmente importantes en su regin o localidad.
fa y las Ciencias Sociales. El objetivo es dar claves El uso directo y sistemtico de fuentes de diversa
de
naturaleza, centrado en la obtencin de informacin,
interpretacin para la lectura y aplicacin del
su sistematizacin y el reconocimiento de posturas,
programa,
tendencias e interpretaciones variadas de la historia.
sin perjuicio de las alternativas didcticas propias
La lectura y escritura como actividades primordiales
que el
para que el alumno incorpore informacin de forma
docente o el establecimiento decidan poner en
sistemtica y concrete lo obtenido en productos
prctica.
tangibles que estimulen el rigor, la exactitud, la
comprensin y el anlisis.
Las orientaciones didcticas generales del sector se El uso de vocabulario y de conceptos propios de las
resumen en:
disciplinas de forma precisa, estimulando su utiliza El aprendizaje activo a travs de la investigacin;
cin en distintos contextos.
supone desarrollar la curiosidad e imaginacin de El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes
los
segn el ciclo en que estn los alumnos. Mientras que
estudiantes y su habilidad de bsqueda,
en la enseanza bsica se requiere un trabajo consorganizacin
tante con fuentes concretas e investigaciones simples
y anlisis de informacin.
que familiaricen al estudiante con el descubrimiento
El estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos
del pasado y la sntesis de informacin, en la enseentre
anza media se requiere reforzar la interpretacin
pasado y presente; esto incluye observar siempre
histrica de fuentes diversas, el reconocimiento de
el
sesgos y el anlisis crtico de los contenidos.
contexto histrico, valorar las particularidades del
pasado y del presente, y buscar conceptos que les
ayuden a comprender de forma emptica el
pasado
y a relacionarlos con las realidades prximas de
los
estudiantes.
La explicacin de los fenmenos en estudio desde
la
multicausalidad; se debe insistir en que el alumno
busque relaciones cada vez ms complejas entre
pasado y presente, ser humano y territorio, ciudadano y Estado.
26
Orientaciones especficas de evaluacin

La evaluacin es una dimensin fundamental de la
educacin. Consiste en un proceso continuo que
surge
de la interaccin entre la enseanza y el
aprendizaje.
Implica, adems, recopilar una variedad de fuentes
para reflejar cmo los estudiantes logran los
objetivos.
Algunos de los propsitos ms importantes de este
proceso son:
mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la
enseanza de los docentes
determinar las fortalezas y debilidades de los
alumnos
guiar a los profesores en la aplicacin del
currculum
orientar a los alumnos acerca de los progresos de
su
aprendizaje, la calidad de su trabajo y la direccin
que
necesitan tomar a futuro.
Se propone evaluar a partir de dos criterios:

conocimiento y comprensin histrica: aprehender
los contenidos generales y comprender su significado
e importancia
herramientas de pensamiento histrico que permitan a
los estudiantes usar adecuadamente diferentes fuentes
histricas, realizar investigaciones, anlisis e interpretacin histrica, desarrollar argumentos, comprender
el mundo actual y tomar decisiones fundamentadas.
Es primordial que la evaluacin se efecte por medio
de diversas herramientas, como ensayos, comprensin
de lecturas, trabajos de investigacin, contraste de
fuentes, comprensin de mapas, etc. Para la evaluacin
en el sector de Geografa, es importante considerar la
comprensin y anlisis de mapas. Por su parte, en la
evaluacin de formacin ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas tiles para
medir actitudes como el anlisis crtico, la expresin de
opiniones, el respeto al otro, valorar opiniones diversas,
expresar crticas de manera constructiva, etc.
Asimismo, es importante que exista variedad de tems

en una misma evaluacin, como preguntas abiertas y
cerradas, preguntas de seleccin mltiple, anlisis de
mapas, tablas y grficos, comprensiones de lectura, etc.
En este sector, es importante evaluar integrando el De esta forma se desarrollan distintas habilidades en
aprendizaje de contenidos con el desarrollo de
los estudiantes, se establecen variados indicadores de
habililogros y se atiende a los distintos modos de aprender.
dades de pensamiento especficas del sector.
Cmo se evala en Historia, Geografa y Ciencias
Sociales?
Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensin de los contenidos y no una
simple memorizacin de datos, hechos y nombres.
Asimismo debe contemplar el manejo de conceptos
bsicos del sector (ej.: tiempo y espacio, ubicacin
espacial, continuidad y cambio, conceptos bsicos
de
ciudadana, etc.).
S
H
27
Visin Global del Ao

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Semestre 1
Unidad 1
El legado colonial
AE 01
Explicar los cambios que se producen en la
AE 04
Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informa-
estructura
cin, las caractersticas sociales y culturales que conforman el legado colonial, incluyendo:
consolidacin de la hacienda y la elite criolla
mestizaje y conformacin de la sociedad chilena
herencia cultural espaola
desarrollo urbano
estructuras familiares y vida cotidiana
social, jurdica y religiosa de los pueblos originarios

de
Chile con la llegada de los espaoles y durante el
perodo colonial, considerando:
contraste entre la destruccin y pervivencia de las
culturas indgenas
disminucin de la poblacin originaria
AE 05
Investigar sobre los viajeros ilustrados y la difusin de las
ideas ilustradas en Chile y Amrica, considerando:

lectura e interpretacin de informacin en distintas
fuentes (iconografas, tablas y grficos estadsticos,
interpretaciones historiogrficas)
histri
integracin
de informacin de diversas fuentes
cas, las relaciones entre espaoles y mapuches a lo
exposicin
de
los resultados de investigacin, de forma
largo
sinttica
y
organizada
y utilizando diversos recursos
del periodo colonial, considerando:
elaboracin
de
bibliografa
resistencia mapuche
guerra de Arauco y sus caractersticas
vida fronteriza en el Biobo: comercio e intercambio
cultural
esclavitud en el siglo XVII
sistema de parlamentos en el siglo XVIII
AE 02
Analizar, contrastando distintas interpretaciones
AE 03
Comprender la organizacin poltica y econmica del
Imperio espaol y su expresin en el Chile colonial,
considerando:
divisin territorial, instituciones y autoridades, y la
posicin de Chile en el imperio
actividades econmicas
reformismo ilustrado y la poltica centralizadora del
siglo XVIII
Tiempo estimado
36 horas pedaggicas
28
Unidad 2
Los inicios de la Repblica: Chile en el siglo XIX.
AE 01
AE 05
Comprender el proceso independentista en Amrica Analizar la influencia del liberalismo en la vida poltica,
econmica, social y cultural del pas y cmo llev, en la
y
segunda mitad del siglo XIX, al ascenso del parlamentaChile, considerando:
rismo liberal.
mltiples factores que precipitaron la
independencia
AE 06
en Amrica
Investigar sobre temas de su inters relacionados con el
impacto social, costo econmico y rol poltico de
primer siglo de la repblica, considerando:
los
militares
fuentes
visin de los principales lderes de la
integracin
de informacin de diversas fuentes
Independencia,
anlisis,
confrontacin
e interpretacin a partir de
tales como San Martn, OHiggins, Carrera, Infante,
variadas
fuentes
de
informacin
Salas, Egaa, entre otros
exposicin de los resultados de investigacin, de forma
sinttica y organizada y utilizando diversos recursos
AE 02
elaboracin de bibliografa
Describir cmo la sociedad en Chile mantiene
elementos de continuidad y cambio entre el perodo
colonial, el
republicano y la actualidad.
AE 03
Evaluar el perodo post Independencia y las
dificultades
para organizar la naciente repblica.
AE 04
Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, la
estabilidad poltica y econmica lograda a partir de
la
Constitucin de 1833, considerando:
iniciativas econmicas
insercin en la economa mundial
progreso educacional y cultural
Tiempo estimado
34 horas pedaggicas
S
V
29
Semestre 2
Unidad 3
La conformacin del territorio chileno y de sus dinmicas geogrficas
AE 01
Caracterizar, a partir de diversas fuentes de
AE 04
Reconocer los esfuerzos del Estado por conocer el
informacin
territorio nacional y expandir su territorio a lo largo del

tiempo, considerando:
medios de transporte y comunicacin
expediciones cientficas tales como las de Claudio Gay
e Ignacio Domeyko
geogrfica, las etapas de conformacin y

poblamiento
del espacio geogrfico ligado a la historia de la
sociedad
chilena y su territorializacin, considerando:
incorporacin de Chilo
guerra contra la Confederacin Per-boliviana
colonizacin de Valdivia y Llanquihue
ocupacin del Estrecho de Magallanes
guerra con Espaa
guerra del Pacfico
prdida de la Patagonia
ocupacin de la Araucana e incorporacin de Isla
de Pascua
AE 02
Explicar la relacin entre territorio y sociedad en
Chile,
y las tensiones generadas interna y externamente
en
torno a este tema a lo largo del siglo XIX.
AE 03
Explicar la incidencia de los conflictos blicos y las
vas
de negociacin y paz en la experiencia histrica de
Chile, a partir de la confrontacin de diferentes
interpretaciones histricas.
Tiempo estimado
34 horas pedaggicas
30
AE 05
Evaluar las distintas estrategias seguidas por el Estado
chileno para expandir, ocupar y poblar su territorio,
incluyendo:
estrategias blicas y diplomticas
proyecciones hasta el presente
contexto en el marco de la historia americana
y occidental
Unidad 4
Chile en el cambio de siglo: la poca parlamentaria
AE 01
Analizar cambios sociales y econmicos que
AE 04
Confrontar, utilizando diversas fuentes de informacin,
derivaron de
diferentes visiones sobre la Guerra Civil de 1891, evaluando logros y debilidades del parlamentarismo.
visiones sobre el gobierno de Jos Manuel Balmaceda
conflicto entre parlamentarismo y presidencialismo, y
el desarrollo de la guerra
consolidacin del parlamentarismo chileno
los resultados de la Guerra del Pacfico,

considerando:
impacto de la riqueza del salitre
crecimiento de sectores productivos e ingreso
fiscal
nuevas inversiones pblicas y desarrollo urbano
distincin trabajadores rurales/urbanos
diversificacin de los sectores populares
AE 02
Caracterizar la poca del cambio de siglo en Chile
desde las dimensiones poltica, social y cultural,
considerando:
tendencias oligrquicas en la elite
consolidacin de los sectores medios
proletarizacin de los sectores populares
tensiones sociales/culturales
desarrollo de las artes y la literatura
AE 05
Investigar sobre el desafo que plante la celebracin del
centenario en Chile y en Amrica para desarrollar un balance del Centenario de la Independencia, considerando:
fuentes
integracin de informacin de diversas fuentes
anlisis, confrontacin y reflexin a partir de variadas
fuentes de informacin
exposicin de los resultados de investigacin, de forma
sinttica y organizada y utilizando diversos recursos
AE 03
Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de
la cuestin social y las soluciones propuestas por
distintos actores.
Tiempo estimado
36 horas pedaggicas
31
32
Unidades
Semestre 1
Unidad 1
El legado colonial
Unidad 2
Los inicios de la Repblica:
Chile en el siglo XIX
Semestre 2
Unidad 3
La conformacin del territorio chileno
y de sus dinmicas geogrficas
Unidad 4
33
34
Unidad 1
El legado colonial
PROPSITO
En esta unidad se espera que los estudiantes com-
CONTENIDOS
de gobierno, administracin y organizacin social y

cultural comn.
Asimismo, se pretende que consideren el legado
cultural de los pueblos indgenas y los efectos de la
conquista en su condicin jurdica, en el descenso
de
su poblacin y en el desarrollo de un sincretismo
cultural significativo. Que conozcan las diversas fases
de
las relaciones entre mapuches y espaoles,
comprendiendo desde el establecimiento de la Frontera
hasta
el sistema de Parlamentos y considerando las rebeliones y el perodo de esclavitud de los indgenas. A
la luz de esa experiencia, se busca que proyecten la
situacin de los mapuches en el Chile de hoy.
Pueblos originarios chilenos: caractersticas

propias antes y despus de la conquista
espaola,
su legado cultural, sincretismo entre los pueblos
indgenas y la cultura espaola
Proceso de formacin de la sociedad colonial:
economa y sociedad, condicin jurdica y
disminucin
de la poblacin indgena, mestizaje,
instituciones
Guerra de Arauco: fases del conflicto, frontera,
rebeliones, esclavitud y parlamentos
Chile colonial: el imperio espaol y la posicin de
Chile en l; organizacin poltica y
administrativa;
actividad econmica; estructuracin de la
sociedad
Proceso de desarrollo de la sociedad colonial en
Chile: comercio, vida urbana, reformismo
borbnico y centralismo
Confrontacin de interpretaciones
historiogrficas
y presencia indgena en Chile contemporneo
infor
mes
escrit
os,
expos
icione
s,
etc.)
prendan que Chile, durante los siglos de la Colonia,

se inserta dentro del Imperio espaol y en l se relaciona con el resto de Amrica, adoptando un
sistema
ACTITU
DES
Valora
la
riqueza
de la
diversid
ad
cultural
en la
confor
maci
n de
la
comu
nidad
nacio
Tambin se estudiar el legado colonial en el plano
nal
econmico y social, los cambios del reformismo
Valora
borbnico, el desarrollo de las ciudades y las trasfor- HABILIDADES
la
maciones de la elite en vsperas de la emancipacin, Anlisis de diversas fuentes para recuperar
importa
considerando su influencia, dentro y fuera del impe- visiones
ncia del
rio, en la difusin de ideas ilustradas y en el desarro- de los actores involucrados en los procesos
patrimo
llo de una conciencia nacional.
histrinio
cos que se estudian en este nivel
Esta unidad promueve usar fuentes que representen Comparacin de distintas interpretaciones histo- cultural
las visiones de actores histricos y confrontar interriogrficas sobre los principales acontecimientos como
expre
pretaciones historiogrficas del perodo colonial y la
y procesos de la historia de Chile en el perodo
sin
situacin del pueblo mapuche.
colonial, considerando la seleccin y
de la
ponderacin
identi
CONOCIMIENTOS PREVIOS
de los factores que explicaran dichos procesos
dad
Pueblos prehispnicos chilenos, conquista de Amri- Comunicacin del resultado del anlisis y las
nacio
ca, descubrimiento y conquista de Chile, expansin
indagaciones de una manera sinttica y organide Europa, monarquas absolutas, mercantilismo.
zada, dando cuenta de distintas interpretaciones nal
PALABRAS CLAVE
Cultura, Amrica colonial, Imperio espaol, mapuches, mestizaje, Chile, descenso demogrfico, pueblos indgenas, sincretismo, esclavitud, parlamentos,
frontera, Colonia, borbones.
de los procesos estudiados y del testimonio de

los
actores involucrados, expresando fundadamente
una opinin propia y utilizando diversos
formatos
de presentacin (recursos multimediales,
35
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes
esperados
indicadores de evaluacin sugeridos

Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
Se espera que los estudiantes

sean
capaces de:
AE 01
producen en la estructura
social, jurdica y religiosa de
los pueblos originarios de
Chile con la llegada de los
espaoles y durante el perodo
colonial, considerando:
culturas indgenas
originaria
Realizan una sntesis de las caractersticas de los pueblos originarios chilenos

a la llegada de los espaoles y del sincretismo que se expresa en manifestaciones como las fiestas religiosas y actividades de la vida cotidiana.
Describen cambios demogrficos experimentados por los pueblos originarios, desde la llegada de los espaoles y durante su dominio colonial,
profundizando especialmente en la disminucin de la poblacin y
el mestizaje.
Comparan la situacin de los pueblos originarios chilenos antes de la
llegada de los espaoles y durante el perodo colonial.
Emiten una opinin fundamentada respecto del contraste entre la destruccin y pervivencia de las culturas indgenas.
Describen el rol de la Iglesia Catlica durante el perodo colonial, ejemplificando a travs de la labor de jesuitas, franciscanos y otras rdenes
religiosas.
Ejemplifican en casos concretos la herencia de los pueblos originarios
y espaola.
AE 02
Analizar, contrastando distintas interpretaciones histricas,
las relaciones entre espaoles
y mapuches a lo largo del periodo colonial, considerando:
resistencia mapuche
guerra de Arauco y sus
caractersticas
vida fronteriza en el Biobo:
comercio e intercambio
cultural
sistema de parlamentos en
el siglo XVIII
36
Explican las causas de la resistencia indgena que llevan al enfrentamiento

con los espaoles.
Describen, integrando diversas fuentes, las principales caractersticas de la
guerra de Arauco.
Evalan los logros y falencias de las principales estrategias adoptadas por
los espaoles para enfrentarse a la poblacin mapuche, tales como guerra
ofensiva, guerra defensiva, sistema de parlamentos.
Contrastan la encomienda del siglo XVI, la esclavitud desarrollada en el
siglo XVII con los parlamentos del siglo siguiente como formas en que se
relacion la Corona espaola con los mapuches.
Obtienen informacin en fuentes diversas para recuperar y contrastar
visiones del mundo indgena respecto de la Guerra de Arauco.
Comparan, a partir de fuentes diversas, las distintas visiones en torno a las
relaciones entre espaoles y mapuches en los siglos coloniales.
aprendizajes
esperados
sean
capaces de:

AE 03
Comprender la organizacin
poltica y econmica del Imperio espaol y su expresin en el
Chile colonial, considerando:
divisin territorial, instituciones y autoridades, y la posicin de Chile en el imperio
reformismo ilustrado y la
poltica centralizadora del
siglo XVIII
Caracterizan las distintas instituciones y autoridades coloniales, explicando sus principales atribuciones, roles e importancia (virreinatos, intendencia, capitana general, audiencia, etc.).
Analizan, apoyndose en fuentes de informacin geogrfica e histrica,
la posicin que Chile ocupaba en el imperio espaol, relacionando su
aislamiento geogrfico con su importancia poltica.
Identifican y describen las actividades econmicas del periodo colonial,
tales como la minera, ganadera y agricultura.
Explican los lineamientos bsicos de las reformas borbnicas, tales como
la creacin de nuevos virreinatos e intendencias, ordenanza de comercio
libre y expulsin de los jesuitas.
AE 04
Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin,
las caractersticas sociales y
culturales que conforman el
legado colonial, incluyendo:
mestizaje y conformacin de
la sociedad chilena
desarrollo urbano
estructuras familiares y vida
cotidiana
Explican, apoyndose en diversas fuentes, cmo la hacienda gener un

sistema de relaciones sociales, econmicas y polticas que se constituy
en un legado.
Explican, integrando diversas fuentes de informacin, cmo el mestizaje
influye en la conformacin de la sociedad chilena.
Comparan los distintos grupos sociales presentes en el Chile colonial y
reconocen las principales caractersticas de cada uno.
Analizan los principales aportes culturales de los espaoles, con especial
nfasis en el idioma, la religin y las prcticas culturales (arte, crnicas y
poesa, etc.).
Dan ejemplos, a partir de la lectura de fuentes, del desarrollo urbano
durante la Colonia, recuperando las visiones de personas como Joaqun
Toesca y Ambrosio OHiggins.
Describen elementos de la vida cotidiana y familiar de la Colonia que
perviven en la actualidad.

Unidad 1
37
aprendizajes
esperados

Se espera que los estudiantes sean

capaces de:
AE 05
Investigar sobre los viajeros
ilustrados y la difusin de las
ideas ilustradas en Chile y
Amrica, considerando:
lectura e interpretacin de
informacin en distintas
fuentes (iconografas, tablas
y grficos estadsticos, interpretaciones historiogrficas)
integracin de informacin
de diversas fuentes
exposicin de los resultados
de investigacin, de forma
sinttica y organizada y
utilizando diversos recursos
38
Obtienen informacin en diversas fuentes acerca de viajeros ilustrados, y

sobre la difusin de las ideas ilustradas.
Recuperan, en fuentes de informacin, las visiones y perspectivas de los
distintos viajeros, tanto extranjeros como criollos.
Distinguen los aspectos centrales del tema a investigar.
Contrastan las diferentes interpretaciones que los viajeros estudiados
tuvieron del pas.
Analizan la influencia de los viajeros y de las ideas ilustradas en el desarrollo de una conciencia nacional.
Comunican las conclusiones obtenidas a partir del estudio realizado.
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Valorar la riqueza de la diversidad cultural en la conformacin de la comunidad nacional
Respeta los rasgos culturales heredados y presentes de los pueblos indgenas, tanto de aquellos con
los que convive en su regin y su pas como de aquellos ausentes fsicamente.
Reconoce en distintos aspectos de su entorno inmediato (familia, escuela, barrio) el aporte de grupos
extranjeros e indgenas a la cultura chilena.
Valorar la importancia del patrimonio cultural como expresin de la identidad nacional
Argumenta la importancia de la vigencia de rasgos culturales tradicionales en la cultura chilena.
Manifiesta inters o identificacin con tradiciones, usos o costumbres propias del patrimonio cultural
de Chile.
Orientaciones didcticas para la unidad

Es fundamental abordar el estudio de esta unidad a concretas de difusin de dichas ideas. Para ello, es funpartir de un enfoque de proceso histrico, antes que damental que usen fuentes primarias, como diarios de
centrarse en hechos concretos. Por eso cobra
viaje, varias de las cuales pueden encontrarse en http://
relevanwww.memoriachilena.cl
cia el adecuado uso de conceptos como sincretismo,
estructura social, mestizaje o hacienda, dado que
Tambin es necesario considerar interpretaciones
se refieren a aspectos de la vida colonial que no se recientes sobre la Guerra de Arauco, que desmitifican
circunscriben a un perodo acotado de tiempo, sino su carcter de guerra permanente y problematizan
varios aspectos de las relaciones entre mapuches y
que
espaoles durante el perodo colonial. En ese sentido,
perduran por varias dcadas o incluso siglos.
son relevantes los estudios de Rolf Foerster y Jos Bengoa, as como los de Sergio Villalobos, quien destaca la
Del mismo modo, es importante que se incorpore
una
formacin de una sociedad de frontera en la zona del
perspectiva espacial amplia, considerando que,
ro Biobo.
durante
el perodo colonial, Chile forma parte de una
Se recomienda realizar actividades que permitan a los
estructura
estudiantes tomar contacto directo con manifestaciones
poltica monrquica y de dimensiones
del legado colonial en su entorno. Por ejemplo: salidas a
transatlnticas.
terreno, anlisis de imgenes y de costumbres de la vida
As, es esencial enfatizar tambin las
diaria, visitas a museos, iglesias, etc.
transformaciones
que se producen a lo largo del tiempo, por ejemplo,
en
el plano intelectual, producto de la difusin de ideas
ilustradas en el siglo XVIII.
El ejemplo de los viajeros ilustrados puede ser til
para
que los estudiantes comprendan cules eran las vas
S
U
39
Ejemplos de
Actividades
AE 01
producen en la estructura
social, jurdica y religiosa de
los pueblos originarios de
Chile con la llegada de los
espaoles y durante el perodo

culturas indgenas
originaria
Los estudiantes elaboran un cuadro de sntesis sobre los pueblos originarios de Chile, indicando: ubicacin espacial, caractersticas del hbitat, estadio de desarrollo cultural (sedentarios, nmades pedestres o nmades
canoeros), organizacin social y poltica, actividades econmicas y rasgos
culturales caractersticos.
Los estudiantes, a travs de una investigacin en fuentes secundarias,

profundizan en las caractersticas del pueblo mapuche. Presentan los resultados a travs de una exposicin, un informe escrito con ilustraciones
o la elaboracin de un afiche o mural informativo.
3
Analizan fuentes primarias (crnicas de Bartolom de las Casas, Jernimo
de Vivar, Alonso de Ercilla, Diego de Rosales) y tablas y datos estadsticos
para describir la magnitud y las causas de la disminucin demogrfica
de la poblacin indgena en Amrica y Chile, las formas de organizacin
impuestas por los espaoles (encomienda, servicio personal, pueblos de
indios) y el mestizaje que se produce (Lenguaje y Comunicacin, aprendizajes relacionados con la lectura de textos poticos y narrativos).
4
Los estudiantes, organizados en grupos, recolectan imgenes de la labor
de la Iglesia Catlica en la Colonia (evangelizacin, misiones, etc.) y su
influencia en el arte colonial. Luego, construyen un afiche que muestre su
rol en este perodo y lo exponen al resto del curso.
5
Realizan una investigacin sobre alguna manifestacin del sincretismo
(fiestas religiosas, vida cotidiana, hbitos culinarios, etc.) en Chile o Amrica y elaboran un trptico informativo, identificando los aportes indgenas
y espaoles, un recetario o un power point.
! Observaciones al docente: El software educacional www.uc.cl/sw_educ/
indigenas/php/indigena.php?valores=-1*0 analiza los distintos pueblos
originarios de Chile, su ubicacin, particularidades y vida social, y presenta
numerosas imgenes de cada uno de los pueblos.
En el sitio www.memoriachilena.cl/historia/pueblosoriginarios.asp se encuentra una gran variedad de material sobre los pueblos originarios.
En el sitio www.memoriachilena.cl/temas/documentos.asp?id_ut=cronistas
delsigloxvi hay documentos digitalizados con crnicas de la poca colonial.
En el sistema de biblioredes, los docentes podrn encontrar material entregado por el programa Tesoros Humanos Vivos, del Consejo de la Cultura, en
el que se muestra e ilustra ejemplos concretos de sincretismo en la cultura
40
chilena. El profesor puede mostrar en clases algunos de los documentales

all presentados, y discutir con sus alumnos respecto de las vertientes de
los
diversos aportes de las manifestaciones culturales presentadas.
En relacin con los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten valorar la riqueza de la diversidad cultural en la conformacin de la
comunidad
nacional. Por medio de ella, se fomenta el respeto a los rasgos culturales
de
los pueblos indgenas con los que el estudiante convive en su regin y su
pas,
y se propone que reconozca, en distintos aspectos de su entorno
inmediato
(familia, escuela, barrio) el aporte de grupos extranjeros a la cultura
chilena.
AE 02
Analizar, contrastando distintas interpretaciones histricas,
las relaciones entre espaoles
y mapuches a lo largo del periodo colonial, considerando:
resistencia mapuche
guerra de Arauco y sus

caractersticas
A partir de la lectura de fuentes secundarias, los estudiantes identifican
vida fronteriza en el Biobo:

comercio e intercambio
cultural
sistema de parlamentos en
el siglo XVIII
Los estudiantes completan un mapa mudo de Chile, identificando el

territorio ocupado por los espaoles durante el perodo colonial, la lnea
fronteriza y el territorio en disputa con el pueblo mapuche.
las
causas de la resistencia mapuche y elaboran un mapa conceptual,
explicndolas. Luego, en conjunto preparan una lista de preguntas sobre el tema,
se
las reparten para responderlas y terminan con una puesta en comn.
3
A partir del contenido de clases expositivas y de fuentes secundarias, los
estudiantes construyen una lnea cronolgica con las etapas de la Guerra
de Arauco y un cuadro de sntesis con los principales protagonistas y
caractersticas de cada una de ellas.
4
Organizados en grupos, los estudiantes discuten la efectividad de los
parlamentos como estrategia para solucionar conflictos blicos y escriben en su cuaderno las ventajas y desventajas del sistema (Lenguaje y
Comunicacin, aprendizajes relacionados con la comunicacin oral de
textos no literarios).
5
Los estudiantes se organizan en grupos y realizan un debate que busque
contrastar la esclavitud del siglo XVII con el sistema de parlamentos del
siglo XVIII. Luego efectan una sntesis con las principales caractersticas
de ambos sistemas.
Organizados en grupos, analizan distintas visiones historiogrficas acerca

de las relaciones entre espaoles e indgenas durante el perodo colonial.

Unidad 1
41
Exponen brevemente la visin del grupo y luego, guiados por el docente,

elaboran una sntesis con las similitudes y diferencias entre las distintas
visiones historiogrficas.
! Observaciones al docente: En los sitios www.memoriachilena.cl/temas/
index.asp?id_ut=laguerradearauco(1550-1656
)y
www.memoriachilena.
cl/temas/index.asp?id_ut=vidafronterizaenlaaraucania(1656-1803) se
encuentra una presentacin sobre la Guerra de Arauco y las relaciones entre
espaoles y mapuches a lo largo de la Colonia, con imgenes, documentos
digitalizados y cronologa del perodo.
Se sugiere que los alumnos trabajen con la lectura de crnicas de poca,
como las de Alonso de Ercilla, Pineda y Bascun, Gonzlez de Njera, Luis
de
Valdivia y Diego Rosales, entre otros.
Para mostrar las diferencias entre diversas lneas historiogrficas con
respecto
al tema mapuche, se recomienda la lectura de la obra de Sergio Villalobos en
contrapunto con la de Jos Bengoa.
En relacin con los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten valorar
la riqueza de la diversidad cultural en la conformacin de la comunidad
nacional. Por medio de ellas, se busca que los estudiantes comprendan que
durante
el perodo colonial se estructur una sociedad en la que se fusionaron
elementos indgenas y espaoles, especialmente a travs de las relaciones
fronterizas.
AE 03
Comprender la organizacin
poltica y econmica del Imperio espaol y su expresin en el
Chile colonial, considerando:
divisin territorial, instituciones y autoridades, y la posicin de Chile en el imperio
reformismo ilustrado y la
poltica centralizadora del
1
Los estudiantes revisan el texto de estudio y elaboran un mapa sobre la
divisin territorial de Amrica durante el perodo colonial, identificando
virreinatos, gobernaciones y reales audiencias. Luego, explican en su
cuaderno la posicin geogrfica que Chile ocupa en el Imperio espaol,
estableciendo una relacin entre su aislamiento e importancia poltica.
2
Elaboran un esquema de sntesis sobre las instituciones y autoridades
coloniales, sealando sus principales funciones.
siglo XVIII
3
A partir de la lectura de fuentes secundarias, los alumnos elaboran un
mapa conceptual con las caractersticas de la economa colonial y de las
actividades econmicas predominantes en Chile.
4
Los estudiantes desarrollan una investigacin grupal sobre las formas de
organizacin econmica durante el perodo colonial: monopolio comercial, impuestos coloniales, la hacienda, el inquilinaje, el rol de la encomienda, la actividad minera, la actividad agrcola, las relaciones sociales
en la hacienda, etc. Cada grupo elabora un informe o power point y lo
comparten con el resto del curso.
42
5
Elaboran un esquema sobre la organizacin de la sociedad colonial y sus
principales caractersticas.
6
Los estudiantes, organizados en grupos, se caracterizan como algunos de
los grupos sociales del perodo colonial, y exponen los principales rasgos
de la vida cotidiana de ese grupo. El docente hace preguntas respecto
de cmo actuaran en determinadas circunstancias segn de donde provengan. Puede preguntarles, por ejemplo, respecto de rutinas de la vida
diaria, lugares que frecuentan, formas de sociabilidad, de religiosidad,
lugares donde viven, vestimentas y comidas.
7
Los estudiantes, dirigidos por el docente, construyen un esquema de
sntesis, identificando los elementos de continuidad y cambios sociales,
polticos, econmicos y culturales entre el perodo colonial y el Chile
actual.
8
Completan un mapa conceptual que muestre la nueva poltica centralizadora del siglo XVIII, identificando los nuevos virreinatos e intendencias. Luego, explican en su cuaderno las principales consecuencias que
trajeron a Amrica la eliminacin del monopolio comercial y la expulsin
de los jesuitas.
! Observaciones al docente: El sitio www.uc.cl/sw_educ/historia/america/
analiza la historia de la Amrica espaola colonial: su administracin, la
economa, la sociedad y los principales problemas del mundo colonial;
junto
con numerosas imgenes, presenta tambin datos estadsticos y grficos
de
la economa y la poblacin.
El profesor puede sugerir a los alumnos que lean algn captulo del libro
de
Armando de Ramn y Jos Manuel Larran, 1659-1808: Los orgenes de
la vida econmica chilena, porque es el libro base para entender el
sistema
econmico colonial. El libro se puede consultar en www.cepchile.cl/dms/
lang_1/doc_2973.html
.
En relacin con los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten
valorar la riqueza de la diversidad cultural en la formacin de la
comunidad
nacional. Es importante que los estudiantes comprendan especialmente
aquellos elementos de continuidad del perodo colonial que se
traspasaron
hacia el perodo republicano, de modo que los valoren como parte de los
elementos que conforman la comunidad nacional.
S
U
43
AE 04
Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin,
las caractersticas sociales y
culturales que conforman el
legado colonial, incluyendo:
mestizaje y conformacin de
la sociedad chilena
desarrollo urbano
estructuras familiares y vida
cotidiana
1
Los estudiantes, a partir de la lectura de fuentes primarias y secundarias, analizan el desarrollo de la hacienda en Chile, considerando los
factores que la originan, el desenvolvimiento en la poca colonial y sus
principales caractersticas sociales. Elaboran un cuadro-resumen con
sus principales conclusiones.
2
Desarrollan un ensayo en que explican cmo y por qu el sistema de
hacienda pudo proyectarse hasta la actualidad.
3
Los estudiantes investigan sobre casos concretos que reflejen el desarrollo urbano durante la Colonia (fundacin de ciudades, obras pblicas, etc.)
y elaboran una presentacin para el curso que considere diversas fuentes
de informacin.
4
Se organizan en grupos y, guiados por el docente, identifican los principales aportes culturales de los espaoles. Posteriormente elaboran un
mapa conceptual sobre dichos aportes.
5
A partir de la lectura de fuentes primarias y secundarias, los estudiantes desarrollan una breve crnica en la que imaginan ser un viajero en
la Colonia y describen las principales caractersticas y dinmicas de las
estructuras familiares y la vida cotidiana de la poca.
6
Guiados por el docente y luego de una lluvia de ideas, escriben en sus
cuadernos los principales elementos de la vida cotidiana y familiar colonial que persisten hasta el hoy.
! Observaciones al docente: El profesor puede sugerir que los alumnos
lean captulos de libros fundamentales para el estudio de la historia de la
hacienda en Chile: Bauer, Arnold, La sociedad rural chilena: desde la conquista espaola hasta nuestros das. Andrs Bello, 1994; Salazar, Gabriel,
Labradores, peones y proletarios, Ediciones SUR, 1989.
Para la elaboracin de la crnica del viajero, se recomienda consultar los
fascculos de Chile en cuatro momentos, de la Universidad de los Andes, El
Mercurio y Enersis, donde se puede encontrar bastante informacin visual.
En relacin con los OFT: el docente puede orientar estas actividades a
valorar la importancia del patrimonio cultural como expresin de la identidad
nacional. Para ello, es importante que los estudiantes logren argumentar
sobre la importancia de la vigencia de rasgos culturales tradicionales en la
cultura chilena y, de esta forma, manifiesten inters o identificacin con
tradiciones, usos o costumbres propias del patrimonio cultural de Chile.
44
AE 05
fuentes (iconografas, tablas
y grficos estadsticos, interpretaciones historiogrficas)
de diversas fuentes
1
Los estudiantes construyen un mapa de Amrica, identificando la
localizacin espacial de los principales viajes ilustrados del siglo XVIII, y
elaboran al menos tres fichas temticas sobre viajeros de su inters.
2
Sistematizan la informacin en torno a criterios (pas de procedencia,
ttulo de la obra, presencia o no de ilustraciones, tpicos que describe,
estilo con que escribe), la ponen en comn y luego concluyen respecto
de la imagen americana de estos viajeros ilustrados.
3
Investigan, en fuentes primarias, secundarias o pginas de internet, sobre
las principales ideas ilustradas que se desarrollaron en el pas a partir de
los viajes de extranjeros y de la elite criolla.
4
Elaboran un trabajo de investigacin acerca de cmo se desenvolvi en
la poca una conciencia nacional, asumiendo una postura personal argumentada que considera la confrontacin de diversas fuentes. Redactan un
ensayo y lo presentan al resto del curso con apoyo de recursos tecnolgicos (videos documentales, presentacin power point, moviemaker, etc.)
(Lenguaje y Comunicacin, aprendizajes relacionados con la lectura y
escritura de textos no literarios).
! Observaciones al docente: El sitio web Memoria Chilena ofrece varios
sitios temticos que tratan sobre los viajeros ilustrados y la difusin de las
ideas ilustradas:
www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?
id_ut=expedicionesinglesasenchil
ehastaelsigloxix
id_ut=viajerosalemanesenchiledu
ranteelsigloXIX(1816-1881)
id_ut=viajerosfrancesesennuestra
historia
Se sugiere la lectura de obras del historiador Rafael Sagrado, como La
Expedicin Malaspina en la frontera austral.
S
U
45
Ejemplo de
Evaluacin
AE 05
fuentes (iconografas,
tablas y grficos estadsticos, interpretaciones
historiogrficas)
exposicin de los resultados de investigacin, de
forma sinttica y organizada y utilizando diversos
recursos
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

Obtienen informacin en diversas fuentes acerca de viajeros ilustrados, y sobre difusin de las ideas ilustradas.
Recuperan, en fuentes de informacin, las visiones y
perspectivas de los distintos viajeros, tanto extranjeros
como criollos.
Contrastan las diferentes interpretaciones que los
viajeros estudiados tuvieron del pas.
Analizan la influencia de los viajeros y de las ideas
ilustradas en el desarrollo de una conciencia nacional.
Comunican las conclusiones obtenidas a partir del
estudio realizado.
ACTIVIDAD
Los estudiantes, reunidos en grupos, realizan un trabajo de investigacin sobre alguno de
los viajeros ms destacados que visitaron Chile (como Amade Francois Frezier, Louis Antoine
Bougainville, Jean Francois de Galaup, John Byron, George Vancouver y James Cook), la difusin de sus ideas ilustradas y la influencia que tuvieron en nuestro territorio.
Es importante que recurran a fuentes primarias, para que puedan leer directamente las
impresiones y la influencia que tuvieron en la poca estudiada.
Una vez realizada la investigacin, los estudiantes exponen el trabajo al resto del curso. Deben elaborar una presentacin en power point o utilizar algn otro medio audiovisual.
El docente debe enfocar la evaluacin hacia la valoracin que muestran los alumnos respecto
de la riqueza de la diversidad cultural en la conformacin de la comunidad nacional, identificando el aporte de estos intelectuales extranjeros a la cultura chilena.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
46
Identificacin y obtencin de informacin en distintas fuentes.

Sntesis y organizacin de la informacin.
Emitir juicios y opiniones fundadas sobre la labor del personaje investigado.
Valoracin del legado y diversidad cultural presente en la conformacin de nuestro pas.
Redaccin.

Unidad 1
47
48
Unidad 2
Los inicios de la Repblica:

PROPSITO
En esta unidad, se espera que los estudiantes com- CONTENIDOS
Proceso de Independencia: orgenes, desarrollo
prendan el complejo proceso de Independencia
y conflictos internos, proyecciones americanas,
de Chile y Amrica, reconociendo la presencia de
mltiples factores que precipitaron dicho proceso: la actores principales
crisis de la monarqua espaola, la maduracin de Proceso de formacin y aprendizaje poltico, y
desarrollo institucional
las
Proceso de desarrollo econmico y social en un
aspiraciones polticas de las elites criollas,
mundo abierto
condiciones
Proceso de estabilizacin nacional con la Repblica
estructurales y acciones individuales. A ello se
Autoritaria
aade la
Proceso de reformas liberales y sus proyecciones
evaluacin del impacto de la guerra de
Caracterizacin de la vida intelectual y cultural de
Independencia
en Chile: la divisin de la sociedad criolla en
Confrontacin de interpretaciones historiogrficas
realistas e
y consideracin de visiones de contemporneos
independentistas; el costo econmico de la guerra;
para el estudio de los procesos del siglo XIX
el
nuevo papel poltico de los militares; la insercin en
el
HABILIDADES
concierto internacional, especialmente el americano. Aplicacin de criterios de continuidad y cambio en
la comparacin entre perodos histricos
Importante es que reconozcan las dificultades para Utilizacin de diversas fuentes para recuperar
organizar la naciente repblica y caractericen la
visiones de los actores involucrados en los procesos
temhistricos estudiados
prana estabilidad poltica chilena basada en el auto- Comparacin de distintas interpretaciones historitarismo bajo la Constitucin de 1833 e identifiquen riogrficas sobre los principales acontecimientos
a personas que tuvieron un rol preponderante en el
y procesos de la historia de Chile en el siglo XIX,
perodo, como Portales, Pinto, Egaa, Bello, Prieto,
considerando la seleccin y ponderacin de los
Rengifo, Montt, entre otros.
factores que explicaran dichos procesos
Comunicacin del resultado de anlisis e indaSe espera, asimismo, que caractericen el impacto en gaciones de una manera sinttica y organizada,
Chile de las ideas liberales en una nueva generacin dando cuenta de distintas interpretaciones de los
intelectual y poltica, incluyendo la eclosin cultural
procesos estudiados y del testimonio de los actode la dcada de 1840 y la difusin de estas ideas; el res involucrados, y expresando fundadamente una
desarrollo educacional y la creacin de la
opinin propia, por medio de diversos formatos
Universidad
de presentacin (recursos multimediales, informes
de Chile; el planteamiento de nuevas aspiraciones
escritos, exposiciones, etc.)
de reforma poltica y creacin de nuevas formas de
sociabilidad poltica; el rol de intelectuales como Bilbao, Lastarria, Bello, Salvador Sanfuentes, J. J.
Vallejo.
Por ltimo, y cerrando la unidad, se espera que estudien y caractericen el proceso de transformacin
del orden autoritario en el marco del ideario liberal:
las restricciones al poder ejecutivo, la ampliacin
de las libertades pblicas, la secularizacin de las
instituciones.
ACTITUDES
Economa y sociedad en Chile y Amrica colonial,
administracin colonial en Chile, reformas borbnicas,
desarrollo de las elites y la vida urbana.
PALABRAS CLAVE
Independencia de Amrica y Chile,
guerra, soberana,
repblica, Estado-Nacin,
Constitucin, repblica
a
t
r
m
c
t
ales, liberalismo,
laicismo, guerra civil, parlamentarismo.
Valora los actores, smbolos, ideas e instituciones

que fueron formando la identidad poltica de la
nacin durante el siglo XIX
Reconoce, en el devenir poltico de Chile durante
el siglo XIX, la importancia del dilogo como forma de superacin de diferencias y acercamiento
a
la verdad
Valora la importancia del ordenamiento de la
sociedad chilena de acuerdo a un marco legal
republicano y estable
49
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes
esperados


sean
capaces de:
AE 01
Comprender el proceso
independentista en Amrica y
Chile, considerando:
mltiples factores que precipitaron la independencia en
Amrica
los militares
visin de los principales
lderes de la Independencia, tales como San Martn,
OHiggins, Carrera, Infante,
Salas y Juan Egaa, entre
otros
AE 02
Describir cmo la sociedad en
Chile mantiene elementos de
continuidad y cambio entre el
periodo colonial, el republicano y la actualidad.
Explican el surgimiento del movimiento independentista, considerando

distintos antecedentes, tales como la crisis de la monarqua, las ideas
ilustradas y liberales, y las aspiraciones polticas criollas, entre otros.
Reconocen el rol de acciones individuales en el desarrollo del proceso
de Independencia.
Narran, a partir de una investigacin, algunos de los hechos ms significativos de la Independencia.
Relacionan los esfuerzos econmicos y humanos involucrados en la guerra
de Independencia con la inestabilidad econmica que experiment el pas.
Caracterizan, apoyndose en fuentes de la poca, el impacto de la guerra
de Independencia en Chile.
Obtienen informacin de diversas fuentes para ilustrar las visiones e ideas
de los principales actores de la Independencia, tales como San Martn,
OHiggins, Carrera, Infante, Salas y Egaa, entre otros.
Caracterizan las instituciones polticas de la actualidad que tienen su

origen en el perodo republicano, tales como el Congreso Nacional, municipios, tribunales de justicia, etc.
Describen algunas caractersticas de la organizacin social y las costumbres heredadas desde la poca colonial, tales como gravitacin y protago-
nismo social y poltico de la elite, fiestas populares y religiosas, etc.

Sintetizan los principales cambios polticos y econmicos introducidos
luego de la Independencia, distinguiendo continuidades y cambio.
Describen el surgimiento de nuevas instituciones educacionales y culturales durante el proceso de Independencia, tales como la Biblioteca
Nacional y el Instituto Nacional.
AE 03
Evaluar el perodo post Independencia y las dificultades
para organizar la naciente
repblica.
50
Describen, a partir de la revisin de fuentes primarias y secundarias, los

rasgos distintivos de los ensayos constitucionales redactados entre 1823
y 1828.
Evalan, a partir de fuentes diversas, la organizacin de la Repblica, considerando elementos adversos como la inexperiencia poltica, los daos
heredados de la guerra de independencia, etc.
aprendizajes
esperados
sean
capaces de:

AE 04
Caracterizar, apoyndose en
diversas fuentes, la estabilidad
poltica y econmica lograda
a partir de la Constitucin de
1833, considerando:
insercin en la economa
mundial
progreso educacional y
cultural
Describen los rasgos ms significativos de la Constitucin de 1833.

Explican la influencia que tuvo la Constitucin de 1833 en el logro de la
estabilidad institucional de la Repblica.
Explican la relacin que existe entre la recuperacin econmica experimentada en el periodo, la estabilidad poltica y la actividad econmica.
Describen la insercin de Chile en el orden capitalista y en los mercados
internacionales con productos mineros y agrcolas.
Reconocen un primer ciclo de desarrollo econmico basado en el comercio,
la minera y la agricultura desde los aos treinta a los setenta del siglo XIX.
Nombran y caracterizan las principales iniciativas de desarrollo de la
educacin en Chile, tales como la fundacin de la Universidad de Chile,
fundacin
de liceos en provincia, creacin de Escuelas Normales de Preceptores.
Reconocen el desarrollo cultural y artstico del perodo, destacando la
arquitectura, el arte, la msica y la literatura.
Dan ejemplo del rol que desempearon personas como Portales, Rengifo, Bello, Prieto, Bulnes, Sarmiento y Darwin, entre otros, durante el
perodo estudiado.
AE 05
Analizar la influencia del liberalismo en la vida poltica, econmica, social, cultural del pas
y cmo llev, en la segunda
mitad del siglo XIX, al ascenso
del parlamentarismo liberal.
Explican los principales postulados del liberalismo y su aplicacin en Chile

en el siglo XIX.
Identifican las reformas polticas, sociales y econmicas realizadas en la
segunda mitad del siglo XIX, inspiradas en el ideario liberal, tales como
prohibicin de reeleccin presidencial, libertad de reunin, leyes laicas,
entre otras.
Analizan las consecuencias de las reformas liberales en la vida poltica,
econmica y social, tales como la disminucin del poder del Ejecutivo, la
ampliacin de facultades del poder Legislativo, la incorporacin de Chile
en los mercados internacionales, la secularizacin de las instituciones.
Obtienen informacin respecto de la visin de los actores que impulsaron
el desarrollo del parlamentarismo liberal en la segunda mitad del siglo XIX.
Evalan los avances educacionales y culturales en el periodo Liberal, tales
como el fomento a la educacin primaria y secundaria, el desarrollo de la
historiografa y de la novela.
Dan ejemplos de personas que tuvieron un rol preponderante en el desarrollo cultural de Chile durante el siglo XIX, tales como Lastarria, Bello,
Barros Arana, Abdn Cifuentes, Amuntegui, entre otros, reconociendo
sus principales aportes.

Unidad 2
51
aprendizajes
esperados


capaces de:
AE 06
Investigar sobre temas de su
inters relacionados con el
primer siglo de la repblica,
considerando:
fuentes
de diversas fuentes
anlisis, confrontacin
e interpretacin a partir
de variadas fuentes de
informacin
52
Obtienen informacin en diversas fuentes sobre temas relacionados con

el primer siglo de la repblica.
Contrastan diferentes interpretaciones historiogrficas sobre el tema
estudiado.
Comunican las conclusiones obtenidas a partir del estudio realizado.

Valorar los actores, smbolos, ideas e instituciones que fueron formando la identidad poltica
de la nacin durante el siglo XIX
Explica la importancia de las convicciones, mritos y limitaciones de las personas que intervinieron en
el proceso de emancipacin de Chile.
Opina respecto del sentido y la vigencia de los smbolos de la nacin chilena.
Argumenta respecto de la importancia de las ideas e instituciones creadas durante el siglo XIX para el
ordenamiento poltico actual.
Reconocer, en el devenir poltico de Chile durante el siglo XIX, la importancia del dilogo como
forma de superacin de diferencias y acercamiento a la verdad
Evala el efecto producido por los conflictos internos generados durante el siglo XIX en Chile.
Argumenta sobre la importancia del dilogo, la discusin y la bsqueda de acuerdos para la conformacin de un sistema poltico estable.
Valorar la importancia del ordenamiento de la sociedad chilena de acuerdo a un marco legal
republicano y estable
Argumenta, a partir de los procesos ocurridos tras la Independencia, sobre el valor que tiene para las
naciones contar con una constitucin.
Seala la importancia de formas de participacin social y poltica que den cabida a las distintas visiones
que existen en la sociedad.

Es importante que los estudiantes comprendan que
existen diversas interpretaciones historiogrficas
sobre
la Independencia y la organizacin de la Repblica y
que realicen actividades orientadas a ponderar
dichas
visiones. En ese sentido, es relevante que se
contrasten
visiones de diferentes historiadores que han
estudiado
el perodo, como Jaime Eyzaguirre, Simon Collier,
Julio
Heisse, Sergio Villalobos, Alfredo Jocelyn-Holt y Julio
Pinto, entre otros, y que se utilicen fuentes directas,
varias de las cuales estn actualmente disponibles
en
sitios web como http://www.memoriachilena.cl
Tambin es esencial que comprendan las
dificultades
que experimento el pas durante el proceso de
organizacin de la repblica, varias de las cuales se
explican
por los costos generados por las guerras de independencia, como la dbil situacin econmica, la divisin
poltica y los diferentes proyectos de organizacin.
Asimismo, que reconozcan en este perodo de organizacin un profundo proceso de aprendizaje poltico.
Se sugiere que, a partir de bibliografa especializada, se
aclare el significado de conceptos clave implicados en
el proceso y que hasta hoy son de uso frecuente, como
repblica, constitucin, liberalismo, autoritarismo, presidencialismo, parlamentarismo, ciudadana, etc.

Unidad 2
53
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Comprender el proceso
independentista en Amrica y
Chile, considerando:
mltiples factores que precipitaron la independencia en
Amrica
los militares
visin de los principales
lderes de la Independencia, tales como San Martn,
OHiggins, Carrera, Infante,
Salas y Juan Egaa, entre
otros
AE 02
Describir cmo la sociedad
en Chile mantiene elementos de continuidad y cambio
entre el periodo colonial, el
republicano y la actualidad.
1
Realizan, a partir de la informacin del texto de estudio y de fuentes secundarias, una sntesis escrita del contexto histrico espaol e iberoamericano de la primera dcada de 1800.
2
Elaboran un mapa conceptual, considerando los mltiples factores que
provocaron la Independencia de Chile. De forma individual redactan un
relato periodstico para explicar el inicio de la Independencia en el que
incorporan las mltiples causas indagadas.
3
Confecciona una lnea de tiempo con el proceso de Independencia de
Chile, sus principales etapas, hechos e hitos ms significativos. Realizan
un cuadro-resumen sobre las distintas etapas de la Independencia y, en
l, identifican las principales lneas de cambio a lo largo de los perodos
estudiados, considerando acontecimientos significativos y los principales actores involucrados. Finalmente, en un mapa mudo, simbolizan los
principales hitos de la Independencia, incorporando diversos recursos
grficos y literarios para ilustrarlo.
4
Contrastan distintas fuentes primarias entregadas por el docente, para
caracterizar el impacto de la guerra de la Independencia en nuestro pas.
Elaboran un ensayo a partir del contraste de diversas interpretaciones
historiogrficas del perodo, en el que emiten una conclusin personal.
5
Confeccionan una sntesis del gobierno de Bernardo OHiggins, considerando caractersticas generales, visin poltica, principales obras, conflictos
al interior de la elite y renuncia al poder. Escriben sus conclusiones y realizan un plenario sobre la gestin del gobierno y el contexto de la poca.
6
Organizados en grupos, realizan una investigacin sobre el rol de la
prensa escrita en la transmisin de las ideas de la independencia. Pueden
valerse de las versiones digitalizadas de La Aurora de Chile o El monitor
araucano, disponibles en internet. Pueden analizar las columnas e ideas
de algn personaje en particular. Realizan una exposicin, utilizando
afiches, power point u otra modalidad, y argumentan sobre su eleccin
(Lenguaje y Comunicacin, aprendizajes relacionados con la expresin
oral de textos no literarios).
7
Como alternativa a la actividad anterior, los alumnos se agrupan y
organizan una obra de teatro que trate distintos episodios del perodo
de Independencia. Deben escribir un guin basado en la investigacin
54
histrica y caracterizar a los personajes. Para los trajes, los sonidos,

msica
y escenografa, se propone trabajar en conjunto con los sectores de Artes
Visuales y Msica.
8
Observan imgenes de poca (se sugiere la litografa de Lehnert Un baile
en la casa de gobierno, que est en el Atlas de la historia fsica y poltica
de
Chile de Claudio Gay (1854), y el cuadro Zamacueca de Manuel Antonio
Caro (1872). Identifican diversos grupos y actores sociales en cada imagen y cada estudiante elabora un escrito en el caracteriza la estructura
social chilena hacia 1810 (Objetivos Fundamentales de Artes Visuales).
9
Realizan un cuadro comparativo respecto de la organizacin poltica,
econmica, social y cultural de Chile durante los perodos colonial, post
Independencia y la actualidad. Extraen conclusiones por escrito de los
elementos de cambio y continuidad presentes e identifican la importancia que tuvo para Chile el proceso emancipador.
! Observaciones al docente: En el sitio www.memoriachilena.cl/historia/
independencia.asp
, se encuentra material sobre la Independencia:
documentos digitalizados, imgenes, presentaciones, bibliografa, links, etc.
Adems, se recomienda el programa de TVN Algo habrn hecho. Tambin
el
sitio web www.auroradechile.cl contiene documentos de la poca,
artculos y
estudios sobre la Independencia.
En relacin con los OFT: las actividades permiten a los estudiantes valorar
los actores, smbolos, ideas e instituciones que fueron formando la
identidad
poltica de la nacin durante el siglo XIX. Es importante que comprendan
la importancia de las convicciones, mritos y limitaciones de las personas
que intervinieron en el proceso de emancipacin de Chile, den una
opinin
fundamentada respecto del sentido y la vigencia de los smbolos de la
nacin
chilena y argumenten respecto de la importancia de las ideas e
instituciones
creadas durante el siglo XIX para el ordenamiento poltico actual.
AE 03
Evaluar el perodo post Independencia y las dificultades
para organizar la naciente
1
Leen el texto de estudio y realizan una lnea de tiempo de Chile, localizando en ella el perodo de organizacin nacional.
repblica.
Confeccionan un cuadro comparativo con las visiones de los distintos grupos polticos de las primeras dcadas del siglo XIX en Chile, identificando

Unidad 2
55
sus principales caractersticas y lderes, y relacionndolos con los diferentes proyectos polticos puestos en prctica durante el perodo.
3
Leen extractos de fuentes primarias sobre las diferentes visiones de cmo
organizar la sociedad, identifican en cada fuente al grupo poltico al cual
pertenece y argumentan sobre la misma. Evalan cmo fue la organizacin, identificando elementos a favor y en contra.
4
A partir del anlisis de fuentes, identifican los elementos caractersticos de
una Constitucin Poltica y explican por escrito por qu fue tan importante
la utilizacin de este tipo de documentos para la organizacin poltica post
Independencia y su relevancia en la organizacin de la sociedad.
5
Por escrito, reflexionan sobre las consecuencias que tendra para el Chile
actual la ausencia de una Constitucin.
6
Confeccionan un cuadro comparativo con los rasgos distintivos de la
Constitucin de 1823, leyes federales de 1826 y Constitucin de 1828
sobre la base de:
tipo de Estado y rgimen de gobierno
autor(es) y sus principales ideas polticas
Poder Ejecutivo
Poder Legislativo
Poder Judicial
causas de su fracaso
7
En grupos, escogen una persona con un rol preponderante durante el
perodo (Freire, Infante, Egaa, etc.) y realizan un trptico, afiche o power
point. Exponen al curso la importancia de esa persona y argumentan
acerca de su eleccin.
! Observaciones al docente: En el sitio www.memoriachilena.cl/temas/in
dex.asp?id_ut=anarquiaoconstrucciondelestadorepublicano(1823-1831)
se encuentra material sobre el perodo de organizacin de la Repblica, con
imgenes, constituciones digitalizadas, textos, bibliografa, etc.
En relacin con los OFT: estas actividades dan pie para que los estudiantes
alcancen el objetivo de reconocer, en el devenir poltico de Chile durante el
siglo XIX, la importancia del dilogo como forma de superacin de diferencias y
acercamiento a la verdad. De esta manera, sern capaces de evaluar el
efecto
producido por los conflictos internos generados durante el siglo XIX en Chile
y argumentar sobre la importancia del dilogo, la discusin y la bsqueda de
acuerdos para la conformacin de un sistema poltico estable.
56
AE 04
Caracterizar, apoyndose en
diversas fuentes, la estabilidad
poltica y econmica lograda
a partir de la Constitucin de
1833, considerando:
1
Leen el libro de texto, confeccionan una lnea de tiempo y ubican en ella
los decenios conservadores, sus principales hitos y personajes. A partir de

la lectura y el anlisis de algunos extractos de la Constitucin de 1833 y
del texto de estudio, discuten y responden por escrito a la pregunta por
qu era tan fcil asegurar la continuidad de un presidente?
insercin en la economa
mundial
progreso educacional y
cultural
Leen la carta de Diego Portales a Manuel Cea (escrita en 1822 desde

Lima) y escriben en su cuaderno las principales ideas que se plantean
sobre la organizacin de la Repblica de Chile.
3
Leen extractos de la Constitucin de 1833 e identifican las caractersticas
del Poder Ejecutivo, el Poder Legislativo, sistema de votacin y religin.
Escriben sus rasgos esenciales y responden a la pregunta por qu esta
Constitucin logr perdurar hasta 1925?
4
Elaboran un cuadro comparativo respecto de la economa chilena del
perodo de organizacin nacional y de la primera mitad del siglo XIX.
Por escrito concluyen sobre la recuperacin econmica e identifican sus
causas. Argumentan su conclusin y la comparten con el curso.
5
Leen y analizan el Discurso inaugural de la Universidad de Chile, dictado
por Andrs Bello en 1843. Elaboran una sntesis escrita de los principales
rasgos de dicha institucin y reflexionan acerca de su importancia para el
desarrollo cultural y educacional chileno hasta la actualidad.
6
Realizan un cuadro de sntesis de las caractersticas esenciales (polticas,
econmicas, sociales, culturales y territoriales) del perodo. Posteriormente evalan la gestin de los gobiernos conservadores, argumentando su
opinin. Comparten sus opiniones con el curso. En grupos, escogen a un
personaje con un rol preponderante durante el perodo (Portales, Prieto,
Bulnes, Montt, Bello, Rengifo, etc.). Por medio de un power point o afiche
exponen sobre el accionar de la persona elegida y argumentan su
eleccin.
7
A partir de fuentes primarias y secundarias, efectan una investigacin
acerca de la importancia de la minera de la plata en Chile durante el
perodo, considerando duracin del ciclo de la plata, incidencia en otras
reas de la economa, importancia para el desarrollo regional de Atacama, incidencia en las migraciones desde el sur hacia el norte, comparacin con la relevancia que tiene el cobre en el Chile actual. Elaboran
un informe escrito y presentan los resultados al curso, ayudados por
recursos audiovisuales.
! Observaciones al docente: En el sitio www.memoriachilena.cl aparecen
textos e imgenes sobre los presidentes del perodo conservador y los
avances
culturales y econmicos de la poca.

Unidad 2
57
Para el personaje de Diego Portales, se puede utilizar el documental Portales,

la ltima carta, de Paula Leonvendagar.
AE 05
Analizar la influencia del liberalismo en la vida poltica, econmica, social, cultural del pas
y cmo llev, en la segunda
mitad del siglo XIX, al ascenso
del parlamentarismo liberal.
AE 06
En relacin con los OFT: esta actividad permite a los estudiantes valorar la
importancia del ordenamiento de la sociedad chilena de acuerdo a un marco
legal republicano y estable. El docente puede orientar las actividades de manera que argumenten, a partir de los procesos ocurridos tras la Independencia, el valor que tiene para las naciones contar con una Constitucin y
sealen
la importancia de formas de participacin social y poltica que den cabida a
las distintas visiones que existen en la sociedad.
1
Leen el libro de texto, confeccionan una lnea tiempo de la historia de
Chile y ubican en ella el perodo liberal, sus principales hitos y personajes.
Organizados en grupos, analizan selecciones de escritos de los principales
exponentes del liberalismo chileno del siglo XIX, identifican sus planteamientos ms esenciales y los confrontan con las reformas constitucionales y
las repercusiones que stas tuvieron para la vida poltica y social del pas.
2
Investigan el significado de conceptos como rotativa ministerial, clausura
Investigar sobre temas de su

inters relacionados con el
primer siglo de la repblica,
considerando:
de debate, voto de confianza y explican por escrito su importancia para la

estructuracin de un sistema parlamentario en Chile.
fuentes
Investigan sobre la ampliacin de las libertades pblicas y la incorporacin de las leyes laicas durante el perodo liberal. Por escrito, concluyen
sobre su importancia en el Chile actual.
anlisis, confrontacin
e interpretacin a partir
de variadas fuentes de
informacin
forma sinttica y organizada y utilizando diversos
recursos
En grupos, investigan un tema en relacin con los cambios en la vida de

la poblacin, como las manifestaciones de la urbanizacin en el territorio
nacional, la expansin de los medios de transporte, la diversificacin de
los sectores populares, el desarrollo educacional y el desarrollo cultural, y la secularizacin de las instituciones. Exponen los resultados de la
investigacin mediante un afiche, power point u otra modalidad al resto
de sus compaeros, formulando opiniones fundamentadas con respecto
a la importancia del tema estudiado en el Chile de hoy.
5
Realizan un cuadro comparativo en el que identifican las principales caractersticas polticas, econmicas, sociales y culturales de los principios conservadores y liberales, estableciendo elementos de continuidad y cambio.
6
Escogen un personaje destacado del perodo, como Jos Victorino Lastarria, Andrs Bello, los hermanos Miguel Luis y Gregorio Vctor Amuntegui, Diego Barros Arana, Abdn Cifuentes, entre otros, e investigan en
torno a la importancia que tuvieron en el desarrollo cultural y educacional del pas. Exponen sus conclusiones a travs de la elaboracin de un
diario o pasqun de poca.
58
7
Investigan sobre el rol de la mujer en Chile durante el siglo XIX. Luego
redactan un breve prrafo en el que responden las siguientes preguntas:
Pudo el liberalismo cambiar la situacin de la mujer en Chile? Cul fue
el impacto de la ampliacin de las libertades pblicas para las mujeres?
! Observaciones al docente: En el sitio www.memoriachilena.cl//temas/
index.asp?id_ut=intelectualesliberalesdelsigloxix se encuentra material
sobre
el liberalismo y sus principales representantes.
El docente puede recurrir tambin a caricaturas polticas de la poca para
graficar algunos tpicos, mostrar las diferencias entre liberales y
conservadores o tratar algunos personajes de ese perodo. En Memoria Chilena se
puede
acceder a caricaturas polticas.
En relacin con los OFT: estas actividades ayudan a lograr que los
estudiantes valoren los actores, smbolos, ideas e instituciones que fueron
formando la identidad poltica de la nacin durante el siglo XIX,
resaltando
en especial la importancia de las ideas liberales en el ordenamiento
poltico
actual. Tambin les permite reconocer, en el devenir poltico de Chile
durante
el siglo XIX, la importancia del dilogo como forma de superacin de
diferencias y acercamiento a la verdad.
S
U
59
Ejemplo de
Evaluacin
AE 03
Evaluar el perodo post
Independencia y las dificultades para organizar la
naciente repblica.

Describen, a partir de la revisin de fuentes primarias y
secundarias, los rasgos distintivos de los ensayos constitucionales redactados entre 1823 y 1828.
Evalan, a partir de fuentes diversas, la organizacin de
la Repblica, considerando elementos adversos como la
inexperiencia poltica, los daos heredados de la guerra
de independencia, etc.
ACTIVIDAD PROPUESTA
Utilizando como antecedentes los contenidos abordados en este aprendizaje, los estudiantes
redactan un ensayo individual en torno a la pregunta: 1823-1830: aos de anarqua o de
aprendizaje poltico?. Se espera que realicen su propia evaluacin del perodo, utilizando
fuentes primarias y contrastando diferentes visiones sobre el tema a partir de fuentes secundarias (ej.: Julio Heisse, Alberto Edwards). Para ello, deben tomar posicin frente a la pregunta
y presentar argumentos que permitan sustentar su respuesta.
selecciona y utiliza fuentes primarias y secundarias

expresa sus ideas con fluidez y la exposicin sigue un esquema organizado
trata los aspectos principales en forma exhaustiva y los ilustra con ejemplos pertinentes
formula opiniones propias y evidencia un pensamiento personal y original
fundamenta sus juicios con suficiente argumentacin
argumenta respecto de la importancia de las ideas e instituciones creadas durante el siglo
XIX y evala el efecto producido por los conflictos internos de ese perodo
manifiesta lo importante que es para una nacin contar con una Constitucin y con la
participacin social y poltica de distintos sectores y visiones
60

Unidad 2
61
62
Unidad 3
La conformacin del territorio chileno

y de sus dinmicas geogrficas
CONTENIDOS
Proceso de conformacin y ocupacin del territorio
PROPSITO
Proceso de formacin del territorio por diversas

vas, incluida la blica
Proceso de desarrollo econmico y social del terri-
Se espera que los estudiantes comprendan el origen y la conformacin del territorio chileno y que
describan las dinmicas de su espacio geogrfico.
Interesa que interpreten fuentes de informacin

geogrfica para caracterizar las transformaciones en
la configuracin de dicho espacio. Se busca tambin
que contextualicen procesos histricos chilenos
en el marco de la historia americana y occidental,

y valoren el aporte de la diversidad de tradiciones,
pueblos y culturas en el desarrollo histrico de la
comunidad nacional.
torio con aportes regionales especficos

Proceso de incorporacin de nuevos territorios
durante el siglo XIX
Procesos de inmigracin y colonizacin durante el
siglo XIX
Caracterizacin de las vas de delimitacin y ocupacin del territorio
Balance crtico sobre las consecuencias e implicancias de la expansin del territorio
Confrontacin de interpretaciones historiogrficas
y consideracin de visiones de contemporneos
para el estudio de los procesos del siglo XIX
Asimismo, se pretende que valoren los esfuerzos de

cientficos como Claudio Gay e Ignacio Domeyko,
entre otros, por conocer el territorio nacional; que
HABILIDADES
indaguen sobre procesos histricos y geogrficos,
Aplicacin de criterios de continuidad y cambio en
rela comparacin entre perodos histricos
cuperando as las visiones de los actores
Interpretacin de grficos, imgenes y mapas para
involucrados
analizar las dinmicas y transformaciones en la
en ellos, y consideren las particularidades regionales configuracin del espacio geogrfico
y
Utilizacin de diversas fuentes para recuperar
locales de los procesos estudiados durante el siglo
XIX.
histricos que se estudian en este nivel
Se requiere que apliquen criterios de continuidad y
cambio para analizar procesos polticos, econmicos, sociales y culturales en los orgenes del Chile
republicano.
ACTITUDES
Valora el patrimonio territorial de la nacin y de
Conquista de Chile, Guerra de Arauco, sociedad del
su regin a partir del proceso de conformacin del

Chile colonial, consolidacin post colonial de los
espacio chileno
estados latinoamericanos, conformacin del Estado- Considera crticamente los costos de las guerras y
Nacin, repblica, geografa general de Chile.
las negociaciones que han llevado a la conformacin del territorio nacional
Manifiesta respeto por los derechos de personas y
PALABRAS CLAVE
Territorio de Chile, guerra, lmites, ocupacin del tepueblos
rritorio, Estado-Nacin, conocimiento del territorio, Valora el aporte de extranjeros y chilenos en el
poblacin extranjera, aculturacin6, diplomacia.
proceso de integracin del territorio nacional
Aculturacin: Recepcin y asimilacin de elementos culturales de un grupo humano por parte de otro.
63
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes
esperados


sean
capaces de:
AE 01
Caracterizar, a partir de
diversas fuentes de informacin geogrfica, las etapas de
conformacin y poblamiento
del espacio geogrfico ligado
a la historia de la sociedad
chilena y su territorializacin,
considerando:
guerra contra la Confederacin Per-Boliviana
colonizacin de Valdivia y
Llanquihue
ocupacin del Estrecho de
Magallanes
guerra con Espaa
guerra del Pacfico
ocupacin de la Araucana
e incorporacin de Isla de
Pascua
AE 02
Explicar la relacin entre territorio y sociedad en Chile, y las
tensiones generadas interna y
externamente en torno a este
tema a lo largo del siglo XIX.
Reconocen la importancia de la ocupacin de Chilo y del Estrecho de

Magallanes para la historia del pas.
Explican la importancia de los colonos alemanes en la incorporacin de
Valdivia y Llanquihue.
Explican cmo las guerras contra la Confederacin Per-boliviana y contra
Espaa influyeron en la conformacin del Estado nacin.
Describen el proceso de ocupacin de la Araucana aludiendo a los diversos procesos que esta involucr.
Relacionan la ocupacin del Norte Grande con la incorporacin de nuevos
territorios y recursos a la economa nacional.
Describen la particularidad del proceso de incorporacin de la Isla de
Pascua en el marco de la expansin territorial chilena.
Explican, a travs de fuentes de la poca, los motivos que incidieron en la
prdida de la Patagonia.
Ubican en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado
chileno durante el siglo XIX.
Comparan, mediante recursos cartogrficos, el territorio chileno anterior y
posterior a la expansin territorial.
Contrastan la situacin poltica, cultural y social indgena antes y durante

la ocupacin de la Araucana y la incorporacin de la Isla de Pascua, confrontando distintas fuentes de la poca.
Evalan las polticas utilizadas por el Estado de Chile para relacionarse con
las poblaciones locales e indgenas de los territorios incorporados.
Explican, mediante el estudio de fuentes, los diferentes grados de aculturacin de las poblaciones indgenas tras la incorporacin de la Araucana.
Explican la doctrina Monroe y la vinculan con la diplomacia y las relaciones
internacionales de Chile, Amrica y Estados Unidos.
64
aprendizajes
esperados
sean
capaces de:

AE 03
Explicar la incidencia de los
conflictos blicos y las vas
de negociacin y paz en la
experiencia histrica de Chile,
a partir de la confrontacin
de diferentes interpretaciones
histricas.
Describen las consecuencias territoriales de la guerra del Pacfico, y las

vas de negociacin y paz asociadas.
Describen las consecuencias econmicas y sociales de la incorporacin de
estas provincias y los recursos a los que se accede.
Explican la existencia de interpretaciones histricas contrastadas sobre la
Guerra del Pacifico.
AE 04
Reconocer los esfuerzos del
Estado por conocer el territorio nacional y expandir su
territorio a lo largo del tiempo,
considerando:
medios de transporte y
comunicacin
e Ignacio Domeyko
Describen el rol que cumplieron misiones cientficas (Claudio Gay, Ignacio

Domeyko y otras) en los esfuerzos del Estado por conocer y apropiarse del
territorio y sus recursos.
Explican cmo la inversin pblica, a travs de la generacin de nuevas
redes de transporte y comunicacin, increment la presencia del Estado
en el territorio.
Dan ejemplos del desarrollo de los medios de transporte y comunicacin
durante el siglo XIX.

Unidad 3
65
aprendizajes
esperados
sean
capaces de:

AE 05
chileno para expandir, ocupar y
poblar su territorio, incluyendo:
estrategias blicas y
diplomticas
proyecciones hasta el
presente
contexto en el marco de
la historia americana y
occidental
66
Comparan la diversidad de posturas respecto de los mtodos, su efectividad

y consecuencias de la ocupacin de nuevos territorios durante el periodo.
Explican los beneficios econmicos y polticos derivados de la ocupacin
del Estrecho de Magallanes y del Norte Grande.
Indagan sobre las relaciones que se pueden establecer entre los conflictos con las poblaciones indgenas y el proceso de conformacin del
territorio nacional.
Relacionan los problemas fronterizos actuales de Chile con los antecedentes que se gestaron en este perodo.
Evalan la influencia cultural, social y econmica de los colonos extranjeros en Chile, as como sus implicancias actuales.
Formulan juicios fundados sobre las estrategias utilizadas por el Estado
para expandir y utilizar el territorio.
Establecen relaciones de continuidad y cambio respecto a la guerra como
forma de expansin de los Estados.
Evalan efectos negativos de la guerra como forma de relacin territorial
entre Estados, en la actualidad.
Indagan sobre los efectos de la colonizacin en las poblaciones locales e
indgenas, en distintas partes del mundo.

Valorar el patrimonio territorial de la nacin y su regin a partir del proceso de conformacin
del espacio chileno
Expresa valoracin e identificacin con lugares del territorio nacional y regional.
Presenta argumentos sobre la importancia de respetar y cuidar los espacios patrimoniales.
Valora el proceso de reconocimiento geogrfico del territorio nacional en el siglo XIX como poltica del
Estado chileno.
Considerar crticamente los costos de las guerras y las negociaciones que han llevado a la
conformacin del territorio nacional
Evala el impacto que generaron en la sociedad los conflictos armados en los que particip Chile durante
el siglo XIX.
Reflexiona acerca del sentido y/o el sinsentido personal y colectivo que adquiere la muerte en el
contexto de una guerra.
Valora los esfuerzos por conseguir soluciones pacficas basadas en la negociacin para atender conflictos territoriales y da ejemplos.
Comprender los dilemas que la expansin territorial de Chile implic en trminos de respeto
de
los derechos de personas y pueblos
Toma una postura personal frente a las distintas visiones sobre las implicancias de la ocupacin de la
Araucana para el pueblo mapuche.
Plantea formas alternativas en las que se pudo haber planteado el proceso de ocupacin de territorios.
Evala, tanto para el siglo XIX como para la actualidad, la relacin establecida entre el Estado chileno
y los pueblos originarios (por ejemplo, con el pueblo ona en Magallanes y Tierra del Fuego), contrastndola con formas de relacin establecidas en otros pases (por ejemplo, las desarrolladas en Estados
Unidos, Canad, Australia y Argentina).

Para esta unidad, es importante que el docente
diferencie con claridad los conceptos de ocupacin,
colonizacin e incorporacin, dando cuenta as de
las
distintas estrategias del Estado de Chile en la
conformacin de su territorio.
Es tambin relevante que los estudiantes destaquen la

importancia econmica, poltica, estratgica y demogrfica de los territorios que en este perodo se incorporaron al pas, y qu ventajas y desventajas se derivan
de estos.
Por ltimo, es fundamental que comprendan en su

complejidad los efectos inmediatos y a largo plazo que
ha tenido este proceso, en especial para los pueblos
Se recomienda tratar esta unidad haciendo uso
constante
originarios, y las proyecciones de estos conflictos hacia
de la cartografa. Se sugiere usar mapas temticos, el presente. Al respecto puede utilizarse no solo fuentes
adede la poca, sino tambin, fuentes actuales que incluyan
ms de los tradicionales mapas polticos. Lo anterior informacin relevante (prensa, documentales, etc.).
es
importante para que los estudiantes dimensionen,
observando y comparando, los territorios que se
incorporaron
a Chile, al igual que las personas, ambientes y
recursos
que contenan y que se vieron afectados por el
proceso.

Unidad 3
67
Ejemplos de
Actividades
AE 01
diversas fuentes de informacin geogrfica, las etapas de
conformacin y poblamiento
del espacio geogrfico ligado
a la historia de la sociedad
chilena y su territorializacin,
considerando:
1
Los estudiantes leen el texto de estudio u otra fuente de informacin, y
elaboran una lnea de tiempo con los principales hitos en la conformacin
del espacio geogrfico chileno, considerando incorporacin de Chilo;
guerra contra la Confederacin Per-boliviana; colonizacin de Valdivia y
Llanquihue; ocupacin del Estrecho de Magallanes; guerra contra Espaa;
guerra del Pacfico; prdida de la Patagonia; ocupacin de la Araucana e
incorporacin de Isla de Pascua.
2
En un mapa de Chile localizan los distintos procesos, estableciendo con
colonizacin de Valdivia y
Llanquihue
claridad los cambios producidos en el tiempo.
ocupacin del Estrecho de

Magallanes
guerra con Espaa

guerra del Pacfico
ocupacin de la Araucana
e incorporacin de Isla de
Pascua
Indagan en mltiples fuentes y sistematizan informacin, en una tabla

comparativa, respecto de la incorporacin de Chilo, Estrecho de Magallanes, Norte Grande, Isla de Pascua y prdida de la Patagonia. Dentro de
las categoras consideradas para llevar a cabo la comparacin incluyen,
entre otras:
participantes
fechas y referencias temporales y geogrficas
principales dificultades territoriales, polticas y diplomticas
motivaciones y objetivos
mecanismos y estrategias
importancia estratgica y/o econmica del territorio
impactos actuales del proceso
4
Confeccionan un mapa conceptual sobre las causas, desarrollo y
desenlace de la Guerra contra la Confederacin Per-Boliviana. Luego
concluyen, evaluando la accin de nuestro pas y sus consecuencias.
Escuchan y analizan el Himno de Yungay, y junto al docente reflexionan
sobre la importancia del surgimiento del sentimiento de nacin en el
pueblo chileno.
5
Investigan sobre el aporte de la colonizacin alemana en la incorporacin
de Valdivia y Llanquihue y redactan una carta imaginaria de un colono
alemn, recientemente llegado a Llanquihue, a un ciudadano de su pas.
En la carta deben mencionar o incluir a Vicente Prez Rosales, el lago
Llanquihue, el bosque valdiviano, dificultades encontradas asociadas al
medio natural, aislamiento, beneficios y costos de la empresa. Se sugiere
que los alumnos lean fragmentos del libro de Vicente Prez Rosales,
Recuerdos del Pasado. (Lenguaje y Comunicacin)
68
6
Los estudiantes completan un mapa con las principales campaas de la
Guerra del Pacfico. Identifican en un mapa poltico de Chile, los territorios incorporados tras la Guerra del Pacfico, diferenciando aquellos que
pertenecan a Per y los que pertenecan a Bolivia.
7
Leen una seleccin de extractos de memorias y recuerdos de los combatientes de la Guerra del Pacfico:
a partir de la consulta de fuentes diversas que incluyan fotografas,
elaboran una carta a sus padres o amigos, simulando ser soldados
chilenos que se encuentran en una determinada campaa de la guerra
y les narran parte de sus vivencias
junto al docente, reflexionan en torno a la importancia de este evento
para la configuracin del territorio nacional
8
Investigan en el texto de estudio y en fuentes primarias y secundarias los
antecedentes, caractersticas y consecuencias del proceso. Realizan un
debate de curso bajo el ttulo Incorporacin territorial de la Araucana,
Ocupacin o Pacificacin?. A modo de conclusin, elaboran un documento conjunto (o un afiche o mural) en el cual concluyen los costos y
beneficios del proceso para el pas (Lenguaje y Comunicacin, aprendizajes relacionados con la lectura y comunicacin oral de textos no
literarios).
! Observaciones al docente: Recuerdos del Pasado de Vicente Prez Rosales
se encuentra ntegramente en www.memoriachilena.cl/temas/documen
to_detalle.asp?id=MC0004566
. Esta obra puede servir de
referencia para
cualquiera de las actividades.
Los estudiantes pueden basarse en la obra de Toms Guevara, Ocupacin
de la Araucana www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.
asp?id=MC0002757
Para rescatar una mirada indgena respecto de la expansin territorial se
puede visitar:
www.observatorio.cl/temas/publicaciones/
http://meli.mapuches.org/
De utilidad puede ser tambin el Museo de Arte Precolombino, en el que
encontrar diversos estudios sobre culturas indgenas:
www.precolombino.cl/
La biblioteca online Miguel de Cervantes contiene tambin la obra de
Guevara en el vnculo www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/3469
0625433436195865679/p0000001.htm#I_2_
69
En el sitio www.laguerradelpacifico.cl se encuentra abundante material sobre

las campaas, imgenes y documentos acerca de la Guerra del Pacfico.
Para fotografas de la Guerra del Pacfico, consultar Memoria Chilena
buscando fotografa de guerra. Tambin se puede consultar el sitio www.
guerradelpacifico1879.cl/fotografias.html
En relacin con los OFT: las actividades realizadas permitirn a los estudiantes valorar el patrimonio territorial de la nacin y su regin a partir del
proceso de conformacin del espacio chileno. De esta forma podrn expresar
valoracin e identificacin con lugares del territorio nacional y regional;
presentar argumentos sobre la importancia de respetar y cuidar los espacios
patrimoniales y valorar el proceso de reconocimiento geogrfico del territorio
nacional en el siglo XIX como poltica del Estado chileno.
AE 02
Explicar la relacin entre territorio y sociedad en Chile, y las
tensiones generadas interna y
externamente en torno a este
tema a lo largo del siglo XIX.
1
Redactan un diario ambientado en el perodo, investigando y citando
fuentes de la poca, que contenga los siguientes apartados:
una editorial, en la cual describen y comparan el impacto sobre las
poblaciones indgenas de la incorporacin a Chile de la Araucana y la
Isla de Pascua
una columna de opinin, en la cual comentan la relacin entre el Estado de Chile y las poblaciones indgenas para un caso de estudio
un reportaje grfico que contenga mapas o imgenes que a su criterio
representen el perodo y el tema estudiado
referencias a los principales personajes que encabezaron la expansin
territorial y su contexto histrico y geogrfico
(Lenguaje y Comunicacin, aprendizajes relacionados con la escritura de
textos no literarios).
2
Buscan definiciones sobre los conceptos de aculturacin, mestizaje y
sincretismo, destacando ejemplos en distintas fuentes entregadas por el
docente. Generan definiciones propias y luego presentan al curso sus resultados, centrndose en el caso de la Araucana, el Norte Grande o la Isla
de Pascua durante el perodo estudiado. Finalmente, comparan algunos
de estos casos con las definiciones elaboradas.
3
Leen en grupos extractos de la doctrina Monroe, la analizan y escriben
sus comentarios. Posteriormente argumentan sobre la reaccin de Chile
frente a ella.
! Observaciones al docente: Chilevisin y la Fundacin Futuro generaron un
corto video-resumen sobre la historia e incorporacin de la Isla de Pascua,
que puede ser motivador para los estudiantes:
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137545
Memoria Chilena cuenta con un sitio temtico dedicado a la Isla de Pascua,
con mltiples recursos, fuentes e imgenes:
www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=laisladepascua
70
La biblioteca online Miguel de Cervantes contiene la obra de Toms

Guevara
sobre la Araucana en el vnculo www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/34690625433436195865679/p0000001.htm#I_2_
En el sitio de la Biblioteca del Congreso Nacional www.bcn.cl se puede
encontrar las leyes y estatutos referentes a los territorios en estudio de esta
unidad.
En relacin con los OFT: las actividades propuestas permitirn a los
estudiantes comprender los dilemas que la expansin territorial de Chile
implic en trminos de respeto de los derechos de personas y pueblos.
Como
consecuencia de lo anterior, podrn tomar una postura personal frente a
las
distintas visiones sobre las implicancias de la ocupacin de la Araucana
para
el pueblo mapuche, sern capaces de establecer formas alternativas en
las
que se pudo haber planteado el proceso de ocupacin de territorios y
evaluar
la relacin establecida entre el Estado chileno con los pueblos originarios,
contrastndola con formas de relacin establecidas en otros pases (por
ejemplo, las desarrolladas en Estados Unidos y Argentina).
AE 03
Explicar la incidencia de los
conflictos blicos y las vas
de negociacin y paz en la
experiencia histrica de Chile,
a partir de la confrontacin
de diferentes interpretaciones
histricas.
1
En un mapa mudo de Chile ubican las ciudades, pueblos y recursos naturales de las regiones anexadas luego de la Guerra del Pacfico. Redactan
una breve reflexin sobre la importancia econmica, ambiental y cultural
de este territorio para Chile actual. Luego, imaginan cmo sera Chile si
estas regiones no fueran parte del territorio nacional y confeccionan una
lista de implicancias que esto tendra sobre su vida diaria.
2
Leen los primeros artculos (I al XIV) del Tratado de Ancn, luego identifican qu artculos se refieren a:
lmites territoriales
recursos naturales
acuerdos comerciales
Concluyen con un breve comentario escrito sobre las implicancias del
territorio en la economa, la poltica y los conflictos internacionales.
3
Indagan en fuentes de informacin distintas interpretaciones histricas
respecto de cmo los conflictos blicos y las negociaciones territoriales
del siglo XIX tienen incidencia en el presente.
! Observaciones al docente: En el sitio de la Biblioteca del Congreso de Chile
puede encontrarse, ntegramente, el tratado de Ancn, en el vnculo:
www.leychile.cl/Navegar?idNorma=220112&idVersion=1884-05-21
En relacin con los OFT: estas actividades permiten a los estudiantes
consi-
derar crticamente los costos de las guerras y

las negociaciones que han llevado
a la conformacin del territorio nacional.
Especialmente importante para estas
actividades es considerar el indicador que evala el impacto que

generaron en
la sociedad los conflictos armados en los que particip Chile durante el
siglo XIX.

Unidad 3
71
AE 04
Reconocer los esfuerzos del
Estado por conocer el territorio nacional y expandir su
territorio a lo largo del tiempo,
considerando:
e Ignacio Domeyko
1
Sobre un mapa mudo de Amrica, sin sus lmites polticos actuales,
trazan los lmites polticos de Chile establecidos en el artculo primero
del captulo I de la Constitucin de 1833. Luego exponen al curso los
resultados obtenidos y concluyen sobre la imprecisin que se deriva de
tal descripcin.
2
Investigan sobre Claudio Gay e/o Ignacio Domeyko, con nfasis en la elaboracin de sus obras Historia Fsica y Poltica de Chile y las Expediciones,
respectivamente.
Indican quines los contrataron, cul era su objetivo y la utilidad de
estos levantamientos de informacin
En un breve documento, describen la utilidad de los catastros para la
delimitacin de fronteras y la explotacin de recursos naturales
3
Los estudiantes, reunidos en grupos, investigan en fuentes diversas sobre
los avances en redes de transporte y comunicacin en el transcurso del
siglo XIX. Analizan la informacin y elaboran un blog que contenga imgenes y textos de poca, y explicaciones de los propios alumnos.
4
Completan un mapa de Chile posterior a la expansin territorial que
muestre las nuevas redes de conexin del territorio nacional: ferrocarriles,
puentes, puertos, etc. Luego, escriben una breve reflexin sobre los efectos que tuvieron para el pas estas inversiones, basndose en lo reflejado
por el mapa y lo estudiado en esta unidad. La reflexin debe dar cuenta
de las implicancias que el proceso tuvo tanto en el territorio como en su
gente, incluyendo a grupos mapuches.
! Observaciones al docente: En el sitio web de la Biblioteca del Congreso
Nacional puede encontrarse numeroso textos jurdicos, incluyendo la Constitucin de 1833 en el vnculo:
www.camara.cl/camara/media/docs/constitucion/c_1833.pdf
.
Tambin puede encontrarlo en:
www.memoriachilena.cl//temas/documento_detalle.asp?id=MC0003673
En el sitio web Memoria Chilena, se encuentra ntegramente Historia Fsica y
Poltica de Chile de Claudio Gay y las Expediciones de Ignacio Domeyko, en
siguientes los vnculos:
www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=gayhistoriafisicaypoliticadechile
www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=domeykoexpediciones
En https://www.blogger.com/ encontrar los elementos bsicos para guiar a
sus alumnos en la elaboracin de un blog.
Y en www.eduteka.org/BlogsEducacion.php podr leer un tutorial sobre
el tema.
72
En relacin con los OFT: estas actividades ayudan a los estudiantes a

valorar el patrimonio territorial de la nacin y la regin a partir del
proceso
de conformacin del espacio chileno. Para ello, es importante que el
docente
considere especialmente el indicador que valora el proceso de
reconocimiento
geogrfico del territorio nacional en el siglo XIX como poltica del Estado
chileno, que est directamente relacionado con las actividades.
AE 05
chileno para expandir, ocupar y
poblar su territorio, incluyendo:
estrategias blicas y
diplomticas
proyecciones hasta el
presente
contexto en el marco de
la historia americana y
occidental
1
Basndose en los contenidos de la unidad, simulan ser un poltico chileno del siglo XIX, y redactan una carta al Presidente de la Repblica, que
incluye:
consejos sobre los costos y beneficios de la expansin territorial
posibles implicancias futuras de sus decisiones
principales dificultades que encontrar
Luego, siguiendo el mismo ejercicio, adjuntan una recomendacin en
forma de poltica pblica, en la cual evalan los distintos mtodos y
estrategias posibles, con nfasis en las particularidades de cada territorio
y poblacin en particular.
2
Indagan sobre problemas fronterizos actuales de Chile. Luego, eligen uno
de ellos y confeccionan una lnea de tiempo, en la cual incluyen antecedentes, imgenes y mapas que se relacionen con el problema estudiado.
A modo de conclusin redactan una recomendacin a futuro, basndose
en los antecedentes recabados.
3
Investigan en fuentes de informacin sobre la conformacin del
espacio nacional y las relaciones con las poblaciones indgenas del pas,
estableciendo:
principales conflictos que desat el proceso de expansin
efectos de la ocupacin en las poblaciones originarias
comparacin con otro proceso de ocupacin territorial en el mundo
Elaboran una presentacin en power point o afiche, exponiendo sus
principales conclusiones.
! Observaciones al docente: El Atlas Geogrfico Militar para la Educacin,
en todas sus ediciones, contiene mapas que describen con precisin los
distintos recursos naturales, actividades econmicas y poblaciones existentes
en las
regiones estudiadas.
El sitio web del Museo Alemn de Puerto Varas contiene imgenes y otros
antecedentes referentes a la colonizacin alemana, en el vnculo www.mu
seoaleman.cl
En la misma lnea puede consultarse el sitio web de la Direccin Museolgica de la Universidad Austral de Chile: www.uach.cl/direccion/museologi
ca/index.php

Unidad 3
73
Para consultar la postura oficial chilena frente a temas de relaciones exteriores, se puede consultar www.minrel.gov.cl
En el sitio Memoria Chilena se pueden descargar lminas del Atlas de Claudio
Gay, que pueden enriquecer las actividades. Se encuentran en el vnculo
www.
bcn.cl/bibliodigital/dhisto/atlas
En www.observatorio.cl/temas/publicaciones/ encontrar publicaciones que
abordan el tema indgena y la relacin con el Estado.
En relacin con los OFT: los aprendizajes logrados permitirn a los estudiantes considerar crticamente los costos de las guerras y las negociaciones
que han llevado a la conformacin del territorio nacional. Esto se har visible
en la medida en que los estudiantes evalen el impacto que generaron en
la sociedad los conflictos armados en los que particip Chile durante el siglo
XIX; reflexionen acerca del sentido y/o el sinsentido personal y colectivo que
adquiere la muerte en el contexto de una guerra, valoren los esfuerzos por
conseguir soluciones pacficas basadas en la negociacin para atender conflictos territoriales y den ejemplos.
74
Ejemplo de
Evaluacin
AE 01
diversas fuentes de informacin geogrfica, las
etapas de conformacin y
poblamiento del espacio
geogrfico ligado a la
historia de la sociedad chilena y su territorializacin,
considerando:
colonizacin de Valdivia
y Llanquihue
ocupacin del Estrecho
de Magallanes
guerra con Espaa
guerra del Pacfico
ocupacin de la Araucana e incorporacin de
Isla de Pascua

Reconocen la importancia de la ocupacin de Chilo y
del Estrecho de Magallanes para la historia del pas.
Explican la importancia de los colonos alemanes en la
incorporacin de Valdivia y Llanquihue.
Explican cmo las guerras contra la Confederacin PerBoliviana y contra Espaa influyeron en la conformacin
del Estado nacin.
Describen el proceso de ocupacin de la Araucana aludiendo a los diversos procesos que esta involucr.
Relacionan la ocupacin del Norte Grande con la incorporacin de nuevos territorios y recursos a la economa
nacional.
Describen la particularidad del proceso de incorporacin
de la Isla de Pascua en el marco de la expansin territorial
chilena.
Explican, a travs de fuentes de la poca, los motivos que
incidieron en la prdida de la Patagonia.
Ubican en mapas los territorios incorporados y perdidos
por el Estado chileno durante el siglo XIX.
Comparan, mediante recursos cartogrficos, el territorio
chileno anterior y posterior a la expansin territorial.
ACTIVIDAD
Representan en un mapa de Chile los principales cambios producidos en nuestro territorio
debidos a: la Guerra del Pacfico y los tratados con Per y Bolivia (frontera norte y nororiente);
la ocupacin de la Araucana (frontera Biobo); la soberana sobre el Estrecho de Magallanes
(frontera austral); colonizacin alemana en Valdivia y Llanquihue y la incorporacin de la Isla
de Pascua (frontera oeste).
utiliza simbologas de tamaos, colores y formas claramente identificables
sita espacialmente, de manera correcta, los principales cambios producidos en cada caso
presenta el mapa cuidando orden, prolijidad y limpieza

Unidad 3
75
76
Unidad 4

PROPSITO
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan y analicen los procesos polticos, econmicos, sociales y culturales ocurridos en Chile a fines
del siglo XIX. Este es sealado como uno de predominio del Congreso y de expansin econmica como
consecuencia de la riqueza aportada por el salitre.
Durante esta poca se modifica la fisonoma de los
sectores productivos y se desarrollan cambios en la
estructura social, en la cual surgen importantes conflictos sociales conocidos como la cuestin social.
Complementariamente, profundizarn en torno
a las tensiones sociales y culturales del perodo a
travs del desarrollo de la literatura y las artes para,
finalmente, analizar las celebraciones del
Centenario,
considerando tanto la ocasin de la conmemoracin
republicana como el momento de crtica social y de
balance histrico.
aumento de las inversiones pblicas en infraestructura y educacin, consolidacin de los sectores

medios, migraciones del campo a las zonas salitreras, inicios de la formacin de una clase proletaria
Balmaceda y la revolucin de 1891: oposicin entre el presidente Balmaceda y el Congreso, Guerra
Civil de 1891 y sus consecuencias
Caractersticas del parlamentarismo en Chile,
logros y debilidades del sistema, celebracin del
Centenario como ocasin de balance histrico
La cuestin social en Chile y sus alcances: caracterizacin de la cuestin social, surgimiento de organizaciones de trabajadores, huelgas y represin,
propuestas de solucin desde los distintos mbitos
polticos y sociales
Caracterizacin de las nuevas corrientes intelectuales y expresiones culturales desde fines del
siglo hasta el Centenario
HABILIDADES
Asimismo, se espera que confronten diferentes inter- Utilizacin de diversas fuentes para recuperar
pretaciones historiogrficas sobre los acontecimientos del perodo en estudio.

histricos que los alumnos estudian en este nivel
Comparacin de distintas interpretaciones historiogrficas sobre los principales acontecimientos y
poca liberal, Guerra del Pacfico, organizacin polprocesos de la historia de Chile en el siglo XIX y XX
tica y econmica de Chile, sociedad chilena del siglo Comunicacin del resultado de anlisis e indagaXIX, conformacin del Estado-Nacin, conformacin
ciones, sinttica y organizada, que d cuenta de
del territorio nacional, conocimiento del territorio y
distintas interpretaciones de los procesos estudiasus recursos, inmigracin.
dos y del testimonio de los actores involucrados,
y que exprese fundadamente una opinin propia,
utilizando diversos formatos (recursos multimediaPALABRAS CLAVE
Poder Ejecutivo, Poder Legislativo, Guerra del
les, informes escritos, exposiciones, etc.)
Pacfico,
Aplicacin de criterios de continuidad y cambio en
ciclo salitrero, ingreso fiscal, guerra civil, parlamenla comparacin entre perodos histricos
tarismo, Centenario, cuestin social, legislacin
laboral, huelga, movimientos obreros, sindicatos.
ACTITUDES
CONTENIDOS
Manifiesta inters por conocer la realidad y
Proceso de crecimiento y desarrollo de la economa nacional entre la independencia y el fin del
siglo XIX
Consecuencias econmicas y sociales de la Guerra
del Pacfico: incorporacin de la riqueza salitrera,
crecimiento de distintos sectores productivos y
del ingreso fiscal, inversin extranjera en Chile,
utilizar
el conocimiento
Valora los actores, la historia y las tradiciones
de Chile
Valora la importancia del trabajo y la produccin
para el desarrollo
Respeta la dignidad de todo trabajo y la
necesidad
de su realizacin en condiciones justas
77
Aprendizajes
Esperados
aprendizajes
esperados


sean
capaces de:
AE 01
Analizar cambios sociales y
econmicos que derivaron de
los resultados de la Guerra del
Pacfico, considerando:
impacto de la riqueza del
salitre
crecimiento de sectores productivos e ingreso fiscal
nuevas inversiones pblicas
y desarrollo urbano
Describen consecuencias inmediatas de la Guerra del Pacfico, tales como

incorporacin de nuevos territorios y recursos, auge econmico, desarrollo del transporte, etc.
Comunican de manera fundamentada resultados de indagacin sobre la
Guerra del Pacfico.
Describen la actividad econmica generada en la zona incorporada, distinguiendo la participacin de inversionistas extranjeros, la migracin de
trabajadores rurales y el crecimiento de distintos sectores productivos.
Reconocen las obras de infraestructura (ej.: alcantarillado y agua
potable) y de educacin (ej.: construccin de escuelas) llevadas a cabo
durante el perodo.
Identifican el inicio de las instituciones financieras e industriales.
distincin trabajadores
rurales/urbanos
AE 02
Caracterizar la poca del cambio de siglo en Chile desde las
dimensiones poltica, social y
cultural, considerando:
tendencias oligrquicas en
la elite
tensiones sociales/ culturales
Caracterizan el sistema de partidos desarrollado en el siglo XIX y lo contrastan con la realidad de otros pases del continente en la poca y con la
actualidad en Chile.
Describen, apoyndose en diversas fuentes, manifestaciones de la acentuacin de tendencias plutocrticas y oligrquicas de la lite.
Ejemplifican en casos concretos el proceso de consolidacin de los sectores medios.
Reconocen las caractersticas que permiten identificar la formacin de un
sector proletario.
Reconocen esta poca como un perodo de auge de la pintura y literatura
chilena, considerando pintores como Ramn Subercaseaux, Helsby, Pedro
Lira, Onofre Jarpa, Alberto Valenzuela Llanos y Alfredo Valenzuela Puelma;
literatos como Alberto Blest Gana y Baldomero Lillo.
desarrollo de las artes y la

literatura
Reconocen la influencia de artistas extranjeros en el desarrollo cultural de
Chile, como Moritz Rugendas, Raymond Monvoisin y Thomas Somerscales,
entre otros.
Establecen relaciones entre las representaciones artstico-literarias con las
tensiones sociales de la poca.
78
aprendizajes
esperados
sean
capaces de:

AE 03
Analizar e interpretar las
diferentes dimensiones de
la Cuestin Social y las
soluciones propuestas desde
distintos actores.
Identifican los problemas ms caractersticos que dan forma a la denominada cuestin social, tales como ausencia de legislacin laboral,
hacinamiento, malas condiciones de higiene, salud y nutricin, etc.
Relacionan las causas de la problemtica de la cuestin social, con el surgimiento de movimientos obreros, sus caractersticas y modo de accin.
Comparan, a partir del anlisis de fuentes primarias, las propuestas
presentadas por diferentes actores sociales y polticos ante la cuestin
social, tales como la Iglesia Catlica, movimientos obreros y partidos
polticos, y los alcances que cada uno de ellos tuvo.
AE 04
diferentes visiones sobre la
Guerra Civil de 1891, evaluando logros y debilidades del
parlamentarismo.
visiones del gobierno de
Jos Manuel Balmaceda
conflicto entre parlamentarismo y presidencialismo y el
desarrollo de la guerra
Explican, apoyndose en diversas fuentes, las principales ideas polticas de

Jos Manuel Balmaceda y sus diferencias con las del Congreso Nacional.
Relacionan el conflicto de 1891 con la tensin entre las posturas presidencialistas y parlamentaristas que venan desarrollndose desde mediados de siglo.
Comparan en fuentes primarias y secundarias diferentes visiones en torno
a la Guerra Civil de 1891.
Reconocen la consolidacin del modelo parlamentario liberal como una
de las principales consecuencias de la Guerra Civil.
Reconocen las principales caractersticas del parlamentarismo chileno y lo
comparan con otro modelo parlamentario.
Evalan y comunican una opinin fundamentada, sobre los aportes y
problemas del modelo parlamentario en Chile.
Analizan, a partir de la lectura de fuentes, continuidades y cambios en el
Chile posterior a la Guerra Civil de 1891.

Unidad 4
79
aprendizajes
esperados


capaces de:
AE 05
Investigar sobre el desafo que
plante la celebracin del centenario en Chile y en Amrica
para desarrollar un balance del
Centenario de la Independencia, considerando:
fuentes
de diversas fuentes
anlisis, confrontacin y
reflexin a partir de variadas
fuentes de informacin
sinttica y organizada, utilizando diversos recursos
80
Obtienen informacin en diversas fuentes sobre temas relacionados.

Identifican los aspectos centrales del tema a investigar.
Identifican las diferentes interpretaciones historiogrficas sobre el perodo estudiado.
Comunican las conclusiones obtenidas a partir del estudio realizado como
balance del Centenario de la Independencia.

Reconocer la importancia del trabajo y la produccin para el desarrollo de Chile durante el
siglo XIX
Relaciona la inversin en infraestructura y educacin durante el siglo XIX con oportunidades de mayor
bienestar en la vida cotidiana de los chilenos.
Reconoce la importancia del esfuerzo de los trabajadores rurales y urbanos del siglo XIX bajo las condiciones laborales de la poca.
Respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realizacin en condiciones justas
Compara las condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las condiciones que
se aprecian en la actualidad.
Fundamenta una opinin propia en relacin con los antecedentes y propuestas de solucin a la cuestin social durante el siglo XIX.

En relacin con la revolucin de 1891 y la figura de
Jos
Manuel Balmaceda, existen abundantes
investigaciones
que reflejan las diversas interpretaciones
historiogrficas sobre un mismo tema, por lo que es una
oportunidad valiosa para que los estudiantes puedan
evaluar
crticamente los factores que incidieron en el inicio
de
uno de los conflictos ms violentos de la historia de
Chile. Tambin se puede acceder con facilidad a
algunas
fuentes directas, como el Testamento Poltico de
Jos
Manuel Balmaceda, a partir de la cual puede
estudiarse
las diferentes visiones que existan en la poca
sobre el
rgimen parlamentario.
Por otro lado, el estudio de fenmenos como la
cuestin social puede enriquecerse a travs del
uso
de fuentes visuales, debido a que existen
abundantes
registros fotogrficos y documentales que reflejan
las
condiciones de vida del perodo. Un completo set de
imgenes y fuentes que reflejan la discusin en
torno a
este problema puede encontrarse en http://www.me

moriachilena.cl
. Al respecto, es importante
proyectar
hacia el presente algunas dimensiones de este problema y que los estudiantes puedan establecer comparaciones entre el pasado y el presente, y as plantear
reflexiones crticas sobre el problema de la pobreza en
Chile, las diversas propuestas que se ha planteado para
superarlas y por qu contina siendo uno de los principales problemas de la sociedad chilena.
En este mismo sitio, puede accederse a las obras ms
significativas que se publicaron a propsito del Centenario y que representan una mirada crtica y a veces
pesimista sobre la situacin de Chile a comienzos del
siglo XX. Libros como Sinceridad. Chile ntimo en 1910 de
Alejandro Venegas o el Discurso sobre la crisis moral de la
Repblica de Enrique Mac-Iver, pueden ser consultados
a travs del mismo sitio.

Unidad 4
81
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Analizar cambios sociales y
econmicos que derivaron de
los resultados de la Guerra del
Pacfico, considerando:
impacto de la riqueza del

salitre
salitreras e investigan, apoyndose en la lectura de fuentes diversas,

sobre las caractersticas de la actividad salitrera, considerando:
propiedad del salitre
migracin desde el sur del pas
la forma de trabajo
el estilo de vida
la vinculacin de este polo econmico con el mercado internacional y
con el resto de las actividades econmicas del pas
incremento del ingreso fiscal
nuevas inversiones pblicas

y desarrollo urbano
distincin trabajadores
rurales/urbanos
Leen el texto de estudio u otra fuente de informacin, y elaboran un mapa

conceptual sobre las consecuencias inmediatas de la Guerra del Pacfico.
Los estudiantes observan un documental o pelcula sobre la vida en las
Luego evalan la dependencia de la economa chilena con respecto

al salitre y lo relacionan con los conceptos de pas monoproductor y
monoexportador.
Finalmente, elaboran un informe escrito en el que incorporan diversos
medios (fotografas, textos, etc.) y en el que exponen los resultados de
sus indagaciones.
3
A partir de la lectura del texto de estudio u otra fuente, identifican los
principales avances en infraestructura, educacin y desarrollo de las industrias e instituciones financieras con posterioridad a la Guerra del Pacfico. Presentan sus observaciones por escrito en su cuaderno. Finalmente,
crean una carpeta de fotografas de poca en la que reflejan los avances
en estas reas.
! Observaciones al docente: En el sitio www.memoriachilena.cl/temas/index.
asp?id_ut=augeycrisisdelaindustriasalitrera1880-1930
, se
encuentra una
presentacin sobre la industria salitrera que incluye imgenes, documentos
digitalizados y cronologa sobre el tema.
En el sitio www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm
,
se encuentra una gua didctica para la elaboracin de mapas conceptuales.
En relacin con los OFT: las actividades relacionadas con la actividad econmica permitirn a los estudiantes reconocer la importancia del trabajo y la
produccin para el desarrollo de Chile durante el siglo XIX. Como consecuencia
de lo
anterior, sern capaces de relacionar la inversin en infraestructura y
educacin
durante el siglo XIX, con oportunidades de mayor bienestar en la vida
cotidiana
de los chilenos, y de reconocer la importancia del esfuerzo de los
trabajadores
rurales y urbanos del siglo XIX bajo las condiciones laborales de la poca.
82
AE 02
Caracterizar la poca del cambio de siglo en Chile desde las
dimensiones poltica, social y
cultural, considerando:
tendencias oligrquicas en
la elite
tensiones sociales/ culturales
desarrollo de las artes y la
literatura
1
Leen el texto de estudio y extraen informacin con respecto a la configuracin del sistema de partidos en la segunda mitad del siglo XIX,
reconociendo las principales tendencias e ideas imperantes, cmo se
conformaban estos partidos y sus principales caractersticas. Profundizan,
indagando en fuentes de diversa ndole, como caricaturas de poca,
diarios, discursos parlamentarios, etc.
Luego, el curso se divide en grupos y cada uno asume la representacin
de
un partido, exponiendo a travs de medios diversos sus posturas e ideas
Junto con el docente, reflexionan en torno a la importancia de la existencia de partidos polticos para el desenvolvimiento de una democracia, y
contrastan la experiencia chilena con la realidad de otro pas de Amrica
2
Por medio de una breve investigacin grupal realizada con fuentes primarias y secundarias, los estudiantes:
explican las razones de las transformaciones sociales impulsadas por el
auge econmico que se establece tras la Guerra del Pacfico
reflexionan sobre por qu la oligarqua consolida su poder econmico y
desarrolla un estilo de vida marcado por el lujo
explican por qu la clase media se consolida como un nuevo grupo
social con identidad y caractersticas propias
explican por qu comienza a surgir, en las salitreras y en las ciudades,
un grupo proletario y sus caractersticas
Exponen la investigacin a sus compaeros por medio de una disertacin o de murales informativos (Lenguaje y Comunicacin, aprendizajes
relacionados con la lectura de textos no literarios).
3
Realizan una breve investigacin sobre los movimientos intelectuales y
artsticos del perodo parlamentario y elaboran un power point o informe
sobre algunos de sus principales exponentes (entre ellos, pintores como
Helsby, Subercaseaux, Pedro Lira, Onofre Jarpa, Rebolledo, y literatos
como Lillo y Blest Gana) y la influencia de extranjeros como Monvoisin y
Somerscales; incluyen una breve biografa, las caractersticas de su creacin intelectual o artstica y sus principales obras.
Finalmente, reflexionan sobre cmo estas representaciones y tendencias artsticas reflejaron de distintas maneras las tensiones sociales de
la poca. Ponen por escrito sus conclusiones, ejemplificando con casos
concretos (Lenguaje y Comunicacin, aprendizajes relacionados con la
lectura de textos poticos; Artes Visuales, Objetivos Fundamentales).

Unidad 4
83
! Observaciones al docente: En el sitio: www.educarchile.cl/ntg/personajes/

1611/channel.html se puede encontrar biografas de polticos, artistas e
intelectuales del perodo.
En http://biografias.bcn.cl/wiki/Portada hay informacin sobre parlamentarios y polticos de la poca, se puede descargar informacin relativa a la
historia poltica del pas.
En http://es.wikisource.org/wiki/Enciclopedia_Chilena/Partidos_pol%C3
%ADticos se encuentra una completa descripcin, informacin y documentos
de los partidos polticos existentes en Chile republicano, desde la Independencia hasta la dcada del 70.
En el sitio www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=larepublicapa
rlamentaria(1891-1920) hay imgenes y documentos sobre la Repblica
Parlamentaria y fuentes sobre los balances del Centenario.
En relacin con los OFT: las actividades ayudan a los estudiantes a respetar
la dignidad de todo trabajo y la necesidad de efectuarlo en condiciones
justas.
Esto est especialmente vinculado con aquellas actividades relacionadas con
los problemas sociales derivados de las transformaciones econmicas y
permite
reforzar el indicador que compara las condiciones de vida de los sectores
populares a fines del siglo XIX con las condiciones que se aprecian en la
actualidad.
AE 04
diferentes visiones sobre la
Guerra Civil de 1891, evaluando logros y debilidades del
parlamentarismo.
conflicto entre parlamentarismo y presidencialismo y el
desarrollo de la guerra
1
A partir de la lectura de fuentes o del texto de estudio, los alumnos se
informan sobre el contexto poltico, social y cultural en que se desenvolvi el gobierno de Balmaceda. Luego:
leen discursos de Jos Manuel Balmaceda y de los principales lderes
del Congreso Nacional
extraen las principales ideas polticas de ambos sectores
elaboran un cuadro comparativo, estableciendo con claridad cules
eran los principales focos en conflicto
Guiados por el docente, reflexionan acerca de cmo las tensiones entre
las posturas presidencialistas y parlamentaristas venan desarrollndose en
el transcurso del siglo XIX y desembocaron en el conflicto de 1891. Cada
estudiante elabora un breve ensayo, donde expresa su opinin fundamentada respecto de este conflicto.
2
Elaboran un diario de poca en el que se informa sobre las causas, desarrollo y consecuencias de la Guerra Civil de 1891.
3
Organizados en grupos, analizan distintas visiones historiogrficas sobre
el gobierno de Balmaceda y la Guerra Civil de 1891. Exponen brevemente cada perspectiva y luego elaboran un cuadro con las similitudes y
diferencias entre las distintas visiones historiogrficas.
84
4
Investigan acerca de las caractersticas del parlamentarismo ingls y
construyen un cuadro comparativo entre ese sistema y el parlamentarismo chileno.
5
Leen y observan fuentes primarias (como caricaturas de los diarios de la
poca) y, a partir de ellas, identifican los aportes y problemas del sistema
parlamentario en Chile.
Luego, organizados en grupos, analizan diversas fuentes de informacin
para establecer elementos de continuidad y cambio entre el perodo
parlamentario y la actualidad. Exponen sus conclusiones y elaboran una
sntesis con las similitudes y diferencias entre los perodos.
asp?id_ut=larevolucionolaguerracivilde1891 se encuentra una
presentacin
sobre la Guerra Civil de 1891 que incluye imgenes, documentos
digitalizados, cronologa y links sobre el tema.
En http://biografias.bcn.cl/wiki/Portada hay informacin sobre parlamentarios y polticos de la poca, se puede descargar informacin relativa a la
historia poltica del pas.
En http://es.wikisource.org/wiki/Enciclopedia_Chilena/Partidos_
pol%C3%ADticos se encuentra una completa descripcin, informacin y
documentos de los partidos polticos existentes en Chile republicano, que
permiten profundizar de mejor manera respecto de las tensiones polticas
de
fin de siglo.
Para elaborar diarios se puede utilizar el programa Office Publisher de
Microsoft.
En relacin con los OFT: estas actividades ayudan a los estudiantes a respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad de efectuarlo en
condiciones
justas. Es importante considerar el indicador sobre fundamentar una
opinin
propia en relacin con los antecedentes y propuestas de solucin a la
cuestin social durante el siglo XIX, pues fue uno de los aspectos ms
descuidados
por las autoridades durante el parlamentarismo.
S
U
85
AE 03
Analizar e interpretar las
diferentes dimensiones de
la Cuestin Social y las
soluciones propuestas desde
distintos actores.
AE 05
Investigar sobre el desafo
que plante la celebracin
del centenario en Chile y en
Amrica para desarrollar
un balance del Centenario
de la Independencia,
considerando:
1
Los estudiantes analizan fuentes primarias sobre el balance que intelectuales y polticos (como Valentn Letelier, Enrique Mac Iver, Alejandro
Venegas, Tancredo Pinochet, etc.) realizaban sobre el pas en la dcada
de 1910, determinando cules fueron los principales avances durante
los primeros cien aos de la Repblica y cules eran las principales tareas
pendientes. Redactan sus conclusiones y posteriormente discuten en
grupo si esas tareas pendientes estn superadas en la actualidad o no.
fuentes
Definen el concepto de cuestin social y, a partir de la lectura de fuentes

y observacin de imgenes, resumen las principales caractersticas de las
condiciones de vida y de la situacin laboral de los sectores populares a
fines del siglo XIX y principios del siglo XX, como:
ausencia de legislacin laboral
hacinamiento
malas condiciones de higiene
salud y nutricin
situacin laboral y social de la mujer
anlisis, confrontacin y
reflexin a partir de variadas fuentes de informacin
forma sinttica y organizada, utilizando diversos
recursos
Organizados en grupos y a partir de los contenidos econmicos, sociales y

polticos que han estudiado en la unidad, determinan las posibles causas
de la cuestin social. Luego, en un plenario con el resto de sus compaeros, establecen las causas y las sintetizan en un organizador grfico en
su cuaderno.
4
Realizan una investigacin grupal sobre las etapas de la organizacin del
movimiento obrero en Chile y sus principales caractersticas, los personajes destacados y las manifestaciones o huelgas ms emblemticas.
Presentan los resultados de su investigacin por medio de TICs, como
power point, moviemaker, documentales, etc.
5
Analizan fuentes primarias sobre las propuestas de los distintos sectores
sociales y polticos para enfrentar la cuestin social, incluyendo:
el gobierno
la Iglesia
las organizaciones de caridad
el movimiento obrero
los partidos polticos
Elaboran un cuadro de sntesis, indicando las similitudes y diferencias
entre estos planteamientos y los efectos que tuvo cada uno de ellos para
superar la cuestin social.
86
6
Investigan en variadas fuentes sobre las celebraciones del Centenario en
Chile o en Amrica, o sobre las visiones del balance histrico de la poca,
considerando las siguientes etapas:
obtener informacin en diversas fuentes sobre el tema, identificando
los aspectos centrales de dicho tema identificar las diferentes interpretaciones que la historiografa da ese tema
analizar y confrontar las ideas y reflexionar a partir de variadas fuentes
de informacin
exponer los resultados y conclusiones de la investigacin, de forma
sinttica y organizada, y utilizando diversos recursos
elaborar la bibliografa
Localizan en un plano de Santiago una lista de monumentos que se erigieron para el Centenario y que todava podemos ver en nuestro entorno
contemporneo.
asp?id_ut=lacuestionsocialenchile1880-1920 se puede encontrar
imgenes,
documentos y textos digitalizados sobre la cuestin social en Chile.
En www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=lasfiestasdelcentenari
o:celebracionycritica,1910 hay variada informacin sobre la celebracin
del
Centenario, se puede descargar imgenes y textos para ilustrar las
principales
caractersticas de este hito.
En relacin con los OFT: se espera que la labor realizada por los
estudiantes
los lleve a respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad de
efectuarlo
en condiciones justas. Asimismo, sern capaces de comparar las
condiciones
de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las condiciones
que
se aprecian en la actualidad y fundamentar una opinin propia en relacin
con los antecedentes y propuestas de solucin a la cuestin social
durante el
siglo XIX y XX.
S
U
87
Ejemplo de
Evaluacin
AE 04
Confrontar, utilizando diversas fuentes de
informacin, diferentes
visiones sobre la Guerra
Civil de 1891, evaluando
logros y debilidades del
parlamentarismo.
conflicto entre parlamentarismo y presidencialismo y el desarrollo
de la guerra

Explican, apoyndose en diversas fuentes, las principales
ideas polticas de Balmaceda y sus diferencias con las del
Congreso Nacional.
Relacionan el conflicto de 1891 con la tensin entre las
posturas presidencialistas y parlamentaristas que venan
desarrollndose desde mediados de siglo.
Comparan en fuentes primarias y secundarias diferentes
visiones en torno a dicha Guerra Civil.
Reconocen la consolidacin del modelo parlamentario
liberal como una de las principales consecuencias de la
Guerra Civil.
Reconocen las principales caractersticas del parlamentarismo chileno y lo comparan con otro modelo
parlamentario.
Evalan y comunican una opinin fundamentada, sobre
los aportes y problemas del modelo parlamentario en
Chile.
Analizan, a partir de la lectura de fuentes, continuidades
y cambios en el Chile posterior a la Guerra Civil de 1891.
ACTIVIDAD PROPUESTA
Organizados en grupos, los estudiantes realizan un debate sobre las distintas visiones del
gobierno de Jos Manuel Balmaceda y la Revolucin de 1891.
Se sugiere que el debate se centre en una pregunta; por ejemplo: fue el comportamiento
poltico de Balmaceda el principal detonante de la guerra civil? Deben asumir una postura
frente al problema y preparar sus argumentos.
Esta actividad permite reforzar el respeto y la valoracin de las distintas opiniones, y el desarrollo de las habilidades de comunicacin.
demuestran conocimientos acerca de las principales obras e ideas polticas del gobierno de
Balmaceda y de las diferencias con el Congreso
argumentan sobre las diferentes visiones acerca de la Guerra Civil de 1891
muestran respeto por los turnos y tiempos de intervencin propios y de los compaeros
dan muestras de tolerancia por las ideas divergentes
se expresan adecuadamente
88

Unidad 4
89
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Bibliografa
95
96
Anexos
97
Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de

manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos se pueden usar
de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de estrategias didcticas y
para evaluar los aprendizajes.
Orientan sobre la
progresin tpica de
Mapas de Progreso7. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad.
los aprendizajes
Pueden usarse, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles
Apoyan el trabajo
didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos

Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo
uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos,
audiovisuales, digitales y concretos que entregan
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin
de los establecimientos
7 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada
uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de
escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los
nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin
Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el
Nivel 6 en cada mapa.
98
Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
OBJETIVO FUNDAMENTAL
OF 01
Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural hispano,
y
comprender la importancia del mestizaje en la conformacin de las
sociedades
latinoamericanas.
OF 02
Evaluar el impacto de la guerra de la Independencia en los primeros aos
republicanos y ponderar los diversos factores que explican la temprana estabilidad
poltica
de Chile.
ogrfica
sy
compren
fr
der que
stas
pon-
t
a
r
d
if
e
r
e
OF 03
Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las
transfor-
maciones polticas y culturales durante el siglo XIX.
OF 04
Caracterizar la expansin y modernizacin de la economa nacional y su
insercin en
el orden capitalista mundial durante el siglo XIX.
OF 05
Comprender que el territorio del Estado-nacin chileno y las dinmicas de
su espa-
cio geogrfico se conforman histricamente.

OF 06
Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos polticos,
econmicos, sociales y culturales en los orgenes del Chile republicano.
OF 07
Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia
americana y
occidental.
e
t
a
ci
o
n
e
s
h
OF 08
Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el
desarrollo
histrico de la comunidad nacional.
is
t
o
ri
OF 09
deran
de
distinta
forma
los
factores
que
explicar
an los
proceso
s
histrico
s.
semestre 1
semestre 2

Anexos
99
las transformaciones
dunai2
dunai1
unida3
en la configuracin del
espacio geogrfico.
dunai4
OF 10
dunai2
dunai2
OBJETIV
O
FUNDAM
ENTAL
Indagar
dunai4
unida3
procesos
dunai2
sobre
histricos,
dunai2
las visiones
unida3
recuperando
de los
unida3
unida3
OF 11
Interpretar
fuentes de
informacin
geogrfica
para
caracterizar
dunai4
unida3
dunai2
dunai2
dunai1
dunai1
lucrados en
ellos y sobre
las
particularida
des
regionales y
locales de
los procesos
histricos
del pas
durante el
siglo XIX.
dunai4
actores invo-
dunai1
100
unida2
unida3
dunai4
unida2
unida3
dunai4
dunai1
semestre 1
semestre 2
Anexo 3
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

CMO 01
Persistencia de pueblos y culturas indgenas
Contraste entre la destruccin de las sociedades indgenas y la pervivencia
de las
culturas indgenas al interior de las estructuras coloniales: la condicin
jurdica de
los indgenas en la Colonia; la disminucin de la poblacin indgena; los
procesos
de sincretismo entre las culturas originarias y el nuevo orden colonial; las
formas de
organizacin social y de representacin de los pueblos indgenas y su
articulacin
con la legislacin espaola. Caracterizacin de las relaciones entre los
mapuches y la
Corona en Chile: la resistencia mapuche; la frontera en el Biobo y sus
dinmicas; la
esclavitud en el siglo XVII y los parlamentos en el siglo XVIII. Reflexin sobre
la incidencia del mestizaje en la conformacin de la sociedad chilena y sobre la
presencia
de los pueblos indgenas en Chile contemporneo.
CMO 02
El legado colonial
Descripcin de las caractersticas fundamentales del Imperio espaol y
caracterizacin de la posicin de Chile en l. El Estado absolutista: el reformismo
ilustrado y la
poltica centralizadora y modernizante del siglo XVIII. Caracterizacin de las
estructuras econmicas y sociales del legado colonial: produccin de trigo y
consolidacin
del orden hacendal; el mestizaje como base del crecimiento demogrfico;
desarrollo
de la minera y del comercio; el desarrollo urbano como factor de cambio
social; la
consolidacin de una lite criolla, estructuras familiares y vida cotidiana.
Evaluacin
de los parlamentos como una nueva forma de relacin con los mapuches.
Reconocimiento de la influencia de las relaciones culturales de las lites dentro y fuera
del imperio en la difusin de ideas ilustradas y en el desarrollo de una conciencia
nacional.
CMO 03
La conformacin del Estado-Nacin
Discusin sobre los mltiples factores que precipitaron el proceso
independentista
en Amrica y Chile: la crisis de la monarqua espaola; la maduracin de las
aspira-
c
i
o
n
e
s
p
o
l
ti
c
a
s
d
e
l
a
s
li
t
e
s
c
ri
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ll
a
s
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c
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n
d
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c
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n
e
s
e
s
tr
u
c
t
u
r
a
l
e
s
y
a
c
c
i
o
nes
individu
ales.
Evaluaci
n del
impacto
de la
guerra
de
Indepen
dencia
en Chile:
la
divisin
de
la
socieda
d criolla
en
realistas
e
indepen
dentista
s; el
costo
econmi
co de la
guerra;
el nuevo
papel
poltico
de los
militares
; la
inserci
n en el
conciert
o
internaci
onal.
Reconoc
imiento
de las
dificulta
des para
organiza
r la
naciente
repblic
ay
caracteri
zacin
de la
tempran
a
estabilid
ad
poltica chilena a partir del autoritarismo bajo la

Constitucin de 1833. Caracterizacin de la organizacin econmica de la
naciente
repblica basada en el liberalismo. Anlisis de la guerra de Chile contra la
semestre 1 semestre 2
Confederacin Per-Boliviana como uno de los conflictos blicos generados en el
proceso
de conformacin de los nuevos Estados hispanoamericanos. Caracterizacin
de la
doctrina Monroe como la base que define las relaciones de EE.UU. con
Amrica
Latina desde la Independencia hasta la actualidad.

Anexos
dunai1
102
101
n del proceso de
transformacin del
orden autoritario en el
marco del ideario liberal:
las restricciones al Poder
Ejecutivo,
la ampliacin de las
libertades pblicas, la
secularizacin de las
instituciones.
CONTEN CMO 05
IDOS
La insercin de la
MNIMOS
economa chilena en el
OBLIGAT
ORIOS orden capitalista
Caracterizacin de los
CMO 04
Las
principales rasgos de la
economa chilena desde
la Inde-
dunai2
dunai1
transformaci pendencia a la Guerra del

Pacfico: la insercin de
ones
Chile en la economa
mundial;
liberales
Caracterizaci localizacin, explotacin y
comercializacin de los
n del
impacto en principales recursos
naturales;
Chile del
nacimiento de
ideario
instituciones financieras;
liberal en
expansin productiva y
una nueva
modernizacin
generacin
tecnolgica. Descripcin
intelectual y
de las principales
poltica: la
consecuencias sociales de
eclosin
los cambios
cultural de
econmicos: paulatina
la dcada de
urbanizacin; distincin
1840 y la
entre trabajadores rurales
difusin del
y urbanos;
ideario
diversificacin de los
liberal; el
sectores populares.
desarrollo
Reconocimiento de que la
educacional
expansin de los
y la creacin
medios de transporte y
de la
comunicacin genera
Universidad
nuevas redes de conexin
de Chile; el
en el pas y
planteamien
una creciente presencia
to de nuevas
del Estado en el territorio
aspiraciones
nacional. Evaluacin del
de reforma
rol de los
poltica y la
extranjeros en el
creacin de
desarrollo econmico,
nuevas
social y cultural de Chile.
formas de
sociabilidad
CMO 06
poltica.
Caracterizaci La conformacin del
territorio
en el
unida2
siglo XIX como poltica del Estado chileno. Caracterizacin y localizacin de los
chileno y principales procesos mediante los cuales Chile delimita su territorio e incorpora
de sus
nuevas
dinmicas zonas productivas, y se impone sobre los pueblos indgenas (en el Norte
Grande, la
geogrfic
Araucana, la Patagonia y la Isla de Pascua). Descripcin del nuevo espacio
as
geogrDescripci fico del Estado-Nacin a fines del siglo XIX: colonizacin del territorio,
presencia
n del
proceso del Estado, redes de transporte y comunicacin. Caracterizacin del impacto semestre 1 semestre 2
del
de
reconocim proceso de expansin territorial sobre los modos de vida de los pueblos
indgenas
iento
geogrfic y sus relaciones con el Estado nacional. Comparacin entre estrategias
blicas y
o del
territorio diplomticas en la delimitacin y ocupacin del territorio nacional, e
nacional identificacin
de proyecciones hacia el presente.
C
M
O
se
interpret
0
8
acin
acin de
unida2
Compar
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS

CMO 07
La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo
interpret
aciones
il
historiog
sobre
los
es
Descripcin de la magnitud de la riqueza generada por el salitre y
caracterizacin
e
s
unida3
de las principales transformaciones econmicas que ella gener: crecimiento

de los
distintos sectores productivos y del ingreso fiscal; aumento de las
inversiones pblicas en infraestructura y educacin. Caracterizacin de las principales
transformaciones sociales de fin de siglo: acentuacin de tendencias plutocrticas y
oligrquicas
en la lite; consolidacin de los sectores medios; disciplinamiento y
proletarizacin
de la mano de obra. Caracterizacin de la Cuestin Social en Chile y
comparacin
de soluciones propuestas desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo
y el socialcristianismo. Discusin sobre la relacin entre la Cuestin Social y la
formacin
de nuevas organizaciones de trabajadores, y el ciclo de explosiones
populares, huelgas y represin. Revisin crtica de la Guerra Civil de 1891 y evaluacin de
logros y
debilidades del parlamentarismo. Evaluacin de las soluciones dadas a los
conflictos
con los pases vecinos. Caracterizacin de las celebraciones de los
centenarios como
ocasin de balance histrico. Profundizacin en las tensiones sociales y
culturales
del perodo a travs del desarrollo de la literatura y las artes.
distintas
d
e
i
n
d
a
g
a
c
i
n
,
a
n
li
si
rficas
principal
aconteci
mientos
y
procesos
de la
historia
de Chile
en el
perodo
colonial
y en el
siglo
XIX,
consider
ando la
selecci
ny
pondera
cin de
los
factores
que
explicar
an
dichos
procesos
.
Aplicaci
n de
criterios
de
semestre 1 semestre 2
dunai4
continuidad y cambio en la comparacin entre

perodos histricos. Utilizacin de diversas fuentes para recuperar visiones
de los
actores involucrados en los procesos histricos del nivel. lnterpretacin de
grficos,
imgenes y mapas para analizar las dinmicas y transformaciones en la
configuracin del espacio geogrfico. Comunicacin del resultado de anlisis e
indagaciones,
sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los
procesos
estudiados y del testimonio de los actores involucrados, y que exprese
fundadamente una opinin propia, utilizando diversos formatos (recursos
multimediales,
informes escritos, exposiciones, etc.).
dunai4
unida3
dunai2
dunai1

Anexos
103
Anexo 4
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales ( OF)

y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
APRENDIZAJES ESPERADOS
Unidad 1
El legado colonial
AE 01
exposicin de
los resultados de
investigacin, de
forma sinttica y
organizada y
utilizando
diversos
recursos
elaboracin de
bibliografa
OF
1-7-8
Explicar los cambios que se producen en la estructura social, jurdica y

religiosa de
los pueblos originarios de Chile con la llegada de los espaoles y durante el
perodo
contraste entre la destruccin y pervivencia de las culturas indgenas
disminucin de la poblacin originaria
1-8
AE 02
Analizar, contrastando distintas interpretaciones histricas, las relaciones
entre
espaoles y mapuches a lo largo del periodo colonial, considerando:
resistencia mapuche
guerra de Arauco y sus caractersticas
vida fronteriza en el Biobo: comercio e intercambio cultural
sistema de parlamentos en el siglo XVIII
1-7
AE 03
Comprender la organizacin poltica y econmica del Imperio espaol y su expresin
en el Chile colonial, considerando:
divisin territorial, instituciones y autoridades, y la posicin de Chile en el
imperio
reformismo ilustrado y la poltica centralizadora del siglo XVIII
1-6-7-8
AE 04
Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las caractersticas
sociales
y culturales que conforman el legado colonial, incluyendo:
mestizaje y conformacin de la sociedad chilena
desarrollo urbano
estructuras familiares y vida cotidiana
AE 05
Investigar sobre los viajeros ilustrados y la difusin de las ideas ilustradas
en Chile y
lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes (iconografas,
104
tablas y
grficos estadsticos, interpretaciones historiogrficas)
1 - 8 - 10 - 11
1-8
CMO
2
1-8
1-8
imer
A
E
0
6
In
v
es
ti
Unidad 2
Los inicios de la Repblica: Chile en el siglo XIX
AE 01
Comprender el proceso independentista en Amrica y Chile, considerando:
g
ar
so
br
e
te
mltiples factores que precipitaron la independencia en Amrica

impacto social, costo econmico y rol poltico de los militares
visin de los principales lderes de la Independencia, tales como San
Martn,
OHiggins, Carrera, Infante, Salas y Juan Egaa, entre otros
AE 02
Describir cmo la sociedad en Chile preserva sus estructuras, transmite
cultura y se
in
adapta a los cambios entre el periodo colonial, el republicano y la

actualidad.
te
as
d
e
r
AE 03
Evaluar el perodo post-Independencia y las dificultades para organizar la
naciente
repblica.
AE 04
Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, la estabilidad poltica y
econmica
lograda a partir de la Constitucin de 1833, considerando:
insercin en la economa mundial
progreso educacional y cultural
AE 05
Analizar la influencia del liberalismo en la vida poltica, econmica, social,
cultural
del pas y cmo llev, en la segunda mitad del siglo XIX, al ascenso del
parlamentarismo liberal.
s
re
la
ci
o
n
a
d
os
c
o
n
el
pr
siglo
de la
repbl
ica,
consid
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ae
interp
retaci
n de
inform
acin
en
distint
as
fuente
s
integr
acin
de
inform
acin
de
divers
as
fuente
s
anlisi
s,
confro
ntaci
ne
interpr
etaci
na
partir
de
variad
as
fuente
s de
inform
acin
exposi
cin
de los
resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y

OF
CMO
2 - 7 - 11
2-3
2 - 10
2-4-7
3 - 5 - 6 - 10
4-8
10

Anexos
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
105
JES
ESPERA
DOS
OF
CMO
Unidad 3
La conformacin del territorio chileno y de sus dinmicas geogrficas
AE 01
5 - 11
Caracterizar, a partir de diversas fuentes de informacin geogrfica, las

etapas de
conformacin del espacio geogrfico ligado a la historia de la sociedad
chilena y su
territorializacin, considerando:
colonizacin de Valdivia y Llanquihue
ocupacin del Estrecho de Magallanes
guerra con Espaa
guerra del Pacfico
ocupacin de la Araucana e incorporacin de Isla de Pascua
5 - 11
5-6-8
8 - 10
6-8
5 - 11
AE 02
Explicar la relacin entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones
generadas
interna y externamente en torno a este tema a lo largo del siglo XIX.
AE 03
Explicar la incidencia de los conflictos blicos y las vas de negociacin y
paz
en la experiencia histrica de Chile, a partir de la confrontacin de
diferentes
interpretaciones histricas.
AE 04
Reconocer los esfuerzos del Estado por conocer el territorio nacional y
expandir su
territorio a lo largo del tiempo, considerando:
expediciones cientficas tales como las de Claudio Gay e Ignacio
Domeyko
AE 05
Evaluar las distintas estrategias seguidas por el Estado chileno para
expandir y
ocupar su territorio, incluyendo:
estrategias blicas y diplomticas
106 proyecciones hasta el presente
contexto en el marco de la historia americana y occidental
5 - 6 - 9 - 11
6-8
Unidad 4
Chile en el cambio de siglo: la poca Parlamentaria
OF
CMO
4 - 10
7-8
3 - 9 - 10
7-8
7-8
3 - 4 - 10
7-8
10
7-8
AE 01
Analizar cambios sociales y econmicos que derivaron de los resultados de la
Guerra
del Pacfico, considerando:
impacto de la riqueza del salitre
nuevas inversiones pblicas y desarrollo urbano
distincin entre trabajadores rurales/urbanos
diversificacin sectores populares
AE 02
Caracterizar la poca del cambio de siglo en Chile desde la dimensin
poltica, social
y cultural, considerando:
tendencias oligrquicas en la elite
consolidacin sectores medios
tensiones sociales/culturales
desarrollo de las artes y la literatura
AE 03
Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la Cuestin Social y las
soluciones propuestas desde distintos actores.
AE 04
Confrontar, utilizando diversas fuentes de informacin, diferentes visiones
sobre la
Guerra Civil de 1891, evaluando logros y debilidades del parlamentarismo.
visiones del gobierno de Jos Manuel Balmaceda
conflicto entre parlamentarismo y presidencialismo y el desarrollo de la
guerra
AE 05
Investigar sobre el desafo que plante la celebracin del centenario en Chile
y en
Amrica para desarrollar un balance del Centenario de la Independencia,
considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes
anlisis, confrontacin y reflexin a partir de variadas fuentes de
informacin
exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y
organizada y

Anexos
107
En este programa se utilizaron las tipografas Helvetica Neue

en su variante Bold y Digna (tipografa chilena diseada por
Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para interiores y
250 g para portadas) y se encuadern en lomo cuadrado, con
costura al hilo y hot melt.

Segundo Medio

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Historia, Geografa

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el

Estimados profesores y profesoras:

Felipe Bulnes Serrano

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Objetivos Fundamentales Transversales

Orientaciones para planificar

Orientaciones para evaluar

Orientaciones especficas de evaluacin

Visin Global del Ao

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad

Los inicios de la Repblica: Chile en el siglo XIX

La conformacin del territorio chileno y de sus

Chile en el cambio de siglo:

Segundo Ao Medio / Historia, Geografa y Ciencias Sociales

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo

1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta

3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

Segundo Ao Medio / Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades

Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,

Permiten poner en juego

Son una base para el

Son enriquecidas por

Segundo Ao Medio / Historia, Geografa y Ciencias Sociales

constructivamente estos elementos.

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los

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