Los Problemas Aritmticos

de Enunciados Verbales
(PAEV)

Mg. Manuel H. Vsquez Hernndez

Acompaante Pedaggico

Los Problemas Aritmticos de Enunciados Verbales (PAEV)

de una etapa
Las operaciones aritmticas permiten dar respuesta a situaciones
problemticas de la realidad en las cuales se aprecian fenmenos que
responden al campo aditivo (adicin y sustraccin). En el mbito educativo
se presentan al estudiante en lo que suelen llamarse Problemas aritmticos
de enunciado verbal (PAEV).
Es importante proponer diversas estructuras de problemas aditivos que
permitan a los estudiantes formular observaciones y poner a prueba sus
conocimientos y capacidades. A los docentes les permitir organizar y
enriquecer sus conocimientos acerca de las operaciones.
Los problemas de una etapa -problemas simples- son los que se resuelven
con una operacin aritmtica empleada una sola vez. Estos problemas son
muy importantes de trabajar con nuestros estudiantes, para que desarrollan
los diferentes entendimientos (situaciones) que tiene la adicin y la
sustraccin en su medio.
A continuacin se presentan los diversos tipos de problemas aditivos que se
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deben plantear a los estudiantes de primaria.

1.- PROBLEMAS DE COMBINACIN (CO)

Estos problemas presentan las siguientes caractersticas:
Se evidencian las acciones de juntar y separar. Hay dos
cantidades, las cuales se diferencian en alguna
caracterstica (por ejemplo, las cantidades pueden ser de
trompos y de canicas). La cantidad total o el todo se
obtiene cuando se renen las dos cantidades anteriores.
Combinacin 1 (C O1) Se conocen las dos partes y se
pregunta por el todo. Es un problema en el que se usa la
adicin. Sugerido para el primer grado.
Combinacin 2 (C O2) Es inverso al problema anterior. Se
conoce el todo y una de sus partes;
luego, se pregunta por la otra parte.
Es un problema en el que se usa la sustraccin.
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Sugerido para el segundo grado.

COMBINACIN 1

COMBINACIN 2

Diego tiene 5 lpices verdes y 8 Diego tiene 13 lpices, unos

lpices rojos Cuntos lpices verdes y otros rojos. Si tiene 5
tiene Diego?
lpices verdes, Cuntos lpices
rojos tiene Diego?
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En ambos problemas se hace referencia a dos cantidades: parte parte

(nmero de lpices rojos y nmero de lpices verdes) que forman un total: todo
(nmero de lpices).
Se distinguen dos problemas: uno es el que trata de obtener el todo (incgnita)
a partir de las partes (datos) (CO1) y el otro que se trata de hallar el valor de
una de las partes (incgnita), conociendo la otra (dato) y el todo (dato) (CO2).
Se plantean situaciones que se relaciona con las acciones de UNIR Y SEPARAR.

2.- PROBLEMAS DE CAMBIO (CA)

Estos problemas presentan las siguientes caractersticas:
Se evidencian las acciones agregar-quitar, avanzarretroceder y ganar-perder.
La cantidad inicial y la que se agrega o quita son de la
misma naturaleza.
Se parte de una cantidad inicial, la cual se modifica en el
tiempo para dar lugar a otra cantidad final.
Las cantidades estn relacionadas con la cantidad inicial,
el cambio o la transformacin, y la cantidad final.
La cantidad inicial crece o decrece.
Surgen seis tipos de problemas, segn donde est la
incgnita o sean
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problemas para aumentar o disminuir.

Cambio 1 (CA1) Se hace crecer la cantidad inicial y

se pregunta por la cantidad final, que es de la
misma naturaleza.
Es un problema en el que se usa la adicin.
Sugerido para el primer grado.
Cambio 2 (CA2)
Se hace disminuir la cantidad inicial y se pregunta
por la cantidad final, que es de la misma
naturaleza.
Es un problema en el que se usa la sustraccin.
Sugerido para el primer grado.
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INCGNITA

CANTIDAD FINAL

CAMBIO 1
(AUMENTO)

CAMBIO 2
(DISMINUCIN)

Mara tiene 8 pelotas y le Mara tiene 8 pelotas y

regalan
5,
Cuntas pierde 5, Cuntas pelotas
pelotas tiene ahora?
tiene ahora?
+5

8
Cantidad
inicial

Cambio o
transformacin.

?
Cantidad final

-5

8
Cantidad
inicial

Cambio o
transformacin.

?
Cantidad final

Cambio 3 (CA3) Se conoce la cantidad inicial y la

cantidad final, que es mayor que la cantidad inicial;
luego, se pregunta por el aumento, que es el cambio o
la transformacin de la cantidad inicial.
Es un problema en el que se usa la sustraccin.
Sugerido para el segundo grado.
Cambio 4 (CA4)
Se conoce la cantidad inicial y la cantidad final, que es
menor que la cantidad inicial; luego, se pregunta por
la disminucin, que es el cambio o la transformacin
de la
cantidad inicial.
Es un problema en el que se usa la sustraccin.
8
Sugerido para el segundo grado.

INCGNITA

TRANSFORMACIN
O CAMBIO

CAMBIO 3
(AUMENTO)

CAMBIO 4
(DISMINUCIN)

Mara tena 5 pelotas. Si Mara tiene 8 pelotas.

ahora tiene 8, Cuntas Despus
de
perder
pelotas le han regalado? algunas, le quedan 5.
Cuntas
pelotas
ha
perdido?
+?

5
Cantidad
inicial

Cambio o
transformacin.

8
Cantidad final

-?

8
Cantidad
inicial

Cambio o
transformacin.

5
Cantidad final

3.- PROBLEMAS DE COMPARACIN (CM)

Estos problemas presentan las siguientes caractersticas:
Se comparan dos cantidades a travs de las expresiones
ms que o menos que, y se establece una relacin de
comparacin entre ambas.
Los datos son las cantidades y la diferencia que existe entre
ellas.
La diferencia es la distancia que se establece entre las dos
cantidades o la cantidad en que un conjunto excede al otro.
Dado que una cantidad se compara con otra, una cantidad
es el referente y la otra cantidad es la comparada, es decir,
la cantidad que se compara con respecto al referente.
Surgen seis tipos de problemas y en segundo grado, se
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sugiere trabajar con dos tipos.

Comparacin (CM1) Se conocen las dos

cantidades y se pregunta por la diferencia de
ms que tiene la cantidad mayor respecto a
la menor.
Es un problema en el que se usa la sustraccin.
Sugerido al finalizar el segundo grado.
Comparacin (CM2)
Se conocen las dos cantidades y se pregunta
por la diferencia de menos que tiene la
cantidad menor con respecto a la mayor.
Es un problema en el que se usa la sustraccin.
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Sugerido para el segundo grado.

INCGNITA

COMPARACIN 1
(AUMENTO)

COMPARACIN 2
(DISMINUCIN)

DIFERENCIA

Teresa tiene 9 galletas y

Antonio tiene 6. Cuntas
galletas tiene Teresa ms
que Antonio?

Antonio tiene 6 galletas y

Teresa tiene 9. Cuntas
galletas tiene Antonio
menos que Teresa?

Teresa

Antonio (referente)

6
Antonio

Teresa (referente)

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INCGNITA

COMPARACIN 3
(AUMENTO)

COMPARACIN 4
(DISMINUCIN)

COMPARADA

Antonio tiene 6 galletas.

Teresa tiene 3 galletas
ms
que
Antonio.
Cuntas galletas tiene
Teresa?

Teresa tiene 9 galletas.

Antonio tiene 3 galletas
menos
que
Teresa
Cuntas galletas tiene
Antonio?

6
Antonio

Teresa

Teresa

Antonio (referente)

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4.- PROBLEMAS DE IGUALACIN (IG)

Estos problemas presentan las siguientes
caractersticas:
En el enunciado se incluyen las expresiones tantos
como o igual que.
Se trata de igualar dos cantidades.
Se acta en una de las cantidades aumentndola o
disminuyndola hasta conseguir igualarla a la otra.
Son al mismo tiempo problemas de cambio y de
comparacin, pues una de las cantidades se modifica
creciendo o disminuyendo para ser igual a la otra.
Surgen seis tipos de problemas, pero en el ciclo se
trabajarn con dos tipos.

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Igualacin (IG1) Se conocen las dos cantidades

a igualar y se pregunta por el aumento de la
cantidad menor para que sea igual a la
mayor.
Es un problema en el que se usa la sustraccin.
Sugerido al finalizar el primer grado.
Igualacin (IG2)
Se conocen las dos cantidades a igualar y se
pregunta por la disminucin de la cantidad
mayor para que sea igual a la menor.
Es un problema en el que se usa la sustraccin.
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Sugerido al finalizar el segundo grado.

INCGNITA

IGUALACIN 1
(AUMENTO)

IGUALACIN 2
(DISMINUCIN)

IGUALACIN

Ana tiene 14 canicas y

Pedro tiene 8 canicas.
Cuntas canicas tiene
que ganar Pedro para
tener tantas como Ana?

Ana tiene 14 canicas y

Pedro tiene 8 canicas.
Cuntas canicas tiene que
perder Ana para tener
tantas como Pedro?

.
?

?
14

14

8
Pedro

8
Ana (Referente )

Ana

Pedro (Referente)

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PROBLEMAS A DESARROLLAR EN EL III CICLO

GRADO

PRIMERO

SEGUNDO

COMBINACIN

1,2

CAMBIO

1, 2

1, 2, 3, 4

COMPARACIN

1,2

IGUALACIN

1,2

TIPOS DE
PROBLEMAS

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PROBLEMAS ADITIVOS DE MS DE UNA ETAPA

Los problemas aditivos compuestos, o de ms de una etapa, son aquellos que
involucran ms de una relacin aditiva. Lo que ocasiona que para resolverlo se
requiere ms de una operacin.
Si el problema contiene dos relaciones se necesitan solo dos operaciones y
decimos que se trata de un problema de dos relaciones , dos pasos o dos etapas.
Ejemplo:
En un mnibus haba 19 pasajeros. En la primera parada bajan 8 pasajeros y suben 5.
Cuntos pasajeros hay ahora en el mnibus?
-8

19

+5

11

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Este es un problema de dos etapas en la que hay dos acciones sucesivas implicadas. (dos
acciones de cambio o transformacin)

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CUADRO COMPARATIVO DE LOS PAEV

CRITERIO

COMBINACIN

CAMBIO

COMPARACIN

IGUALACIN

ACCIONES

JUNTAR - SEPARAR

AUMENTAR - QUITAR

COMPARAR

IGUALAR

TRMINOS

TOTAL EL RESTO

HABA TENA
ALGUNOS - AHORA

MS QUE
MENOS QUE

TANTOS COMO
IGUAL COMO

ELEMENTOS

TODO - PARTES

INICIO 2(1,2)
CAMBIO 2(3,4)
FINAL 2 (5,6)

DIFERENCIA
COMPARADOS
(MUEVEN)
REFERENTE (ESTABLE)

DIFERENCIA
(IGUALACIN)
COMPARADOS
REFERENTE

TIPOS

1(JUNTAR)
2(SEPARAR)

1,2,3,4,5,6

1,2,3,4,5,6

1,2,3,4,5,6

NOCIONES

CLASIFICACIN

CONTEO,
CARDINALIDAD
(REVERSIBILIDAD Y
SEIACIN)

CORRESPONDENCIA

CORRESPONDENCI
A

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Modelos matemticos

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MODELOS LINEALES
Lnea numrica, segn Resnick (1983) es un
esquema mental que integra sucesin de
trminos que sirven para contar.

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MODELOS CARDINALES
Se sugiere para la resolucin de problemas de
combinacin en situaciones de juntar separar.

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MODELOS LONGITUDINALES
Uso de regletas (Cuisenaire) cada regleta
representa un nmero del 1 al 10. se sugiere
para la resolucin de problemas de
combinacin,
cambio,
comparacin
e
igualacin.

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MODELOS FUNCIONALES
Se sugiere para todo tipo de problemas.
Adems en este modelo se usan los
diversos esquemas.

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MODELOS NUMRICOS
Utilizan nmeros y smbolos matemticos.

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Bibliografa

MINEDU. (2015). Rutas del Aprendizaje . rea curricular Matemtica III Ciclo.
Lima. MINEDU.

MINEDU. (2016) . Dossier II Taller de fortalecimiento de capacidades docentes

Soporte Pedaggico. Lima. MINEDU.

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ANEXOS

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